REVISTA DE EDUCAO FSICA - N 135 - NOVEMBRO DE 2006 - PG.

EDUCAO FSICA
REVISTA DE
N 135 NOVEMBRO DE 2006
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Artigo Original
AS LUTAS NA EDUCAO FSICA ESCOLAR
Heraldo Simes Ferreira
Universidade Estadual do Cear (UECE) - Fortaleza - CE - Brasil.
_________
Recebido em 19.02.2006. Aceito em 26.07.2006.
Resumo
Este artigo tem o objetivo de compreender como
os professores de educao fsica esto utilizando
o bloco de contedos proposto nos Parmetros
Curriculares Nacionais - Educao Fsica, no que
se refere prtica das lutas. Para tanto, foi utilizada
uma abordagem quantitativa, onde 50 professores,
da rede pblica e privada de educao, de Fortaleza
(Cear - Brasil), responderam a um questionrio.
Os resultados demonstram que um nmero pouco
expressivo de professores utiliza esta modalidade
como parte de seus contedos em aulas. Concluiu-se
que a educao fsica deve proporcionar diversas
formas de cultura corporal, como as atividades
relacionadas s lutas, que devem fazer parte das
modalidades ofertadas aos discentes. Para isso,
necessrio que os professores faam cursos
de atualizao ou usem a criatividade, buscando
alternativas na rea.
Palavras-chave: Educao Fsica, Escola, Lutas.
Original Article
COMBATS IN PHYSICAL EDUCATION AT
SCHOOL
Abstract
This article aims to understand how physical
education teachers are using the group of contents
proposed in the National Curricular Parameters
Physical Education, regarding the practice of
combats. For this a quantitative approach was
used, where fifty public and private school teachers,
from Fortaleza (Cear Brazil), responded to a
questionnaire. The results show that an expressively
small number of teachers used this modality as part
of their class content. We concluded that physical
education must provide diverse forms of body
culture, such as activities related to combat, which
should form part of the modalities offered to the
students. For this, it is necessary that teachers
take updating renovation courses or use creativity,
seeking alternatives in the area.
Key words: Physical Education, School, Combats.
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INTRODUO

A educao fsica que queremos a de
qualidade e, como tal, a diversidade um ponto
fundamental para se conseguir esta finalidade. Na
diversidade, valoriza-se a dimenso das mltiplas
leituras da realidade e a conseqente ampliao das
possibilidades de comunicao e de relacionamento
entre as pessoas. Tendo em vista este aspecto,
o presente artigo procura compreender como os
professores desta disciplina esto utilizando o bloco
de contedos proposto nos Parmetros Curriculares
Nacionais (PCNs) - Educao Fsica, no que se refere
prtica das lutas no contexto atual da educao
fsica escolar.
Como meio de se atingir os objetivos gerais
da educao fsica, utiliza-se a prtica das lutas,
sem, contudo, deixar de incentivar os esportes com
bola, as ginsticas, o atletismo, a dana, os jogos
e as brincadeiras. Entende-se como lutas, no
somente as modalidades tidas como tradicionais
(Jud, Carat, Kung Fu), mas, tambm, a prtica
da luta informal.
Ao se lecionar a disciplina de educao
fsica, da educao infantil at o ensino mdio,
comprova-se que as lutas fazem sucesso em todas
as faixas etrias. Na educao infantil, as lutas de
animais (luta do sapo, luta do jacar ou a luta do saci)
tm ajudado muito na liberao de agressividade
das crianas, alm de serem trabalhados, nestas
atividades, todos os fatores psicomotores. No ensino
fundamental, lutas que requerem um maior esforo
trazem excelentes respostas, como a luta do empurra
e puxa ou o uga-uga (tirar o colega de dentro do
crculo central). No ensino mdio, as modalidades
comeam a ser exploradas de uma maneira mais
profunda, levando ao conhecimento do tema,
fazendo um resgate histrico das modalidades e as
relacionando com a tica e os valores.
