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Violencia social y escolar
Indice
1. Introduccin
2. Desarrollo
3. Maltrato infantil.
4. Conclusin
5. Bibliografa
1. Introduccin
Violencia... es un fenmeno acerca del cual tenemos intensas vivencias; es parte de nuestra experiencia cotidiana.
En ocasiones, en forma invisible, su presencia acompaa nuestras interacciones diarias. Podra decirse que la violencia
circula en nuestro entorno.
uestra sociedad est! atravesada por la violencia, como toda sociedad de clases. "e establecen relaciones de poder entre
dominadores # dominados, donde aparece la opresin, el autoritarismo # la discriminacin.
Existen distintas formas de violencia en el mundo$ guerras, asesinatos, torturas, desapariciones, para las cuales se %an
buscado diferentes formas de combatirla. Pero existe tambi&n la violencia intrafamiliar o dom&stica frente a la cual nuestra
sociedad no %a encontrado caminos de solucin suficientes.
'a violencia se %a %ec%o algo cotidiano, al punto que slo consideramos como tal la agresin fsica o los atentados contra
la propiedad, agresiones verbales, ( desmanes) en los estadios de futbol o espect!culos; esto lo observamos a diario en
los medios de comunicacin.
"in embargo la sociedad convive con otro tipo de violencia que se desarrolla en silencio # por lo tanto no es noticia$
mortandad infantil, desocupacin, carencia de buenos servicios sanitarios, salarios paup&rrimos, escase* de vivienda, etc.,
en definitiva, toda la sociedad experimenta la violencia.
'a violencia dom&stica pertenece a la esfera privada de cada individuo, pero no por ello es menos importante.
En nuestras aulas, refle+o constante de la comunidad, vemos nios que viven en un clima violento en sus casas, donde es
mu# probable que ellos mismos sean las vctimas.
,rente a esta realidad, el ser %umano %a desarrollado mitos # pre+uicios para comprenderla, as nos paramos frente a esta
problem!tica con pre - conceptos que nos impiden abordar la situacin; tambi&n nos parali*a el carecer de respuestas para
esta realidad # no conocer el modo de operar sobre ella para modificarla.
En el aula, lo importante es saber que el docente desde su rol especfico puede desarrollar .nicamente una tarea de
prevencin primaria, promover el desarrollo de un entorno de contencin # convertirse en gua en el momento de buscar
a#uda; el tratamiento # el revertir la situacin corresponder! a especialistas
2. Desarrollo
/acia un concepto de violencia
'a violencia se puede definir como el uso de una fuer*a abierta u oculta con el fin de obtener de un individuo o grupo lo que
no quieren libremente.
El tema de la violencia est! estrec%amente vinculado al poder, toda situacin de violencia es una situacin de poder.
0l anali*ar la manera en que se e+erce el poder en la sociedad lo %acemos desde una concepcin +urdica.
,oucault seala que existen redes sociales en las cuales el poder circula # que el e+ercicio del poder se fue modificando a
lo largo de la %istoria. 0ntiguamente se e+erca el poder sobre la totalidad de la sociedad, pero al comple+i*arse la red de
relaciones %a# elementos que se escapan a su control; se %ace necesario, entonces, un nuevo mecanismo que controle las
cosas # las personas en cada detalle, de esta forma el poder se e+erce sobre el individuo # no sobre el cuerpo social en su
totalidad.
Esta t&cnica de individuali*acin se ve aplicada en el e+&rcito # en la educacin.
En la escuela se %ace cotidianamente uso de t&cnicas de mantenimiento de poder # control del otro sin siquiera notarlo. 0l
concentrar cientos de alumnos, se busca la forma de que cada educando este ba+o la vigilancia constante del docente; as
aparecen las notas cuantitativas, los ex!menes, los concursos, etc., que representan la posibilidad de ( clasificar a los
individuos de tal manera que cada uno est& exactamente en su lugar, ba+o los o+os del maestro o en la clasificacin 1
calificacin o el +uicio que %acemos de cada uno de ellos) 2foulcault, ('as redes del poder)3. Por e+emplo, la ubicacin en
fila no es casual, permite individuali*ar a cada uno # e+ercer un control sobre ellos.
4omo en los grupos, en una clase social, en la sociedad existen mallas de poder # cada individuo tiene una locali*acin
exacta en esa red de poder.
'a violencia es un fenmeno sobre el cual experimentamos muc%as vivencias. os rodea # la ma#ora de las veces como
una presencia ( invisible) acompaa nuestras interacciones diarias.
