Estan Dares Basic A

ESTNDARES PEDAGGICOS Y DISCIPLINARIOS
LENGUAJE Y COM
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MATEMTICA
HISTORIA, GEOG
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CIENCIAS NATURA
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ESTNDARES ORIENTADORES
PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE
PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA
ESTNDARES ORIENTADORES
PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE
PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA
ESTNDARES PEDAGGICOS Y DISCIPLINARIOS
LENGUAJE Y COMUNICACIN
MATEMTICA
HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES
CIENCIAS NATURALES
ESTNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA
Su elaboracin se realiz bajo la conduccin tcnica del Centro de Perfeccionamiento,
Experimentacin e Investigaciones Pedaggicas del Ministerio de Educacin de Chile.
Participaron en la elaboracin de los Estndares Orientadores Disciplinarios y Pedaggicos
para los Egresados de Pedagoga en Educacin Bsica el Centro de Investigacin Avanzada en Educacin (CIAE)
de la Universidad de Chile y el Centro de Estudios de Polticas y Prcticas en Educacin (CEPPE)
de la Pontifcia Universidad Catlica de Chile.
Ministerio de Educacin - Repblica de Chile
Av. Libertador Bernardo OHiggins 1371, Santiago, Chile
Septiembre de 2011
Impreso en LOM Ediciones Ltda.
La publicacin se encuentra disponible en www.cpeip.cl (Programa Inicia).
Se autoriza su reproduccin, siempre y cuando se haga referencia explcita a la fuente.
Presentacin
El garantizar una educacin de calidad es un aspecto de permanente preocupacin y de la
mxima importancia dentro de las polticas pblicas, lo que ha impulsado, siempre, el desarrollo de
mltiples y variadas iniciativas para el mejoramiento sostenido de los diferentes componentes del
sistema educativo chileno.
Es as que el Ministerio de Educacin de Chile ha puesto foco en la calidad de la educacin
como uno de los pilares de la Reforma Educacional, como lo demuestra la Ley de Aseguramiento
de la Calidad y Equidad de la Educacin, aprobada en enero de 2011. En este contexto se enmarcan,
entre otras, iniciativas tales como, atraer a los mejores talentos a las carreras de Pedagoga, Becas
Vocacin de Profesor, y el Mejoramiento de la Formacin Inicial de los Docentes.
Sin duda, la formacin inicial de los docentes es una variable de suma relevancia, dado que es
un factor de alta incidencia en el logro de aprendizajes de los alumnos y alumnas del pas, hecho
que, de acuerdo con mediciones nacionales e internacionales, no ha venido consiguiendo niveles
cambios profundos en este mbito.
Uno de estos cambios tiene relacin con el anhelo de tener, en el mediano plazo, profesores
cada vez mejor formados, tanto en los contenidos de las disciplinas que debe ensear como en los
aspectos pedaggicos que debe dominar para ensear en forma efectiva. Para ello, el Ministerio de
Educacin de Chile consider indispensable entregar a las instituciones formadoras de docentes,
formacin de base o inicial.
En tal sentido, el Ministerio de Educacin, a travs del Centro de Perfeccionamiento,
Experimentacin e Investigaciones Pedaggicas (CPEIP), encarg a dos instituciones universitarias,
de reconocida trayectoria en materia de desarrollo curricular e investigacin educacional, la
elaboracin de un conjunto de ESTNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS
DE PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA, los que, en la nueva estructura que tendr el sistema
educacional, se desempearn de 1 a 6 ao de Educacin Bsica.
Estos estndares describen qu tiene que saber y saber hacer, as como las actitudes profesio-
nales que deben desarrollar los estudiantes de Carreras de Pedagoga en Educacin Bsica. En esta
perspectiva, dichos estndares sern un referente para el proceso de evaluacin de egresados(as)
de estas carreras, que anualmente se viene aplicando antes de que ellos inicien su vida laboral,
como tambin sern de utilidad para que los postulantes a estas carreras tengan una visin de
conjunto sobre los conocimientos, las habilidades, las competencias y el compromiso tico que se
espera tenga y profese el futuro docente de Educacin Bsica; asimismo, constituirn un patrn con
el cual podrn comparar, a lo largo de su proceso de formacin inicial, lo que van logrando.
En consecuencia, es muy grato para el Ministro que suscribe, poner el presente documento
a disposicin de las instituciones formadoras de docentes y de sus acadmicos, de los futuros
profesores y profesoras y de la comunidad en general, el que esperamos marque el inicio de una
nueva era en la forma de mirar y pensar dicha formacin, as como seale la senda a seguir en
aprendizaje por parte de todos los estudiantes.

Felipe Bulnes Serrano
Ministro de Educacin
NDICE
INTRODUCCIN 7
CARACTERSTICAS BSICAS DE LOS PROFESIONALES EGRESADOS DEL SIGLO XXI 15
ESTNDARES VISION SINPTICA 17
I. ESTNDARES PEDAGGICOS 23
II. ESTNDARES DISCIPLINARIOS PARA LA ENSEANZA 41
LENGUAJE Y COMUNICACIN 43
MATEMTICA 81
HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES 117
CIENCIAS NATURALES 137
EQUIPO ELABORADOR 159
ESTNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA ESTNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA
7
INTRODUCCIN
El ao 2008 el Ministerio de Educacin encarg la elaboracin de estndares para egresados
de carreras de Pedagoga en Educacin Bsica, con el fn de servir de orientacin a las institucio-
nes formadoras de docentes respecto a aquellos conocimientos y habilidades fundamentales para
ejercer un efectivo proceso de enseanza, respetando la diversidad existente de perfles, requisitos,
mallas curriculares, trayectorias formativas y sello propio, que caracterizan a cada una de dichas
instituciones.

