I.

UBICACIN

a. Identificacin:
De la Practica Pre Profesional
INSTITUCION : Divisin de Programas Especiales y
Proyeccin Social de la PNP.
UBICACIN : Jr. Pichincha N 664 Brea
AREA DE DESEMPEO : Departamento de Programas Especiales
rea de Violencia Juvenil.
AMBITO DE ACTUACION : A nivel Nacional
RESPONSABLE DE LA SISTEMATIZACION : Evelyn YAURI ALIAGA
CARGO : Practicante de Trabajo Social.
b. Propsitos:
Reducir los ndices de violencia juvenil en las Instituciones Educativas,
mediante la realizacin de programas, proyectos y actividades con el fin de
contribuir en el bienestar del estudiante.
c. Destinatarios:
A la comunidad educativa en general de la Institucin Educativa a intervenir.
d. Estrategias de Trabajo:

Para identificar e intervenir a las Instituciones Educativas que presentan un
alto ndice de violencia juvenil, se realiza un trabajo coordinado con la
Direccin de la Familia, Participacin y Seguridad Ciudadana y las
diferentes Oficinas de participacin Ciudadana de las diferentes comisaras
de Lima y a nivel nacional, quienes son los que ejecutan los programas
preventivos de la PNP en cada jurisdiccin territorial, siendo estos que
mantienen contacto directo con las diferentes Instituciones Educativas y
estos informando a la DIRFAPASEC de sus actividades realizadas.


e. Localizacin de actores

Los actores se localizan de la siguiente manera:
Personal policial de la Divisin de Programas Especiales y Proyeccin,
ubicados en el distrito de Brea Lima.

Personal policial encargado de las oficinas de Participacin Ciudadana de
las diferentes comisaras.

Comunidad educativa de la Institucin Educativa a intervenir pudiendo ser
en Lima y a nivel nacional.


f. Tiempo de ejecucin

El quehacer profesional se viene desarrollando desde enero del 2011 hasta
el presente.
II. OBJETO DE SISTEMATIZACION
Intervenir en las Instituciones Educativas en un estrategia de prevencin e
intervencin para reducir los ndices de la Violencia Juvenil, en la cual se puede
encontrar a grupos juveniles de diferentes caractersticas y diferentes patrones de
comportamiento, es as considerando las estadsticas de la Polica Nacional del
Per del 2011 sobre el numero de Pandillas Juveniles y conformacin de las
mismas, seala a la Provincia del Callao como uno de los lugares con mayor
ndice de pandillas juveniles y mayor grado de violencia.
Es as donde un equipo de miembros de la Polica Nacional pertenecientes a la
Divisin de Programas Especiales y Proyeccin Social, y la practicante de Trabajo
Social deciden investigar sobre la Violencia Juvenil en el Callao, para ello se visito
a la XX Direccin Territorial del Callao, entrevistndose con personal de la
Oficina de Participacin Ciudadana, quienes cuentan con aos de experiencia en
la jurisdiccin, y otras instituciones del Callao.
Como resultado de las investigaciones se concluyo:
El accionar de la Violencia juvenil en el Callao mediante las pandillas
juveniles, tienen conductas delictivas.
Las pandillas juveniles se conforman y consolidan en las Instituciones
Educativas y de acuerdo a los lugares donde habitan.
Los jvenes del Callao son vulnerables, porque a temprana edad tienen
una fuerte influencia de las organizaciones de construccin civil, micro
comercializacin de drogas etc.
La existencia de dos Instituciones Educativas con altos ndices de violencia
juvenil como son: la I.E Ramn Castilla y la I.E Dos de Mayo del Callao.