En nuestro mundo privado, familia # amigos, buscamos por todos los medios evitar que el maltrato circule # nos dae; pero
la violencia se desarrolla en diferentes !mbitos$ social, poltico, econmico, # por supuesto el familiar. "in embargo, en
nuestra sociedad, consideramos a la familia como un reducto de amor en donde nos parece inaceptable la coercin fsica o
psquica.
'a violencia dom&stica o familiar no es un problema moderno, pero slo en las .ltimas d&cadas la sociedad parece
preocupada por ponerlo de manifiesto # %allar soluciones.
El t&rmino ( violencia familiar) %ace referencia a una situacin de poder # alude a todas las formas de abuso que se dan en
las relaciones entre los miembros de la familia; entendiendo por relacin de abuso toda conducta que, por accin u
omisin, ocasiona dao fsico # 5 o psicolgico a otro miembro de la familia. Para %ablar de violencia familiar, esta relacin
de abuso debe ser crnica, permanente o peridica; en este concepto no se inclu#en las situaciones de maltrato
infrecuente o espor!dico.
En general la violencia es e+ercida sobre los miembros m!s d&biles de la familia, nios, mu+eres # ancianos # es el adulto
masculino quien m!s frecuentemente utili*a las distintas formas de abuso. Existen casos de %ombres maltratados, pero
constitu#en alrededor del 6 7 de los casos.
'as formas de abuso que existen son$ fsicas, sexuales o emocionales.
El tema de la violencia familiar es un problema social. 4om.nmente se cree que al desarrollarse en el !mbito privado de al
familia es una cuestin de cada uno; pero si consideramos que cualquier acto de violencia de una persona contra otra es
un crimen, este problema de+a de ser privado para ser social; dado que los mismos se pro#ectan sobre la comunidad con
distintas manifestaciones, respondiendo &stas al origen del acto sufrido pasivamente. Por e+emplo personas sometidas a
situaciones crnicas de violencia familiar presentan$ debilitamiento progresivo, traduci&ndose en enfermedades
psicosom!ticas, depresin, disminucin en el rendimiento laboral.
'os nios que prenden en su %ogar modelos de relacin violentos tienden a reproducirlos a trav&s de conductas delictivas
o actos de maltrato.
En la mitad de los %ogares argentinos se e+erce alguna forma de violencia; muc%as de estas situaciones pasan
inadvertidas porque el maltrato es de ndole psicolgica no de+ando %uellas observables en lo fsico. Pero las mismas de+an
( marcas) en lo psquico a quienes la padecen.
o debemos de olvidarnos de los medios de comunicacin, que da a da ponen frente a nosotros su dosis de violencia.
4uando &sta aparece en filmes es sencillo explicar que no es m!s que una pelcula, pero %a# otro tipo de violencia que se
e+erce sobre el adolescente, quien en busca de su identidad toma a veces como modelos esos prototipos de violencia para
mane+arse en el medio social en el que act.a.
Es necesario que desde nuestro rol de educadores estimulemos el desarrollo de una visin crtica frente al mane+o de la
informacin que reali*an los medios de comunicacin masiva.
Violencia en la escuela.
8esde %ace algunos aos vemos como noticia en los diarios distintos %ec%os que %ablan de la violencia dentro de las
escuelas; todo %a llegado al punto que, lo que antes nos sorprenda, %o# parece un dato m!s, una an&cdota m!s dentro de
las aulas.
Para comprender estas situaciones de violencia debemos reflexionar sobre ellas, teniendo en cuenta el contexto social, es
decir, el marco en el cual se desarrolla la vida de la institucin escolar # las relaciones internas que existen.
0nali*amos en primer t&rmino la estructura interna, las relaciones internas que se dan en la institucin
escolar.
"i consideramos que el nio puede estar oprimido dentro del sistema educativo, primero debemos comprender esta
estructura de opresin, que no solamente oprime al c%ico, sino tambi&n al docente, es decir, tomar un aborda+e global en el
cual no %a# vctimas ni victimarios, no es el docente el victimario # el nio la vctima.
9na primera mirada nos podra sealar que es el maestro quien detenta el poder # entonces es el victimario, pero esto no
es as porque ( el docente es tan vctima del sistema educativo como el alumno. El docente est! sociali*ado en una
sacrali*acin, en una ideali*acin del m&todo educativo, # est! excluido en la elaboracin de los planes, est! ena+enado de
su propia necesidad, %a# un discurso del poder que le marca al docente un ideal.) 2 0na :ara ;uiroga3.
