Accion Formativa Clases

ACCIN FORMATIVA 2012
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Contenido
LENGUAJE ....................................................................................................................... 3
Funciones del lenguaje. ................................................................................................ 3
Lenguajes no lingsticos. ............................................................................................. 3
Lenguaje no verbal. ....................................................................................................... 5
APRENDIZAJE: ................................................................................................................ 7
Tipos o modalidades de aprendizaje ............................................................................. 7
Factores que influyen en el aprendizaje. ....................................................................... 7
ENTREVISTAS ................................................................................................................. 9
Aspectos que se deben considerar al preparar un cuestionario .................................... 9
Pasos a cumplir al ejecutar una entrevista. ................................................................... 9
Aspectos que deben tenerse en cuenta para preparar y ejecutar una entrevista ..........10
PRUEBAS .......................................................................................................................12
Diferencias entre pruebas abiertas y pruebas objetivas. Ventajas y desventajas. ........12
Caractersticas de las pruebas objetivas. .....................................................................12
Ejemplos de pruebas objetivas. ....................................................................................13
Ejemplo de tipo de prueba evaluatoria a aplicar como Tcnico Prevencionista. ...........13
Funciones de la evaluacin. .........................................................................................13
MEDIOS AUDIOVISUALES .............................................................................................15
Medios audiovisuales e indique ventajas de uso. .........................................................15
Componentes de medios audiovisuales, ventajas y desventajas de su uso. ................16
Medios de imagen proyectada: ....................................................................................17
APRENDIZAJE EN LOS ADULTOS ................................................................................18
Factores en el aprendizaje de adultos. .........................................................................18
Expectativas psicosociales que pueden condicionar la enseanza en el trabajador
adulto. ..........................................................................................................................18
Tcnica de correlacin con lo real y dinmica de las edades .......................................18

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PUESTO DE TRABAJO ...................................................................................................19
Etapas del anlisis del puesto de trabajo. ....................................................................19
Cuestionario para el anlisis del puesto de trabajo.......................................................19
Fases necesarias para analizar un puesto de trabajo. ..................................................20
OBJETIVOS OPERATIVOS .............................................................................................21
Objetivos operativos y como deben formularse. ...........................................................21
Pasos a tener en cuenta al formular un objetivo operativo. ..........................................21
Planificacin por objetivos. ...........................................................................................22
Caractersticas que debe cumplir una buena formulacin de objetivos operativos. ......22
ENSEANZA ...................................................................................................................23
Tcnicas de enseanza. ..............................................................................................23
Factores se deben considerar al aplicar una tcnica de enseanza .............................23
Diferencia entre la enseanza tradicional y moderna. ..................................................24
Clasificacin de mtodos de enseanza. .....................................................................24
Clasificacin de los objetivos en la enseanza. ............................................................26
Enseanza programada. ..............................................................................................26
MOTIVACION. .................................................................................................................27
Tipos de motivacin. ....................................................................................................27
Estrategias de motivacin. ...........................................................................................27
Tcnicas de motivacin y aplicacin ............................................................................29
Funciones de la motivacin. .........................................................................................30
Motivacin intrnseca y de desarrollo............................................................................32
Tcnica de motivacin de correlacin...........................................................................32
Estrategias de motivacin de la conquista de la atencin y de la conquista de la
participacin. ................................................................................................................32
Tcnicas de grupo ........................................................................................................33


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LENGUAJE

Funciones del lenguaje.
Como sabemos, el lenguaje nos sirve para trasmitir conocimientos, solicitar
informacin, expresar emociones, crear belleza, etc., vale decir, el emisor es
quien determina la funcin o utilidad que debe cumplir el lenguaje. Desde ese
punto de vista es necesario reconocer que en un texto coexisten diversas
funciones, aunque haya alguna que predomine sobre el resto.
La funcin referencial es consecuencia de la relacin entre la informacin que
posee el emisor, el mensaje, con el que el emisor ha dado forma a la informacin
y el objeto a que hace referencia (el referente). Se trata de la transmisin de
informacin propiamente dicha y es la base de toda comunicacin. Es una funcin
cognoscitiva y objetiva. Se usa cuando pretendemos meramente transmitir una
informacin, sin hacer valoraciones sobre ella ni pretender reacciones en nuestro
interlocutor, por ejemplo cuando decimos est lloviendo.
La funcin emotiva se da cuando no deseamos transmitir una informacin, sino
que lo que pretendemos es expresar nuestras: actitudes, opiniones o
apreciaciones personales. Define las relaciones entre el mensaje y le emisor. Es
utilizada cuando el emisor (elemento en el que se centra esta funcin) pretende
dar cuenta de su estado fsico o anmico, como x ejemplo cuando soltamos un
ay! al mordernos la lengua.
Las funciones referencial y emotiva son a la vez complementarias y concurrentes,
y son las dos funciones fundamentales en cualquier proceso comunicativo.
La funcin conminativa define las relaciones entre el mensaje y el receptor. Toda
comunicacin pretender generar en el receptor una conducta determinada. La
comunicacin puede estar dirigida a la inteligencia o a la afectividad del receptor.
Si se dirige el mensaje conminativo a la inteligencia del receptor, se pretende
organizar la accin, en comn, de emisor y receptor. A este objetivo responden
los programas de trabajo. Por otra parte, si el mensaje se dirige a la afectividad
del receptor, pretende el emisor, movilizar al receptor a su participacin.

Lenguajes no lingsticos.
Los lenguajes no lingsticos, son aquellos que se nutren y basan en signos

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cdigos que cuentan con un significado pre acordado y que no requieren ser
ligados con ningn idioma o cdigos escritos.
Para que estos cdigos sean tiles, tanto el emisor como el receptor deben saber
sus significados, pero no tienen que saber leer ni escribir. Ello se debe a que
estos cdigos, como no utilizan el lenguaje, no son escritos ni orales.
Son signos no lingsticos todos aquellos que remiten la realidad sin pasar por
una lengua. Los gestos, las imgenes y sistemas convencionales de
representacin visual, los gritos o la msica son signos no lingsticos.
Los cdigos no lingsticos se dividen en cdigo no lingstico visual, cdigo no
lingstico gestual y cdigo lingstico auditivo.

Cdigo no lingstico visual: se transmite a travs de la vista. Para captar el
mensaje, el receptor debe ver la seal que el emisor le enva. No debemos
confundir ver con leer.
El cdigo lingstico escrito, tambin hay que verlo, pero no basta con eso, porque
hay que saber leer y conocer el idioma para entender el mensaje. En cambio,
cuando nos comunicamos con el cdigo no lingstico visual, solo basta con ver.
Ejemplos de Cdigos No Lingsticos Visuales.
Significante: la seal de trnsito "Hombres Trabajando".
Significado: el conductor debe tener cuidado y precaucin porque hay
hombres trabajando en la calle cerca del lugar donde est ubicada la seal
de trnsito.
Dentro de los lenguajes No lingsticos visuales, uno de los principales es el
lenguaje icnico: que consiste en la representacin de de la realidad a travs de
imgenes y signos icnicos. El signo icnico es global, integral y no es
estructurado. Quien recibe las imgenes inmediatamente las percibe procesa y
organiza por lo que es un acto creador de integracin.