As lutas devem servir como instrumento de
auxlio pedaggico ao profissional de educao
fsica: o ato de lutar deve ser includo dentro do
contexto histrico-scio-cultural do homem, j que
o ser humano luta, desde a pr-histria, pela sua
sobrevivncia.
Daolio (2004) sustenta a idia de que a cultura
o principal conceito para a educao fsica, porque
todas as manifestaes corporais humanas so
geradas na dinmica cultural, desde os primrdios
da evoluo at hoje.
O profissional de educao fsica no atua sobre
o corpo ou com o movimento em si, no trabalha
com o esporte em si, no lida com a ginstica em
si. Ele trata do ser humano nas suas manifestaes
culturais relacionadas ao corpo e ao movimento
humano, historicamente definidas como jogo,
esporte, dana, luta e ginstica (Daolio, 2004).
Como estudioso da cultura, considerando a
educao fsica como disciplina escolar e a escola
como espao e tempo de desenvolver a cultura,
entendo como tarefa precpua da rea garantir ao
aluno a apreenso de contedos culturais, no caso,
relacionados dimenso corporal: jogo, ginstica,
esporte, dana, luta (Daolio, 2004).
No ensino superior, pode-se constatar, ao
assumir uma turma de licenciatura em educao
fsica de uma universidade, a preocupao dos alunos
em como utilizar o contedo da disciplina nas aulas
de educao fsica escolar. Alguns alunos encaram
a disciplina de lutas como mais uma disciplina
descartvel. Por este motivo, passou-se a questionar
como um aluno de graduao poderia aprender jud
ou carat em apenas seis meses e, assim, pudesse
estar apto a empregar o conhecimento adquirido
no momento em que estivesse trabalhando em
escolas.
Para isto, o programa da disciplina na Universidade
Estadual do Cear (UECE), mediante autorizao do
coordenador, foi reformulado, procurando-se trabalhar
alm do que estava na ementa (somente Carat e
J ud). Passou-se, ento, a trabalhar a luta de uma
forma ldica, mostrando que ela pode ser mais um
recurso na educao fsica escolar, muito embora
houvesse a certeza de que um aluno de faculdade,
sem conhecimento prvio do assunto, dificilmente
poderia aprender a arte do Carat ou do Jud em
perodo to curto de tempo (um semestre).
Algumas questes, portanto, emergem sobre
a prtica das lutas na aula de educao fsica
escolar, entre elas: os professores de educao fsica
conhecem e aplicam os PCNs? Usam lutas em suas
aulas? De que forma? Quais as estratgias utilizadas
em aulas com lutas? O que pensam sobre as lutas
na escola?
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Este estudo visa observar a realidade dos
professores de educao fsica no que se refere
utilizao das lutas como um dos blocos de contedo
proposto pelos PCNs.
DESENVOLVIMENTO
As lutas: questes histricas
Existem muitas definies sobre o que seriam
as lutas, sendo a definio proposta nos PCNs -
Educao Fsica:
As lutas so disputas em que os oponentes devem
ser subjugados, com tcnicas e estratgias de
desequilbrio, contuso, imobilizao ou excluso
de um determinado espao na combinao de
aes de ataque e defesa. Caracterizam-se por
uma regulamentao especfica a fim de punir
atitudes de violncia e deslealdade. Podem ser
citados exemplos de luta: as brincadeiras de
cabo de guerra e brao de ferro, at as prticas
mais complexas da capoeira, do jud e do carat
(Brasil, 1998).
Histrias sobre lutadores so transmitidas de
geraes a geraes. Textos bblicos j comentam
pelejas entre oponentes. Segundo Reid e Croucher
(2003):
Desde as pocas antigas temos registro de lutas
a dois. A histria de Davi, que matou Golias com
uma pedra atirada por uma funda, uma das
descries mais detalhadas (...) com sua arma
simples, Davi foi capaz de obter uma preciso
comparada de um samurai quando d um golpe
com sua espada (...).