El presente documento contiene el resultado del trabajo realizado, el cual se pone a disposicin
de las instituciones formadoras de los futuros profesores y profesoras de este nivel.
Los estndares han sido elaborados de acuerdo a la nueva estructura del sistema escolar def-
nida en la Ley General de Educacin, promulgada en 2009, que establece que la Educacin Bsica
consta de seis grados. Adicionalmente, los estndares asumen que el nuevo profesor generalista
de la Educacin Bsica ensear, fundamentalmente, en cuatro reas disciplinarias: Lenguaje y Co-
municacin; Matemtica; Historia, Geografa y Ciencias Sociales; y, Ciencias Naturales. En otras reas
de aprendizaje tales como Educacin Artstica (Artes Visuales y Musicales), Educacin Fsica, Idioma
Extranjero y Tecnologa, se espera que de manera preferente puedan ensear profesores de Edu-
cacin Bsica con mencin en dicha rea o profesores de Educacin Media que fueron autorizados
para desempearse en otros niveles
1
De acuerdo con esto, los estndares presentados en este documento orientan los conocimien-
tos y habilidades que debe demostrar el futuro profesor o profesora para ensear en cada uno de
los grados y reas de la secuencia referida.
Qu son y para qu sirven los estndares?
El concepto de estndar, en el contexto educacional, se entiende como aquello que todo do-
cente debe saber y poder hacer para ser considerado competente en un determinado mbito, en
este caso, la enseanza en la Educacin Bsica.
Los estndares tienen una doble funcin: sealan un qu, referido a un conjunto de aspectos o
dimensiones que se debieran observar en el desempeo de un futuro profesor o profesora; y tam-
bin, establecen un cunto o medida, que permite evaluar qu tan lejos o cerca se encuentra un
nuevo profesor o profesora de alcanzar un determinado desempeo. En trminos de un qu orien-
tador, los estndares buscan refejar la profundidad y complejidad de la enseanza, destacando
aquellos aspectos que resultan indispensables y decisivos para la efectividad del quehacer docente.
1 Decreto 352 de 2003 del Ministerio de Educacin, que reglamenta el ejercicio de la funcin docente.
8
Por otra parte, para que los estndares sirvan como medida base o vara, se ha procurado descri-
bir desempeos que permitan verifcar el logro del nivel que se juzga adecuado para hacer posible
la efectividad de la enseanza de un profesor competente.
Los estndares entregan una orientacin acerca de los conocimientos y habilidades necesarios
que debera manejar el egresado de pedagoga para ensear estas disciplinas, sobre la base del
criterio de expertos. Se entiende, tambin, que es posible desarrollar distintos caminos o trayecto-
rias acadmicas para que los egresados o titulados logren estos estndares.
Los estndares se conciben como un instrumento de apoyo para las instituciones formadoras
de profesores de Educacin Bsica, ya que tendrn en ellos un parmetro pblico de referencia para
orientar las metas a alcanzar en la formacin de sus estudiantes, as como para disear e implemen-
tar las condiciones y oportunidades de aprendizaje que es necesario asegurar durante y al fnalizar
su formacin, para el logro consistente de tales metas.
Los estndares tambin sern utilizados como referentes en los procesos nacionales de eva-
luacin de egresados y egresadas de Educacin Bsica, antes de iniciar su desempeo profesional.
Para los estudiantes y postulantes a las carreras de pedagoga bsica, los estndares resultarn
de utilidad para:
Tener visin de conjunto sobre conocimientos y habilidades profesionales, como, tambin, so-
bre el compromiso moral propios del profesor y profesora de Educacin Bsica.
Disponer de una referencia sobre lo que se espera de ellos al fnalizar sus estudios.
Comparar, a lo largo del proceso de su formacin, lo que han logrado respecto a una referencia.
Los estndares, tambin, pueden ser uno de los referentes para los procesos de acreditacin
de los programas de formacin de profesores, orientando sobre qu esperar como resultado de la
formacin inicial docente.
Finalmente, los estndares tienen la fnalidad de comunicar a la sociedad, y en especial al cam-
po de las profesiones, una visin de cules son las competencias que el profesional de la docencia
debe poseer al ingresar a la enseanza en la educacin bsica.
La evaluacin del logro o no de los estndares, ayudar a identifcar debilidades y fortalezas en
la formacin docente y orientar programas de induccin profesional y aprendizaje para los profeso-
res principiantes.
9
Cmo se elaboraron los estndares?
Los estndares fueron elaborados a partir del ao 2008 por encargo del Ministerio de Edu-
cacin, a travs del Centro de Perfeccionamiento, Experimentacin e Investigaciones Pedaggicas
(CPEIP), a centros especializados de la Universidad de Chile y de la Pontifcia Universidad Catlica de
Chile. Los estndares correspondientes a las reas de Lenguaje y Matemtica fueron encargados al
Centro de Investigacin Avanzada en Educacin (CIAE)
2
y al Centro de Modelamiento Matemtico
(CMM) respectivamente, ambos de la Universidad de Chile. Los correspondientes a las reas de Cien-
cias Naturales y de Historia, Geografa y Ciencias Sociales fueron encargados al Centro de Estudios
de Polticas y Prcticas en Educacin (CEPPE)
3
, de la Pontifcia Universidad Catlica de Chile. Por su
parte, los estndares pedaggicos fueron elaborados y revisados por profesionales de estos mismos
centros exceptuando el referido al uso de TIC, cuyos responsables fueron especialistas del Centro de
Educacin y Tecnologa, Enlaces, del MINEDUC.
En la elaboracin de los estndares, se cont con la participacin de ms de un centenar de
profesionales vinculados al sistema escolar, a los procesos de formacin y evaluacin de docentes,
y al cultivo de las disciplinas de conocimiento de las cuatro reas abordadas del currculum de la
Educacin Bsica; dichos profesionales provienen de instituciones de todo el pas. Se busc con ello
la confuencia de diversas experiencias y perspectivas, representativas de la diversidad del quehacer
nacional en el campo educativo. A los mencionados se sum el aporte de consultores internaciona-
les de reconocido prestigio en el mbito de la elaboracin de estndares en las diferentes reas dis-
ciplinarias. Por otra parte, los estndares fueron sometidos a una consulta a decanos de Facultades
de Educacin y jefes de carreras de pedagoga de diferentes Universidades. A los resultados de esta
consulta, respondida en particular por el Consejo de Decanos de Facultades de Educacin de Uni-
versidades del Consejo de Rectores, se agregaron las sugerencias de los consultores internacionales
y del Ministerio de Educacin, en tanto contraparte tcnica.
La contraparte tcnica del Ministerio de Educacin, desarroll un trabajo permanente de orien-
tacin, en un trabajo colaborativo con los centros universitarios a cargo de la elaboracin. La con-
traparte estuvo constituida por profesionales del Programa Inicia para el Fomento a la Calidad de la
Formacin Inicial Docente del CPEIP, junto con un conjunto de profesionales especialistas- asesores,
procedentes de distintas universidades del pas. Los aportes de estos especialistas fueron consoli-
dados en diversos reportes que el CPEIP entreg a los centros elaboradores durante todo el proceso
de desarrollo de estos instrumentos.
2 EL CIAE es un Centro de Estudios sobre Educacin de la Universidad de Chile en alianza con la Universidad de Concepcin y
la Pontifcia Universidad Catlica de Valparaso.
3 EL CEPPE es un Centro de Estudios en Educacin de la Pontifcia Universidad Catlica de Chile en alianza conla Universidad
Alberto Hurtado, la Universidad de la Frontera y la Fundacin Chile.
10
El proceso de elaboracin tambin incluy un estudio realizado por CPEIP del MINEDUC sobre
los requerimientos para el uso, por parte de las instituciones formadoras, de los estndares orien-
tadores para egresados de Carreras de Pedagoga en Educacin Bsica. El estudio cont con la par-
ticipacin de cuatro instituciones con distintos modelos de formacin: dos universidades pertene-
cientes al Consejo de Rectores y dos universidades privadas. Las instituciones revisaron las versiones
preliminares de los estndares y se pronunciaron sobre su estructura, utilidad y posibilidad de im-
plementacin.
Como etapa fnal, se constituy una Mesa Ministerial
4
con la tarea de revisar, ajustar y apro-
bar la versin fnal del documento para su publicacin. En este proceso, se relevaron aspectos de
la formacin pedaggica, junto a la formacin disciplinaria del futuro docente y se defnieron las
caractersticas de un perfl bsico comn para todo profesional egresado de la educacin superior.
Criterios de elaboracin
Los siguientes cinco criterios guiaron el proceso de elaboracin y consulta sobre los estndares.
Consideracin de la autonoma de las instituciones formadoras. La propuesta de estnda-
res no debe confundirse con un intento de prescribir a las instituciones formadoras de docentes
qu saberes y habilidades defnidos como necesarios se deben alcanzar y cmo se debe lograr
esto, sino nicamente orientar respecto de qu se debe lograr, sin aspirar a una especifcacin
de las condiciones y medios por los cuales los estudiantes de Educacin Bsica alcanzarn di-
chos logros.
Relacin con el currculo escolar y sus objetivos. Un objetivo necesario de la formacin inicial
docente es que sus egresados sepan, comprendan y sepan hacer lo necesario para que sus fu-
turos estudiantes logren el nivel de aprendizaje esperado por el currculo nacional vigente. Por
lo mismo, los estndares se han elaborado considerando los objetivos de las bases curriculares
del sistema escolar y los ejes disciplinarios que lo estructuran. No obstante, teniendo en cuenta
que el currculo y la estructura del sistema educacional estn sometidos a continuos cambios,
se ha procurado: (i) que la especifcacin de los conocimientos que deban dominar los docen-
tes considere slo lo esencial y menos variable; y, (ii) utilizar como referente el ajuste curricular
aprobado por el Consejo Superior de Educacin en el ao 2009.
4 Presidida por el Subsecretario y en la que participaron los Jefes de Divisin: UCE, DEG, DES, CPEIP y de Programas:
MECESUP, Estndares UCE, Centro de Estudios y Formacin Inicial del Ministerio de Educacin.
11
Foco en los estudiantes del sistema escolar, sus caractersticas y modos de aprender. Los
estndares se han construido con foco en los alumnos de la Educacin Bsica y sus necesidades
de aprendizaje, lo que pone el centro en la importancia que los futuros profesores o profesoras
conozcan quines son ellos, cmo aprenden, qu comprensiones traen al proceso de ensean-
za y aprendizaje, cules son sus necesidades, su entorno social, y qu los motiva. Asimismo, los
futuros docentes deben conocer y ser capaces de aplicar estrategias y/o acciones para favo-
recer la progresin de aprendizajes y la continuidad metodolgica con el nivel de educacin
preescolar y conocer aquellos objetivos de aprendizaje esperados en la Enseanza Media.
Estndares disciplinarios y pedaggicos. La enseanza requiere slidos conocimientos y ha-
bilidades en las reas curriculares a ensear y dominio de metodologas y recursos didcticos
respecto a cmo stas se ensean. Los estndares que aqu se presentan se hacen cargo de
esta doble dimensin disciplinaria y pedaggica, ofreciendo a los formadores alternativas para
lograr esta articulacin fundamental. Es as como, en el caso de Ciencias Sociales y Naturales,
unos estndares distinguen los conocimientos disciplinarios que debe lograr el futuro docente,
mientras otros describen las principales herramientas pedaggicas para su enseanza. En el
caso de Matemtica, ambas dimensiones se fusionan en cada estndar, y en Lenguaje se pre-
sentan contenidas en un mismo estndar, distinguiendo el conocimiento necesario de la disci-
plina y las habilidades requeridas para ensearla. Estas diferencias corresponden a perspectivas
propias de los grupos responsables del desarrollo de estos instrumentos, todas ellas respalda-
das por investigacin en sus propias reas, por la revisin de estndares internacionales reali-
zado por cada grupo y el proceso de validacin a la que los estndares fueron sometidos. No
obstante esta diferencia de presentacin, los elementos considerados en la construccin de los
estndares en cada disciplina son comunes: en cada caso, el futuro docente sabe de la discipli-
na que ensea, sabe ensear la disciplina y posee disposiciones profesionales y competencias
genricas.
El compromiso del profesor o profesora. Los estndares representan un instrumento clave
para el desarrollo de la docencia escolar como una profesin de excelencia. En la base de identi-
dad de sta, se encuentra el compromiso con el crecimiento intelectual y moral de los estudian-
tes. As, el conjunto de los estndares se sostiene sobre el criterio de que al compromiso con
tal crecimiento, se une el compromiso con el aprendizaje continuo del docente en los aspectos
disciplinarios y pedaggicos, la refexin sobre su prctica, y la utilizacin de las tecnologas y el
trabajo con la comunidad de aprendizaje en la que se desempee.
12
Organizacin de los estndares
Los estndares para egresados de pedagoga en Educacin Bsica en las reas de Lenguaje
y Comunicacin; Matemtica; Historia, Geografa y Ciencias Sociales; y Ciencias Naturales, se han
organizado en torno a dos grandes categoras: estndares pedaggicos y estndares disciplinarios.
Estas dos categoras se articulan y complementan entre s con el fn de proporcionar al futuro profe-
sor los conocimientos y habilidades necesarios para el desempeo de la docencia.
I. Estndares pedaggicos: Corresponden a reas de competencia necesarias para el adecuado
desarrollo del proceso de enseanza, independientemente de la disciplina que se ensee: co-
nocimiento del currculo, diseo de procesos de aprendizaje y evaluacin para el aprendizaje.
Se incluye en ellos, la dimensin moral de su profesin: que los futuros profesores y profesoras
estn comprometidos con su profesin, con su propio aprendizaje y con el aprendizaje y forma-
cin de sus estudiantes. Asimismo, se describen aqu las habilidades y disposiciones que deben
mostrar para revisar su propia prctica y aprender en forma continua. Asimismo, los futuros
profesores deben estar preparados para gestionar clases, interactuar con los estudiantes y
promover un ambiente adecuado para el aprendizaje. Finalmente, se sealan aspectos de la
cultura escolar que el futuro docente debe conocer, as como estrategias para la formacin per-
sonal y social de sus estudiantes.
II. Estndares disciplinarios para la enseanza: Defnen las competencias especfcas para en-
sear cada una de las reas consideradas: Lenguaje y Comunicacin; Matemtica; Historia, Geo-
grafa y Ciencias Sociales; y Ciencias Naturales. En cada caso, los estndares sugieren qu cono-
cimientos y habilidades deben demostrar los futuros profesores y profesoras en cada disciplina
y cmo sta se ensea, incluyendo el conocimiento del currculo especfco, la comprensin
sobre cmo aprenden los estudiantes cada disciplina y la capacidad para disear, planifcar e
implementar experiencias de aprendizaje, as como para evaluar y refexionar acerca de sus
logros.
El formato de cada uno de los estndares contempla una descripcin que entrega una idea
general de lo que se espera que los docentes egresados conozcan y sepan hacer, y un conjunto de
indicadores que desglosan y especifcan de qu modo se manifesta el logro de los conocimientos
y habilidades en el mbito que cubre el estndar. En la mayora de los casos, los indicadores co-
rresponden a desempeos de los futuros profesores y profesoras, que muestran que han logrado
el estndar, pero tambin, en algunos casos, se incluyen indicadores que describen disposiciones
y valoraciones. Los indicadores no pretenden ser exhaustivos respecto de los modos posibles de
demostrar el logro del estndar y, en consecuencia, no debieran ser utilizados como una lista de
cotejo, como tampoco es posible inferir que se ha alcanzado el estndar con solo verifcar un buen
desempeo en uno de los indicadores. Descripciones e indicadores, en su conjunto, constituyen el
estndar.
13
Organizacin del documento
El documento se inicia con una presentacin breve de las caractersticas bsicas comunes que
se esperara de un profesional egresado en el siglo XXI, que le permitan responder a los desafos de
la sociedad del conocimiento. Se incluyen habilidades para comunicarse oralmente y por escrito
en forma efcaz en su lengua original y manejarse comunicacionalmente en una segunda lengua,
habilidades para el anlisis cuantitativo, uso de tecnologas de la informacin y la comunicacin, un
comportamiento tico adecuado a su comunidad, actitudes personales como la autonoma, fexibi-
lidad, capacidad de innovar, disposicin al cambio y pro -actividad.
A continuacin se entrega una visin resumida del conjunto de los estndares, tanto peda-
ggicos como disciplinarios, facilitando una perspectiva global de lo que se espera y valora como
resultado de la formacin inicial docente.
Finalmente, se presenta los estndares en su versin completa, incluyendo sus indicadores.
Es importante considerar que es un mismo docente el que se desempear en las cuatro reas
disciplinarias: Lenguaje y Comunicacin; Matemtica; Historia, Geografa y Ciencias Sociales; y Cien-
cias Naturales. Por ello, es la totalidad de los estndares lo que perfla los conocimientos, habilida-
des y actitudes consideradas necesarias para el adecuado desempeo de los futuros profesores y
profesoras de Educacin Bsica.
Material complementario
Junto a la elaboracin de los estndares se han desarrollado Ejemplos que complementan estos
Estndares. Estos ejemplos contribuyen a aclarar, precisar y delimitar los estndares e indicadores.
Asimismo se desarroll un documento con Orientaciones para las instituciones de forma-
cin inicial de profesores de Educacin Bsica. Mediante un conjunto de interrogantes, el do-
cumento muestra los aspectos clave que una institucin formadora puede considerar al disear
procesos de ajuste, o cambio, para asegurar que sus estudiantes alcancen los estndares.
Ambos materiales, Ejemplos y Orientaciones, estarn a disposicin de quien los desee revisar
en las pginas web del Ministerio de Educacin.

