Guia Didctica Plastica-5 Casa Saber

Dibujo
y pintura 5 PRIMARIA
Gua
Educacin plstica
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La gua didctica de Dibujo y pintura 5, para quinto curso de Educacin Primaria,
es una obra colectiva concebida, diseada y creada en el departamento
de Ediciones Educativas de Santillana Educacin S. L., dirigido por Enrique Juan Redal.
En su realizacin ha participado el siguiente equipo:
Texto del libro del alumno: Arancha Mndez, Montserrat Herrero y Lola Nez
Texto de la gua didctica: Arancha Mndez, Montserrat Herrero y Lola Nez
Ilustracin del libro del alumno: Eduardo Estrada, Cristina Belmonte, Leila Garau
y Elena M. Gibello
Ilustracin de la gua didctica: Eduardo Estrada, Leila Garau, Elena M. Gibello
y Juan Carlos Carmona
Edicin: Montserrat Herrero Gonzlez
Direccin del proyecto: Lola Nez Madrid
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Introduccin
Proyecto La Casa del Saber . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Educacin Primaria: finalidad y objetivos. . . . . . . . . 6
Las competencias bsicas en el currculo . . . . . . . . 7
Recursos para el quinto curso . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Recursos para el sexto curso. . . . . . . . . . . . . . . . 10
Las enseanzas artsticas en el proceso
de aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
El material del alumno. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
La gua didctica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Contenidos de quinto curso . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Contenidos de sexto curso. . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Guiones didcticos
Primer trimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Segundo trimestre. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Tercer trimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Ms recursos
Proyecto de evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
Fichas fotocopiables: leer y pintar . . . . . . . . . . . 126
Fichas fotocopiables: dibujo tcnico . . . . . . . . . . 146
Fichas fotocopiables: plantillas de registro . . . . . 154
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La Casa del Saber persigue una educacin de ca-
lidad que facilite el xito escolar de los alumnos.
Es fruto de un largo proceso de investigacin y
debate. En su diseo han participado profesores,
pedagogos, psiclogos, editores, diseadores,
ilustradores y muchos otros profesionales que han
aportado su buen hacer y sus conocimientos. Su
trabajo y la larga experiencia de Santillana funda-
mentan la solidez de este proyecto.
Los profesores, los alumnos y los padres pueden
depositar su confianza en La Casa del Saber.
La Casa del Saber persigue la equidad en la edu-
cacin, de manera que todos los alumnos encuen-
tren una respuesta apropiada a su ritmo de apren-
dizaje y a sus condiciones personales.
Para lograr la equidad, el proyecto plantea una
autntica educacin en valores, con especial aten-
cin a la convivencia, el cuidado del medio am-
biente y otros valores que promueven la construc-
cin de un mundo mejor para todos.
Este proyecto pretende tambin que los alumnos
reconozcan y valoren la diversidad cultural de la
sociedad en la que vivimos.
La Casa del Saber es un espacio en el que cabe-
mos todos: alumnos, profesores, padres
Un proyecto bien fundamentado Una casa para todos
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5
La Casa del Saber se apoya en tres principios:
Promover un aprendizaje eficaz que permita al
alumno desarrollar satisfactoriamente las habili-
dades que ha de adquirir en el segundo ciclo de
la Educacin Primaria. Se trata de garantizar un
aprendizaje slido de los contenidos curriculares
fundamentales propios de este ciclo.
Para lograrlo, adems de una elaboracin rigu-
rosa de los libros del alumno, apoyamos el pro-
ceso de enseanza con mltiples recursos para
explicar, repasar, reforzar, complementar y eva-
luar los contenidos fundamentales.
Aplicar el conocimiento a la vida cotidiana, de mo-
do que los nios y nias puedan actuar satisfac-
toriamente en su vida diaria. As, pretendemos
que los alumnos se desenvuelvan en las situacio-
nes comunicativas en las que se ven inmersos,
utilicen sus conocimientos matemticos para re-
solver problemas de la vida diaria y se valgan de
La Casa del Saber, el nuevo proyecto de Santillana, es un espacio educativo
en el que los alumnos pueden adquirir las capacidades que necesitan para su
desarrollo personal y social.
los contenidos aprendidos para comprender y to-
mar decisiones sobre su entorno natural y social.
Contribuir al desarrollo de las competencias b-
sicas que deben adquirir los alumnos. Todas las
reas favorecen el desarrollo de las competen-
cias que los alumnos necesitan para desenvol-
verse en la sociedad actual:
Competencia
lingstica
Competencia
matemtica
Conocimiento e interaccin
con el mundo fsico

Tratamiento
de la informacin

Competencia
social y ciudadana
Competencia
cultural y artstica
Autonoma
e iniciativa personal
Aprender a aprender
Adelante, este es vuestro proyecto. Es vuestra
casa. Es la casa de todos.
Los pilares del proyecto
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Segn la Ley Orgnica de Educacin, la finali-
dad de la Educacin Primaria es proporcionar a
todos los nios y nias una educacin que per-
mita afianzar su desarrollo personal y su propio
bienestar, adquirir las habilidades culturales
bsicas relativas a la expresin y comprensin
oral, a la lectura, a la escritura y al clculo, as
como desarrollar las habilidades sociales, los
hbitos de trabajo y estudio, el sentido artstico,
la creatividad y la afectividad.
En el apartado en que se enumeran los objetivos
de la etapa, la ley expone lo siguiente:
La Educacin Primaria contribuir a desarrollar
en los nios y nias las capacidades que les
permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de
convivencia, aprender a obrar de acuerdo con
ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadana y respetar los derechos humanos,
as como el pluralismo propio de una socie-
dad democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de
equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el
estudio, as como actitudes de confianza en s
mismos, sentido crtico, iniciativa personal, cu-
riosidad, inters y creatividad en el aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la prevencin y pa-
ra la resolucin pacfica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonoma en el
mbito familiar y domstico, as como en los
grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes
culturas y las diferencias entre las personas,
la igualdad de derechos y oportunidades de
hombres y mujeres y la no discriminacin de
personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la len-
gua castellana y, si la hubiere, la lengua coofi-
cial de la Comunidad Autnoma y desarrollar
hbitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera
la competencia comunicativa bsica que les
permita expresar y comprender mensajes sen-
cillos y desenvolverse en situaciones cotidia-
nas.
g) Desarrollar las competencias matemticas
bsicas e iniciarse en la resolucin de proble-
mas que requieran la realizacin de operacio-
nes elementales de clculo, conocimientos
geomtricos y estimaciones, as como ser
capaces de aplicarlos a las situaciones de su
vida cotidiana.
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y
cultural, as como las posibilidades de accin
y cuidado del mismo.
i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje,
de las tecnologas de la informacin y la comu-
nicacin desarrollando un espritu crtico ante
los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresio-
nes artsticas e iniciarse en la construccin de
propuestas visuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el pro-
pio cuerpo y el de los otros, respetar las dife-
rencias y utilizar la educacin fsica y el de-
porte como medios para favorecer el desarrollo
personal y social.
l) Conocer y valorar los animales ms prximos
al ser humano y adoptar modos de comporta-
miento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en to-
dos los mbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los dems, as como una acti-
tud contraria a la violencia, a los prejuicios de
cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educacin vial y actitudes de res-
peto que incidan en la prevencin de los acci-
dentes de trfico.
Educacin Primaria
FINALIDAD Y OBJETIVOS
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La Ley Orgnica de Educacin presenta una im-
portante novedad: la incorporacin de las com-
petencias bsicas al currculo.
As, en el texto legal se afirma que con las reas
y materias del currculo se pretende que los alum-
nos y las alumnas alcancen los objetivos educa-
tivos y, consecuentemente, tambin que adquie-
ran las competencias bsicas. Sin embargo, no
existe una relacin unvoca entre la enseanza
de determinadas reas o materias y el desarrollo
de ciertas competencias. Cada una de las reas
contribuye al desarrollo de diferentes competen-
cias y, a su vez, cada una de las competencias
bsicas se alcanzar como consecuencia del tra-
bajo en varias reas o materias.
Y, sobre el mismo asunto, la ley aade lo si-
guiente: El currculo se estructura en torno a
reas de conocimiento, es en ellas en las que
han de buscarse los referentes que permitirn el
desarrollo de las competencias en esta etapa.
As pues, en cada rea se incluyen referencias
explcitas acerca de su contribucin a aquellas
competencias bsicas a las que se orienta en
mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos
como la propia seleccin de los contenidos bus-
can asegurar el desarrollo de todas ellas.
Qu se entiende por competencia
bsica
Se entiende por competencia la capacidad de po-
ner en prctica de una forma integrada, en con-
textos y situaciones diferentes, los conocimien-
tos, las habilidades y las actitudes personales
adquiridas.
El concepto de competencia incluye tanto los co-
nocimientos tericos como las habilidades o co-
nocimientos prcticos y las actitudes. Va ms all
del saber y del saber hacer o aplicar, porque inclu-
ye tambin el saber ser o estar.
Las competencias bsicas o clave tienen las si-
guientes caractersticas:
Promueven el desarrollo de capacidades ms
que la asimilacin de contenidos, aunque es-
tos siempre estn presentes a la hora de con-
cretar los aprendizajes.
Tienen en cuenta el carcter aplicativo de los
aprendizajes, ya que se entiende que una per-
sona competente es aquella capaz de resol-
ver los problemas propios de su mbito de ac-
tuacin.
Se fundamentan en su carcter dinmico, ya
que se desarrollan de manera progresiva y
pueden ser adquiridas en situaciones e institu-
ciones formativas diferentes.
Tienen un carcter interdisciplinar y transversal,
ya que integran aprendizajes procedentes de
diversas disciplinas acadmicas.
Son un punto de encuentro entre la calidad y
la equidad. Por una parte, con ellas se inten-
ta garantizar una educacin que d respuesta
a las necesidades reales de la poca en la
que vivimos (calidad). Por otra parte, se pre-
tende que sean asumidas por todo el alumnado,
de manera que sirvan de base comn a todos
los ciudadanos y ciudadanas (equidad).
Las competencias clave o bsicas son, pues,
aquellos conocimientos, destrezas y actitudes
que todos los individuos necesitan para su rea-
lizacin y desarrollo personal, para su inclusin
en la sociedad y para su incorporacin al mundo
del empleo. Las competencias deberan haberse
adquirido al final de la enseanza obligatoria, y
tendran que constituir la base de un continuo
aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Las competencias bsicas
EN EL CURRCULO
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Recursos para el quinto curso

RECURSOS PARA LOS ALUMNOS RECURSOS PARA EL PROFESOR
Libros
Lengua castellana 5
Matemticas 5
Conocimiento del medio 5
Educacin para la ciudadana
Msica 5
Educacin plstica 5
Religin catlica 5
New Science 5
Drawing and Painting 5
Lecturas 5
Diccionario escolar
Guas didcticas
Gua didctica Lengua castellana 5 Incluye CD
para el programa de Comunicacin oral
Gua didctica Matemticas 5
Gua didctica Conocimiento del medio 5
Gua didctica Educacin para la ciudadana
Gua didctica Msica 5 Incluye CD
con canciones, ejercicios y audiciones
Recursos para el aula
Mapas mudos interactivos
Mapas murales de Espaa, de Europa
y del mundo, con nombres de quitar y poner
Material manipulable para Matemticas
Cuerpos geomtricos: conos, prismas, cilindros,
esfera, cubo, pirmides
Desarrollos de los cuerpos geomtricos
Panel para trabajar fracciones
Figuras planas
Instrumentos para la pizarra: regla, comps,
transportador, escuadra y cartabn
Billetes y monedas
Lminas de Matemticas
Clases de cuadrilteros, clases de tringulos,
cuerpos geomtricos, polgonos, crculo
y circunferencia, ngulos
Lminas de Conocimiento del medio
Lminas para trabajar el cuerpo humano,
mapas de la Comunidad Autnoma, de Espaa,
de Europa
Lminas de Lengua
Modelos de las conjugaciones verbales
Cuadernos
Lengua 5 Primer trimestre
Lengua 5 Segundo trimestre
Lengua 5 Tercer trimestre
Matemticas 5 Primer trimestre
Matemticas 5 Segundo trimestre
Matemticas 5 Tercer trimestre
Ortografa
Nmeros y operaciones
Problemas de Matemticas
Actividades con mapas
Tareas de Ciencias Naturales
Clculo mental
8
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Recursos para evaluar
Recursos para la evaluacin.
Lengua castellana 5
Matemticas 5
Recursos para atender
a la diversidad
Fichas de refuerzo y ampliacin.
Lengua castellana 5
Matemticas 5
Ms recursos. Lengua castellana 5
Ms recursos. Matemticas 5
Ms recursos. Conocimiento del medio 5
Trabajar con mapas
Recursos digitales
CD Recursos didcticos
CD Documentos curriculares
Programa de Estudio Eficaz
Manual para profesores
Gua didctica Educacin plstica 5
Gua didctica Religin catlica 5
Teachers Book New Science 5
Teachers Book Drawing and Painting 5
Gua del diccionario escolar
Recursos para trabajar
las competencias
100 propuestas para mejorar la competencia
en comunicacin lingstica
matemtica
en el conocimiento e interaccin con el mundo
fsico
Desarrollo de la competencia lectora
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Recursos para el sexto curso