A origem das lutas e das artes marciais continua
sendo uma incgnita. Os gregos tinham uma forma
de lutar, conhecida como pancrcio, modalidade
presente nos primeiros jogos olmpicos da era antiga.
Os gladiadores romanos, j naquela poca, faziam o
uso de tcnicas de luta a dois. Na ndia e na China,
surgiram os primeiros indcios de formas organizadas
de combate.
A histria das formas de luta, de combate ou de
arte marcial, difcil de ser definida, pois poucos fatos
so verdadeiramente conhecidos. Os antigos mestres
no repassavam seus conhecimentos facilmente e,
alm disso, no existem registros documentados, j
que as tradies eram passadas de forma oral, de
mestre para discpulo.
De acordo com Alves J r (2001):
Na histria da humanidade quando levamos em
considerao o estgio j urbano, ao se fazer uma
breve gnese das lutas, observamos que no foram
poucos os registros encontrados nas mais diversas
civilizaes. Remontando entre os anos 3000 e
1500 a.C., os sumerianos deixaram imagens de
trs duplas de lutadores representando diversas
fases de uma luta, com caractersticas que D.
Palmer e M. Howell (in Blanchard, Chelska, op. cit)
consideraram como sendo, uma das provas mais
antigas do que hoje entenderamos como atividade
de luta. Outras evidncias de prticas de lutas
tambm foram encontradas em outras culturas,
atravs dos desenhos encontrados dentro da tumba
egpcia de Beni Hassan (Henares, 2000) e tambm
em Creta, por volta de 2000 a.C. (Blanchard e
Chelska, op. cit).
Algumas informaes nos levam a crer que os
sistemas de lutas chegaram China e ndia, no
sculo V a.C., atravs do comrcio martimo.
Muitos artistas marciais consideram a China
como o bero desta cultura, como se referem Reid e
Croucher (2003):
(...) um monge indiano chamado Bodhidharma
chegou certo dia ao templo e mosteiro de Songshan
Shaolin, na China, onde passou a ensinar um tipo
novo e mais direto de Budismo, que envolvia longos
perodos de esttica (...) para ajud-los a agentar
as longas horas de meditao, ensinou-lhes tcnicas
de respirao e exerccios para desenvolver a
fora e a capacidade de defender-se na remota e
montanhosa regio onde residiam.
A filosofia do budismo influenciou profundamente
os sistemas de lutas de todo o oriente, principalmente
na China, na Coria, no Japo, na ndia e nos pases
do Sudeste Asitico. Assim, as tcnicas de luta se
proliferaram pelo oriente.
Neste perodo, surgem os lutadores sbios e
suas estratgias militares, sendo exemplos Sun Tzu,
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um general de guerra chins, e Miyamoto Musashi, o
mais famoso dos samurais do antigo J apo. Ambos
escreveram clssicos da arte da guerra, utilizados at
os dias de hoje por empresrios e empreendedores.
Segundo Sugai (2004):
interessante destacar tambm que esses
clssicos, exaustivamente interpretados ao longo
dos sculos, tm sido considerados muito mais pelo
prisma da lgica, das suas possibilidades blicas ou
estratgicas. Todavia, em um momento de tantas
transformaes por que passamos, de quebra de
valores essenciais, da procura do sentido da vida,
mais que oportuno ressaltar os propsitos mais
elevados desses dois guerreiros: por meio da arte
que escolheram, eles conseguiram chegar at o
mximo de compreenso da alma humana para
alcanar, semelhana da natureza, a perfeio
da arte de existir.
Conforme atesta Kishikawa (2004), o livro
de Sun Tzu, A arte da guerra, e o de Musashi, O
livro dos cinco anis, foram adotados como leitura
obrigatria na Escola de Administrao de Empresas
da Universidade de Harvard.