14
15
CARACTERSTICAS BSICAS
DE LOS PROFESIONALES EGRESADOS DEL SIGLO XXI
En la actual sociedad del conocimiento, es deseable que los futuros profesionales posean un
conjunto de caractersticas que les permita desenvolverse de manera efectiva y efciente frente a las
demandas profesionales que le impone la sociedad.
Del conjunto de Competencias Genricas de Tuning Europa-Amrica Latina
5
, se acord incor-
porar aquellas caractersticas bsicas que se espera logren los futuros profesionales chilenos.
Se espera que el futuro profesional, al egresar est preparado para enfrentar un entorno cam-
biante, para ello, debe desarrollar habilidades y actitudes personales tales como capacidad de tra-
bajo colaborativo, autonoma, fexibilidad, capacidad de innovar, disposicin al cambio y pro -activi-
dad. Al mismo tiempo y como complemento se espera que tenga una slida formacin en valores,
y presente un comportamiento tico adecuado. Adems, tiene que ser capaz de comunicarse por
escrito y oralmente en forma efcaz en su lengua original y en una segunda lengua. Por otra parte, se
espera que el futuro profesional demuestre habilidades en el uso de tecnologas de la informacin
y la comunicacin. De igual forma, deber poseer un comportamiento que refeje un nivel cultural
adecuado a las exigencias de un mundo globalizado. Del mismo modo, debe mostrar un espritu
de superacin personal y profesional, por lo cual debe tener conciencia del desarrollo profesional
como una constante de vida.
5 Refexiones y perspectivas de la Educacin Superior en Amrica Latina, Informe Final Proyecto Tuning Amrica Latina
2004-2007, p. 44.
16
En sntesis, podemos sealar que un profesional recin egresado
tendra que caracterizarse por demostrar:
1. Capacidad de comunicacin oral y escrita de manera adecuada, coherente y correcta,
en diversos contextos profesionales.
2. Capacidad de comunicacin en un segundo idioma en forma oral y escrita, de manera
adecuada, coherente y correcta, en diversos contextos profesionales.
3. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente. Manifesta un inters por la
cultura global, los procesos de cambio y la experiencia en el mbito laboral, que lo man-
tiene actualizado.
4. Capacidad creativa, espritu emprendedor e innovacin. El egresado demuestra crea-
tividad al generar nuevas alternativas en las soluciones que se plantean, Realiza proyectos
por iniciativa propia, asumiendo los riesgos que esto implica. Responde a los requeri-
mientos, demandas sociales y organizacionales, innovando en los procesos para mejores
y mayores resultados.
5. Una slida capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis. El egresado es capaz de traba-
jar con constructos abstractos de procesos de anlisis y sntesis.
6. Conocimientos de anlisis cuantitativo que le permitan leer, analizar e interpretar los
distintos tipos de datos.
7. Habilidades en el uso de TIC y en gestin de informacin lo que le permitir acceder a
nuevos conocimientos y al uso de herramientas de productividad.
8. Compromiso tico en su trabajo acorde con principios y valores, tales como responsa-
bilidad, compromiso, perseverancia, y pro-actividad.
17
ESTNDARES
VISIN SINPTICA
En esta primera parte se presentan los estndares pedaggicos y disciplinarios, con el objetivo
de facilitar una perspectiva global de lo que se espera y valora como resultado de la formacin
inicial docente, para en un segundo apartado presentarlos en forma detallada y con sus respectivos
indicadores. Los estndares pedaggicos corresponden a reas de competencias genricas de la
funcin docente, las cuales son necesarias para la enseanza de las disciplinas.
Es pertinente reiterar que estas categoras de estndares se articulan y complementan entre
s, con el fn de proporcionar al futuro profesor los conocimientos y habilidades necesarios para el
desempeo de la docencia en la Educacin Bsica.
ESTNDARES PEDAGGICOS
El futuro profesor o profesora:
Estndar 1. Conoce a los estudiantes de Educacin Bsica y sabe cmo aprenden.
Estndar 2. Est preparado para promover el desarrollo personal y social de los estudiantes.
Estndar 3. Conoce el currculo de enseanza bsica y usa sus diversos instrumentos curricula-
res para analizar y formular propuestas pedaggicas y evaluativas.
Estndar 4. Sabe cmo disear e implementar estrategias de enseanza aprendizaje, adecuadas
para los objetivos de aprendizaje y de acuerdo al contexto
Estndar 5. Est preparado para gestionar la clase y crear un ambiente apropiado para el apren-
dizaje segn contextos.
Estndar 6. Conoce y sabe aplicar mtodos de evaluacin para observar el progreso de los es-
tudiantes y sabe usar los resultados para retroalimentar el aprendizaje y la prctica
pedaggica.
Estndar 7. Conoce cmo se genera y transforma la cultura escolar
Estndar 8. Est preparado para atender la diversidad y promover la integracin en el aula.
Estndar 9. Se comunica oralmente y por escrito de forma efectiva en diversas situaciones aso-
ciadas a su quehacer docente.
Estndar 10. Aprende en forma continua y refexiona sobre su prctica y su insercin en el siste-
ma educacional.
18
ESTANDARES DISCIPLINARIOS
ESTNDARES DE LENGUAJE Y COMUNICACIN
LECTURA
Estndar 1: Conoce los procesos de la lectura inicial y est preparado para ensearla.
Estndar 2: Sabe cmo hacer progresar la comprensin lectora de sus alumnos y alumnas para
que sean lectores frecuentes y refexivos.
Estndar 3: Sabe cmo potenciar la comprensin y el gusto por la lectura de textos literarios.
Estndar 4: Comprende la importancia y sabe cmo promover la comprensin de textos multi-
modales.
ESCRITURA
Estndar 5: Comprende los procesos de la produccin escrita y es capaz de iniciar en la escritura
a los alumnos y alumnas.
Estndar 6: Sabe cmo estimular la produccin escrita y oral de calidad.
Estndar 7: Sabe cmo iniciar a los alumnos en la produccin de textos multimodales.
Estndar 8: Sabe cmo ensear a sus alumnos y alumnas para que sean escritores frecuentes.
COMUNICACIN ORAL
Estndar 9: Sabe acerca de la comprensin oral y es capaz de desarrollarla en sus alumnos y
alumnas.
Estndar 10: Sabe cmo potenciar la produccin oral de sus alumnos y alumnas.
GRAMTICA
Estndar 11: Conoce y est preparado para ensear la gramtica oracional y desarrollar el lxico
y la ortografa de sus alumnos y alumnas.
Estndar 12: Conoce y es capaz de ensear la gramtica textual y propiciar la refexin sobre la
lengua.
19
ESTNDARES DE MATEMTICA
NMEROS
Estndar 1: Es capaz de conducir el aprendizaje del sistema de numeracin decimal.
Estndar 2: Es capaz de conducir el aprendizaje de la adicin y sustraccin de nmeros naturales.
Estndar 3: Es capaz de conducir el aprendizaje de la multiplicacin y divisin de nmeros natu-
rales.
Estndar 4: Est preparado para conducir el aprendizaje de fracciones y decimales.
Estndar 5: Est preparado para conducir el aprendizaje de porcentajes, razones y proporciones.
Estndar 6: Demuestra competencia disciplinaria en el eje de Nmeros.
GEOMETRA
Estndar 7: Es capaz de conducir el aprendizaje de las formas geomtricas.
Estndar 8: Es capaz de conducir el aprendizaje de las fguras planas.
Estndar 9: Est preparado para conducir el aprendizaje de conceptos y aplicaciones de la me-
dicin.
Estndar 10: Est preparado para conducir el aprendizaje de los conceptos de permetro, rea y
volumen.
Estndar 11: Demuestra competencia disciplinaria en el eje de Geometra.
LGEBRA
Estndar 12: Es capaz de conducir el aprendizaje de patrones y sucesiones.
Estndar 13: Est preparado para conducir el aprendizaje de expresiones algebraicas y ecuaciones.
Estndar 14: Demuestra competencia disciplinaria en el eje de lgebra.
DATOS Y AZAR
Estndar 15: Es capaz de conducir el aprendizaje de la recoleccin y anlisis de datos.
Estndar 16: Est preparado para conducir el aprendizaje de las probabilidades.
Estndar 17: Demuestra competencia disciplinaria en el eje de Datos y Azar.

20
ESTNDARES DE HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES


CONOCIMIENTO DEL APRENDIZAJE DE LA DISCIPLINA
Estndar 1: Conoce cmo aprenden Historia, Geografa y Ciencias Sociales los estudiantes de
Educacin Bsica.

HISTORIA
Estndar 2: Comprende los conceptos de la historia y del conocimiento histrico y est prepa-
rado para ensearlos.
Estndar 3: Comprende los conceptos y procesos fundamentales de la Historia de Chile y Am-
rica y est preparado para ensearlos.
Estndar 4: Comprende los conceptos y procesos fundamentales de la Cultura Occidental y est
preparado para ensearlos.

GEOGRAFA

Estndar 5: Comprende los conceptos y problemas fundamentales del espacio geogrfco y del
conocimiento geogrfco y est preparado para ensearlos.
Estndar 6: Conoce y describe los principales aspectos de la geografa fsica y humana de Chile
y de Amrica y est preparado para ensearlos.

FORMACIN CIUDADANA
Estndar 7: Comprende los conceptos fundamentales de las Ciencias Sociales relacionados con
formacin ciudadana, identidad cultural y organizacin econmica.
Estndar 8: Es capaz de promover en los estudiantes competencias cvicas y ciudadanas para la
democracia.

HABILIDADES DE INVESTIGACIN EN CIENCIAS SOCIALES
Estndar 9: Demuestra habilidades de investigacin e interpretacin de la realidad social, geo-
grfca e histrica que deber desarrollar en los estudiantes.
Estndar 10: Est preparado para desarrollar habilidades de investigacin e interpretacin de la
realidad social, geogrfca e histrica en sus alumnos.

21
ESTNDARES DE CIENCIAS NATURALES
CONOCIMIENTO CIENTFICO Y SU APRENDIZAJE
Estndar 1: Conoce cmo aprenden Ciencias Naturales los estudiantes de Educacin Bsica.
Estndar 2: Comprende ideas fundamentales de las Ciencias Naturales y las caractersticas del
conocimiento cientfco.
ESTRUCTURA Y FUNCIN DE LOS SERES VIVOS
Estndar 3: Comprende los conceptos que permiten relacionar las estructuras con sus funciones
en los seres vivos y est preparado para ensearlos.
Estndar 4: Comprende los conceptos fundamentales relacionados con la interaccin entre los
organismos y su ambiente y est preparado para ensearlos.
FUERZA Y MOVIMIENTO
Estndar 5: Comprende conceptos fundamentales relacionados con fuerza y movimiento y est
MATERIA Y SUS TRANSFORMACIONES
Estndar 6: Comprende los conceptos fundamentales relacionados con la materia y sus trans-
formaciones y est preparado para ensearlos.
TIERRA Y UNIVERSO
Estndar 7: Comprende los conceptos fundamentales de las Ciencias de la Tierra y el Espacio y
est preparado para ensearlos.
HABILIDADES DE PENSAMIENTO CIENTFICO
Estndar 8: Demuestra las habilidades de pensamiento cientfco que deber desarrollar en los
estudiantes.
Estndar 9: Est preparado para desarrollar habilidades cientfcas en los estudiantes.
Estndar 10: Es capaz de motivar a los estudiantes a establecer relaciones entre su vida cotidiana
y los conocimientos cientfcos.
22
23
I. ESTNDARES PEDAGGICOS
23
24
25
Por estndares pedaggicos se entienden los conocimientos, habilidades y ac-
titudes profesionales necesarias para el desarrollo del proceso de enseanza, que debe
poseer un egresado de pedagoga, independientemente de la disciplina que ensee en
la educacin bsica. Con ellos, se abordan los procesos y procedimientos para conocer a
los alumnos y alumnas, el conocimiento del currculo de educacin bsica o elementos
ms fundamentales del proceso de enseanza aprendizaje en la situacin escolar, como
son: planifcacin, enseanza, evaluacin y refexin. De igual modo, la generacin del
ambiente de aprendizaje, como la comunicacin efectiva con los alumnos, padres y pares
profesionales.
Por otra parte, se espera un futuro profesor que aborde la dimensin moral de su pro-
fesin, a travs del compromiso con su propio aprendizaje y con el aprendizaje y forma-
cin de sus estudiantes donde el propio aprendizaje es fundamental. Aprender en forma
continua, conocer cmo se genera y transforma la cultura escolar y estar preparado para
promover el desarrollo personal y social de los estudiantes.
26
Estndar 1:
Conoce a los estudiantes de Educacin Bsica
y sabe cmo aprenden.
El futuro profesor o profesora conoce las caractersticas de los estudiantes en trminos personales,
sociales y culturales. Sabe cmo aprenden e identifca las caractersticas cognitivas, biolgicas, afec-
tivas y de los procesos de desarrollo que pueden intervenir en el aprendizaje y sabe que estas carac-
tersticas se presentan de maneras muy diversas dentro de un mismo grupo. Acta en concordancia
con la conviccin de que todos y cada uno de los estudiantes pueden aprender y alcanzar las metas
que el sistema educativo establece para ellos. Tiene conciencia de la complejidad del ejercicio profe-
sional y de la necesidad de estar preparados para tomar permanentemente decisiones pedaggicas
apropiadas al contexto.
Lo que se manifesta cuando:
1. Conoce los conceptos y principios fundamentales de las diversas teoras de aprendizaje
y desarrollo cognitivo, afectivo, social y moral, y sabe utilizarlas para interpretar y disear
diferentes situaciones de enseanza-aprendizaje.
2. Comprende que todos los estudiantes estn en plena etapa de aprendizaje y pueden de-
sarrollar hbitos, actitudes, intereses, motivaciones y asume que tiene un rol formativo
como educador.
3. Identifca estilos de aprendizaje, intereses, motivaciones, necesidades educativas especia-
les y talentos especfcos de sus estudiantes y a partir de ellos, toma decisiones que contri-
buyan a su desarrollo.
4. Tiene altas expectativas acerca de las capacidades de aprendizaje de los estudiantes y de-
muestra estar preparado para promover y proteger el desarrollo integral de cada uno de
ellos.
5. Es responsable del aprendizaje de todos los estudiantes, para ello conoce y disea estrate-
gias que promuevan el desarrollo de cada uno de ellos.
6. Demuestra los conocimientos, actitudes y habilidades que quiere promover en sus estu-
diantes para motivarlos y comprometerlos con su aprendizaje y desarrollo integral perma-
nente.
27
Estndar 2:
Est preparado para promover el desarrollo personal y social
de los estudiantes.
El futuro profesor o profesora comprende la importancia de educar en valores y est preparado
para formar a nios y nias responsables, ntegros, que cuidan de s mismos, de su entorno y del
medio ambiente. Comprende el rol del docente como modelo y la relevancia de su actuacin para la
comunidad escolar. Est preparado para resolver problemticas emergentes tales como, educacin
sexual, prevencin en el uso de drogas, bullying y acoso mediante la web, en el marco de un en-
foque a nivel de escuela y su Proyecto Educativo Institucional (PEI) para proporcionar experiencias
para el aprendizaje de valores.
1. Sabe cmo disear, implementar y evaluar estrategias de enseanza aprendizaje para pro-
mover el desarrollo personal y social de los alumnos, a travs de distintas actividades
educativas y una adecuada seleccin de recursos, no asociados exclusivamente a una dis-
ciplina del currculum en particular.
2. Est preparado para desarrollar en sus estudiantes el valor del respeto hacia s mismos.
Para ello, promueve en sus alumnas y alumnos el conocimiento de sus fortalezas y debili-
dades, el desarrollo de un auto-concepto positivo, la toma de conciencia de sus emocio-
nes, de su propio valor y auto efcacia.
3. Est preparado para desarrollar en sus estudiantes el respeto a los dems, sobre la base de
la igualdad de derechos de todas las personas, valorando su diversidad. Para ello, conoce
estrategias para desarrollar la empata en sus alumnos, para establecer relaciones interper-
sonales armoniosas mediante comunicacin efectiva y para desarrollar habilidades para el
manejo de confictos.
4. Est preparado para promover la formacin de sus alumnos como personas ntegras, con
slidos principios ticos.
5. Est preparado para desarrollar valores, actitudes y hbitos en los estudiantes.
6. Conoce la importancia social, afectiva y valrica de la familia para el desarrollo integral de
sus alumnos.
7. Conoce estrategias para desarrollar gradualmente en sus estudiantes la responsabilidad,
el trabajo en equipo y la participacin en actividades del establecimiento y la comunidad.
28
8. Conoce estrategias para desarrollar en sus estudiantes la habilidad de toma de decisiones
que se traduzcan en acciones responsables. Para ello, promueve el razonamiento crtico
para tomar decisiones de manera informada, ponderando aspectos personales, sociales y
ticos.
9. Conoce estrategias para promover el cuidado personal de sus estudiantes en materias de
salud, sexualidad y prevencin en el uso de drogas. Conoce y es capaz de aplicar estrate-
gias docentes para prevenir, sensibilizar y promover hbitos para afrontar el acoso a travs
de la web.
29
Estndar 3:
Conoce el currculo de enseanza bsica y usa sus diversos
instrumentos curriculares para analizar y formular
propuestas pedaggicas y evaluativas.
El futuro profesor o profesora conoce el currculo nacional vigente, su propsito general, los prin-
cipios que lo inspiran, su estructura y secuencia. Distingue el propsito y sentido de progresin
del aprendizaje propuesto para los diversos sectores de aprendizaje, lo cual le permite disear y
secuenciar propuestas pedaggicas y de evaluacin del aprendizaje y analizar su coherencia con las
expectativas nacionales, discriminando los aprendizajes centrales de los que resultan secundarios.
Est familiarizado(a) y es capaz de usar los instrumentos curriculares y evaluativos ofciales tales
como el marco curricular vigente, los programas de estudio y los estndares de aprendizaje expre-
sados en los mapas de progreso y niveles de logro de las evaluaciones nacionales.
1. Domina conceptos bsicos de teora curricular.
2. Comprende los fundamentos sobre los cuales se ha construido el currculum nacional.
3. Conoce y usa los instrumentos curriculares y de evaluacin de aprendizaje nacionales para
establecer metas de aprendizaje, planifcar y realizar evaluaciones curriculares integrales.
4. Conoce y comprende la estructura del currculum nacional e identifca la terminologa aso-
ciada al Marco curricular y los Programas de Estudio.
5. Conoce el propsito formativo y la progresin que establece el currculo nacional y la se-
cuencia establecida para los niveles de Enseanza Bsica.
6. Identifca en el currculo de los cuatro sectores de aprendizaje, los conceptos fundamenta-
les y habilidades que necesita dominar para poder propiciar en sus futuros estudiantes los
aprendizajes esperados.
7. Reconoce el impacto que tiene alcanzar o no determinados aprendizajes en puntos defni-
dos de la trayectoria escolar para el logro de otros en hitos posteriores.
8. Identifca las oportunidades que existen para relacionar, integrar y potenciar los aprendi-
zajes de las distintas reas del currculo y reconoce las relaciones de interdependencia que
existen entre ellas.
9. Analiza y compara crticamente el currculum nacional con otras propuestas curriculares.