Cdigo no lingstico auditivo: Tambin se le llama cdigo no lingstico acstico
o sonoro. Se transmite a travs del odo, es decir, el receptor debe escuchar la
seal para recibir y entender el mensaje.
En el cdigo no lingstico auditivo, la seal es ms universal y no incluye
palabras ni nada lingstico ni tampoco elementos visuales.
Ejemplos de Cdigos No Lingsticos Auditivos

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Sirena de una ambulancia.
Significante: la sirena de una ambulancia.
Significado: avisa a los dems para que le abran paso porque hay una
persona en estado grave de salud que necesita ser trasladada urgentemente
a un hospital.

Cdigo No Lingstico Gestual: En este cdigo, el emisor transmite sus mensajes
a travs de gestos, utilizando su cuerpo.
Podra parecerse al cdigo no lingstico visual, ya que se trata de un signo o
seal comunicativa que el receptor tambin debe recibir a travs de la vista. Pero
no debemos confundirnos, pues lo que distingue a este tipo de cdigo es su
origen. Este consiste en que el emisor hace gestos para transmitir el mensaje, en
cambio, el otro corresponde a cualquier seal que solo es necesario ver.
Ejemplo de cdigo lingstico gestual es el lenguaje de los sordomudos.

Lenguaje no verbal.
La comunicacin no verbal es el proceso de comunicacin mediante el envo y
recepcin de mensajes sin palabras, es decir, se da mediante indicios, signos y
que carecen de sintaxis, es decir, no tienen estructura sintctica por lo que no
pueden ser analizadas secuencias de constituyentes jerrquicos.
Estos mensajes pueden ser comunicados a travs de gestos, lenguaje corporal o
postura, expresin facial y el contacto visual, la comunicacin de objetos tales
como ropa, peinados o incluso la arquitectura, o smbolos y la infografa, as como
a travs de un agregado de lo anterior, tales como la comunicacin de la
conducta.
El lenguaje no verbal consiste en todo lo que interviene en una comunicacin que
no es la parte verbal. Lo cual no es nada despreciable, pues conforman la mayor
parte de la informacin que el receptor recibe como parte del mensaje. Debemos
recordar que el 93% de los mensajes que recibimos en una comunicacin,
corresponden al lenguaje no verbal (gestos, posturas, movimientos, respiracin,
coloracin expresiones faciales, etc. Y, adems el volumen, tono e intensidad de
la voz.) y tan solo el 7% corresponde a la comunicacin verbal. Adems del
contenido del propio mensaje, tambin inciden en el grado de comprensin del
mensaje, aspectos que tienen que ver con la esttica de la persona y/o del lugar

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(lo que la persona usa nos ayuda a considerarla ms fiable un pirucho el
color de la habitacin puede despertar nuestra parte ms creativa o la ms
racional, puede potenciar o no nuestra hiperactividad/calma, etc. Todo esto
influye en la forma en que recibamos el mensaje que el emisor nos quiere hacer
llegar).
La diferencia con el lenguaje no lingstico es que en este caso, intervienen otras
formas de comunicacin que requieren de nuestra interpretacin y percepcin.
No es solo la simple asociacin de un signo a un concepto (cdigo), existe una
gran parte del mensaje que es interpretado por cada ser humano en forma
diferente y propia. Un mismo gesto tiene tantas percepciones como personas
haya en el auditorio. Algunas coincidirn pero otras le darn un giro diferente
segn como lo perciba cada uno en ese momento.
Los tipos ms usuales de lenguaje no verbal son: los gestos, las posturas y los
movimientos.
Los gestos son el medio ms eficaz para expresar emociones bsicas, como
miedo, angustia, sorpresa o alegra. Se usan como acercamiento emisor-
informacin-receptor. En situacin pedaggica permite visualizar conceptos.
Las posturas, son vehculos fundamentales para expresar actitudes y emociones.
Son fciles de observar e interpretar y, revelan, gran parte de la personalidad.
Los movimientos tambin nos trasmiten parte del mensaje. Y nos muestran tanto
la personalidad como el estado de nimo de nuestra contraparte.


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APRENDIZAJE:

Tipos o modalidades de aprendizaje
Se pueden destacar cinco tipos o modalidades de aprendizaje; formas de
conducta del alumno en funcin del mtodo o camino que se siga en el proceso
de aprendizaje.
Aprendizaje por adiestramiento: El alumno aprende por imitacin del docente o
por el uso por parte del segundo de estmulos agradables o inhibitorios
(recompensa y castigo respectivamente) que refuerzan las respuestas
favorables del alumno o buscando eliminar las errneas. Muchas de las
destrezas que adquiere el humano a lo largo de su historia las adquiere como
fruto del adiestramiento. Valga como ejemplo de las mismas: andar, conducir,
leer, escribir, etc.
Auto-aprendizaje: Toda conducta que se refuerza tiende a permanecer y de la
misma manera toda aquella que no se refuerza tiende a desaparecer. Este tipo
de aprendizaje se realiza sin intervencin del docente y sin estmulos efectivos.
Se basa en la teora del ensayo-error. El mtodo del ensayo-error es una
herramienta poderossima para resolver situaciones de gran dificultad.
Aprendizaje por estudio: Se realiza mediante la fijacin de contenidos por
medio de la reflexin, la meditacin y utilizacin de la memoria.

Factores que influyen en el aprendizaje.
Cognitivos: producidos por la maduracin biolgica y por entrenamiento
intelectual como la capacidad de formulacin de hiptesis, deducir, sacar
conclusiones, etc.
Emocionales: alteraciones afectivas determinadas por modificaciones
hormonales y por los conflictos y tensiones que producen las relaciones
sociales, y corporales (modificaciones fisiolgicas como el tamao, la forma
corporal, la voz, etc.)
Factores fsicos: Se entiende por tales aquellos como el estado de salud del
alumno, la capacidad de sus rganos sensoriales, el estado de salud,
considerando muy especialmente la vista, el odo, etc.
Factores intelectuales: nivel intelectual o nivel de aspiracin.

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Factores emotivos: la inseguridad, la autoestima.
Factores sociales: no podemos olvidar que el alumno no es un elemento
aislado en el acto didctico, sino que est inmerso en un ambiente
determinado. De ellos se derivan factores que condicionan el aprendizaje del
alumno, la influencia de la familia, trabajo y cualquier contacto o interaccin.
Factores asociados al diseo de la clase: el estilo del docente, las estrategias
de enseanza, el material didctico, libros, etc. as como el ambiente en el
aula, dinamizador, motivador o lo contrario.