RECURSOS PARA LOS ALUMNOS RECURSOS PARA EL PROFESOR
Libros
Lengua castellana 6
Matemticas 6
Educacin para la ciudadana
Msica 6
Educacin plstica 6
Religin catlica 6
New Science 6
Drawing and Painting 6
Lecturas 6
Diccionario escolar
Guas didcticas
Gua didctica Lengua castellana 6 Incluye CD
para el programa de Comunicacin oral
Gua didctica Matemticas 6
Gua didctica Conocimiento del medio 6
Gua didctica Educacin para la ciudadana
Gua didctica Msica 6 Incluye CD
con canciones, ejercicios y audiciones
Recursos para el aula
Mapas mudos interactivos
Mapas murales de Espaa, de Europa
y del mundo, con nombres de quitar y poner
Material manipulable para Matemticas
Cuerpos geomtricos: conos, prismas, cilindros,
esfera, cubo, pirmides
Desarrollos de los cuerpos geomtricos
Panel para trabajar fracciones
Figuras planas
Instrumentos para la pizarra: regla, comps,
transportador, escuadra y cartabn
Billetes y monedas
Lminas de Matemticas
Clases de cuadrilteros, clases de tringulos,
cuerpos geomtricos, polgonos, crculo
y circunferencia, ngulos
Lminas de Conocimiento del medio
Lminas para trabajar el cuerpo humano,
mapas de la Comunidad Autnoma, de Espaa,
de Europa
Lminas de Lengua
Modelos de las conjugaciones verbales
Cuadernos
Lengua 6 Primer trimestre
Lengua 6 Segundo trimestre
Lengua 6 Tercer trimestre
Matemticas 6 Primer trimestre
Matemticas 6 Segundo trimestre
Matemticas 6 Tercer trimestre
Ortografa
Nmeros y operaciones
Problemas de Matemticas
Actividades con mapas
Tareas de Ciencias Naturales
Clculo mental
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Recursos para evaluar
Lengua castellana 6
Matemticas 6
Recursos para atender
a la diversidad
Lengua castellana 6
Matemticas 6
Ms recursos. Lengua castellana 6
Ms recursos. Matemticas 6
Ms recursos. Conocimiento del medio 6
Trabajar con mapas
Gua didctica Educacin plstica 6
Gua didctica Religin catlica 6
Teachers Book New Science 6
Teachers Book Drawing and Painting 6
Gua del diccionario escolar
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Recursos para trabajar
las competencias
matemtica
en el conocimiento e interaccin con el mundo
fsico
Desarrollo de la competencia lectora
Recursos digitales
CD Recursos didcticos
CD Documentos curriculares
Programa de Estudio Eficaz
Manual para profesores
Esquemas de Lengua castellana, Matemticas
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Las enseanzas artsticas
en el proceso de aprendizaje
Las enseanzas artsticas, en las que se engloban
las materias de Educacin plstica y visual y Msica,
son en s mismas disciplinas con contenidos propios
integradas en el currculo de la enseanza obligatoria.
Pero, al mismo tiempo, estas materias sirven como
instrumento o medio para ofrecer a los alumnos un
modo de contemplar el mundo y de adquirir un conoci-
miento ms completo y estructurado del mismo. Esto
es as debido bsicamente a factores como el prop-
sito de observacin y reelaboracin del entorno, que
impregna la Educacin plstica y visual, o la sistema-
tizacin de la forma de expresin, consustancial a la
Msica.
Diversos estudios sobre rendimiento en el proceso de
aprendizaje de los alumnos de diferentes etapas reve-
lan que aquellos que cuentan con una formacin ade-
cuada en mbitos artsticos, como las artes visuales
y plsticas y las disciplinas musicales, obtienen mejo-
res resultados en los procesos de aprendizaje de otras
reas.
Los sistemas educativos han evolucionado en los lti-
mos aos para adecuarse a los profundos cambios so-
ciales que han tenido lugar. Las enseanzas artsticas
no han sido ajenas a este proceso.
El sistema educativo actual se encuentra ante una so-
ciedad dinmica donde el valor de los contenidos con-
ceptuales est sometido al desarrollo vertiginoso del
conocimiento. En una sociedad en la que el motor de
avance es la innovacin, lo que hay que aprender se
ampla constantemente y requiere revisiones frecuen-
tes. Al mismo tiempo, la cantidad de informacin de la
que hoy disponemos, y a la cual todos podemos acce-
der a travs de distintos medios, hace que el volumen
de contenidos sea casi inabarcable para cualquier es-
tudiante.
Responder a los retos que nos plantea una sociedad
nueva, en constante cambio, motiva que el currculo
educativo deba poner el acento en aspectos ms prxi-
mos a las necesidades reales de formacin de los in-
dividuos, aspectos que les permitan integrarse de la
forma ms eficaz posible en la sociedad y dar respues-
ta a sus exigencias. As pues, en la situacin actual,
es necesario reconsiderar los objetivos de la labor do-
cente y enfocarlos hacia la finalidad de desarrollar en
los alumnos competencias bsicas para desenvolverse
hbilmente en el nuevo panorama social.
Consideramos las competencias bsicas como las
habilidades necesarias para responder a demandas
complejas y dar curso a las distintas tareas que se de-
mandan en la sociedad del nuevo milenio. El individuo
competente debe ser capaz de integrar elementos muy
diversos (conocimientos, estrategias y capacidad de
manejar los aprendizajes adquiridos) de forma flexible
para llevar a cabo con eficacia una determinada tarea.
En el contexto del sistema educativo, el desarrollo de
las competencias bsicas proporciona vas para pla-
nificar el modo en que los alumnos deben abordar el
aprendizaje, de manera ajustada a las demandas de
unos entornos, tanto sociales como profesionales, ca-
da vez ms complejos.
Finalidades de las reas artsticas
Al analizar las finalidades educativas de las reas vincu-
ladas a las enseanzas artsticas, se hace patente la
importancia que estos aprendizajes tienen en el nuevo
enfoque educativo, ya que estas finalidades se dirigen
hacia tareas complejas en las que se integra la percep-
cin, la reflexin y la expresin.
Finalidades del rea de Educacin plstica
y visual
Desarrollar en el alumnado capacidades perceptivas,
expresivas y estticas a partir del conocimiento terico
y prctico de los lenguajes visuales para comprender
la realidad, cada vez ms configurada como un mundo
de imgenes y objetos que se perciben a travs de
es tmu los sensoriales de carcter visual y tctil.
Potenciar el desarrollo de la imaginacin y la creati-
vidad.
Favorecer el razonamiento crtico ante la realidad
plstica, visual y social.
Dotar a los alumnos de las destrezas necesarias pa-
ra usar los elementos plsticos como recursos ex-
presivos.
Predisponer al alumnado para el disfrute del entorno
natural, social y cultural.
En la Educacin Primaria estas finalidades se abordan
aportando a los alumnos gran variedad de modelos de
expresin artstica para la representacin de ideas y
sentimientos, relacionndolos con diferentes reas. A
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travs de esos modelos se trata de desarrollar la edu-
cacin perceptiva y la expresin.
En la Educacin Secundaria Obligatoria la Educacin
plstica y visual se constituye en una materia con es-
tructura propia mediante el desarrollo de los niveles
perceptivo y expresivo (saber ver para comprender y
saber hacer para expresarse):
Saber ver para comprender implica la necesidad
de educar en la percepcin: ser capaz de evaluar la
informacin visual, desarrollar la comprensin est-
tica, llegar a conclusiones personales de aceptacin
o rechazo segn la propia escala de valores, poder
emocionarse a travs de la inmediatez de la percep-
cin sensorial y analizar la realidad, tanto natural co-
mo social, de manera objetiva, razonada y crtica.
Saber hacer para expresarse necesita del conoci-
miento y la comprensin que proporciona observar
y pretende desarrollar una actitud de indagacin, pro-
duccin y creacin. Se trata de ser capaz de realizar
representaciones objetivas y subjetivas mediante unos
conocimientos imprescindibles, tanto conceptuales
como procedimentales; expresarse y desarrollar el
propio potencial creativo.
Finalidades del rea de Msica
Establecer puntos de contacto entre el mundo exte-
rior y la msica que se aprende en las aulas.
Establecer los cauces necesarios para estimular en
el alumnado el desarrollo de la percepcin, la sensi-
bilidad esttica, la expresin creativa y la reflexin
crtica.
Desarrollar en los alumnos la autonoma que posibi-
lite la participacin activa e informada en diferentes
actividades vinculadas con la audicin, la interpreta-
cin y la creacin musical.
En el caso de la Msica, independientemente de la
etapa educativa, la materia se debe articular en torno
a dos ejes fundamentales:
Percepcin. Se refiere al desarrollo de capacidades
de discriminacin auditiva, de audicin activa y de
memoria comprensiva de la msica, tanto durante el
desarrollo de actividades de interpretacin y creacin
musical como en la audicin de obras musicales.
Expresin. Desarrolla las capacidades vinculadas con
la interpretacin y la creacin musical. Desde el punto
de vista de la interpretacin, la enseanza y el apren-
dizaje de la msica se centran en la expresin vocal,
la expresin instrumental y el movimiento y la danza.
Percepcin y expresin deben estar ligadas de forma
directa con la adquisicin de una cultura musical bsi-
ca y necesaria.
Anlisis de la presencia de las enseanzas
artsticas en el proceso de adquisicin
de las competencias
A partir de estas finalidades y de su reflejo en el currcu-
lo se pueden establecer de forma sistemtica las rela-
ciones entre las diferentes competencias y los aspec-
tos de las enseanzas artsticas que contribuyen de
forma directa a la adquisicin de las mismas.
Para llevar a cabo este anlisis, hemos estructurado la
relacin de la Educacin plstica y visual y de la Msi-
ca con el aprendizaje de cada una de las competencias
bsicas en tres mbitos:
Saber, entendido como el conjunto de conocimientos
que se ponen al servicio de otros.
Saber hacer, entendido como el manejo de procesos
que permiten llevar a cabo proyectos en diferentes
mbitos.
Saber ser, que se refiere a la educacin de la sensi-
bilidad y la creatividad para proporcionar a los alum-
nos el nexo cultural y afectivo de los aprendizajes.
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La Educacin plstica y visual
en la adquisicin de las competencias
bsicas
Competencia
Saber. El lenguaje de la imagen est constituido por
cdigos estructurados que siguen unas normas expl-
citas. El conocimiento de las estructuras internas que
dotan de sentido a esos cdigos ampla las posibili-
dades de articulacin del pensamiento y le otorga una
dimensin creativa.
El valor polismico de la imagen conduce a la necesidad
de interpretarla constantemente. Todos los campos de
la comunicacin social estn acompaados de imge-
nes construidas de modo textual o manipulado. Cono-
cer el modo en que se articulan los cdigos de comuni-
cacin y adquirir las pautas para su interpretacin son
habilidades que proporcionan al alumno recursos para
construir la informacin de manera ordenada y veraz.
Saber hacer. La construccin de discursos visuales es
una capacidad que el alumno debe aprender a desa-
rrollar y ms an en una sociedad en la que la imagen
est presente en todas sus manifestaciones.
Saber ser. El poder de comunicacin a travs de la ima-
gen es indiscutible en todos los campos del conoci-
miento, razn por la que se hace necesario el dominio
de las claves que se integran en esos mensajes visua-
les de forma expresa o implcita.
Competencia
matemtica
Saber. El alumno debe construir su mirada para que
pueda interpretar la multitud de estructuras latentes
que soportan nuestro universo visual. La matemtica de
la forma, presente en todas las estructuras, bien sean
microorganismos biolgicos o grandes construcciones,
articula ordenadamente nuestros entornos. El espacio
que nos rodea est organizado y regulado por unas nor-
mas que marcan el modo de desenvolverse en l.
La mirada que proporciona el rea de Educacin plsti-
ca y visual ayuda a los alumnos a construir el concepto
mental del entorno y su representacin, en un mundo
donde el objeto y la forma dominan nuestra mirada.
Saber hacer. Los conocimientos se estructuran a travs
de imgenes mentales que tienen forma, color, textu-
ra. En ellos el conocimiento se va moldeando en com-
partimentos que debemos saber construir y relacionar
para poder trazar la geometra de nuestra sabidura. Es
un modo de clasificar, ordenar y relacionar los aprendi-
zajes de forma eficaz.
Saber ser. Una visin del mundo que nos permita ave-
riguar las estructuras latentes que lo articulan nos da-
r referencias suficientes para saber cmo interactuar
con l en un panorama complejo, donde la urgencia
se apodera de la permanencia, donde la prctica de la
estructuracin puede ayudar a manejarnos y construir
nuestra representacin del mundo.
Competencia en el conocimiento
y la interaccin con el mundo fsico
Saber. Las fronteras del mundo han desaparecido en
muchos sentidos. En paralelo tambin lo han hecho las
del conocimiento. Hoy todo se registra, se manipula y
se representa. En este entorno se aprecia la necesidad
de encontrar elementos icnicos que puedan represen-
tar contenidos de diferentes campos del saber: logoti-
pos, smbolos, emoticonos, emblemas Es necesaria
la imagen que identifica para no perderse en el caos
cotidiano: indumentarias que construyan identidades,
marcas que testifiquen la presencia del individuo en
un mundo dominado por la mercadotecnia, imgenes
de alta resolucin que presenten al mundo el ltimo
descubrimiento, grficos en tres dimensiones que re-
presenten las cadas burstiles
La realidad actual es muy compleja y el conocimiento
a nuestro alcance es muy amplio. Estamos rodeados
de informacin visual en todos los formatos y de todos
los temas, y este mismo hecho puede convertirse en
un obstculo. Aprender a utilizar, diferenciar y gestionar
adecuadamente esta informacin forma parte de la en-
seanza bsica del rea de Educacin plstica y visual
y permitir que los alumnos posean parmetros de va-
loracin e interaccin con este nuevo panorama social.
Un ciudadano educado en el conocimiento de los cdi-
gos visuales que construyen nuestros entornos sabr
moverse con agilidad en un mundo cargado de mensa-
jes. A su vez, sabr cmo crear sus propios elementos
de identificacin cultural si asimila e interpreta correc-
tamente los que su entorno inmediato le ofrece.
Tratamiento de la informacin
y competencia digital
Saber. Los avances tecnolgicos son tan vertiginosos
en todos los campos que un adiestramiento bsico en
su modo de uso se hace cada vez ms necesario.
Saber hacer. Las tecnologas del mundo actual estn
ms que nunca vinculadas a la imagen. Todos los cam-
pos sociales generan multitud de imgenes que deben
ser transformadas, retocadas, recreadas, etc., para
conseguir su finalidad. En todos los campos del saber
encontramos informacin grfica susceptible de ser re-
gistrada, tratada y presentada. Las herramientas de in-
fografa del campo artstico permiten desarrollar todas
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15
estas tareas satisfactoriamente, creando contenidos
que pueden ayudar a completar la informacin visual
en otras reas limtrofes.
Las tecnologas de la imagen nos facilitan el acceso a
mundos de creatividad y representacin infinitos. Una
adecuada formacin para su uso y manejo hace que se
universalicen las destrezas necesarias que demanda
la nueva situacin.
Saber ser. El exceso de informacin visual de nues-
tra sociedad y su facilidad de difusin hace necesario
marcar las pautas para que los alumnos desarrollen el
pensamiento crtico que les gue en la interpretacin
del resto de las reas.
Competencia social
y ciudadana
Saber. El alumno de hoy es un ciudadano del mundo.
Su mundo existe ms all de las paredes del aula y de
su propio hogar. El arte, por ejemplo, es un fenmeno
mundial. Nos movemos por el mundo para ver arte y
este viene a vernos. El arte ha ampliado sus fronteras
y recoge influencias de una sociedad globalizada.
Saber hacer. El mundo actual se cuenta en imgenes,
se narra en reportajes y se filma con la cmara del
mvil. Es conveniente ensear a registrar y utilizar im-
genes de manera responsable y tica pensando en el
mensaje que se aporta a la sociedad.
Saber ser. Construir imgenes y distribuirlas de forma
responsable, compartir informacin visual de modo
adecuado a las normas sociales es una actitud que se
ensea en Educacin plstica y visual.
Competencia cultural
y artstica
Saber. Los contenidos abordados en Educacin pls-
tica y visual intentan sentar las bases tericas que
ayudan a construir el conocimiento sobre el arte y su
trascendencia tanto social como cultural. A lo largo
de la historia de la cultura el arte ha reflejado en sus
manifestaciones los cataclismos sociales y ha absor-
bido en sus representaciones todos los cambios que
esta ha ido experimentando. En este sentido, el arte
es un claro reflejo del avance tecnolgico. Las expre-
siones artsticas no solo han incorporado como he-
rramientas los avances tecnolgicos, sino que, como
ocurri en otros momentos de la historia, han creado
nuevos lenguajes expresivos basados en el hecho di-
gital: vdeo-arte, net-art, libros electrnicos, instala-
ciones...
Saber hacer. En la actualidad, el arte no se limita al
campo de la representacin y la recreacin. Como he-
mos sealado anteriormente, el arte recoge ahora ms
que nunca un compendio de tcnicas que ha ido to-
mando de otros campos, pero que ha sabido adecuar
a sus necesidades de representacin. Por otro lado,
la esttica de la imagen cobra cada vez ms protago-
nismo, aunque se utilice en mbitos no precisamente
artsticos. La Educacin plstica y visual contribuye al
desarrollo de los modos de creacin de imgenes est-
ticas en cualquier campo de actividad.
Saber ser. La Educacin plstica y visual proporciona al
alumno un abanico suficiente de conocimientos dentro
del campo de la imagen, su creacin y su representa-
cin y le proporciona herramientas para desarrollar su
pensamiento crtico y analtico.
Competencia para aprender
a aprender
La Educacin plstica y visual es una asignatura cons-
tituida por contenidos procedimentales y otros mera-
mente conceptuales. El alumno debe integrar en su
aprendizaje tanto principios de metodologa sistemti-
ca como diferentes tipos de ejercicios en los que prima
la creatividad.
En esta rea, al ser tan amplio el espacio de sus
contenidos, tan variadas las materias y tan diversa
la tecnologa empleada para su desarrollo, la capa-
cidad de integrar y alternar saberes se entrena de
forma especial.
En esta asignatura el alumno no solo aprende tcni-
cas y desarrolla su capacidad creativa, sino que apren-
de a buscar soluciones originales y nuevas aplicando
metodologas precisas o investigando soluciones inno-
vadoras.
Autonoma
e iniciativa personal
La Educacin plstica y visual es un campo de ensayo
perfecto para comprometer al alumno invitndole a ela-
borar sus propias ideas y potenciando su capacidad de
respuesta e iniciativa.
Tanto el trabajo en equipo cuando se realizan obras
colectivas como el trabajo individual e independien-
te sirven en esta rea para reforzar la autoestima,
el autoconocimiento y el descubrimiento de las capaci-
dades personales.
La regulacin del propio proceso de aprendizaje
y la aplicacin de diferentes estrategias para llevar
a cabo tareas complejas permitirn a los alumnos
adquirir autonoma en el trabajo y les proporcionarn
los medios para plantear respuestas personales a
las demandas diferentes del entorno que se les vayan
planteando a lo largo de su formacin.
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La Msica en la adquisicin
de las competencias bsicas
Competencia
Saber. La msica siempre ha estado unida a la tra-
dicin oral de los textos cantados. El desarrollo de la
sntesis expresiva, as como de la entonacin y el rit-
mo, favorece una mejor comunicacin lingstica.
Saber hacer. El uso del lenguaje musical supone un
enriquecimiento que se proyectar sobre otros cdigos
de comunicacin que el alumno maneja. La msica
abre sus odos a un nuevo lenguaje de alta especializa-
cin y posibilita el conocimiento de vocabularios espe-
cficos.
Saber ser. La msica transmite no solo informacin co-
dificada, sino sentimientos. La articulacin de cdigos
compartidos facilita el proceso de comunicacin entre
los miembros del mismo grupo o de grupos diferentes.
Competencia
matemtica
Saber. La matemtica es el esqueleto estructural de
la msica. La competencia matemtica mantiene una
estrecha relacin con el trabajo de las estructuras
intervlicas, el estudio del fenmeno fsico-acstico, el
clculo de las tonalidades y de los modos, el desarrollo
de los acordes y su enlace, as como la mtrica y las
diferentes construcciones formales de los discursos
musicales.
Saber hacer. No solamente la formulacin de meras
operaciones matemticas ms o menos complejas
contribuye a la adquisicin de competencias matem-
ticas, tambin a travs de la propia prctica musical
se profundiza de una forma ms o menos conscien-
te en clculos matemticos con el uso de las series
armnicas y sus adecuados enlaces. La interpretacin
de diversas estructuras rtmicas y la interiorizacin de
los compases de carcter binario, ternario, cuaternario
o compuesto habilitan asimismo a la organizacin ma-
temtica. Del mismo modo, la prctica de la danza y el
movimiento en la clase de Msica posibilita el desarro-
llo de las nociones topolgicas y la comprensin por
parte de los alumnos de su interaccin con el espacio.
Saber ser. A raz del estudio matemtico y fsico presen-
te en la msica se impulsa en el alumnado el sentido
de la concentracin, primordial en el trabajo musical.
Adems, el hecho de que el alumnado sea consciente
de la ntima relacin que existe entre las matemticas
y la msica entre otras disciplinas le predispondr a
una mejor apreciacin de la misma.
Competencia en el conocimiento
y la interaccin con el mundo fsico
Saber. La excesiva contaminacin acstica a la que
nos vemos sometidos en nuestra civilizacin, y espe-
cialmente en nuestro pas, es un problema que debe
trabajarse en la clase de Msica. El exceso de ruido,
las normas higinicas en relacin con ello y el manejo
eficaz de la ingente informacin sobre el uso de la m-
sica son aspectos que se trabajan en esta rea.
Saber hacer. La prctica musical en general propor-
ciona a los alumnos un camino de trabajo personal
que les permite reflexionar sobre sus propios logros.
Los parmetros del sonido, la calidad objetiva de la
interpretacin y la correcta utilizacin de los elementos
expresivos propios de la msica tienen la potenciali-
dad de crear actitudes de observacin y discriminacin
aplicables a muchos otros mbitos del aprendizaje.
Saber ser. En un mundo invadido por los ruidos, la va-
loracin del silencio es imprescindible para la prctica
musical y confiere una actitud positiva a la vez que pro-
porciona un mayor respeto por la creacin e interpreta-
cin musical. En el caso de las actividades colectivas,
la toma de conciencia del propio papel dentro del grupo
contribuye adems a generar sentimientos de integra-
cin, responsabilidad y colaboracin.
y competencia digital
Saber. Las tecnologas de la informacin y de la comu-
nicacin estn presentes en los procesos de interpre-
tacin, audicin y creacin, y sirven como un vehcu-
lo fundamental para el desarrollo de dichos procesos
tanto en el mbito profesional como en el aula. Los
alumnos deben conocer los distintos elementos infor-
mticos que facilitan el mejor aprovechamiento de las
actividades de msica y deben tener la posibilidad de
elegir entre todos los recursos a su alcance, los que
sean ms adecuados para llevar a cabo cada proceso
de trabajo.
Saber hacer. El uso de programas informticos desti-
nados al tratamiento digital del sonido, a la creacin y
edicin musical, al reconocimiento auditivo, etc., per-
mite a los alumnos realizar un trasvase de tcnicas y
estrategias de trabajo de modo que los aprendizajes
adquiridos en el rea de Msica puedan hacerse exten-
sivos a otros mbitos del aprendizaje.
Saber ser. En el mbito de la seleccin de la informacin
procedente de distintas fuentes, como Internet, el rea
de Msica pone a disposicin de profesores y alumnos
un contexto en el que se pueden trabajar las estrategias
de seleccin, anlisis, verificacin y crtica de la informa-
cin adecuada a cada caso y contexto concretos.
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Competencia social
y ciudadana
Saber. El conocimiento de la propia msica en relacin
con la msica de otras culturas permite una mayor
apertura a otras realidades sociales y proporciona cla-
ves de interpretacin de la cultura y la sociedad propias
y de otros lugares. La ampliacin de los gustos musi-
cales y la aceptacin de un nmero cada vez mayor de
estilos musicales es un vehculo para la aceptacin de
la diversidad social y cultural con la que actualmente
convivimos.
Saber hacer. La prctica musical colectiva constituye
una aportacin valiossima para el logro de esta com-
petencia. El trabajo cooperativo facilita la creacin del
sentimiento de pertenencia al grupo como individuo y
miembro de pleno derecho. El respeto hacia los otros y
el inters por ser aceptado son prcticas sociales que
fcilmente se pueden hacer extensivas a diferentes
mbitos de la vida.
Saber ser. ntimamente ligado a las actividades grupa-
les se encuentra el respeto hacia el resto de los com-
paeros y la escucha activa en sus turnos de interpre-
tacin. Ello implica la aceptacin de las capacidades
y limitaciones de los otros y de uno mismo y el deseo
de mejorar, anteponiendo el beneficio del grupo a los
intereses individuales.
Competencia cultural
y artstica
Saber. La msica es un vehculo de transmisin de cul-
tura y es un soporte que permite el conocimiento de
elementos propios de un lenguaje, con un cdigo espe-
cial, altamente especializado, y se puede considerar la
base de una mejor comprensin y aprehensin de los
saberes propios de nuestra sociedad y de otras socie-
dades pasadas o actuales.
Saber hacer. La percepcin y la expresin musical son
mbitos del aprendizaje musical que han de practicar-
se de forma constante durante todas las etapas edu-
cativas. La participacin en manifestaciones musica-
les, como intrprete o espectador, la comprensin y el
anlisis de los fenmenos musicales y el inters por
el juego creativo musical son facetas de la educacin
musical de los alumnos que contribuyen a la formacin
de un poso cultural imprescindible.
Saber ser. La ampliacin de los gustos musicales y el
disfrute ante manifestaciones musicales de diferen-
tes estilos tienen un claro componente cultural, que
proporcionar a los alumnos autonoma, capacidad de
relacionar y solidez en los procesos de adquisicin de
otros aprendizajes.
Competencia para aprender
a aprender y autonoma e iniciativa
personal
El estudio de la msica posibilita el desarrollo del gus-
to por distintas manifestaciones musicales, tiene un
claro componente de motivacin y requiere estrategias
de aprendizaje autnomas. En este sentido, la prctica
musical es un escenario para el desarrollo de la con-
centracin, la introspeccin y la mejora autnoma de
las propias capacidades.
Para terminar, solo queremos animar a los profesores
a que reflexionen sobre los mbitos del aprendizaje en
los que tienen presencia las reas vinculadas a la for-
macin artstica y los aspectos de esta formacin que
se pueden estimular a travs del trabajo en el aula.
No hay que olvidar que esta relacin contribuir a que
los alumnos mejoren sus capacidades, adquieran unas
slidas estructuras de conocimiento y puedan enfren-
tarse a sus tareas de forma creativa y eficaz.
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El material del alumno
El proyecto de Educacin plstica ofrece materiales muy novedosos para el alumno
en los que se integran teora y prctica y se aplica cada nueva adquisicin
a diferentes mbitos de conocimiento, a travs de la interdisciplinariedad
entre las reas del currculo.
Dibujo y pintura
Las caractersticas de Dibujo y pintura son las siguientes:
Es un cuaderno fungible que proporciona infinidad de propuestas creativas
para desarrollar el rea de Educacin plstica, tanto en el mbito
del dibujo (bidimensionalidad), como en el de la construccin
(tridimensionalidad).
Ofrece un tratamiento muy completo del rea, poniendo
el acento en la prctica y en la exploracin de materiales y tcnicas.
Contiene un amplio abanico creativo de posibilidades para
que los alumnos lleven a cabo sus actividades de forma
personal y creativa, partiendo de propuestas de actividad abiertas
y flexibles.
7
Observa la fotografa y el dibujo basado
en ella. Realiza una interpretacin
de la fotografa a partir del esquema.
Puedes utilizar el material que prefieras:
lpices de colores, rotuladores, cartulinas
recortadas y pegadas...
Interpretar imgenes 1
Un mvil de animales 2
71
Pega un hilo entre las dos
partes de cada animal
y monta el mvil sobre
varios palitos.
Espacio para que
los nios dibujen
Orden de trabajo
Nmero y ttulo
de la ficha
Nmero y ttulo
de la ficha
Modelo
Imagen que muestra
un modelo acabado.
Imagen para observar
Dibujos que componen
la construccin
Imgenes para colorear
y recortar.
Orden de trabajo
Explicacin de los materiales
y de la actividad que deben
realizar los alumnos.
Pgina de construccin
Pgina de dibujo
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La gua didctica
La gua didctica del proyecto es un valioso banco de recursos
para el desarrollo del rea de Educacin plstica. En ella se ofrecen
los siguientes elementos:
La introduccin, que contiene una reflexin sobre el papel del rea
de Educacin artstica en el proceso educativo y un gran nmero de
documentos para ayudar al profesorado a organizar su tarea
(programaciones, marcos tericos, mapas de contenidos, presentacin
de los diferentes elementos del proyecto).
Los guiones didcticos, donde se ofrecen sugerencias para llevar a cabo
el trabajo sobre Dibujo y pintura, as como un gran nmero de propuestas
de actividades para relacionar el rea con otras del currculo y para
desarrollar la creatividad.
Otros recursos, en los que se recogen: fichas de trabajo fotocopiables
donde se establecen relaciones entre el rea de Educacin plstica
y la lectura; proyectos de evaluacin en los que los alumnos podrn poner
en juego los aprendizajes que han llevado a cabo a lo largo del tercer ciclo
de Primaria y sus capacidades para aplicarlos a diferentes mbitos;
fichas de registro y observacin para facilitar la tarea del seguimiento
y observacin de las adquisiciones de los alumnos en esta rea.
Previsin de
dificultades.
Informacin sobre
las principales
dificultades que
pueden encontrar
los alumnos.
Presentacin del trimestre
30
Primer trimestre
Contenidos
Los rasgos faciales
Las gamas de color
Formas naturales y formas
artificiales
Eje de simetra
Tamaos y perspectivas
El movimiento
y la expresividad
Lectura comprensiva
de un cmic
Identificacin de los rasgos
que representan diversos
estados de nimo
Descripcin de los rasgos
faciales de una persona
Curiosidad por conocer
el funcionamiento de nuestro
cuerpo y su representacin
Respeto por las personas
independientemente de cul
sea su aspecto fsico
Programacin
Objetivos
Relacionar gestos del rostro humano con esquemas de dibujo.
Comparar dos pinturas y deducir a travs de la observacin
las diferentes gamas de colores utilizadas.
Realizar representaciones pictricas a partir de formas
simtricas y de gamas de colores previamente establecidas.
Asociar proporciones y utilizar la diferencia de tamaos para
obtener sensacin de profundidad sobre el plano.
Reconocer texturas visuales y aplicarlas en las propias
producciones grficas.
Reconocer y aplicar los recursos grficos que proporcionan
expresividad a los elementos de un cmic.
Identificar mdulos y utilizar retculas para crear
composiciones modulares.
Obtener representaciones tridimensionales a partir del plano.
Crear formas tridimensionales con partes mviles.
Criterios de evaluacin
Relaciona fotografas con esquemas compositivos.
Identifica diferentes gamas de colores.
Relaciona proporciones y formatos.
Observa las texturas de dos esculturas.
Analiza correctamente el contenido de una historia
en lenguaje de cmic.
Identifica el mdulo que corresponde a una composicin.
Conoce el proceso de obtencin de elementos
tridimensionales a partir del plano.
Se esfuerza por mejorar sus destrezas plsticas.
Competencias bsicas
Adems de desarrollar la Competencia cultural y artstica,
en este trimestre se contribuye al desarrollo de las siguientes
competencias: Competencia social y ciudadana, Autonoma
e iniciativa personal, Competencia matemtica, Interaccin
con el mundo fsico y Competencia lingstica.
31
Esquema del primer trimestre
COLOR
Previsin de dificultades
Algunos alumnos pueden tener dificultades
para comprender la representacin plstica
de conceptos como la cercana o la lejana
respecto del primer plano. Para facilitarles
dicha comprensin bastar con poner sencillos
ejemplos mediante objetos de la vida cotidiana
que se situarn ms cerca o ms lejos
de los alumnos en el aula.
Los alumnos encontrarn en el libro, desde
las primeras sesiones, informacin grfica
que deben aprender a interpretar para poder
extraer la informacin deseada. A fin
de que desarrollen un aparato crtico propio,
se les debe guiar en la interpretacin de dicha
informacin a travs de preguntas relacionadas
con las imgenes.
Gamas de colores
Colores clidos
y colores fros
Contrastes de color
Texturas visuales
a travs del color
FORMA
Formas geomtricas
Lneas y formas sencillas
para representar el movimiento
en la figura humana
Los elementos de un cmic
ORGANIZACIN DEL ESPACIO GRFICO
Esquemas
de dibujo
Simetra
Cuadrcula
para dibujar
Composiciones
modulares
Proporciones
entre elementos
TRIDIMENSIONALIDAD
Desarrollos
para la construccin
de estructuras sencillas
Tteres de palo Beln con partes mviles
Programacin
En la primera doble
pgina de cada
trimestre se incluye
una programacin
donde se presentan
los objetivos, los
criterios de evaluacin,
los contenidos
y las competencias
bsicas que se
trabajan a lo largo
del trimestre.
Esquema del
trimestre
Exposicin general
de los contenidos de
cada trimestre del
libro del alumno
agrupados en: color,
forma, organizacin
del espacio grfico
y tridimensionalidad.
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Sugerencias didcticas
Objetivos
Percepcin
Comprender qu es un retrato.
Conocer en qu consiste la
interpretacin de una imagen
y descubrir recursos plsticos
para descubrir imgenes.
Reconocer en una imagen
los planos que la forman.
Expresin
Elaborar retratos de forma
personal a partir de fotografas
con diferentes tcnicas
y materiales.
Reflexionar sobre las
posibilidades expresivas que
ofrecen los planos de color.
Explorar diferentes tcnicas
y materiales para realizar
collages.
En esta sesin se aborda la representacin de la figura humana dentro del
mbito de la unidad de los seres vivos de Conocimiento del medio. Se trata de
observar y elaborar representaciones de figuras humanas que sean fieles a la
realidad o que hayan sido interpretadas con tcnicas y materiales distintos. El
objetivo de esta sesin es que se convierta en un primer paso para identificar
los diferentes niveles de iconicidad que puede presentar una imagen y enten-
der los modos de elaborar representaciones que respondan a esos niveles.
Percepcin
Si fuera posible, ver en vdeo algn captulo de la serie de televisin Pippi Cal-
zaslargas y conversar sobre el argumento, los personajes y su esttica.
Observar la fotografa de Pippi y la interpretacin que se ha hecho de ella. Leer
despus los pies de foto de las imgenes y explicar en cul de ellas se apre-
cian ms detalles, en cul se reconocen mejor los elementos, si ambas imge-
nes se parecen, en qu se parecen y en qu se diferencian, etc.
Expresin
Pedir a los nios y nias que observen detenidamente la fotografa de Pippi.
Animarlos a que interpreten la imagen usando la tcnica del collage o pintando
con los materiales que deseen.
7
PROPUESTA 1
20
Pginas de la gua correspondientes a dibujo del libro Dibujo y pintura
35
1. Esta interpretacin de la fotografa se ha elaborado pintando
con tmpera y rotuladores del siguiente modo:
1. Se ha hecho el esquema previo bsicamente con figuras
geomtricas.
2. Se ha preparado tmpera de diferentes colores y se ha
aplicado con un pincel, teniendo cuidado de limpiar bien
el pincel al cambiar de color para que los tonos no se
ensucien.
3. Tras secarse la pintura, se han aplicado motivos y deta-
lles con rotuladores de colores.
2. Esta interpretacin de la fotografa se ha realizado con lpiz
de grafito. Se ha hecho del siguiente modo:
1. Se ha dibujado el esquema de la imagen sobre la que se
va a trabajar.
2. Se han dibujado todos los detalles con el estilo ms rea-
lista posible.
Propuestas creativas
Tratamiento de las competencias
Aprender a aprender
Animar a los alumnos a crear estrategias
personales de aprendizaje que los ayuden
a organizar sus conocimientos. Algunos
ejemplos, que estn relacionados con el rea
de Educacin plstica, pero que se pueden
aplicar a otras reas, son:
Hacer esquemas, bocetos y algunos croquis
sencillos para tener una primera imagen
de las elaboraciones antes de realizar
los trabajos defnitivos.
Preparar por escrito listas de materiales
y procesos de creacin para asegurarse
de que se siguen los pasos adecuados
y de que se tiene preparado todo lo
necesario para la actividad.
Observar los trabajos terminados
y compararlos con los bocetos previos
para analizar qu elementos han cambiado
durante el proceso de elaboracin.
7
PROPUESTA 2
7
PROPUESTA 2
Pgina del libro
con la propuesta 1
Imagen del trabajo
cuyo desarrollo de la
actividad se explica
en el apartado
Propuestas creativas.
Objetivos
Se enumeran
los propsitos de cada
doble pgina del libro.
Propuestas
creativas
Sugerencias
didcticas
Pgina del libro
con la propuesta 2
Imagen del trabajo
acabado cuyo desarrollo
de la actividad se
explica en el apartado
Propuestas creativas.
Competencias
bsicas
Propuestas
para el desarrollo
de habilidades,
conocimientos, actitudes
o valores que contribuyen
al desarrollo de los
contenidos de la unidad.
54
1 El circo
Primero, recorta las piezas. Despus, dobla hacia atrs
por las lneas continuas y hacia delante por las lneas
discontinuas. A continuacin, coloca las piezas y pgalas
tal comwo aparece en el modelo de la pgina 1.
69
Llamar la atencin de los
alumnos sobre la necesidad
de prever los materiales
necesarios para realizar la
actividad y prepararlos antes
de comenzar.
Destacar la importancia de
recortar de forma precisa por
las lneas que se indican para
que las dos piezas que
componen el circo se ajusten
perfectamente.
Recordar que se debe utilizar
poca cantidad de pegamento
al unir las piezas para que no
se manche el trabajo.
Cartulinas de colores.
Tijeras.
Pegamento.
Lpiz de grafito.
Lpices de colores.
Rotuladores.
Previsin de recursos
Objetivos
Percepcin
Reconocer la relacin que existe
entre un desarrollo en plano y la
figura tridimensional que se
obtiene de l.
Expresin
Planificar los trabajos plsticos
previendo los materiales
necesarios y las fases del
proceso de elaboracin.
Elaborar producciones
tridimensionales personales a
partir de desarrollos en plano.
Mejorar la precisin en el
recorte.
Incorporar elementos grficos.
55
alumnos sobre la necesidad de
preparar los materiales antes
de comenzar.
que las dos partes de cada
pieza ajusten bien.
Recordar que antes de colocar
definitivamente las piezas del
mvil hay que hacer pruebas
para que quede bien
equilibrado.
Tijeras.
Pegamento.
Hilo o lana.
Lpices de colores.
Palitos de pinchos morunos.
Objetivos
Percepcin
Observar que todas las figuras
son dobles a partir de un eje y, a
la vez, son simtricas.
Expresin
necesarios y las fases del
proceso de elaboracin.
tridimensionales personales.
Incorporar elementos grficos
(dibujos y colores) para
completar trabajos en volumen.
71
varios palitos.
Pginas de la gua correspondientes a construccin del libro Dibujo y pintura
Pginas del libro
Objetivos
Previsin
de recursos
Sugerencias
didcticas
Fotografa del
trabajo acabado
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Proyecto para la evaluacin
PROYECTO DE EVALUACIN
El castillo encantado
En este proyecto de evaluacin se va a trabajar el teatro de tteres,
presentando un guin para que los alumnos y alumnas elaboren el
escenario, los tteres, su difusin y todo lo relacionado con la repre-
sentacin.
En este proyecto se integran diferentes lenguajes artsticos como
son la Educacin plstica, la Dramatizacin y la Msica.
Al final del proyecto, pginas 200 y 201, se proporciona un registro
de diagnstico para llevar a cabo el seguimiento colectivo de la eva-
luacin de los alumnos.
Objetivos
Planificar el proceso de elaboracin y los materiales de un pro-
yecto.
Integrar diferentes lenguajes para la representacin de una obra
con tteres.
Utilizar el color con intencin comunicativa.
Crear ambientes para la representacin teatral.
Preparar documentos propios de la comunicacin artstica como
carteles, guas o programas de mano.
Establecer una constancia y una exigencia progresiva en el proce-
so de realizacin aplicando estrategias creativas en la composi-
cin, asumiendo responsabilidades en el trabajo cooperativo, es-
tableciendo momentos de revisin, respetando las aportaciones
de los dems y resolviendo las discrepancias con argumentos.
Iniciarse en el diseo y en el mensaje publicitario: dibujo de idea-
cin.
Busca, selecciona y organiza informaciones sobre manifestacio-
nes artsticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas,
de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con
las artes plsticas.
Ajusta la propia accin a la de los otros miembros del grupo en la
preparacin y representacin de un teatro de tteres.
Realiza representaciones plsticas de forma cooperativa que im-
pliquen organizacin espacial, uso de materiales diversos y apli-
cacin de diferentes tcnicas.
Comprueba las posibilidades de materiales, texturas, formas y
colores aplicados sobre diferentes soportes.
Representa de forma personal ideas, acciones y situaciones, va-
lindose de los recursos que el lenguaje plstico y visual propor-
ciona.
Formula opiniones acerca de las manifestaciones artsticas a las
que accede demostrando el conocimiento que tiene de las mis-
mas y una inclinacin personal a disfrutar y llenar el tiempo de
ocio con ellas.
188
Aprender a aprender
Los alumnos van a combinar los tres mbitos de la Educacin arts-
tica en este proyecto de evaluacin: la Educacin plstica, la Dra-
matizacin y la Msica. Por este motivo, deben estar muy receptivos
hacia la variedad de actividades que van a desarrollar para realizar
el proyecto.
Competencia social y ciudadana
La preparacin y elaboracin de este proyecto se tiene que hacer en
equipo. Los alumnos y alumnas deben aceptar una serie de normas
de convivencia y de respeto entre todos para que el proyecto salga
adelante y mantener una actitud abierta hacia los diferentes mto-
dos de trabajo de sus compaeros.
189
EL CASTILLO ENCANTADO
En este proyecto de evaluacin se propone poner en escena un teatro de tteres basado
en la historia El castillo encantado. El proyecto consiste en planificar y elaborar todo lo necesario
para llevar a cabo la representacin:
1. Lectura del guin.
2. Diseo y montaje
de los tteres.
3. Diseo del escenario
y realizacin del teatrillo.
4. Elaboracin de los decorados.
5. Preparacin de los elementos
grficos para la representacin:
cartel, programa e invitaciones.
Pasos del proyecto
Explicacin de las
diferentes fases
de desarrollo
del proyecto de
evaluacin.
Tratamiento de las
competencias
Propuestas para
el desarrollo
de habilidades,
conocimientos,
actitudes o valores
de los alumnos.
Imagen del trabajo
terminado
Criterios
de evaluacin
Relacionados
directamente con el
currculo de Educacin
artstica de Primaria.
Objetivos
Se enumeran
los propsitos
del proyecto.
Observacin y registro
PROYECTO DE EVALUACIN EL CASTILLO ENCANTADO
PROCESOS DE PERCEPCIN EN PROCESO DE ADQUISICIN ADQUIRIDO
Bsqueda de informacin sobre
manifestaciones artsticas del patrimonio
cultural propio.
Inters por el teatro de tteres.
Planificacin del proceso de elaboracin
de una representacin por medio del
teatro de tteres.
Exploracin de las caractersticas, elementos,
tcnicas y materiales que las obras artsticas
ofrecen.
Valoracin y apreciacin de la obra
artstica como instrumento de comunicacin
personal.
Anlisis de la intencin comunicativa
de las imgenes.
Adquisicin de responsabilidad en el trabajo
cooperativo.
Respeto a las aportaciones de los compaeros.
Resolucin de las discrepancias con
argumentos en el trabajo en equipo.
Registro de seguimiento colectivo
PROCESOS DE EXPRESIN EN PROCESO DE ADQUISICIN ADQUIRIDO
Comprensin y elaboracin de los pasos
a seguir en el proceso de trabajo
de un proyecto.
Integracin de diferentes lenguajes
para la representacin de una obra con tteres.
Creacin de ambientes para la representacin
teatral.
Preparacin de documentos propios
de la comunicacin artstica como carteles,
guas o programas de mano.
Iniciacin al diseo y al mensaje publicitario.
Ajuste de la propia accin a la de los otros
miembros del grupo en la preparacin
y representacin de un teatro de tteres.
Realizacin de representaciones plsticas
de forma cooperativa que impliquen
organizacin espacial, uso de materiales
diversos y aplicacin de diferentes tcnicas.
Exploracin de las posibilidades expresivas
de los materiales.
Representacin de forma personal de ideas,
acciones y situaciones.
Espacios en blanco para que
el profesor incluya sus propios
tems de seguimiento
tems para el
seguimiento
de los avances de
los alumnos en
el mbito de la
percepcin
tems para el
seguimiento
de los avances de
los alumnos en
el mbito de la
percepcin
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22
Fichas fotocopiables
Propuestas para el dibujo tcnico y la dramatizacin a partir de textos.
Leer y pintar