30
Estndar 4:
Sabe cmo disear e implementar estrategias de enseanza
aprendizaje, adecuadas para los objetivos de aprendizaje y
de acuerdo al contexto.
El futuro profesor o profesora es capaz de planifcar la enseanza teniendo como foco el logro de
objetivos de aprendizaje relevante para los estudiantes y coherentes con el currculo nacional. Con-
sidera en su planifcacin las necesidades, intereses, conocimientos previos, habilidades, competen-
cias tecnolgicas y experiencias de los estudiantes y el contexto en que se desarrollar la docencia,
incluyendo los resultados de evaluaciones previas. Es capaz de planifcar experiencias de aprendi-
zaje y secuencias de actividades, dando a los estudiantes el tiempo, el espacio y los recursos nece-
sarios para aprender. Conoce las estrategias didcticas propias de cada rea curricular y disciplina y
es capaz de transformar este conocimiento en enseanza. Incorpora recursos TIC en los diseos, en
la implementacin curricular y en la evaluacin educativa, seleccionando los que son apropiados
para favorecer los procesos de enseanza y aprendizaje.
1. Disea, de manera individual o colectiva, planifcaciones de distinto alcance temporal para
lograr los aprendizajes esperados de acuerdo al currculo en las distintas reas.
2. Presenta los fundamentos de diversos tipos de planifcacin y analiza sus fortalezas y de-
bilidades y determina la efectividad de ellas.
3. Elabora planifcaciones donde las estrategias de enseanza, las actividades, los recursos y
la evaluacin son efectivos y coherentes con el logro de los objetivos de aprendizaje.
4. Ajusta y modifca planifcaciones considerando las caractersticas de sus estudiantes, adap-
tndolas a las necesidades emergentes, a las evaluaciones del proceso y de los resultados
de aprendizajes alcanzados.
5. Prepara situaciones que permite integrar los objetivos fundamentales transversales cuan-
do es pertinente.
6. Sabe cmo considerar en su planifcacin el uso efectivo del tiempo de enseanza-apren-
dizaje en el aula.
7. Fundamenta las decisiones pedaggicas que ha tomado en su planifcacin y evala crti-
camente posibles alternativas para mejorarlas, manifestando apertura para recibir u ofre-
cer retroalimentacin.
31
8. Selecciona TIC que potencian el desarrollo de la enseanza en cada rea curricular funda-
mentndose en criterios como su aporte al aprendizaje y al desarrollo de habilidades de
orden superior (cognitivas, de comunicacin, expresin y creacin).
9. Evidencia un comportamiento respetuoso, tico y legal respecto de la informacin y uso
de las TIC, considerando el derecho a la privacidad, la propiedad intelectual, los derechos
de autor y la seguridad de la informacin.
10. Utiliza las TIC para apoyar las labores relacionadas con la administracin y gestin de su
prctica profesional en el establecimiento y en el aula.

32
Estndar 5:
Est preparado para gestionar la clase y crear un ambiente
apropiado para el aprendizaje segn contextos.
El futuro profesor o profesora reconoce la importancia de establecer un clima de cordialidad, res-
peto, confanza y equidad en el aula y est preparado para crearlo y mantenerlo. Puede generar y
conservar un ambiente de trabajo estructurado que favorezca que los y las estudiantes se focalicen
en el aprendizaje y as aprovechar el tiempo de la clase en forma efciente. Es capaz de mantener
una interaccin pedaggica estimulante con los estudiantes, proponiendo actividades de aprendi-
zaje desafantes para promover sus intereses por aprender y sus capacidades de pensar. Conoce los
requerimientos particulares implicados en la creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje
de las disciplinas que ensear.
1. Sabe cmo generar en el aula y en el establecimiento educacional un espacio acogedor y
estimulante para los estudiantes, que promueva el aprendizaje y el desarrollo integral de
los alumnos.
2. Muestra competencias para generar, mantener y comunicar el sentido de normas explci-
tas de convivencia basadas en la tolerancia y respeto mutuo y, adems, fexibilidad para
ajustarlas segn actividades de aprendizaje y contextos.
3. Demuestra una disposicin a prestar atencin al desarrollo fsico, emocional y social sano
de sus estudiantes y est preparado para promover en ellos estilos de vida saludables.
4. Sabe usar estrategias de comunicacin efectivas apoyndose en el uso del tono de voz, en
la modulacin, como en la postura corporal y manejo del espacio.
5. Conoce estrategias para el manejo conductual de grupos grandes, as como para la ense-
anza de procedimientos y rutinas de convivencia.
6. Puede gestionar efcazmente el tiempo de la clase en favor de los objetivos de aprendizaje
minimizando el tiempo destinado a actividades ajenas, accesorias o secundarias.
7. Estructura adecuadamente las actividades y el uso del espacio fsico, del equipamiento
del aula y de los recursos de aprendizaje a utilizar, para procurar fuidez en el trabajo de los
estudiantes.
8. Est preparado para organizar y realizar actividades pedaggicas fuera del aula y del esta-
blecimiento, garantizando un ambiente de trabajo protegido y manejo de situaciones de
emergencia (accidentes o fenmenos naturales).
33
9. Sabe cmo promover la comprensin del sentido de las actividades, comunicando con
claridad los objetivos de aprendizaje y las condiciones a cumplir para que los estudiantes
puedan orientar y regular progresivamente su propio trabajo.
10. Formula preguntas que estimulen a los estudiantes a pensar, analizar, interpretar o evaluar
informacin y no slo preguntas que apunten a la reproduccin de un contenido o de las
conclusiones del docente.
11. Est preparado para incentivar, acoger y enriquecer las preguntas, respuestas, opiniones,
observaciones e inquietudes de los estudiantes y considerarlas como oportunidades para
el aprendizaje y la formacin de ellos.

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Estndar 6:
Conoce y sabe aplicar mtodos de evaluacin para observar
el progreso de los estudiantes y sabe usar los resultados para
retroalimentar el aprendizaje y la prctica pedaggica.
El futuro profesor o profesora comprende la evaluacin como un proceso sistemtico de obtencin
de evidencia para verifcar el aprendizaje de los estudiantes, con el propsito de mejorar su ense-
anza y el aprendizaje. Conoce, disea y adapta diferentes estrategias e instrumentos que proveen
distintas y sufcientes oportunidades para que los y las estudiantes demuestren lo que han aprendi-
do. Comprende que las estrategias y los criterios de evaluacin deben ser coherentes con los obje-
tivos y las oportunidades de aprendizaje ofrecidas y que deben ser comunicados oportunamente.
Est preparado para ofrecer oportunidades para que los estudiantes desarrollen su capacidad para
monitorear su propio aprendizaje. Comprende que es su responsabilidad certifcar el nivel de logro
de los objetivos de aprendizaje y que estn relacionados con los requerimientos del sistema escolar
al respecto.
1. Sabe cmo integrar la evaluacin como un elemento ms de la enseanza que le posibilita
y verifcar los aprendizajes a travs de evaluaciones formales e informales.
2. Selecciona variadas estrategias e instrumentos de evaluacin formales e informales y utili-
za diversas formas de comunicacin de los resultados de ellas, en funcin del tipo de con-
tenidos (conceptuales, procedimentales o actitudinales) a trabajar, de las metodologas de
enseanza empleadas y del tipo de la evaluacin (diagnstica, formativa o sumativa).
3. Conoce los propsitos de la evaluacin diferenciada y comprende cundo utilizarla. Y la
utiliza con propiedad.
4. Es capaz de comunicar, en forma apropiada y oportuna, tanto a los alumnos como a pa-
dres y otros docentes, las metas de aprendizaje y criterios de evaluacin para que los y
las estudiantes conozcan las expectativas sobre su trabajo, como tambin los resultados
obtenidos.
5. Sabe retroalimentar a los estudiantes acerca de sus avances en el desarrollo personal,
como en logros acadmicos, con el fn de estimular y desarrollar su capacidad de aprendi-
zaje y autorregulacin.
6. Conoce el valor del error como seal de los aprendizajes no logrados de sus alumnos y
como fuente de informacin para que los estudiantes mejoren.
7. Utiliza la informacin que provee la evaluacin para identifcar fortalezas y debilidades en
su enseanza y tomar decisiones pedaggicas.
35
8. Utiliza los resultados de la evaluacin para retroalimentar el aprendizaje de los alumnos
comunicndoles los grados de avance y determinar estrategias necesarias para seguir
progresando.
9. Est preparado para traducir en califcaciones su apreciacin sobre los aprendizajes logra-
dos por los estudiantes y certifcarlos en forma apropiada.
10. Analiza crticamente estrategias e instrumentos de evaluacin que aplicar considerando
su coherencia con los objetivos a evaluar y con las expectativas nacionales de logros ex-
presadas en diferentes instrumentos curriculares.
11. Tiene conocimientos de estadstica que le permiten interpretar correctamente reportes de
resultados de evaluaciones del establecimiento, nacionales e internacionales.

