1

O PAPEL DA ESCOLA NA SOCIEDADE: ALGUMAS CONCEPES DE

WEBER E BOURDIEU

Suellen Celina Vitcov Ribeiro IE/UFMT shuribeiro@hotmail.com
J uliana Assis da Cruz IE/UFMT- juliassis2010@yahoo.com.br

Resumo

Este estudo apresenta alguns apontamentos introdutrios de uma pesquisa que est em
andamento sobre o papel da escola na sociedade seguindo algumas concepes
sociolgicas que foram teorizadas nos estudos de um autor clssico, Max Weber (1864-
1920) e numa abordagem mais contempornea, de Pierre Bourdieu (1930-2002). O
objetivo desse trabalho fazer uma releitura das idias desses estudiosos sobre a
principal funo da Escola na sociedade. Espera-se que esta pesquisa contribua para que
os professores ou futuros educadores reflitam sua formao e/ou prtica, buscando
compreender qual o papel da instituio escolar e o que esta representa para a sociedade.

Palavras-chave: Escola; Formao de Educador; Sociologia.

Introduo

A escola, como toda instituio social, sempre foi objeto de inmeras pesquisas.
Desde sua origem at os dias atuais busca-se conhecer a importncia de tal instituio
para a sociedade, uma vez que esta influencia e interfere na formao dos indivduos
que nela permanecem (concluem sua escolarizao) ou que por ela passam (desistem).
No mundo contemporneo, indispensvel e quase obrigatria alguma escolarizao
para a insero no mercado de trabalho. Neste mercado apenas sobrevivem aqueles que
conseguem se adaptar bem s suas regras.
Sendo a Escola o foco deste estudo, objetiva-se encontrar respostas sobre a
funo desta instituio na obra de alguns nomes importantes da Sociologia da
Educao, como Max Weber (1864-1920) e Pierre Bourdieu (1930-2002). Estes dois
socilogos fazem interpretaes da importncia e/ou contribuio da escola em nossa
sociedade. Ambos trazem inesgotveis contribuies que se manifestam at os dias
atuais, apesar de terem produzido suas obras em diferentes contexto e perodo histrico
2
vivido. Espera-se que esta investigao contribua para que os professores ou futuros
educadores reflitam sua formao e/ou prtica, buscando compreender qual o papel da
instituio escolar e o que ela representa para a sociedade.

Max Weber e a Escola

Segundo as concepes weberianas sobre a Escola, a educao escolar seve para
que alguns indivduos sejam reconhecidos socialmente atravs de honras sociais
positivas ou negativas. Para Weber, a situao estamental a probabilidade de certos
grupos sociais serem reconhecidos positivamente ou negativamente: as possibilidades
de alcanar honras sociais so determinadas primordialmente pelas diferenas nos
estilos de vida desses grupos e, portanto, principalmente pelas diferenas na educao
(WEBER, 2002, p. 210):
Segundo o autor, a sociedade divida por estamentos, ou seja, no somente pela
situao econmica (capital). Os indivduos se relacionam de acordo com seus
interesses comuns, almejando uma determinada posio social. A educao, nesta
concepo, passa a ser umbem e/ou diferencial importante, uma vez que no so
distribudos igualitariamente a todos os indivduos da sociedade. Segundo a
pesquisadora Rita Amlia Vilela (2001, p. 90):
atravs dos sistemas escolares (e das prticas sociais no interior destes sistemas) se
desenvolve umprocesso peculiar de imposio dos caracteres dos grupos sociais e
do poder estabelecido. Na obra de Weber possvel demonstrar como, atravs dos
processos de inculcao e legitimao de determinados tipos de conduta e de certos
bens culturais, se estabelece o processo de manuteno e reproduo dos modelos
reinantes na estrutura social.

Para Weber, a educao escolarizada um dos componentes da ao
1
. A
educao escolarizada tambm um meio pelo qual o individuo pode ascender
socialmente, uma vez que a educao poderia ser considerada uma forma de poder,
onde aqueles que a possuem so prestigiados e desfrutam de um tratamento
diferenciado. Nessa concepo, a escola seria como um dos fatores de estratificao
social, um meio de destingir e privilegiar alguns indivduos. De acordo com Weber: o
desenvolvimento do diploma universitrio, das escolas de comrcio e de engenharia, e o
clamor universal pela criao dos certificados educacionais em todos os campos levam

1
importante compreender que para Weber o objeto de estudo da Sociologia a ao dos homens em
sociedade: a ao social.
3
formao de uma camada privilegiada nos escritrios e reparties (WEBER, 2002, p.
168).
Para Weber, um dos fatores que afetou diretamente a educao e que est
presente at hoje em nossa sociedade a racionalizao e a burocratizao. Conforme o
professor Alberto Tosi Rodrigues (2007, p. 65):
A racionalizao e a burocratizao alteraramradicalmente os modos de educar. E
alteraramtambm o status, o reconhecimento e o acesso a bens materiais por parte
dos indivduos que se submetem educao sistemtica Educar no sentido da
racionalizao passou a ser fundamental para o Estado, porque ele precisa de um
direito racional e de uma burocracia montada nos moldes racionais.