Dibujo tcnico
Ficha 1. Paralelas y perpendiculares
Nombre Fecha
OBJETIVO: Trazar rectas paralelas y rectas perpendiculares.
Sigue trazando rectas paralelas a la recta r y rectas
perpendiculares a la recta s.
r
s
Coloca el cartabn y la escuadra como en el dibujo de arriba hasta que la escuadra
coincida con la recta. Desliza la escuadra sobre el lado ms largo del cartabn y traza las
rectas paralelas teniendo cuidado de sujetar muy bien el cartabn para que no se mueva.
Coloca la escuadra y el cartabn como se indica en este dibujo.
Despus, desliza la escuadra y traza las rectas perpendiculares.
138
OBJETIVO: Utilizar el comps para hacer una composicin de circunferencias.
Ficha 2. Juego de circunferencias y colores
Nombre Fecha
Termina esta composicin de circunferencias y colorala.
Primero, traza una circunferencia. Haciendo centro en cualquier punto
de la circunferencia anterior y con el mismo radio, traza otra circunferencia,
que pasar por el centro de la primera.
Despus, sigue trazando circunferencias con el mismo radio que las anteriores
y haciendo centro en los puntos donde se cortan las circunferencias
que vas trazando. Por ltimo, colorea libremente.
139
Ficha de dibujo
tcnico
Orden de trabajo
y estrategias
para hacerlo.
Objetivo
Propsito de la ficha.
Ficha de leer
y pintar
Proyecto en el que
se integran la
comprensin lectora
y la expresin plstica
para la creacin de
materiales impresos.
Espacio para
que los alumnos
escriban el guin
que han ledo en
pginas anteriores.
C
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23
a
s
n
n
.
La carpa del circo: cuerpos
geomtricos a partir de desarrollos.
Dibujo y pintura 5, pgina 69
Un mvil de animales: creacin
de formas tridimensionales con
movimiento.
Una felicitacin de Navidad: figuras
con plegados y superposiciones de
planos.
Contenidos de 5. curso
EXPRESIN
ACTIVIDADES CONTENIDOS
1
Interpretar imgenes.
La interpretacin de imgenes (el retrato).
Elaboracin de retratos de forma personal a partir de fotografas con
diferentes tcnicas y materiales.
Exploracin de los recursos expresivos que ofrecen los planos de
color en la creacin de imgenes.
2
Dibujar de frente y de perfil.
Dibujo de animales prestando atencin a sus cualidades bsicas.
Reflexin sobre la forma del cuerpo de algunos animales en funcin
del punto de vista del observador.
3
Inventar un paisaje.
Elaboracin de producciones plsticas sobre el entorno, las plantas
y el paisaje, intentando reproducir sus cualidades.
Exploracin de las posibilidades plsticas de materiales cotidianos
para crear imgenes.
4
Componer con plantas.
Interpretacin geomtrica de formas figurativas (flores).
Creacin de mdulos y retculas para realizar interpretaciones
geomtricas de figuras de la realidad.
5
Crear paisajes virtuales.
Integracin de elementos reales e irreales para formar escenas,
utilizando tcnicas mixtas: dibujo y collage.
Reflexin sobre las imgenes que se toman como punto de partida
de una composicin y la integracin de dichas imgenes en la obra final.
6
Imaginar seres de otra poca.
Elaboracin de composiciones recreando escenas de la Prehistoria
a partir de imgenes y modelos documentados.
Exploracin de los recursos que permiten dotar de sensacin
de profundidad a una imagen (color, tamaos de los elementos,
disposicin).
7
Crear texturas.
Imitacin de texturas tctiles y texturas visuales por diferentes
medios grficos: dibujo, estampados, collage, salpicados
Interpretacin de imgenes a travs de superficies texturadas.
8
Representar una imagen de noche.
Creacin de imgenes simtricas con respecto a un eje utilizando
la transferencia de color.
Planificacin de procesos plsticos con intencin expresiva.
9
Pintar el espacio con ceras.
Experimentacin de los resultados que se obtienen al combinar ceras
y tmpera o tinta.
Elaboracin de composiciones con la tcnica del esgrafiado.
10
Estampar luces de Navidad.
Creacin de imgenes navideas con la tcnica de la estampacin.
Exploracin de las posibilidades que ofrecen diferentes materiales
para estampar.

PRIMER TRIMESTRE
TRIDIMENSIONALIDAD
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24 24
EXPRESIN
11
Dibujar un taller de cermica.
Prctica de tcnicas grficas para texturizacin de superficies.
Creacin de escenas en las que se integren diferentes elementos
grficos con intencin expresiva y esttica.
12
Explorar texturas.
Integracin de elementos del entorno en composiciones plsticas.
Exploracin de las capacidades expresivas del collage.
13
Transformar escenas.
Utilizacin de la lnea y la mancha en una composicin para crear
sensacin de movimiento.
La planificacin de procesos de trabajo sobre imgenes previas
para obtener un fin plstico determinado.
14
Disear mquinas.
Elaboracin de dibujos y bocetos como base para el diseo.
El desarrollo y la capacidad de imaginar objetos y representarlos
a travs de la Plstica.
15
Completar una escena de Carnaval.
La creacin de imgenes por medio del punto, la lnea y la mancha.
Exploracin de los resultados que se obtienen en el tratamiento
de imgenes con diferentes recursos grficos.
16
Componer con planos.
Elaboracin de composiciones imitando las superficies de elementos
naturales a travs del collage realizado con papel y cartn.
Exploracin de los resultados que se obtienen al manipular el papel
(arrugarlo, rasgarlo, cortarlo).
17
Recrear un paisaje.
Elaboracin de interpretaciones a partir de una imagen artstica
utilizando la lnea y la mancha como recursos grficos.
18
Pintar sobre fondos de color.
Utilizacin de la mancha espontnea como base para la creacin
de composiciones figurativas o abstractas.
Planificacin de procesos de trabajo plstico.
19
Crear imgenes con manchas.
Experimentacin de los resultados que se obtienen al combinar ceras
y tmpera o tinta.
Elaboracin de composiciones con la tcnica del esgrafiado.
20
Representar una ciudad.
Simplificacin de formas figurativas para obtener imgenes sencillas
a base de planos.
Interpretacin de imgenes utilizando el plano y la lnea.

SEGUNDO TRIMESTRE
Una escena del mar: creacin de
objetos en vistas frontales con volumen.
Una careta para Carnaval: creacin
de volmenes con plegados e
incisiones.
Una nave espacial: construccin
de cuerpos geomtricos a partir de
desarrollos.
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25 25
E
EXPRESIN
21
Pintar la oscuridad.
Experimentacin de recursos plsticos expresivos en la creacin
de imgenes sobre fondos de colores diferentes.
Valoracin de la riqueza plstica de los colores y sus combinaciones.
22
Disear logotipos.
Creacin de smbolos y logotipos a partir de la observacin
y la simplificacin de figuras del entorno.
Invencin de imgenes de base geomtrica con intencin figurativa.
23
Dibujar un edificio simtrico.
Utilizacin del eje de simetra y de lneas auxiliares de dibujo como
referencia en los trazados.
Desarrollo de la capacidad de observacin de detalles en una imagen.
Elaboracin de figuras simtricas a partir de otras dadas.
24
Disear un cartel.
Identificacin de elementos grficos de los carteles y elaboracin
de diferentes composiciones a partir de la combinacin de dichos
elementos grficos sobre el plano.
Reflexin sobre la relacin entre los elementos grficos de un cartel
y la jerarqua de informacin que contiene.
25
Imaginar la vida en las cavernas.
Recreacin de escenas de la Prehistoria a partir de los conocimientos
adquiridos sobre el tema.
Utilizacin del color como recurso para recrear ambientes.
26
Recrear una escultura.
Creacin de figuras a partir de esquemas y formas simplificadas.
Exploracin de las posibilidades expresivas de la forma.
27
Componer un mosaico.
Interpretacin de figuras que forman parte de una imagen artstica
utilizando la tcnica del collage.
Reflexin sobre la importancia de la forma y la composicin
en la elaboracin de mosaicos.
28
Idear diseos medievales.
Elaboracin de imgenes relacionadas con la Edad Media,
con intencin de mostrar escenas prximas a la realidad.
Aplicacin de elementos grficos comunes al diseo de objetos
medievales.
29
Dibujar poblaciones antiguas.
Aplicacin de los conocimientos sobre Historia adquiridos a lo largo
del curso en la elaboracin de escenas que recreen realidades
propias de otras pocas (Edad Antigua y Edad Media).
Exploracin de las posibilidades expresivas de la lnea en la creacin
de composiciones.
30
Inventar trajes.
Elaboracin de diseos de trajes propios de diferentes civilizaciones
hasta la Edad Media.
Bsqueda de documentacin para crear imgenes prximas
a la realidad.

TERCER TRIMESTRE
El acueducto: la tcnica
de la superposicin de planos.
Un carruaje: creacin de volmenes
a base de plegados.
Un castillo medieval: construccin
de cuerpos geomtricos a partir de
desarrollos.
Dibujo y pintura 5, pginas 85 y 87
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26
Contenidos de 6. curso
EXPRESIN
1
Crear imgenes con lneas.
Creacin de obras personales a partir de los elementos grficos
que las integran (lneas, colores y formas) con intencin comunicativa
y esttica.
2
Pintar formas diferentes.
Creacin de imgenes figurativas y abstractas a partir de un mismo
esquema compositivo, explorando la expresividad de la forma
y el color.
3
Componer con estampaciones.
Elaboracin de estampaciones explorando las caractersticas
de los diferentes materiales a su alcance y aplicando los
conocimientos adquiridos sobre texturas, formas y colores.
4
Dibujar la realidad.
Integracin de elementos diversos en una composicin a partir
de la observacin directa y sistemtica de la realidad,
con la intencin de representarla con fidelidad y rigor.
5
Decorar con texturas.
Planificacin y elaboracin de obras personales en las que se
integren recursos visuales relacionados con el color, la textura,
las tcnicas y los materiales.
6
Representar el movimiento.
Integracin de diversos recursos grficos relacionados con el uso
de la lnea y de los esquemas para obtener sensacin de movimiento
en una composicin.
7
Pintar diferentes personajes.
Elaboracin de imgenes sobre la figura humana utilizando diversos
recursos para obtener diferentes niveles de iconicidad.
8
Componer escenas con elementos sueltos.
Elaboracin de imgenes informativas a partir de la observacin
de elementos del entorno y de la consulta de diversas fuentes
para obtener grficos y cuadros que recojan contenidos educativos.
9
Componer espacios.
Integracin de diferentes elementos grficos para crear escenas
teniendo en cuenta criterios relacionados con el equilibrio
de las formas y las posiciones dentro de la composicin.
10
Una calle en Navidad.
Elaboracin de escenas a partir de fotografas teniendo en cuenta
criterios relacionados con el uso de la perspectiva para representar
el espacio.

PRIMER TRIMESTRE
Esquema del cuerpo humano:
elaboracin de un esquema del interior
del cuerpo humano. Superposicin
de planos.
Una nia con acorden: obtencin
de volmenes a base de plegados,
incisiones e inclusin de elementos
mviles.
Un rbol de Navidad: elaboracin
de formas tridimensionales a partir de
desarrollos y ensamblajes.
TRIDIMENSIONALIDAD
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27
E
EXPRESIN
11
Sombrear dibujos.
Creacin de escenas o imgenes en las que se utilice la tcnica
del claroscuro para obtener sensacin de volumen.
Exploracin de las posibilidades expresivas del lpiz de grafito.
12
Crear iluminaciones.
Transformacin de una fotografa utilizando diversos recursos grficos
para imitar iluminaciones distintas.
Aplicacin de los propios conocimientos sobre el color para crear
composiciones.
13
Disear mviles.
Planificacin de cmo se deben distribuir los elementos
de una composicin para lograr sensacin de equilibrio.
Experimentacin de las relaciones que existen entre la composicin
y la distribucin de las formas.
14
Crear planos de profundidad.
Planificacin e integracin de diversos elementos plsticos
en una composicin para representar el espacio.
Experimentacin de las posibilidades que ofrecen las tcnicas mixtas
(acuarelas y lpices de colores) para crear planos de profundidad.
15
Componer un bosque de televisores.
Bsqueda de diversas imgenes con intencin expresiva.
Utilizacin de la tcnica del collage para crear obras plsticas.
16
Transformar imgenes.
Planificacin de procesos de transformacin de imgenes valorando
un aspecto grfico en cada fase.
Exploracin de los resultados que se obtienen en una imagen
al aplicarle variaciones grficas sucesivas.
17
Representar el relieve.
Exploracin de las diferencias que existen entre el dibujo
de un paisaje y el mapa o plano del mismo paisaje.
Utilizacin de recursos grficos diferenciados para caracterizar
imgenes que representan relieves (mapas y dibujos).
18
Confeccionar mapas.
Aplicacin de los propios conocimientos sobre los mapas y sobre
los recursos plsticos en la creacin de imgenes.
Integracin de diferentes tcnicas y materiales para crear mapas
respetando la informacin que deben proporcionar.
19
Dibujar con formas geomtricas.
Elaboracin de formas de base geomtrica atendiendo a la precisin
en los trazados.
Creacin de imgenes que relacionen formas geomtricas y formas
naturales.
20
Pintar con manchas.
Utilizacin del color como base para la creacin de formas y figuras
en composiciones plsticas.
Uso de la tmpera y de la acuarela y valoracin de las posibilidades
que ofrecen.

SEGUNDO TRIMESTRE
Una gra: objetos tridimensionales con
movimiento a partir de desarrollos.
Una carroza de Carnaval: cuerpos
con volumen y plegados.
El Sistema Solar: esquema
tridimensional a partir de elementos
planos.
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28
EXPRESIN
21
Dibujar cmics.
Creacin de cmics integrando recursos grficos diferentes: lnea,
color, texto, textura, composicin
Planificacin de procesos de trabajo.
22
Elaborar grficos.
Creacin de grficos a partir de datos numricos. Integracin de
conocimientos plsticos en la creacin de imgenes que representan
ciertos contenidos matemticos.
Exploracin de posibilidades grficas para transmitir informacin
a travs de imgenes.
23
Jugar con las tcnicas.
Interpretacin grfica de materiales utilizando lneas, puntos,
manchas, etc. con diferentes tcnicas.
Transformacin de una fotografa a travs de la aplicacin
de distintos tratamientos grficos.
24
Dibujar la bandera europea.
Aplicacin de trazados geomtricos en la elaboracin de imgenes.
Exploracin de las posibilidades que ofrecen las estructuras
geomtricas para crear formas y figuras con significado.
25
Elaborar una lnea del tiempo.
Planificacin y elaboracin de la representacin grfica de un periodo
histrico.
Exploracin de las posibilidades de las imgenes para transmitir
informacin.
26
Recrear pocas histricas.
Elaboracin de imgenes de contenido histrico a partir de distintas
fuentes de documentacin.
Aplicacin de tcnicas y materiales adecuados al contenido
de la imagen que se quiere crear.
27
Dibujar un mercado.
Aplicacin de conocimientos histricos para crear escenas
y personajes ambientados en pocas diferentes.
Exploracin de las tcnicas plsticas ms adecuadas para dotar
de expresividad a una imagen.
28
Hacer bocetos.
Elaboracin de bocetos de elementos arquitectnicos.
Observacin sistemtica de imgenes para representarlas a travs
del dibujo.
Exploracin de las posibilidades expresivas del lpiz de grafito.
29
Retocar imgenes.
Transformacin de una imagen con intencin crtica.
Exploracin de los elementos grficos ms adecuados para llamar
la atencin del espectador sobre la imagen que recoge un
determinado acontecimiento.
30
Dibujar un monumento histrico.
Interpretacin de la imagen de un edificio con diferentes tcnicas
y materiales.
Exploracin del valor expresivo de la lnea en el dibujo.

TERCER TRIMESTRE
Un helicptero en la ciudad:
elaboracin de una escena con
superposicin de planos.
Dibujo y pintura 6, pginas 83
Un torneo medieval: elaboracin
de formas tridimensionales a partir
de desarrollos en el plano.
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E
Primer trimestre Pginas 32 a 57
Segundo trimestre Pginas 58 a 83
Tercer trimestre Pginas 84 a 109
Guiones
didcticos
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30
DIBUJO Y PINTURA 5
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO
FICHA CONTENIDOS FICHA
Interpretar
imgenes
7
Elaboracin de retratos de forma personal

a partir de fotografas con diferentes
tcnicas y materiales.
Forma: el esquema y los planos

de color.
Dibujar un taller
de cermica
27
Dibujar de frente
y de perfil
9
Dibujo de animales con formas simtricas

y no simtricas con lpices de colores.
Forma: simetras.
Explorar texturas
29
Inventar un paisaje
11
Dibujo de paisajes aplicando

los propios conocimientos sobre
el entorno y las estaciones.
Color: colores en la naturaleza

en diferentes momentos del ao.
Transformar
escenas
31
Componer con
plantas
13
Interpretacin geomtrica de plantas.
Forma: multiplicaciones geomtricas

sobre cuadrcula.
Disear mquinas
33
Crear paisajes
virtuales
15
Integracin de elementos reales e

imaginarios en escenas o paisajes
combinando tcnicas libremente.
Organizacin del espacio grfico:

los elementos de una composicin.
Completar una
escena de Carnaval
35
Imaginar seres
de otra poca
17
Recreacin de escenas de animales

prehistricos a partir de modelos.

proporcin y posicin de los elementos en
la composicin.
Componer con
planos
37
Crear texturas
19
Interpretacin de texturas con dibujo y con

collage.
Color: diferenciacin de superficies.

Recrear un paisaje
39
Representar una
imagen de noche
21
Creacin de imgenes y sus reflejos

teniendo en cuenta la luz y la forma.
Forma: la simetra.
Color: los reflejos.

Pintar sobre
fondos
de color 41
Pintar
el espacio
con ceras 23
Exploracin de las posibilidades

expresivas de las ceras combinadas con
la tmpera.
Color: las manchas de color para definir

formas.
Crear imgenes
con manchas
43
Estampar luces de
Navidad
25
Estampacin de diferentes figuras para

crear efectos luminosos.
Color: los fondos de color en

la composicin.
Representar una
ciudad
45
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31
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE
CONTENIDOS FICHA CONTENIDOS
Creacin de escenas en las que se

integren formas, colores y texturas reales
o imaginarias.
Color: los colores y las texturas

en los objetos.
Pintar la oscuridad
47
Exploracin de recursos grficos para

representar luces y sombras
en una escena de penumbra.
Color: la iluminacin de escenas

a travs del color.
Elaboracin de imgenes imitando

elementos de la realidad con materiales y
tcnicas mixtas.
Color: creacin de texturas.

Disear logotipos
49
Creacin de smbolos y logotipos

simplificando formas del entorno.
Forma: formas simplificadas y mensajes a

travs de figuras.
Combinacin de recursos grficos para

transformar imgenes con intencin
expresiva.
Forma: las lneas y las formas para crear

sensaciones en las imgenes.
Dibujar un edificio
simtrico
51
Aplicacin de las reglas de la simetra

para dibujar un edificio inspirado en la
realidad.
Forma: la simetra.
Planificacin e integracin de elementos

grficos para imitar mquinas y aparatos.
Forma: las formas de elementos

del entorno.
Disear un cartel
53
Integracin de elementos grficos

en una imagen con la intencin
de comunicar un mensaje.

los elementos de una imagen.
Aplicacin de diversas tcnicas de

coloreado para crear imgenes sobre el
Carnaval.
Color: puntos, manchas o rayados.

Imaginar la vida
en las cavernas
55
Aplicacin de los conocimientos sobre el

entorno para representar imgenes de la
Prehistoria.
Color: los fondos de color en

la composicin.
Planificacin de escenas con sensacin

de profundidad a base
de planos hechos con cartulina.

los planos de profundidad.
Recrear una
escultura
57
Transformacin de la forma de una

escultura para crear imgenes con una
misma estructura y diferente contenido.
Forma: contornos y figuras.
Interpretacin de una obra pictrica a

base de lneas y manchas realizadas con
distintos materiales.
Forma: lneas y manchas para dibujar

paisajes.
Componer un
mosaico
59
Interpretacin de formas a travs

de la tcnica del mosaico.
Forma: las figuras y sus formas; formas

geomtricas y formas simtricas.
Experimentacin de los resultados que

proporcionan las tizas, los lpices o las
ceras sobre fondos diferentes.
Color: la influencia de los fondos

de color en las imgenes.
Idear diseos
medievales
61
Aplicacin de elementos grficos

comunes al diseo de objetos y de
colecciones de objetos medievales.
Forma y color: los elementos visuales en

las colecciones de objetos.
Creacin de imgenes figurativas a partir

de manchas espontneas realizadas con
acuarela.
Color: la mancha y sus posibilidades

expresivas.
Dibujar
poblaciones
antiguas 63
Aplicacin de conocimientos sobre

la Edad Antigua y la Edad Media para
crear poblaciones de esas pocas.
Forma: las figuras en la composicin.
Representacin de planos de profundidad

en una composicin.

los planos en una imagen.
Inventar trajes
65
Aplicacin de conocimientos sobre

la Edad Antigua y la Edad Media para
crear personajes de esas pocas.
Forma: las ropas y la figura humana.

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32
E
Primer trimestre
Contenidos
El retrato.
Imgenes formadas
con planos.
La interpretacin
de imgenes.
El eje de simetra.
Las posibilidades plsticas
de materiales cotidianos.
Las composiciones
geomtricas.
Uso de la cuadrcula
para dibujar.
Integracin de elementos
reales e irreales para formar
escenas.
Recreacin de escenas
a partir de modelos.
Las texturas.
Imgenes con efectos de luz,
simetra y refejos.
Creacin de imgenes
simtricas utilizando
la transferencia de color.
Creacin de imgenes
con la tcnica
de la estampacin.
Elaboracin de elementos
a partir de desarrollos.
Confeccin de fguras
con plegados
y superposiciones de planos.
Programacin
Objetivos
Elaborar interpretaciones de imgenes de forma personal,
variando formas, colores, texturas, composicin, etc.
Reconocer el eje de simetra en una fgura.
Identifcar las gamas de colores que predominan
en diferentes paisajes y comprender la intencin expresiva
con el uso de dichas gamas.
Interpretar formas fgurativas a travs de cuadrculas
y formas y fguras geomtricas.
Imaginar y crear escenas en las que se integren elementos
reales e irreales y aplicar tcnicas plsticas libremente
para integrar dichos elementos.
Recrear escenas a partir de modelos documentados.
Imitar texturas tctiles y visuales por diferentes medios
grfcos: dibujo, estampados, collage, salpicados
Planifcar procesos en los que se integren diversos materiales.
Refexionar sobre aspectos expresivos de las tcnicas
y materiales plsticos.
Conocer las posibilidades expresivas de la estampacin de
diferentes fguras y crear composiciones con esta tcnica.
Observa y describe imgenes atendiendo a criterios grfcos
y a su uso expresivo: color, forma, proporcin, texturas.
Reconoce texturas visuales y texturas tctiles.
Dibuja animales a partir del eje de simetra.
Identifca sencillas formas y fguras geomtricas y retculas
en una composicin.
Conoce y experimenta diferentes tcnicas y materiales
con fnes expresivos, estticos y creativos.
Mejora en sus hbitos de orden y se interesa por planifcar
sus tareas para obtener mejores resultados.
Competencias bsicas
A lo largo de este trimestre, se desarrollan las siguientes
competencias: Competencia cultural y artstica, Competencia
social y ciudadana, Autonoma e iniciativa personal,
Competencia matemtica, Conocimiento e interaccin
con el mundo fsico y Competencia lingstica.
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33
Esquema del primer trimestre
Algunos alumnos pueden tener difcultades para
comprender en qu consiste una interpretacin
personal de una obra. Se trata de que observen
la obra y hagan un trabajo basado en ella,
sin tener que copiar la imagen porque podra
resultar poco alentador para los alumnos
si el resultado queda muy lejos de la obra
original.
Los alumnos encontrarn en el libro, desde
las primeras sesiones, informacin grfca
que deben aprender a interpretar para poder
extraer la informacin deseada. A fn de que
desarrollen un aparato crtico propio, se
les debe guiar en la interpretacin de dicha
informacin a travs de preguntas relacionadas
con las imgenes.
El punto de vista
y la simetra
Formas y fguras
geomtricas
sobre cuadrcula
Elementos
de una composicin
Proporcin y posicin
de los elementos
en la composicin
Utilizacin
de esquemas
para dibujar
Formas y fguras
simtricas
Imgenes virtuales,
escenas reales
e irreales
Multiplicaciones
geomtricas
sobre cuadrcula
FORMA
COLOR
Planos
de color
Colores en la
naturaleza de
diferentes islas
Texturas
tctiles
y texturas
visuales
El
esgrafado
Las
manchas
de color
La tcnica
de la
estampacin
TRIDIMENSIONALIDAD
Cuerpos geomtricos a partir
de desarrollos
Formas tridimensionales
con movimiento
Plegados y superposiciones
de planos
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Objetivos
Percepcin
Comprender qu es un retrato.
interpretacin de una imagen
para descubrir imgenes.
Reconocer en una imagen
los planos que la forman.
Expresin
Elaborar retratos de forma
personal a partir de fotografas
con diferentes tcnicas
y materiales.
Reflexionar sobre las
posibilidades expresivas que
ofrecen los planos de color.
Explorar diferentes tcnicas
y materiales para realizar
collages.
En esta sesin se aborda la representacin de la figura humana dentro del
mbito de la unidad de los seres vivos de Conocimiento del medio. Se trata de
observar y elaborar representaciones de figuras humanas que sean fieles a la
realidad o que hayan sido interpretadas con tcnicas y materiales distintos. El
objetivo de esta sesin es que se convierta en un primer paso para identificar
los diferentes niveles de iconicidad que puede presentar una imagen y enten-
der los modos de elaborar representaciones que respondan a esos niveles.
Percepcin
Si fuera posible, ver en vdeo algn captulo de la serie de televisin Pippi Cal-
zaslargas y conversar sobre el argumento, los personajes y su esttica.
Observar la fotografa de Pippi y la interpretacin que se ha hecho de ella. Leer
despus los pies de foto de las imgenes y explicar en cul de ellas se apre-
cian ms detalles, en cul se reconocen mejor los elementos, si ambas imge-
nes se parecen, en qu se parecen y en qu se diferencian, etc.
Expresin
Pedir a los nios y nias que observen detenidamente la fotografa de Pippi.
Animarlos a que interpreten la imagen usando la tcnica del collage o pintando
con los materiales que deseen.
7
PROPUESTA 1
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1. Esta interpretacin de la fotografa se ha elaborado pintando
con tmpera y rotuladores del siguiente modo:
1. Se ha hecho el esquema previo bsicamente con figuras
geomtricas.
2. Se ha preparado tmpera de diferentes colores y se ha
aplicado con un pincel, teniendo cuidado de limpiar bien
el pincel al cambiar de color para que los tonos no se
ensucien.
3. Tras secarse la pintura, se han aplicado motivos y deta-
lles con rotuladores de colores.
2. Esta interpretacin de la fotografa se ha realizado con lpiz
de grafito. Se ha hecho del siguiente modo:
1. Se ha dibujado el esquema de la imagen sobre la que se
va a trabajar.
2. Se han dibujado todos los detalles con el estilo ms rea-
lista posible.
Aprender a aprender
Animar a los alumnos a crear estrategias
personales de aprendizaje que los ayuden
a organizar sus conocimientos. Algunos
ejemplos que estn relacionados con el rea
de Educacin plstica, pero que se pueden
aplicar a otras reas, son:
Hacer esquemas, bocetos y algunos croquis
sencillos para tener una primera imagen
de las elaboraciones antes de realizar
los trabajos defnitivos.
Preparar por escrito listas de materiales
y procesos de creacin para asegurarse
de que se siguen los pasos adecuados
y de que se tiene preparado todo lo
necesario para la actividad.
Observar los trabajos terminados
y compararlos con los bocetos previos
para analizar qu elementos han cambiado
durante el proceso de elaboracin.
7
PROPUESTA 2
7
PROPUESTA 2
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36
Objetivos
Percepcin
Diferenciar fguras simtricas
de fguras que no lo son.
Reconocer el eje de simetra
en una fgura.
Identifcar semejanzas
y diferencias entre dos
imgenes.
Expresin
Aplicar nociones bsicas sobre
simetra en composiciones
bidimensionales.
Utilizar el eje de simetra para
dibujar animales en distintas
posiciones.
Dibujar animales con formas
simtricas y no simtricas
con lpices de colores.
Esta sesin se relaciona con el estudio del mundo de los animales y los se-
res vivos en Conocimiento del medio. La representacin de los animales es
un tema muy cercano a los alumnos. En esta sesin van a practicar el dibujo
de animales y la observacin de sus posibles posiciones en el plano. Para
empezar se har refexionar a los alumnos sobre la simetra de las fguras de
animales.
Percepcin
Observar la rana y el cangrejo del libro y pedir a los alumnos que comparen los
dibujos de los animales de frente, que son simtricos, con los mismos anima-
les dibujados de perfl, que no son simtricos.
Expresin
Explicar a los alumnos que deben dibujar animales de frente y de perfl. Es
importante que sigan estos pasos:
1. Realizar un esquema con lpiz de grafto a base de lneas sencillas.
2. Trazar el eje de simetra vertical u horizontal, y a partir de ese eje trazar los
puntos equidistantes a un lado y a otro para dibujar la fgura completa.
3. Dibujar los detalles y dar color con el material que elija cada uno.
9
Observa los dibujos de la rana y del cangrejo. Identifica en cada caso qu figuras
son simtricas. Despus, dibuja una rana de frente y de perfil y un cangrejo
de frente y de perfil sobre los esquemas. Utiliza lpices de colores.
Dibujar de frente y de perfil 2
PROPUESTA 1
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1. En la imagen que se ofrece en esta propuesta se han utiliza-
do rotuladores con puntas de diferentes grosores para hacer
los contornos y para colorear los cuerpos de los animales.
Al colorear con rotuladores hay que tener en cuenta las si-
guientes precauciones:
El coloreado se debe realizar rayando siempre en la misma
direccin para evitar que aparezcan trazos desiguales en
las superfcies, ya que la punta de los rotuladores deja una
huella muy fuerte.
Los contornos se deben hacer con lneas de diferentes
grosores para marcar las siluetas y los detalles con clari-
dad y dar mayor expresividad a los dibujos.
2. Partiendo de la misma idea, se pueden dibujar otros anima-
les de frente y de perfl.
En los dibujos de la vaca y del bho que se ofrecen en esta
pgina se han utilizado lpices de colores y se han simplif-
cado mucho los dibujos.