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ENTREVISTAS

Aspectos que se deben considerar al preparar un cuestionario
Peticin de participacin: es una breve y clara explicacin de los fines del
cuestionario. Se debe agradecer su colaboracin a los entrevistados.
Dar instrucciones: explicaciones breves, enunciadas para aclarar los posibles
puntos de confusin respecto a la forma de contestar las preguntas o cualquier
otro detalle importante.
Preguntas: es la parte ms importante. Los datos buscados estarn en las
contestaciones. Las preguntas deben confeccionarse teniendo en cuenta las
siguientes reglas:
- Los datos no deben incluir generalizaciones.
- Eliminar preguntas dirigidas.
- Limitar las preguntas a la obtencin de datos en la medida de lo posible.
- Las preguntas deben ser fciles de responder sobre temas de conocimiento
del entrevistado.
- No proponer preguntas que contengan ms de un elemento.
- Las preguntas deben estar ordenadas en una secuencia adecuada.

Identificacin: En este apartado se recogen los datos que permiten identificar al
puesto analizado tales como: nombre del puesto, empresa, lugar, persona que
contesta, fecha, etc.
El cuestionario presenta una serie de ventajas e inconvenientes con respecto a
la entrevista. En l, la informacin obtenida nos llega por medio de las
respuestas escritas de los sujetos sobre preguntas ya preparadas, por ello no
es posible que el sujeto matice las respuestas e incluso no podemos estar
seguros de que ha interpretado el sentido de nuestras preguntas
adecuadamente.

Pasos a cumplir al ejecutar una entrevista.
Informar a la persona entrevistada sobre el objeto de las preguntas.
Crear una atmsfera de confianza.
Despertar el espritu de colaboracin para que nos facilite los datos con la

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mayor exactitud.
Permitir que la persona exponga los datos a su modo ayudando despus al
entrevistado a llenar alguna de ellas.
Formular una sola pregunta a la vez.
Rehuir las posturas dogmaticas.
Mostrar sinceridad y franqueza.
Formular preguntas de manera que puedan comprenderse fcilmente.
No salirse del tema.
Saber escuchar.
Evitar las preguntas capciosas.
Apuntar el significado completo de cada contestacin, comprobando si la
interpretacin dada es correcta.
Anotar toda la informacin en el acto, siempre que sea posible o grabarla si el
entrevistado lo permite.

Aspectos que deben tenerse en cuenta para preparar y ejecutar una
entrevista
PREPARACION
- Fijar claramente los fines de la entrevista.
- Informarse previamente sobre la persona a entrevistar
- Concretar la entrevista.
- Seleccionar el lugar de la entrevista.
- Preparar un esquema o una relacin de preguntas ms importantes relativas
al tema.
EJECUCION
- Informar a la persona entrevistada sobre el objeto de las preguntas.
- Crear una atmosfera de confianza
- Despertar el espritu de colaboracin para que nos facilite los datos con la
mayor exactitud.
- Permitir que la persona exponga los datos a su modo, ayudando despus al
entrevistado para rellenar lagunas.
- Formular una sola pregunta a la vez.
- Apartar las posturas dogmaticas.

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- Mostrar sinceridad y franqueza.
- Formular las preguntas de manera que puedan comprenderse fcilmente.
- Conceder tiempo suficiente para las contestaciones.
- No salirse del tema.
- Saber escuchar.
- Evitar las preguntas capciosas.
- Asimilar el significado completo de cada contestacin, comprobando si la
interpretacin dada es correcta.
- Anotar toda la informacin en el acto, siempre que sea posible, o grabarla.


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PRUEBAS

Diferencias entre pruebas abiertas y pruebas objetivas. Ventajas y
desventajas.
Diferencias
Abiertas Objetivas
Respuestas amplias Respuestas breves
Dan ms informacin Informacin limitada
Lenta correccin Correccin rpida

Abiertas Objetivas
Ventajas
El evaluado puede desarrollar
sus conocimientos
Son por lo general de rpida
respuesta.
Fcil de corregir para el
docente.
Elimina subjetividad a la hora
de la correccin.
Desventajas
La correccin queda abierta a
la subjetividad de quien corrige.
Insumen mucho tiempo para
realizarlas.
Insumen mucho tiempo para
corregir.
El evaluado no puede
desplegar sus conocimientos.

Caractersticas de las pruebas objetivas.
Son exmenes escritos de aplicacin colectiva, las preguntas son sencillas,
variadas y ms que en las pruebas abiertas. Las respuestas se pueden resolver
con una letra, nmero y hasta con alguna palabra, tambin se les pueden llamar
test irregulares.
Su versatilidad es grande, pudindose armar en funcin a una asignatura,
objetivos, etc.
La redaccin de las preguntas se debe realizar:
- Claridad y brevedad.
- Sin ambigedad ni trivialidad.
- A cada pregunta, debe corresponder una sola respuesta.
- Las respuestas deben tener 3 niveles de dificultad.
- Tener en cuenta reglas concretas de claridad, distribucin adecuada orden
lgico, en la impresin.


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Ejemplos de pruebas objetivas.
Pruebas de complementacin
Son afirmaciones incompletas a las que les falta algn dato certero para
completar su significado, estas no se presentan de forma interrogativa.
Para su elaboracin se requieren las siguientes normas:
- En frases incompletas el espacio en blanco para completar debe ir al final de la
misma.
- No se debe nombrar el texto literalmente.
- La aseveracin debe redactarse de forma que no se admita ms que una
respuesta.

Pruebas de texto incompleto o mutilado
Tambin se debe completar una aseveracin, pero en este caso no se trata de
una oracin, sino de un texto que se completa con varios datos intercalados en el
mismo.
Para su elaboracin se requieren las siguientes normas:
- Pocos espacios en blanco
- Evitar fragmentos que no contengan conceptos concretos
- Los espacios para completar deben ser holgados y de igual longitud.

Ejemplo de tipo de prueba evaluatoria a aplicar como Tcnico
Prevencionista.
Para el caso de aplicarlo como T.P. se utilizara las pruebas objetivas ya que son
de ms rpidas respuesta que las abiertas. Si estamos frente a una capacitacin
empresarial el tiempo que insuma la misma juega un papel fundamental, por lo
que la aplicacin de este tipo de pruebas nos ayudara a ahorrar tiempo.