Aps o sculo XIV, os europeus comearam
suas expanses e descobertas de territrios,
tomando contato com a cultura e com os povos de
outros pases. Somente em 1900, alguns ingleses
e outros tantos norte-americanos comearam a
aprender jud e outras artes marciais japonesas. Aps
1945, os norte-americanos, em servio no J apo,
disseminaram as lutas do oriente no mundo ocidental
(Reid e Croucher, 2003).
Alguns lutadores possuem uma viso filosfica
do que vem a ser uma luta, como afirma Lee
(2003):
(...) o objetivo da arte projetar uma viso interior
para o mundo; declarar, em uma criao esttica, o
esprito mais ntimo e as experincias pessoais de
um ser humano.
Na atualidade, existem inmeros sistemas de
luta, as chamadas artes orientais: Kung Fu, Tai-Chi-
Chuan, Carat, Jud, Jiu-jitsu, Aikido, Tae-Kwon-Do,
Jet-Kune-Do, Kendo, entre outras. Tambm existem
aquelas consideradas ocidentais como: o Boxe, a
Esgrima, o Kick-Boxe, etc.
Nos jogos olmpicos, esto presentes o Jud, o
Tae-Kwon-Do, a Esgrima, o Arco e Flecha, o Boxe, a
Luta Livre e a Luta Greco-romana. O Carat, que h
muito pleiteia uma vaga nos jogos, j considerado
esporte olmpico, participando efetivamente do circuito
promovido pelo Comit Olmpico Internacional, como
os J ogos Pan-Americanos, os Sul-Americanos, os
Asiticos e os Europeus.
No Brasil, a educao fsica deve resgatar a
Capoeira como parte da manifestao da cultura dos
negros no perodo escravocrata. Esta modalidade
de luta envolve a dana, a msica e um gestual
carregado de historicidade.
Tambm no se pode esquecer o Brazilian
Jiu-jitsu (derivado do Jiu-jitsu japons, mas muito
modificado pela famlia Gracie), hoje considerado um
esporte genuinamente tupiniquim.
A disciplina de educao fsica, tambm, tem
a responsabilidade de no deixar que os grandes
nomes de nossos esportes de luta sejam esquecidos:
como Aurlio Miguel, Rogrio Sampaio, Eder Jofre,
Maguila, Acelino Pop Freitas, Famlia Gracie, entre
tantos outros.
As lutas na educao fsica escolar
A prtica da luta nas aulas de educao fsica
deve ser considerada, estando inclusa no bloco de
contedos da disciplina, exposto nos PCNs:
Os contedos esto organizados em trs blocos,
que devero ser desenvolvidos ao longo de
todo o ensino fundamental. A distribuio e o
desenvolvimento dos contedos esto relacionados
com o projeto pedaggico de cada escola e a
especificidade de cada grupo... Assim, no se
trata de uma estrutura esttica ou inflexvel, mas
sim de uma forma de organizar o conjunto de
conhecimentos abordados, segundo enfoques que
podem ser dados: esportes, jogos lutas e ginstica;
atividades rtmicas e corporais e conhecimentos
sobre o corpo (Brasil, 1988).
Esta prtica pode trazer inmeros benefcios
ao usurio, destacando-se o desenvolvimento motor,
o cognitivo e o afetivo-social. No aspecto motor,
observamos o desenvolvimento da lateralidade, o
controle do tnus muscular, a melhora do equilbrio e
da coordenao global, o aprimoramento da idia de
tempo e espao, bem como da noo de corpo. No
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aspecto cognitivo, as lutas favorecem a percepo, o
raciocnio, a formulao de estratgias e a ateno.
No que se refere ao aspecto afetivo e social, pode-se
observar em alunos alguns aspectos importantes,
como a reao a determinadas atitudes, a postura
social, a socializao, a perseverana, o respeito e
a determinao.