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Estndar 7:
Conoce cmo se genera y transforma la cultura escolar
El futuro profesor o profesora comprende el rol que juega la cultura escolar en el desempeo del
establecimiento y el comportamiento de los alumnos. Sabe que la cultura involucra las creencias,
valores y sentimientos existentes en la comunidad escolar. Est consciente de que estos factores se
pueden gestionar para generar un ambiente propicio para el desarrollo de una convivencia armni-
ca, para promover el aprendizaje y lograr la formacin de los estudiantes.
1. Conoce los distintos tipos de cultura que pueden desarrollarse en un establecimiento es-
colar y est preparado para infuir en la generacin de una cultura de respeto, de respon-
sabilidad y de confanza, acorde al proyecto educativo de su establecimiento.
2. Sabe cmo contribuir a desarrollar un sentido de identidad de la escuela, que genera co-
hesin en torno a un proyecto comn.
3. Sabe cmo aportar a la generacin de una cultura escolar donde prime una tica de tra-
bajo de excelencia, lo que implica que los profesores se esfuerzan permanentemente para
realizar un trabajo en equipo de calidad, se comprometen con los aprendizajes y forma-
cin de sus alumnos y se hacen responsables de sus resultados. A la vez, valora el trabajo
bien hecho y el esfuerzo desarrollado por sus alumnos.
4. Sabe la importancia de establecer altas expectativas, independiente de las caractersti-
cas socioculturales de los alumnos, animndolos a fjarse metas desafantes y a superarse
constantemente.
5. Contribuye a generar una cultura escolar que respeta a cada uno de los estudiantes, sus
familias y sus comunidades, y conoce la infuencia que pueden tener sus acciones, decisio-
nes y juicios en el desarrollo afectivo y social de los nios que estarn a su cargo.

37
Estndar 8:
Est preparado para atender la diversidad y promover la
integracin en el aula.
El futuro profesor comprende que la educacin es un derecho de todos los estudiantes y que la
diversidad es una fuente de riqueza para el desarrollo y aprendizaje de las comunidades educativas.
Para ello, est preparado para disear, implementar y evaluar estrategias pedaggicas que contribu-
yan a hacer efectiva la igualdad de oportunidades y evitar la discriminacin.
1. Muestra disposicin a respetar a cada uno de los estudiantes, sus familias y sus comunida-
des, y acta considerando la infuencia que pueden tener sus acciones, decisiones y juicios
en el desarrollo afectivo y social de los nios que estarn a su cargo.
2. Respeta y valora la diversidad de estudiantes en relacin al gnero, etnia, religin, creen-
cias, nacionalidad, discapacidades, condicin socioeconmica; talentos evitando la discri-
minacin, previnindola y promoviendo la inclusin.
3. Est preparado para adaptar su enseanza a las caractersticas de los estudiantes con dif-
cultades y con talentos especiales.
4. Conoce la normativa relativa a integracin de la discapacidad en el sistema educativo.
5. Conoce conceptos fundamentales de las caractersticas de los estudiantes con necesida-
des educativas especiales que le permitan derivar y realizar un trabajo coordinado con
especialistas.
6. Conoce estrategias para favorecer la inclusin e integracin de los estudiantes seleccio-
nando recursos pedaggicos apropiados para estimular el desarrollo de sus fortalezas y
respectivas autonomas.

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Estndar 9:
Se comunica oralmente y por escrito de forma efectiva en
diversas situaciones asociadas a su quehacer docente.
El futuro profesor o profesora est consciente del papel fundamental que tiene la comunicacin
en el proceso de enseanza y aprendizaje. Por lo mismo, es capaz de comunicarse en forma oral y
escrita de manera adecuada, coherente y correcta, tanto en contextos escolares como acadmicos
o profesionales propios de su disciplina. Adems, es un lector o lectora competente de diverso tipo
de textos y lee para interiorizarse de los avances de su especialidad disciplinaria y pedaggica como
tambin acerca de la actualidad noticiosa nacional y extranjera.
1. Escucha e interpreta adecuadamente diversos tipos de textos orales del mbito acadmi-
co y es capaz de evaluarlos crticamente considerando su contenido y organizacin.
2. Se expresa de manera adecuada, coherente y correcta al desarrollar temas de su disciplina
y profesin, tanto en mbitos acadmicos como en el contexto escolar, ya sea en forma
oral y escrita.
3. Maneja una variedad de recursos no verbales como gestos, expresiones faciales y posturas
corporales, entre otros, con el fn de apoyar su discurso en distintas situaciones comunicativas.
4. Habla y escribe correctamente en diferentes contextos y formatos, y promueve en sus es-
tudiantes, mediante el modelamiento, la enseanza y la accin correctiva, el desarrollo de
estas habilidades.
5. Domina diversos recursos pedaggicos para incentivar a sus estudiantes a ampliar su vo-
cabulario para favorecer su desarrollo lingstico, cognitivo y el dominio progresivo del
lenguaje tcnico de la disciplina.
6. Lee, comprende y evala crticamente diversos tipos de textos que le permiten mantener-
se informado, enriquecer su formacin profesional y tener una opinin fundada en de los
debates de su campo profesional.
7. Lee en forma crtica los mensajes de los medios de comunicacin de masas.
8. Es capaz de integrar elementos de lectura verbal con lectura de imgenes para enriquecer
la docencia.
9. Produce textos adecuados, coherentes y correctos en su gramtica y ortografa, tanto en el
mbito acadmico como profesional.
10. Es capaz de evaluar crticamente sus propias producciones escritas como las de los dems.
11. Es capaz de conceptualizar, analizar, sintetizar, argumentar, interpretar, evaluar, inferir y
explicar ideas o temas en forma oral o escrita.
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Estndar 10:
Aprende en forma continua y refexiona sobre su prctica
y su insercin en el sistema educacional.
El futuro profesor o profesora comprende que su desempeo profesional requiere de una dedica-
cin a su aprendizaje continuo. Es capaz de analizar y refexionar individual y colectivamente sobre
su prctica pedaggica y sobre los resultados de aprendizaje de sus estudiantes. Puede proponer
cambios a partir de juicios fundados sobre la base de los estndares profesionales, los resultados de
aprendizaje de los estudiantes, la retroalimentacin de otros docentes y de las necesidades y expec-
tativas del establecimiento educacional. Est preparado para resolver problemas pedaggicos y de
gestin y , a la vez, comprometer a mltiples actores en el logro de aprendizajes de calidad de los
estudiantes (apoderados, familias y otros agentes). Conoce el sistema educativo, su estructura, su
normativa, y los marcos que regulan el desempeo y la evaluacin de la profesin.
1. Analiza crticamente su prctica pedaggica y la de otros docentes en funcin de su im-
pacto en el aprendizaje de los estudiantes, y propone y fundamenta cambios para mejo-
rarla. Para ello posee herramientas para observacin y evaluacin de clases y est prepara-
do para ser observado y recibir retroalimentacin de acuerdo a su desempeo.
2. Identifca sus propias fortalezas y debilidades, en relacin a las diversas disciplinas que
ensea y a las competencias necesarias para ensearlas, reconociendo sus necesidades de
desarrollo profesional y actualizacin.
3. Investiga los avances y descubrimientos en el mbito de las disciplinas que ensea y de
las prcticas pedaggicas efectivas. Para ello, sabe seleccionar y utilizar investigaciones
vlidas que retroalimente sus conocimientos de la disciplina y la prctica docente.
4. Identifca, selecciona y analiza los recursos disponibles para mantenerse actualizado en las
disciplinas que ensea y en su didctica, tales como redes y asociaciones profesionales,
programas de mejoramiento de la enseanza y el aprendizaje de la disciplina, publicacio-
nes y oportunidades de formacin continua.
5. Conoce el sistema educativo nacional, sus fnes y objetivos, su estructura, la normativa que
lo rige, sus principales logros y los desafos y metas que tiene.
6. Conoce los marcos que regulan el desempeo y la evaluacin de la profesin docente,
como tambin, los elementos administrativos bsicos del trabajo docente a nivel general
e institucional.
7. Tiene una slida formacin tica lo que le permite estar consciente de su responsabilidad
en el desarrollo personal, acadmico, social y valrico de las futuras generaciones.
40
41
II. ESTNDARES DISCIPLINARIOS
PARA LA ENSEANZA
41
42
ESTNDARES DISCIPLINARIOS PARA LA ENSEANZA
LENGUAJE Y COMUNICACIN ESTNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA
45
Hoy es difcil integrarse y participar en la sociedad si las personas no alcanzan un dominio de la
comunicacin oral, de la lectura y escritura. La produccin acelerada de conocimientos que circulan
de manera global y estn disponibles como informacin a travs de medios escritos y audiovisua-
les, y en soportes impresos y digitales, exige una riqueza cada vez mayor de estas competencias
comunicativas. La Educacin Bsica es el pilar de esta adquisicin que deber continuar desarro-
llndose en la educacin media y, posteriormente, en la educacin superior as como en mltiples
situaciones de la vida adulta.
Los estndares disciplinarios y pedaggicos en Lenguaje y Comunicacin para los egresados de
carreras de pedagoga en Educacin Bsica, han adoptado el enfoque (internacionalmente acepta-
do) del currculo escolar nacional, que centra la enseanza y el aprendizaje de la lengua materna
en el desarrollo de las competencias comunicativas tanto orales, como escritas de los estudiantes.
En esta perspectiva, se han defnido estndares referidos a la produccin y comprensin oral, a la
lectura inicial y la comprensin lectora, a la escritura inicial y la produccin escrita, a la comprensin
y produccin elemental de textos multimodales, a la lectura y comprensin de textos literarios, as
como a la produccin de escritura de calidad. Por ltimo, se presentan dos estndares referidos al
conocimiento y anlisis de la lengua referidos a la gramtica tanto oracional como textual, as como
al desarrollo del lxico y la ortografa de los estudiantes.
Se sabe que los nios adquieren las estructuras bsicas de su lengua materna (el lxico, la gra-
mtica y algunas incipientes habilidades discursivas), con relativa facilidad en un periodo breve que
va desde los primeros meses de vida hasta los cinco o seis aos, sin necesidad aparente de ensean-
za explcita. Sin embargo, el desarrollo del lenguaje no se detiene ah. Al contrario, experimenta un
prolongado camino de cambios evolutivos que permiten la aparicin de un lxico crecientemente
variado, preciso y abstracto; una sintaxis oracional cada vez ms rica y compleja; un desempeo dis-
cursivo progresivamente ms efectivo y adecuado a diferentes propsitos y situaciones; y, adems,
una retrica propia que ser crucial en la construccin de la identidad del nio y el adolescente.
Algunos de estos desarrollos se producen con cierta naturalidad, mediante la verbalizacin de la
experiencia en las prcticas cotidianas de conversacin y narracin. No obstante, la mayora de es-
tos cambios se relacionan estrechamente con las prcticas comunicativas propias de la escuela y la
inmersin de los nios en la cultura escrita.
Adquirir las competencias de lectura y escritura requiere introducir tempranamente, desde la
educacin parvularia, a los nios y nias en un ambiente letrado y entregar una enseanza efciente
de la lectura en los primeros aos de la educacin bsica. Junto con desarrollar la lectura inicial, los
docentes deben abordar la enseanza sistemtica de estrategias de comprensin y monitoreo de
la misma, dando oportunidades frecuentes de leer textos diversos, signifcativos, de creciente com-
plejidad y que garanticen la motivacin de los alumnos y su participacin activa en el mundo de lo
escrito. Algo similar ocurre con la escritura, compleja actividad cognitiva de transmisin cultural que
46
requiere de una instruccin formal sistemtica y sostenida en el tiempo. Una diferencia clave entre
una conversacin oral y los textos que se escriben en la institucin escolar es que, al escribir, no
se cuenta con pistas contextuales ni con conocimientos compartidos con el interlocutor. As, para
comunicarse por escrito, se debe incluir muchos contenidos que en la conversacin oral podran
reemplazarse por gestos u objetos presentes. Esta sola diferencia obliga a gestionar un discurso
autnomo en sus contenidos, con una gramtica ms compleja, lxico ms preciso y esquemas
convencionales de organizacin de la informacin. Aquellos nios que se han familiarizado en sus
hogares con este discurso oral extendido, con vocabulario preciso y variado y complejas estructu-
ras sintcticas, tienen menos difcultad para aprender a pensar y a comunicarse con los discursos
escritos que son frecuentes en la educacin formal, que aquellos que no han contado con tales
oportunidades en sus familias. As, un desafo central para la escuela es disminuir esta brecha de
origen desde los primeros aos.
Uno de los cambios fundamentales de la sociedad actual es la presencia de nuevos modos y
soportes de la comunicacin, que estn transformando las relaciones sociales, el trabajo y la gestin
de las instituciones. Estos cambios tecnolgicos estn incorporando formas nuevas de organizar los
discursos y los lenguajes. Es as que los mensajes se construyen a travs de lenguajes integrados en
que se combinan los modos de comunicacin visual, sonoro, oral y escrito. Es lo que se denominan
hoy da los textos multimodales, que circulan en diversos soportes tanto impresos, como digitales y
a los que los nios estn frecuentemente expuestos. En los estndares se propicia que los profeso-
res y profesoras inicien a sus alumnos en la comprensin interpretativa como crtica de este tipo de
textos, as como en la produccin de textos multimodales de uso frecuente.
Estos estndares quieren relevar la importancia de la lectura frecuente de textos literarios y el
gusto por la literatura. Asimismo, buscan que los futuros profesores estimulen en los alumnos la
creacin de textos con intencin literaria. La especifcidad de lo literario radica, entre otros aspec-
tos, en la forma en que el lenguaje se utiliza y se resignifca en los textos con fnalidad esttica, y en
la capacidad de estos para construir mundos fcticios por medio de las palabras. Ello signifca que
el receptor debe poner en operacin habilidades y conocimientos orientados a abrir el texto a su
multiplicidad interpretativa y no a determinar una intencin comunicativa nica, como sucede con
algunos textos de tipo funcional. Por su parte, el creador de textos literarios puede relacionarse de
manera ldica con el lenguaje, transgrediendo sus reglas habituales y multiplicando sus posibilida-
des. Al mismo tiempo, la literatura introduce temticas que preocupan a la humanidad, brindando
una oportunidad a los nios y nias de enriquecer su mundo, ampliar su conocimiento y bagaje
cultural, acceder a diversas perspectivas y visiones, as como refexionar sobre aspectos valricos.
La decisin de abordar en estos estndares la comprensin de la gramtica oracional y textual,
as como el desarrollo del lxico y la ortografa de los alumnos y alumnas obedece a la importancia
que reviste el conocimiento y el manejo de la lengua para el desarrollo de la competencia comu-
ESTNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA LENGUAJE Y COMUNICACIN ESTNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA
47
nicativa. La propuesta sobre la gramtica elaborada en los estndares apunta a la integracin del
conocimiento gramatical, del lxico y de la ortografa con el desarrollo de las habilidades de com-
prensin y produccin de diferentes tipos textuales (dialgico, narrativo, descriptivo, expositivo,
argumentativo). Se busca que los profesores y profesoras trabajen con sus alumnos las categoras
gramaticales (sustantivos, adjetivos, verbos, etc.), la morfologa de las palabras, las relaciones sintc-
ticas y los diferentes modos en que se organiza el discurso en los tipos textuales, de modo que los
estudiantes puedan progresar y lleguen a ser lectores y escritores cada vez ms competentes.
En cuanto a la organizacin interna de cada estndar, se han considerado dos dimensiones:
una referida al saber la disciplina para ensear, que considera los conocimientos disciplinares, del
currculo escolar y de los estudiantes necesarios para ensear cada uno de los mbitos del Lenguaje
defnidos (comunicacin oral, lectura, escritura, comunicacin multimodal, literatura y gramtica);
y otra dimensin, referida al saber ensear la disciplina, que incluye habilidades y conocimientos
pedaggicos referidos a la planifcacin, la enseanza y la evaluacin y refexin en relacin a los
mismo mbitos sealados. En cada estndar, el lector encontrar los indicadores organizados en
esta secuencia.
Estos estndares se presentan organizados en correspondencia con la propuesta ministerial
de Bases Curriculares y Ejes Curriculares de Lectura, Escritura, Comunicacin Oral y Gramtica para
Educacin Bsica de primero a sexto ao.