Por eso, al %ablar de la opresin del sistema educativo no debemos de+ar de lado al docente # tomar .nicamente al nio.
'a experiencia cotidiana nos %ace saber que en las escuelas existen relaciones de poder, que %a# un desempeo de
autoridad de los directivos # de los docentes, que en muc%os casos se sigue privilegiando el modelo pedaggico tradicional
# que son elementos que tienen que ver con la din!mica institucional # que pueden incidir para que la violencia se potencie
o para que se produ*can cosas que %agan lugar a la violencia. 'as relaciones existentes dentro de la institucin ser!n las
que favore*can o desalienten la existencia de violencia.
/a# escuelas donde los nios est!n entusiasmados en diversos pro#ectos, donde son protagonistas # partcipes, donde
pueden canali*ar sus energas; en estos lugares es m!s difcil que apare*can casos de violencia; pero en otras
instituciones educativas %a# sistemas internos altamente autoritarios, donde podra pensarse que la violencia no debera
existir, pero el da que falta la figura que representa la autoridad se producen los %ec%os de violencia.
'a escuela es una construccin social especfica # en cada una de ellas se van a desarrollar pr!cticas particulares que van
a tener un modelo disciplinario o el modelo pedaggico que comparte esa comunidad educativa.
0lgunas escuelas teniendo en cuenta el contexto en que est!n inmersas generan pr!cticas donde el nio puede encontrar
su propio espacio para el desarrollo de sus potencialidades. "e persigue que el nio adquiera diferentes niveles de
responsabilidad, teniendo en cuenta sus posibilidades reales # tendiendo al desarrollo de la autogestin. Este modelo
tiende a que el nio aprenda a mane+ar su libertad con responsabilidad # respetando a sus seme+antes, sin perder la
institucin escolar su funcin normativa. o se trata de generar un sistema permisivo, se apunta al desarrollo de la
responsabilidad.
'o importante es no descontextuali*ar al nio, sabemos que trae aprendi*a+es previos adquiridos en el proceso de
sociali*acin primaria; en su familia existen pautas de transaccin que vamos a ir conociendo, que son parte de &l.
4onociendo todo podremos buscar el modo de evitar que el nio entre en conflicto al present!rsele normativas
diametralmente opuestas; el conocer nos permitir! modificar poco a poco la situacin # permitir que ocurran nuevos
aprendi*a+es paulatinamente.
"i sometemos al nio a una normativa totalmente diferente, entonces entrar! en conflicto # es as como muc%as veces
ocurre el fracaso escolar; la escuela no es capa* de contener en su seno a los educandos, eso tiene que ver con la
descontextuali*acin.
Violencia en la E.<.=.
"i anali*amos el fenmeno de la violencia en la escuela primaria, buscando relacin con distintas variables podemos
encontrar a partir de la comparacin entre muc%os casos que %a# un punto fundamental que los une$ la violencia est!
estrec%amente ligada con la crisis socio 1 econmica.
'a familia al carecer de los medios econmicos debe generar estrategias de supervivencia para sobrevivir; entendiendo por
&stas a las distintas alternativas que el ingenio popular desarrolla para sobrevivir, para dar respuesta a sus necesidades
b!sicas. Por e+emplo, %a# familias que viven en la calle, desmembr!ndose; los nios van a traba+ar a corta edad
exponi&ndose a diferentes riesgos. ios que alternan el mundo del traba+o con el mundo escolar, con pautas totalmente
opuestas, en su labor de subsistencia aprende por fuer*a conductas violentas que luego repite en la escuela.
'os comportamientos esperados de &l en su familia son los esperados en la escuela. Es as como entra en conflicto.
En el mundo del traba+o, en general desarrollado en la va p.blica, %a aprendido a mane+ar un modelo de relacin distinto,
es el modelo del ( m!s fuerte), del ( s!lvese quien pueda), del ( que pega primero, pega dos veces); en la escuela el
modelo es el opuesto$ ( debes ser bueno), ( prtate bien), cumplir con lo que te indican los ma#ores.
>tra diferencia est! dada por la recompensa que obtiene en uno # otro !mbito; fuera de la escuela su recompensa es
material, mientras que en &sta es moral, abstracta. Es &ste otro punto de conflicto, el nio est! acostumbrado a ( ver) su
recompensa frente a las conductas.
En sntesis, el c%ico que participa de las estrategias de supervivencia familiares, lo %ace la ma#or parte del da; el resto del
tiempo concurre a la escuela, aunque no siempre con regularidad.
Evolutivamente es distinto de los otros nios, su realidad lo %a %ec%o madurar distinto, sus preocupaciones # su %istoria
son distintas.