con el mundo fsico
En el entorno se pueden encontrar muchas
formas simtricas, tanto naturales como
artifciales. Las fguras humanas, los animales
y las plantas, vistos de frente, tienen esta
cualidad y es interesante llamar la atencin
de los alumnos sobre ella.
PROPUESTA 2
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11
Dibuja un paisaje de campo. Puedes copiar el modelo o inventar cmo sera
este paisaje en otra estacin del ao.
Inventar un paisaje 3
PROPUESTA 1
Objetivos
Percepcin
Distinguir los elementos
naturales y artifciales
representados
en una composicin.
Identifcar las gamas de
colores que predominan
en los diferentes
paisajes del entorno.
Expresin
Dibujar un paisaje a partir
de un esquema tomando como
referencia un modelo.
Refexionar sobre las
posibilidades expresivas
de las gamas de colores.
Esta sesin se relaciona con el mundo de las plantas del rea de Conocimiento
del medio. En primer lugar, se trata de describir qu recursos se utilizan para
dar sensacin de profundidad en un paisaje y cmo se combinan las diferentes
gamas de colores, insistiendo en la idea de que los colores fros producen sen-
sacin de lejana y los clidos sugieren cercana. En segundo lugar, se tratar de
experimentar y refexionar sobre las diferentes tonalidades y los coloridos que
existen en el entorno natural y en los distintos tipos de paisajes.
Percepcin
Observar y comentar con los alumnos el paisaje que aparece en la parte iz-
quierda de la pgina del libro y plantear cuestiones sobre cmo se han utiliza-
do los colores: si son planos o dan sensacin de volumen, si son brillantes u
opacos, clidos o fros, etc.
Expresin
Pedir a los alumnos que dibujen y coloreen con lpices de colores algn pai-
saje que les guste. Destacar la importancia de seguir un proceso de forma
ordenada: se dibuja primero el esquema de la composicin a base de lneas
sencillas; a continuacin, se dibujan los detalles con lneas ms fuertes; des-
pus, se colorea con las ceras de colores.
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11
Dibuja un paisaje de campo. Puedes copiar el modelo o inventar cmo sera
este paisaje en otra estacin del ao.
Inventar un paisaje 3
PROPUESTA 2
1. Esta propuesta se ha realizado con lpices de colores y pa-
peles de seda del siguiente modo:
1. Se han dibujado las formas bsicas con lpiz, y, a continua-
cin, se han coloreado con lpices.
2. Se han pegado bolitas de papel de colores para hacer las
fores y trozos de papel verde para representar las hojas
de los rboles.
2. En este caso, al trabajo se han incorporado otros materiales,
como el algodn, para representar la nieve en los sembra-
dos y dar volumen y textura a los elementos.

con el mundo fsico
Los rboles y las plantas son elementos
fundamentales en los paisajes naturales.
Sus formas, sus colores y el aspecto general
del paisaje cambian considerablemente
dependiendo del lugar en el que nos
encontremos. Animar a los nios y nias para
que tomen como motivo de sus producciones
plsticas el entorno natural. Explicarles que
deben observarlo y analizar los cambios que
se producen en l para poder representarlo.
Competencia lingstica
Buscar diferentes palabras para defnir las
caractersticas principales de los paisajes
en las distintas estaciones del ao.
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13 13
Componer con plantas 4
Observa cmo se han interpretado las azucenas sobre cuadrcula.
Haz una interpretacin de plantas sobre la red cuadrada de la derecha.
Puedes copiar la composicin de esta pgina o inventar otra nueva.
Utiliza rotuladores de colores. Tambin puedes probar con otros materiales.
PROPUESTA 1
Objetivos
Percepcin
Apreciar las posibilidades
expresivas y artsticas
de las formas geomtricas.
Observar los elementos
geomtricos de una
composicin y las posiciones
que ocupan en el espacio.
Expresin
Crear formas geomtricas
a partir de una imagen.
Utilizar la cuadrcula como
referencia para dibujar
una composicin.
Explorar las posibilidades
expresivas de las formas
geomtricas.
Utilizar correctamente la regla.
En esta sesin se trabaja la elaboracin de formas y composiciones geom-
tricas a partir de una fotografa de plantas, dentro del mbito de la unidad del
mundo de las plantas de Conocimiento del medio. Comentar que los diseos
repetidos sirven para elaborar composiciones que lleguen a ofrecer una ima-
gen esttica. Recordar a los alumnos que la cuadrcula sirve para tomar bien
las medidas y trazar las formas dentro de un espacio grfco limitado.
Percepcin
Observar todos juntos la fotografa del campo de azucenas insistiendo en el
tipo de lneas, los colores y el orden en que aparecen en la misma.
Sugerir a los alumnos que observen cmo antes de realizar una fgura se ha
dibujado con lpiz de grafto una cuadrcula para poder encajarla despus y
repetirla, de arriba abajo, las veces que sea necesario. Explicar que para la
creacin de una composicin de formas geomtricas lo mejor es partir de una
forma sencilla.
Expresin
Explicar a los alumnos que la elaboracin de composiciones geomtricas re-
quiere mucha precisin y que es importante utilizar la regla sujetando con
frmeza y mantener los instrumentos limpios.
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13
Componer con plantas 4
Observa cmo se han interpretado las azucenas sobre cuadrcula.
Haz una interpretacin de plantas sobre la red cuadrada de la derecha.
Puedes copiar la composicin de esta pgina o inventar otra nueva.
Utiliza rotuladores de colores. Tambin puedes probar con otros materiales.
PROPUESTA 2
1. Para realizar esta composicin se han utilizado rotuladores
de colores y se ha seguido este proceso:
1. Con la ayuda de una regla se ha realizado una cuadrcula.
2. Antes de dibujar sobre la cuadrcula se ha pensado cu-
les van a ser las fguras que se van a repetir y combinar,
en este caso un semicrculo y unas formas triangulares
que imitan las fores.
2. Esta propuesta se ha realizado con ceras de colores y hay
que tener en cuenta los siguientes aspectos:
Colocar un folio entre la mano y el papel de dibujo para
evitar manchas o que se corra el dibujo.
Se debe sacar punta a las ceras para tener mayor preci-
sin en el trazado y el rayado.
Para realizar mezclas de colores hay que empezar siempre
por los colores ms claros.
Competencia matemtica
Llamar la atencin a los alumnos sobre
el hecho de que las fguras geomtricas
pertenecen al campo de las Matemticas,
pero estn ntimamente ligadas al campo
de la expresin plstica, ya que los artistas
precisan del dibujo geomtrico para elaborar
muchas de sus composiciones. Adems,
los elementos geomtricos son muy tiles
para la representacin del entorno.
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15
Esta fotografa corresponde a un paisaje
virtual porque, aunque haya elementos que
existen en la naturaleza, nunca aparecen as.
real porque representa fielmente los
elementos que existen en la naturaleza.
Observa las dos fotografas de la izquierda y explica lo que te sugiere cada una. Despus,
completa la fotografa de la derecha para que parezca un paisaje virtual. Puedes aadir todos
los elementos y detalles que quieras.
Crear paisajes virtuales 5
PROPUESTA 1
Objetivos
Percepcin
transformacin de una imagen
real en una imagen virtual
para transformarla.
Analizar diferencias y
semejanzas entre una imagen
real y una imagen virtual.
Expresin
Transformar un paisaje real
en un paisaje virtual a travs
de diferentes tcnicas.
Realizar un trabajo creativo
con elementos escogidos
libremente por el alumno.
Distribuir distintos elementos
en funcin de un espacio
grfco.
Esta sesin aborda la creacin de una imagen virtual a partir de una imagen
de un paisaje real, dentro del mbito de la unidad de la proteccin del medio
ambiente de Conocimiento del medio. Se trata de experimentar cmo con la
utilizacin de diferentes tcnicas el alumno puede crear paisajes irreales com-
binando elementos que nunca se encontraran as dispuestos en la realidad.
Percepcin
Observar las fotografas de los dos paisajes de la izquierda que aparecen en el
libro. Preguntar colectivamente las diferencias que observan entre uno y otro.
Expresin
Entregar a los nios y nias fotocopias de un paisaje y pedirles que sigan
estos pasos:
1. Antes de empezar la actividad, deben tener preparado el material que van
a utilizar.
2. Pensar de qu forma van a colocar los distintos elementos en el espacio del
que disponen para conseguir una creacin esttica.
3. Aadir todos los detalles que deseen, ya sean fgurativos o abstractos.
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virtual porque, aunque haya elementos que
existen en la naturaleza, nunca aparecen as.
real porque representa fielmente los
elementos que existen en la naturaleza.
Observa las dos fotografas de la izquierda y explica lo que te sugiere cada una. Despus,
completa la fotografa de la derecha para que parezca un paisaje virtual. Puedes aadir todos
los elementos y detalles que quieras.
Crear paisajes virtuales 5
PROPUESTA 2
1. En este caso se ha creado un paisaje de ciencia fccin com-
binando el dibujo y el collage:
Sobre la fotografa se ha dibujado con tmperas un cielo
con estrellas y planetas y un mar rojo.
Con lpiz blanco se han hecho burbujas transparentes so-
bre algunos elementos.
Por ltimo, se han pegado fguras sacadas de recortes de
revistas (astronautas y vehculo espacial).
2. Sobre la fotografa que aparece en la pgina 15 del libro del
alumno se han aadido elementos dibujados sobre diferentes
tipos de papeles y cartulinas, recortados y pegados. Despus,
se ha completado la composicin pegando palillos, trozos de
tela, algodn, lana, macarrones de plstico, etc.
Hacer uso de los recursos del rea de Lengua
castellana para realizar descripciones y para
expresar las ideas y las sensaciones que
sugieren las imgenes propuestas.
Autonoma e iniciativa personal
Los alumnos van a estimular su espritu
creativo y van a experimentar e investigar
con diversas tcnicas durante la realizacin
de sus paisajes virtuales, lo que va a fomentar
su iniciativa y autonoma.
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Observa el modelo y dibuja un paisaje de la Prehistoria. Puedes cambiar la disposicin de los
animales si lo deseas. Utiliza lpices de colores o elige otros materiales que te gusten.
Imaginar seres de otra poca 6
PROPUESTA 1
Objetivos
Percepcin
Adoptar una actitud
de curiosidad ante hechos
ocurridos en el pasado para
representarlos de forma
plstica.
Reconocer el espacio grfco
para organizar los elementos
de una composicin.
Expresin
Dibujar animales en diferentes
posiciones.
Crear una imagen prehistrica
con las tcnicas y materiales
que el alumno desee.
Organizar el espacio grfco
para colocar los elementos
de una composicin.
A lo largo de la sesin se pretende que los alumnos aprendan a organizar el
espacio grfco del que disponen para realizar una composicin y a que dibujen
una escena de la Prehistoria utilizando las tcnicas y los materiales que pre-
feran. Comentar a los alumnos que para realizar el trabajo pueden consultar
libros y revistas con el fn de saber cmo eran los animales y cmo se viva en
ese periodo de la historia.
Percepcin
Observar la escena que aparece en el libro y establecer un coloquio sobre
cmo los alumnos creen que se ha realizado la escena, si les parece real, si es
posible que la vida fuera as, qu fuentes documentales se han utilizado para
recrear las distintas especies, etc.
Expresin
Explicar a los alumnos que la realizacin de esquemas de dibujo previos facili-
ta mucho el trabajo y disminuye su ndice de difcultad.
Pedir a los alumnos que dibujen los esquemas de los animales y a continua-
cin defnan los contornos y completen los detalles. Sera interesante hablar
sobre los colores que van a emplear en los animales, ya que infuyen mucho
en la intencionalidad de la escena.
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Observa el modelo y dibuja un paisaje de la Prehistoria. Puedes cambiar la disposicin de los
animales si lo deseas. Utiliza lpices de colores o elige otros materiales que te gusten.
Imaginar seres de otra poca 6
PROPUESTA 2
1. Partiendo de la misma idea que aparece en la pgina del libro
del alumno se puede realizar una composicin totalmente di-
ferente. En este caso se ha cambiado la posicin de los ani-
males. Este cambio determina el tamao de cada uno, ya que
los que estn ms cerca siempre son los que se ven ms
grandes y los que estn ms lejos, ms pequeos. El cambio
de color en los animales y otros elementos destaca mucho la
percepcin de las texturas y la intencionalidad de la imagen.
2. En esta escena aparecen menos animales que en la pro-
puesta 1 y, adems, se ha dibujado alguno de otra especie.
El paisaje donde viven es totalmente diferente. Este es un
paisaje montaoso y volcnico donde predominan los co-
lores fros en el fondo, y donde apenas hay plantas y ve-
getacin. Los colores son muy intensos y se han aplicado
de forma uniforme. Hacer refexionar a los alumnos sobre
la propuesta de color de esta escena, que opinen si refeja
unos animales demasiado fantsticos o no.

con el mundo fsico
Para dibujar animales que ya se han
extinguido, los alumnos obtendrn informacin
y conocimientos sobre los fenmenos
naturales que provocaron la extincin de
determinadas especies.
Esta actividad les va a hacer refexionar sobre
la importancia de cuidar el medio ambiente
para que no desaparezcan especies animales
y plantas.
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Observa la fotografa y las dos interpretaciones que se han hecho
de la misma. Presta atencin al uso de las lneas, las texturas y las formas
geomtricas. Despus, realiza una interpretacin personal de la fotografa.
Utiliza los materiales y las formas que desees.
7 Crear texturas
Lmbracle. Santiago Calatrava.
Ciudad de las Artes y de las Ciencias, Valencia.
PROPUESTA 1
Objetivos
Percepcin
Identificar diferentes texturas
visuales.
Valorar la importancia
de las texturas como elemento
expresivo.
Expresin
Crear diferentes texturas
con tcnicas de dibujo.
Aplicar con sentido esttico
las texturas creadas en
una composicin plstica.
Realizar un dibujo imitando
texturas visuales.
expresivas de diferentes
materiales para la realizacin
de trabajos plsticos.
En esta sesin se van a explorar los efectos estticos y artsticos de las texturas.
Los alumnos aprendern qu es una textura entendindola como las diferencias
en las calidades externas de los objetos y superfcies, y que se pueden clasifcar
como tctiles o visuales, dependiendo del sentido con el que se perciben.
Percepcin
Comentar con los alumnos qu saben sobre las texturas y si tienen claro cul es
la diferencia entre las texturas tctiles y las texturas visuales. Pedirles que pon-
gan ejemplos de cada una de ellas. Para facilitar la tarea se les pueden ofrecer
ejemplos y que ellos digan a qu clase de textura pertenecen: el papel arrugado,
la seda, el papel de lija, el mrmol pulido, los grafsmos de un dibujo, etc.
Expresin
Observar y comentar con los alumnos las dos interpretaciones que se han rea-
lizado de la fotografa. Animarlos a que expongan en voz alta las sensaciones
e impresiones que les producen las dos interpretaciones y que expliquen cmo
se ha hecho cada una de ellas. En el primer caso, se ha dibujado con lpiz de
grafto y a travs del rayado y sombreado se ha conseguido imitar las texturas;
en el segundo caso, se han manipulado diferentes materiales, telas y recortes
de papel para crear las texturas.
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PROPUESTA 2
1. Esta interpretacin de la fotografa se ha realizado mediante
la tcnica del collage y manipulando diferentes materiales:
lana, lentejas, papel blanco rugoso con granos de arroz pe-
gados para imitar texturas, papel de seda azul para hacer el
cielo, tmpera para dibujar las nubes, cartulina, etc.
2. Esta interpretacin de L'Umbracle se ha realizado con tm-
peras de colores. En unos casos se han aplicado con pince-
les de diferentes grosores y, en otros casos, se han estam-
pado los dedos o se ha extendido la pintura con un trapo o
con un bastoncillo para obtener diferentes texturas.
Buscar las palabras y el vocabulario adecuado
para defnir las cualidades de las diferentes
texturas que los alumnos perciben
y las sensaciones que les produce
la observacin de una composicin
dependiendo de la luz que tiene.
El trabajo plstico con las texturas va
a estimular el espritu creativo de los alumnos,
la experimentacin, la investigacin
y la autocrtica.
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21
Observa la fotografa del Kursaal y su reflejo en el agua. Dibuja t una
imagen y su reflejo del siguiente modo: primero, colorea el dibujo
con ceras de colores apretando mucho. Despus, dobla por la lnea
gruesa y pasa la mano por encima del papel. Termina el dibujo
aadiendo detalles con rotuladores de colores.
Representar una imagen de noche 8
Palacio de Congresos Kursaal.
Rafael Moneo, 1997,
San Sebastin.
PROPUESTA 1
Objetivos
Percepcin
Apreciar los efectos de la luz
nocturna en una fotografa.
Identifcar formas simtricas
en objetos refejados en
una superfcie.
Expresin
Crear imgenes y sus refejos
teniendo en cuenta la luz
y la forma.
Dibujar formas simtricas
por transferencia de colores.
Aplicar nociones bsicas
de simetra en composiciones
bidimensionales.
Utilizar el eje de simetra
para dibujar.
Para empezar la sesin se trata de que los alumnos observen cmo el edifcio
del Palacio de Congresos Kursaal se refeja en el agua debido a la incidencia
de la luz artifcial que se proyecta sobre el edifcio. El refejo es una imagen
invertida del edifcio. A lo largo de la sesin se har refexionar a los alumnos
sobre las superfcies en las que se producen refejos, como el agua y los espe-
jos, y sobre la simetra de los refejos respecto al objeto que est iluminado.
Percepcin
Preguntar a los alumnos por qu creen que se producen los refejos en deter-
minadas superfcies como el agua. Recordar que la luz es un recurso expresivo
y que se utiliza en la pintura, la fotografa, la escultura y la arquitectura como
medio para crear situaciones y atmsferas distintas.
Explicar a los alumnos que la tcnica de la transferencia de colores permite
obtener fguras simtricas a partir de una lnea o eje de simetra situado en la
mitad de una hoja de papel. Se puede dibujar con tmperas, lpices o ceras.
Expresin
Para ayudar a los alumnos a comprender el concepto de forma y de simetra,
pedirles que echen manchas de tinta o pintura en un papel y que lo doblen por
la mitad presionndolo hasta obtener una fgura simtrica.
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21
Observa la fotografa del Kursaal y su reflejo en el agua. Dibuja t una
imagen y su reflejo del siguiente modo: primero, colorea el dibujo
con ceras de colores apretando mucho. Despus, dobla por la lnea
gruesa y pasa la mano por encima del papel. Termina el dibujo
aadiendo detalles con rotuladores de colores.
Representar una imagen de noche 8
Palacio de Congresos Kursaal.
Rafael Moneo, 1997,
San Sebastin.
PROPUESTA 2
1. Para realizar esta actividad se han utilizado ceras y rotulado-
res de colores. Es importante que los alumnos observen que
los contornos de los edifcios que aparecen en el refejo no
estn bien defnidos comparndolos con las formas origina-
les; dependiendo de la cantidad de pintura que se utilice, la
transferencia de colores es ms o menos intensa. En esta
propuesta se han resuelto las formas refejadas con lneas
onduladas para imitar la superfcie del agua.
2. En esta interpretacin de la fotografa se observa un predo-
minio de las lneas rectas, que se defnen con un rotulador
negro. Destacar cmo los elementos que se refejan en el
agua no tienen defnidos los contornos.