48
LECTURA
Estndar 1: Conoce los procesos de la lectura inicial y est
preparado para ensearla.
El futuro profesor o profesora es capaz de ensear la lectura inicial a sus alumnos y alumnas, basado
en su conocimiento sobre los componentes del aprendizaje lector, el desarrollo del lenguaje oral, las
experiencias de sus alumnos con la cultura escrita y sus caractersticas cognitivas, afectivas y socio-
culturales. Conoce los principales enfoques de enseanza de la lectura, sus fundamentos tericos,
empricos y prcticos, y sabe la importancia de aplicarlos en mtodos de enseanza sistemtica.
Reconoce la infuencia del contexto sociocultural de los alumnos en el aprendizaje de la lectura, y lo
considera en la enseanza. Conoce distintas estrategias (visual, tctil, gestual) para facilitar el acceso
al cdigo por parte de los alumnos, en especial de aqullos que presenten difcultad para la decodi-
fcacin. Comprende el enfoque y los conceptos fundamentales de la enseanza de la lectura inicial
presentes en el currculo escolar y lo que se espera que logren los alumnos en los primeros aos de
su escolaridad. Conoce e implementa diversas estrategias para el logro de la fuidez y precisin lec-
tora y para fomentar la familiarizacin de los nios y nias con variados textos impresos e interrogar
su signifcado. Selecciona materiales de lectura considerando su adecuacin al nivel lector de los
alumnos, la variedad de temticas, la diversidad de tipos de textos, su calidad y el inters para los
alumnos y alumnas. Conoce y utiliza distintos instrumentos de evaluacin validados para medir la
lectura inicial en sus componentes claves.
1. Comprende como componentes claves del aprendizaje de la lectura inicial (decodifcar y
comprender):
a. El desarrollo de la conciencia fonolgica y conciencia de palabra.
b. La capacidad de establecer relaciones entre fonemas y grafemas.
c. La capacidad de combinar los sonidos de una palabra de manera de acceder a su
pronunciacin y a su signifcado.
d. El desarrollo del lenguaje oral, en especial, el lxico.
e. La inmersin de los alumnos en la cultura escrita y el conocimiento de lo impreso.
2. Conoce la progresin del principio alfabtico y de la conciencia fonolgica, y su importan-
cia para el logro de la fuidez y precisin lectora:
a. Conoce secuencias de presentacin de las distintas letras del alfabeto.
b. Conoce la progresin del desarrollo de la conciencia fonolgica.
c. Reconoce las diferentes estructuras silbicas y su importancia para el aprendizaje
de la lectura inicial (C-V, V-C y grupos consonnticos).
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3. Sabe que los alumnos deben reconocer un repertorio amplio de palabras a primera vista y
de manera global para alcanzar una adecuada fuidez y precisin lectora y que ello se logra
leyendo diariamente diversos textos con sentido.
4. Reconoce la importancia de familiarizar a los alumnos y alumnas con las caractersticas
de diversos textos impresos e interrogar su signifcado para el logro de la lectura inicial,
considerando aspectos como:
a. Los elementos de presentacin de un texto (ttulo, autor, ilustrador, portada, pgi-
nas).
b. La direccionalidad de la lectura (de izquierda a derecha, de arriba abajo).
c. Los tipos de letras (mayscula y minscula, script y manuscrita).
5. Conoce los principales enfoques de enseanza de la lectura, sus fundamentos tericos,
empricos y prcticos, y sabe la importancia de aplicarlos en mtodos de enseanza siste-
mtica.
6. Identifca y comprende el enfoque y los conceptos fundamentales de la enseanza de la
lectura inicial presentes en el currculo escolar y lo que se espera que logren los alumnos
en los primeros aos de su escolaridad.
7. Comprende la organizacin de los programas de estudio vigentes del Ministerio de Educa-
cin y la secuencia que se propone en ellos para desarrollar la lectura inicial.
8. Valora y es capaz de seleccionar los materiales que le ofrece el Centro de Recursos para el
Aprendizaje o la Biblioteca Escolar y reconoce las posibilidades de uso de los Textos Esco-
lares como apoyo al desarrollo de la lectura inicial.
9. Reconoce la infuencia del contexto sociocultural de los alumnos en el aprendizaje de la
lectura, y lo considera en la enseanza de la lectura inicial.
10. Conoce distintas estrategias (visual, tctil, gestual) para facilitar el acceso al cdigo por
parte de los alumnos, en especial de aqullos que presenten alguna difcultad para la de-
codifcacin.
11. Comprende la relevancia de los factores afectivos para el desarrollo de la lectura inicial,
cuando:
a. Reconoce que los procesos de decodifcacin implican una alta exigencia cognitiva
para los alumnos, por lo que es necesario combinarlos con actividades ldicas y
con sentido para evitar la desmotivacin.
b. Sabe que la lectura de cuentos por parte de familiares y que interactan a pro-
psito de ellos, contribuye a desarrollar el esquema narrativo en los nios, lo que
favorece el aprendizaje y la comprensin lectora.
50
12. Sabe que durante el aprendizaje inicial de la lectura, los alumnos utilizan distintas estrate-
gias para reconocer las palabras (reconocer solo la letra inicial y adivinar qu palabra es;
adivinar la palabra por su longitud o su silueta, entre otros) y utiliza esta informacin para
la enseanza.
13. Planifca y disea actividades y unidades de aprendizaje de la lectura inicial considerando:
a. Los niveles de competencia lectora inicial del grupo curso.
b. Los componentes clave del aprendizaje lector: conciencia fonolgica, conciencia
de palabra, fuidez y precisin lectora, desarrollo de la lengua oral, en especial, el
lxico, inmersin en la cultura escrita y conocimiento de lo impreso.
c. La seleccin de textos breves y signifcativos.
d. Los lineamientos y herramientas vigentes del currculo escolar.
14. Selecciona y adapta estrategias o mtodos de enseanza de la lectura segn las caracters-
ticas de sus alumnos y los implementa de manera sistemtica.
15. Conoce e implementa diversas estrategias para el logro de la fuidez y precisin lectora,
tales como:
a. Desarrollo la conciencia fonolgica en grado creciente de complejidad.
b. Establece relaciones entre fonemas y grafemas.
c. Une los sonidos de una palabra para acceder a su pronunciacin y su signifcado.
d. Reconoce palabras por la va de analizar todas sus letras.
e. Reconoce automticamente un nmero creciente de palabras, para no tener que
decodifcar la totalidad del texto.
f. Lee a coro textos predecibles.
16. Promueve la lectura en voz alta de diversos tipos de textos por parte de un adulto, as
como el dilogo con los nios respecto de lo ledo, como una estrategia que contribuye a
la ampliacin del lxico y a la comprensin lectora.
17. Realiza actividades de lectura en voz alta como apoyo el proceso de comprensin lectora
y, tambin, para monitorear el desempeo lector de los nios y nias, en un clima acoge-
dor y no punitivo.
18. Conoce e implementa diversas estrategias para fomentar la familiarizacin de los nios y
nias con variados textos impresos e interrogar su signifcado (reconocimiento de porta-
da, autor, ttulo, silueta, elementos grfcos, etc.).
19. Organiza el aula como un espacio textualizado y letrado (muro de palabras, afches, vo-
cabulario visual, escritos de los nios) y lo utiliza como apoyo para el aprendizaje de la
lectura.
51
20. Selecciona materiales de lectura considerando como criterios: la adecuacin al nivel lector
de los alumnos, la variedad de temticas, la diversidad de tipos de textos, la calidad y el
inters para los alumnos y alumnas.
21. Conoce e implementa actividades para implicar a las familias en el aprendizaje de la lectu-
ra inicial.
22. Conoce y utiliza distintos instrumentos de evaluacin validados para medir la lectura ini-
cial en sus componentes claves (desarrollo de la conciencia fonolgica, conciencia de pala-
bra, desarrollo del lenguaje oral y del lxico, inmersin en la cultura escrita y conocimiento
de lo impreso).
23. Defne criterios y construye instrumentos para evaluar la lectura inicial de sus alumnos
considerando:
a. Los componentes clave para el aprendizaje de la lectura inicial.
b. Sus distintos niveles lectores.
c. Distintos tipos de textos.
24. Retroalimenta con precisin y oportunamente los logros y difcultades en el aprendizaje
de la lectura inicial de sus alumnos para que todo el grupo curso alcance un nivel de lectu-
ra precisa, fuida y comprensiva.
25. Toma decisiones sobre las acciones a seguir para que todo el grupo curso alcance un nivel
de lectura precisa, fuida y comprensiva, a partir del monitoreo y anlisis de los desempe-
os en lectura de sus alumnos, y de la evaluacin de la efectividad de las actividades de
enseanza implementadas.
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Estndar 2: Sabe cmo hacer progresar la comprensin lectora
de sus alumnos y alumnas para que sean lectores
frecuentes y refexivos
El futuro profesor o profesora es capaz de potenciar la comprensin lectora en sus alumnos y alum-
nas, y de promover el gusto y el valor de la lectura para su vida, basado en su conocimiento de los
tipos de textos, de los procesos y estrategias de comprensin lectora y de las caractersticas cogniti-
vas, afectivas y socioculturales de sus alumnos. Reconoce que en el proceso de comprensin de tex-
tos escritos los componentes clave que interactan son el lector, el texto y el contexto. Comprende
la importancia de ampliar el lxico y de identifcar los propsitos de la lectura para la comprensin
lectora. Sabe que la motivacin y una relacin familiar y positiva con lo escrito es determinante para
el desarrollo de esta habilidad. Conoce un amplio repertorio de textos literarios y no literarios y or-
ganiza el plan lector semestral o anual, considerando el nivel de los estudiantes y textos cuya lectura
les permita enriquecer su mundo, acceder a la cultura universal, y expresar ideas, emociones y sen-
timientos. Conoce e implementa diversas estrategias para la enseanza de la comprensin lectora
antes, durante y despus de la lectura e identifca diversos modos para observar y analizar la com-
prensin lectora, y para promover el conocimiento de los estudiantes sobre su propio proceso lector.
1. Reconoce que en el proceso de comprensin de textos escritos los componentes clave
que interactan son:
a. El lector (conocimientos previos, motivacin y propsitos de lectura).
b. El texto (organizacin textual, coherencia y cohesin).
c. El contexto (uso social de la lectura y espacios fsicos de lectura).
2. Sabe cules son los conocimientos previos del lector necesarios para la comprensin; rela-
cionados con:
a. Conocimientos lingsticos.
b. Conocimiento del tema especfco que aborda el texto.
c. Conocimientos generales del mundo.
d. Conocimiento de la organizacin textual.
3. Comprende la relacin existente entre el conocimiento del lxico de un texto escrito y su
comprensin y, por tanto, la importancia de ampliar el lxico de sus alumnos.
4. Reconoce la importancia de identifcar los propsitos de la lectura para la comprensin,
tales como leer: para obtener una informacin precisa; para seguir instrucciones; para ob-
tener una informacin de carcter general; para aprender; para revisar un escrito propio;
por placer; para comunicar un texto a un auditorio; etc.
5. Caracteriza tipos de textos dialgicos, narrativos, expositivos, argumentativos y puede
identifcarlos en ejemplares especfcos.
53
6. Distingue entre textos continuos y discontinuos y puede identifcarlos en ejemplares espec-
fcos.
7. Identifca en el proceso de comprensin lectora la comprensin literal, la comprensin
inferencial y la interpretacin, la refexin y la evaluacin de los textos.
8. Comprende el enfoque y conoce la secuencia establecida en las bases curriculares vigen-
tes para el desarrollo de la comprensin lectora, y lo que se espera que logren los estudian-
tes en cada nivel (1 a 6 bsico).
9. Comprende la organizacin de los programas de estudio vigentes del Ministerio de Educa-
cin y sus posibilidades de uso como apoyo a la planifcacin, as como las potencialidades
del Mapa de Progreso del Aprendizaje de Lectura como referente para la evaluacin de la
lectura.
10. Valora los materiales que le ofrece el Centro de Recursos para el Aprendizaje o la Biblioteca
Escolar para el desarrollo de la comprensin lectora y reconoce las posibilidades de uso de
los Textos Escolares como apoyo a la enseanza.
11. Sabe que la motivacin y una relacin familiar positivas con lo escrito es determinante para
la comprensin lectora de sus alumnos, para lo cual debe tener especialmente en cuenta:
a. El tipo de texto y el tema.
b. Los propsitos de la lectura.
c. Los lugares y momentos para la lectura.
12. Conoce los resultados de investigaciones que muestran la mayor facilidad de los alumnos
para comprender textos narrativos en comparacin con textos expositivos o argumenta-
tivos, porque la organizacin textual de los primeros es secuencial y ms familiar para los
nios por su prctica habitual en el lenguaje oral.
13. Comprende y utiliza para su enseanza la evidencia disponible respecto de que los lecto-
res iniciales tienden a leer sin monitorear si van comprendiendo o no el texto.
14. Selecciona textos literarios y no literarios para organizar el plan lector semestral o anual,
considerando el nivel de sus alumnos y alumnas (1 a 6 bsico) y textos cuya lectura les
permita enriquecer su mundo, acceder a la cultura universal, y expresar ideas, emociones
y sentimientos.
15. Planifca unidades de aprendizaje cuyo objetivo es desarrollar la comprensin lectora de
sus alumnos considerando:
a. La prctica abundante, diaria, independiente de lectura de diversos tipos de tex-
tos, en especial informativos y de otras reas del currculo.
b. Los niveles de comprensin lectora del grupo curso.
c. Los lineamientos y herramientas vigentes del currculo escolar, en especial, los tex-
tos escolares y el material de los CRA o bibliotecas.
d. Actividades desafantes y motivadoras, que estimulen el gusto por la lectura.
54
16. Conoce e Implementa diversas estrategias para ampliar el lxico en la lectura de textos es-
critos, tales como: hiptesis de su signifcado de acuerdo a claves contextuales, descompo-
sicin en morfemas, trabajo con familias semnticas, anlisis de su funcin en la oracin,
produccin de textos orales o escritos usando el nuevo lxico, etc.
17. Conoce e implementa diversas estrategias para la enseanza de la comprensin lectora
antes, durante y despus de la lectura; considerando:
a. Antes de la lectura: estrategias de activacin de conocimientos previos y prediccio-
nes a partir del ttulo, las ilustraciones o la organizacin textual de variados tipos de
textos.
b. Durante la lectura: estrategias de seleccin de informacin relevante, lectura com-
partida, estrategias de monitoreo y control de los errores de comprensin, pregun-
tas de cmo y por qu de los eventos, hechos y personajes.
c. Despus de la lectura: estrategias para la enseanza de la comprensin local y global
de textos escritos, tales como: relectura, recuerdo o parfrasis, comparacin con pre-
dicciones antes de la lectura, identifcacin de ideas relevantes, resmenes, esque-
mas, discusin colectiva, identifcacin de relaciones de sentido entre frases y entre
prrafos, identifcacin de la organizacin textual, produccin de textos, etc.
18. Conoce e implementa estrategias de autoevaluacin y monitoreo de la lectura por parte
de sus estudiantes, para promover el conocimiento sobre su propio proceso lector (meta-
cognicin).
19. Elabora preguntas que permiten observar la comprensin literal e inferencial de sus alum-
nos y alumnas, as como su habilidad para refexionar y evaluar diversos tipos de textos.
20. Identifca un repertorio amplio de estrategias para observar y analizar la comprensin lec-
tora tales como: parafraseo, pautas de observacin, elaboracin de resmenes y esque-
mas, pruebas de lpiz y papel.
21. Retroalimenta con precisin y oportunamente los logros y difcultades de sus estudiantes
en relacin a la comprensin lectora y retroalimenta sus propias prcticas a partir del des-
empeo de sus alumnos
22. Conoce instrumentos de evaluacin de lectura estandarizados y evala su validez y perti-
nencia para sus alumnos y alumnas.
23. Est familiarizado con el enfoque y los resultados de las pruebas nacionales e internacio-
nales de medicin de la comprensin lectora que se aplican en Chile:
a. SIMCE.
b. SERCE
6
.
c. PISA
7
.