Es as donde se decide visitar a las dos Instituciones Educativas para indagar
sobre los sucesos de violencia juvenil suscitados en cada I.E, resultando que en
la I.E Ramn Castilla se haban presentado sucesos de violencia entre alumnas y
enfrentamientos con otras I.E y como prevencin se venan desarrollando
actividades, talleres y programas de parte de Instituciones privadas; y siendo en
caso de la visita a la I.E Dos de Mayo del Callao se presentaron hechos de
violencia dentro y fuera del colegio protagonizado por alumnos y a su vez en dicha
I.E no existe instituciones privadas y pblicas que realizan acciones frente a la
problemtica.
Por los motivos expuestos y basados en el quehacer profesional se decide
intervenir en la I.E Dos de Mayo del Callao con el objetivo de reducir los ndices de
violencia juvenil.
Para poder intervenir resulta necesario realizar un diagnostico social a los alumnos
con conductas violentas y asi nuestra intervencin ser mas eficiente y eficaz, es
asi donde resulta de gran importancia sistematizar el proceso de identificacin
de la problemtica en los estudiantes con conductas violentas de la I.E Dos
de Mayo del Callao en el periodo de abril a julio del 2011, el cual nos permitir
establecer protocolos en el proceso de identificacin de la problemtica con la
finalidad de hacer mas viable dicho proceso. Ya su vez su aplicabilidad puede ser
empleadas en otras poblaciones con la mismas caractersticas.
III. OBJETIVOS DE LA SISTEMATIZACION
Establecer protocolos en el proceso de identificacin de la problemtica en
estudiante con conductas violentas.
Diseo de un instrumento especifico para ser aplicable a dicha
problemtica.