con el mundo fsico
Al estudiar el concepto de simetra los
alumnos observan cmo la mayora de los
seres vivos tienen formas simtricas si se
los mira de frente. Tambin en los objetos
inanimados presentes en nuestro entorno
se pueden encontrar formas simtricas.
El practicar distintos procedimientos para
obtener fguras simtricas en el dibujo permite
que el alumno profundice en el conocimiento
de aspectos espaciales de la realidad.
PROPUESTA 2
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50
23
Observa el proceso para realizar esta actividad: primero, se ha pintado con
ceras toda la superficie; luego, se ha cubierto de tmpera negra; al final,
se han realizado figuras espaciales raspando la tmpera con un palillo.
Despus, elabora una composicin con esta tcnica.
Pintar el espacio con ceras 9
PROPUESTA 1
Objetivos
Percepcin
expresivas de las ceras
combinadas con la tmpera.
Refexionar sobre aspectos
expresivos de las tcnicas
Expresin
Dibujar una composicin
con la tcnica del esgrafado.
Crear texturas
en una composicin.
En esta sesin se presentan diferentes tcnicas plsticas, como el uso de las
ceras y las tmperas, que servirn para que los alumnos y alumnas experimen-
ten con el color y la expresividad en sus composiciones plsticas dependiendo
de los materiales que utilicen.
Percepcin
Observar con los alumnos las composiciones que aparecen en la parte supe-
rior de la pgina que muestran el proceso que se ha realizado para obtener
una composicin mediante la tcnica del esgrafado. Pedir a los nios que des-
criban de forma colectiva los pasos de cmo creen que es el proceso. Motivar
a los alumnos a apreciar el efecto visual que provoca esta tcnica.
Expresin
Pedir a los alumnos que realicen una composicin utilizando la tcnica del
esgrafado. Es importante que apliquen bien el color sobre el dibujo o escena
dibujada, no deben quedar espacios sin cubrir. Destacar que para obtener
unas texturas bien defnidas deben hacer unos trazos claros y seguros.
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51
1. En esta actividad se ha utilizado la tcnica del esgrafado con
ceras. El trabajo se ha realizado del siguiente modo:
1. Se pinta con las ceras de colores toda la superfcie del
papel, dando a cada una de las zonas un tono diferente.
2. Se cubre toda la superfcie con tinta china negra y pincel.
Esta capa se ha extendido con suavidad para no ensuciar
los colores anteriores.
3. Sobre el color oscuro se hace un dibujo con un palillo
prestando especial inters a las texturas.
2. En esta propuesta, los nios van a hacer una escena con
todos los materiales que se les ocurra: espagueti, macarro-
nes, papel de seda, etc. Conviene animarlos para que inten-
ten jugar con las distintas texturas de los elementos que
componen el paisaje.
Despus, pueden utilizar plastilina como si estuvieran pin-
tando para lograr un mayor realismo.
Aprender a aprender
Con las actividades propuestas en esta sesin
los alumnos van a llevar a cabo tareas
de experimentacin creativa que van a
implicar la toma de conciencia de las propias
capacidades y recursos. Tambin deben
aceptar sus errores como instrumentos
de mejora.
PROPUESTA 2
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52
25
Haz estampaciones con tmpera. Busca materiales para usarlos como tampones: monedas,
hojas, lpices, trozos de goma de borrar, bolitas, tapas de rotuladores, tu dedo, etc.
Estampar luces de Navidad 10
PROPUESTA 1
Objetivos
Percepcin
Observar ilustraciones
realizadas con la tcnica
de la estampacin.
Conocer las posibilidades
expresivas de la estampacin
de diferentes fguras para crear
efectos luminosos.
Expresin
Utilizar la tcnica
de la estampacin para realizar
una composicin navidea.
Estudiar las caractersticas
de algunos materiales para
usarlos en la elaboracin
de una composicin plstica.
Con esta sesin se pretende que los alumnos exploren las posibilidades ex-
presivas de la tcnica de la estampacin que permite crear composiciones
plsticas muy originales.
Percepcin
Observar la composicin navidea que aparece en el libro. Preguntar a los
alumnos si identifcan en ella los objetos que han sido estampados.
Explicar a los nios y nias que cualquier objeto o material (una esponja, re-
cortes de tela, un papel arrugado, una moneda, los dedos, las hojas de los
rboles, los lpices, etc.) pueden mojarse directamente en una pintura lquida
para imprimirlo despus en un papel.
Expresin
Pedir a los alumnos que realicen una composicin navidea mediante estam-
paciones. Para este trabajo es importante recordarles ciertos aspectos:
Pensar lo que se quiere realizar. Sera interesante hacer un boceto con lneas
muy sencillas.
Recoger previamente el material con el que van a hacer las estampaciones.
Ser ordenados y limpios en la realizacin del trabajo.
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53
PROPUESTA 2
1. Las estampaciones de esta actividad navidea se han reali-
zado con materiales cotidianos muy fciles de encontrar:
Hojas de rbol. Lpices tumbados.
Gomas de borrar. Huellas de dedos.
Tapas de rotulador. Botones
Observar que algunas estampaciones se han realizado mez-
clando tmperas de varios colores.
2. Partiendo de la misma idea que se plantea en la pgina del
libro, se ha realizado esta segunda propuesta navidea. La
escena es un interior. Se han utilizado varios materiales,
tambin muy fciles de encontrar:
Estampacin con esponjas para hacer el rbol de Navidad.
Tuercas para algunos adornos del rbol.
Cartones para los regalos.
Otros adornos se han realizado estampando tapones de
rotulador y huellas de dedos.
Los alumnos mostrarn en sus creaciones una
disposicin a la originalidad, la espontaneidad
y la plasmacin de sentimientos cada vez
de forma ms personal y autnoma.
Aprender a aprender
Las actividades propuestas a los alumnos
promueven la creatividad y la bsqueda de
recursos y estrategias para la resolucin
de problemas.
El alumno puede expresar con fuidez
y con un vocabulario adecuado cmo
ha realizado sus estampaciones.
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54
O
P
2 1 El circo
Primero, recorta las piezas. Despus, dobla hacia atrs
por las lneas continuas y hacia delante por las lneas
discontinuas. A continuacin, coloca las piezas y pgalas
tal comwo aparece en el modelo de la pgina 1.
69
alumnos sobre la conveniencia
de saber los materiales que
se van a necesitar para realizar
la actividad y prepararlos
antes de comenzar.
que las dos piezas que
componen el circo se ajusten
perfectamente.
Recordar a los alumnos
que se debe utilizar poca
cantidad de pegamento al unir
las piezas para que no
se manche el trabajo.
Tijeras.
Pegamento.
Lpiz de grafito.
Lpices de colores.
Rotuladores.
Objetivos
Percepcin
Reconocer la relacin que existe
entre un desarrollo en plano
y la figura tridimensional
que se obtiene de l.
Expresin
necesarios y las fases
del proceso de elaboracin.
tridimensionales personales a
partir de desarrollos en plano.
Mejorar la precisin
en el recorte.
Incorporar elementos grficos.
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55
alumnos sobre la necesidad
de preparar los materiales
antes de comenzar.
que las dos partes de cada
pieza ajusten bien.
Recordar a los alumnos que
antes de colocar definitivamente
las piezas del mvil hay que
hacer pruebas para que quede
bien equilibrado.
Tijeras.
Pegamento.
Hilo o lana.
Lpices de colores.
Palitos de pinchos morunos.
Objetivos
Percepcin
Observar que todas las figuras
son dobles y simtricas.
Conocer el proceso de
realizacin de un mvil en tres
dimensiones a partir del plano.
Expresin
necesarios y las fases
del proceso de elaboracin de
un mvil.
tridimensionales personales.
Incorporar elementos grficos
(dibujos y colores) para
completar trabajos en volumen.
71
varios palitos.
s
las
69
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56
Una felicitacin de Navidad 3
73
Fjate en las pequeas marcas que sobresalen de la pieza
pequea porque son los lugares por donde debes doblarla
y pegarla en el lugar indicado de la tarjeta navidea.
Coloca un trozo de cartn antes de pegar la Luna
y las velas para que d sensacin de volumen.
Observar con los alumnos las
formas que hay que recortar
y que se imaginen cmo va a
ser la tarjeta una vez montada.
Pedir a los alumnos que
piensen cmo van a distribuir
los distintos elementos.
Recordar que se debe utilizar
poca cantidad de pegamento
al unir las piezas para que no
se ensucie el trabajo.
nios sobre la necesidad de
ser ordenados y meticulosos
en la realizacin del plegado
y pegado de los distintos
elementos.
Lpices de colores.
Rotuladores de colores.
Tijeras.
Pegamento de barra.
Cartn pluma.
Objetivos
Percepcin
Comprobar la relacin que existe
entre bidimensionalidad
y tridimensionalidad.
Observar y descubrir la tercera
dimensin (volumen) en trabajos
sobre el plano.
Expresin
Distribuir los elementos que
componen una felicitacin
navidea y colocarlos libremente.
Obtener una tarjeta con
elementos en tres dimensiones
a partir del plano por medio
de plegados y superposiciones.
Manejar correctamente y con
limpieza los tiles de trabajo.
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58
E
Segundo trimestre
Contenidos
La composicin en las obras
plsticas.
Las texturas.
Lneas, puntos y manchas.
El dibujo de mquinas
y aparatos.
Los elementos grfcos
en la pintura.
El color y la perspectiva
para representar el espacio
en el plano.
El color como recurso
expresivo.
Planos y lneas para distribuir
los espacios en un cuadro.
El dibujo como base
para el diseo.
Interpretaciones a partir
de una imagen artstica.
La tcnica del esgrafado.
Tcnicas grfcas para
texturizacin de superfcies.
Planifcacin de procesos
de trabajo.
Confeccin de fguras
con plegados e incisiones.
Vistas frontales con volumen.
Cuerpos geomtricos a partir
de desarrollos.
Programacin
Objetivos
Conocer los diferentes elementos que intervienen
en una composicin plstica.
Diferenciar las texturas naturales de las texturas artifciales.
Reconocer los recursos plsticos que utilizan los artistas
para producir sensacin de movimiento en una obra.
Descubrir las posibilidades expresivas del punto, de la lnea
y de la mancha en una composicin.
Observar dibujos y diseos de mquinas.
Completar composiciones incorporando diferentes tcnicas.
Descubrir las relaciones entre color, tamao y espacio
en las obras plsticas.
Conocer la infuencia del fondo sobre el resto de colores
en una composicin.
Valorar el color como elemento esencial en la comunicacin
y expresin visual.
Distribuir elementos en funcin de un espacio grfco.
Utiliza procedimientos compositivos atendiendo a la forma
y a las texturas en las obras propias.
Crea texturas visuales y texturas tctiles.
Integra en una imagen elementos realizados a base
de lneas, texturas y barridos de color para representar
el movimiento.
Planifca un proceso de trabajo.
Conoce la necesidad de planifcar y elegir los materiales
y las tcnicas para hacer obras tridimensionales.
Explora tcnicas de aplicacin del color con fnes expresivos.
Reconoce los diferentes planos que componen una obra.
Realiza composiciones plsticas de forma autnoma.
Competencias bsicas
competencias: Competencia cultural y artstica, Autonoma
e iniciativa personal, Aprender a aprender, Competencia
lingstica, Conocimiento e interaccin con el mundo fsico,
Competencia social y ciudadana.
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59
Esquema del segundo trimestre
Algunos alumnos pueden tener difcultades
para comprender en qu consiste la diferencia
entre el movimiento real y el movimiento
fgurado. Conviene que entiendan que la imagen
en el plano es fja, como una instantnea,
y para representarla en movimiento pueden
practicar diferentes tcnicas, como, por
ejemplo: barridos, difuminados, los cdigos
cinticos del cmic en los que se utilizan lneas
expresivas, desdoblamiento de imgenes, etc.
La composicin
en las obras
plsticas
Los planos
de profundidad
Los planos
en una imagen
Las lneas y las
formas para crear
sensaciones
en las imgenes
Movimiento real
e ilusin de
movimiento
El diseo
de un objeto
Las formas
de elementos
del entorno
La tcnica
del collage
FORMA
COLOR
Los colores
y las texturas
de los objetos
Tcnicas
grficas para
imitar texturas
Puntos, planos
y rayados
La influencia
de los fondos
de color
La mancha
y sus
posibilidades
expresivas
Escena del mar con
volumen y vistas frontales
Volmenes con plegados
e incisiones
Cuerpos geomtricos
a partir de desarrollos
TRIDIMENSIONALIDAD
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27
Dibuja un taller de artesana con rotuladores y lpices de colores. Puedes dibujar los elementos del modelo
cambiando los colores, los tamaos o su posicin. Tambin puedes inventar objetos nuevos.
Dibujar un taller de cermica 11
PROPUESTA 1
A lo largo de la sesin se pretende que el alumno distinga los diferentes ele-
mentos que intervienen en una composicin, prestando especial atencin a
las formas y las texturas.
Percepcin
Sugerir a los alumnos y alumnas que observen la composicin del taller de
artesana que aparece en la pgina del libro y animarlos a exponer al grupo
las sensaciones e impresiones que les produce el dibujo y a imaginar qu tex-
turas se han usado para conseguir cada uno de los elementos. Comentar que
en este dibujo las lneas, el color y las texturas son los principales elementos
visuales utilizados para defnir las formas que aparecen.
Es importante insistir en el concepto de composicin, que no es nada ms
que ordenar los elementos que forman una imagen. Conviene animar a los
alumnos a que antes de realizar sus composiciones, organicen y distribuyan
los elementos que van a aparecer en ellas.
Expresin
Proponer a los alumnos que digan cmo representaran con el color la textura
de distintos objetos presentes en su entorno: la corteza de un rbol, la piel de
una naranja, las piedras de una montaa, los ladrillos de una fachada, etc.
Objetivos
Percepcin
Conocer los diferentes
elementos que intervienen
en una composicin.
expresivas del color
para representar texturas.
de la refexin antes de iniciar
una obra.
Expresin
Crear escenas en las que
se integren formas, colores
y texturas reales o imaginarias.
Dibujar un taller de artesana.
Combinar diferentes trazos
para obtener texturas.
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7
PROPUESTA 2
27
Dibuja un taller de artesana con rotuladores y lpices de colores. Puedes dibujar los elementos del modelo
cambiando los colores, los tamaos o su posicin. Tambin puedes inventar objetos nuevos.
Dibujar un taller de cermica 11
PROPUESTA 2
1. Esta actividad se ha realizado partiendo de la composicin que
aparece en el libro. Se han cambiado los tamaos, el nmero
y la posicin de los objetos. Para representar las diferentes
texturas se ha coloreado con rotuladores y lpices de colores
utilizando varios elementos grfcos, como el rayado, el puntea-
do, el lpiz tumbado y el dibujo de diferentes formas. Los con-
tornos se han defnido dibujando una lnea alrededor de cada
objeto y elemento. Se han hecho las sombras que proyectan
las piezas para conseguir un efecto de profundidad.
2. Esta propuesta del taller de artesana se ha realizado con l-
pices y rotuladores de colores. Adems, muchas texturas se
han representado haciendo un collage con distintos materia-
les: papeles, palillos, telas Se han seguido estos pasos:
1. Realizar un esquema con un lpiz en el que se decida cmo
colocar los distintos elementos que se van a dibujar.
2. Colorear y decorar con punteados y rayados realizados
con rotuladores y lpices de colores.

con el mundo fsico
En el entorno que rodea a los alumnos
se pueden encontrar objetos de diferentes
texturas. Los alumnos aprendern a observar
para intentar identifcar las cualidades de
las superfcies de los objetos y elementos
de su entorno.
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29
Completa esta composicin pegando diferentes materiales y dibujando los detalles que quieras.
12 Explorar texturas
PROPUESTA 1
Objetivos
Percepcin
Diferenciar las texturas
naturales de las texturas
artifciales.
Identifcar texturas visuales
en una composicin.
Refexionar sobre el aspecto
expresivo de las texturas.
Expresin
Crear texturas tctiles
y texturas visuales
en una composicin plstica.
Elaborar un collage utilizando
distintas tcnicas para
representar texturas.
A lo largo de la unidad se explicar a los alumnos la diferencia que hay entre
texturas tctiles, que son las que se aprecian bsicamente a travs del tacto,
y texturas visuales, que son las que se captan a travs del sentido de la vista.
Percepcin
Para empezar, pedir a los alumnos que observen la composicin que hay que
completar en la pgina del libro, en la que las texturas son protagonistas indis-
cutibles. Establecer un dilogo con los alumnos sobre lo que son las texturas
y cmo creen ellos que se han representado las que aparecen en la composi-
cin. Preguntar si ellos hubieran hecho lo mismo o si les ocurre otra forma de
representarlas.
Si fuera posible, sera interesante mostrar a los alumnos diapositivas de cua-
dros del pintor grancanario Manuel Millares o del pintor tinerfeo lvaro Tosco,
ya que ambos trabajan en sus obras las texturas.
Expresin
Explicar a los alumnos que antes de elaborar texturas tienen que tener claro cul
es la diferencia entre el soporte y la tcnica: el soporte es el material sobre el
que se trabaja: papel, cartn, madera, metal; y la tcnica es el material y la for-
ma de utilizarlo para construir la textura: lpiz, bolgrafo, leo, punzn, tijeras
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63
1. Para realizar esta propuesta del bodegn de zapatillas se
han pegado distintos materiales para representar las textu-
ras, tanto tctiles como visuales: lentejas, trozos de tela,
papel de colores, cartn rizado, cordones de zapatos, virutas
de lpices de colores y hojas de rbol. Para fnalizar se han
dibujado algunos detalles.
2. Tomando como modelo la propuesta 1 y utilizando la misma
tcnica, se puede usar de referencia la fotografa de un cua-
dro famoso y modelar las fguras en arcilla obteniendo vol-
menes y texturas diferentes.
Se modelan y se pegan los elementos en el recuadro de arci-
lla y se aplican diferentes rayados e incisiones para obtener
las texturas. Se deja secar y se pinta con tmperas.
Tambin se puede dar forma al soporte para que tenga ms
expresividad.
La realizacin de las actividades plsticas
va a propiciar que los alumnos experimenten
con las tcnicas, investiguen con los
materiales, sean creativos y fomenten tambin
su autocrtica ante los trabajos realizados.
Mandolina, frutero y brazo. Pablo Picasso, 1925.
PROPUESTA 2
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64
31
Observa la fotografa de un barco navegando por un mar
en calma. Despus, mira la interpretacin del dibujo de ese
mismo barco en un mar embravecido. A continuacin, aade
a la fotografa de la playa todos los detalles que consideres
para representar un da de viento y tempestad.
Transformar escenas 13
PROPUESTA 1
Objetivos
Percepcin
Conocer la diferencia entre
movimiento real y movimiento
fgurado en una obra.
Reconocer los recursos
plsticos que se utilizan
para producir sensacin
de movimiento en una obra.
Expresin
Dibujar una escena de mar
en movimiento.
Integrar en una imagen
elementos realizados a base
de lneas curvas e inclinadas,
texturas visuales y barridos
de color para representar
el movimiento.
Combinar recursos plsticos
para transformar una imagen.
En esta sesin los alumnos aprendern que existen recursos plsticos para
producir la sensacin de movimiento en las obras de arte bidimensionales, en
las que solo se representa la ilusin de movimiento.
Percepcin
Observar con los alumnos las dos escenas del barco que aparecen en su libro.
Preguntar en voz alta las diferencias que ven entre una y otra imagen y qu
elementos de la segunda les indican movimiento (velas hinchadas, mar con va-
riaciones) y si se les ocurre alguna otra forma de representar un barco en un
da de tormenta. Es interesante que observen el uso de lneas curvas en las
velas y en el agua del mar; inclinadas en las gotas de lluvia, los difuminados
de color en el cielo y el empleo de texturas visuales, como la espuma de las
olas, permiten dotar a la imagen de sensacin de movimiento.
Expresin
Proponer a los alumnos que busquen alguna fotografa de alguna playa solita-
ria y en calma que les guste especialmente.
Los alumnos deben aadir todos los detalles que consideren necesarios para
transformar en esa fotografa un da de viento.
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PROPUESTA 2
1. La transformacin de la imagen de una playa en un da con
el aire en calma a una imagen en un da de viento se ha
realizado con tmpera y se ha hecho del siguiente modo:
1. Se ha aplicado pintura amarilla a pequeas pinceladas
para representar la arena que se levanta con el viento.
2. Las olas del mar se han conseguido dibujando con color
blanco la espuma.
3. El cielo se ha blanqueado para que parezcan jirones de
nubes y se ha dibujado un sombrero volando por el aire.
2. Dibujar con lpices o rotuladores de colores lneas de distin-
tos tipos para representar el movimiento.
El mar se puede representar con lneas espirales de color
azul muy clarito para las crestas de las olas y lneas sinuo-
sas de color azul ms oscuro para el movimiento de la su-
perfcie del agua.
La sombrilla se podra dibujar con rayas muy dinmicas que
sigan la direccin del viento.
Los ejercicios en los que los alumnos deben
imaginar y expresar cmo van a realizar
el trabajo permiten que lleven a cabo
un proceso de refexin personal
sobre los procesos plsticos, los materiales
y los resultados que se puedan obtener.

con el mundo fsico
Las actividades propuestas en el libro
y en la gua estimularn a los alumnos
a conocer las caractersticas propias
de los distintos fenmenos meteorolgicos
y los cambios fsicos y las consecuencias
que tienen sobre el entorno.
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33
Observa los dibujos de las mquinas y la imagen del
laboratorio. Despus, completa el dibujo de la derecha
con lpices de colores. Puedes poner alguna
de las mquinas del modelo o inventar otras nuevas.
Disear mquinas 14
PROPUESTA 1
Objetivos
Percepcin
Conocer qu es un diseo.
Observar dibujos y diseos
de mquinas.
Expresin
Planifcar e integrar elementos
grfcos para imitar mquinas
y aparatos.
Crear sobre el plano un diseo
propio.
Esta sesin aborda el tema del diseo de objetos, mquinas y artilugios, dan-
do libertad a la creatividad de los alumnos. Esta creacin supone un proceso
en el que interviene como paso fundamental el diseo, que se vale de los
mismos recursos expresivos que otras composiciones artsticas para realizar
los dibujos, los planos y las maquetas de las ideas.
Percepcin
Observar con los alumnos la escena del laboratorio que aparece en el libro.
Para realizarla se han creado fguras de mquinas imaginarias. Luego, se han
incluido elementos de esas mquinas en la escena.
Expresin
Pedir a los alumnos que diseen sobre el papel una mquina. Es muy impor-
tante que sigan estos pasos:
Pensar lo que van a crear y con qu fn. Si es posible, ver objetos parecidos.
Realizar un boceto de la idea. Sera conveniente que se dibuje el objeto o la
mquina como si se viera desde distintos puntos de vista.
Por ltimo, dibujar los detalles y colorear para ver el objeto de forma real.
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33
Observa los dibujos de las mquinas y la imagen del
laboratorio. Despus, completa el dibujo de la derecha
con lpices de colores. Puedes poner alguna
de las mquinas del modelo o inventar otras nuevas.
Disear mquinas 14
PROPUESTA 2
1. Esta actividad se ha realizado con lpices de colores sobre
el mismo modelo propuesto en el libro del alumno. Se han
cambiado los elementos dibujados, pero se ha mantenido el
esquema de la composicin. Con la aplicacin del color se
ha conseguido representar texturas, por ejemplo, la mesa de
madera de trabajo, el destornillador que est en el suelo, el
tornillo y el clavo que estn sobre la mesa.
2. Esta interpretacin del dibujo que se propone como modelo
en el libro del alumno se ha realizado pegando diversos ma-
teriales para representar las diferentes texturas de los ele-
mentos y obtener sensacin de volumen.
Otros materiales utilizados son: recortes de papel de seda,
papel pinocho, papel celo, trozos de hilos y lanas, tuercas
y tornillos. Con un rotulador de punta fna negro se han di-
bujado los contornos y con rotuladores de colores se han
dibujado los detalles.
Hablar con los alumnos sobre la cantidad
de mquinas que nos rodean, su utilidad
y el diseo de algunas de ellas.
Pedir a los alumnos que describan un objeto
cotidiano, pero atendiendo bsicamente
a su forma y diseo.
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68
35
Completa la escena de Carnaval. En la primera parte, colorea a base de puntos con rotuladores; en la segunda
parte, realiza manchas de tmpera, y, en la tercera parte, aplica rayados con lpices de colores.
Completar una escena de Carnaval 15
PROPUESTA 1
Objetivos
Percepcin
Reconocer las posibilidades
expresivas del punto, la lnea
y la mancha.
Apreciar y valorar las
realizaciones artsticas propias
y las de los dems.
Explorar tcnicas diversas
de aplicacin del color.
Expresin
Utilizar el punto, la raya
y la mancha para la realizacin
de una composicin.
Elaborar una escena
de Carnaval.
Completar composiciones
incorporando diferentes
tcnicas.
A lo largo de esta sesin los alumnos van a explorar las tcnicas mixtas con
las que realizar escenas de Carnaval de gran belleza y expresividad.
Percepcin
Observar con los alumnos la escena de Carnaval realizada con tres tcnicas
diferentes de aplicacin del color: punteado, rayado y manchas. Cada uno de
los tres procedimientos produce unos efectos y sensaciones diferentes.
La primera escena est realizada con rotuladores de colores y con la tcnica
del puntillismo, se ha coloreado por medio de puntos, unas veces ms unidos,
otras ms separados, para obtener los efectos de sombra, luz e intensidad
de color deseados. La segunda escena se ha coloreado con tmperas y se ha
utilizado como elemento principal la mancha, que se logra aplicando el color
siempre en la misma direccin. La tercera escena se ha hecho con lpices de
colores, se ha aplicado el color a base de rayados en distintas direcciones.
Expresin
Pedir a los alumnos que dibujen y coloreen una escena de Carnaval utilizando
los tres procedimientos: el punto, la lnea y la mancha. Sugerir a los alumnos
que dibujen una escena de una chirigota o comparsa en la que hayan partici-
pado alguna vez o vayan a participar.
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PROPUESTA 2
1. Esta escena de Carnaval se ha dividido en tres partes muy
diferenciadas atendiendo a la tcnica de aplicacin del color
que se ha utilizado en cada una de ellas.
1. Se han aplicado puntos separados de los tonos ms cla-
ros. Despus, se han trabajado las zonas ms oscuras con
rotuladores de colores intensos y puntos ms prximos.
2. La segunda parte est realizada con tmperas. En las
zonas ms claras se ha aplicado la tmpera ms diluida.
3. En algunas zonas se han dibujado lneas suaves, redon-
deadas y se han difuminado los tonos.
2. En esta actividad se ha utilizado la tcnica del collage para
hacer una escena de Carnaval con texturas y se ha completa-
do con lpices de colores. En primer lugar, se ha dibujado con
lpiz de grafto una escena de Carnaval. Despus, se ha deco-
rado con papel charol, papel pinocho, papel de seda y papel
celofn. A continuacin, se ha coloreado con los lpices y se
ha terminado la composicin pegando trozos de lana.
Competencia cultural y artstica
Con la realizacin de una escena de Carnaval
los alumnos se sentirn motivados para
buscar informacin sobre cmo se celebra el
Carnaval y cmo era el estilo de los disfraces
en otras pocas; o tambin cmo cambian
las tradiciones, los colores y las actividades
que se realizan durante estas celebraciones
en distintas partes del mundo.
Proponer a los alumnos que practiquen con
tcnicas mixtas la posibilidad de descubrir
cul es la tcnica que ms se acerca a sus
gustos personales. De este modo van a ver
reforzada su autoestima y van a descubrir sus
capacidades y limitaciones.
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37
Completa esta composicin recortando y pegando diferentes tipos de papel para representar planos
de profundidad. Empieza a trabajar los planos ms alejados y termina por los ms cercanos.
Componer con planos 16
PROPUESTA 1
Objetivos
Percepcin
Descubrir las diferencias
entre planos lejanos y planos
cercanos en funcin
del espacio.
Expresin
Crear escenas con sensacin
de profundidad a base de
planos hechos
con cartulinas.
Representar el paisaje
de un pueblo utilizando
recortes de papel.
En esta sesin se pretende que los alumnos trabajen los planos de profundi-
dad en una composicin.
Percepcin
Observar el paisaje que los alumnos tienen que completar en el libro. Comen-
tar entre todos qu diferencias encuentran entre los elementos de la izquierda
y los de la derecha; cmo se representa el fnal de la calle y qu sensacin
les produce.
Pedir a los alumnos que miren detenidamente el paisaje que ven por la venta-
na del aula; preguntar por el color de aquello que ven ms alejado, edifcios,
montaa, etc.
Recordar a los alumnos que el contorno de la forma es la lnea que dibuja el
exterior de la misma. El uso de las tijeras en el recorte permite delimitar con
ms precisin ese contorno. El recorte de papel mediante el rasgado o a pelliz-
co proporciona la obtencin de formas con un contorno menos defnido.
Expresin
Animar a los alumnos a que creen una imagen libremente, en la que no se
sientan infuidos por ideas previas acerca de la forma y el color, de tal manera
que sean capaces de modifcar la realidad que los rodea.
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37
Completa esta composicin recortando y pegando diferentes tipos de papel para representar planos
de profundidad. Empieza a trabajar los planos ms alejados y termina por los ms cercanos.
Componer con planos 16
PROPUESTA 2
1. Esta actividad se ha realizado pegando recortes de cartuli-
nas de colores, de papel pinocho y papel de seda para repre-
sentar planos de profundidad. Se han seguido estos pasos:
1. Se ha realizado un esquema de la composicin para colo-
car los diferentes elementos en el espacio.
2. Despus de recortar los papeles de colores, se han pega-
do, empezando a trabajar por los planos ms alejados.
2. Esta interpretacin de la calle se ha realizado con lanas y
tmperas de colores:
1. Se ha dibujado un esquema de la composicin, prestando
especial atencin a las lneas de fuga y los tejados de las
casas que dotan de profundidad al paisaje.
2. Se ha coloreado con la tmpera diluida en agua.
3. Se han defnido los contornos con trozos de lana pega-
dos.
El alumno durante el recorte deber esforzarse
por ser cuidadoso y meticuloso, as como por
mantener durante el tiempo que dure
toda la actividad el orden y la limpieza.
Es importante que los nios valoren la pulcritud
en los trabajos plsticos en particular
y en todas sus actividades en general.
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39
Observa este cuadro y los dibujos inspirados
en l. Despus, haz una interpretacin de
la obra con los materiales que quieras.
Recrear un paisaje 17
Paisaje. Jos Luis Hidalgo.
PROPUESTA 1
Objetivos
Percepcin
Descubrir las relaciones entre
color, tamao y espacio
en las composiciones
plsticas.
Reconocer las posibilidades
expresivas de la lnea
y de la mancha.
Expresin
Aplicar diferentes tipos
de lneas y manchas
para elaborar una interpretacin
de un cuadro.
Experimentar con diferentes
tcnicas y materiales para
obtener imgenes.
Con relacin al tema de Conocimiento del medio referente a los paisajes y el
relieve de Espaa y la propia Comunidad Autnoma, en esta sesin se preten-
de que los alumnos, al realizar sus dibujos de paisajes, sean capaces de colocar
correctamente cada uno de los elementos que componen ese espacio.
Percepcin
Observar y hablar colectivamente sobre el cuadro Paisaje, de Jos Luis Hidal-
go. Preguntar a los nios sobre los colores utilizados (clidos o fros), el equili-
brio entre los elementos que lo componen, la ubicacin de la luz en el cuadro,
las sombras, los objetos ms cercanos y ms alejados, etc.
Observar las dos ilustraciones basadas en el cuadro de Hidalgo. El primer
dibujo est hecho con rotuladores y lpices de colores. El segundo se ha rea-
lizado a base de rayados y sombreados con un lpiz de grafto.
Expresin
Pedir a los alumnos que realicen una interpretacin del cuadro de Jos Luis
Hidalgo con los materiales que quieran.
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39
Observa este cuadro y los dibujos inspirados
en l. Despus, haz una interpretacin de
la obra con los materiales que quieras.
Recrear un paisaje 17
Paisaje. Jos Luis Hidalgo.
PROPUESTA 2
1. Esta interpretacin del cuadro se ha realizado del siguiente
modo:
1. Se ha hecho un esquema sencillo de todos los elemen-
tos.
2. Se han extendido capas de cera de diferentes colores,
superponiendo los colores ms claros debajo y los ms
intensos encima.
2. Esta segunda propuesta se ha realizado del siguiente modo:
1. Se ha dibujado el esquema y se han marcado los deta-
lles.
2. Se ha aplicado el color con tmperas extendiendo capas
ligeras de los colores ms claros.
3. Se han pegado trozos de papel pinocho para hacer el agua
y plastilina para las fores y los rboles.
4. Por ltimo, se ha protegido toda la obra con una capa de
cola blanca diluida.