'a escuela sanciona al nio que no act.a de acuerdo a lo que la institucin espera de &l. uestro desafa es buscar el
camino para lograr que el nio permane*ca en el sistema educativo, mostr!ndole alternativas de relacin diferentes a la
violencia.
8ebemos repensar una respuesta pedaggica, en la cual sin perder lo normativo se articulen las necesidades de los nios.
Por e+emplo, para vincularme con &l, no vo# a respetar su necesidad de robar, vo# a establecer como norma que eso est!
mal, pero s vo# a a#udar a que encuentre la forma de conseguir recursos para la subsistencia, diferentes al robo, por
e+emplo aprender un oficio.
Violencia en el Polimodal
En este nivel del sistema educativo tambi&n %emos visto el surgimiento de muc%simos %ec%os de violencia$ violencia de
alumnos a profesores, de profesores a alumnos, de alumnos entre s.
0qu se %ace presente el ( conflicto generacional).
'a creacin de este conflicto # su posterior resolucin es la tarea normativa de la adolescencia. "in este conflicto no %abra
reestructuracin psquica.
'os actos de independencia o de rebelda, desde la desobediencia civil %asta la libertad sexual son frecuentemente$
a) El resultado de rupturas violentas de las dependencias.
b) Producto de privaciones, tratando as que, a trav&s de estos actos, el mundo recono*ca sus deudas # le restable*ca el
marco que perdi en alg.n momento de su vida.
4uando no es as, el grupo que el adolescente encuentra para identificarse o en el con+unto de individuos aislados que
constitu#en un grupo, aparecen estos elementos de la luc%a adolescente$ violencia, estallidos, robos, etc. "i nada ocurre,
los miembros se sienten inseguros respecto de lo real de su protesta. "i en cambio el acto es visible, si cobra notoriedad,
los %ace) sentir reales), %ar! que se co%esionen. Estos actos pertenecen a todo el grupo, el grupo est! cambiando # los
individuos est!n cambiando a sus grupos, esto les permite ( sentirse reales).
?innicot dice$ ( se trata de cmo ser adolescente durante la adolescencia algo que requiere una enorme valenta... Esto no
significa que debamos decir miremos a estos adolescentes dedicados a vivir su adolescencia, debemos tolerar cualquier
cosa # de+ar que rompan las ventanas. o es esto lo que quiero decir, sino que es a nosotros a quienes se desafa # debe
vivir ese desafo como parte de la vida adulta.)
,rente a esta realidad %a# que repensar las pr!cticas, los contenidos, ver quienes son los destinatarios de esos
contenidos, actuali*arlos, # tratar de adecuar estos contenidos a la realidad.
'a violencia que se puede generar es una emergente de la desarticulacin que tiene la escuela con la realidad, es decir, no
se tiene en cuenta que es lo que necesitan los c%icos, esto es generar de alguna forma violencia.
El docente del adolescente debe mane+ar sus propios cdigos, para ser reconocido. @area mu# difcil &sta, dado que los
mismos profesores ven en +aque su rol; esto se debe a que con la falta de presupuesto educativo es como si todo lo
referente a la educacin pierde el status # el valor que la educacin merece.
El modelo de institucin que se presenta, a veces, no tiene nada que ver con lo que ellos necesitan; el adolescente es
transgresor, entonces %a# que permitirle que %aga cosas, darles sus propios espacios. ecesita construir un espacio con
pertinencia, con produccin, con respeto frente a lo que %ace, con modelos con los cuales pueda identificarse, que le
permitan que se sienta seguro # tambi&n que le puedan poner un lmite, porque lo necesita. 0s vamos a ver que las
situaciones de violencia seran menores.
"in embargo, no todas las escuelas son iguales, puede %aber escuelas en las que esto sea factible. o es f!cil pensar en
una propuesta de cambio que reformule lo disciplinario en la escuela.
Violencia social # familiar
'a violencia en el %ogar # el maltrato a los miembros de la familia menos capaces de defenderse siempre %a existido, sin
embargo se %a intentado tener oculta esta problem!tica %asta %ace tiempo atr!s, en que %a empe*ado a ser considerada
como un problema social, tal como es.
Podemos definir el maltrato como una situacin que no es accidental, en la cual una persona sufre un dao fsico, se ve
privado de sus necesidades b!sicas o es agredido emocionalmente; todo esto como resultado de una accin u omisin por
parte de otro miembro de la familia.