IV. EJES DE LA SISTEMATIZACION
La experiencia a sistematizar en todo el proceso ya explicado, es Proceso de
identificacin de la problemtica en los estudiantes con conductas violentas de la
I.E Dos de Mayo del Callao en el periodo de abril a julio del 2011, del cual se
desprenden dos grande temas ejes las cuales son: DIAGNOSTICO SOCIAL y
RIESGO SOCIAL, siendo necesario precisar definiciones, caractersticas etc, el
cual nos permitir tener un mayor panorama de la experiencia a sistematizar
4.1 DIAGNOSTICO SOCIAL
Definicin de Diagnostico:
Segn Ezequiel Ander Egg, (1994), el trmino diagnstico proviene del griego
diagnostiks formado por el prefijo dia =a travs y gnosis = conocimiento, apto
para conocer; por lo tanto, se trata de un conocer a travs o un conocer por
medio de.., esta primera aproximacin al trmino nos permite precisar el concepto
al que se quiere llegar. En genral el termino indica el anlisis que se realiza para
determinar cual es una situacin y cuales son las tendencias de la misma. Esta
determinacin se realiza sobre la base de informciones, datos y hechos,
recogidos y ordanados sistemticamente, que permiten juzgar mejor que es lo que
esta pasando.
Con este alcance y sginficado, que surge desde la misma etimologa del termino,
la palabra diagnosticoes utilizada en fiderentes circunstancias, para hacer
referencia a las caractersticas de una situacin, mediante el anlisis de algunos
sntomas.
Como termino tcnico profesional, ha sido ampliamente empleado en la medicina
desde hace muchas dcadas. Esto, naturalmente, ha dado su impronta al uso que
luego se le dio en otros campos, particularmente en las ciencias sociales,
constituyendo uno de los elementos claves de los mtodos de intervencin social.
Otra definicin de Diagnstico se puede definir de mltiples formas y por tanto
ninguna esta totalmente equivocada, sin embargo un concepto de diagnstico
supone algunos elementos que le son propios entre ellos estn:
a) Se hace referencia a una situacin
b) Se hace referencia a un momento histrico
c) Se hace referencia a unas condiciones socioculturales
Diagnstico finalmente podemos definirlo como un vdeo de la vida cotidiana que
nos permite identificar factores y situaciones que se estn produciendo en un
entorno determinado que llamamos espacio del diagnstico. Este diagnstico no
determina acciones sino que el anlisis de l nos permite identificar situaciones
factibles de intervenir o transformar y otras en las cuales no es posible.
Diagnstico es operativamente, es decir, desde la planificacin la primera etapa de
toda intervencin social. Ahora bien en la realidad el diagnstico no se separa de
la intervencin y de las acciones dado que la sola presencia de un agente externo
modifica el paisaje social y provoca cambios conductuales en las personas. La
accin del diagnstico radica en levantar, hacer evidente situaciones y aspectos
que no son percibibles a simple vista y que nos entregan una visin global del
entorno social donde se desarrolla la vida de las personas. Esta situacin se
fundamenta en la visin personal de cada uno, desde su visin identifica aspectos
ms o menos relevantes y por tanto todo diagnstico debe ser compartido y
revisado por mas de una persona, con ms de una fuente de informacin y
manifestando de forma clara las apreciaciones personales de los datos objetivos,
subjetivos e intersubjetivos.
Como decamos el concepto Diagnstico no tiene, ni puede tener una sola
definicin conceptual sino que su contenido radica en aspectos que debe
contener. As todo diagnstico debe mostrar, cual vdeo, la realidad que se
descubre para que cualquiera que no conozca el entorno sea capaz de visualizarlo
e identificar los aspectos relevantes de los grupos o personas y pueda a partir del
anlisis determinar las mejores acciones. Por ello la realizacin de un Buen
Diagnstico es fundamental para el desarrollo de una buena intervencin, en el
cual se deben considerar una serie de elementos propios del diagnstico y que
son de absoluta relevancia que si no se cuenta con estos aspectos, hay quizs,
alguna parte de la realidad y del entorno social que no se ha descubierto y que
puede eventualmente llevar a fracasar las acciones que desarrollemos a partir del
anlisis del diagnstico realizado.
El Buen diagnstico debe poseer o debe ser:
a) Objetividad:
Al hablar de objetividad se entiende desde la perspectiva que toda mirada es en si
misma objetiva, no existen las miradas subjetivas desde la perspectiva del
observador, sin embargo, existen algunas formas de guardar la objetividad y este
camino es la intersubjetividad, que no es ms que la confluencia de varias miradas
subjetivas sobre un mismo fenmeno, lo que provoca apreciar una realidad global
entendida desde varias visiones. Por ello es prudente que el diagnstico no sea
realizado solo por una persona, sino que se pueda compartir con otros, esto tiene
varias posibilidades, cruzar la informacin con otros investigadores, con otras
realidades, con otros diagnsticos. La objetividad es tambin y sobre todo una
actitud de observar la realidad, reconocer los propios prejuicios, la propia historia y
hacerlo presente es una manera de mantener la objetividad.
b) Des-prejuiciado:
El diagnstico y el diagnsticador no deben tener prejuicios previos, esto es
la gran dificultad del diagnstico en si, es ms fcil o pertinente hablar de
unos prejuicios reconocidos y manejados. Cualquier persona frente al
diagnstico de la realidad posee prejuicios, estos prejuicios no pueden o no
deben manipular su visin sino manejarlos de manera de minimizar sus
efectos. El diagnstico en si mismo no tienen prejuicios por que los
aspectos considerados no se recogen en forma valorativa, no se hace un
diagnstico para valorar situaciones sino para dejarlas de manifiesto, sin
embargo, este sucede habitualmente. A modo de ejemplo, un buen
diagnstico dira; existe en la comunidad una organizacin que persigue
como objetivo tal y cual, nace como una respuesta a las propias
necesidades...., un mal diagnstico dira; existe en la comunidad una
organizacin que no es reconocida por sus miembros, no es democrtica ni
participativa, que persigue como objetivo tal y cual los cuales parecen estar
mal orientados, nace como una respuesta a las propias necesidades.....