Ao falarmos de lutas como um contedo
da educao fsica, alguns podem pensar que
se refere a uma das tendncias da disciplina: a
educao fsica militarista, que possui como objetivo
a obteno de uma juventude capaz de suportar o
combate, a luta e a guerra (Ghiraldelli, 1997). Esta
tendncia da educao fsica teve seu apogeu
durante o perodo nazi-fascista. A incluso das lutas
na disciplina de educao fsica no promover
alunos-soldados, nem prepar-los para a guerra.
Pretende-se oferec-las, na escola, com o objetivo
de proporcionar diversidade cultural e amplitude de
atividades corporais.
Outra vez, reportando a Alves Jr (2001):
A Educao Fsica passa a ser uma disciplina
que vai tratar pedagogicamente de uma rea de
conhecimento denominada de cultura corporal,
configurada na forma de temas ou de atividades
corporais. Devemos ter conscincia que a atividade
fsica das lutas no nem nociva nem virtuosa em
si, ela transforma-se segundo o contexto. A luta na
universidade, na escola, ou em qualquer outro local,
torna-se o que dela a fazemos, e a competio,
acrescentaramos, no uma imposio deste
esporte. Pierre Parlebas (1990) lembra que as
lutas em geral so atividades esportivas com uma
oposio presente, imediata, e que o objeto
da ao, existe uma situao de enfrentamento
codificado com o corpo do oponente. Desta forma,
mais do que lutar contra o outro, a educao
fsica escolar deve ensinar a lutar com o outro,
estimulando os alunos a aprenderem atravs
da problematizao dos contedos e da prpria
curiosidade dos alunos.
inquestionvel o poder de fascinao que as lutas
provocam nos alunos. Nos dias atuais, constata-se que
o tema est em moda, seja em desenhos animados,
em filmes ou em academias. No difcil encontrar
crianas brincando de luta nos intervalos das aulas
ou colecionando figurinhas dos heris que lutam em
seus desenhos animados. Os adolescentes compram
revistas que se referem ao tema, adquirem livros de
tcnicas de luta e matriculam-se em academias para
realizar a prtica da luta.
Portanto, as lutas devem fazer parte dos
contedos a serem ministrados nas aulas de educao
fsica, seja na educao infantil, ensino fundamental ou
mdio, ressaltando-se que as lutas no so somente as
tcnicas sistematizadas como Carat e Jud. O brao
de ferro, o cabo de guerra, as tcnicas recreativas
de empurrar, de puxar, de deslocar o parceiro do
local, as lutas representativas como a luta do sapo
(alunos agachados, um tentando derrubar o outro),
a luta do saci (alunos de mos dadas, somente com
um p no cho, tentando provocar o desequilbrio
do parceiro, forando o colega a tocar com o p que
estava elevado no cho), so apenas alguns exemplos
de como se trabalhar as lutas de forma estimulante
e desafiadora na aula de educao fsica. Pode-se
levar, em visitas s escolas, especialistas, promovendo
palestras, ministrando pequenos cursos ou fazendo
demonstraes especficas. Os alunos podem visitar
academias de lutas, assistir a filmes e documentrios
ou, ainda, realizar pesquisas sobre o tema.
No se pode esquecer que, no ensino mdio,
a filosofia das lutas, a prtica competitiva das
modalidades e o estudo dos clssicos de Sun Tzu
e Miyamoto Musashi, j citados, poderiam motivar e
afirmar o sentido das lutas como contedo.
Alm disso, conforme a revista do Conselho
Federal de Educao Fsica (CONFEF, 2002):
A prtica da luta, em sua iniciao esportiva, apresenta
valores que contribuem para o desenvolvimento
pleno do cidado. Identificado por mdicos,
psiclogos e outros profissionais, por sua natureza
histrica apresentam um grande acervo cultural.
Alm disso, analisada pela perspectiva da expresso
corporal, seus movimentos resgatam princpios
inerentes ao prprio sentido e papel da educao
fsica na sociedade atual, ou seja, a promoo da
sade.