En general, la naturale*a oculta del maltrato permite que la gente no vea, no escuc%e, no %able sobre la conducta que es
totalmente contradictoria al sistema de valores socialmente aceptados.
/a# quienes sostienen que la familia es la institucin social m!s violenta. "%auss afirma que$ ( la violencia en la familia es
m!s com.n que el amor # la palabra %ogar no siempre est! asociada a las palabras calor, intimidad tranquilidad #
seguridad.)
8ebemos tener en cuenta que la organi*acin social de la familia se da dentro de un contexto cultural en el cual vemos que
la violencia no slo es aceptada sino tambi&n es tolerada # a veces estimulada.
Es importante sealar que los actos de violencia no son privativos de una clase social determinada, aunque com.nmente
la vemos asociada a sectores marginales de la sociedad. Pueden ocurrir en cualquier clase social, en ambos sexos, en
todos los niveles educacionales # en cualquier etapa del desarrollo familiar.
"e considera que la familia es el lugar donde el ser %umano se desarrolla biolgica # psquicamente, constru#e su
identidad; es !mbito de contencin afectiva, de aprendi*a+e de conductas, de transmisin de valores. 'a violencia es una
desviacin social familiar.
9n grupo familiar cu#o modo de resolucin de conflictos es violento, ser! un modelo para los %i+os testigos de esa
violencia, que repetir!n las mismas conductas cuando formen sus propias pare+as, constitu#&ndose esa situacin en un
factor de riesgo, adem!s de ser un dao en s mismo para los miembros m!s d&biles de la familia 2mu+er # nios3.
4ada familia tiene su propia organi*acin interna, determinadas caractersticas de la organi*acin posibilitan la aparicin
de fenmenos violentos$
A 9na organi*acin +er!rquica fi+a e inamovible basada en desigualdades naturales.
A 'a distribucin desigual de poder.
A Bnteraccin rgida.
A ,uerte ad%esin a los modelos dominantes de g&nero.
A 4onsenso social con respecto al abuso e+ercido dentro del !mbito privado familiar, lo que legitima al agresor # de+a
indefensa a la vctima.
4aractersticas de los actores de la violencia.
En toda situacin de violencia aparecen dos actores$ una vctima # un victimario. 0mbos forman parte del sistema familiar,
con subsistencias del mismo. "e conectan interrelacionando su fuer*a # sus debilidades personales; convergen #
contribu#en a situaciones que tienen la particularidad de potenciar violencia, es decir, de convertirse en actos violentos.
'a vctima puede ser descripta como una persona vulnerable, pasiva, complaciente, dependiente, a la cual le cuesta
escapar de la dura situacin abusiva. Por lo general est!n fsica o emocionalmente incapacitados para denunciar la
situacin en la que se encuentran.
8iversos factores pueden influir en esto$ el miedo, la vergCen*a, etc., manifiestan ba+a autoestima, depresin # el miedo a
no ser queridos, el sentirse culpable de generar la situacin en que se %allan.
El victimario es frecuentemente un miembro de la familia. 8iversos estudios sobre los victimarios permiten caracteri*arlos
como poseedores de ba+a autoestima; tiene temperamentos explosivos.
"tarr describe a las personas capaces de e+ercer violencia ( como de personalidad posesiva, con dificultad para
comprender situaciones # enfrentarlas e incapaces de exteriori*ar sus culpas.)
?olf # Pillemer en un estudio reciente muestran que la vctima # el victimario est!n unidos uno al otro por una larga #
comple+a relacin de demandas # necesidades recprocas. Esta dependencia puede generar %ostilidad, frustracin #
maltrato.
Victimi*acin secundaria.
:uc%as veces las instituciones que tratan el problema de la violencia familiar o a las que les llega, act.an poniendo en
marc%a un proceso que Dorge 4orsi denomina victimi*acin secundaria.
( Es el fenmeno que ocurre cuando una vctima de violencia familiar concurre a una institucin 2comisara, %ospital,
+u*gado, etc.3 o alg.n profesional 2m&dico, psiclogo, abogado, etc.3 en busca de a#uda. /abitualmente ocurre que dic%as
instituciones o tales profesionales, impregnados con los mitos acerca de la violencia dom&stica # poco informados acerca
de la especificidad del problema, incurren en conductas que en ve* de a#udar convierten a la persona por segunda ve* en
vctima; en la ma#ora de los casos, esta segunda victimi*acin implica culpar a la vctima.)
Esto seala la necesidad de una adecuada informacin acerca del problema de la violencia familiar # una revisin acerca
de los mitos que existen en torno al tema.