c) Globalidad:
Al hablar de globalidad la referencia que tenemos es que de cuenta de todo
lo que acontece, sin duda, este es el sueos del diagnstico. La globalidad
no es dar cuenta de todos los elementos y aspectos de la vida, sino que
sea posible vincular lo que se diagnstica con otros aspectos, en este
sentido la informacin levantada no debe ser tautolgica, es decir,
responderse a si misma con ella misma. La globalidad dice que el
diagnstico deja ms puertas abiertas de las que logra cerrar, mientras ms
aristas se descubran van a existir mas puntos que considerar para realizar
la intervencin y llevar a cabo las acciones.

d) Nunca est orientado:
Esta afirmacin sin duda parece estar de ms, sin embargo, existen una
serie de diagnsticos que se realizan para justificar unas acciones, unos
presupuestos, unos trabajos, una intervencin. Este punto se analizar en
profundidad ms adelante, pero se puede decir, que un diagnstico no
busca justificar nada, por ello no existen los diagnsticos dirigidos en
sentido operativo. No se realiza un diagnstico para justificar, se hace para
orientar.
Definicin de Diagnostico Social
Segn Ezequiel Ander Egg comcebido adeacuerdo al mtodo profesional, el
diagnostico social es el momento analtico/explicativo del proceso de intervencin
social,constotuido como el nexo o bisagra ente la investigacin y la programacin.
Su realizacin se basa en el principio metodolgico/operativo de la necesidad de
conocer para actuar.
Pero un diagnostico no solo se hace para saber como actuar; se elabora tambin
con dos propositos bien definidos, orientados a servir directamente para la accin:
En primer lugar, ofreciendo una informacin bsica que sirve para programas
acciones concretas. Esta informacin ser mas o menos amplia, segn se trate de
elaborar un plan, programa o proyecto, o simplemente, con el propsito de realizar
actividades.
En segundo lugar, se trata de proporcionar un cuadro se situaciones que sirven de
estrategias para la accin.
El Diagnstico en Trabajo Social o, simplemente, Diagnstico Social, constituye
uno de los elementos fundamentales de la estructura bsica de los mtodos de
intervencin social, en la medida que procura un conocimiento real y concreto de
una situacin sobre la que se va a realizar una intervencin social y de los
distintos elementos que son necesarios tener en cuenta para resolver la situacin-
problema diagnosticada. La necesidad fundamental de realizar un diagnstico gira
en torno al principio "conocer para actuar".
Un Diagnstico bien hecho y completo, siguiendo a Ezequiel Ander-Egg, cumple
las siguientes funciones o requisitos:
- Informa sobre los problemas y necesidades existentes, en el mbito, rea o
sector en donde se ha realizado el diagnstico.
- Responde al porqu de esos problemas, intentando comprender sus causas y
efectos, as como sus condicionamientos, apuntando posibles tendencias.
- Identifica recursos y medios para actuar, segn el tipo de ayuda o atencin
necesaria.
- Determina prioridades de intervencin, de acuerdo a criterios cientfico-tcnicos.
- Establece estrategias de accin, con el fin de responder a los cambios de
comportamiento de las variables externas.
- Da cuenta de los factores que pueden aumentar la factibilidad de dicha
intervencin.
Para el cumplimiento de estas funciones o requisitos, el diagnstico social implica
o conlleva, en la prctica, la realizacin de una serie de tareas o acciones clave, a
saber:
1. Identificacin de las necesidades, problemas, centros de inters y
oportunidades de mejora que presenta una situacin determinada.
2. Identificacin de los factores causales o determinantes, factores condicionantes
y factores de riesgo.
3. Pronstico de la situacin, en el futuro mediato e inmediato.
4. Identificacin de los recursos y medios de accin, existentes y potenciales.
5. Determinacin de prioridades, en relacin a las necesidades y problemas
detectados.
6. Establecimiento de las estrategias de accin, necesarias para enfrentar con
xito los problemas que se presentan en cada coyuntura.
7. Anlisis de contingencias, para el establecimiento del grado de viabilidad y
factibilidad de la intervencin.
4.2 RIESGO SOCIAL
Segn el Psicologo Rene Rivera Rodriguez, (2008),define a los riesgos sociales
son aquellos factores que van a llevar al individuo a romper con su salud mental,
desencadenando en este conductas desviadas y anormales que afectaran a la
persona misma y a la sociedad.
Los riegos sociales se ven originados por el constante desarrollo de nuestra
sociedad, afectando el rea psicolgica, socioeconmica, biolgica y social de los
individuos.
Segn Pedro Naveillan, (2006), Riesgo Social es el riesgo que tiene su origen en
factores sociales. Muchas veces se habla de riesgos psicosociales dada la ntima
unin entre lo social y lo psicolgico. Respecto de los riesgos psicosociales que
afectan al individuo se puede sealar:
a) que se originan en la circunstancia social y llegan al individuo mediados por los
sentidos;
b) actan de acuerdo a caractersticas individuales (fsicas, psquicas y
espirituales); y
c) desencadenan mecanismos y reacciones fisiolgicas, psicolgicas y sociales
que pueden tener variadas consecuencias. Esta esquematizacin puede ser
utilizada para el caso del riesgo que afecta a la familia, mutatis mutandi.
Otra definicin de riesgo social segn la portal de conocimiento de Sappiens lo
define como una actividad peligrosa se define como la probabilidad por ao de que
un grupo de N personas muera debido a un accidente en la actividad peligrosa.
Este riesgo social se acostumbra a determinar como una funcin de la magnitud
del grupo, en forma de grfico de frecuencia F (probabilidad por ao) en funcin
de la magnitud del grupo N. El riesgo individual se visualiza en forma de contorno
de isorisco en un mapa geogrfico del establecimiento. Estos mapas del contorno
del riesgo individual proporcionan informacin sobre el riesgo de una localizacin,
sin tener en cuenta si en aquel lugar hay personas o no. Si no hay gente en el
entorno de la actividad peligrosa, el riesgo social es nulo, mientras que el riesgo
individual puede ser muy alto
La experiencia a sistematizar que es el Proceso de identificacin de la
problemtica en los estudiantes con conductas violentas de la I.E Dos de
Mayo del Callao en el periodo de abril a julio del 2011, permiti plantear las
siguientes interrogantes a los temas ejes ya mencionados, los cuales son:
En que consisti el diagnostico de la problemtica?
Cmo se expresa el riesgo social en los estudiantes?

