Projeto Pedagógico - BTI

TECNOLOGIA DA INFORMAO - BACHARELADO (BTI)
PROJETO PEDAGGICO DE CURSO

Natal, novembro de 2013

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE
TECNOLOGIA DA INFORMAO BACHARELADO (BTI)

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S U M R I O

1 JUSTIFICATIVA 6
1.1 O modelo de formao em dois ciclos 6
1.2 A demanda por profissionais em TI 8
2 OBJETIVOS 9
3 PERFIL DO EGRESSO E CAMPO DE ATUAO 10
4 COMPETNCIAS E HABILIDADES 12
5 ESTRUTURA CURRICULAR 14
5.1 Sobre a oferta de vagas 15
5.2 Exigncias para a Integralizao Curricular 16
5.3 O Ncleo Comum 17
5.4 As nfases do BTI 19
5.5 Mecanismos de Seleo 20
6 NFASES DE FORMAO ESPECFICA 21
6.1 nfases sem segundo ciclo 22
6.1.1 Tecnologia da Informao 22
6.1.2 Sistemas Embarcados 24
6.1.3 Sistemas de Informao de Gesto 27
6.1.4 Informtica Educacional 29
6.2 nfases de Formao Especfica para Segundo Ciclo 34
6.2.1 Engenharia de Software 35
6.2.2 Cincia da Computao 36
6.3 Componentes Curriculares Optativas 38
6.4 Contedo Recomendado e Obrigatrio em Cursos de Nvel Superior 40
6.5 Coordenao e Colegiado 41
6.5.1 Escolha do Coordenador e Vice-coordenador 42
6.5.2 Composio do Colegiado do Curso 42


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7 RECURSOS 42
7.1 HUMANOS 42
7.2 INFRAESTRUTURA 43
8 METODOLOGIA 44
8.1 As propostas do Bacharelado em Cincia e Tecnologia 44
8.2 Proposta pedaggica 45
8.3 Avaliao da Aprendizagem 45
8.4 ORIENTAO ACADMICA 46
9 ATIVIDADES ACADMICAS ESPECFICAS 47
9.1 Atividades Complementares 47
9.1.1 Atividades de ensino 47
9.1.2 Atividades de pesquisa 48
9.1.3 Atividades de extenso 49
9.1.4 Outras Atividades 49
10 AVALIAO DO PROJETO PEDAGGICO DO CURSO 50
11 REFERNCIAS BILIBLIOGRFICAS 50


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A P R E S E N T A O

Este documento tem por finalidade descrever o Projeto Pedaggico do Curso de
Tecnologia da Informao Bacharelado (BTI), a ser implantado pela Universidade
Federal do Rio Grande do Norte (UFRN).
O BTI se vincula institucionalmente ao Instituto Metrpole Digital (IMD), unidade
suplementar que dar suporte s atividades acadmicas de ensino, pesquisa e extenso
referidas ao Curso de Bacharelado em Tecnologia da Informao, conforme autorizao do
CONSUNI.
Assim, a presente proposta do Projeto Pedaggico do Curso de Tecnologia da
Informao Bacharelado (BTI), ademais de observar os preceitos do novo Regulamento
dos Cursos Regulares de Graduao da UFRN (Resoluo 227/2009-CONSEPE), se atm
aos seguintes princpios de organizao e de execuo pedaggicas: atualidade e
flexibilidade curricular; melhoria da qualidade e ampliao da eficincia do ensino de
graduao, com concomitante reduo de taxas de evaso, reteno e repetncia;
incorporao de novas metodologias didtico-pedaggicas, em especial os novos aportes e
possibilidades das tecnologias da informao; e, por fim, sistemtica capacitao do corpo
docente em matria didtico-pedaggica.
O BTI/UFRN se caracteriza primordialmente como um curso superior (bacharelado)
de profissionalizao na rea de tecnologia da informao, consolidando-o como um
primeiro ciclo de formao universitria, envolvendo um patamar de formao
universitria capaz de conferir significao, para a sociedade e para o mercado de trabalho,
ao seu diploma respectivo de Bacharel em Tecnologia da Informao.
Em consonncia com o seu carter de formao (profissional geral) em primeiro
ciclo, o diploma do BTI tambm a critrio do discente e em funo de seu mrito
acadmico relativo conducente ao ingresso em cursos de segundo ciclo, sejam eles
especificamente desenhados para tal fim, sejam outros cursos da UFRN e de outras
instituies que admitam reingresso de graduados em condies especificadas (acesso a
cursos universitrios para portadores de diploma de nvel superior). Por outro lado,
pressupe tambm a capacitao e qualificao de egressos para o acesso a cursos de ps-
graduao, sejam eles de lato ou stricto sensu.


5
No momento da elaborao deste documento, os cursos de adeso ao sistema de
formao em dois ciclos so: Engenharia de Software e Cincias da Computao.
Voltando s caractersticas essenciais do BTI, ele ter uma carga horria total de
2.600 (duas mil e seiscentas) horas e um perodo de integralizao curricular estipulado em
7 (sete) semestres letivos no turno diurno, e em 9 (nove) semestres no turno noturno. O
perodo mximo de integralizao curricular de 11 (onze) semestres no turno diurno e 15
(quinze) semestres no turno noturno, computados os semestres letivos regulares em que o
aluno no esteve com a matrcula trancada, nos termos do Regulamento de Graduao da
UFRN.
Atualmente, a oferta de vagas atravs dos processos seletivos oficiais contempla o
fato de o curso ser oferecido em dois turnos (matutino e noturno). Assim, sero 120 vagas
por turno (total de 240 vagas por ano) com entrada anual no primeiro semestre. Esta oferta
fica estabelecida para os prximos processos seletivos da UFRN, no que tange ao BTI.
O texto que segue foi elaborado no mbito do Instituto Metrpole Digital,
aproveitando em parte muito dos textos que compuseram o projeto atualizado do curso de
Bacharelado em Cincias e Tecnologia. O processo de elaborao do Projeto Pedaggico
contou com a participao intensa e relevante de todos os docentes vinculados s
Coordenaes e Colegiados dos cursos aderidos, alm dos membros docentes e tcnico-
administrativos da PROGRAD, mais intensamente aqueles da DDP (Diretoria de
Desenvolvimento Pedaggico) e do DACA (Diretoria de Admisso e Controle
Acadmico), cujo papel de assessoramento formulao da proposta foi crucial para que o
processo fosse concludo.
Outrossim, de acordo com o que prescreve o Regulamento da Graduao/UFRN
(caput do Art. 28), a estrutura deste documento contempla os seguintes itens: apresentao;
justificativa; objetivos do curso; perfil do egresso; competncias e habilidades a serem
desenvolvidas; organizao e estrutura curricular; metodologia a ser adotada para a
consecuo da proposta; sistemtica de avaliao de aprendizagem; recursos humanos
disponveis; infraestrutura necessria; formas de gesto e de avaliao do projeto
pedaggico; alm de outros temas fundamentais e imprescindveis realizao do projeto e
ao seu pleno conhecimento e entendimento por docentes, servidores tcnico-
administrativos e discentes, bem como pela sociedade em geral.


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1 JUSTIFICATIVA
O curso de Bacharelado em Tecnologia da Informao (BTI) justifica-se a partir de
dois grupos de demandas da sociedade contempornea. A primeira destas demandas diz
respeito necessidade de ampliao da oferta de vagas em ensino superior como
responsabilidade de estado associada qualidade de ensino que deve ser preservada pelas
instituies. A segunda est relacionada ao desenvolvimento do pas que vem
determinando um grande aumento na demanda por profissionais em Tecnologia da
Informao. Estas ofertas, importante ressaltar, ocorrem nas diferentes subreas que
fazem parte da TI e requerem diferentes competncias e especialidades. Desta forma, faz-
se necessrio um modelo de formao diferenciado e flexvel, em dois ciclos, que possa
formar profissionais para toda a amplitude do mercado profissional relacionado TI. O
modelo que estamos oferecendo amplia a oferta de vagas e as possibilidades de formao.
A seguir, apresentamos as justificativas para o modelo de formao em dois ciclos
que oferece uma formao bsica e permite especializaes em cursos mais avanados.
1.1 O modelo de formao em dois ciclos
A criao do curso de Cincia e Tecnologia, Bacharelado (BCT) na UFRN foi um
marco na histria da instituio por introduzir um modelo inovador, pautado em
justificativas e reflexes que esto sintonizadas com a realidade do ensino atual no Rio
Grande do Norte e no Brasil e nas necessidades de mudanas por uma srie de problemas
j identificados. A justificativa para o Bacharelado em Tecnologia da Informao parte das
mesmas bases que o BCT. Abaixo apresentamos trechos do projeto pedaggico do curso de
BCT que justificam um curso de formao em dois ciclos.
A formao universitria no Brasil est intimamente vinculada formao
profissional, tendo em vista geralmente as profisses regulamentadas de nvel superior.
Dados do Censo da Educao Superior de 2004 (MEC/INEP), mostram que 67% dos
18.644 cursos ento existentes em IES brasileiras e 79,7% das matrculas totais na
graduao nacional estavam relacionadas diretamente formao em alguma das 43
profisses regulamentadas no pas.


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Um dos problemas identificados com o modelo de formao das IES brasileiras a
obrigatoriedade de definio prvia ao concurso seletivo para ingresso em Universidades
de uma especialidade profissional. O estudante no tem a chance de conhecer melhor os
cursos e as profisses s quais ele habilita, especialmente, quando as profisses vinculadas
no esto regulamentadas. Assim, por exemplo, os candidatos interessados em
Computao obrigado a escolher durante a inscrio no processo seletivo se devem
competir por vagas em Cincias da Computao, Engenharia de Computao ou em
Engenharia de Software, quando tais cursos no possuem vinculao especfica a
regulamentao profissional. Uma escolha equivocada antes deste processo, seja por
desinformao, seja por falta de vocao leva evaso, reteno e aos excessivos tempos
mdios para concluso do curso.
Nesse sentido, prope-se adotar tambm para a rea de Tecnologia da Informao o
modelo de formao em dois ciclos implantado pelo Bacharelado em Cincias e
Tecnologia. No modelo em dois ciclos, o processo de formao do estudante universitrio
em uma especialidade profissional estabelece desde o incio a ideia de flexibilidade. Ao
ingressante na UFRN no primeiro ciclo de estudos se confere, ao fim dos perodos
correspondentes a esse ciclo inicial, um diploma de Bacharel em Tecnologia da
Informao. Alm disso, caso o estudante resolva continuar seus estudos possvel
continuar um segundo ciclo formativo visando uma especialidade profissional.
Com objetivos de reduo de evaso, de reteno e de tempo mdio de formao
associados ao aumento de qualidade e eficincia do processo de ensino-aprendizagem, o
curso busca um projeto pedaggico inovador, especialmente no que concerne:
1. estrutura de acompanhamento e de apoio ao estudante com orientao
pedaggica pelos professores atravs de acompanhamento de suas atividades
pelos sistema acadmico da universidade, de reunies peridicas e ampliao
do apoio de monitores;
2. ao uso de novas tecnologias e da nfase inter e transdisciplinar no processo de
ensino-aprendizagem com a preparao de material didtico especfico para
apoio s disciplinas do curso;
3. intensificao de uso de tutorias e orientaes para a execuo de aulas que
venham a utilizar as tecnologias de informao e comunicao;