Funciones de la evaluacin.
Funcin Primaria: Seala los cambios instructivos y educativos que se dan en los
alumnos durante el proceso enseanza-aprendizaje y muestra, al mismo tiempo,
la eficacia del sistema.
Este tipo de evaluacin debe tener en cuenta:
- Aspectos que han de ser objeto de evaluacin
- Formas externas en que se manifiestan dichos aspectos

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- Instrumentos o pruebas ms idneas de medicin
- Normas interpretativas de los resultados obtenidos

Funcin Diagnstico y Pronstico: La evaluacin si es inicial y continuada, permite
en el profesor adaptar el contenido a cada situacin concreta y a las
caractersticas individuales de los alumnos, tanto psquicas como sociales y
culturales.
Funcin de Orientacin: El profesor, al conocer las dificultades que los alumnos
muestran en el aprendizaje, puede ayudarles a superarlas, detectando las causas
y modificaciones oportunamente.
Funcin Motivadora: Con la evaluacin, el profesor puede favorecer la actitud de
aceptacin ante la actividad docente y hacer que el alumno asuma plenamente la
necesidad de conseguir los objetivos.
Funcin Formativa: Las pruebas de evaluacin, extendidas a lo largo del curso o
clase, y planificadas en espacios cortos y en funcin de objetivos parciales,
motivan y favorecen el aprendizaje.
Funcin Investigadora: Los resultados de la evaluacin de las distintas
poblaciones estudiantiles y las circunstancias que las originan, permiten tambin
sacar conclusiones respecto a problemas colectivos.
Funcin de Autoevaluacin del Profesor: El profesor puede tambin beneficiarse
de los resultados de las tcnicas de evaluacin, puesto que le permite comprobar
la eficacia de su actividad y los posibles cambios de conducta que permitan una
evolucin ms positiva de los resultados.


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MEDIOS AUDIOVISUALES

Medios audiovisuales e indique ventajas de uso.
Televisin: Permite la transmisin de imgenes y sonidos a distancia por medio
de ondas hertzianas, y son captadas en los hogares por medio de un aparato
receptor de televisin (LED, 3D, LCD y Plasma, y las clsicas pantallas de tubo
CRT).
Los programas de televisin, grabados previamente recogidos en directo, son
transmitidos por un centro emisor mediante ondas hertzianas distribuidas por
repetidores que cubren grandes territorios y son captadas por antenas acopladas
a las televisiones.
Fotografa: Se utiliza para mostrar cmo es algo, para que sirve algo. Un antes y
un despus. Es un medio excelente de motivacin, despierta la atencin y el
inters, estimula la curiosidad, contrasta estados sucesivos.
Proyector de diapositivas: Las diapositivas son imgenes registradas sobre un
soporte transparente.
Estas imgenes representan la realidad, pero carecen de dinamismo o
movimiento. Esta ausencia de movimiento puede ser interesante en la enseanza,
pues permite que se observen ms elementos, o los mismos pero ms
detenidamente, e incluso afloran reflexiones y comentarios. El sonido en la
proyeccin de diapositivas es un artificio, y no termina de asumir la unin con la
imagen. La diapositiva necesita de oscurecimiento, pero existe el inconveniente
de que en la oscuridad es difcil tomar notas y slo queda en la memoria o
retentiva del alumno, tanto imgenes como comentarios orales.
Retroproyector: Es un diascopio de gran formato. La superficie proyectada es 72
veces mayor que la de los proyectores de diapositivas. La retroproyeccin puede
realizarse en una sala clara, o con luz artificial, esto permite al alumno tomar
apuntes o trabajar en relacin con lo proyectado. El profesor no pierde el contacto
visual con los alumnos. Es un medio prctico y muy divulgado. Se puede emplear
como pizarra luminosa o como proyector. La retroproyeccin a travs de
transparencias es un medio muy interesante y efectivo para el profesor, lo
favorece, dndole la oportunidad de mantener el orden preestablecido en sus
explicaciones. Colabora con l en la presentacin de dibujos, cuadros sinpticos,

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esquemas de realizacin laboriosa y difcil. Los documentos, en este caso, se
realizan sobre un soporte transparente, generalmente de acetato.

Componentes de medios audiovisuales, ventajas y desventajas de su uso.
Los componentes que forman los Medios Audiovisuales son: Imagen, Sonido y
Texto.
La Imagen.
La imagen no es el objeto real, sino que es una muestra del objeto, es un estmulo
que incide en nuestra mente para provocar una afluencia de evocaciones,
despierta emociones y actitudes.
La imagen tiene y enva un mensaje semntico y un mensaje connotativo. El
sujeto busca en la imagen lo que simboliza, lo que le interesa y le es til.
La imagen tiene alto poder motivador: por la claridad de su significado y por su
facilidad de recordacin y fijacin, pero presenta problemas con respecto a la
comprensin, memorizacin, refuerzos, predisposicin, etc.

El Texto.
Integra el componente imagen o sonido, segn sea escrito u oral. As que
debemos estudiarle desde los puntos de vista lingsticos, icnicos y sonoros.
El texto tiene carcter tributario en relacin a la imagen y el sonido; su funcin
principal es remarcar la semntica del mensaje.
Hay textos Lingsticos:
- Monogal (oral: un discurso poltico; escrito: una novela),
- Dialogal (oral: conversacin del bar; escrito: conversacin por chat),
- Icnicos (fines persuasivos, convencer, provocar, hacer que las personas
hagan lo que dice el mensaje. Es para ESE lugar, y para ESE momento.
Ej: no fumar),
- Sonoros (hacen de gua en la interpretacin del pblico)

El Sonido.
- Es el puente que ayuda a unir las imgenes de una secuencia.
- El campo de audio es muy importante en la comunicacin didctica.
- Elimina la sensacin de arbitrariedad al quedar la sucesin de imgenes
apoyada por los acentos de la estructura sonora y musical.

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- Asume el fluir del tiempo, el continuo temporal real y sumerge a la imagen en
este.
- Organiza los diversos niveles acentales de la estructura visual (ritmo y
subdivisiones de la forma).
- Complementa la ubicacin ambiental de la accin
- Refleja o enfatiza la accin
- Cumple una funcin expresiva (estados de nimo, procesos psicolgicos)
- Crea nuevas significaciones desde el realismo (viento, mar) , al expresionismo
(clima emotivo)

Medios de imagen proyectada:
La imagen proyectada puede ser:
Fija: determina un impacto sensorial de gran fuerza pudindose presentar
aisladas o en secuencias. Ej.: Presentaciones de fotos.
Dinmica: imagen en movimiento que el poder significativo, logrando expresar
valores subjetivos y utiliza trucajes. Ej.: Videos


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APRENDIZAJE EN LOS ADULTOS

Factores en el aprendizaje de adultos.
Motivacin, problemtica social, intereses, la realidad. Un mismo estimulo puede
dar origen a respuestas diferentes al actuar sobre personas diferentes Del mismo
modo, puede producirse que, distintos estmulos actuando sobre personas
diferentes, den lugar a idnticas respuestas.

Expectativas psicosociales que pueden condicionar la enseanza en el
trabajador adulto.
- El inters general gira en torno al ascenso laboral, al bienestar, a ser
reconocidos y a la autoestima.
- Los objetivos deben ser claros y concretos, elegidos y valorizados.
- Los logros y xitos sern deseados intensamente o con ansiedad.
- Existe preocupacin por el fracaso.
- Probables susceptibilidad e inseguridad ante las crticas.
- A menudo arrastra el peso de experiencias de aprendizaje frustrantes que le
convencen de que no es capaz de adquirir conocimientos nuevos.
- Fuentes de conocimientos heterogneas, a veces contradictorias.
- Mayor concentracin en clases, lo cual favorece el aprovechamiento del tiempo
en clases.
- Posee mecanismos de compensacin para superar las deficiencias y los
recursos de la experiencia.
- Necesita alternancia y variabilidad por su relativa capacidad de un esfuerzo
intelectual prolongado.