V. METODOLOGIA
Considerar a la sistematizacion como un mtodo que integra la teora y la
practica para producir conocimiento a partir de la experiencia (Morgan-Monreal,
1990), reflexionar los procesos en que intervenimos profesionalmente para
aportar socialmente. Un esfuerzo analtico que mira la practica con cierta
distancia, la reflexiona, le hace preguntas, busca establecer relaciones y
construir nuevas propuestas (Kisnerman 1997). Es asi que para sistematizar
nuestra experiencia primero se ha tenido que identificar la experiencia dentro
del quehacer profesional, esta teniendo que se valido, relevante, aplicable e
innovador para el conocimiento, en el proceso se consultaba material
bibliogrfico para entender y conocer las diferentes concepciones de
sistematizacin, su importancia y aplicabilidad, en segundo paso se identifico
los temas ejes de la experiencia a sistematizar y se desarrollaron las
definiciones de las mismas, siendo esto nuestro marco terico, posteriormente
con ayuda de las matrices se procedi a identificar momentos de la
experiencia, contexto, las intencionalidades, etc. y se inicio a interrogar a la
experiencia, para posterimente responder a estas interrogentes, analizarlas e
interpretarlas.
VI. RESULTADOS DE LA SISTEMATIZACION DE LA EXPERIENCIA
4.1.Aspectos Centrales.
DIAGNOSTICO SOCIAL
Para poder conocer los motivos que originan las conductas violentas de los
estudiantes, se vio por conveniente realizar un diagnostico , es asi donde se
inicia esta gran experiencia:
Preparacin del instrumento
Antes de realizar el diagnostico se realizo entrevistas a autoridades policiales para
tener una visin sobre la problemtica de la violencia escolar en el Callao y las
autoridades de la I.E Dos de Mayo y se indago en la I.E. si exista alguno tipo de
ficha social o documentos de referencia en el cual se poda consultar para conocer
la situacin social, emocional y econmico del alumno, al respecto no existe
informacin de ese tipo en la I.E, esos fueron algunos de los motivos que se
consideraron importantes para iniciar un diagnostico y disear una ficha social
aplicable para los alumnos conductas violentas.
Para la elaboracion de la fichas social se tomo como referencia las fichas sociales
aplicadas en las Instituciones de Salud Publicas y en las Aldeas Infantiles SOS, la
elaboracion de la fichas demoro tres das, siendo cada vez corregido por las
mismas estudiantes de Trabajo Social, se aadieron algunos criterios en la ficha
social como actividades en tiempo libre, curso favorito con la finalidad de plantear
una activiad preventiva para cada estudiante.
La ficha social diseada, no fue validada antes de su aplicacin por ello presento
varios vacios y dificultades al momento de tabular la informacin y al analizar cada
ficha social, era evidente haba informacin que era imposible cuantificar.