con el mundo fsico
Para desarrollar las actividades propuestas,
los alumnos deben conocer el entorno que los
rodea y aprender a ver para extraer toda
la informacin que el medio les ofrece
e interiorizar la riqueza paisajstica
de su Comunidad Autnoma.
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74
41
Observa el mismo paisaje en distintas estaciones del ao y dibujado sobre fondos
de color diferentes. Despus, completa ambos dibujos con lpices, tizas o ceras.
Pintar sobre fondos de color 18
PROPUESTA 1
Objetivos
Percepcin
Conocer la infuencia del fondo
de color sobre el resto de
colores en una composicin
artstica.
Expresin
Elaborar un paisaje
sobre diferentes fondos
de color aplicando distintas
tcnicas: tizas, lpices o ceras.
Combinar las gamas de colores
clidos y las de colores fros
en una composicin.
A lo largo de la sesin se pretende que los alumnos refexionen sobre la in-
fuencia de los fondos de color en el resultado fnal de una composicin.
Percepcin
Observar las dos composiciones que aparecen en el libro del alumno, cada
una de ellas realizada sobre un fondo de color diferente.
Llamar la atencin de los alumnos para que observen los cambios de luz y de
color que se producen en su entorno segn la hora del da o la estacin del
ao en que se encuentren. Refexionar sobre la utilizacin del color para repre-
sentar esos cambios en sus trabajos.
Expresin
Pedir a los alumnos que dibujen un mismo paisaje sobre dos fondos de color
diferentes. Para ello deben seguir estos pasos:
1. Realizar un esquema a base de lneas sencillas para encajar los elementos.
2. Colorear el paisaje con colores que contrasten con el fondo elegido.
3. Comparar los resultados de ambas composiciones.
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PROPUESTA 2
1. Sobre dos fondos de color diferentes se ha realizado esta
actividad con ceras y lpices de colores. El paisaje de noche
se ha resuelto con predominio del color negro y blanco sobre
el fondo azul, que consiguen transmitir una sensacin de
oscuridad.
2. Esta propuesta se ha realizado con plastilina de colores,
unos cartones, ceras y diversos materiales para decorar la
composicin.
Se modela el rbol en plastilina y se coloca en el diedro de
cartn. Despus, se aaden todos los elementos que se
quiera.

con el mundo fsico
Los alumnos, a travs de la observacin
de paisajes de su Comunidad Autnoma,
refexionarn sobre los benefcios que nos
aporta un entorno natural bien cuidado
y lo que podemos hacer para protegerlo y no
estropearlo.
En las actividades propuestas, los alumnos
pondrn en juego su creatividad y manifestarn
a travs de sus composiciones plsticas
sus habilidades y su propia interpretacin
del mundo exterior.
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76
43
Crear imgenes con manchas 19
Observa los pasos que se han
seguido para hacer una escena
del mar con acuarelas. Despus,
pinta en la siguiente pgina una
marina con acuarelas.
Se han aadido colores ms oscuros
para dar sensacin de profundidad
a la composicin.
2
Se han aplicado manchas con tmperas
muy diluidas o con acuarelas intentando
imitar una escena marina.
1
Se han incorporado todos los detalles
utilizando ms colores para dar
sensacin de movimiento a la imagen.
3
Objetivos
Percepcin
Valorar el color como elemento
esencial en la comunicacin
y expresin visual.
Reconocer el efecto que
producen las manchas de color
sobre una composicin.
Expresin
Organizar y planifcar
una actividad plstica.
Utilizar las manchas realizadas
con acuarelas para la creacin
de una composicin.
Realizar obras plsticas
de forma autnoma.
En esta sesin se pretende que los alumnos observen el efecto que tienen las
manchas de color en una composicin y experimenten con ellas.
Percepcin
Explicar a los alumnos que las manchas permiten crear formas espontneas.
A partir de manchas libres, se pueden reconocer formas sencillas que servi-
rn de base para composiciones ms elaboradas. Es decir, se pueden crear
manchas jugando con los colores y, a continuacin, trabajar sobre ellas para
obtener imgenes fgurativas.
Observar los dibujos que ilustran el proceso. Recordar a los nios que las
manchas creadas con acuarelas tienen un aspecto limpio, transparente y lumi-
noso. La acuarela se diluye en agua y se aplica por medio de pinceles suaves,
comenzando por los colores ms claros y superponiendo los ms oscuros.
Expresin
Pedir a los alumnos que dibujen una marina con acuarelas:
1. Dibujar las formas bsicas con un lpiz y aplicar manchas de pintura clara.
2. Aadir colores ms oscuros para conseguir sensacin de profundidad.
3. Destacar algunos detalles a base de pinceladas con la acuarela.
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PROPUESTA 2
1. Esta escena de mar se ha realizado a partir de manchas de
color con acuarelas.
1. Se han representado los distintos elementos a base de
manchas de color, sin realizar un boceto previo.
2. Sobre las manchas se dibujan y colorean los detalles.
2. Partiendo de la misma idea que aparece en la pgina se ha
realizado esta escena de mar, coloreada con tmpera, con
una ballena como elemento principal.
1. Se ha realizado un esquema de la composicin a base de
lneas sencillas.
2. En primer lugar, se han aplicado los colores claros a base
de pinceladas espesas.
3. Se han aadido los colores ms oscuros.
4. Se han dibujado ms detalles aadiendo ms colores.
Aprender a aprender
Los alumnos van a refexionar sobre
la importancia de planifcar su trabajo
previamente a la realizacin de cualquier
actividad plstica. Esta planifcacin supone
que deben emplear estrategias personales
de aprendizaje que los ayuden a organizarse:
hacer esquemas, bocetos o listas
de materiales.
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45
Observa el grabado de Toledo, realizado por
Nicols Chapuy, y las dos interpretaciones
Representar una ciudad 20
del mismo. Despus, realiza tu propia
interpretacin del grabado.
PROPUESTA 1
Objetivos
Percepcin
Reconocer los diferentes
planos que componen
una representacin plstica.
Valorar la organizacin
de los distintos elementos
en un espacio.
Expresin
Interpretar una obra
atendiendo a los diferentes
planos de color.
Elaborar un trabajo creativo
con rotuladores de colores
atendiendo a los planos
de la composicin.
Distribuir elementos en funcin
de un espacio grfco.
El tema principal de esta sesin es la exploracin y explicacin de estrategias
plsticas para conseguir distribuir distintos elementos en un espacio y para
lograr profundidad en una obra.
Percepcin
Observar con los alumnos el grabado de la ciudad de Toledo y hacer hincapi
en que identifquen los diferentes planos de la obra.
Observar la interpretacin que se ha hecho del grabado a base de planos
de color como elementos creadores del espacio. Es un ejemplo de cmo los
artistas no solo tratan de representar la realidad, sino que la interpretan, la
embellecen o la transforman para generar imgenes ms expresivas que las
que en realidad contemplan.
Expresin
Pedir a los alumnos que realicen una interpretacin personal del grabado de la
ciudad de Toledo que aparece en el libro.
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1. Esta interpretacin del grabado de Toledo se ha realizado
con rotuladores:
1. Se ha dibujado un esquema a base de lneas sencillas
para distribuir los distintos elementos en el espacio.
2. Se han repasado con rotulador negro los contornos de to-
dos los elementos y se han realizado diferentes rayados
para dar color a determinados elementos.
3. Una vez coloreada toda la composicin, se ha pasado por
encima un pincel mojado en agua.
2. En esta propuesta de la imagen de la ciudad de Toledo reali-
zada con la tcnica del collage se ha distribuido el espacio
mediante la superposicin de planos. Despus de dibujar un
esquema, se han pegado trozos de papeles y cartulinas de
colores atendiendo a los diferentes planos que hay en el
espacio.
Con la observacin de obras de pintores
famosos, los alumnos amplan sus
conocimientos de los diferentes cdigos
artsticos existentes y de la utilizacin
de las tcnicas y los recursos que emplean
los artistas para interpretar la realidad.
PROPUESTA 2
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O
P
5
Al re
de lo
para
Una escena del mar 4
Coloca todas las piezas sobre una cartulina y pgalas.
Puedes aadir trozos de cartn debajo de las nubes
y de la ballena para que den sensacin de volumen.
75
observen y numeren los
elementos que aparecen
representados en la lmina.
Observar el modelo acabado
antes de iniciar la actividad
y analizar la estructura bsica
del barco, fijndose
especialmente en cmo
se ven el casco del barco
y las velas.
deben recortar y doblar las
solapas con precisin para
que el barco y sus elementos
queden estables.
Cartulina.
Tijeras.
Pegamento.
Ceras de colores.
Objetivos
Percepcin
Conocer los pasos
fundamentales del proceso
de montaje de una maqueta.
Observar modelos para hacer
trabajos con volumen.
Expresin
Obtener figuras en tres
dimensiones a partir
de una superficie bidimensional.
Planificar el proceso
de construccin de
una composicin.
Practicar las destrezas
de recortar y montar superficies
planas.
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81
Lpices de colores.
Tijeras.
Pegamento de barra.
Materiales diversos (algodn,
purpurina, etc.).
Una goma elstica.
Objetivos
Percepcin
Apreciar y valorar las
realizaciones artsticas propias
y las de los compaeros.
Desarrollar la imaginacin
mediante la decoracin libre
de una careta de Carnaval.
Expresin
Construir una careta de Carnaval
con materiales diversos.
Elegir y manejar correctamente
y con limpieza los tiles
de trabajo.
77
Una careta para Carnaval 5
Al recortar, no te olvides de quitar la parte
de los ojos. A continuacin, coloca una goma
para ponerte la careta.
s.
75
Observar la careta que hay que
recortar y decorar. Comentar
con los alumnos que es un
elemento imprescindible en
los disfraces de Carnaval,
aportando gran belleza
y misterio al disfraz.
coloreen la careta libremente,
utilizando las tcnicas y los
materiales que ms les gusten.
Proponer a los alumnos que,
una vez terminado el trabajo,
se intercambien las caretas
con los compaeros.
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79
Una nave espacial 6
Dobla por las lneas discontinuas
antes de pegar las piezas.
Observar las formas que
aparecen en la lmina e
imaginar cmo sern despus
de montadas.
deben recortar y doblar con
mucho cuidado las piezas para
no estropear las zonas donde
se unen unas con otras.
Realizar con exactitud los
dobleces y el pegado para que
quede bien formada la base
y el cono de la nave espacial.
Animar a los alumnos a que
imaginen alguna historia
en la que intervengan naves
espaciales.
Tijeras.
Pegamento.
Ceras de colores.
Objetivos
Percepcin
Identificar formas en el plano
que dan lugar a elementos
tridimensionales.
Desarrollar la coordinacin
visomanual mediante actividades
de plegado y recortado.
Expresin
Practicar las destrezas al
recortar las piezas que formarn
parte de una nave espacial.
Realizar objetos con volumen
a partir del plano.
Construir una nave espacial con
volumen a partir de un dibujo.
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E
Tercer trimestre
Contenidos
Iluminacin de escenas
a travs del color.
Los colores y sus
combinaciones.
Los logotipos
y los pictogramas.
La simplifcacin de fguras
del entorno.
La simetra.
Los elementos grfcos
en un cartel.
La composicin.
Los fondos de color.
La recreacin de ambientes.
El esquema como
herramienta bsica para
la realizacin de trabajos.
La tcnica y los materiales
utilizados en los mosaicos.
La intencin comunicativa
de las imgenes.
El diseo de objetos.
Viviendas de pocas
pasadas y sus caractersticas
arquitectnicas.
Las posibilidades expresivas
de la lnea.
La informacin a travs
de la imagen.
Las posibilidades expresivas
de los materiales cotidianos.
Personajes de otras pocas.
La creacin de volmenes
a base de plegados.
La construccin de cuerpos
geomtricos a partir
de desarrollos.
Programacin
Objetivos
Identifcar un logotipo.
Utilizar diferentes tcnicas y recursos expresivos
para elaborar una imagen que transmita un mensaje.
Utilizar ejes de simetra para representar la realidad.
Elaborar un cartel siguiendo un proceso ordenado.
Observar y analizar las intenciones expresivas
de las manifestaciones artsticas de otras pocas.
Aplicar el color en una composicin para representar
las zonas de luz y de penumbra.
Utilizar los esquemas como referencia para el dibujo.
Observar la organizacin de los elementos que componen
un mosaico.
Comprender la importancia de una buena documentacin
para representar escenas de otras pocas.
Manejar diferentes materiales para elaborar
una composicin tridimensional.
Representa las distintas proyecciones de las sombras sobre
un objeto o lugar segn las posiciones del foco de luz.
Valora la importancia de la imagen para transmitir un
mensaje.
Planifca un proceso de trabajo.
Conoce diferentes recursos para representar un volumen
sobre el plano.
Aprecia el valor documental e informativo de las
representaciones artsticas de otras pocas.
Disfruta de los trabajos plsticos.
Competencias bsicas
competencias: Competencia cultural y artstica, Autonoma
e iniciativa personal, Aprender a aprender, Competencia
lingstica, Conocimiento e interaccin con el mundo fsico,
Competencia matemtica, Competencia social y ciudadana,
Tratamiento de la informacin.
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Esquema del tercer trimestre
Algunos alumnos pueden tener difcultades
para comprender la necesidad de buscar
informacin y documentacin apropiada para
recrear escenas de otras pocas histricas.
Es necesario realizar un ejercicio de imaginacin
para poder representar elementos de otras
pocas que no se han conocido. En este
sentido, resultara muy til mostrarles
reproducciones de cuadros histricos
y de esculturas o mosaicos para que vean
con sus propios ojos cmo era la vida cotidiana
en pocas pasadas.
Formas
simplificadas
y mensajes
Personajes
de otras
pocas
Formas
geomtricas
y formas
simtricas
Contornos
y figuras
Las figuras en
la composicin
FORMA
COLOR
La iluminacin de escenas
a travs del color
Los fondos de color
en la composicin
El color como elemento visual
en el diseo
La simetra Los elementos de una imagen
La proporcin de los elementos
en una escena
Superposicin de planos Plegados
Cuerpos geomtricos
a travs de desarrollos
TRIDIMENSIONALIDAD
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Observa cmo se han utilizado los colores para representar las zonas iluminadas
por las linternas. Despus, completa la escena de la derecha con lpices de colores.
Pintar la oscuridad 21
PROPUESTA 1
Objetivos
Percepcin
Descubrir los efectos que
produce la luz sobre los
objetos y cmo se producen
las sombras.
Conocer recursos grfcos
para representar las luces
y las sombras.
Expresin
Aplicar recursos grfcos
para representar luces
y sombras en una escena
en penumbra.
Practicar el dibujo con el efecto
de luces y sombras sobre
fondos de color.
Durante esta sesin se pretende que los alumnos conozcan y trabajen recur-
sos grfcos para iluminar escenas con el color y que aprendan a observar y
descubrir las zonas de sombra y de luz en una composicin.
Percepcin
Observar el dibujo de la mina que aparece en la parte superior de la pgina.
Explicar a los alumnos cmo con la tcnica del coloreado y difuminado o degra-
dado se experimentan las tonalidades y procedencia de la luz.
Para que los alumnos comprendan cmo infuye la posicin del foco de luz en
la sombra que arroja un objeto y en la percepcin que tenemos de l, sera
interesante llevar a clase una lmpara de mesa y colocar unos objetos encima
de la mesa para iluminarlos desde diferentes puntos y a distinta altura para
comprobar qu pasa con las sombras que proyectan dichos objetos.
Expresin
Pedir a los alumnos que dibujen el interior de una mina sobre un fondo de
color. Pueden utilizar como modelo el dibujo que aparece en la parte izquierda
de la pgina del libro del alumno o inventarse uno nuevo.
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7
PROPUESTA 2
47
Observa cmo se han utilizado los colores para representar las zonas iluminadas
por las linternas. Despus, completa la escena de la derecha con lpices de colores.
Pintar la oscuridad 21
PROPUESTA 2
1. Esta propuesta se ha realizado coloreando, difuminando y
degradando con lpices y ceras de colores.
Para realizarlo se ha llevado a cabo el siguiente proceso:
1. Se dibuja el esquema para encajar las formas.
2. Se dibujan todos los detalles con los lpices de colores.
3. Se empieza a colorear de forma suave.
4. Se aplican los colores clidos, sobre todo amarillos, en
las zonas de luz y los colores fros en las zonas oscuras.
5. Se realizan rayados ms intensos para reforzar las zonas
de sombra.
2. Para realizar esta actividad se han tenido en cuenta las zonas
ms iluminadas por la linterna del submarinista y las ms
oscuras. Se ha coloreado con lpices y ceras de colores. Se
han seguido los mismos pasos que en la propuesta 1.
Al realizar las actividades propuestas
los alumnos emplearn las tcnicas
y las destrezas que cada uno posea, poniendo
de manifesto sus gustos, sus preferencias
y su creatividad.
A lo largo de la sesin, los alumnos
refexionarn sobre los recursos plsticos
que utilizan los artistas para expresar lo que
desean teniendo en cuenta el efecto de la luz
sobre los objetos y la representacin de las
luces y las sombras.
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49
Fjate en los modelos de logotipos y adivina qu significa cada uno. Despus,
inventa logotipos o copia los que aparecen, utilizando lpices de colores.
Disear logotipos 22
PROPUESTA 1
Objetivos
Percepcin
Identifcar un logotipo.
de la imagen para transmitir
un mensaje.
Expresin
Crear un logotipo.
Utilizar diferentes tcnicas
y recursos expresivos
para elaborar una imagen
que transmita un mensaje.
En esta sesin se pretende que los alumnos identifquen y conozcan imgenes
que transmiten un mensaje entendido de forma universal e imgenes disea-
das para ser elementos de identidad de una empresa.
Percepcin
Explicar a los alumnos que los logotipos son imgenes muy sencillas que se
elaboran con la intencin de transmitir un mensaje claro. Pueden incluir solo
imgenes, solo textos o combinaciones de ambos elementos.
Explicar tambin que en el diseo de pictogramas o logotipos las formas de
los elementos grfcos se simplifcan hasta conseguir esquemas, que suelen
estar realizados a base de lneas geomtricas, en las que se eliminan los de-
talles y se resaltan los rasgos esenciales.
Hablar con los alumnos que en el diseo de un logotipo se medita mucho
sobre las formas, los colores, la composicin, el tamao y los textos, para
conseguir el objetivo que se pretende con ellos.
Expresin
Pedir a los alumnos que inventen algn logotipo o pictograma. Si alguno tiene
difcultad, pedirles que inventen uno que transmita un mensaje concreto o que
copien los que aparecen en la pgina del libro.
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OTRAS ACTIVIDADES
1. Con lpices de colores se han dibujado seis logotipos o pic-

togramas: uno de ellos indica que en los lugares en los que
aparezca se puede or msica con auriculares; el otro indica
un contenedor de vidrio para reciclar la basura. El tercer lo-
gotipo signifca que est prohibido dar comida a los anima-
les; el cuarto representa a dos personas bailando, es decir,
se puede bailar; el quinto, que no se deben pisar las fores;
y el sexto que se puede levitar.
2. Pedir a los alumnos que busquen una fotografa que les gus-
te y realicen varias fotocopias de la misma si pueden, que
sean de diferente tamao y con el tner muy bajo.
Colorear las fotocopias libremente, algunas con acuarelas y
otras con lpices de colores.
Una vez seco el color, superponer las fotocopias de mayor
a menor tamao pegndolas con un cartn pluma entre me-
dias de cada fotocopia para obtener sensacin de volumen.
El trabajo con los logotipos y pictogramas
permitir que los alumnos analicen y utilicen
los mensajes verbales y no verbales.
Asimismo, les permitir refexionar sobre
las informaciones que transmiten
y sobre los elementos principales de toda
comunicacin: emisor, receptor y mensaje.
PROPUESTA 2
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Completa este edificio para que sea simtrico. Puedes trazar lneas auxiliares muy finas
con lpiz para orientarte en el dibujo; al final, borra las lneas que has trazado.
Utiliza los materiales que prefieras para hacer el dibujo.
Dibujar un edificio simtrico 23
PROPUESTA 1
Objetivos
Percepcin
Identifcar ejes de simetra
en construcciones
tridimensionales.
Mostrar inters
por la exploracin de tcnicas
Expresin
Utilizar el recurso de
la simetra para dotar
de proporcin el dibujo de
un edifcio.
Completar dibujos de edifcios
utilizando como recurso el eje
de simetra.
En esta sesin en relacin con el tema de las Instituciones en el rea de
Conocimiento del medio, se introduce al alumno en el dibujo arquitectnico.
Conviene transmitir a los alumnos que en la realizacin de este tipo de dibujos
hay que trabajar con precisin, exactitud, orden y limpieza.
Percepcin
Observar el dibujo de la fachada del edifcio que aparece en la parte izquierda
de la pgina de su libro y comentar entre todos cmo son las lneas que predo-
minan y si se parece a algn edifcio que hayan visto antes. Preguntar tambin
si el dibujo representa una fachada simtrica y por qu lo saben.
Sera conveniente recordar a los alumnos que la simetra de una composicin
es la proporcin o armona de las dos partes de la misma que se obtiene
cuando, al doblar el plano por una recta (eje de simetra), sus formas quedan
superpuestas y coincidentes. Existen dos tipos de simetra: axial, relativa a un
solo eje, y radial, relativa a varios ejes que se cortan en un punto. El uso de la
simetra en un dibujo permite la colocacin ordenada de las formas.
Expresin
Pedir a los alumnos que dibujen un edifcio simtrico. Pueden inventrselo o
copiar el que aparece en la pgina u otro cualquiera que les guste a ellos.
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Completa este edificio para que sea simtrico. Puedes trazar lneas auxiliares muy finas
con lpiz para orientarte en el dibujo; al final, borra las lneas que has trazado.
Utiliza los materiales que prefieras para hacer el dibujo.
Dibujar un edificio simtrico 23
PROPUESTA 2
1. Esta actividad se ha realizado utilizando lpices y rotulado-
res de colores. Se han seguido estos pasos:
1. Con la ayuda de una regla y un lpiz se ha trazado el eje
de simetra en el centro de la lmina y con lneas sencillas
se ha esbozado la mitad del edifcio a un lado del eje.
2. Se han dibujado lneas auxiliares que unen los puntos de
referencia para dibujar la otra mitad del edifcio.
3. Se han coloreado y dibujado los detalles con lpices y ro-
tuladores de colores, prestando especial atencin a las
sombras que se proyectan a lo largo de la fachada.
2. Esta propuesta se ha realizado tomando como modelo el
edifcio que aparece en la parte izquierda de la pgina pero
buscando, en esta ocasin, la asimetra.
El proceso de realizacin es similar al de la propuesta 1.
Con el trabajo propuesto sobre la simetra,
los alumnos utilizarn los conocimientos
matemticos que poseen para producir y
valorar sus composiciones. Son una condicin
indispensable en los trabajos sobre simetra
la exactitud y la claridad, por lo que sus
conocimientos matemticos sobre ordenacin
y medida les sern muy tiles.
Aprender a aprender
refexionarn sobre la importancia de
mantener la atencin a la hora de escuchar
las explicaciones y estar concentrados a lo
largo del desarrollo de las actividades, ya que
estas requieren de mucha precisin y limpieza.
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Observa el cartel y marca sobre l cada una de las partes
que lo componen utilizando rotuladores de colores segn
la clave que aparece ms abajo. Despus, disea
un cartel que integre los elementos que aparecen en la
pgina en una posicin diferente a la del cartel modelo.
Disear un cartel 24
La imagen del cartel.
El organismo patrocinador.
El eslogan o mensaje principal.
La informacin complementaria.
PROPUESTA 1
Objetivos
Percepcin
Reconocer la intencin
comunicativa de los carteles.
de la imagen como lenguaje
que transmite informacin.
Observar un cartel y analizar
los elementos que lo
componen.
Expresin
Elaborar un cartel siguiendo
un proceso ordenado.
Experimentar con diferentes
tcnicas y materiales
para realizar un cartel.
En los carteles aparecen los diferentes elementos del lenguaje visual: colores,
formas, luces, etc., para que nos lleguen bien sus mensajes. A lo largo de la se-
sin se pretende que el alumno se familiarice con ellos y tenga en cuenta la
funcin que cumplen, que es atraer la atencin.
Percepcin
Se comienza la sesin con la observacin del cartel sobre el cambio climtico
que aparece en la pgina. Preguntar: Qu elementos grfcos aparecen? Cmo
son las letras? Qu quieren decir? Se hace publicidad de algo? Cmo se imagi-
nan que se ha realizado? Os gusta? Por qu?
Explicar a los alumnos que el uso de los programas informticos ha propor-
cionado infnitos medios grfcos a ilustradores y diseadores para realizar
composiciones muy innovadoras y originales.
Sera interesante llevar a clase distintos tipos de carteles: informativos, publi-
citarios y formativos para identifcar en cada uno las partes principales.
Expresin
Pedir a los alumnos que diseen un cartel. Pueden utilizar las tcnicas y los
materiales que deseen.
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www.queestelimpito.com
NO ENSUCIES MS TU PLANETA
RECICLA, REUTILIZA, REDUCE
1. Se han coloreado las partes del cartel que se peda en el
ejercicio del libro del alumno. Despus, se ha elaborado un
cartel que transmite un mensaje muy similar al modelo pro-
puesto para iniciar la sesin, se ha realizado con la tcnica
del collage. Se han utilizado las mismas partes del cartel
que aparece en el libro del alumno, pero cambiando cada
elemento de posicin, de color y de tamao. Antes de pegar
todos los elementos, se ha dibujado el boceto para colocar
cada uno de los que van a formar parte del cartel.
2. En esta propuesta se va a decorar una carpeta. Se busca
una carpeta vieja de cursos anteriores. Si tiene forro de pls-
tico, hay que quitrselo. Recortar los papeles elegidos para
decorar la carpeta y adaptarlos a la misma, se pegan y se
incluye un mensaje.
Por ltimo, hay que pegar a la carpeta un papel transparente
adhesivo para forrarla o se barniza.