Tcnica de correlacin con lo real y dinmica de las edades
Los procesos de enseanza y aprendizaje deben mantener una correlacin real al
momento de ensear a personas de diferentes edades, ya que estos se
encuentran en procesos diferentes. Ensear a adultos que trabajan, es muy
diferente de ensear a nios o muchachos, dedicados todo el tiempo a ello.
Las metodologas que se usan con unos y otros son diferentes. Los adultos son
ms complejos por razones obvias; no estn dedicados solo a estudiar.

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PUESTO DE TRABAJO

Etapas del anlisis del puesto de trabajo.
1. Informacin preliminar: Consiste en recabar datos de tipo general que permitan
al analista tomar conciencia global del problema. Por ejemplo: informacin
general del puesto, caractersticas de la empresa, etc.
2. Obtencin de datos: Considerando la variedad de puestos de trabajo, as como
las diferentes circunstancias y peculiaridades de los mismos, se deduce que no
hay un procedimiento completo y nico para la obtencin de datos, los mtodos
ms usados son:
La observacin directa
La entrevista
El cuestionario
3. Clasificacin de los datos: Deber establecerse un modelo impreso en donde
se materialice el puesto de trabajo. En l se recoger la identificacin del
puesto de trabajo las caractersticas, las exigencias, el ambiente laboral y el
desarrollo del trabajo.
4. Explotacin de los datos: Del estudio detallado de todos los datos recogidos, se
deducen las necesidades, se establecen normas, reglamentos y polticas.
Para lograr el estudio completo del puesto de trabajo debemos tener en cuenta
y conocer a fondo el comportamiento del individuo. Esto se logra conociendo
ciertos aspectos de su personalidad que se separan en intereses y actitudes y
por otro lado las aptitudes.

Cuestionario para el anlisis del puesto de trabajo
Consiste en la redaccin de una serie de preguntas para ser contestadas por
escrito. Requiere una plena dedicacin a la hora de elaborarlo, las preguntas
deben ser concretas y muy especficas.
Deben elaborarse teniendo en cuenta que:
deben limitarse a la obtencin de datos que pueden ser recordados por el
informante
los datos no deben ser generales
eliminar las preguntas dirigidas

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deben ser fciles de responder
deben estar ordenadas en una secuencia adecuada
hacer una pregunta a la vez.
Ventajas:
- Puede abarcarse una mayor rea geogrfica y una mayor cantidad de
personas entrevistadas.
- Menor inversin tanto en contratacin de personal como en trabajo de campo.
Limitaciones:
- Riesgo de que exista un elevado porcentaje de cuestionarios sin responder, lo
cual har dudoso los resultados obtenidos.
- Excluye a las personas que no saben leer o escribir.
- Imposibilidad de ayudar al encuestado cuando no ha comprendido alguna
pregunta o instruccin.
- Podran recibirse cuestionarios fuera de fecha, por lo cual quedaran
inutilizables.

Fases necesarias para analizar un puesto de trabajo.
Informacin Preliminar: Consiste en recabar datos generales que permitan al
analista tomar una nocin global del problema.
Obtencin de datos: Al haber diferentes tipos de puestos de trabajos, no existe un
mtodo nico para la obtencin de datos. Los tres mtodos ms utilizados son:
- La observacin directa.
- La entrevista.
- El cuestionario.
Clasificacin de los datos: Esta se realizar mediante la utilizacin de tablas,
fichas, en la que se recojan las caractersticas de puesto de trabajo, sus
exigencias, el entorno en el que se encuentra y la actividad misma. Esta
informacin puede digitalizarse pero es siempre conveniente tenerla en forma
impresa para su fcil manejo.
Explotacin de datos: Es aqu donde se realiza el anlisis, la evaluacin de
estudio. A partir de toda la informacin obtenida, mediante el anlisis de situacin,
se deducirn las necesidades y para ellas se propondrn acciones tendientes a
cumplir la normativa vigente o las normas o principios tcnicos que buscan brindar
seguridad y confort en los puestos de trabajo.

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OBJETIVOS OPERATIVOS

Objetivos operativos y como deben formularse.
Los objetivos operativos son metas comunicadas al alumno mediante el
enunciado, en el que se expresa lo que tiene que hacer el alumno, despus de
haber terminado una etapa de aprendizaje.
- Caracterizar los objetivos por la actividad del alumno y no del profesor.
- Formular los objetivos en trminos de capacidades finales. En el objetivo se
enunciara, si el alumno es o no capaz de tener una conducta determinada un
comportamiento exigible, ejemplo: que el alumno sea capaz de o est en
condiciones de.
- Formular los objetivos con verbos de accin, con significado, ni excesivamente
amplio ni especfico. Un objetivo operativo no podr usar el verbo saber, por
ejemplo, porque ese trmino no es activo ni responde a una actividad
observable, no podemos leer los pensamientos de los dems. Sera suficiente
sustituir el verbo saber por otro de significacin ms concreta, como escribir,
memorizar, dibujar

Pasos a tener en cuenta al formular un objetivo operativo.
1. Conocer las necesidades, intereses y nivel cultural e intelectual de sus
alumnos.
2. Conocer las condiciones ambientales en las que se desenvuelven.
3. Delimitar la materia a ensear, considerando como debe distribuirse y los
grados de dificultad.
4. Atender a las condiciones didcticas ms oportunas para el mejor logro del
aprendizaje.
5. Determinar las habilidades que se necesiten del alumno como consecuencia
de la prctica de la enseanza.
6. Seleccionar las conductas exigibles, observables, que puedan mostrar
cualidades medibles, y que permitan al profesor comprobar si el alumno ha
conseguido las metas propuestas.


22

Planificacin por objetivos.
La planificacin por objetivos consiste en la elaboracin prctica del programa del
curso y la integra:
- Identificacin, deteccin y anlisis de las necesidades del alumno.
- Anlisis de las posibilidades de la enseanza.
- Determinacin de prioridades en las necesidades.
- Determinacin del objetivo final del curso.
- Anlisis de los diversos pasos para llegar al objeto.
- Jerarquizacin y organizacin de los objetivos segn necesidades del sistema
de comprobacin de los mnimos conocimientos exigidos para llegar a los
nuevos objetivos.
- Desglose del objetivo en un tema de enseanza o programa temtico

Caractersticas que debe cumplir una buena formulacin de objetivos
operativos.
- Caracterizar los objetivos por la actividad del alumno y no del profesor.
- Formular los objetivos en trminos de capacidades finales. En el objetivo se
enunciara, si el alumno es o no capaz de tener una conducta determinada un
comportamiento exigible, ejemplo: que el alumno sea capaz de o est en
condiciones de.
- Formular los objetivos con verbos de accin, con significado, ni excesivamente
amplio ni especfico. Un objetivo operativo no podr usar el verbo saber, por
ejemplo, porque ese trmino no es activo ni responde a una actividad
observable, no podemos leer los pensamientos de los dems. Sera suficiente
sustituir el verbo saber por otro de significacin ms concreta, como escribir,
memorizar, dibujar