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4. possibilidade de uma ativa participao do aluno em atividades de pesquisa
e extenso com os programas PIBIC e projetos de extenso;
5. concretizao de uma formao mais integradora de conhecimentos, em
uma perspectiva de conscientizao humanstica, ambiental, cidad e
empreendedora atravs da participao das atividades do Instituto Metrpole
Digital que visa incluso digital de jovens e uma incubadora de empresas
com programas de empreendedorismo;
6. fixao de uma slida base acadmica em Matemtica e Informtica,
necessria para que o estudante possa exercitar futuros aprendizados de forma
autnoma;.
1.2 A demanda por profissionais em TI
Estudos recentes tm mostrado que diversos setores da economia nacional e
internacional tm demandado uma grande quantidade de profissionais atuando na rea de
TI. Diante de tal demanda e de forma estratgica para o pas, os principais rgos nacionais
de fomento ao desenvolvimento cientfico e tecnolgico ligados ao governo federal [CNPq,
FINEP, Softex] tm proposto e estimulado editais especficos voltados exclusivamente
para a rea de engenharia de software. A FINEP tem criado e estimulado, em seus diversos
editais, a submisso de projetos de inovao cientfica e tecnolgica na rea de
desenvolvimento de software e tecnologia da informao, por entender, a importncia
estratgica da rea para a economia nacional.
No contexto regional, a UFRN est diretamente envolvida na criao e execuo das
atividades ligadas ao projeto Metrpole Digital, em parceria com o governo federal e a
comunidade local. O objetivo principal de tal projeto qualificar mo de obra para rea de
Tecnologia da Informao (TI), atravs da capacitao de jovens, identificados atravs de
metodologia especfica, como potencialmente capazes de desenvolver o talento em TI para
reduzir a carncia de profissionais no mercado. Na medida em que este projeto integra
uma ao de formao tecnolgica com o campo da pesquisa e desenvolvimento cientfico,
tecnolgico e inovao em software e hardware, desdobra a possibilidade de formao
superior de parte dos jovens talentos em cursos de graduao e ps-graduao da UFRN.


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Diante deste cenrio nacional e regional, o curso de Bacharelado em TI proposto
neste documento busca ampliar a capacidade da UFRN de formao de profissionais
altamente qualificados na rea, com o objetivo de atender a demanda nacional crescente
por profissionais na rea. Alm disso, o curso ir tambm contribuir para apoiar e
alavancar a gerao de novos empreendimentos de tecnologia da informao, em
colaborao com os diferentes centros e departamentos da UFRN, a serem realizadas no
contexto do projeto Metrpole Digital.
2 OBJETIVOS
O Curso de Tecnologia da Informao Bacharelado um curso superior de
graduao com caractersticas de formao generalista, voltado para a consecuo de grau
acadmico (o diploma) vinculado rea de tecnologia da informao. Sua estrutura est
construda tendo como requisito essencial possibilidade do discente adaptar o seu
percurso formativo ao longo do curso, de acordo com os seus interesses e seus mritos
acadmicos. Essa formao tem dois objetivos principais:
Formar indivduos que possam desempenhar funes tcnico de Gesto onde
se requeira uma formao superior generalista, principalmente quando os
conhecimentos bsicos em Matemtica, Computao e em Tecnologias da
Informao so desejveis ou indispensveis;
Servir como formao superior de primeiro ciclo para os cursos de Cincias
da Computao e Engenharia de Software que adotarem o modelo de
formao em dois ciclos.
Para compreender melhor os objetivos do curso, sobretudo em relao ao segundo
item acima, cabe destacar os seguintes aspectos:
O BTI, alm de garantir uma formao superior como um curso pleno de
graduao, funcionar tambm como mecanismo de acesso a outros cursos
que adotarem o modelo de formao em dois ciclos;
Modelos similares de formao que incluem bacharelados interdisciplinares
j existem na UFRN e em outras instituies do pas, de modo que existe um


10
cardpio variado de possibilidades de formao complementar para o egresso
do BTI, em nvel nacional;
Abre-se a possibilidade do Bacharel em Tecnologia da Informao optar pela
busca direta de insero profissional no mercado de trabalho ou pelo ingresso
em cursos de ps-graduao.
3 PERFIL DO EGRESSO E CAMPO DE ATUAO
A diversidade de cursos nas reas de computao e informtica j reconhecida
nacional e internacionalmente. As diretrizes curriculares nacionais foram recentemente
aprovadas pelo Conselho Nacional de Educao do Ministrio da Educao (MEC) e
incluem os cursos de Cincia da Computao, Engenharia de Computao, Engenharia de
Software e Sistemas de Informao, todos Bacharelados, e, ainda, a Licenciatura em
Computao.
As principais sociedades de computao no mundo (a Association for Computing
Machinery ACM, a Association for Information Systems AIS, e a Computer Society do
Institute for Electrical-Electronic Engineering IEEE-CS) uniram foras e concluram em
2005 um trabalho que apresenta um currculo de referncia para a rea de computao
[ACM/AIS/IEEE-CS, 2005]. Neste trabalho, estas sociedades propem cinco possveis
cursos de graduao para a rea da computao, apresentando suas diferenas, perfis dos
formandos, competncias e habilidades, visando atender s demandas do mercado de
trabalho da atualidade. Segundo a fora-tarefa da ACM, AIS e IEEE-CS, os cursos de
graduao em computao podem ser:
Engenharia de Computao
Cincia da Computao
Sistemas de Informao
Tecnologia da Informao
Engenharia de Software
Atualmente, a UFRN j oferece trs cursos de graduao que esto relacionados
diretamente rea de computao e indiretamente a rea de desenvolvimento de software.
So eles: (i) o curso de bacharelado em Cincia da Computao; (ii) o curso de
Engenharia de Software; (iii) o curso de Engenharia de Computao (associado


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formao de dois ciclos do BC&T); e (iv) o curso de Sistemas de Informao oferecido
pelo Centro de Ensino Superior do Serid (CERES), Campus Caic.
Com esse novo modelo em dois ciclos de formao, a UFRN est oferecendo uma
otimizao dos recursos ao mesmo tempo em que oferece ao aluno maiores oportunidades
de curso aliadas flexibilidade de uma escolha mais amadurecida de forma que ele possa
ter o perfil profissional que lhe seja mais adequado.
Ao concluir o curso de Tecnologia da Informao Bacharelado, o egresso dever
ter adquirido uma formao superior fundamentada em contedos bsicos da grande rea
de Tecnologia da Informao, estando academicamente apto para ingressar em um dos
cursos vinculados ao Bacharelado (Engenharia de Software e Cincia da Computao).
Ressalte-se aqui tambm a possibilidade de o egresso do BTI ingressar em outros cursos da
UFRN. Um bom exemplo so os demais cursos de Engenharia da UFRN, aos quais o
egresso do BTI pode ter acesso pela via do reingresso.
Por outro lado, o egresso tambm poder atuar no mercado de trabalho em rea em
que se solicitem conhecimentos relacionados s tecnologias da informao, sejam
empresas privadas, servios pblicos, instituies de ensino de nvel superior e mdio.
Alm disso, por estar vinculado ao Instituto Metrpole Digital que tem uma incubadora de
empresa, os estudantes esto estimulados a empreender negcios de desenvolvimento e
inovao em TI.
O egresso poder, ainda, candidatar-se a curso de ps-graduao na rea correlata da
formao superior concluda, sempre em funo das exigncias exaradas pelos Colegiados
desses Programas de Ps-Graduao.
Considerando o perfil do egresso e de acordo com as competncias e habilidades a
serem desenvolvidas, ele poder atuar especificamente nas seguintes reas:
a) Empresas privadas e instituies do setor pblico (pesquisas e estudos aplicados
rea de TI, gerenciamento intermedirio em cargos acessveis via concurso
pblico ou selees de pessoal, conforme o caso);
b) No setor de servios em geral atendimento especializado em bancos e outras
instituies financeiras; comrcio (vendas, gerenciamento); empresas de pesquisa
e apoio em cincias e tecnologia na rea de TI;


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c) Organizaes do terceiro setor (cargos de gesto, notadamente em pesquisa e
desenvolvimento tecnolgico em TI);
d) Empreendimentos de base cientfico-tecnolgica em TI, especialmente nos
campos do planejamento, da gesto e da avaliao, seja no papel de
empreendedores, de recursos humanos de nvel superior, ou de consultoria e
assessoria;
4 COMPETNCIAS E HABILIDADES
A viso de ensino por competncias vem contra a lgica dos contedos mnimos
(conhecimentos a serem aprendidos) tal como preconizava a normativa anterior s
Diretrizes Curriculares Nacionais. Nesse sentido, importante registrar que o Conselho
Nacional de Educao, ao elaborar as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) para os
cursos, indica e orienta as competncias e habilidades para cada um deles. Nesse caso,
tratando-se de um curso novo, ainda no se encontram disponveis essas orientaes. Por
isso, as competncias e habilidades aqui apresentadas so fruto da reflexo da equipe da
UFRN, considerando os objetivos do curso e o seu modelo em ciclos e nfases, o perfil do
egresso diversificado. No ncleo comum, o aluno adquire competncias e habilidades
mais gerais relacionadas rea de Tecnologia da Informao. Aps cursar as nfases, o
seu perfil vai sendo moldado com competncias e habilidade especficas de uma das reas
da TI que a instituio entende como importante para as demandas do mercado profissional
e para as oportunidades de pesquisa e ps-graduao.
Neste sentido, so as seguintes competncias e habilidades gerais a serem
desenvolvidas durante o curso de Bacharelado em Tecnologia da Informao :

Conceber a produo de tecnologias da informao como um bem a servio da
humanidade para melhoria da qualidade de vida de todos;
Aplicar conhecimentos matemticos, cientficos e tecnolgicos para a soluo
de problemas na rea de Tecnologia da Informao;