Aplicacin de la Fichas
Las fichas sociales se aplicaron dentro de la I.E., en una de las aulas, en las
cuales se ubicaron siete mesas con dos sillas respectivamente, una para la
encuestadora y otra para el alumno, el aula era un ambiente nico, no haba
divisiones, motivo por el cual en la aplicacin de las fichas y entrevistas todos
podan observar que hacia los dems, siendo inadecuado para un trabajo de este
tipo. Para la aplicacin de las fichas, a los alumnos se les sacaba de sus aulascon
apoyo de los tutores, y al conversar con los alumnos se les aclaraba que no
ramos psiclogas y se les decia se les va hacer algunas preguntas referente a
su vida, para poder conocerlos mejor, la informacin que brinden ser confidencial
y no tendr conocimiento el colegio de ello y se les llevaba a la aulas e indicaba
donde se iban a sentar, a si cada encuestadora iniciaba la aplicacin de la ficha.
El desenvolvimiento de los alumnos ha sido variada tanto como en expresin
corporal y en la conversacin como:
- Alumnos se limitaban en responder, no hacan comentarios y al ser
entrevistados evidenciaban expresin facial de seriedad.
- Alumnos respondan dudosos y se observaba constante movimientos de
pies.
- Alumnos que colaboraban con la entrevista, aadiendo informacin
adicional.
- Alumnos que respondan y manifestaban sentimientos de dolor y esto era
expresado con enrojecimiento de ojos.

Los comportamientos y expresiones de los alumnos entrevistados fueron diversas
como ya se menciono.
Las respuestas de los alumnos tambin fue diversa, en cuanto al tipo de
informacin se podra decir que mas de la mitad de los alumnos brindaron
informacin privada o confidencial, referente a los actos de ellos mismos o a la
actividad que realizan sus familiares cercanos y padres etc.
Las entrevistas donde se aplicaron las fichas sociales tuvo una duracin promedio
de 12minutos, siendo algunos caso que terminaban en 5 minutos y otros en 20
nimutos.
Capacitacin de las encuestadoras
Inicialmente las fichas sociales fueron aplicadas por las encuestadoras sin ningn
tipo de capacitacin previa, lo cual motivo que al dar lectura a las primeras fichas
sociales aplicadas tenan semejanza al desarrollo de un cuestionario y no se poda
determinar el factor social. Posteriormente a eso se reuni a las encuestadoras y
les dio indicaciones sobre los criterios y como aplicar una buena ficha social que
posteriormente nos pudiera brindar informacin valedera.
El desempeo de las encuestadoras al momento de las entrevistas y aplicacin de
las fichas fue deficiente en un cincuenta por ciento ya que haba encuestadoras
que no lograban ganarse la confianza de los alumnos y en la redaccin del
diagnostico social, repetan la informacin que ya estaba consignada en los dems
tems de la ficha social, muchas de las encuestadoras era la primera vez que
redactaban un diagnostico social. Pero tambin haba encuestadoras que
fcilmente se ganaban la confianza de los alumnos, y a su vez tenan experiencia
en la redaccin de diagnsticos sociales, siendo sus fichas una fuente de valiosa
informacin.