23

ENSEANZA

Tcnicas de enseanza.
- Tcnica expositiva: Consiste en la exposicin oral, por parte del profesor; esta
debe estimular la participacin del alumno en los trabajos de la clase, requiere
una buena motivacin para atraer la atencin de los educandos. Esta tcnica
favorece el desenvolvimiento del autodominio, y el lenguaje.
- Tcnica del dictado: Consiste en que el profesor hable pausadamente en tanto
los alumnos van tomando nota de lo que l dice.
- Tcnica biogrfica: Consiste en exponer los hechos o problemas a travs del
relato de las vidas que participan en ellos o que contribuyen para su estudio.
- Tcnica de la discusin: Exige el mximo de participacin de los alumnos en la
elaboracin de conceptos y en la elaboracin misma de la clase. Consiste en la
discusin de un tema, por parte de los alumnos, bajo la direccin del profesor y
requiere preparacin anticipada.

Factores se deben considerar al aplicar una tcnica de enseanza
- Problemas o dificultades. El asunto tratado debe presentar situaciones
problemticas o dificultades que deben ser resueltas por los alumnos a travs
de la reflexin y el esfuerzo.
- Libertad. Derivada de la propia reflexin. La libertad no ser solo de creacin;
sino tambin para que el alumno pueda manifestar su propio pensamiento.
- Actividad. El alumno debe ser arrancado de la pasividad para poder actuar y
reaccionar ante los estmulos que el profesor le proporciona.
- Realizacin. La enseanza debe ser orientada en sentido de la realizacin de
algo que proporcione un quehacer al alumno.
- Participacin. Derivado de la realizacin. Habr participacin cuando cada uno
se sienta elemento til dentro de un plan de trabajo. L a participacin implica
que los alumnos se sientan responsables y con los mismos derechos de
observacin, crtica y opinin, con relacin a la tarea que se cumpla.
- Comprensin e inters. El profesor orientara la enseanza de manera que se
articule con los intereses de sus alumnos.
- Organizacin mental. El profesor orientara la enseanza de manera que facilite

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la organizacin mental, son indispensables los trabajos de fijacin e integracin
del aprendizaje.
- Realidad del alumno. El alumno debe ser visto en su realidad humana, con
todas sus posibilidades y limitaciones, es imprescindible tener en cuenta sus
diferencias individuales.
- Accin individualizada. El proceso de enseanza debe proporcionar el trabajo
individualizado en el cual el alumno sea llevado a competir consigo mismo.
- Accin de grupo. La enseanza debe llevar tambin a la accin grupal al
esfuerzo colectivo con el fin de inducir al alumno a trabajar en grupo.

Diferencia entre la enseanza tradicional y moderna.
La enseanza tradicional: Este concepto de enseanza potencia la actividad del
docente y reduce hasta casi la pasividad la participacin del alumno. Esta
constituye sin lugar a dudas el punto de desencuentro central entre ambas
concepciones. A esta concepcin tradicional se le cataloga como directiva,
dirigida o dirigista. El alumno debe comprender, memorizar y reproducir
contenidos. La nica evaluacin es el examen y hay escasa o nula motivacin.
La enseanza moderna: En esta segunda concepcin se trata de dar un
protagonismo mucho ms amplio al alumno en el proceso de enseanza. As se
dice que es no dirigida o no directiva. Tambin se le cataloga como enseanza
para la libertad o enseanza libertaria. El docente orienta y gua el aprendizaje de
manera participativa, incorpora medios y recursos. La evaluacin es continua y no
solo se valoran los exmenes.

Clasificacin de mtodos de enseanza.
Se clasifican teniendo en cuenta criterios de acuerdo a la forma de razonamiento,
coordinacin de la materia, etc e involucran las posiciones de los docentes,
alumnos y aspectos disciplinarios y de organizacin escolar.
Segn la forma de razonamiento: Se encuentran en sta categora el mtodo
deductivo, inductivo, analgico
Segn la coordinacin de la materia: Se divide en mtodo lgico y psicolgico.
Segn la concretizacin de la enseanza:
- Mtodo simblico verbalsimo: Si todos los trabajos de la clase son
ejecutados a travs de la palabra. Este mtodo se presenta a las mil

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maravillas para la tcnica expositiva.
- Mtodo intuitivo: Cuando las clases se llevan a cabo con el constante auxilio
de objetivaciones, teniendo a la vista las cosas tratadas o sus sustitutos
inmediatos. (Pestalozzi). Elementos intuitivos que pueden ser utilizados:
contacto directo con la cosa estudiada, experiencias, material didctico,
visitas y excursiones, recursos audiovisuales.
Segn la sistematizacin de la materia: Estn presentes el mtodo de
sistematizacin rgida y semirrgida y el mtodo ocasional.
Segn las actividades de los alumnos:
- Mtodo Pasivo: Cuando se acenta la actividad del profesor.
- Mtodo Activo: Cuando en el desarrollo de la clase se tiene en cuenta la
participacin del alumno.
Segn la globalizacin de los conocimientos: Se maneja el mtodo globalizado,
no globalizado o especializado y uno intermedio llamado mtodo de
concentracin.
Segn la relacin entre el profesor y el alumno:
- Mtodo Individual: El destinado a la educacin de un solo alumno.
- Mtodo Individualizado: Permite que cada alumno estudie de acuerdo con
sus posibilidades personales.
- Mtodo Reciproco: El profesor encamina a sus alumnos para que enseen a
sus condiscpulos.
- Mtodo Colectivo: Cuando tenemos un profesor para muchos alumnos.
Segn el trabajo del alumno: Se puede realizar trabajo individual, colectivo y
formas mixtas.
Segn la aceptacin de los enseados:
- Mtodo Dogmtico: Mtodo que impone al alumno observar sin discusin lo
que el profesor ensea.
- Mtodo Heurstico: Del griego heurisko= yo encuentro
Segn el abordaje del tema de estudio: Son dos mtodos principales el
analtico, que es descomponer por parte un conocimiento y el mtodo sinttico
que es integrar las partes en un todo.


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Clasificacin de los objetivos en la enseanza.
Los objetivos representan las metas que debe alcanzar la enseanza- aprendizaje
en el comportamiento de los alumnos, se refiere a las modificaciones que se
desean que este logre.
El objetivo, en sentido educacional, representa un cambio de comportamiento.
La clasificacin de objetivos no es tarea fcil, debido a la complejidad de las
situaciones que el proceso educativo puede presentar. A continuacin un intento
de clasificacin.
Objetivos inmediatos y mediatos.
- Objetivos inmediatos: son aquellos previstos para una consecucin a corto
plazo, despus de una tarea, de una o varias clases.
- Objetivos mediatos: son aquellos cuya consecucin en el comportamiento
del alumno est prevista para despus de un periodo ms largo de
escolaridad o aun para el final del curso, como fruto de una maduracin
lenta.
Objetivos generales y especficos.
- Generales: son idnticos a los objetivos mediatos previstos para un sistema,
un curso, un rea o hasta una unidad.
- Especficos: se identifican con los objetivos particulares de cada actividad,
rea de enseanza o disciplina. Pueden llamarse, tambin, objetivos
instruccionales.