Segundo os PCNs (Brasil, 1988), os objetivos
da prtica das lutas na escola, so:
A compreenso por parte do educando do ato de
lutar (por que lutar, com quem lutar, contra quem
ou contra o que lutar; a compreenso e vivncia de
lutas no contexto escolar (lutas X violncia; vivncia
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de momentos para a apreciao e reflexo sobre
as lutas e a mdia; anlise dos dados da realidade
positiva das relaes positivas e negativas com
relao a prtica das lutas e a violncia na
adolescncia (luta como defesa pessoal e no para
arrumar briga).
J a construo do gesto nas lutas, ainda sobre
o prisma dos PCNs (Brasil, 1998) requer:
A vivncia de situaes que envolvam perceber,
relacionar e desenvolver as capacidades fsicas
e habilidades motoras presentes nas lutas
praticadas na atualidade; vivncia de situaes
em que seja necessrio compreender e utilizar
as tcnicas para as resolues de problemas
em situaes de luta (tcnica e ttica individual
aplicadas aos fundamentos de ataque e defesa);
vivncia de atividades que envolvam as lutas,
dentro do contexto escolar, de forma recreativa e
competitiva.
Vi sando estes obj eti vos, os contedos
ministrados na aula de educao fsica devem
procurar atender ao desenvolvimento do aluno
no que se refere aos aspectos histrico-sociais
das lutas.
METODOLOGIA
Com o objetivo de compreender como os
professores de educao fsica esto utilizando
o bl oco de contedos proposto nos PCNs -
Educao Fsica, no que se refere prtica das
lutas, foi utilizada uma abordagem quantitativa,
atravs de um questionrio fechado, aplicado em
50 professores de educao fsica, de ambos os
sexos, profissionais que atuam na rede pblica
e particular das escolas de Fortaleza, Cear,
Brasil.
Estes professores ministravam aulas nos
nveis de educao fsica infantil (20%), ensino
f undament al (30%) e ensi no mdi o (50%).
Como critrio de incluso, foi utilizado o fato dos
professores estarem atuando apenas na rea da
educao fsica escolar e estarem vinculados
ao local de trabalho. Exclumos os professores/
est agi rI os que, event ual ment e, ai nda no
estivessem formados. A pesquisa foi realizada
na cidade de Fortaleza, no perodo de fevereiro a
maio de 2005. A FIGURA 1 mostra o questionrio
utilizado:
FIGURA 1
QUESTIONRIO APLICADO EM PROFESSORES DE EDUCAO FSICA.
1. Voc utiliza as lutas em suas aulas de educao fsica?
Se a resposta for positiva:
A. Atravs de prticas recreativas/ ldicas.
B. Atravs da ajuda de um especialista.
C. Atravs de vdeos.
D. Atravs de aula de campo.
E. Outras alternativas.
Se for negativa:
A.No tenho instruo para isso.
B. A escola no tem condies fsicas para tal aula.
C. No temos um colaborador que saiba tal tema.
D. Acho este contedo inadequado para a escola.
E. Outras alternativas.
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2. Voc considera que as lutas so apenas as formas pr-existentes, como Carat, Boxe, Capoeira
ou acha que cabo-de-guerra e brao-de-ferro tambm so formas de luta?
A.Somente as tcnicas pr-existentes podem ser consideradas lutas.
B.Qualquer atividade em que dois oponentes se enfrentam, tentado superar o outro um tipo
de luta.
3. Que tipo de luta voc acha ideal ser trabalhada na escola?
4. possvel trabalhar com lutas na educao infantil?
A.Sim
B.No
5. Voc considera que a prtica da luta gera violncia?
A.Sim.
B.No.
C.Depende do professor.
6. Voc acha que seus alunos se tornariam mais agressivos ao praticarem lutas?
A.Sim.
B.No.
C.Talvez.