RIESGO SOCIAL
Antecedentes del riesgo social en el Callao
Segn los datos estadsticos del 2010 sobre incidencia de pandillas en Lima,
considera al Callao como uno de lugares mas peligrosos, ya que presenta un
mayor ndice de numero de pandillas con accionares delictivos; segn las
entrevistas realizadas a algunas autoridades policiales confirmo esta versin al
referirse que el acciones de las pandillas en el Callao dejaron de ser pandillas para
pasar a ser organizaciones delictivas ya que cometen ilcitos penales como: micro
comercializacin de drogas, robo, hurto, cobro de cupos, extorciones etc.
Las Instituciones Educativas de Callao, adems de presentar conductas violentas
entre los alumnos se informo que esto enfrentamientos terminaron con victimas de
lesiones graves, que la violencia y enfrentamientos algunas veces se daban en el
interior de los I.E, tambin se detecto consumo y comercializacin de drogas. Los
alumnos en su mayora viven familiarizados con hechos de violencia y riesgo,
estos alumnos se desenvuelven sin supervisin de padres y muchas veces sin
supervisin de profesores, alumnos carentes de valores morales sin respeto a
quienes lo rodean

En su mayora los jvenes del Callao tienen un fuerte influencia por las
agrupaciones de construccin civil, quienes los convocan y les dan dinero para
cuidar y sabotear obras en construccin, siendo esto muy atractivo para los
jvenes al ser esta una forma fcil de conseguir dinero.
Los barrios o zonas donde viven tambin es considerado como uno de los lugares
principales de socialozacion de los jvenes y estos no son buen influencia ya que
existe zonas en el Callao que aun no estn liberadas y que ningn tipo de
autoridad puede ingresar en esos lugares. Estas situaciones contrubuyen a que
los adolescentes del Callao tenga ciertas particularidades que hace que sean
considerados como jvenes en riesgo social.


La I.E Dos de Mayo Callao y su relacin con el riesgo social.
La Institucin Educativa Dos de Mayo del Callao, es considerada como una de las
I.E con mayor ndice de conductas violencia por parte de los alumnos y no existen
instituciones pblicas o privadas que intervienen esta problemtica como que no
existen programas preventivos dirigidos para esa poblacin en riesgo.
Entre los problemas ms resaltantes que se encontraron son:
- Alumnos abandonados por padres, estando a cargo da familiares.
- Alumnos que micro comercializan drogas.
- Alumnos lideres de pandillas juveniles.
- Alumnos con conductas homosexuales.
- Altos ndices de evasiones escolares.
- Hogares disfuncionales
- Padres desempleados.
- Padres o miembros del hogar detenidos en establecimientos penitenciarios.
- Iniciacin sexual a temprana edad.
- Alto ndice de ausentismo escolar.