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Reconhecer a rea de Tecnologia da Informao como produto histrico e
cultural, suas relaes com outras reas de saber e de fazer e com as instncias
sociais;
Conduzir ou interpretar experimentos na rea de Tecnologia da Informao;
Planejar, supervisionar, elaborar e coordenar projetos de pesquisa e
desenvolvimento na rea Tecnologia da Informao;
Identificar, formular e apontar possveis solues para os problemas da rea,
atravs de raciocnio interdisciplinar;
Elaborar argumentos lgicos baseados em princpios e leis fundamentais para
expressar ideias e conceitos cientficos;
Dominar as tcnicas de fazer snteses, resumos, relatrios, artigos e outras
elaboraes tericas especficas da rea;
Avaliar criticamente o impacto social e a viabilidade econmica das iniciativas
na rea de Tecnologia da Informao;
Dominar e utilizar tecnologias e metodologias reconhecidas na rea de
Tecnologia da Informao;
Fazer a articulao entre teoria e prtica;
Trabalhar em grupo e em equipes multidisciplinares, gerenciando projetos,
coordenando equipes e pessoas em qualquer rea em que venha a se inserir
profissionalmente;
Atuar acadmica e profissionalmente dentro de uma tica que inclua a
responsabilidade social e a compreenso crtica da cincia e tecnologia como
fenmeno histrico e cultural;
Comunicar-se eficientemente nas formas escrita, oral e grfica;
Realizar pesquisa bibliogrfica, identificar, localizar e referenciar fontes,
segundo as normas tcnicas relevantes;


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Utilizar de forma eficaz e responsvel a tecnologia e os equipamentos
disponveis nos laboratrios de Tecnologia da Informao;
Desenvolver a capacidade de aprendizagem em grande grupo, caracterstica do
BTI, respeitando as convenincias e regras para o bom aproveitamento da
aprendizagem;
Ser capaz de aprendizado autnomo;
Orientar-se no seu itinerrio acadmico, realizando as escolhas que lhe sejam
convenientes;
Compreender que a dinmica da sociedade de informao, assim como os
avanos tecnolgicos, exige a necessidade de formao continuada e
atualizao constante.
As competncias especficas de cada uma das nfases esto descritas mais adiante.
Antes, preciso entender a estrutura curricular proposta para o curso.
5 ESTRUTURA CURRICULAR
Para a organizao curricular, tendo em vista: (i) a possibilidade de retardar a escolha
do aluno sobre a sua formao especfica, (ii) a otimizao dos recursos, e (iii) a
necessidade de planejamento da oferta, optou-se por dividir a estrutura em um ncleo
comum e nfases especficas de formao, segundo o que prescreve o Regulamento de
Graduao/UFRN.
O ncleo comum a todos os ingressantes corresponde a um conjunto de disciplinas
nas reas de Matemtica, Lnguas (Portugus e Ingls) e Programao. Alm dessa
formao bsica em Tecnologia da Informao, o aluno precisa cursar uma nfase
especfica, ou seja, um conjunto de disciplinas mais direcionadas a um determinado perfil
de atuao profissional, para completar sua formao no BTI. Atualmente esto previstas
as nfases de:


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Sistemas Embarcados
Sistemas de Informao de Gesto
Informtica Educacional
Cincia da Computao
Engenharia de Software
Bioinformtica

A definio dessas nfases contribui para orientar os alunos por percursos mais
conhecidos e estabelecidos em TI. Entretanto, como um curso de bacharelado
interdisciplinar, o BTI preza pela flexibilidade na formao do aluno, com maior liberdade
para se adequar as demandas do mercado. Desta forma, o aluno tambm pode seguir por
uma nfase chamada de Tecnologia da Informao, que no defini componentes
curriculares obrigatrios, alm das atividades complementares. Nesta formao mais
generalista, o aluno tem a liberdade para cursar qualquer componente curricular oferecido
no BTI, inclusive componentes optativos que abordam tpicos atuais e novas necessidades
do mercado.
Cada nfase, incluindo a nfase generalista de Tecnologia da Informao, definir
uma estrutura curricular completa com 2600 horas, com componentes curriculares do
ncleo comum e de formao especfica. Deste modo, o BTI vai possuir 6 estruturas
curriculares neste momento.
5.1 Sobre a oferta de vagas
A oferta inicial do BTI ser para os turnos diurno (matutino ou vespertino) e noturno.
As disciplinas do ncleo comum so, portanto, oferecidas em turmas distintas para estes
dois perodos. Para as nfases especficas, por necessidade de um planejamento mais
especfico, haver nfases em turnos especficos matutino, vespertino ou noturno,
conforme ser descrito mais adiante quando as nfases forem descritas.


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O quadro abaixo resume as principais informaes do curso.
UFRN UNIDADE DE VINCULAO: INSTITUTO METRPOLE DIGITAL
Curso: Tecnologia da Informao
Turno: ( )M ( )T ( )N ( )MT ( )MN ( )TN ( X )MTN
Municpio-Sede: Natal
Modalidade: ( X )Bacharelado ( )Licenciatura ( )Formao ( )Tecnlogo
Habilitao:
nfase:
Cdigo do Currculo: 1
Perodo letivo de ingresso pelo SISU:
1 ( 120 ) Vagas: Matutino/Vespertino
1 ( 120 ) Vagas: Noturno
5.2 Exigncias para a Integralizao Curricular
Para a integrao curricular no BTI, e obteno do diploma de Bacharel, o aluno
deve cumprir uma carga horria mnima de 2600 horas de componentes curriculares e
atividades como descrito no quadro a seguir.

OBRIGATRIA
OPTATIVA OBRIGATRIA
CARGA
HORRIA
TOTAL
(CH1 + CH2 +
CH3)
COMPONENTES CURRICULARES
Carga horria (CH1)
COMPONENTES CURRICULARES
(CH2)
ATIVIDADES
ACADMICAS
ESPECFICAS
(CH3)
Pres. Lab.
Mnimo: 1440 Mximo: 140
900 120
Subtotal: 1020 Subtotal: 1580 Total: 2600

As disciplinas optativas se dividem em dois grupos: grupo de formao avanada em
TI, composta pelas disciplinas obrigatrias de todas as nfases do BTI; e o grupo de
formao sobre prtica profissional e aspectos sociais, composto por disciplinas oferecidas
por outros departamentos. Os alunos podero contabilizar no mximo 8 (oito) crditos em
disciplinas optativas do grupo de formao sobre prtica profissional e aspectos sociais
para completar sua carga horria no BTI.
As duraes ideais, mnima e mxima do curso esto descritas nos quadros abaixo.


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TURNO DIURNO
DURAO DO CURSO (EM SEMESTRES)
MXIMO IDEAL MNIMO
10 7 6
LIMITES DE CARGA-HORRIA POR SEMESTRE
MXIMO IDEAL MNIMO
480 420 30

TURNO NOTURNO
DURAO DO CURSO (EM SEMESTRES)
MXIMO IDEAL MNIMO
13 9 6
LIMITES DE CARGA-HORRIA POR SEMESTRE
MXIMO IDEAL MNIMO
480 300 30

5.3 O Ncleo Comum
Ao ingressar no Curso de Tecnologia da Informao Bacharelado, o aluno
afiliado a nfase TI (designada pelo cdigo TI, de Tecnologia da Informao), nela
permanecendo at concluir com xito todos os componentes curriculares previstos para os
trs primeiros semestres de formao.
Como o curso ser oferecido nos turnos diurnos (matutino e vespertino) e noturno, h
necessidade de duas estruturas curriculares do curso para cada um dos cursos. Estas
estruturas esto descritas a seguir.


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Quadro da Estrutura Curricular BTI Ncleo Comum DIURNO
NVEL DE EXECUO CURRICULAR 1
Cdigo Componente Curricular T Obr CH CR Pr-Req Co-Req
IMD0020 Tecnologia da Informao e Sociedade M S 30 - - -
IMD0017 Prticas de Leitura e Escrita em Portugus I M S 30 - - -
IMD0018 Prticas de Leitura em Ingls M S 30 - - -
IMD0019 Resoluo de Problemas Matemticos para TI M S 180 - - -
TOTAL 270 -
IMD0027 Prticas de Leitura e Escrita em Portugus II M S 30 - IMD0017 -
IMD0012 Introduo a Tcnicas de Programao B S 90 - IMD0019 -
IMD0028 Fundamentos Matemticos da Computao I M S 90 - IMD0019 -
IMD0034 Vetores e Geometria Analtica M S 60 - IMD0019 -
IMD0024 Clculo Diferencial e Integral I M S 90 - IMD0019 -
TOTAL 360 -
IMD0029 Estrutura de Dados Bsicas I M S 60 - IMD0012 IMD0030
IMD0030 Linguagem de Programao I M S 60 - IMD0012 IMD0029
IMD0038 Fundamentos Matemticos da Computao II M S 90 - IMD0028 -
IMD0033 Probabilidade M S 60 - IMD0019 IMD0038
TOTAL 270
IMD0039 Estrutura de Dados Bsicas II M S 60 - IMD0029 IMD0040
IMD0040 Linguagem de Programao II M S 60 - IMD0030 IMD0039
TOTAL 120 -
Total do ncleo comum 1020 -


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Quadro da Estrutura Curricular BTI Ncleo Comum NOTURNO
IMD0020 Tecnologia da Informao e Sociedade M S 30 - - -
IMD0017 Prticas de Leitura e Escrita em Portugus I M S 30 - - -
IMD0018 Prticas de Leitura em Ingls M S 30 - - -
IMD0019 Resoluo de Problemas Matemticos para TI M S 180 - - -
TOTAL 270 -
IMD0027 Prticas de Leitura e Escrita em Portugus II M S 30 - IMD0017 -
IMD0012 Introduo a Tcnicas de Programao B S 90 - IMD0019 -
IMD0028 Fundamentos Matemticos da Computao I M S 90 - IMD0019 -
IMD0034 Vetores e Geometria Analtica M S 60 - IMD0019 -
TOTAL 270 -
IMD0029 Estrutura de Dados Bsicas I M S 60 - IMD0012 IMD0030
IMD0030 Linguagem de Programao I M S 60 - IMD0012 IMD0029
IMD0038 Fundamentos Matemticos da Computao II M S 90 - IMD0028 -
TOTAL 210
IMD0024 Clculo Diferencial e Integral I M S 90 - IMD0017 -
IMD0039 Estrutura de Dados Bsicas II M S 60 - IMD0029 IMD0040
IMD0040 Linguagem de Programao II M S 60 - IMD0030 IMD0039
TOTAL 210 -
IMD0033 Probabilidade M S 60 - IMD0019 IMD0038
TOTAL 60 -
Total do ncleo comum 1020 -

Os componentes curriculares do ncleo comum foram organizados em 4 semestres
no perodo diurno e em 5 semestres no perodo noturno. A partir do terceiro semestre os
alunos de ambos os turnos j comeam a cursar disciplinas de formao especfica de
acordo com alguma nfase.
5.4 As nfases do BTI
No momento do cadastro, os alunos sero associados estrutura curricular da nfase
de Tecnologia da Informao, a nfase mais flexvel e generalista do BTI. Essa nfase


20
permite ao aluno definir livremente seu percurso complementar ao ncleo comum. Isso
inclui tambm seguir a prescrio de outra nfase do BTI, mesmo no estando
formalmente associado estrutura curricular da outra nfase. Sendo assim, a qualquer
momento do curso (incio, meio ou final), o aluno tem a possibilidade de mudar
formalmente de currculo para outra nfase de seu interesse.
Comear associado a um currculo mais flexvel importante para permitir ao aluno
experimentar algumas disciplinas de uma linha de formao especfica sem
necessariamente se comprometer com ela. Se desejar seguir tal linha de formao, j ter
cursado componentes curriculares obrigatrios. Caso ele mude de ideia e decida depois
seguir por outro caminho, ele j ter cursado algumas disciplinas optativas.
A escolha explcita e formal pelo currculo de uma nfase diferente da generalista
tambm pode trazer vantagens para o aluno. Alm de ele ter prioridade nas vagas das
disciplinas obrigatrias de sua nfase, ele tambm ter comprovantes de que seguiu uma
formao especfica (por exemplo, conforme indicado no seu histrico).
5.5 Mecanismos de Seleo
Todos os alunos do BTI que solicitarem alterao de currculo para qualquer nfase
que no seja a generalista Tecnologia da Informao sero atendidos se o nmero de vagas
na nfase for igual ou superior ao nmero de graduandos solicitantes. Caso o nmero de
graduandos solicitantes seja maior que o nmero de vagas, a ordem de prioridade para
cadastro na nfase ser determinada pelo ndice de Eficincia Acadmica (IEA), conforme
Regimento dos Cursos de Graduao da UFRN. Em caso de novo empate, a ordem de
prioridade ser decidida por sorteio.
Vrios cursos oferecero vagas para receber egressos do BTI para concluir uma
segunda formao. Estes cursos se enquadram em duas categorias:
cursos de formao tradicional (em um ciclo) que recebem discentes egressos
do BTI atravs do reingresso tradicional, visando preencher vagas ociosas;
cursos de formao em dois ciclos que recebem discentes oriundos do BTI.
No primeiro caso, o egresso do BTI dever submeter-se a um processo de seleo de
reingresso como qualquer outro portador de diploma de nvel superior.