con el mundo fsico
Con esta sesin, el alumno tomar conciencia
de lo presentes que estn los carteles en su
entorno cotidiano y la funcin que cumple cada
uno de ellos.
refexionarn sobre la importancia
que las nuevas tecnologas tienen
para la realizacin de actividades plsticas
y cmo las tecnologas de la imagen facilitan
el acceso a mundos de creatividad
y representacin infnitos.
PROPUESTA 2
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Completa la escena de la Prehistoria utilizando lpices de colores. Fjate
en que las zonas ms iluminadas se han coloreado con lpiz amarillo.
Imaginar la vida en las cavernas 25
PROPUESTA 1
Objetivos
Percepcin
Apreciar el valor documental
e informativo de las
representaciones artsticas
de la Prehistoria.
Observar y analizar las
intenciones expresivas
de las manifestaciones
artsticas de otras pocas.
Expresin
Representar una escena real
de tiempos pasados en una
composicin.
Reproducir con lpices
de colores diferentes texturas.
Aplicar el color en una
composicin para representar
las zonas de luz
y de penumbra.
A partir del tema de Conocimiento del medio sobre la Prehistoria, se presenta
en esta sesin un trabajo que pretende que los alumnos entiendan que para
representar en una composicin plstica acontecimientos, personas u objetos
del pasado es importante recoger informacin sobre cmo se viva, cmo eran
las vestimentas, cmo eran las herramientas, los animales, las plantas, etc.
Percepcin
Explicar a los alumnos que en la Prehistoria se dibujaba y pintaba en las
paredes y techos de las cavernas. Contarles tambin que en estas pinturas
hay elementos caractersticos como la utilizacin de los colores negros, rojos,
amarillos y ocres; o la presencia de fguras humanas y de animales (bisontes,
mamuts, ciervos y renos).
Observar el dibujo que aparece en la parte superior de la pgina que repre-
senta una escena de cmo vivan los hombres en las cavernas. Establecer un
coloquio y hacer preguntas: Te imaginabas que los hombres de la Prehistoria
vivan as? Qu sensaciones os transmite el dibujo? Qu colores aparecen?
Expresin
Pedir a los alumnos que dibujen una escena de la Prehistoria, pueden copiar la
que aparece en el libro o inventarse una nueva sobre el mismo esquema.
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Completa la escena de la Prehistoria utilizando lpices de colores. Fjate
en que las zonas ms iluminadas se han coloreado con lpiz amarillo.
Imaginar la vida en las cavernas 25
PROPUESTA 2
1. Esta escena se ha realizado siguiendo el mismo modelo que
aparece en la pgina, pero cambiando el fondo de color; en
este caso, se ha dibujado sobre una cartulina de color rojo.
Se han seguido estos pasos:
1. Se ha dibujado un esquema sencillo de los personajes y
utensilios sin incluir detalles.
2. Se han incorporado los detalles: ropas, el pelo, fuego
3. Se ha completado el dibujo con lpices de colores en los
que predominen los tonos clidos en las zonas de luz y
los tonos fros en las zonas de penumbra.
4. Se han recreado las zonas de sombra con rayados ms
intensos de un lpiz oscuro y se han delimitado los con-
tornos.
2. Sobre un fondo de color verde, con lpices y ceras de colo-
res se ha recreado una escena de caza. Se han marcado los
contornos de los personajes con lpiz blanco para destacar-
los sobre el fondo verde.
Aprovechar la bsqueda de informacin
para animar a los alumnos a contar qu
informacin ha encontrado cada uno, dnde
y cmo la ha localizado, si le ha parecido fcil
o difcil; de este modo, se fomentar el dilogo,
la escucha y el respeto al trabajo de sus
compaeros.
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Observa la escultura de la Dama de Baza y el dibujo que
se ha hecho sobre el mismo esquema. Despus, elabora
una interpretacin sobre la silueta de la derecha.
Recrear una escultura 26
Dama de Baza. Arte ibero del siglo IV a. C.
PROPUESTA 1
Objetivos
Percepcin
Mostrar inters
por la colocacin
de los elementos
en un dibujo.
Reconocer al esquema como
una herramienta bsica
para la realizacin de trabajos
plsticos.
Expresin
Crear elementos
para incorporar en un modelo
dado en el que se da la silueta
de una fgura.
Utilizar los esquemas como
referencia para un dibujo.
Durante esta sesin se pretende que el alumno trabaje con los esquemas y
observen las distintas posibilidades que existen para representar realidades
diferentes partiendo de un mismo esquema.
Percepcin
Observar la fotografa de la Dama de Baza y contar a los alumnos que con la
Dama de Elche y la Dama del Cerro de los Santos constituyen las tres damas
de la escultura ibera.
Observar con los alumnos el esquema y el dibujo que aparecen en la parte
izquierda de la pgina. El esquema y el dibujo han tomado como modelo la
silueta de la escultura de la Dama de Baza. Preguntarles qu otras cosas se
podran representar con este esquema (por ejemplo, un casco de vikingo).
Explicar que interpretar un trabajo artstico es una forma de dar un toque per-
sonal al trabajo creado por otros. Si es posible, mostrar en clase fotografas de
interpretaciones realizadas por artistas famosos sobre obras de otros artistas
anteriores (por ejemplo, las Meninas de Picasso y las de Velzquez).
Expresin
Pedir a los alumnos que hagan un dibujo inspirndose en el esquema de la
Dama de Baza.
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Observa la escultura de la Dama de Baza y el dibujo que
se ha hecho sobre el mismo esquema. Despus, elabora
una interpretacin sobre la silueta de la derecha.
Recrear una escultura 26
Dama de Baza. Arte ibero del siglo IV a. C.
PROPUESTA 2
1. Tomando como modelo el esquema de las formas bsicas
de la Dama de Baza se ha realizado con rotuladores de colo-
res este superhroe.
1. Sobre el esquema de la silueta de la Dama de Baza se ha
dibujado la fgura de un superhroe.
2. Se ha aprovechado el contorno para simular las alas y la
capa del personaje. Despus, se han dibujado y colorea-
do los detalles con rotuladores de colores.
2. Con rotuladores y lpices de colores se ha dibujado una
casa que corresponde al contorno de la Dama de Baza.
1. Se ha dibujado un esquema sencillo de la casa.
2. Se han incorporado los detalles: ventanas, tejado, puerta,
escalera de entrada, etc.
3. Se ha completado el dibujo con lpices de colores en los
que predominan los tonos rojos y marrones.
Aprender a aprender
El uso de los esquemas al inicio de cada una
de sus actividades plsticas facilitar mucho
el trabajo de los alumnos. Aprendern que
esta herramienta les va a ser de gran utilidad
en otras materias del curso.
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Observa el mosaico y la interpretacin que se ha hecho de una parte con la tcnica del collage.
Despus, realiza una interpretacin del mosaico utilizando esa misma tcnica.
Componer un mosaico 27
Mosaico romano, siglo IV. Vega del Ciego, Lena.
PROPUESTA 1
Objetivos
Percepcin
Observar la organizacin
de los elementos que
componen un mosaico.
Identifcar las formas bsicas
en una composicin.
Expresin
Interpretar fguras que forman
parte de una imagen artstica
con la tcnica del collage.
Realizar un mosaico a base
de fguras geomtricas.
Utilizar recursos bsicos
para la realizacin
de una composicin personal:
la simplifcacin de las formas.
En esta sesin se persigue la observacin por parte de los alumnos de un
mosaico decorativo que representa cmo las formas geomtricas han tenido
una gran importancia en las artes plsticas. Las actividades se dirigen a la
obtencin de imgenes y fguras con texturas y colores diversos a partir de la
tcnica del collage.
Percepcin
Para empezar, explicar a los alumnos que la obra del mosaico se realizaba so-
bre todo en grandes superfcies planas, como paredes, suelos y techos, pero
tambin se adapt a simples objetos o pequeos paneles.
Observar el dibujo que muestra una interpretacin de un fragmento del mosai-
co romano con el que se abre la sesin. Se trata de que los alumnos aprendan
a percibir la estructura de un objeto y de una composicin plstica como una
forma geomtrica.
Recordar a los alumnos que para hacer el trabajo ms fcilmente deben reco-
pilar todos los materiales que van a utilizar antes de empezar la actividad.
Expresin
Pedir a los alumnos que realicen una composicin en la que interpreten un
fragmento del mosaico que aparece en la pgina.
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Observa el mosaico y la interpretacin que se ha hecho de una parte con la tcnica del collage.
Despus, realiza una interpretacin del mosaico utilizando esa misma tcnica.
Componer un mosaico 27
Mosaico romano, siglo IV. Vega del Ciego, Lena.
PROPUESTA 2
1. Tomando como modelo el esquema del mosaico que apare-
ce en el libro del alumno, se lleva a cabo la interpretacin de
un fragmento del mosaico romano que se ha realizado en los
siguientes pasos:
1. Se han dibujado con un lpiz las formas bsicas de la
composicin.
2. Se ha defnido el contorno de las formas con rotuladores
de colores, imitando texturas diferentes en cada parte de
la composicin.
2. En esta actividad se ha dibujado un emblema histrico, como
es la cruz griega, para imitar la tcnica del mosaico, pero en
esta ocasin se ha utilizado plastilina de colores para com-
pletar la fgura.
Se han dado diferentes tratamientos a la plastilina para que
tenga varias texturas y resulte as ms vistosa.
En la realizacin de actividades como
el collage los alumnos se vern estimulados
para adoptar actitudes de ayuda y colaboracin
en las tareas que supongan mayor difcultad.
Tambin debern compartir los materiales
de trabajo entre ellos.
Los trazados geomtricos son un apartado
importante dentro del rea
de las Matemticas. Con las actividades
propuestas, los alumnos conocern
y se familiarizarn con el dibujo de formas
geomtricas.
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Observa el diseo de estos elementos medievales y lo que tienen en comn (figuras, colores...).
Termina de equipar a los dos caballeros diseando todos sus objetos. Puedes copiar los
complementos que aparecen en esta pgina o inventar unos diseos nuevos para cada caballero.
Idear diseos medievales 28
PROPUESTA 1
Objetivos
Percepcin
Refexionar sobre aspectos
expresivos de distintas
tcnicas y materiales.
Conocer elementos grfcos
comunes al diseo de objetos.
Expresin
Disear imgenes de objetos
medievales.
Realizar composiciones
cada vez ms personales
combinando distintas tcnicas
y materiales.
Utilizar la lnea y el color
para disear.
Durante esta sesin, los alumnos aprendern a disear objetos con carcter
informativo, aplicando diferentes elementos y tcnicas grfcas.
Percepcin
Observar los elementos medievales que aparecen en la pgina del libro y
comentar colectivamente cules son las fguras ms utilizadas, qu colores
predominan, qu signifca cada uno de ellos y si saben el nombre de cada
elemento (escudo, bandern, yelmo, etc.).
Contar a los alumnos que los caballeros eran personas de noble cuna al ser-
vicio del rey o de un seor, que prometan ser valientes, leales y proteger
siempre al indefenso. Los atributos que llevaban ayudaban a la gente a identi-
fcarlos: a qu familia pertenecan, de qu pas procedan, etc.
Explicar a los nios y nias que en la Edad Media la mayora de las personas
no saban leer, y que las imgenes sustituan a menudo a la escritura.
Expresin
Pedir a los alumnos que dibujen un caballero medieval preparado para partici-
par en un torneo. Pueden consultar libros, revistas o Internet. Para realizarlo
sera aconsejable dibujar en una hoja aparte el boceto de los distintos elemen-
tos que va a llevar el caballero y el diseo de los emblemas.
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Observa el diseo de estos elementos medievales y lo que tienen en comn (figuras, colores...).
Termina de equipar a los dos caballeros diseando todos sus objetos. Puedes copiar los
complementos que aparecen en esta pgina o inventar unos diseos nuevos para cada caballero.
Idear diseos medievales 28
PROPUESTA 2
1. Sobre el modelo que aparece en la pgina del libro se ha
realizado con lpices de colores esta escena de dos caballe-
ros medievales.
Se han dibujado los detalles y coloreado con los lpices de
colores intentando imitar la textura de los diferentes ele-
mentos. Los colores son ms intensos en un caballero que
en otro.
2. Esta actividad se ha resuelto siguiendo los mismos pasos
que la propuesta 1, pero cambiando las imgenes de los
caballeros y aadiendo los rotuladores de colores para que
se pueda comprobar que los resultados de ambas propues-
tas son diferentes.
Respecto al diseo de los emblemas de cada caballero, los
alumnos pueden poner los elementos que quieran y utilizar
los colores que ms les gusten. Lo que se debe destacar es
que cada caballero tiene sus correspondientes distintivos.
Los alumnos van a estimular su espritu
creativo y van a experimentar e investigar
con diversas tcnicas durante la realizacin
de sus diseos medievales, lo que va
a fomentar su iniciativa y autonoma.
En esta sesin, los alumnos van a valorar
el inters cultural que ofrecen imgenes
de pocas pasadas para comprender cmo
eran las costumbres y la vida de las personas.
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Observa el poblado celta y la ciudad medieval y termina cada imagen integrando elementos
que sean acordes con cada poca. Utiliza lpices de colores.
Dibujar poblaciones antiguas 29
PROPUESTA 1
Objetivos
Percepcin
Reconocer diferentes tipos
de construcciones
arquitectnicas de pocas
pasadas.
Adquirir hbitos de observacin
de distintas manifestaciones
arquitectnicas.
Expresin
Dibujar diferentes tipos
de viviendas con distintos
recursos y materiales
plsticos.
Planifcar los pasos
de elaboracin de una
composicin plstica.
En esta sesin se introduce al alumno en la arquitectura referida fundamental-
mente a las viviendas en determinados periodos de la historia.
Percepcin
Observar los dibujos de los dos tipos de construcciones y las lneas que se
han utilizado en cada caso. Pedirles que expliquen las diferencias que obser-
van entre una y otra.
Preguntar a los alumnos que indiquen qu tipo de lneas predominan en cada
uno de los dibujos. Explicar que en la elaboracin del poblado celta se han
utilizado lneas y trazos para imitar la textura de los materiales. En el dibujo
del castillo, las lneas rectas defnen el contorno, as como las piedras que
componen los muros. En cambio, para dibujar el mar y el agua del foso se han
utilizado lneas curvas.
Expresin
Sugerir a los nios y nias que dibujen distintos tipos de viviendas de la Edad
Antigua y de la Edad Media que se encuentren en las islas. Deben consultar su
libro de Conocimiento del medio u otras fuentes como Internet. Conviene que
hagan un encajado bsico de las viviendas que van a dibujar y que apliquen los
colores con lpices, empezando por los colores claros.
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PROPUESTA 2
1. Los dibujos de las dos viviendas estn realizados con lpices
de colores. En ambos dibujos se han aplicado los colores y
los trazos adecuados para imitar las texturas de los materia-
les: tejados de paja, piedras de los muros, las olas del mar,
etctera.
2. Para resolver esta actividad, se ha utilizado la tcnica del
collage. Sobre un fondo de color amarillo, que se ha obteni-
do con papeles de seda pegados, se han hecho diferentes
tramas para imitar las dunas con luces y sombras. Tambin,
se han usado papeles de seda naranja para el cielo. A con-
tinuacin, se han dibujado las palmeras del oasis, la jaima y
el camello en un papel aparte, y se han coloreado con lpi-
ces. Por ltimo, se recortan estas piezas y se colocan sobre
el fondo de arena. Se pueden pegar trozos de cartn entre
los elementos y el fondo para dar sensacin de volumen.
Los alumnos, al observar distintas
manifestaciones arquitectnicas referidas
a la vivienda, refexionarn sobre la
arquitectura y sus procedimientos de trabajo,
entre los que se encuentra la utilizacin del
dibujo tcnico y la perspectiva.
Aprender a aprender
En la realizacin de las actividades
los alumnos se acostumbrarn a planifcar
y a refexionar sobre los procesos de trabajo.
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Observa los diferentes trajes propios de la Edad Antigua y de la Edad Media.
Despus, copia o inventa otros trajes de esta poca y dibjalos. Utiliza lpices de colores.
Inventar trajes 30
PROPUESTA 1
Objetivos
Percepcin
Conocer datos sobre el traje
en pocas pasadas para crear
personajes representativos.
Comprender la importancia
de una buena documentacin
para representar escenas
de otras pocas.
Expresin
Dibujar diferentes tipos de
trajes con distintos recursos
Recrear libremente una
escena de una poca histrica
determinada.
Incorporar elementos
personales a las
composiciones plsticas.
En esta sesin, los alumnos conocern algunos datos sobre los diferentes
trajes propios de la Edad Antigua y de la Edad Media que los ayudarn a crear
personajes caractersticos de esos periodos de la historia.
Percepcin
Observar los trajes de los personajes que aparecen dibujados en la parte su-
perior de la pgina. Establecer en clase un coloquio sobre ellos: a qu poca
pertenece cada uno de ellos, a qu se dedican, por qu lo saben, de dnde
proceden, etc. Hablar sobre cmo han cambiado los trajes a lo largo de la his-
toria y si les gustara vestir como alguno de los personajes representados.
Explicar que para dibujar estos personajes el ilustrador ha tenido que buscar
documentacin para representar la realidad de una manera fel.
Expresin
Pedir a los alumnos que dibujen distintos tipos de personajes de la Edad Anti-
gua y de la Edad Media. Pueden consultar su libro de Conocimiento del medio
u otras fuentes como Internet. Conviene que hagan un esquema de los perso-
najes que van a dibujar a base de lneas sencillas y que apliquen los colores
con lpices, empezando por los colores claros.
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Observa los diferentes trajes propios de la Edad Antigua y de la Edad Media.
Despus, copia o inventa otros trajes de esta poca y dibjalos. Utiliza lpices de colores.
Inventar trajes 30
PROPUESTA 2
1. Tomando como referencia los personajes que aparecen en la
pgina del libro, se ha realizado esta propuesta con lpices
de colores para dibujar a dos personajes de la poca roma-
na y dos nobles medievales.
Se ha aplicado el color con los lpices a la ropa, el pelo,
teniendo en cuenta que esos detalles son los que diferen-
cian a unos personajes de otros.
2. Se ha realizado esta propuesta con rotuladores y lpices de
colores. En esta ocasin se ha dibujado una pareja de egip-
cios y dos campesinos medievales. Se han seguido los mis-
mos pasos que en la propuesta 1 para realizar estos dibu-
jos, aunque el estilo utilizado se asemeja al del cmic.
El dibujo de la vida en pocas pasadas
hace necesario la utilizacin de fuentes
documentales. Internet se ha convertido
en una herramienta fundamental en
la bsqueda de informacin, pero deben
prestar atencin a la informacin que
seleccionan y a las fuentes de las que
procede. Hablar a los alumnos que todo
lo que hay en Internet no es vlido. Si tienen
dudas, que consulten siempre a un adulto.
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O
P
8 El acueducto 7
Coloca y pega todas las piezas sobre una cartulina. Pon trozos de cartn
debajo de los elementos para que den sensacin de volumen.
81
observen el modelo acabado
antes de recortar las figuras
que van a componer la escena.
Recomendar a los alumnos
que tengan cuidado con las
piezas recortadas ya que esta
escena consta de muchas
piezas y deben conservarlas
todas hasta el final.
Realizar el trabajo con mucho
cuidado, sin prisas, sin abusar
del pegamento, y asegurndose
de que cada solapa queda bien
pegada en el lugar adecuado.
Lpices de colores.
Rotuladores.
Cartulina.
Tijeras.
Pegamento.
Objetivos
Percepcin
Conocer los pasos
fundamentales del proceso
de montaje de una maqueta.
Obtener figuras de tres
dimensiones a partir
del plano.
Expresin
Realizar una escena
con un acueducto como
elemento principal de forma
personal y autnoma.
Utilizar correctamente
los materiales para realizar
un trabajo plstico.
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107
Lpices de colores.
Cartulina.
Tijeras.
Pegamento.
Objetivos
Percepcin
Construir objetos tridimensionales
a partir del plano.
Planificar el proceso de
construccin de una composicin.
Expresin
Realizar de forma ordenada
los pasos necesarios
en la construccin
de un carruaje.
Hacer un carruaje con un caballo
en tres dimensiones.
83
Un carruaje 8
Pega la ficha en una cartulina
antes de recortar las piezas.
Une las ruedas al carruaje con
trozos de palitos redondos.
81
Observar el carruaje todava
sin recortar, y pedir a los
nios que comparen los
elementos de la lmina
con los que aparecen
en la fotografa del carro.
Preguntar a los alumnos
si alguna vez han visto
en pelculas o en libros cmo
es un carruaje.
Pedir a los alumnos que antes
de pegar las piezas del
carruaje se aseguren de que
la colocacin es correcta.
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108
Un castillo medieval (I) 9
85
observen las piezas y que
reflexionen sobre cmo van
colocadas para no confundir
la parte interior de la exterior
del castillo.
Observar tambin la fotografa
del modelo acabado y preguntar
las dudas que tengan sobre
el procedimiento propuesto.
Animar a los alumnos a que
cuenten lo que saben sobre los
castillos, si han visitado alguno.
Hacer una exposicin con los
castillos terminados y pedir
a los alumnos que valoren
y analicen los trabajos.
Lpices de colores.
Rotuladores.
Ceras blandas.
Tijeras.
Pegamento.
Objetivos
Percepcin
Identificar el volumen en
composiciones bidimensionales.
Reconocer los pasos del
proceso de elaboracin
de un objeto
tridimensional.
Apreciar y valorar
las composiciones
tridimensionales
de los compaeros.
Expresin
Realizar una escena creativa
a partir de diferentes figuras
de forma autnoma.
Elaborar una composicin
tridimensional a partir del plano.
1
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Un castillo medieval (II) 10
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Ms
recursos
Proyecto de evaluacin Pginas 112 a 125
Fichas fotocopiables:
leer y pintar Pginas 126 a 145
dibujo tcnico Pginas 146 a 153
plantillas de registro Pginas 154 a 159
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El castillo encantado
En este proyecto de evaluacin se va a trabajar el teatro de tteres,
presentando un guin para que los alumnos y alumnas elaboren el
escenario, los tteres, su difusin y todo lo relacionado con la repre-
sentacin.
En este proyecto se integran diferentes lenguajes artsticos como
son la Educacin plstica, la Dramatizacin y la Msica.
Al final del proyecto, pginas 200 y 201, se proporciona un registro
de diagnstico para llevar a cabo el seguimiento colectivo de la eva-
luacin de los alumnos.
Objetivos
Planificar el proceso de elaboracin y los materiales de un pro-
yecto.
Integrar diferentes lenguajes para la representacin de una obra
con tteres.
Utilizar el color con intencin comunicativa.
Crear ambientes para la representacin teatral.
Preparar documentos propios de la comunicacin artstica como
carteles, guas o programas de mano.
Establecer una constancia y una exigencia progresiva en el proce-
so de realizacin aplicando estrategias creativas en la composi-
cin, asumiendo responsabilidades en el trabajo cooperativo, es-
tableciendo momentos de revisin, respetando las aportaciones
de los dems y resolviendo las discrepancias con argumentos.
Iniciarse en el diseo y en el mensaje publicitario: dibujo de idea-
cin.
Busca, selecciona y organiza informaciones sobre manifestacio-
nes artsticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas,
de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con
las artes plsticas.
Ajusta la propia accin a la de los otros miembros del grupo en la
preparacin y representacin de un teatro de tteres.
Realiza representaciones plsticas de forma cooperativa que im-
pliquen organizacin espacial, uso de materiales diversos y apli-
cacin de diferentes tcnicas.
Comprueba las posibilidades de materiales, texturas, formas y
colores aplicados sobre diferentes soportes.
Representa de forma personal ideas, acciones y situaciones, va-
lindose de los recursos que el lenguaje plstico y visual propor-
ciona.
Formula opiniones acerca de las manifestaciones artsticas a las
que accede demostrando el conocimiento que tiene de las mis-
mas y una inclinacin personal a disfrutar y llenar el tiempo de
ocio con ellas.
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Aprender a aprender
Los alumnos van a combinar los tres mbitos de la Educacin arts-
tica en este proyecto de evaluacin: la Educacin plstica, la Dra-
matizacin y la Msica. Por este motivo, deben estar muy receptivos
hacia la variedad de actividades que van a desarrollar para realizar
el proyecto.
La preparacin y elaboracin de este proyecto se tiene que hacer en
equipo. Los alumnos y alumnas deben aceptar una serie de normas
de convivencia y de respeto entre todos para que el proyecto salga
adelante y mantener una actitud abierta hacia los diferentes mto-
dos de trabajo de sus compaeros.
113
EL CASTILLO ENCANTADO
En este proyecto de evaluacin se propone poner en escena un teatro de tteres basado
en la historia El castillo encantado. El proyecto consiste en planificar y elaborar todo lo necesario
para llevar a cabo la representacin:
1. Lectura del guin.
2. Diseo y montaje
de los tteres.
3. Diseo del escenario
y realizacin del teatrillo.
4. Elaboracin de los decorados.
5. Preparacin de los elementos
grficos para la representacin:
cartel, programa e invitaciones.
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En las fichas fotocopiables del apartado leer y pintar de Ms recur-
sos de esta gua, aparece el guin completo para el teatro de tteres
de El castillo encantado. En esta doble pgina se va a preparar el
guin a partir de un resumen de la historia.
Resumen de la historia El castillo encantado
PERSONAJES: Narrador, Clarisa, Mara, Perro, Fantasmas y Rodolfo.
Clarisa era una jovencita que viva en un pueblo, cerca de un castillo
encantado.
Un da de fro invierno, Clarisa encendi la chimenea para calentar-
se, entonces una chispa salt de la fogata y produjo un enorme in-
cendio, que destruy la casa. Mara, una vecina de Clarisa, la anim
para que se cobijara en el castillo mientras sus vecinos del pueblo
construan para ella una nueva casa. Para protegerla de los seres
malignos del castillo, Mara entreg a Clarisa una luna de plata.
Por el camino, Clarisa encontr un maravilloso perrito hablador al
que llam Rodi que se ofreci a acompaarla.
Clarisa y Rodi encontraron un clido fuego que arda en la chimenea
del castillo y decidieron pasar la noche all. La chica colg en la
puerta la luna de plata que le haba entregado Mara y cerr, muy
segura de que nadie podra entrar.
Al llegar la noche, los fantasmas del castillo empezaron a aullar
pidiendo que les dejaran entrar, pero Clarisa y Rodi no hicieron ca-
so. Como no podan dormir con los aullidos, Clarisa tuvo la idea de
pedirles un tesoro a cambio de abrir la puerta, pensando que no
podran conseguirlo.
Poco despus, los fantasmas volvieron anunciando que el tesoro
estaba en la puerta. Clarisa abri la puerta y sali para ver si era
cierto, los fantasmas se colaron en el castillo y se encerraron en l
con Rodi.
El guin
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Clarisa llam y llam para que le devolvieran su perro y los fantas-
mas le aseguraron que lo haran si ella renunciaba a sus tesoros.
Clarisa as lo hizo y, al instante, Rodi se transform en el prncipe
Rodolfo, que haba permanecido encantado durante aos.
Clarisa y Rodolfo se casaron y fueron felices siempre.
La preparacin del guin
En primer lugar, realizar una lectura detallada de la obra que permita
analizar cules son las necesidades para su representacin.
Debido al poco espacio que hay en un teatrillo para realizar la repre-
sentacin, en el guin para tteres hay que poner claramente:
Qu decorado se necesita para cada escena.
En cuntos lugares transcurre la accin.
Qu personajes aparecen a la vez en escena (hay que tener en
cuenta que una persona solo puede manejar dos tteres a la vez,
uno con cada mano). En el teatrillo solo podrn estar dos alum-
nos a la vez como mximo, es decir, cuatro tteres.
A continuacin, efectuar un reparto de las tareas. Debe quedar claro
que solo algunos alumnos y alumnas movern los tteres en la re-
presentacin, pero que todos pueden participar en la construccin
de los tteres y aprender a manejarlos.
La iluminacin y la msica
Al preparar la representacin, hay que considerar dnde va a ir el
foco de luz que iluminar la escena, qu potencia tendr, etc. Tam-
bin hay que decidir si se va a poner msica o no, en caso afirma-
tivo, se debe indicar qu tipo de msica se va a poner y en qu
momento de la obra.
La iluminacin debe ser sencilla, solo necesitar un foco potente y
graduable que ir iluminando el decorado.
En cuanto a la msica, debe ser ligera y alegre. Aparecer solo al
principio y al final de las escenas para avisar de que la representa-
cin va a comenzar y centrar la atencin de los espectadores. Se
pueden aadir algunas canciones ms si se quiere ambientar al-
guna escena, como una msica misteriosa cuando los personajes
duermen y van a aparecer los fantasmas.
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Una de las caractersticas ms interesantes del teatro de tteres es
que, a travs de la persona que los manipula, parece que tiene vida
propia.
Existen diferentes tipos de marionetas:
Las que se mueven por hilos sobre muecos articulados.
Los tteres de guante, que se mueven con una mano.
Las marionetas de palo, que se mueven a travs de un palito.
En la representacin de El castillo encantado se van a hacer y utilizar
los tteres de guante.
Para realizar los tteres hay que seguir estos pasos:
1. Dibujar los tteres. De esta forma, se puede decidir cmo se va a
realizar cada personaje.
2
3
Los tteres
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2. Construir las cabezas de los tteres. Clarisa, Mara, el perro y
Rodolfo pueden hacerse con una bola de corcho blanco o polex-
pn a la que se agrega un canutillo de cartn que ser el cuello
(se puede poner un pequeo tope al final del cuello para que se
quede fijo el traje del ttere). Despus, se aaden los detalles
propios de cada personaje y se colorean con pintura acrlica.
El morro del perro se puede hacer con un envase de tetrabrik.
Los fantasmas se pueden hacer con un guante.
3. Aadir el cuerpo de los tteres. Conviene dibujar los patrones de
cada traje sobre una tela, recortarlos y coserlos. A continuacin,
se colocan y se pegan en el cuello de los tteres.
Hay que recordar a los alumnos que la separacin de los brazos
debe tener el tamao de la mano del alumno que vaya a manejar
el ttere para que pueda meter un dedo en la cabeza y otros dos
dedos en cada brazo.
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Para construir el teatrillo donde se va a llevar a cabo la representa-
cin de El castillo encantado, hay que tener en cuenta la altura de
los nios que van a trabajar en la obra, porque la parte de abajo del
teatrillo debe ocultar a los manipuladores de tteres para que no los
vean los espectadores. Por la ventana solo aparecen los guioles.
Los materiales necesarios para elaborar el teatrillo son:
Una caja de embalar un frigorfico.
Dos palos o varillas.
Papeles de colores o pintura para decorar el teatrillo.
Tela para hacer el teln.
Pegamento.
Tijeras.
Dos listones de madera para reforzar el teatrillo.
La forma de hacerlo es la siguiente:
1. Recortar una ventana en la caja por la que se vern los guioles.
2
4
El teatrillo
Calcular la altura de los nios
que van a manipular los tteres
para decidir dnde colocar
la ventana del teatrillo.
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2. Recortar la parte opuesta de la ventana para que los
nios puedan entrar y salir.
Colocar dos listones de madera para reforzar la par-
te trasera del teatrillo.
4. Hacer el teln con la tela, que se colocar en la vari-
lla encima de la ventana.
3. Hacer cuatro orificios en la parte superior de la caja
para colocar las varillas que sujeten los decorados y
el teln.
5. Decorar la caja con los papeles de colores o pintura
para que el teatrillo quede ms alegre.
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120
Los decorados
En la construccin del teatrillo se ha puesto una varilla para colocar
los decorados que acompaarn la representacin de la obra.
Los decorados deben ser ms grandes que la abertura donde tendr
lugar la accin de los tteres para que no se vea en ningn momento
la caja del teatrillo.
Conviene que los decorados sean de tela para hacerlos manejables.
Por lo tanto, los dibujos de los mismos se tienen que hacer con
pintura especial para tela. Se enrollar un alambre en el borde del
decorado para colocarlo en la varilla.
Los materiales necesarios son los siguientes:
Lpiz de grafito. Pintura especial de tela.
Papel. Alambre.
Tela. Tijeras.
Forma de hacer los decorados:
1. Elegir qu partes de la historia se van a representar y qu deco-
rado ir mejor en cada caso.
2. Hacer un diseo en un papel con lpiz de grafito.
3. Dibujar cada decorado en una tela con pintura especial de telas.
4. Poner alambre enrollado en el lado superior de los decorados,
como si fuera un bloc.
5. Colocar los decorados en la varilla que se ha preparado para ello
en el teatrillo.
He aqu unos cuantos modelos de cmo pueden ser los decorados
de El castillo encantado.
Presentacin
de la aldea
y de la casa
donde viva
Clarisa. En esta
parte del relato
habla el narrador.
El
de
Int
el
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121
r.
El interior de la casa de Mara, amiga y vecina
de Clarisa.
Vista panormica del castillo al que se dirige Clarisa
siguiendo el consejo de su amiga Mara.
Interior del gran saln del castillo donde tiene lugar
el resto de la historia.
Exterior del castillo con la puerta en primer plano,
donde termina la historia de Clarisa.
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122
Cartel, programa e invitaciones
Otra parte importante de este proyecto de evaluacin es el diseo y
la preparacin de todos los elementos relacionados con la difusin
de la obra, entre los que se encuentra el cartel anunciador, el pro-
grama, las entradas y el logotipo.
En primer lugar, hay que dibujar un diseo del motivo principal de
todos los elementos de comunicacin de la obra. En este caso, el
fantasma con Clarisa y el perro. Por ejemplo, la compaa se puede
llamar TTERES EL PERRO GAMBERRO y el lugar de representacin
puede ser el saln de actos. Todos estos datos deben ponerse en
el cartel, en la entrada y en el programa.
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Logotipo de la compaa
de tteres.
Cartel anunciador
de la funcin.
TTERES EL PERRO GAMBERRO
PRESENTA
El castillo
encantado
SALN DE ACTOS
SBADO 25, 20:00 H.
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En la parte interior del programa se deben incluir los nombres de
todos los alumnos que han participado en la representacin, espe-
cificando lo que ha hecho cada uno. Tambin se puede poner un
breve resumen de la obra.
Parte exterior
del programa de
la obra.
Entrada para
acceder a la
representacin.
TTERES
EL PERRO GAMBERRO
El castillo
encantado
SALN DE ACTOS
SBADO 25, 20:00 H.
SALN DE ACTOS
SBADO 25, 20:00 H.
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El castillo
encantado
EL PERRO GAMBERRO
PRESENTA
TTERES
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PROYECTO DE EVALUACIN EL CASTILLO ENCANTADO
PROCESOS DE PERCEPCIN EN PROCESO DE ADQUISICIN ADQUIRIDO
Bsqueda de informacin sobre
manifestaciones artsticas del patrimonio
cultural propio.
Inters por el teatro de tteres.
Planificacin del proceso de elaboracin
de una representacin por medio del
teatro de tteres.
Exploracin de las caractersticas, elementos,
tcnicas y materiales que las obras artsticas
ofrecen.
Valoracin y apreciacin de la obra
artstica como instrumento de comunicacin
personal.
Anlisis de la intencin comunicativa
de las imgenes.
Adquisicin de responsabilidad en el trabajo
cooperativo.
Respeto a las aportaciones de los compaeros.
Resolucin de las discrepancias con
argumentos en el trabajo en equipo.
Registro de seguimiento colectivo
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PROCESOS DE EXPRESIN EN PROCESO DE ADQUISICIN ADQUIRIDO
Comprensin y elaboracin de los pasos
a seguir en el proceso de trabajo
de un proyecto.
Integracin de diferentes lenguajes
para la representacin de una obra con tteres.
Creacin de ambientes para la representacin
teatral.
Preparacin de documentos propios
de la comunicacin artstica como carteles,
guas o programas de mano.
Iniciacin al diseo y al mensaje publicitario.
Ajuste de la propia accin a la de los otros
miembros del grupo en la preparacin
y representacin de un teatro de tteres.
Realizacin de representaciones plsticas
de forma cooperativa que impliquen
organizacin espacial, uso de materiales
diversos y aplicacin de diferentes tcnicas.
Exploracin de las posibilidades expresivas
de los materiales.
Representacin de forma personal de ideas,
acciones y situaciones.
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GUIN PARA EL TEATRO
DE TTERES DE EL CASTILLO
ENCANTADO
LOS PERSONAJES: Narrador, Clarisa, Mara, Perro, Fantasmas
y Rodolfo.
EL LUGAR: En primer plano est el castillo bien iluminado, es de da
y todo parece en calma. Se oye una tranquila msica y el canto
de los pjaros. Suena en off la voz del narrador.
ESCENA PRIMERA
NARRADOR: Durante el da, la vida en la aldea era normal. Un alegre
fuego arda en cada chimenea y todo estaba limpio y ordenado.
Pero por la noche (La luz baja de intensidad.) el castillo se llenaba
de extraas luces, de gemidos y susurros como si una legin
de fantasmas lo hubieran tomado al asalto.
El foco de luz se dirige al decorado que representa el exterior
de la casa de Clarisa.
NARRADOR: Cerca de all, en una humilde casita viva una pobre
hurfana que se llamaba Clarisa.
Sale la nia y empieza a hablar dirigindose a los espectadores.
CLARISA: Hace un fro terrible. He encendido la chimenea para calentar
mi casa, pero se me ha acabado la lea, as que voy a recoger
un buen montn para esta noche. No quiero quedarme helada.
NARRADOR: Pero mientras Clarisa estaba en el bosque unas chispas
saltaron del fuego, prendieron el mantel y en un momento ardi
la casita entera.
La luz parpadea delante de la casa quemada. Entra Clarisa portando
una brazada de lea que se le cae cuando ve las ruinas de su casa.
CLARISA: Pero qu es esto! Mi casa quemada, qu desgracia!
Lo poco que tena se ha quemado con ella. Qu puedo hacer?
Dnde pasar la noche? Si no me cobijo en algn sitio, me morir
de fro. Ir a pedir ayuda a mis vecinos!
Clarisa aparece en otro decorado dentro de una vivienda, parecido
al de su casa antes de quemarse.
CLARISA: (Llorando.) Ay, Mara, qu desgracia!
MARA: Qu te pasa? Por qu lloras as?
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CLARISA: Mi casa se ha quemado con todo lo que tena. Puedo
quedarme unos das en tu casa?
MARA: Cunto lo siento, no puedes quedarte, aqu vivimos mi marido
y yo con nuestros cinco hijos, los abuelos, dos gatos y el perro.
Por la noche, cuando estamos todos, no podemos ni movernos.
CLARISA: Y dnde puedo ir? Yo no tengo familia.
MARA: Tengo una idea! Puedes ir al castillo durante unos das.
Mientras, nosotros te buscaremos otra casa.
CLARISA: Pero el castillo est lleno de fantasmas!
MARA: No tengas miedo, toma esta luna de plata, mientras la lleves
no se atrevern a hacerte dao. Llvate tambin algo de comida,
y maana o pasado maana iremos a buscarte.
CLARISA: Est bien, me ir al castillo. La verdad es que es precioso,
aunque me da miedo ir sola.
MARA: Adis! Y no te preocupes, solo sern dos o tres das.
CLARISA: (A los espectadores.) De da estar bien, pero qu har
por la noche all yo sola?
NARRADOR: Clarisa cogi la luna de plata y la comida y empez
a caminar, aunque se senta un poco asustada. De repente
apareci en el camino un curioso perrito de color gris.
Sale el perro y se acerca a la nia.
CLARISA: Hola, perrito. (Le acaricia.) Dnde vas tan solo? El bosque
puede ser peligroso y tu amo te echar de menos.
PERRO: No tengo un amo que me cuide. Si me dejas ir contigo,
podemos ser amigos.
CLARISA: Puedes hablar! Eres un perro maravilloso; si vienes conmigo
al castillo, no tendr miedo.
PERRO: Es un buen sitio, lo conozco bien. Vamos ahora que es de da.
CLARISA: Supongo que tendrs un nombre.
PERRO: S, me llamo Rodolfo.
CLARISA: Vaya, es un nombre un poco raro para un perro. Puedo
llamarte Rodi?
RODI: Claro, si vas a ser mi ama tienes derecho a llamarme
como ms te guste.
Siguen por el camino charlando animadamente.
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ESCENA SEGUNDA
NARRADOR: Despus de un buen paseo nuestros amigos llegaron
al castillo.
CLARISA: Ya estamos aqu. Qu limpio y ordenado est todo!
RODI: Vamos, pasa sin miedo. En la chimenea del gran saln siempre
arde un buen fuego.
CLARISA: S, ahora se est muy bien, pero qu pasar cuando llegue
la noche?
RODI: No te preocupes por eso, cuelga tu luna de plata en la puerta
y ningn fantasma se atrever a entrar.
NARRADOR: Estuvieron toda la tarde hablando y jugando y, cuando
se hizo de noche, compartieron la cena y se durmieron
tranquilamente en una mullida alfombra cerca del fuego.
Pero cuando dieron las doce en el reloj del saln...
FANTASMAS: Auuuuuu! Ayyyyyy! Dejaaaadnos entraaarrrrr!
CLARISA: (Se despierta asustada.) Qu es eso? Me pone los pelos
de punta!
RODI: No tengas miedo, no entrarn mientras est la luna de plata
en la puerta.
FANTASMAS: (Siguen los lamentos.) Aaaaa! Uuuuu! Somos unas
desgraciadas almas en pena! Dejadnos entrar! AYYYYY!
CLARISA: Qu podemos hacer? Con este ruido no se puede dormir.
RODI: Si pides a los fantasmas algo difcil, puede que se entretengan
y nos dejen en paz.
CLARISA: S, vamos a intentarlo. (En voz ms alta.) Malditos
fantasmas, si queris entrar en el castillo tenis que traerme
un buen abrigo, un cofre lleno de oro y joyas y una carroza tirada
por seis caballos blancos. Entonces, os dejar entrar.
FANTASMAS: AAAUUUU, as lo haremos!
CLARISA: Escucha, Rodi. Parece que se han marchado.
RODI: Estupendo, podemos seguir durmiendo.
NARRADOR: Nuestros amigos volvieron a dormirse, pas un buen rato
sin que nada les molestase, pero de repente...
FANTASMAS: Uuuuuuuu! Aaaauuuuuu! Aqu tienes lo que nos has
pedido, djanos entrar!
CLARISA: Oyes lo que dicen?
RODI: S, ahora no tienes ms remedio que cumplir tu promesa.
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129
CLARISA: Me da miedo salir, y debe de hacer un fro terrible.
RODI: Vamos, sin miedo, coge la luna de plata y sal a por tus tesoros.
CLARISA: (A los fantasmas con voz asustada.) Voy a cumplir lo que
promet. (Al perro.) Vamos, Rodi!
NARRADOR: Pero cuando Clarisa abri la puerta los fantasmas entraron
en el castillo y volvieron a cerrarla tan deprisa que el perro no pudo
salir. La joven se acerc a los magnficos regalos y estaba a punto
de tocarlos cuando se dio cuenta de que su perro no estaba.
CLARISA: Mira, Rodi, cuntas riquezas... Pero... dnde ests, Rodi?
El perro ladra y lloriquea desde el otro lado de la puerta.
CLARISA: (Corre a la puerta y la golpea.) Mi perro, devolvedme
a mi perro.
FANTASMAS: Uuuuuu...! Ya tienes lo que nos pediste, vete enseguida
y no molestes ms.
CLARISA: No, no he tocado vuestros regalos, dejad salir a mi perro
del castillo.
FANTASMAS: Est bien, coge a tu perro, pero perders los tesoros.
CLARISA: No me importa, no los quiero. Rodi es mi amigo.
NARRADOR: Los regalos desaparecieron, se abri la puerta y el perrito
sali muy contento en busca de su ama. Pero, mgicamente,
mientras corra se transform en un apuesto prncipe que abraz
a la joven agradecido.
RODOLFO: Gracias, Clarisa, tu generosidad nos ha salvado a todos
del encantamiento.
CLARISA: Pero qu est pasando? Dnde est mi amigo?
RODOLFO: El perro era yo, es una larga historia que te contar
en el futuro si me haces el honor de ser mi esposa.
NARRADOR: Los extraos fantasmas, que tambin haban recuperado
su forma humana, aclamaron a Clarisa, que a los pocos das se
cas con el prncipe. De esta forma la pobre hurfana se convirti
en princesa como merecido premio a su generosidad.
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GUIN PARA UNA CABALGATA
DE YAIZA, LA PASTORA GUANCHE
ESCENA PRIMERA
Abren la cabalgata dos nios con una pancarta muy adornada en la que se lee
el ttulo del cuento y una pequea orquesta de percusin que marcar el ritmo cuando
la cabalgata est en movimiento. Detrs de estos, a derecha y a izquierda, limitando un
espacio interior, marchan los rboles y las nubes, cerrando el espacio por detrs los
nios disfrazados de montaas.
En el espacio limitado que queda en el centro se mueven Yaiza y sus cabras,
que no desfilan al ritmo de los otros personajes, sino que corretean de un lado
a otro anrquicamente como si fueran por el campo.
La cabalgata desfila durante varios minutos dependiendo del espacio que tenga
para moverse. Van cantando la cancin que se ha preparado.
La cabalgata se detiene, los rboles se colocan fijos en un lugar y solo mueven
las ramas, las nubes se mueven muy despacio y las montaas se unen formando
una cordillera. Forman entre todos un semicrculo que limita el escenario; empieza
la representacin del primer acto:
YAIZA: (Silba.) Fiuuuuu, fiuuuuu, baifos, baifos bonitos, venid aqu, descansaremos
un rato. (Se sienta en una roca a la sombra de uno de los rboles.)
CABRAS: Meeeeeee, meeeeeeee. (Se acercan y se sientan o se tumban a su lado.)
YAIZA: (A las cabras.) Cmo calienta hoy el sol. Menos mal que estos rboles
nos dan sombra. Me cont el abuelo que en la isla de Lanzarote no hay ni un solo
rbol, el viento azota da y noche los campos y la tierra est tan caliente que basta
poner la comida sobre las rocas para que se cocine sola. Y dice que hay
una montaa que escupe fuego, pero yo no creo que sea la montaa, ser
seguramente un dragn enorme que vive en sus entraas.
En ese momento entra el dragn bufando y rugiendo y se arroja sobre Yaiza y sus
cabras, las cabras se dispersan y la pastora queda acurrucada en el suelo, el dragn
danza a su alrededor como si la atacara y luego sale corriendo entre las montaas.
YAIZA: Uf, qu miedo, aunque pudiera no ira por all, prefiero ir a La Gomera; el abuelo
la llama la isla verde. Dice que los gomeros son buenos aunque son gente extraa,
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qu querr decir con eso de gente extraa?, puede ser que tengan dos caras
(Un extrao ser con dos caras entra en escena y se queda inmvil delante de Yaiza.)
o cuatro piernas (El personaje descrito entra y se queda tambin inmvil delante
de la pastora.) o el pelo verde y alas de mariposa (Entra el tercer personaje, que
hace lo mismo que los dos anteriores.) Ja ja ja, qu divertido!
Empieza a sonar una alegre musiquilla. Yaiza y sus cabras se levantan y todos
empiezan a bailar, luego van saliendo de la escena los extraos gomeros uno a uno,
Yaiza se queda sola con sus cabras sentada en el suelo.
YAIZA: Bueno, basta de inventar locuras, ya es hora de regresar a casa. (Silba.)
Fiuuuu, fiuuuu. Vamos, baifos perezosos, maana subiremos hasta Betancuria.
La hierba all es tan fresca y tan verde que cuando la comis me daris la mejor
leche de toda la isla.
Termina el primer acto, la orquesta empieza a tocar, todos se colocan y se reanuda
la cabalgata como al principio, pero ahora el dragn junto a los extraos gomeros
cierran la cabalgata detrs de las montaas; vuelven a cantar la cancin.
ESCENA SEGUNDA
Despus de desfilar el tiempo que sea necesario, la cabalgata se para por segunda
vez y los nios, disfrazados de elementos del paisaje, se sitan de nuevo conformando
el decorado en el que se representa el segundo acto.
YAIZA: (Silba.) Fiuuuuuu, fiuuuuuu, ya hemos llegado, este es el monte ms alto
de Betancuria, descansad y comed todo lo que queris, la hierba es tan abundante
que no tenis que molestaros en buscarla, est por todas partes, yo tambin
descansar un rato.
Se recuesta al lado de un rbol y se queda dormida. Aparece Melina, la bruja,
y se enfada mucho al ver a las cabras. Da varios gritos, se tira de los pelos,
hace varios gestos con los que llama a las nubes, entran cuatro nios que traen
un palio de tela negra y lo despliegan sobre Yaiza y las cabras. Esta se despierta
muy asustada, se levanta y se mueve de un lado a otro sin saber adnde ir.
YAIZA: Qu ocurre? Qu sucede? Por qu se ha hecho de noche? Parece
una pesadilla!
MELINA: (Gritando muy enfadada.) Desgraciada, por qu traes a mi montaa a tus
sucios animales? Es que no ves lo que hacen? Se comen mi hierba tan verde, lo
ensucian todo. Aaaaaaa, la rabia me est matando!
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YAIZA: Pero solo son baifos, mis cabritas no hacen dao a nadie, solamente necesitan
aire puro.
MELINA: No te das cuenta, nia maleducada, de que esta zona es mi reserva de paz?
El hecho de que haya alguien aqu me molesta. No me gusta que unos asquerosos
animales como tus baifos puedan correr libremente por aqu, sin ningn control.
YAIZA: Cmo que sin ningn control? Y para qu estoy yo aqu, si no es para vigilar
a mis cabritas? Me llamas maleducada, pero creo que la maleducada eres t.
Explcame qu derecho tienes sobre esta tierra para que nadie se pueda acercar
a ella y, sobre todo, para que yo tenga que irme.
MELINA: Ser posible que yo, la Gran Melina, tenga que aguantar a una niata
tan respondona? Ests acabando con mi paciencia! No tengo ninguna obligacin
de darte explicaciones. O desapareces de mi vista con tus sucios animales
o me ver obligada a tomar medidas ms serias.
YAIZA: Por favor, seora Melina, ten piedad de mis pobres animales y de m.
Necesitamos recorrer los campos libremente en un espacio abierto.
MELINA: Espacio? Quieres espacio? Pues tendrs todo el espacio para ti,
maldita muchacha; te convertir en gaviota, el mar entero ser tu hogar y podrs
volar a donde el viento te lleve.
YAIZA: No, por favor, no hagas eso! Mis pobres cabras se quedarn solas, nadie
cuidar de ellas, se perdern en los barrancos.
MELINA: Mejor, sucios animales, es mejor que desaparezcan.
YAIZA: No, por favor, no me maldigas.
Intenta esconderse entre las montaas y sale de escena.
MELINA: Es intil que te escondas, sers una gaviota para siempre.
La bruja hace varios gestos con los brazos y por el mismo sitio por el que sali la
pastora entra la nia disfrazada de gaviota, describe varios crculos alrededor de sus
cabras, que la despiden llorando, y sale luego volando hacia el mar.
Los baifos estn comiendo y correteando. Juegan a pelearse y alrededor de ellos
vuela la nia-gaviota, que los vigila y protege.
En el fondo, la nia-gaviota es feliz volando libremente sobre el mar y sobre
los campos llenos de flores. Solo se pone triste cuando se acuerda de su familia
y de sus amigos, que la estarn echando de menos.
Los nios disfrazados de cabras despliegan una pancarta en la que se lee FIN.
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Ficha 1. Paralelas y perpendiculares
Nombre Fecha
OBJETIVO: Trazar rectas paralelas y rectas perpendiculares.
Sigue trazando rectas paralelas a la recta r y rectas
perpendiculares a la recta s.
r
s
Coloca el cartabn y la escuadra como en el dibujo de arriba hasta que la escuadra
coincida con la recta. Desliza la escuadra sobre el lado ms largo del cartabn y traza las
rectas paralelas teniendo cuidado de sujetar muy bien el cartabn para que no se mueva.
Coloca la escuadra y el cartabn como se indica en este dibujo.
Despus, desliza la escuadra y traza las rectas perpendiculares.
F
N
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OBJETIVO: Utilizar el comps para hacer una composicin de circunferencias.
Ficha 2. Juego de circunferencias y colores
Nombre Fecha
Termina esta composicin de circunferencias y colorala.
Primero, traza una circunferencia. Haciendo centro en cualquier punto
de la circunferencia anterior y con el mismo radio, traza otra circunferencia,
que pasar por el centro de la primera.
Despus, sigue trazando circunferencias con el mismo radio que las anteriores
y haciendo centro en los puntos donde se cortan las circunferencias
que vas trazando. Por ltimo, colorea libremente.
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Ficha 3. Hexgono inscrito
Nombre Fecha
OBJETIVO: Trazar un hexgono inscrito en una circunferencia.
Traza la circunferencia con el radio dado
y marca un punto en ella (1). Haciendo
centro en 1 y con el mismo radio de la
circunferencia, traza un arco que corte
a la circunferencia en el punto 2.
Haciendo centro en 2 y con el mismo radio,
marca el punto 3. Se procede del mismo
modo hasta que se hayan marcado todos
los puntos (4, 5 y 6).
O
1
2
1
2
3
4
5
6
O
1
2
3
4
5
6
O
Traza en tu cuaderno un hexgono regular inscrito en una circunferencia
siguiendo estos pasos.
Recuerda que un polgono inscrito en una circunferencia es el que tiene todos
sus vrtices en contacto con la circunferencia.
Une con segmentos los puntos consecutivos
y habrs obtenido el hexgono.
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OBJETIVO: Trazar un tringulo equiltero inscrito en una circunferencia.
Ficha 4. Tringulo equiltero inscrito
Nombre Fecha
Traza en tu cuaderno un tringulo equiltero inscrito en una circunferencia.