Esse tipo de educao faz com que a escola crie, ou melhor, forme homens
racionais, treinados para atender lgica do capitalismo moderno, o que Weber
denomina de pedagogia do treinamento ou educao especializada. A sociedade ao
se racionalizar opta por uma escola onde se pratique a pedagogia do treinamento e
esse tipo de educao no preza pela emancipao do desenvolvimento do talento
humano, mas, ao contrrio, pela preparao racionalizada para viver em sociedade, na
qual o objetivo primordial relaciona-se aquisio de poder e dinheiro.

Pierre Bourdieu e a Escola

Os estudos de Bourdieu provocaram uma verdadeira transformao na
interpretao sociolgica sobre a educao que predominava at os meados do sculo
XX.
Tradicionalmente, os estudos sociolgicos apontavam a escola como uma
instituio neutra, que difundiria um conhecimento racional e objetivo e que
selecionaria seus alunos com base em critrios racionais (NOGUEIRA, 2004, p.13).
Inspirada pelo funcionalismo, esta interpretao atribua escola a salvao dos
problemas vivenciados pela sociedade francesa, supunha-se que, atravs da escola
pblica e gratuita, seria resolvido o problema do acesso educao e, assim, garantiria,
em principio, a igualdade de oportunidades entre todos os cidados ( NOGUEIRA,
2004, p.12).
A teoria de Bourdieu sobre a educao nos oferece outra percepo da escola,
nela o autor aponta que essa instituio serve de reproduo das desigualdades
existentes na sociedade, na qual se mantm e legitimam os privilgios sociais
(NOGUEIRA, 2004, p.13). Para o socilogo francs, a origem social da famlia e os
4
capitais que ela possui interfere diretamente no processo de ensino-aprendizagem do
aluno na instituio escolar. Bourdieu define vrios tipos de capitais: o capital
econmico, o social e o cultural. O capital econmico refere-se aos os bens e servios
que ele d acesso; o capital social s relaes sociais influentes do individuo, como por
exemplo, o prestgio social; e, por fim, o capital cultural tudo aquilo que subjetivo
ao indivduo, sendo transmitido pela famlia ou socialmente. Para Bourdieu, o capital
cultural seria o fator principal para as desigualdades do sistema escolar.
Segundo os pesquisadores Maria Alice Nogueira e Cludio Nogueira (2006, p.
60-61):
Emprimeiro lugar, a posse de capital cultural favorecia o desempenho escolar na
medida emque facilitaria a aprendizagem dos contedos e dos cdigos (intelectuais,
lingsticos, disciplinares) que a escola vincula e sanciona(...) A educao escolar,
no caso das crianas oriundas de meios culturalmente favorecidos, seria uma espcie
de continuao da educao familiar, enquanto para as outras crianas significaria
algo estranho, distante, ou mesmo, ameaador. (...) A posse de capital cultural
favorecia o xito escolar, em segundo lugar, porque proporcionaria melhor
desempenho nos processos formais e informais de avaliao.

Segundo essa concepo, as crianas que possuem maior capital cultural teriam
mais chance de sucesso escolar, pelo fato de que aquilo que aprendem na escola seria
uma extenso dos conhecimentos vivenciados em casa.Por exemplo: a fala. As crianas
de famlias que apreciam a lngua culta poderiam ter mais oportunidade de se destacar
daquelas crianas oriundas de famlias que no detm essa cultura do falar bem. Alm
disso, segundo Bourdieu, a avaliao escolar ultrapassa a verificao de aprendizagem e
consiste em um verdadeiro julgamento cultural, esttico e moral dos alunos, exigindo
dos alunos o reconhecimento de tudo que da cultura legitima (elite). Bourdieu define
esta forma de avaliao como expresso da violncia simblica, uma vez que legitima
e exalta a cultura de apenas um grupo social como vlida para todos. Ainda no que se
trata de capital cultural legado pela famlia, este desempenha papel primordial na
escolha e orientao dos estudos e principalmente no prosseguimento deste. A escolha
do destino escolar dos indivduos depende das estratgias objetivas que a famlia
formula de acordo com a sua classe social, visto que, essa escolha se torna implcita ou
explicita de acordo com os valores culturais/sociais herdados e/ou estabelecidos pelas
famlias devido sua posio social. So as condies objetivas que definem as atitudes
dos pais e detm as escolhas da carreira escolar.
(...) grupos sociais, com base nas experincias e nos exemplos de sucesso ou fracasso
no sistema escolar vividos por seus membros, formulamuma estimativa de suas
chances objetivas no universo escolar e passama adequar, inconscientemente, seus
investimentos a essas chances. Concretamente isso significa que os membros de cada
5
grupo social tendero a fazer projetos, mais ou menos ambiciosos e a investir uma
parcela maior ou menor dos seus esforos - medidos em termos de tempo, energia e
recursos financeiros na carreira escolar dos seus filhos conforme percebam serem
maiores ou menores as probabilidades de xito.(NOGUEIRA, 2004, P. 64).