3. Maltrato infantil.
El t&rmino maltrato %ace referencia a la agresin fsica; en ocasiones parece describir tambi&n la falta de cuidados fsicos
necesarios, el abuso sexual, el abandono emocional, los aspectos relacionados con la intencionalidad del adulto que
provocan el sufrimiento infantil, la gravedad de la lesin o el abandono, la desviacin de los st!ndares sociales, tambi&n
constitu#en algunos de los criterios que delimitan el maltrato.
/a# definiciones claramente ambiguas en las que no existen criterios$ falta de un ambiente de desarrollo apropiado, trato
inadecuado..., que generan graves problemas.
A En primer lugar, permiten una amplia # potencialmente peligrosa interpretacin de cada situacin por parte de la +usticia,
servicios sociales e investigadores.
A En segundo lugar, en ausencia de criterios claros se corre el riesgo de no detectar casos en los que se requiere
proteccin # de intervenir en otras situaciones donde no se da el maltrato.
'os diferentes tipos de maltrato son %eterog&neos en su etiologa, secuelas # tratamientos; si se los considera
globalmente, no es posible anali*ar la relacin entre el patrn de cuidados inadecuados, las causas del mismo, efectos en
el nio, # eficacia en la prevencin o tratamiento.
'a consideracin de maltrato de la sociedad occidental actual responde a las expectativas # necesidades. Bnicialmente se
reduca a la agresin fsica, posteriormente se inclu# la negligencia # en la actualidad es cuando comien*a a considerarse
el abandono # la %ostilidad emocional como forma de maltrato.
0simismo determinadas ideologas influ#en para negar otros tipos de maltrato; el desconocimiento u omisin del abuso
sexual que padecen sobre todo los nios slo se entiende en un contexto caracteri*ado por la violencia # dominancia del
%ombre sobre la mu+er.
@ipos de maltrato.
0 grandes rasgos tres caractersticas definen los momentos iniciales de la existencia %umana.
a) Bncapacidad para vivir por sus propios medios.
b) ecesidad de establecer vnculos con las figuras de apego, garantes de la supervivencia.
c) Bnteraccin con el entorno a partir de un mecanismo de asimilacin 1 acomodacin.
En nuestra sociedad el grupo familiar constitu#e el primer contexto responsable de la supervivencia del nio, de satisfacer
las necesidades primarias fsicas 2alimentacin 1 abrigo 1 proteccin contra el peligro3 # socio 1 emocionales 2afecto 1
atencin 1 interaccin 1 aceptacin de +uegos3.
8esde este presupuesto debemos considerar maltrato a cualquier accin u omisin, no accidental, por parte de los padres
o cuidadores que comprometen la satisfaccin de tales necesidades b!sicas.
>peracionali*acin de t&rminos.
0buso fsico.
4ualquier accin no accidental por parte de los padres o cuidadores que provoque dao fsico o enfermedad, inclu#e
golpes, pali*as, quemaduras, arrancamiento de cabello, cortes, etc.
o siempre se pueden percibir daos en el nio, #a que entre el momento de la agresin # la b.squeda de a#uda el tiempo
transcurrido es prolongado o bien no se da el reclamo de atencin. "us manifestaciones son$ quemaduras, %ematomas,
rotura de %uesos, etc.
0buso sexual.
4ualquier clase de contacto sexual en un nio menor de EF aos por parte de un familiar 1 tutor adulto desde una posicin
de poder o autoridad sobre &l.
"e considera abuso de poder la superioridad fsica # econmica del adulto sobre el nio # del %ombre sobre la mu+er.
0bandono fsico.
'as necesidades fsicas alimentacin, vestido, %igiene, proteccin # vigilancia ante situaciones peligrosas no son atendidas
temporal o permanentemente por ning.n miembro del grupo que convive con el nio.
'os ndices que permiten sospec%ar este tipo de maltrato son$ retraso en el crecimiento, enfermedades no tratadas como$
caries, defectos auditivos, ortop&dicos, lesiones, %ambre, sueo excesivo, vestido insuficiente o inadecuado, falta de
%igiene, ausentismo escolar.
0bandono emocional.
'a falta persistente de respuesta a las seales 2llantos, sonrisas3 expresiones emocionales # conductas procuradoras de
proximidad e interaccin iniciados por el nio # falta de iniciativa de interaccin # contacto por parte de una figura estable.
'o que define este tipo de maltrato es su car!cter crnico; la frecuencia de interaccin es nula o mnima.
El nio necesita estabilidad en sus relaciones de afecto, constancia # las figuras de apego no son intercambiables.