6 SERCE Segundo estudio regional comparativo y explicativo, conducido por la UNESCO, tiene por propsito evaluar los
aprendizajes de los estudiantes en los pases de Amrica Latina, en 3 y 6 ao en Lectura, Matemtica y Ciencias.
7 Pisa (Programme for International Student Assessment) conducido por la OECD. Se aplica en 62 pases a estudiantes de 15
aos. Mide el desarrollo de competencias en Ciencias, Matemtica y Lectura. OCDE.
55
Estndar 3: Sabe cmo potenciar la comprensin y el gusto
por la lectura de textos literarios.
El futuro profesor o profesora es capaz de potenciar en sus alumnos y alumnas la comprensin lite-
raria y el gusto por la lectura frecuente de textos literarios, a partir de un conocimiento amplio del
repertorio de la literatura infantil y juvenil, tanto oral como escrita, y de una nocin fexible de lite-
ratura, considerando la interaccin texto-lector y el goce esttico. Selecciona textos para promover
el gusto por la literatura, el hbito lector y las habilidades comunicativas de los alumnos y alumnas,
basado en su nivel lector y la calidad literaria de los textos. Comprende que los textos literarios
amplan el mundo, por ello, considera en la seleccin de textos la diversidad temtica, de autores,
gneros y tendencias. Sabe que el lector literario infantil es un agente activo y en formacin que
utiliza sus conocimientos previos, su incipiente bagaje literario y sus habilidades para comprender
y disfrutar los textos que lee. Conoce y aplica estrategias para desarrollar el gusto por la literatura y
niveles crecientes de complejidad en la comprensin literaria, y, adems, monitorea y retroalimenta
el progreso en la lectura literaria de sus alumnos.
1. Comprende la literatura desde una nocin fexible, lo que se expresa en:
a. Apertura a la incorporacin de gneros literarios emergentes.
b. Relevancia de la fgura del lector.
c. Valoracin de diversas interpretaciones plausibles.
2. Conoce una amplia gama de textos orales y escritos de literatura infantil y juvenil, clsica,
popular y emergente, tales como:
a. Cuentos, novelas cortas.
b. Poesa.
c. Libro lbum, libro ilustrado, pictolibro.
d. Historietas.
e. Gneros populares.
f. Mito
g. Biografa
h. Relato Histrico.
3. Selecciona textos para promover el gusto por la literatura, el hbito lector y habilidades
comunicativas, basado en criterios literarios y pedaggicos, tales como:
a. Nivel lector de los nios.
b. Calidad literaria.
c. Temtica de las obras.
56
d. Diversidad de autores, gneros y tendencias.
e. Ampliacin de la visin del mundo.
f. Desarrollo de habilidades de lenguaje.
4. Distingue, en el desarrollo de la comprensin lectora, las siguientes habilidades de lectura:
a. Extraccin de informacin (lectura literal).
b. Elaboracin de inferencias (lectura inferencial).
c. Refexin y opinin sobre los textos (lectura interpretativa).
5. Comprende y aplica conceptos y procedimientos de anlisis derivados de las teoras litera-
rias, en especial: narrador, tiempo, espacio, personajes.
6. Conoce y analiza crticamente el enfoque y la secuencia establecida en las Bases Curricu-
lares vigentes, para el desarrollo de la comprensin literaria, en trminos de cmo se com-
plejiza el desarrollo de esta habilidad y lo que se espera que logren los estudiantes cada
ao.
7. Comprende cmo se integra la comprensin literaria en los programas de estudio vigentes
del Ministerio de Educacin e identifca posibilidades de uso de los programas como apo-
yo a la planifcacin, as como las potencialidades del Mapa de Progreso del Aprendizaje
de Produccin de Textos Escritos como referente para la evaluacin del aprendizaje.
8. Valora los materiales literarios que le ofrece el Centro de Recursos para el Aprendizaje
(CRA) o Biblioteca Escolar y reconoce las posibilidades de uso de los textos escolares como
apoyo al desarrollo de la comprensin literaria.
9. Sabe que para que los alumnos tengan un acercamiento placentero al texto literario, es
necesario tener en cuenta:
a. Sus diferencias individuales y contextuales.
b. Sus intereses lectores.
c. Su progreso en habilidades de comprensin.
10. Sabe que el lector literario infantil es un agente activo y en formacin que utiliza sus co-
nocimientos previos, su incipiente bagaje literario y sus habilidades para comprender y
disfrutar los textos que lee.
57
11. Planifca actividades y unidades de aprendizaje para promover la lectura literaria a partir
de:
a. Un concepto fexible de literatura.
b. Los intereses y caractersticas de los lectores.
c. El conocimiento del currculo escolar.
d. Diversas estrategias de lectura literaria.
12. Conoce y aplica estrategias para desarrollar el gusto por la literatura y niveles crecientes de
complejidad en la comprensin literaria, a partir de actividades como:
a. Seleccin de los libros por parte de los alumnos.
b. Lecturas compartidas.
c. Lecturas en voz alta y silenciosa.
d. Presentaciones de libros por parte de los alumnos.
e. Comentarios grupales e individuales.
f. Recreaciones de las lecturas: dramatizaciones, musicalizaciones y expresiones gr-
fcas.
13. Monitorea y retroalimenta el progreso en la lectura literaria de sus alumnos en relacin
con:
a. Ampliacin del conocimiento de obras literarias.
b. Hbito lector.
c. Estrategias de lectura.
d. Rol activo como lector
14. Defne instancias y procedimientos de evaluacin diversos segn los agentes (auto, hetero
y co-evaluacin), momentos y propsitos de evaluacin, tales como:
a. Cuestionarios de lectura literaria para diagnosticar intereses, prcticas y hbitos
lectores.
b. Pasaportes de lectura para monitorear el avance en la formacin del hbito lector.
c. Producciones verbales e cono-verbales para evaluar la comprensin literaria.