RESULTADOS E DISCUSSO
Atravs dos questionrios aplicados, chegou-se
aos seguintes resultados da guia investigativa:
Dos 50 professores questionados, 16 (32%)
afirmaram que utilizavam as prticas das lutas
em suas aulas e 34 (68%) relataram que jamais
recorreram s aulas com estes contedos.
Atravs desta resposta, observou-se que a
grande maioria deixa de utilizar um dos contedos
propostos nos PCNs, as lutas, preferindo manter
a velha pedagogia da bola em suas aulas, pouco
inovando ou no experimentando novas formas de
ministrar suas aulas.
mais cmodo ao professor ministrar aulas de
futebol, de voleibol ou de qualquer outra atividade
com bola, do que preparar aulas envolvendo um tema
to complexo como as lutas.
Os que ofereceram respostas positivas (16
professores - 32%) reforaram que ministravam
estas aulas: com vdeo (oito - 50%), com ajuda de
especialistas (cinco - 31,25%), atravs de prticas
recreativas (dois - 12,5%) e com aula de campo
(um - 6,25%). Foi constatado que apenas alguns
profissionais utilizam a criatividade e, adaptando
as tcnicas tradicionais, incluem em suas aulas
as prticas das lutas. O vdeo a maneira de
transmisso deste contedo mais utilizada, seguida
da participao de convidados para ministrarem
palestras, aulas e oficinas envolvendo o tema.
Entretanto, somente uma pequena parcela
utiliza as lutas de forma ldica, podendo ser esta
a melhor forma de se trabalhar lutas na escola.
Brincar de luta desenvolve os fatores fsicos e, ao
mesmo tempo, exige um grande esforo cognitivo
(formulao de estratgias). O fator afetivo e social
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tambm exaltado, podendo ser observado que os
alunos desenvolvem a auto-estima, o autocontrole e
a determinao.
Os que responderam negativamente (34
professores - 68%) afirmaram que o motivo de no
utilizarem as prticas das lutas foram: que no tinham
instruo para lecionar tal atividade (14 - 41,17%);
que a escola no oferecia condies estruturais para
a realizao das prticas de lutas (oito - 23,52%); que
achavam que o contedo de lutas era inadequado
para o ambiente escolar (seis - 17,64%); e que no
havia especialistas disponveis para receber ajuda
sobre o tema (seis - 17,64%).
Ficou bem claro que existem dificuldades
para a prtica das lutas na escola, porm, estes
obstculos no devem ser barreiras intransponveis.
Se o professor no tem instruo para lecionar
lutas, deve procurar cursos de capacitao, trocar
experincias com os colegas ou recorrer ao vdeo
e ajuda de especialistas. Se a escola no oferece
condies fsicas e materiais, o professor deve
utilizar a improvisao, realizando suas atividades
na prpria sala de aula (tendo o cuidado com a
preparao do espao) ou oferecendo aos alunos
uma aula de campo (visita a academias, por
exemplo).
Chama a ateno o nmero de professores que
afirmaram que o contedo de lutas era inadequado ao
contexto escolar. Atravs desta afirmao, expe-se
um recuo do desenvolvimento da educao fsica
diversificada. A prtica da educao fsica tradicional,
onde imperam atividades como o racho e a antiga
ginstica, precisa romper este paradigma. As aulas
de educao fsica necessitam de novas formas e
de novos contedos, como os direcionados pelos
PCNs, entre eles a luta, a dana, o conhecimento
do corpo, as atividades rtmicas e expressivas, alm
dos esportes, dos jogos e das brincadeiras.
Dos 50 entrevistados, 32 (64%) consideraram
que lutas seriam somente as tcnicas pr-existentes
de combate, enquanto que 18 (36%) afirmaram
que qualquer atividade em que dois oponentes se
enfrentam pode ser um tipo de luta. Este resultado
demonstra que a maioria dos professores ainda no
reconhece a luta diversificada. Para estes, somente
tcnicas de Carat, de Jud, de Capoeira e de
outras modalidades, so consideradas lutas. Desta
forma, os alunos perdem a oportunidade de lutar,
seja atravs de um simples cabo-de-guerra ou de
um brao-de-ferro.
