Universidade Federal do Rio de Janeiro

Faculdade de Letras
Disciplina de Psicologia da Educao
Professora Ana Lydia Soares
Vanessa do ar!o A"reu# DRE$ %%&'()%(*
urso$ Letras + Portugu,s-.ngl,s
Plano de aula
Aula de ensino e pr/tica dos sons da l0ngua inglesa
1ra"al2o entregue co!o u! dos re3uisitos para
aprovao na disciplina de Psicologia da Educao#
professora Ana Lydia Soares4
Rio de Janeiro# %& de de5e!"ro de &'%6
Aula de ensino e prtica dos sons da lngua inglesa a partir de
duas das abordagens da psicologia: Abordagem de Piaget e Teoria das
Inteligncias Mltiplas.
%
Objetivo
Apresentar aos alunos os sons da l0ngua inglesa# dando desta3ue para a3ueles
sons 3ue no so produ5idos natural!ente por falantes de portugu,s e-ou 3ue possa!
gerar dificuldades no aprendi5ado4
Mtodo
A partir de grava7es de fala e! situao co!unicativa# !8sicas e! ingl,s#
v0deos e outros recursos# !ostrar aos alunos co!o os sons so produ5idos e! ingl,s#
apresentando as palavras correspondentes 9representa7es gr/ficas da produo oral:4
Procedimentos
+ Pri!eira!ente apresentar v0deos e grava7es de /udio# perguntando aos
alunos se eles recon2ece! algu!a palavra# se ;/ ouviu antes# e depois pedi+los para 3ue
repita! alguns desses sons# !ostrando co!o se representa! esses !es!os sons
repetidos por eles grafica!ente4
+ E! u!a etapa posterior# tra"al2ar co! os alunos te<tos espec0ficos# fa5endo
co! 3ue eles tente! repetir a produo da3ueles sons atrav=s da leitura e! vo5 alta#
se!pre aco!pan2ando o desenvolvi!ento de cada aluno4
+ Reservar u!a parte da aula para dar ,nfase na repetio de u! so! 3ue possa
ser de dif0cil pron8ncia + co!o o t! de thing e think, por e<e!plo + de !aneira a
propiciar u! !aior conforto a partir da pr/tica de pron8ncia desses sons4
Tempo estimado: % a & aulas4
Anos: *> e ?>
&
Material
V0deos# !aterial e! /udio# te<tos escritos4
Essa poder/ ser u!a das pri!eiras aulas# para 2a"ituar os alunos a esse
aprendi5ado 3ue = diferenciado$ o ensino da l0ngua estrangeira se diferencia de outras
disciplinas do curr0culo escolar principal!ente por3ue trata+se de u! conte8do e de u!a
linguage! novas4 @essa etapa inicial de aprendi5age!# as correntes da psicologia 3ue
a;udaro o professor a tra"al2ar o conte8do co! os alunos sero a a"ordage! de Piaget
e a teoria das intelig,ncias !8ltiplas4 E!"ora Piaget no ten2a pensado especifica!ente
e! u! !odelo educacional ao reali5ar os seus estudos# teve grandes contri"ui7es no
!eio escolar# u!a ve5 3ue prov=! de seus estudos a ideia de 3ue o con2eci!ento se d/
por desco"ertas 3ue a prApria criana fa5# e de 3ue o aprendi5ado = constru0do pelo
aluno4 Educar# para Piaget# = Bprovocar a atividadeC D isto =# esti!ular a procura do
con2eci!ento4 Sua teoria sofreu algu!as cr0ticas por priori5ar os processos internos e
individuais na a3uisio do aprendi5ado# tratando as influ,ncias e<ternas apenas co!o
Binterfer,nciasC4 Eo;e pode!os perce"er os seres 2u!anos co!o seres internacionais#
3ue funciona! co!o u!a rede onde os !eios social# "iolAgico# psicolAgico# etc4 esto
entrelaados de infinitas !aneiras diferentes# tal co!o a infinidade de co!"ina7es
gen=ticas4 @o conte<to educacional# = i!portante ela"orar atividades 3ue incentive! as
diversas for!as de aprendi5age! 3ue o aluno possui4 F onde entra a teoria das
intelig,ncias !8ltiplas# cu;o enca"eador foi EoGard Hardner# 3ue e! seu livro so"re
as intelig,ncias !8ltiplas afir!a$
(. . .) existem evidncias persuasivas para a
existncia de diversas competncias intelectuais humana
relativamente autnomas abreviadas daqui em diante como
'inteligncias humanas'. Estas so as 'estruturas da mente'
do meu ttulo. ! exata nature"a e extenso de cada
'estrutura' individual no # at# o momento satis$atoriamente
determinada, nem o n%mero preciso de inteligncias $oi
estabelecido. &arece'me, por#m, estar cada ve" mais di$cil
6
negar a convic(o de que h) pelo menos algumas
inteligncias, que estas so relativamente independentes
umas das outras e que podem ser modeladas e combinadas
numa multiplicidade de maneiras adaptativas por indivduos
e culturas. 9HARD@ER# %II($?:
@o caso do a!"iente escolar# ca"e ao professor# a partir dos recursos
dispon0veis# sa"er e<plorar de for!a positiva as v/rias co!pet,ncias de cada aluno# a
partir da o"servao de co!o ele reagir/ aos diferentes !eios# est0!ulos e conte<tos de
aprendi5age!4
(
REFERJ@.AS
HARD@ER# EoGard4 Estruturas da mente* a +eoria das ,%ltiplas
-nteligncias4 Porto Alegre$ Artes K=dicas# c%II(4 Pu"licado original!ente e! ingl,s
co! o t0tulo$ 12e fra!s of t2e !ind$ t2e 12eory of Kultiple .ntelligences# e! %I)64
K.LLER# Heorge4 .arieties o$ intelligence4 12e @eG LorM 1i!es NooM RevieG#
@eG LorM# p4 O# &O Dec4 %I)64
Artigo so"re Piaget$
2ttp$--educarparacrescer4a"ril4co!4"r-aprendi5age!-;ean+piaget+6'?6)(4s2t!l
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