Enseanza programada.
La enseanza programada prev la secuencia lgica del proceso de aprendizaje,
sta viene acompaada de un buen diseo del material que prepara el autor del
programa, sin el cual el objetivo sera intil.
El proceso de aprendizaje que los alumnos llevan a cabo, bien sea a travs de un
libro o de la pantalla de un computador, se realiza de la manera prevista por el
autor de acuerdo a una secuencia de pasos de aprendizaje hasta alcanzar el
rendimiento previsto por el autor. Esto es lo que los maestros llaman planificar, y
lo hacen diariamente


27

MOTIVACION.

Tipos de motivacin.
Motivacin intrnseca o primaria: este es un estmulo interno, dado por el propio
individuo, en este caso ste se vuelve activo por la propia necesidad espontnea
de realizar cierta actividad, con lo que encuentra la satisfaccin en si misma sin la
necesidad de ser motivado externamente
- Positiva: inters por el propio tema impartido.
- Negativa: desprecio, vergenza.

Motivacin extrnseca o secundaria: es el estado en que el individuo se pone
activo para lograr algo con su actividad que se relaciona artificial o arbitrariamente
con ella, en este caso esa actividad realizada no es un fin, sino un medio para
llegar a un determinado fin. Aqu el motivo de la actividad se debe a un estmulo
externo, no a la actividad en s misma.
La mayor parte de las actividades de los seres humanos nios o adultos estn
motivadas de forma secundaria.
- Positiva: premios, notas
- Negativa: castigos.

Estrategias de motivacin.
Forman parte de la motivacin la atencin y la participacin del alumno. Estas dos
deben ser conquistadas utilizando diferentes estrategias.
Conquista de la Atencin
Comunicar la justificacin de los objetivos:
- Las consecuencias que tendr el mismo, cul es su utilidad.
- Hacer preguntar al alumnado para que ellos mismos deduzcan su eficacia.
Despertar curiosidad: Presentar algn fenmeno, situacin o problema que
llame la atencin del alumno despertando curiosidad por el tema.
Crear disonancia o choque: El presentar un estmulo desacorde con las
expectativas del alumno har que este reaccione prestando gran atencin.
Modificar el medio fsico de aprendizaje: La disposicin de los asientos en una
clase, utilizar diferentes materiales, etc. ayuda a aumentar la atencin.

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Variar las pautas de instruccin: Incluso en clases cortas un solo modo de
instruccin puede generar una monotona provocando disminucin de la
atencin del alumno, una exposicin, debate, etc. puede revertir esta situacin.
Variar los canales sensoriales: En una misma clase se pueden utilizar
diferentes canales sensitivos: escuchar, mirar, y an mejor, manipular objetos.
Usar el movimiento: Los movimientos del profesor logran llamar la atencin de
fenmenos deseados.
Usar sistemas de comunicacin de forma matizada: Gestos adecuados,
cambios en el tono de voz permiten subrayar las partes importantes del tema.

Conquista de la participacin:
Interrogatorio: Si las preguntas son adecuadas al alumno obtendremos
fcilmente respuestas correctas, siendo esto, reforzante para el mismo.
Refuerzo positivo:
- Refuerzo verbal simple: elogiar la conducta del alumno.
- Refuerzo verbal complejo: elogiar al alumno pero adems decir el motivo
del elogio.
- Refuerzo no verbal: aprobar respuesta con gestos. Puede ir acompaado de
refuerzo verbal o no.
Retroalimentacin o feed-back: Informar al alumno sobre los resultados que
va obteniendo.
Creciente expectativa de xito: Definir objetivos especficos que los alumnos
sean capaces de conseguir. En conjunto con la anterior es muy til, ya que el
alumno adems de conocer sus resultados de actuacin ve que tiene
probabilidades de conseguir el objetivo, as se encontrar ms motivado.
Representacin de roles: Se presenta un problema o situacin ficticia donde el
alumno debe tomar las decisiones.
Pequeos grupos: Es una de las maneras ms comunes para facilitar la
participacin, sobretodo en clases numerosas esta estrategia permite a cada
alumno hacer su aporte personal.


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Tcnicas de motivacin y aplicacin
Victoria inicial: Se plantean preguntas fciles presentadas como dificultosas,
que el alumno responder correctamente. Este xito reforzado con elogios lo
ayudar a seguir con ms atencin la clase.
Fracaso inicial: Se plantean preguntas aparentemente fciles provocando
respuestas erradas. Esto puede tener un buen resultado si son dirigidas a los
alumnos ms capaces; despertando, ante este fracaso, a los otros alumnos.
Problemtica de las edades: El docente debe relacionar, siempre que sea
posible, el asunto tratado a la edad de los estudiantes. Ej.: problemas de
profesin, economa, moral, etc.
Acontecimientos actuales de la vida social: Partiendo de acontecimientos o
hechos que suceden en la vida social diaria se puede dar sentido y
funcionalidad a las clases despertando el inters del alumno, ya que todas las
cuestiones en algn punto se adhieren a las disciplinas enseadas.
Participacin del alumno: Mediante interrogatorios, tareas, programacin de
actividades dentro o fuera de clase, etc. los alumnos dejan de ser simples
espectadores convirtindose en participantes.
Auto-superacin: El profesor puede animar al alumno para que mejore su
aprendizaje comparndolo con l mismo o con la media del rendimiento de la
clase y demostrndole que puede alcanzar logros ms elevados. Debe
conversarse en forma individual. Cuando el alumno se siente observado
positivamente por el maestro y a la vez estimulado a superarse, se alienta.
Voluntad de aprobacin: Ofrecer atencin individualizada provocar la mejor
respuesta de parte del alumno.
Elogios y censuras: Deben ser utilizados con prudencia y oportunamente. Los
elogios producen mejoras en alumnos flojos, siendo de poco efecto en alumnos
ms capaces. Las censuras, producen mejores resultados en alumnos ms
capaces. En los alumnos flojos slo se recomienda cuando es muy necesaria y
se debe hacer individualmente ya que es inhibitoria.
Material didctico: Todo material que el profesor pueda presentar a los alumnos
como proyecciones cinematogrficas, audiovisuales, diapositivas, animar a los
alumnos enormemente.
Necesidades del alumno: Reconocimiento de la utilidad mediata e inmediata de