O
1
2
1
2
3
4
5
6
O
1
2
3
4
5
6
O
Recuerda que el tringulo equiltero es un polgono de tres lados iguales y tres ngulos agudos e iguales a 60.
Para trazar un tringulo equiltero inscrito en
una circunferencia, divide la circunferencia
en seis partes iguales, como se ha
explicado en el hexgono, y une con segmentos
los puntos alternos (1 y 3, 3 y 5, 5 y 1).
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F
N
Ficha 5. Tringulo equiltero
Nombre Fecha
OBJETIVO: Trazar un tringulo equiltero.
Traza en la parte inferior de la ficha dos tringulos equilteros. Uno debe tener 4 cm
de lado y el otro, 7 cm de lado. Sigue estas instrucciones.
5 cm
C
A B
Para trazar un tringulo equiltero que tenga
5 cm de lado, traza un segmento de 5 cm.
Tomando con el comps la medida de 5 cm
y haciendo centro sucesivamente en los
extremos A y B del segmento, traza dos
arcos que se corten. As, obtienes el punto C.
Despus, une con segmentos los puntos AC
y CB.
C
A B
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OBJETIVO: Trazar un tringulo escaleno.
Ficha 6. Tringulo escaleno
Nombre Fecha
Traza dos tringulos cuyos lados tengan las siguientes medidas: Tringulo 1:
l
1
5 7 cm; I
2
5 6 cm; I
3
5 5 cm. Tringulo 2: I
1
5 10 cm; I
2
5 6 cm; I
3
5 5 cm.
A B
I
1
5 6 cm
I
2
5 5 cm
I
3
5 4 cm
C C
A B
.
Traza el segmento AB, igual a uno de los
lados (I
1
5 6 cm). Traza dos arcos que se
corten: un arco haciendo centro en A y con
un radio igual a I
2
(5 cm) y otro arco haciendo
centro en B y con radio igual a I
3
(4 cm). Por
ltimo, traza los segmentos AC y CB.
El tringulo escaleno es un polgono que tiene sus tres lados y ngulos desiguales.
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F
N
Ficha 7. Cuadrado
Nombre Fecha
Dibuja en tu cuaderno un cuadrado que tenga 6 cm de lado y otro que tenga 8 cm de lado.
A B
C D
A B
C
A
B
4 cm
Recuerda que el cuadrado es un polgono que tiene sus cuatro lados iguales y sus cuatro ngulos rectos.
Traza el segmento AB, de 4 cm, que ser el
lado 1, y la perpendicular a 1 por el punto A.
Tomando con el comps la distancia AB
y haciendo centro en A, traza un arco que
corte a la perpendicular de AB. As obtienes
el vrtice C.
Con la misma abertura en el comps y haciendo centro
en C y en B sucesivamente, traza dos arcos que se corten. As
obtienes el punto D. Por ltimo, traza los segmentos CD y DB.
OBJETIVO: Trazar un cuadrado.
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OBJETIVO: Trazar un rectngulo.
Ficha 8. Rectngulo
Nombre Fecha
Dibuja en tu cuaderno dos rectngulos con las siguientes medidas: Rectngulo 1:
I
1
5 8 cm y I
2
5 3 cm; Rectngulo 2: I
1
5 6 cm y I
2
5 4 cm.
C D
A B
C D
A
B
I
1
5 5 cm
I
2
5 3 cm
Recuerda que el rectngulo es un polgono que tiene los cuatro ngulos rectos y los lados iguales dos a dos.
Para trazar un rectngulo cuyos
lados mayores midan 5 cm
y sus lados menores 3 cm,
dibuja el segmento AB, de 5 cm
de longitud, una perpendicular
por el punto A y otra
perpendicular por el punto B.
Tomando con el comps la
medida de 3 cm y haciendo centro
en A y en B, traza dos arcos que
corten a las perpendiculares.
As obtienes C y D. Por ltimo,
traza el segmento CD.
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EVALUACIN EDUCACIN PLSTICA 5. PRIMER TRIMESTRE R
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Guia Didctica Plastica-5 Casa Saber

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Dibujo

Recursos para el quinto curso

Recursos para el sexto curso

Elaboracin de retratos de forma personal

Forma: el esquema y los planos

Dibujo de animales con formas simtricas

Dibujo de paisajes aplicando

Color: colores en la naturaleza

Interpretacin geomtrica de plantas.

Forma: multiplicaciones geomtricas

Integracin de elementos reales e

Organizacin del espacio grfico:

Recreacin de escenas de animales

Organizacin del espacio grfico:

Interpretacin de texturas con dibujo y con

Color: diferenciacin de superficies.

Creacin de imgenes y sus reflejos

Color: los reflejos.

Exploracin de las posibilidades

Color: las manchas de color para definir

Estampacin de diferentes figuras para

Color: los fondos de color en

Creacin de escenas en las que se

Color: los colores y las texturas

Exploracin de recursos grficos para

Color: la iluminacin de escenas

Elaboracin de imgenes imitando

Color: creacin de texturas.

Creacin de smbolos y logotipos

Forma: formas simplificadas y mensajes a

Combinacin de recursos grficos para

Forma: las lneas y las formas para crear

Aplicacin de las reglas de la simetra

Planificacin e integracin de elementos

Forma: las formas de elementos

Integracin de elementos grficos

Organizacin del espacio grfico:

Aplicacin de diversas tcnicas de

Color: puntos, manchas o rayados.

Aplicacin de los conocimientos sobre el

Color: los fondos de color en

Planificacin de escenas con sensacin

Organizacin del espacio grfico:

Transformacin de la forma de una

Forma: contornos y figuras.

Interpretacin de una obra pictrica a

Forma: lneas y manchas para dibujar

Interpretacin de formas a travs

Forma: las figuras y sus formas; formas

Experimentacin de los resultados que

Color: la influencia de los fondos

Aplicacin de elementos grficos

Forma y color: los elementos visuales en

Creacin de imgenes figurativas a partir

Color: la mancha y sus posibilidades

Aplicacin de conocimientos sobre

Forma: las figuras en la composicin.

Representacin de planos de profundidad

Organizacin del espacio grfico:

Aplicacin de conocimientos sobre

Forma: las ropas y la figura humana.

1. Con lpices de colores se han dibujado seis logotipos o pic-

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