21
No caso dos cursos que aderiram ao modelo de formao em dois ciclos implantado
na UFRN, o acesso aos mesmos por parte dos egressos do BTI se dar por meio de um pr
cadastro em uma das nfases do BTI.
6 NFASES DE FORMAO ESPECFICA
Para complementar sua formao no ncleo comum, os alunos devem continuar seu
percurso no BTI de acordo com alguma nfase. H dois grupos de nfases. O primeiro so
nfases que se encerram dentro do BTI:
1. Tecnologia da Informao (TI)
2. Sistemas Embarcados (SE)
3. Sistemas de Informao de Gesto (SIG)
4. Informtica Educacional (IE)
O segundo grupo de nfases destina-se queles alunos que tm por objetivo o
reingresso nos cursos de segundo ciclo depois de concluir o BTI.
5. Engenharia de Software (ES),
6. Cincias da Computao (CC)
importante ressaltar que as nfases sero oferecidas nos seguintes turnos, com as
seguintes vagas:

nfase Turno Vagas
Tecnologia da Informao Matutino e Noturno 30
Sistemas Embarcados Matutino 40
Cincia da Computao Matutino 50
Engenharia de Software Vespertino 40
Sistemas de Informao de Gesto Noturno 40
Informtica Educacional Noturno 40
TOTAL 240

A seguir, vamos apresentar as estruturas curriculares de cada uma destas nfases.


22
6.1 nfases sem segundo ciclo
6.1.1 Tecnologia da Informao
Na nfase Tecnologia da Informao, a carga horria deve ser de componentes e
atividades que pertenam ao conjunto de disciplinas obrigatria e optativas. Para as demais
nfases, o aluno deve seguir a estrutura curricular prevista neste Projeto Pedaggico.
Nestes casos, h um planejamento de disciplinas que so necessrias para caracterizar a
nfase. Para as nfases que continuam no segundo ciclo, h um conjunto de componentes
obrigatrios especficos que so definidos nos projetos pedaggicos dos respectivos cursos.

Estrutura Curricular da nfase Tecnologia da Informao DIURNO


Cdigo Componente Curricular Tipo Obr CH CR Pr-Req Co-Req
Optativa M S 90 - - -
TOTAL 90 -

TOTAL 270 -

TOTAL 360 -

TOTAL 360 -

TOTAL 360 -
IMD0001
Atividades Complementares de Tecnologia da
Informao
A S 140 -
TOTAL DA NFASE 1580 -
TOTAL GERAL 2600 -


23
Estrutura Curricular da nfase Tecnologia da Informao NOTURNO

TOTAL 90 -
TOTAL 90 -
TOTAL 240 -
TOTAL 270 -
TOTAL 240 -
TOTAL 270 -
TOTAL 240 -

IMD0001
Informao
A S 140
TOTAL DA NFASE 1580
TOTAL GERAL 2600 -

Todas as disciplinas obrigatrias das demais nfases sero consideradas como
optativas. Alm disso, um conjunto de disciplinas de outros departamentos pode ser
contabilizado como optativas do BTI.


24
6.1.2 Sistemas Embarcados
Os termos microcomputadores e softwares so normalmente associados aos
sistemas computacionais que permitem buscar informaes na WEB ou que auxiliam as
pessoas na manipulao de tarefas bancrias, de edio de textos, de planilhas eletrnicas
ou de tarefas profissionais como, por exemplo, no projeto de sistemas arquitetnicos,
estruturais, mecnicos ou de instalaes eltricas, associados s engenharias e a
arquitetura. No entanto, a grande maioria dos microcomputadores e softwares em uso no
mundo bem menos visvel e encontra-se embarcada (hardware e software), em algum
produto maior, compondo a classe do que chamamos de Sistemas Embarcados. Estes
sistemas embarcados controlam cada vez mais a vida das pessoas no mundo e por estarem
cada vez menores e mais invisveis aos olhos humanos, classificam-se de ubquos.
A aplicao de Sistemas Embarcados muito extensa e envolve diversas reas
distintas. Em automveis esses sistemas controlam a injeo eletrnica, os freios, os
airbags, os cintos de segurana e at mesmo os sistemas de udio ou de travas de portas.
Em residncias, eles controlam, dentre outros, o forno de microondas, a geladeira e as
mquinas de lavar roupas e louas. Nas indstrias, comandam robs, coordenam sistemas
de comunicao presentes no cho de fbrica, controlam a gerao e o fornecimento de
energia eltrica, auxiliam na pesquisa cientfica. Nos meios de transportes, controlam
aeronaves, navios, trens e espaonaves.
Cerca de 80% dos processadores do mundo esto em sistemas embarcados, ou seja,
em celulares, carros, televises e outros equipamentos ou dispositivos. Compreende-se que
este mercado tem uma grande demanda de profissionais, e que sofre h muito tempo de
uma carncia de mo de obra especializada, j que a maioria dos cursos concentrada na
formao de especialistas em desenvolvimento de sistemas para desktop e web. A ideia
neste curso dar aos alunos a capacidade de conceber, implementar, proteger, modificar e
transformar em produtos novas concepes de sistemas embarcados que venham a ser
usados em sistemas de automao em geral, incluindo, dentre outras, a automao
comercial, residencial, industrial, automotiva, nutica, aeroespacial, de equipamentos
mdicos, de telecomunicaes e da eletrnica de consumo em geral.


25
O tempo de desenvolvimento cada vez mais reduzido e a complexidade cada vez
maior dos projetos de sistemas embarcados tornam necessrio o uso de metodologias e
estratgias que permitam atender os requisitos do projeto e as restries caractersticas
desse tipo de sistema. Metodologias, mtodos e tcnicas que envolvem o uso muito
extenso de dispositivos e ferramentas de desenvolvimento que envolve microcontroladores,
hardware reconfigurvel, sistemas operacionais de tempo real, robtica, sensores e
atuadores, redes cabeadas ou sem fio, protocolos de comunicao e a constante
preocupao na construo de sistemas de muito baixo consumo de energia.
Competncias e Habilidades da nfase Sistemas Embarcados
As habilidades adquiridas pelo egresso do curso de Sistemas Embarcados, visam
compor competncias especficas. Seguem algumas competncias desejveis:
Ser capaz de projetar sistemas eletrnicos de aplicaes especficas;
Ser capaz de gerenciar equipes em projetos de pequeno e grande porte;
Ser capaz de desenvolver plataformas para testes de sistemas;
Com estas habilidades, o egresso ser competente em:
Gerir empresas desenvolvedoras de hardware e software para sistemas
dedicados
Conhecer, compreender, analisar e sintetizar plataformas de sistemas
eletrnicos diversos.

Estrutura Curricular da nfase Sistemas Embarcados DIURNO
Cdigo Componente Curricular Tipo Obr CH Pr-Req Co-Req
IMD0029 Estrutura de Dados Bsicas I M S 60 IMD0012 IMD0030
IMD0030 Linguagem de Programao I M S 60 IMD0012 IMD0029
IMD0038 Fundamentos Matemticos da Computao II M S 90 IMD0028 -
IMD0011 Circuitos Lgicos M S 90 - -
IMD0319 Teoria de Circuitos Eltricos M S 60 IMD0028 -
TOTAL 360 -
IMD0039 Estrutura de Dados Bsicas II M S 60 IMD0029 IMD0040
IMD0040 Linguagem de Programao II M S 60 IMD0030 IMD0039
IMD0033 Probabilidade M S 60 IMD0024 IMD0023


26
IMD0021 Organizao e Arquitetura de Computadores M S 60 IMD0011 -
IMD0320 Circuitos Eletrnicos M S 90 IMD0319 -
IMD0321 Projetos Baseados em Microcontroladores M S 60 IMD0011
IMD0021
ou
IMD0038
TOTAL 390 -
IMD0036 Sistemas Operacionais M S 60 IMD0021 -
IMD0043 Redes de Computadores M S 60 IMD0021 -
IMD0322 Sistemas Digitais Reconfigurveis M S 90 IMD0011 -
IMD0323 Metodologias de Projetos em Sistemas Embarcados M S 60 - -
IMD0324 Projeto Integrado I A S 60 -
IMD0321
IMD0322
IMD0323
Optativa M N 60
TOTAL 390
IMD0325 Introduo a Sistemas de Controle M S 60 IMD0034 -
IMD0326 Processamento Digital de Sinais M S 60
IMD0034
IMD0033
-
IMD0309 Instrumentao Eletrnica M S 60 IMD0320 -
IMD0327 Projeto Integrado II A S 60 IMD0324 -
Optativa M N 60
Optativa M N 60
TOTAL 360
IMD0308 Sistemas Embarcados de Tempo Real
M
S 60
IMD0036 ou
(IMD0011 e
IMD0042)
-
IMD0328
Tcnicas de Prototipao e Montagem de Circuitos e
Sistemas Eletrnicos
M S 60 - -
IMD0329 Projeto Integrado III A S 90 IMD0327
IMD0308
IMD0328
Optativa M N 60
Optativa M N 60
TOTAL 330
IMD0001 Atividades Complementares de Tecnologia da Informao A S 140 -
TOTAL GERAL 2600 -

Todas as disciplinas obrigatrias das demais nfases, quando no forem igualmente
obrigatrias desta nfase em particular, sero consideradas como optativas. Alm disso, um
conjunto de disciplinas de outros departamentos pode ser contabilizado como optativas do
BTI.