0dem!s la necesidad de proximidad, interaccin # contacto vara con la edad.
Bndicadores de este maltrato son$ retraso en el crecimiento 2aunque no %a#a problemas de alimentacin3, retraso intelectual
# del lengua+e, falta de expresividad, triste*a, apata, dificultades para establecer vnculos sociales.
0buso emocional.
/ostilidad verbal crnica en forma de insulto, burla, desprecio, crtica, amena*a de abandono, bloqueo constante de las
iniciativas de interaccin 2desde la evitacin %asta el encierro3 por cualquier miembro adulto del grupo familiar.
,actores de riesgo.
"e %an conceptuali*ado tres modelos diferentes$
1- :odelo sociolgico.
2- :odelo psicolgico psiqui!trico,
3- :odelo centrado en la vulnerabilidad del nio.
:odelo sociolgico.
8esde este punto de vista se considera que el maltrato tiene origen social, econmico # cultural. ;uienes lo defienden
tratan de demostrar la importancia de variables tales como$ nivel de ingresos, la ocupacin laboral, estado civil, etc. 8entro
de este modelo social es preciso %acer una diferencia entre dos con+untos de variables enmarcadas en dos niveles$ nivel
macrosocial # microsocial.
ivel macrosocial.
4lase social$ el maltrato o abuso se produce con m!s frecuencia en las clases ba+as, pero puede producirse de manera
similar en otros estratos, sucede que slo se conocen # detectan los de los m!s desfavorecidos porque son los que acuden
a los servicios sociales.
8ado que pertenecen a clase ba+a, %a# una serie de correlatos como %acinamiento, falta de acceso a la cultura # los
medios de informacin.
Estado civil de la madre$ se demuestra una ma#or presencia de familias con una .nica figura parental o con una grave
inestabilidad de pare+a; predominan madres solteras, separadas, concubinato.
"ituacin laboral$ dentro de este item consideramos$
a) 8esempleo$ las relaciones paterno filiales se ven afectadas por sentimientos de inseguridad, impotencia, depresin;
todo esto agudi*a la tensin.
b) Bnsatisfaccin$ a medida que aumenta el sentimiento de insatisfaccin se utili*an m!s los castigos fsicos # menos los
ra*onamientos verbales.
ivel microsocial.
"oporte social$ las familias aisladas socialmente no poseen la posibilidad de modificacin de sus pautas de
comportamiento, al no existir personas a+enas al n.cleo familiar que la critiquen # al no recibir modelos de conductas
alternativas.
@ipo de constitucin familiar$ el excesivo n.mero de %i+os, poco esparcimiento entre ellos, son factores situacionales que
pueden provocar alteraciones en el desarrollo normal de las relaciones.
ivel de a+uste marital$ en familias con malos tratos se %a demostrado que el conflicto # discordia marital son frecuentes.
Estos conflictos suelen llegar a niveles extremos donde adem!s del maltrato a los nios se produce el maltrato entre los
cn#uges.
El conflicto entre la pare+a, al aumentar el nivel de %ostilidad provoca un aumento del comportamiento agresivo. 4omo el
castigo fsico %acia los nios es socialmente m!s aceptado, se produce un despla*amiento de la agresividad %acia el nio
favoreciendo la aparicin del maltrato.
:odelo psicolgico psiqui!trico
8esde este modelo se considera que el factor prioritario para explicar el comportamiento de maltrato o abandono se
encuentra en las caractersticas psicolgicas de los perpetradores.
'a ma#ora de estos su+etos no son enfermos mentales; s, se %an constatado una serie de caractersticas de personalidad
que refle+an un estado de desa+uste o malestar emocional generali*ado # permanente.
Vulnerabilidad del nio
"e trata aqu de conocer las caractersticas de la infancia en general # de algunos nios que determinan la aparicin del
maltrato.
4aractersticas de la infancia en general$ la indefensin del nio al nacer, esa necesidad de cuidado permanente lo %ace
proclive a que ante situaciones de anormalidad familiar la primera vctima sea el m!s d&bil.
ios que favorecen el maltrato$ existe una serie de condiciones especficas que facilitan que sean unos nios # no otros
las vctimas$
A ios no deseados.
A ios con disminuciones psquicas o fsicas.
Aios con enfermedades frecuentes # severas que requieren atencin permanente.
:itos
'as ra*ones por las cuales el fenmeno de la violencia aparece oculto son porque funcionan una cantidad de mitos
respecto de este tema.
'os mitos son creencias aceptadas como v!lidas sin ser sometidas a reflexin crtica.