Frente a estos problemas la directora de la I.E. manifiesto que de acuerdo a su
experiencia profesional considera a esta I.E como una de las peores instituciones
que le ha tocado dirigir ya que considera que la problemtica que presenta es
imposible de controlar agravndose esta situacin por la falta de compromiso por
parte de los docentes de la institucin. Lo que se pudo apreciar en todo el proceso
de la experiencia es una falta de compromiso de las directora, docentes, tutores,
coordinadores ante la problemtica, la directora delegando funciones, docentes
indiferentes al comportamiento de loa alumnos, algunos tutores intercambiando
favores con los alumnos a cambio de la compra de objetos o dulces que ofrece
el tutor
La Sub directora educativa de la I.E es la nica miembro de la Institucin que est
comprometida a intervenir en esta problemtica, trabajando con los tutores,
prohbe el ingreso a la .E de alumnos que manifiestan estos problemas hasta que
retornen con sus padres o apoderados, la directora los entrevista personalmente
por espacio de media hora aproximadamente y esta accin lo realiza desde que
inicia las actividades en la I.E hasta que estas concluyen. Siendo esta las nicas
acciones que se realizan para afrontas la violencia escolar y/o riesgo social.
Participacin de tutores
Los tutores estn designados un en cada aula y a su vez existe un tutor de
disciplina por grado, ellos son quienes estn en contacto directos con los alumnos,
son quienes conocen los problemas detalladamente de sus alumnos, frente a ello
conversan con los alumnos, hacen llamar a los padres o en ltimo de los casos los
alumnos son desaprobados en conducta, pero esto es relativo porque nadie se
puede quedar de ao por jalar en conducta, as es que los prximos semestres
tiene que aprobarlos en conducta. Los tutores no proponen otras alternativas de
prevencin, ellos se limitan a controlar a los alumnos dentro de los mrgenes
permitidos donde se pudo constatar que no intervienen si el alumno no pertenece
a su aula o seccin. Los tutores frente a nuestra intervencin, colaboraron
positivamente brindando toda informacin sobre los alumnos y en algunos casos
se evidenciaba su confianza al dar detalles reservadas de ciertas situaciones que
se presentaron en la I.E.


4.2. Hallazgos fundamentales
Para obtener un buen diagnostico, es crucial disear un diagnostico de calidad.
Los integrantes de la Institucin Educativa, desconocen la definicin de riesgo
social sus implicancias.
Para trabajar con un poblacin especial como son alumnos con conductas
violentas, se debe realizar un trabajo previo de sensibilizacin, motivacin para asi
obtener informacin real e importante, as como el ambiente para la aplicacin de
las fichas debera ser privados y apropiados para brindar mayor confianza a los
alumnos.
4.3. Lecciones aprendidas
Antes de aplicar una ficha social esta tiene que ser validada en la experiencia para
asi no perder informacin valiosa.
Para aplicar un ficha social a un grupo determinado de alumnos, es preferente
trabajar actividades motivacionales antes de la aplicacin, para asi predisponer al
grupo para colaborar con la aplicacin.
VII APORTES Y CONCLUSIONES
7.1. Aportes
a. A nivel Terico-Conceptual.
Seria de mucha utilidad conocer las implicancias, definiciones y
consecuencias del riesgo social, por que aportara nuevas caminos en
la prevencin y tratamiento en los alumnos con conductas violentas
b. A nivel de la Formacin Profesional (para el enfoque de la Prctica como
modo de proceder y/o como modelo para otras situaciones)
Antes de aplicar una ficha social esta siempre debe estar validada en la practica,
para que mediante la ficha se pueda recopilar la mayor informacin posible que
sea utilizada.
c. A nivel Tcnico-instrumental (herramientas y estrategias para concretar
procedimientos profesionales).
La elaboracin y diseo de una ficha social de calidad debe seguir
ciertos procedimientos previos como conocer en marco terico de la
problemtica que se va abordar. Esto permitir abordar temas claves en
la ficha social.
7.2. Conclusiones
La sistematizacin genera conocimientos a partir de la experiencia, que nos
permite volver a intervenir sin las deficiencias cometidas.
Conocer y dominar el marco terico de la problemtica a intervenir nos permite
tener un panorama mas amplio de nuestra intervencin profesional.


Bibliografa

http://www.fortunecity.es/expertos/industrial/106/metodologia/diagnostico.ht
m
http://antropologiasdelsur.galeon.com/diagnost.htm
http://serviciosocialipp.bligoo.com/content/view/191853/Mary_Richmond_El
_Diagn_stico_Social.html
http://www.sappiens.com/castellano/glosario.nsf/Riesgos_Laborales/RIESG
O_SOCIAL/228928C1973FF71C002569E500627080!opendocument