27
6.1.3 Sistemas de Informao de Gesto
A nfase em Sistemas de Informao de Gesto tem por objetivo preparar
profissionais com conhecimentos para o projeto, construo, manuteno e gerenciamento
de Sistemas de Informao Computacionais de Gesto Organizacional.
Os sistemas Integrados de Gesto so amplos sistemas que cuidam do processo
organizacional de empresas e governo automatizando processos e fornecendo ao gestor
pblico e privado o gerenciamento, monitoramento e acesso rpido a informao. Estes
sistemas normalmente possuem um escopo amplo, uma arquitetura bem definida e uma
necessidade de distribuio e integrao com outros sistemas existentes.
O aluno que optar por esta nfase vai desenvolver habilidades para compreender as
necessidades de modernizao de organizaes e atuar no desenvolvimento de software
para instituies pblicas e privadas nos mais diversos tipos de plataformas (Web, Mobile,
Desktop, etc). O aluno estar apto a desenvolver sistemas integrados de gesto que
representam sistemas crticos para o funcionamento do setor pblico ou de empresas
privadas.
As principais perspectivas de mercado de trabalho so atuar em empresas que
desenvolvem softwares de gesto, atuar em unidades de tecnologia da informao de
empresas e do setor pblico e desenvolver empreendimentos na rea de tecnologia da
informao.

Estrutura Curricular da nfase Sistemas de Informao de Gesto NOTURNO

Cdigo Componente Curricular Tipo Obr CH CR Pr-Req Co-req
IMD0041
Introduo a Organizao e Arquitetura de
Computadores
M S 60 -
TOTAL 60 -
IMD0042 Introduo a Sistemas Operacionais
M
S 60 -
IMD0041 ou
IMD0021

TOTAL 60 -


28
IMD0043 Redes de Computadores M S 60
IMD0041 ou
IMD0021

IMD0405 Fundamentos de Sistemas de Informao M S 60 - - -
IMD0423 Design de Software I M S 90 - - -
TOTAL 210 -
IMD0407 Design de Software II M S 60 - - -
IMD0401 Banco de Dados M S 60 -
IMD0038
IMD0039
-
IMD0406 Protocolo e Servios de Internet M S 30 - IMD0043 -
IMD0404 Desenvolvimento de Sistemas Web I
M
S 60 -
IMD0040
IMD0043
-
IMD0411 Introduo Governana e Gesto de TI M S 60 - IMD0405 -
TOTAL 270 -
IMD0408 Processos de Software M S 60 - - -
IMD0403 Programao com Bancos de Dados M S 60 - IMD0401 -
IMD0409 Desenvolvimento de Sistemas Web II M S 60 - IMD0404 -
IMD0415 Gesto de Infraestrutura de TI M S 60 - IMD0405 -
TOTAL 300 -
IMD0412 Introduo ao Teste de Software
M
S 60 -
IMD0040
(IMD0042 ou
IMD0503)
-
IMD0410 Programao Concorrente e Distribuda
M
S 60 -
IMD0040
IMD0043
(IMD0042 ou
IMD0036)
-
IMD0413 Desenvolvimento para Ambiente Desktop M S 60 - IMD0040 -
TOTAL 300 -
Cdigo Componente Curricular Tipo
Ob
r
CH CR Pr-Req Co-req
IMD0414 Sistema de Informao Distribudo M S 60 - IMD0410 -
IMD0416 Segurana da Informao M S 60 - IMD0405 -
Optativa M N 60 - - -


29
TOTAL 240 -
IMD0001
Informao
A S 140 - - -
TOTAL GERAL 2600 -

BTI.
6.1.4 Informtica Educacional
A nfase em Informtica Educacional busca formar profissionais de TI que possam
transitar entre as reas de Informtica e Educao contribuindo para uma rea em ampla
expanso.
Em um mundo cada vez mais globalizado, utilizar as chamadas novas Tecnologias de
Informao e Comunicao (TIC) de forma integrada ao projeto pedaggico dos cursos
uma maneira de se aproximar da gerao que est presente nos bancos escolares. Ao longo
dos anos, a sociedade brasileira se depara com iniciativas para a integrao ensino-
aprendizagem e tecnologias. Programas de formao continuada para esta integrao so
ofertados sucessivamente ao longo dos anos. Muitos professores ganham a oportunidade de
reconhecer as potencialidades pedaggicas das TIC e incorpor-las sua prtica. Em todo
este processo imprescindvel a presena de profissionais de TI capacitados que possam
auxiliar nas dinmicas necessrias para a conduo de um ambiente mais propcio
aprendizagem.

Competncias e Habilidades da nfase Informtica Educacional
A partir desta perspectiva, o curso BTI nfase em Informtica Educacional
compreende um conjunto de conhecimentos cientficos e prticos necessrios para a
atuao de profissionais nos seguintes contextos:


30
participao no planejamento e execuo de programas de capacitao
profissional, em organizaes diversas, que empreguem a Informtica como
suporte e apoio educativo;
produo e gerenciamento de equipes para elaborao de materiais didticos
em diversas mdias que envolvam a informtica;
participao em equipes para, produo/aplicao/avaliao de softwares
educacionais e ambientes virtuais de aprendizagem como apoio educao
nas suas diversas modalidades de ensino;
Organizao e administrao de laboratrios de informtica em ambiente
escolar;
Participao em equipes multidisciplinares de projetos que envolvam a
informtica e a educao;
Participao em programas de incluso digital;

Estrutura Curricular da nfase Informtica Educacional Noturno

IMD0041
Computadores
M S 60 - - -
TOTAL 60 -
M
S 60 -
IMD0041 ou
IMD0021
-
TOTAL 60 -
IMD0041 ou
IMD0021
-
IMD0517
Fundamentos Pedaggicos para Informtica
Educacional I
M S 60 - - -
IMD0504
Relaes entre Comunicao, Mdia e
Educao
M S 60 - -
IMD0504
IMD0503 Levantamento e Modelagem de Requisitos M S 60 - - -
TOTAL 240 -


31
IMD0518
Fundamentos Pedaggicos para Informtica
Educacional II
M S 60 - IMD0517 -
IMD0505 Design da Interao Humano-Computador M S 60 - - -
IMD0401 Banco de Dados M S 60 -
IMD0038
IMD0039
-
IMD0523 Tecnologias Educacionais M S 60 - IMD0517 -
IMD0502
Processo de Desenvolvimento de Software
Educacional
M S 60 - - -
TOTAL 300 -
IMD0506
Sistemas Colaborativos de Apoio
Aprendizagem
M S 60 - - -
IMD0404 Desenvolvimento de Sistema Web I
M
S 60 -
IMD0040
IMD0043
-
IMD0512
Avaliao da Interao Humano-
Computador
M S
60 - -
-
TOTAL 300 -
Ob
r
CH CR Pr-Req Co-req
IMD0409 Desenvolvimento de Sistema Web II M S 60 - IMD0404 -
IMD0524 Educao a Distncia M S 60 - IMD0518 -
IMD0510 Acessibilidade Digital M S 60 - - -
TOTAL 240 -
Ob
r
CH CR Pr-Req Co-req
IMD0519 Aprendizagem baseada por projetos A S 60 - - -
IMD0513 Empreendedorismo M S 60 - - -
TOTAL 240 -
IMD0001
Informao
A S 140 -
TOTAL GERAL 2600 -



32
BTI.
6.1.5 Bioinformtica
A nfase em Bioinformtica visa formar profissionais com slida base nas reas de
tecnologia da informao e cincias biolgicas, para atuao em instituies de pesquisa,
indstrias farmacuticas e empresas de desenvolvimento biotecnolgico.
Perfil dos Egressos
Atualmente, todas as disciplinas cientficas esto presenciando um crescimento
exponencial no tamanho do fluxo de dados, especialmente a Biologia, o que provocou uma
intensa procura por novas abordagens da computao cientfica para anlises de dados. A
Biologia moderna atingiu um ponto onde a aplicao da tecnologia da informao
essencial em fases importantes do entendimento dos processos que ocorrem nos seres
vivos. Portanto, h uma crescente necessidade do treinamento e capacitao de pessoal
qualificado para a criao de novos mtodos computacionais, algoritmos e abordagens
matemticas para uma melhor e mais ampla anlise dos dados biolgicos que esto sendo
gerados. A biologia ainda uma cincia imatura em termos da habilidade de se fazer
predies e projees baseadas em princpios gerais.
Por este motivo, as habilidades de programao em bioinformtica tm se tornado
uma grande necessidade de muitas reas da medicina, da agricultura, e da biologia,
principalmente devido a contnua exploso e acumulao de dados biolgicos e do
aumento da escala de complexidade das questes que so endereadas atualmente. Mesmo
com o aumento do treinamento formal de estudantes e pesquisadores nas universidades,
este comumente focalizado na teoria da bioinformtica, deixando de lado princpios
bsicos de TI e muitos aspectos prticos. Adicionalmente, muitos programas na rea tm
sido implementados em departamentos de cincia da computao, matemtica e
engenharia, sem aprofundamento na rea de biologia, ocasionando um distanciamento dos
pesquisadores das reas biolgicas. a partir desse contexto que pretende-se suprir a
demanda de um profissional para atuar na interao entre a biologia e a tecnologia da
informao, o profissional em Bioinformtica.


33
O Bacharel em Bioinformtica dever ser um profissional capacitado para aplicar as
tecnologias da informao para estudos da diversidade molecular e para o entendimento
dos processos biolgicos. O egresso ter um perfil compatvel para lidar com dados
biolgicos experimentais de tcnicas massivas, a partir de mtodos computacionais e de
tecnologia da informao. Este profissional dever ser capaz de analisar os dados, discernir
os princpios biolgicos, organizar estudos quantitativos, realizar simulaes e predies,
por meio de sistemas computacionais, com o objetivo de se obter um entendimento mais
holstico dos processos biolgicos.
O egresso dever tambm estar capacitado para gerenciar uma infraestrutura de TI
dedicada para: (1) Processar em larga escala dados genmicos robustos, provenientes
principalmente dos novos mtodos de sequenciamento, cada vez mais acessveis aos
pesquisadores; 2) Interpretar os impactos funcionais da variao biolgica; 3) Integrar e
relacionar os dados a interaes complexas com os fentipos; 4) Traduzir as descobertas
para a prtica mdica, pesquisa agropecuria e biotecnolgica. Para isso, o profissional
formado dever integrar os conhecimentos destes campos de trabalho, como banco de
dados, armazenamento, ontologias e anotao de sequncias com ferramentas de design,
modelagem, simulao e visualizao.