0lgunos de ellos son los siguientes$
G 'os casos de violencia familiar son escasos, no representan un problema grave, esto es inexacto, se calcula que
alrededor del HI7 de las familias sufre alg.n tipo de violencia.
G 'a violencia familiar es producto de alg.n tipo de enfermedad mental, se %a comprobado que es mu# ba+o el ndice de
problemas psico 1 patolgicos; debera conceptuali*arse como enfermedad social.
G Es un fenmeno que ocurre en las clases sociales m!s carenciadas no es cierto, se da en todos los estratos sociales; lo
que sucede es que en algunos %a# m!s recursos para ocultarlos.
G El alco%ol es la causa, es un factor de riesgo # no etiolgico.
G 'a mu+er que est! en una relacin de abuso le gusta, por eso se queda no se %a encontrado un solo caso de ( mu+er
golpeada) que manifieste placer con la actividad violenta.
G "e lo buscan, algo %acen para provocarlo de este modo se busca un +ustificativo para la violencia.
G 'a violencia es algo innato no es as, es una conducta aprendida de modelos familiares # sociales # tomada como
recurso para resolver situaciones.
4. Conclusin
4onsideraciones finales
8esde nuestro rol docente percibimos el estado de la sociedad cotidianamente. 4on frecuencia llegan a nosotros casos de
violencia familiar. 'os nios son vctimas de violencia o testigos de violencia.
8esde nuestro lugar de maestros podemos acompaar a las familias en la b.squeda de soluciones, podemos orientarlas.
El &xito de la intervencin requiere de una accin coordinada de todos los que intervienen en el problema. El traba+o en
equipo es imprescindible.
0 nuestro alcance est! la tarea de prevencin de la violencia. Prevencin primaria que significa promover acciones dentro
de la comunidad en donde se tome conciencia de la magnitud del problema; informar a la comunidad de los riesgos #
buscar especialistas que den c%arla sobre la tem!tica.
En lo que se refiere a la violencia escolar tambi&n podemos llevar a cabo acciones que nos posibiliten prevenir el
surgimiento de la misma en la institucin escolar.
'a prevencin no es otra cosa que la puesta en marc%a de las medidas apropiadas para impedir la aparicin de
interacciones violentas en los individuos # en la comunidad en general.
'a aut&ntica educacin tiene como fin el desarrollo integral de la persona; por eso debe proporcionar, adem!s de
conocimientos, valores, creencias # actitudes frente a distintas situaciones.
"i deseamos encarar esta tarea debemos estimular la comunicacin # erradicar a todos aquellos aspectos que no la %acen
posible en todas sus formas.
'a comunicacin es prevencin porque nos posibilita encontrar un espacio, ser protagonistas, el aprender a respetar al
otro, a#uda a formar el espritu crtico; posibilita la capacidad de aceptar el error como incentivo para la b.squeda de otras
alternativas v!lidas # a#uda a superar las dificultades porque la carga se reparte.
'a primera tarea ser! efectuar un diagnstico de la situacin que permita evaluar las necesidades sentidas # los recursos
existentes en la comunidad. 0 partir de all se pondr! en marc%a la estrategia de accin adecuada; no existe una receta
.nica, cada comunidad recorrer! su camino para arribar a una solucin.
0cciones e intervenciones que se pueden reali*ar desde la escuela
4oncienti*ar a la comunidad acerca de la violencia familiar entendida como problema social.
Proporcionar modelos alternativos de funcionamiento familiar m!s democr!ticos # menos autoritarios.
Proponer modificaciones en los contenidos del sistema de Educacin ,ormal.
Promover la creacin de programas de tratamiento # recuperacin de las vctimas.
8esarrollar programas de prevencin dirigido a nios de distintas edades, con el ob+etivo de que recono*can las
distintas formas de abuso # se conecten con modelos alternativos de resolucin de conflictos.
Promover la creacin de una red de recursos comunitarios para proveer apo#o # contencin a las vctimas de la
violencia.
@ener en cuenta las necesidades # recursos reales con que se cuenta para lograrlo.
8escentrali*ar las responsabilidades para que sea real el protagonismo de los involucrados en la tarea.
5. Bibliografa
- Violencia social # escolar.
Escuela de formacin # capacitacin docente de sedeba.
4uadernillos E, 6, J, K, H.
- Bnternet.
- 4rimen, delito. Violencia, encuesta escolar.
- 'a violencia. www.monografas.com.
- Levista 'una
Editorial Perfil ".0.
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0ranciaga, :ara del Losario
m+pasoMtelpin.com.ar