Dos 50 envolvidos, quando perguntados
sobre qual luta deveria ser praticada na escola: oito
(16%) consideraram que nenhuma luta deveria ser
trabalhada na escola, j que poderia ser um gerador
de agressividade; 13 (26%) optaram pela Capoeira;
12 (24%), pelo Carat; nove (18%) responderam o
Jud; quatro (8%) escolheram o Tae-Kwon-do; trs
(6%), o Kung Fu; um (2%), o Jiu-Jitsu; e, apenas dois
(4%) responderam que a luta na escola deve ser
ldica, praticada atravs da brincadeira.
A resposta a esta pergunta demonstra que a
Capoeira, uma luta nacional, a mais votada como
modalidade a ser praticada na escola, seguida do
Carat, que pode ter obtido esta classificao em
virtude da influncia da mdia, pois existem inmeros
desenhos e filmes de ao protagonizados por
lutadores de Carat. O resultado pouco expressivo
atingido pela votao do Jiu-Jitsu (apenas um voto)
parece trazer reflexo o comportamento de alguns
praticantes desta arte marcial que tm prejudicado a
imagem de to nobre forma de luta.
Quando questionados se era possvel trabalhar
as lutas na educao infantil: 38 professores (76%)
alegaram que no, que esta seria uma prtica
realizada por um especialista em uma academia
prpria, e os outros 12 professores (24%) disseram
que era possvel sim, ou com ajuda de especialista
(10 - 83,33%), ou de forma ldica (dois - 16,66%).
Neste quesito, os educadores fsicos expressaram,
em grande parte, a divergncia entre lutas e educao
infantil. Outro engano, pois as lutas na educao
infantil promovem o desenvolvimento integral.
Perguntados se a prtica da luta geraria
violncia: 12 (24%) responderam que sim; 22 (44%),
que no; e 16 (32%) disseram que depende do
professor.
Tambm questi onados se os al unos da
educao fsica, ao praticarem lutas nas aulas, se
tornariam mais agressivos: 12 (24%) responderam
que sim; 25 (50%), que no; e 13 (26%) que talvez.
CONCLUSO
Atravs destes resultados, pode-se concluir
que os PCNs - Educao Fsica devem ser revistos
pelos profssionais da rea, pois se alguns possuem
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REVISTA DE EDUCAO FSICA - N 135 - NOVEMBRO DE 2006 - PG.
EDUCAO FSICA
REVISTA DE
N 135 NOVEMBRO DE 2006
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conhecimento sobre este material, poucos so os
que o utilizam na prtica.
Pode-se constatar que a prtica das lutas, parte
dos blocos de contedos dos PCNs, e, portanto,
apreciados pela educao fsica escolar, no vem
sendo explorado.
Para uma educao fsica diversificada, que
no sucumba s eternas prticas de rachas com
bola, deve-se cumprir o que se estabelece nos
PCNs, seja com as lutas ou com a dana.
Observa-se que os profissionais necessitam
de treinamento, de capacitao e de cursos de
reciclagem, para, a partir de ento, incluir a prtica
das lutas em suas aulas. Tambm se pode concluir
que alguns profissionais possuem uma viso
deturpada do que sejam as lutas, relacionando-as
com violncia e com agressividade, atitude oposta
educao fsica e prpria filosofia das lutas.
Sugere-se que este tema seja abordado por
outros educadores fsicos, contribuindo para a
discusso e somando com outras posies.
Endereo para correspondncia:
Rua Tibrcio Cavalcante, 1490 / apto 102 - Aldeota
Fortaleza - Cear - Brasil
CEP: 60125-100
Tel: 85 32646013
e-mail: heraldosimoes@bol.com.br
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