Estrutura Curricular da nfase de Bioinformtica Diurno

ICE1024 Fundamentos de Bioinformtica M S 60 - -
IMD0041
Computadores
M S 60 - -
TOTAL 120 -
DBQ0043 Qumica Geral e Orgnica M S 60 ICE1024 -
DBQ0045 Fundamentos de Bioqumica e Biologia Molecular M S 90 ICE1024 DBQ0043
Optativa M S 60
TOTAL 210 -


34
M
S 60
IMD0041
ou
IMD0021
-
Bioestatstica I M S 60 IMD0033
DIM0549 Grafos M S 60 IMD0039 -
DIM0601 Fundamentos Matemticos da Computao III M S 90 IMD0038 -
DBG Gentica M S 60 DBQ0045
DBG Evoluo M S 60 DBQ0045
TOTAL 360
DIM0613 Inteligncia Artificial M S 60
IMD0033
Fund. 3
-
IMD0401 Banco de Dados M S 60
IMD0038
IMD0039
-
ICE Ferramentas para anlise de sequncias M S 60 ICE1024 -
ICE Tecnologias em larga-escala I M S 60 ICE1024 Ferram.
IMD0041 ou
IMD0021

Optativa N 60
TOTAL 390
ICE Biologia dos Sistemas M S 60 IA
DBQXXXX Bioinformtica estrutural M S 60 Ferram. -
DBQ0040 Empreendedorismo em Biocincias M S 60
Optativa M N 60
Optativa M N 60
Optativa M N 60
TOTAL 360 -
IMD0000 Atividades Complementares de Tecnologia da Informao A S 140 -
TOTAL GERAL 2600 -

6.2 nfases de Formao Especfica para Segundo Ciclo
Os diversos cursos que iro receber discentes do BTI para cumprir uma segunda
formao, indicaro conjuntos de componentes curriculares que os discentes devem cursar
no bacharelado e provero os docentes e a infraestrutura (salas de aula, laboratrios, etc.).
Para os cursos tradicionais de formao em ciclo nico, os discentes do BTI cursaro
os componentes curriculares nas turmas j abertas para os cursos respectivos, ocupando
vagas ociosas.


35
Para os cursos de formao em dois ciclos, as turmas sero abertas especificamente
para os discentes do BTI que optaram por aquela nfase que leva a uma formao
especfica.
6.2.1 Engenharia de Software
Esta nfase contm as disciplinas que preparam os alunos para o Bacharelado em
Engenharia de Software que tem o objetivo de formar profissionais capazes de utilizarem
fundamentos cientficos, tcnicos, e ticos que condizem com o exerccio da Engenharia de
Software. Maiores detalhes esto descritos no projeto pedaggico do curso.
Estrutura Curricular da nfase Engenharia de Software Diurno

IMD0041 Introduo a Organizao e Arquitetura de
Computadores
B S 60 - - -
OPTATIVA M N 60 - - -
OPTATIVA M N 60 - - -
IMD0042 Introduo a Sistemas Operacionais M S 60 -
IMD0041 ou
IMD0021
-
IMD0043 Redes de Computadores M S 60 -
IMD0041 ou
IMD0021

Total 240 -
DIM0501 Boas Prticas de Programao D S 30 2
- IMD0040
DIM0549 Grafos M S 90 -
IMD0029 ou
DIM0110
-
DIM0507 Teste de Software I D S 60 4
- IMD0040
DIM0504 Anlise e Projeto Orientado a Objetos D S 60 4
- IMD0040
DIM0508 Projeto de Interfaces de Usurio D S 60 4
- IMD0040
Optativa D N 60 -
- -
Total 360 14

DIM0553 Programao Concorrente M S 60 -
IMD0040 e
IMD0042
-
DIM0546 Desenvolvimento de Sistemas Web I M S 60 -
IMD0030 -
DIM0541 Banco de Dados B S 90 6
IMD0030 -
DIM0506 Projeto Detalhado de Software D S 60 4
IMD0040 -
DIM0505 Lgica Aplicada Engenharia de Software D S 60 4
IMD0038 -
DIM0511 Engenharia de Requisitos D S 60 4
DIM0504 -
Total 390 18


36
DIM0502 Programao Distribuda D S 60 4
IMD0042 e
IMD0043
IMD0040
DIM0547 Desenvolvimento de Sistemas Web II D S 60 4
- DIM0546
DIM0516 Mtodos Formais de Engenharia de Software D S 60 4
DIM504 -
DIM0548 Engenharia de Linguagens M S 60 -
DIM0501 e
IMD0039
-
Optativa - N 60 -
- -
Optativa - N 60 -
- -
Total 360 -
IMD0001
Informao
A S 170 -

TOTAL GERAL 2600 -

BTI.
6.2.2 Cincia da Computao
A nfase de Cincia da Computao tem como objetivo preparar o aluno, atravs de
uma slida base cientfica e tecnolgica, ao ingresso do Bacharelado em Cincia da
Computao. Este, por sua vez, visa habilitar o aluno ao desenvolvimento de novas
tecnologias, embasadas em conhecimentos tericos e cientficos, que promovam a criao
de produtos e servios computacionais inovadores.
Com esta viso, a nfase de Cincia da Computao do BTI enfoca sua formao no
desenvolvimento de competncias e habilidades para resoluo de problemas de cunho
tecnolgico, apoiando-se, para isso, nos fundamentos bsicos da computao.
Os egressos do BTI dessa nfase estaro aptos a continuar sua formao no
Bacharelado em Cincia da Computao, podendo assim atuar no desenvolvimento
tecnolgico e cientfico da computao por meio de pesquisas inovadoras, bem como no
desenvolvimento de produtos e servios das diferentes reas da computao (compiladores,
sistemas operacionais, realidade virtual, jogos e entretenimento digital, inteligncia
artificial, entre outros).


37
Estrutura Curricular da nfase Cincia da Computao

IMD0011 Circuitos Lgicos B S 90 - - -
IMD0021 Organizao e Arquitetura de Computadores M S 60 - IMD0011 -
MAT0309 lgebra Linear Para Computao M S 60 - IMD0034 -
MAT0312 Matemtica para Engenharia II D S 90 -
Optativa - N 60 -
TOTAL 270
DIM0615 PROJETO DE SISTEMAS OPERACIONAIS S 90 - -
DIM0404 Clculo Numrico para Cincia da Computao S 60

DIM0549 Grafos S 60 -

-
DIM0601 Fundamentos Matemticos para Computao III S 90 - -
IMD0043 Redes de Computadores S 60
Optativa N 60 - -
TOTAL 420 -
DIM0600 Projeto de Software S 60 -
DIM0401 Bancos de Dados S 60 - -
DIM0605 Projeto e Anlise de Algoritmos S 60 - -
DIM0606 Linguagens Formais e Autmatos S 60 - -
EST0323 Estatstica aplicada a engenharia I S 60 - -
Optativa N 60 - -
TOTAL 360 -
DIM0545 Programao Concorrente S 60 - -
DIM0437 Ling. Prog. Conceitos E Paradigmas S 60 - -
DIM0610 Lgica Computacional S 60 - -
Optativa N 60 - -
Optativa N 60 - - -
Total 300 -
IMD0001
Informao
A S 140

TOTAL GERAL 2600

BTI.


38
6.3 Componentes Curriculares Optativas
Todas as disciplinas especficas de uma nfase sero consideradas optativas para as
demais. Alm disso, existem outras disciplinas propostas como optativas conforme a
Tabela 1. O aluno pode optar por uma formao generalista, denominada nfase em TI,
cujas disciplinas so de livre escolha do aluno dentre as disciplinas optativas. Se o aluno
optar por alguma nfase especfica do BTI, ele deve cursar o nmero de disciplinas
optativas (mnimo de 5 disciplinas de 60h) determinado pelo currculo da respectiva
nfase. Em ambos os casos, dever ser contabilizado no mximo 8 (oito) crditos em
disciplinas oferecidas por outros departamentos.

Tabela 1. Componentes optativos do BTI
Componentes Curriculares Optativos
Cdigo Nome do Componente
IMD0011 Circuitos Lgicos
IMD0021 Organizao e Arquitetura de Computadores
IMD0036 Sistemas Operacionais
IMD0043 Redes de Computadores
IMD0041 Introduo a Organizao e Arquitetura de Computadores
IMD0308 Sistemas Embarcados de Tempo Real
IMD0309 Instrumentao Eletrnica
IMD0319 Teoria de Circuitos Eltricos
IMD0320 Circuitos Eletrnicos
IMD0321 Projetos Baseados em Microcontroladores
IMD0322 Sistemas Digitais Reconfigurveis
IMD0323 Metodologias de Projetos em Sistemas Embarcados
IMD0325 Introduo a Sistemas de Controle
IMD0326 Processamento Digital de Sinais
IMD0328 Tcnicas de Prototipao e Montagem de Circuitos e Sistemas Eletrnicos
IMD0330 Redes de Comunicao em Sistemas Embarcados
IMD0331 Desenvolvimento em Plataformas Embarcadas
IMD0332 Arquiteturas Avanadas de Computadores
IMD0333 Projetos de Software e Testes em Sistemas Embarcados
IMD0334 Sensores Inteligentes
IMD0335 Tpicos Especiais I
IMD0336 Tpicos Especiais II
IMD0401 Banco de Dados
IMD0402 Design de Software I
IMD0403 Programao com Banco de Dados
IMD0404 Desenvolvimento de Sistemas Web I
IMD0405 Fundamentos de Sistemas de Informao


39

IMD0406 Protocolo e Servios de Internet
IMD0407 Design de Software II
IMD0408 Processos de Software
IMD0409 Desenvolvimento de Sistemas Web II
IMD0410 Programao Concorrente e Distribuda
IMD0411 Introduo Governana e Gesto de TI
IMD0412 Introduo ao Teste de Software
IMD0413 Desenvolvimento para Ambiente Desktop
IMD0414 Sistema de Informao Distribudo
IMD0415 Gerncia de Infraestrutura de TI
IMD0416 Segurana da Informao
IMD0417 Gesto de Projetos de Software
IMD0418 Sistemas de Inteligncia Empresarial
IMD0419 Computao em Nuvem
IMD0420 Tpicos Avanados em Governana de TI
IMD0421 Gesto de Mudana Organizacional
IMD0502 Processo de Desenvolvimento de Software Educacional
IMD0503 Levantamento e Modelagem de Requisitos
IMD0504 Relaes entre Comunicao, Mdia e Educao
IMD0505 Design da Interao Humano-Computador
IMD0506 Sistemas Colaborativos de Apoio Aprendizagem
IMD0507 Tecnologias Educacionais
IMD0508 Educao a Distncia
IMD0509 Desenvolvimento para Dispositivos Mveis
IMD0510 Acessibilidade Digital
IMD0511 Inteligncia Artificial Aplicada Educao
IMD0512 Avaliao da Interao Humano-Computador
IMD0513 Empreendedorismo
IMD0515 Tpicos Especiais em Informtica Educacional I
IMD0516 Tpicos Especiais em Informtica Educacional II
IMD0517 Fundamentos Pedaggicos para Informtica Educacional I
IMD0518 Fundamentos Pedaggicos para Informtica Educacional II
IMD0519 Aprendizagem Baseada em Projetos
IMD0520 Design Instrucional para TI
IMD0521 Fundamentos de Jogos Digitais
IMD0522 Jogos Digitais como Ferramenta Pedaggica
ADM0065 RESPONSABILIDADE SOCIOAMBIENTAL
DAN0007 ANTROPOLOGIA AFRO-BRASILEIRA
DAN0012 CULTURA E MEIO AMBIENTE
DAN0508 PLURALIDADE CULTURAL E EDUCACAO
ECT1206 CINCIA TECNOLOGIA E SOCIEDADE II
EDU0087 Libras
EDU0587 Introduo a Educao Especial
IMD0337 TI Verde
LET0508 Histria e Cultura Afro-Brasileira e Indgena