Segundo Bourdieu, as classes sociais existentes na sociedade formulam
estratgias no que se refere ao xito ou fracasso escolar de seus filhos. Conforme o
autor, os grupos sociais adotam estratgias de investimento escolar. Os indivduos das
classes populares tenderiam um investimento menor no campo educacional, j que o seu
retorno seria baixo, incerto e a um longo prazo e essa camada disponde de pouco capital
econmico e social para um maior investimento, preferem as carreiras escolares de curta
durao para sua insero no mercado de trabalho (NOGUEIRA, 2004, p.72) . No que
se refere s classes mdias, nota-se uma intensificao no investimento da escolarizao
dos filhos, porque se percebe uma chance de ascenso social atravs da carreira escolar,
essa classe possui uma boa quantidade de capitais, o que faz com que tenham condies
de um maior investimento na escolarizao dos filhos, buscando se distanciar cada vez
mais das classes populares e uma certa aproximao com a elite (NOGUEIRA, 2004, p.
76). E, por fim, a elite, por possurem um elevado volume de capitais, seja ele cultural,
social e econmico o investimento na carreira escolar apenas legitimaria o xito de seus
filhos, uma vez que o sucesso escolar seria visto como algo natural devido suas
condies objetivas desse grupo (NOGUEIRA, 2004, p.82).
Para Bourdieu, a escola adota uma postura conservadora na medida em que ela
reproduz e legitima as desigualdades sociais existentes. Mesmo alargando o acesso das
classes sociais menos favorecidas escola, certas estruturas adotadas pela instituio
escolar reforariam esta desigualdade, uma vez que, tratando, formalmente, de modo
igual, em direitos e deveres, quem diferente, a escola privilegiaria, dissimuladamente,
quem por sua bagagem familiar, j privilegiado (NOGUEIRA, 2004, p. 86).

Consideraes Finais

Podemos perceber que os socilogos Weber e Bourdieu, cada um em sua poca e
de acordo com suas convices, proporcionaram inmeras contribuies para a
Sociologia da Educao.
Um esforo de sntese das interpretaes destes dois autores pode apontar para
as semelhanas entre o pensamento weberiano e bourdieusiano: ambos delineiam a
escola ou a educao escolarizada com um diferencial para os indivduos que podem
6
desfrutar dela. Percebe-se tambm uma aproximao nestas interpretaes ao
defenderem a idia de que desigual o acesso escola e que a escola, por sua vez,
reproduz e legitima as estruturas de poder existentes na sociedade. Concordam tambm
que a massificao dos certificados escolares leva sua desvalorizao.
Essa pesquisa est apenas se iniciando, no entanto, espera-se sinceramente que
este estudo tenha contribudo para a discusso sobre o papel da instituio escolar para a
sociedade e quais as suas funes. Pretende-se dar continuidade a estas reflexes no
sentido de discutir sobre que tipo de escola queremos para a nossa sociedade e qual a
postura que deve ser assumida pelos educadores frente aos seus dilemas.

Referncias Bibliogrficas

NOGUEIRA, Maria Alice; NOGUEIRA, Cludio M. Martins. Bourdieu & a
educao. 2.ed. Belo Horizonte, Autntica, 2006.

RODRIGUES, Alberto Tosi. Sociologia da Educao. 6. ed. Rio de J aneiro, Ed.
Lamparina, 2007.

VILELA, Rita Amlia. Max Weber (1864-1920): entender o homem e desvelar o
sentido da ao social. In: TURA, Maria de Lourdes Rangel (org.). Sociologia para
Educadores. Rio de J aneiro, Quartet, 2001. p. 63-96.

WEBER, Max. A Psicologia Social das Religies Mundiais. In: Ensaios de Sociologia.
5. ed. Rio de J aneiro, LTC Editora S.A., 2002. p. 189-211.

WEBER, Max. Burocracia. In: Ensaios de Sociologia. 5. ed. Rio de J aneiro, LTC
Editora S.A., 2002. p. 138-170.