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la materia. No hay duda de que tiene ms sentido la necesidad inmediata pero
se debe evidenciar tambin la utilidad mediata de la misma.
Compaerismo: Mientras ms cohesin tenga el grupo, y cuanto ms slidas y
positivas sean las relaciones afectivas entre los miembros, con ms
entusiasmo se trabajar.
Conocimiento preciso de los objetivos: Si se los da a conocer, el alumno trabaja
con ms nimo y conciencia de la responsabilidad de alcanzarlos. Es
desalentador el estudio de cualquier cosa sin la nocin del punto de llegada.
Aspiracin: Se requiere una indagacin, esto es muy difcil, ya que segn la
edad del alumno, an no tom conciencia de lo que desea. Si el profesor tiene
conocimiento de estas aspiraciones, puede relacionarlas con la enseanza, de
manera que su materia o leccin le ayude al educando a conseguir sus
objetivos.
Trabajos graduados: Presentar al alumno tareas adecuadas y graduadas segn
las dificultades, partiendo de su nivel de preparacin y capacidad. Estos logros
no deben ser fciles ni difciles, sino que deben ser alcanzados mediante el
empeo del estudiante.
Inters por el educando: El profesor se muestra interesado en la personalidad,
en el plan de vida y en las aspiraciones del educando. An puede ser ms
motivador si el profesor se interesa por otras reas del individuo, incluso fuera
del curso.
Personalidad del profesor: El entusiasmo, simpata, tolerancia, compresin por
parte del profesor puede ser un factor decisivo de motivacin. Esto crea un
clima de interaccin afectiva entre el grupo y el profesor facilitando el proceso
de aprendizaje.

Funciones de la motivacin.
Son los factores que incrementan el esfuerzo del alumno para realizar una tarea
determinada.
Funcin de impulso: Esta funcin nos describe en general la capacidad de
excitacin de un organismo; en alerta, vigilia y capacidad de respuesta. Se puede
producir por dos tipos de estmulos: externos e internos.
Los externos provienen del ambiente que nos rodea, se desarrolla una propensin

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para un estmulo externo.
Los internos se generan internamente en los procesos fisiolgicos del individuo
(derivan de la propia actividad de la corteza cerebral) representados
principalmente por la imaginacin y el pensamiento.
Funcin de expectativa: Se entiende por expectativa la creencia de que
momentneamente un hecho determinado continuar o no, en otro hecho
particular. Es importante mantener en el alumnado el convencimiento de que se
alcanzarn los objetivos planteados y esperados, ya que se genera en ellos la
expectativa de la obtencin de resultados concretos. Para mantener el inters en
los alumnos es importante que el profesor haga referencia continuamente a los
objetivos intermedios que sean alcanzados, y los que faltan para el objetivo final o
principal. Con esto se logra que el alumno tenga claro en qu situacin del
aprendizaje se encuentra, que objetivos ya alcanz y cuales le faltan alcanzar,
entonces se habr generado una motivacin para la realizacin de las actividades
que sean necesarias con el fin de llegar a las metas u objetivos propuestos. El
concepto de expectativa tiene un segundo aspecto en la motivacin de una clase,
es decir, que puede provocar una situacin de impulso cuando existe una
discrepancia entre lo que el alumnado percibe y lo que espera percibir.
Funcin de incentivo: Son gratificaciones que si son efectuadas inmediatamente
despus de que se produce una respuesta adecuada, es altamente probable que
se produzcan futuras respuestas similares. En el caso de la enseanza, se sabe
que cuando un alumno responde y dicha respuesta es reforzada, o gratificada,
podemos decir que habr aprendizaje, entonces, al comprobar que nuestras
respuestas son correctas, se genera la motivacin necesaria para ir alcanzando
todos los objetivos planteados.
Funcin disciplinaria o de castigo: Son acontecimientos adversos que efectuados
inmediatamente despus de una respuesta, disminuye la posibilidad de que la
respuesta se repita, decimos entonces que el castigo es algo que el individuo
intenta evitar. Tiene como finalidad eliminar las conductas del alumnado que se
alejan de ser las conductas deseadas o esperadas, debido a que el alumno
aprende lo que no debe hacer. Dicha funcin requiere que el profesor utilice una
combinacin de recompensas y castigos que le permitan controlar la conducta del
alumnado.


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Motivacin intrnseca y de desarrollo.
Motivacin intrnseca o primaria: este es un estmulo interno, dado por el propio
individuo, en este caso ste se vuelve activo por la propia necesidad espontnea
de realizar cierta actividad, con lo que encuentra la satisfaccin en si misma sin la
necesidad de ser motivado externamente
Motivacin intrnseca:
Positiva: inters por el propio tema impartido.
Negativa: desprecio, vergenza.

Motivacin de desarrollo
Es la que se emplea durante el desarrollo de la clase. Debe ser planeada de
modo tal que se renueve constantemente el inters de los alumnos, y asimismo
aprovechar las situaciones de cada momento para reactivar dicho inters por lo
que est siendo estudiado.

Tcnica de motivacin de correlacin.
La motivacin es un factor decisivo en el proceso enseanza aprendizaje.
Motivar es predisponer al alumno a participar de las actividades.
La Tcnica de correlacin con lo real: permite establecer una relacin directa
entre lo que se ensea y el medio circundante, las experiencias de vida y los
hechos de la actualidad, dando un sentido de realidad y de autenticidad a las
clases. Posibilita al alumno una vivencia inicial, a travs de las visitas y del
contacto directo con el material concreto.

Estrategias de motivacin de la conquista de la atencin y de la conquista
de la participacin.
Estrategias de la conquista de la atencin: Aclarar a los alumnos la importancia y
las razones de la consecucin de un objetivo.
- crear disonancia o choque
- modificar el medio fsico
- variar las pautas de instruccin
- variar los canales sensoriales
- usar el movimiento
- usar sistemas de comunicacin de forma matizada

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- despertar curiosidad
Estrategias de conquista de la participacin: obtener la participacin de los
alumnos en las actividades de aprendizaje, es la necesidad de individualizar la
instruccin.
- interrogatorio
- refuerzo positivo
- realimentacin
- creciente expectativa de xito
- representacin de roles
- pequeos grupos

Tcnicas de grupo
Simposio: es una reunin de expertos en la que se expone y desarrolla un tema
en forma completa y detallada, enfocndolo desde diversos ngulos a travs de
intervenciones individuales, breves, sintticas y de sucesin continuada. Los
especialistas exponen durante 15 a 20 minutos y un coordinador resume las ideas
principales. El simposio es una actividad en la cual un grupo selecto de personas
expertas en determinadas ramas del saber, exponen diversos aspectos o
problemticas sobre un tema central, ante un auditorio durante un tiempo
determinado.
Mesas Redondas: Es una discusin de un equipo de expertos ante un auditorio.
El cual sostiene puntos de vista divergentes y contradictorios sobre un mismo
tema. Se efecta cuando se desea conocer el punto de vista de distintas personas
sobre un tema determinado. En esta tcnica grupal se siguen una serie de pasos,
que permiten el mejor desempeo de la misma, entre las cuales tenemos:
El Panel: En l se debate un tema, desde todos los puntos de vista, en un gil
dialogo y ordenada conversacin.

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