40
6.4 Contedos Recomendados e Obrigatrios em Cursos Superiores
Em atendimento ao disposto na Resoluo CNE/CP n 1, de 17 de junho de 2004, na
Resoluo CNE/CP n 2, de 15 de junho de 2012 e no Decreto 5.626, de 22 de dezembro
de 2005, a formao de um aluno no ensino superior deve envolver uma preocupao
ambiental, cultural, social e de respeito s diferenas e s capacidades e habilidades
humanas. Nesse sentido, o BTI busca abordar esses temas em algumas de suas disciplinas
obrigatrias para que o aluno seja capaz de relacionar conhecimentos de TI com outras
reas. Quando o aluno desejar se aprofundar em algumas dessas questes, ele poder
aprofundar seu estudo em disciplinas optativas, que em sua grande maioria so lecionadas
por professores com formao fora de TI.
O componente curricular IMD0020 - Tecnologia da Informao e Sociedade leva o
aluno a refletir sobre os impactos das TICs na sociedade e como TI se relaciona com outras
reas de conhecimento. Em particular, ele inicia a discusso dos aspectos citados
anteriormente para que ao longo do curso o aluno possa se aprofundar naqueles que tiver
maior interesse.
As questes ambientais podem ser aprofundadas em componentes curriculares mais
prximas de TI como em IMD0337 - TI Verde, que visa discutir o desenvolvimento e
reuso de sistemas computacionais (hardware + software) com menor impacto ambiental, e
em componentes como IMD0405 - Fundamentos de Sistemas de Informao e
IMD0411 - Introduo Governana e Gesto de TI, que pensam o uso de TI para
gesto de aes coorporativas ou coletivas, como aes ambientais na gesto de resduos,
por exemplo. Alm dessas disciplinas mais prximas de TI, os alunos tambm podem
aprofundar seus estudos sobre questes ambientais em componentes curriculares de outros
cursos, tais como: DAN0012 - Cultura e Meio Ambiente, ADM0065 -
Responsabilidade Socioambiental e ECT1206 - Cincia Tecnologia E Sociedade II.
As questes de respeito s pessoas e suas capacidades, habilidades e deficincias
so foco de componentes curriculares das reas de Engenharia de Requisitos e Interao
Humano-Computador dentro de TI: IMD0423 - Design de Software I, IMD0503 -
Levantamento e Modelagem de Requisitos, IMD0505 - Design da Interao Humano-
Computador e IMD0512 - Avaliao da Interao Humano-Computador. Em particular,


41
temos um componente curricular que aborda em detalhes o uso de TI por pessoas com
algum tipo de deficincia de percepo, cognio, aprendizagem e movimento, como os
cegos, surdos e mudos: IMD0510 - Acessibilidade Digital. Se o aluno desejar aprofundar
seus estudos sobre especificidades e potencialidades de pessoas com necessidades
especiais, ele pode cursar mais componentes curriculares optativos em outros
departamentos, como EDU0087 - Libras e EDU0587 - Introduo a Educao
Especial, por exemplo.
As questes de respeito s diferenas culturais e raciais, como s presentes nas
culturas afro-brasileira e indgena, tambm so abordadas nos componentes curriculares
das reas de Engenharia de Requisitos e Interao Humano-Computador. Esses
componentes curriculares aprofundam a discusso sobre o papel da cultura no
desenvolvimento e uso de sistemas computacionais, apresentando recursos e tecnologias
para lidar com as diferenas culturais. Se o aluno desejar aprofundar seus estudos nessas
questes, ele pode cursar componentes curriculares optativos em outros departamentos, tais
como: DAN0508 - Pluralidade Cultural e Educao, DAN0007 - Antropologia Afro-
Brasileira, LET0508 - Histria e Cultura Afro-Brasileira e Indgena e DAN0012 -
Cultura e Meio Ambiente.
6.5 Coordenao e Colegiado
O Bacharelado em Tecnologia da Informao est ancorado no Instituto Metrpole
Digital, rgo suplementar da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (Resoluo
CONSAD No. 009/2011 de 14 de Abril de 2011). Este rgo o responsvel por oferecer
as disciplinas do ncleo comum e das nfases do primeiro ciclo. Esta responsabilidade
decorre da autorizao pela Resoluo No 002/2012-CONSUNI de 20 de abril de 2012. A
mesma autorizao, em seu artigo 2
o
determina que a escolha do Coordenador e a
composio dos colegiados do cursos vinculados ao IMD acontecero na forma definida
nos seus respectivos projetos de criao aprovados pelo CONSEPE.
Dessa forma, o presente projeto pedaggico vem determinar a forma de escolha do
Coordenador e Vice-coordenador e a composio do colegiado.


42
6.5.1 Escolha do Coordenador e Vice-coordenador
A escolha do coordenador e do vice-coordenador feita pelo Reitor da UFRN e
homologado pelo CONSEPE.
6.5.2 Composio do Colegiado do Curso
O colegiado do curso composto pelos seguintes membros:
1. Coordenador e vice-coordenador;
2. 1 (um) representante por nfase, indicados pelo Conselho Tcnico-Cientfico
(CTC) do IMD, para os curso que no tm segundo ciclo, e indicados pelos
respectivos colegiados, para os cursos que tm segundo ciclo;
3. 3 (trs) professores, indicados pelo CTC do IMD;
4. 2 (dois) estudantes do BTI, escolhidos em Assembleia, coordenada pelo
Centro Acadmico Estudantil ou pela Coordenao de Curso.
7 RECURSOS
O BTI foi concebido pela equipe responsvel pelo projeto Metrpole Digital que de
responsabilidade do Instituto de mesmo nome e conta com professores de diversos
departamentos do Centro de Tecnologia e do Centro de Cincias Exatas. O Instituto
Metrpole Digital (IMD) dispe de recursos para a infraestrutura de funcionamento dos
cursos e de uma autorizao do Ministrio da Educao para a contratao dos professores
necessrios para a realizao das aulas.
7.1 HUMANOS
O ncleo comum e a maioria das nfases do BTI sero de responsabilidade dos
professores do IMD (conforme autorizao do CONSUNI da UFRN) em parceria com
outros rgos da UFRN: Departamento de Informtica e Matemtica Aplicada (DIMAp),
Departamento de Engenharia de Computao e Automao, Departamento de Engenharia
Biomdica e Escola de Cincia e Tecnologia. As disciplinas das nfases de Cincia da
Computao e Engenharia de Software sero de responsabilidade do DIMAp. Para isso, a


43
UFRN dispe de uma autorizao do MEC (ofcio no. 181/2011-DIFES/SESu/MEC, em
06 de dezembro de 2011) em resposta ao pleito de 30 vagas (ofcio 667/2011-UFRN). H
ainda uma parceria sendo estabelecida com a Escola de Cincia e Tecnologia para que
professores da rea possam lecionar disciplinas no BTI.
7.2 INFRAESTRUTURA
A UFRN est construindo para viabilizar a execuo do BTI, dois prdios que
abrigaro as atividades do Instituto Metrpole Digital. Um deles, o Ncleo de Pesquisas e
Inovao em Tecnologia da Informao (nPITI), consta de uma rea total de cerca de 1.800
m2, onde concentrar atividades de 10 laboratrios de pesquisa, envolvendo cerca de 40
pesquisadores da UFRN.
O Centro Integrado de Vocao Tecnolgica (CIVT), o maior prdio do campus, a
ser edificado na prpria universidade, consta de 4 pavimentos, com rea total de cerca de
8.000 m2 e ter os seguintes espaos: rea administrativa, auditrio para 120 pessoas,
salas/laboratrios de informtica, salas/laboratrios de estudo de lngua estrangeira, salas
de treinamento, rea para identificao de talentos, distrito digital, rea para incubadora de
empresas, rea para instalao de empresas constitudas.
O CIVIT abrigar os cursos de Bacharelado em Tecnologia da Informao e de
Engenharia de Software, o curso tcnico de Formao de Programadores e uma Incubadora
de Empresas. Para o funcionamento do curso de BTI, o prdio do CIVT oferece: 4
auditrios a serem usados para as turmas do bsico; 3 salas de aula para turma de 40
alunos; 5 sala de aulas de laboratrios para 40 alunos; e 6 laboratrios de pesquisa onde
funcionaro as aulas nos perodos matutino e noturno. No perodo vespertino, estas salas
sero para as aulas do curso de Engenharia de Software.
Para os professores e funcionrios, o prdio oferece 16 salas de professores com
tamanho mdio de 14m2, 5 salas de apoio tcnico e 1 sala para a coordenao e 1 sala para
secretaria.
No piso superior do prdio, funcionar a Incubadora de Empresas onde oferecer
oportunidades de estgio para os alunos e de empreendimento para os concluintes. O
prdio do CIVT ainda conta com um refeitrio e rea de convivncia.


44
8 METODOLOGIA
A metodologia de um curso como o BTI um desafio. Nessa proposta, podemos nos
basear nas lies aprendidas com a execuo do curso de Bacharelado em Cincias e
Tecnologia e exercitar a capacidade de adaptao atravs de ideias que podero ser a base
para a reflexo da equipe pedaggica que assumir o curso.
8.1 As propostas do Bacharelado em Cincia e Tecnologia
O trecho, a seguir, segue o que foi proposto do projeto pedaggico de curso do BCT:
a) Estratgia para turmas numerosas. preciso pensar em como montar
estratgias eficientes para grandes assistncias, afinal, so 60 discentes nas
salas, pois estas precisam vir acompanhadas de prticas autnomas de
aprendizagem. Alm disso, discentes e docentes devero aprender a
trabalhar com o auxlio da monitoria.
b) Solucionar as dificuldades dos discentes. As dificuldades so de vrias
ordens: dficits de contedos bsicos, falta de motivao, dificuldades do
curso noturno, falta de condies financeiras dos discentes, e outras.
c) Tcnicas de aprendizagem e o aprender a aprender. Os docentes
devem dominar tcnicas de aprendizagem. preciso ter clareza do que
aprender, do que aprender a aprender para melhor compreender o ato de
ensinar. As tcnicas devem incluir mais aulas no formato de tutoriais e
estudos dirigidos ocorrendo em laboratrios com a superviso de
professores, tutores e monitores.

O discente deve ser mobilizado e sair do seu papel de receptor passivo, passando a
pesquisar e consumir informao tornando-se um sujeito da aprendizagem. Nesse curso, o
discente deve ser estimulado ao consumo das informaes necessrias para o seu
aprendizado ao mesmo tempo que se deve trabalhar para que o excesso de informao leve
disperso. O que fundamental para esse curso a postura investigativa, o processo de
construo de aprendizagem, as trocas, o dilogo entre vrias reas do conhecimento e os
vrios recursos de informao.


45
8.2 Proposta pedaggica
O currculo do curso prev vrias possibilidades de ensino-aprendizagem:
Reviso de contedos bsicos - No contexto do curso ora proposto, e
especialmente em funo do significativo nmero de vagas oferecido (240
vagas para o primeiro semestre em 2013) seguramente atrair discentes
egressos de nveis de ensino diversos, esperando-se uma diversidade de todas
as ordens no perfil dos alunos ingressantes (classe social, competncias
cognitivas, competncias pessoais, competncias formativas e competncias
contextuais). Portanto, o discente que no atingir certo ndice de desempenho
no processo seletivo, dever passar por uma reviso de contedos da rea das
cincias, que ser objeto ainda de normatizao especfica.
Aulas presenciais em auditrios, para as grandes turmas, para os contedos
expositivos.
Aulas em salas de aula de laboratrios para o aprendizado especfico e
prtico com turmas menores.
Atividades Acadmicas Especficas Com carga horria mnima de 140
horas, essas atividades objetivam permitir ao discente do BTI exercitar-se no
mundo profissional, atravs da realizao de estgios no obrigatrios, e
acadmico, experimentando e vivenciando as oportunidades oferecidas
atravs das reas de ensino, pesquisa e extenso. Parte dessas atividades ser
oferecida objetivando a familiarizao com as reas e cursos que recebero
egressos do BTI. As horas de atividades sero normatizadas pelo Colegiado
de Curso.
8.3 Avaliao da Aprendizagem
Na avaliao da aprendizagem o principal objetivo identificar as potencialidades
dos discentes, bem como buscar novas estratgias para superar as dificuldades
identificadas. Para acompanhar a aprendizagem no processo, o docente pode lanar mo de
atividades e aes que envolvam os discentes ativamente, como por exemplo, seminrios,
relatos de experincias, entrevistas, coordenao de debates, produo de textos, prticas


46
de laboratrio, elaborao de projetos, relatrios, dentre outros. Estas formas de avaliao
permitem identificar se os discentes desenvolveram as habilidades previstas em
complementao s suas competncias.
Para avaliar competncias, o docente precisa reunir as provas de verificao da
aprendizagem ou comprovaes de atividades prticas. O objetivo dessas provas fornecer
elementos para que o docente elabore os argumentos consistentes acerca do desempenho e
da evoluo dos discentes.
As propostas de avaliao tem suporte legal do regulamento que normatiza os cursos
de graduao na Instituio, no caso, a Resoluo 227/2009 do CONSEPE. Recorrer
Resoluo em seus aspectos tcnicos legais e confront-las com consistentes reflexes
sobre o sentido de avaliar, considerando os objetivos do BTI, nortear o processo de
avaliao.
Os dados da avaliao da docncia podero ser utilizados pelo NDE e pela equipe
pedaggica de apoio ao curso para a melhoria do processo ensino-aprendizagem. Alm
disso, o papel do orientador acadmico junto aos alunos essencial para o
acompanhamento do desempenho desses e pode contribuir para a diminuio do nmero de
trancamentos e evaso.
8.4 Orientao Acadmica
Conforme o artigo 120 da Resoluo n 227/2009 do CONSEPE, a orientao
acadmica tem como objetivo facilitar a integrao dos alunos vida universitria,
orientando-os quanto s suas atividades acadmicas. Nesse sentido, importante que o
curso implemente essa estratgia de apoio ao alunado, especialmente se considerarmos o
grau de flexibilizao curricular, caracterstico de um Bacharelado Interdisciplinar. Os
procedimentos da Orientao Acadmica na UFRN esto mais detalhados na Resoluo n
227/2009 do CONSEPE.


47
9 ATIVIDADES ACADMICAS ESPECFICAS
9.1 Atividades Complementares
As Atividades complementares so aquelas de natureza acadmica, cientfica e
cultural e obrigatrias para a integralizao da carga horria do Curso de Bacharelado em
Tecnologia da Informao desta Universidade. As Atividades complementares so
classificadas em quatro categorias:
a) Atividades de ensino;
b) Atividades de pesquisa;
c) Atividades de extenso;
d) Outras atividades.
As Atividades Complementares podem ter carga horria contabilizada por
participao em eventos e/ou desenvolvidas ao longo de um perodo letivo, devendo ser
realizadas ao longo do curso. O aluno dever perfazer uma carga horria total mnima de
140 horas. Somente podero ser computadas as Atividades Acadmicas, Cientficas e
Culturais realizadas pelo aluno aps o seu ingresso no curso de Bacharelado em
Tecnologia de Informao da UFRN.
O aluno dever apresentar Coordenao do Curso a documentao comprobatria
referente atividade. O registro no sistema de controle acadmico da UFRN de cada
atividade complementar, apresentada pelo aluno, s ser efetivado aps a homologao
pela Coordenao. A coordenao deve manter na Secretaria os documentos apresentados
arquivados at a expedio do diploma de concluso do curso. Na impossibilidade deste
arquivamento, sero consideradas vlidas as atividades registradas no sistema de controle
acadmico e homologadas pelo colegiado.
9.1.1 Atividades de ensino
As atividades de ensino consideradas para preenchimento da carga horria so
descritas no quadro a seguir, sendo CHA = carga horria por atividade e CHT = carga
horria total mxima permitida por aluno. Cada documento comprobatrio, descrito no
quadro a seguir, refere-se realizao de uma atividade contabilizada pela CHA.


48

Atividade de ensino Documento comprobatrio CH
A
CHT
Monitoria (remunerada ou no
remunerada) reconhecida pela Pr-
Reitoria de Graduao
Certificado da PROGRAD ou
declarao do professor
orientador
30 90
9.1.2 Atividades de pesquisa
As atividades de pesquisa consideradas para preenchimento da carga horria so

Atividade de pesquisa
Documento
Comprobatrio
mbito CHA CHT
Iniciao Cientfica certificada
pela Pr-Reitoria de Pesquisa
(CNPq e PPq ou outras
instituies de apoio
pesquisa), com bolsa
remunerada ou no remunerada
Relatrio semestral da
Iniciao Cientfica,
com o aval do professor
orientador
Local 40 160
Participao em seminrio ou
minicurso de carter acadmico
Certificado emitido pelo
rgo promotor do
evento
Local,
regional,
nacional ou
internacional
10 20
Apresentao de seminrio de
carter acadmico
rgo promotor do
evento
Local,
regional,
nacional ou
internacional
20 60
Participao em congresso ou
congnere cientfico em
computao ou reas afins
rgo competente
responsvel pelo evento
Local,
regional,
nacional ou
internacional
20 120
Publicao de trabalho em
congresso ou congnere
cientfico ou artigo em revista
cientfica
rgo competente
responsvel pelo evento
ou carta de aceitao do
artigo
Local ou
Regional
30 90
Nacional 120 120
Internacional 120 120


49
9.1.3 Atividades de extenso
As atividades de extenso consideradas para preenchimento da carga horria so as

Atividade de extenso Documento comprobatrio CHA CHT
Bolsa de extenso certificada pela
Pr-Reitoria de Extenso
Relatrio semestral da extenso, com
o aval do professor responsvel
20 120
Participao em projeto ou
atividade de extenso certificada
pela Pr-Reitoria de Extenso
Certificado de participao, assinado
pelo professor responsvel
20 60
Participao em rgos que
permitam representao estudantil
(centro, departamento, colegiado ou
diretrio acadmicos)
Ata da reunio 2 20

9.1.4 Outras Atividades
O aluno poder, opcionalmente, ingressar em estgio em empresa ou em outro
ambiente profissional, em atividade ligada Tecnologia da Informao, caracterizando
experincia em ambiente de trabalho.
As outras atividades consideradas para preenchimento da carga horria esto
detalhadas no quadro a seguir, sendo CHA = carga horria por atividade e CHT = carga

Outras Atividades Documento comprobatrio CHA CHT
Estgio no obrigatrio a partir do
quarto semestre do curso
Termo de Compromisso e relatrio
semestral das atividades
desenvolvidas, assinado pelo
responsvel direto pelo estagirio,
comprovando atividades em
computao
20 120


50
10 AVALIAO DO PROJETO PEDAGGICO DO CURSO
A avaliao do projeto deve ser contnua. O Colegiado de Curso atravs do seu
Ncleo Docente Estruturante vai trabalhar para elaborar a metodologia, as estratgias e os
instrumentos de avaliao do curso. A avaliao deve incluir a consulta e a participao de
todos os envolvidos. Os resultados devero ser divulgados entre os envolvidos: discentes,
docentes do curso, docentes dos departamentos parceiros e funcionrios e devero ainda,
gerar propostas para aprimorar as atividades e aes inerentes ao processo de gesto do
curso.
Muitos instrumentos j consolidados na prtica institucional podero ser reunidos na
perspectiva de provas de verificao. Por exemplo, os dados da COMPERVE relativos ao
perfil socioeconmico e do desempenho no ENEM dos discentes ingressantes; a avaliao
institucional, a avaliao docente, a avaliao dos conhecimentos prvios dos discentes
geralmente realizados nas primeiras semanas de aula, os registros da participao dos
discentes nas calouradas, dentre outros.
Na perspectiva de avaliar o processo podero ser viabilizadas reunies pedaggicas,
fruns de coordenadores, oficinas mistas de avaliao (com representantes de todos os
segmentos), discusses em grupos focais e outros. A periodicidade dos eventos deve ser
resultado da poltica de avaliao da gesto do curso.
11 REFERNCIAS BILIBLIOGRFICAS
ACM/IEEE-CS, 2005 Computing Curricula 2005 The Overview Report. The Joint Task
Force on Computing Curricula IEEE Computer Society/Association for Computing
Machinery, 2005. URL: http://www.acm.org/education/education/curric_vols/CC2005-
March06Final.pdf
BRASIL.MEC.CNE/CES.Resoluo n 11, de 11de maro de 2002.Braslia. DF.
BRASIL.MEC.CNE/CP.Resoluo n 2, de 19 de fevereiro de 2002. Braslia.DF.
BRASIL.MEC.Lei de Diretrizes e Bases da Educao - LDB 9.394 /96. Braslia. DF.
BRASIL.MEC. Parecer CNE/CES n 8, de 31 de janeiro de 2007.Brasilia.DF.
DECLARAO DE BOLONHA. Disponvel na Internet no endereo http://
www.ond.vlaanderen.be/hogerondwijs/bologna/links/language/1999_Bologna_Declaration
_Portuguese.pdf


51
DELORS, Jacques(org.).Educao: um tesouro a descobrir- Relatrio para a UNESCO
da Comisso Internacional sobre Educao para o Sculo XXI. So Paulo, Cortez, 1988.
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