58
Estndar 4: Comprende la importancia y sabe cmo promover
la comprensin de textos multimodales.
El futuro profesor o profesora es capaz de iniciar a los alumnos y alumnas en la lectura interpretativa
y crtica de textos multimodales frecuentes que circulan en la sociedad actual. Para ello se sustenta
en su conocimiento sobre las caractersticas y modos semiticos (visual, sonoro, escrito y oral) de
los textos multimodales, su didctica y la aproximacin que tienen los nios y nias a ellos. Pue-
de caracterizar la lectura simultnea propia de los textos multimodales y distinguirla de la lectura
lineal. Comprende la forma en que la comunicacin multimodal es abordada en los documentos
curriculares nacionales. Es capaz de disear e implementar actividades y unidades de aprendizaje
para potenciar la lectura multimodal, en especial de textos discontinuos, que consideran los usos,
representaciones y conocimientos previos de los alumnos sobre este tipo de comunicacin. Evala
el progreso del aprendizaje y retroalimenta los logros y difcultades de sus alumnos en la compren-
sin de este tipo de textos.
1. Valora la importancia de la comunicacin multimodal en la sociedad actual y la relevancia
de ensear explcitamente a los alumnos a leer comprensiva y crticamente los textos mul-
timodales, en especial, los textos discontinuos.
2. Caracteriza la lectura simultnea propia de los textos multimodales y la distingue de la
lectura lineal.
3. Distingue los propsitos comunicativos (informacin, entretencin, acadmico) de los tex-
tos multimodales y los considera en la enseanza de la lectura multimodal.
4. Caracteriza textos multimodales de uso habitual (acadmico, esttico, y cotidiano), consi-
derando su carcter semitico mltiple.
5. Distingue los soportes en los que circulan los textos multimodales: impreso y digital.
6. Comprende la forma en que la comunicacin multimodal es abordada en los documentos
curriculares nacionales: Bases Curriculares, Programas de Estudio del Ministerio de Educa-
cin y Mapas de Progreso del Aprendizaje, y lo que se espera que logren los alumnos en
este mbito en la Educacin Bsica.
59
7. Reconoce y considera, en los procesos de enseanza de la comprensin multimodal, las
caractersticas y diferencias individuales y contextuales de sus alumnos, tales como:
a. Sus distintos niveles de lectura comprensiva.
b. Sus preferencias temticas y textuales al momento de seleccionar y leer textos.
c. Su manejo de la comunicacin digital.
d. Sus prcticas como usuario de la TV e Internet y sus preferencias en esos mbitos.
8. Planifca y disea actividades y unidades de aprendizaje para potenciar la lectura multimo-
dal incluyendo actividades que consideran:
a. Los usos, representaciones y conocimientos previos de los alumnos sobre este tipo
de comunicacin.
b. Los distintos modos semiticos que se combinan en los textos.
c. La lectura en soportes digital e impreso.
d. Los contextos y propsitos que tienen los textos multimodales (medios, soportes
y comunicabilidad).
9. Disea e implementa actividades y unidades de aprendizaje para distintos niveles de com-
prensin multimodal, considerando:
a. Comprensin de detalles literales, por ejemplo, informacin explcita comunicada
en distintas partes del texto.
b. Construccin de inferencias a partir de un modo semitico, por ejemplo, a partir de
imgenes.
c. Construccin de inferencias que consideran ms de un modo, por ejemplo, rela-
cin entre lo escrito y lo visual.
d. Construccin de una interpretacin global del texto, incluyendo elementos como
propsito, destinatario y mbito de uso.
10. Promueve la refexin crtica de los mensajes comunicados por los textos multimodales,
por ejemplo, pelculas, avisos publicitarios, clips musicales, pginas web.
11. Defne criterios y construye instrumentos de evaluacin de la comprensin multimodal,
tales como: discusiones crticas sobre lo ledo, reportes sobre sitios web, comentarios y
reformulaciones de textos multimodales en diversos soportes.
12. Retroalimenta con precisin y oportunamente los logros y difcultades de sus alumnos en
relacin con la comprensin multimodal, con la fnalidad de:
a. Permitir a los alumnos conocer en qu radican sus logros y difcultades.
b. Generar una actitud ms consciente y crtica por parte de los alumnos, respecto de
los textos multimodales que leen.
c. Aumentar y complejizar progresivamente la comprensin de los textos multimo-
dales por parte de los alumnos.
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ESCRITURA
Estndar 5: Comprende los procesos de la produccin escrita
y es capaz de iniciar en la escritura a los alumnos
y alumnas.
El futuro profesor o profesora es capaz de iniciar a los alumnos y alumnas en la produccin escrita,
desarrollando en ellos conocimientos, habilidades y una actitud positiva frente a la escritura. Para
ello, se sustenta en su conocimiento sobre los aspectos lingsticos, cognitivos, sociales y cultura-
les involucrados en la adquisicin, el desarrollo y la didctica de la escritura inicial. Comprende la
importancia del conocimiento del alfabeto, la conciencia de palabra, la conciencia fonolgica y de
la correspondencia entre fonemas y grafemas en la adquisicin del cdigo escrito. Sabe que, en los
primeros aos de Educacin Bsica, la lectura y la escritura se desarrollan de manera conjunta y so-
lidaria. Comprende que los estudiantes desarrollan gradualmente actitudes frente a la produccin
escrita que dependen estrechamente del tipo de experiencias que tengan con la lectura y la escri-
tura en el aula y fuera de ella. Conoce y aplica estrategias que favorecen la motivacin de los nios
y nias por escribir. Identifca los tipos de errores ms frecuentes que se observan cuando los nios
comienzan a escribir. Conoce y aplica mtodos de enseanza sistemticos para que los alumnos y
alumnas produzcan letras, palabras y textos breves gradualmente ms complejos en contextos sig-
nifcativos. Evala los productos escritos por sus estudiantes e infere de ellos el dominio que estos
alcanzan para poder, a su vez, retroalimentar la enseanza.
1. Comprende la importancia de los siguientes conocimientos y habilidades en la adquisi-
cin del cdigo escrito:
a. Conocimiento del alfabeto.
b. Conciencia de palabra.
c. Conciencia fonolgica.
d. Correspondencia entre fonemas y grafemas.
2. Sabe que, en los primeros aos de Educacin Bsica, la lectura y la escritura se desarrollan
de manera conjunta y solidaria, explicando sus interrelaciones.
3. Conoce los fundamentos tericos y empricos que destacan que el desarrollo del trazado
legible, fuido y convencional de palabras, frases y textos breves en contextos signifcativos
es fundamental para la comunicacin escrita.
61
4. Comprende los lineamientos que entregan las bases curriculares vigentes respecto de la
enseanza de la escritura inicial y lo que se espera que logren los alumnos en los primeros
aos de su escolaridad.
5. Comprende la organizacin de los programas de estudio vigentes del Ministerio de Edu-
cacin y la secuencia que se propone en ellos para desarrollar la escritura inicial y, adems,
puede utilizarlos fexiblemente.
6. Reconoce distintas posibilidades de uso de los textos escolares como un apoyo a la ense-
anza de la escritura inicial.
7. Sabe que en primer ao Bsico es posible que algunos alumnos y alumnas no dominen los
conocimientos y habilidades de base al iniciarse en la produccin escrita (conocimiento
del alfabeto, conciencia de palabra, conciencia fonolgica) y considera lo anterior en la
planifcacin de la enseanza.
8. Comprende la relevancia de las experiencias previas de los nios con la cultura escrita y
sus representaciones sobre la lengua castellana escrita, y maneja las implicancias que ello
tiene para la enseanza de la escritura, por ejemplo:
a. El conocimiento de los nios sobre las funciones de lo escrito en la sociedad.
b. La idea de los nios de que las palabras se relacionan con las caractersticas de los
objetos que representan (a objetos grandes, palabras con muchas letras).
c. El conocimiento de los nios sobre convenciones, tales como, escribir de izquierda
a derecha y de arriba hacia abajo, separar las palabras.
9. Sabe que los alumnos y alumnas pueden perder la motivacin por la produccin escrita si
se los somete a extensas prcticas de desarrollo motor u ortogrfco.
10. Comprende que los estudiantes desarrollan gradualmente actitudes frente a la produc-
cin escrita que dependen estrechamente del tipo de experiencias que tengan con la lec-
tura y la escritura en el aula.
11. Conoce los tipos de errores ms frecuentes que se observan cuando los nios comienzan
a escribir, y su relacin con la forma en que los nios se representan la tarea de escribir y
sabe estrategias para remediarlos, por ejemplo:
a. Escribir todo en cadena sin espaciado entre palabras.
b. Usar solo vocales para representar una palabra.
c. Utilizar signos de puntuacin de manera aparentemente arbitraria.
62
12. Planifca unidades de aprendizaje signifcativas y situadas, que ofrecen oportunidades a
todos sus estudiantes para iniciarse en la produccin de textos con intencin comunicati-
va, adecuados a su nivel de desarrollo.
13. Planifca unidades de aprendizaje que involucran el modelado y la prctica frecuente y
gradualmente ms compleja, de un trazado regular, fuido, legible, autnomo y conven-
cional de palabras, frases y textos breves, en contextos de produccin escrita signifcativos
y motivadores.
14. Conoce y aplica mtodos de enseanza sistemticos para que los alumnos y alumnas pro-
duzcan letras, palabras y textos breves, gradualmente ms complejos en contextos signif-
cativos.
15. Fomenta, a travs de conversaciones frecuentes, la toma de conciencia por parte de sus
alumnos y alumnas sobre cuestiones desafantes en el proceso de aprender a escribir, en
especial fonemas difciles de distinguir, combinaciones de grafas ms complejas, signos
ortogrfcos y sus funciones.
16. Conoce y aplica estrategias para ampliar el conocimiento de los alumnos y alumnas sobre
las funciones y convenciones de lo escrito en distintos tipos de texto literarios y no litera-
rios, digitales y manuscritos, que sean relevantes para los estudiantes.
17. Conoce y aplica rutinas de produccin escrita con sentido y propsito, tales como diarios
de vida, agendas, listas de tareas, que los alumnos pueden realizar libremente y que les
permiten ejercitar sistemticamente sus nuevos conocimientos y habilidades.
18. Conoce y aplica estrategias que favorecen la motivacin de los nios y nias por escribir,
tales como permitir en ocasiones la escritura de nios (o escritura espontnea), dejando
que pongan su atencin en el contenido, en lugar de en el trazado.
19. Evala frecuentemente los productos escritos por sus estudiantes e infere de ellos el do-
minio que estos alcanzan para poder, a su vez, retroalimentar la enseanza.
20. Monitorea y retroalimenta a sus estudiantes para el desarrollo de una produccin escrita
cada vez ms fuida, legible, convencional y autnoma, graduando el andamiaje que nece-
sitan para comunicarse por escrito y cautelando en todo momento, su motivacin y placer
por escribir.

63
Estndar 6: Sabe cmo estimular la produccin escrita y oral
de calidad.
El futuro profesor o profesora es capaz de favorecer la expresin creativa oral y escrita de sus alum-
nos y alumnas, que se manifesta en la produccin de diversos gneros literarios, a partir de su
conocimiento y valoracin del potencial del lenguaje y sus recursos, y, adems, de la didctica para
el desarrollo de la expresin creativa en nios. Conoce las caractersticas de los principales gneros
literarios orales y escritos y sus diversos recursos para potenciar la expresin creativa oral y escrita
de sus alumnos. Conoce y analiza crticamente la secuencia establecida en las Bases Curriculares
vigentes para el desarrollo de la expresin creativa oral y escrita, y lo que se espera que logren
los estudiantes en cada nivel. Sabe que para desarrollar la expresin creativa oral y escrita de los
alumnos debe tener presente sus diferencias individuales y contextuales, tanto lingsticas como
socioculturales y genera la creacin de un ambiente estimulante y acogedor, en el que se valoren
todos los esfuerzos. Defne criterios y procedimientos para evaluar la expresin creativa enfatizan-
do el carcter procesual y formativo de las instancias de evaluacin, y la prioridad de la dimensin
expresiva por sobre la correctiva.
1. Valora el potencial expresivo y creativo del lenguaje, a partir del conocimiento de sus ca-
ractersticas y usos centrales.
2. Conoce diversos recursos para la produccin creativa oral, como son :
a. Caractersticas de gneros orales y populares.
b. Figuras retricas.
c. Cualidades de la voz (volumen, ritmo, entonacin, entre otras).
3. Conoce diversos recursos para la produccin creativa escrita , como son:
a. Caractersticas de los gneros escritos.
b. Figuras retricas.
c. Rasgos del mundo representado.
4. Conoce conceptos bsicos de dramatizacin y pedagoga teatral que le permiten promo-
ver situaciones simples de expresin dramtica con los alumnos, tales como:
a. Juegos de lenguaje.
b. Juegos de roles.
c. Tteres.
d. Representaciones.
5. Conoce y analiza crticamente la secuencia establecida en las Bases Curriculares vigentes
para el desarrollo de la expresin creativa oral y escrita, como tambin lo que se espera
que logren los estudiantes en cada nivel.
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6. Comprende cmo se integra la expresin literaria oral y escrita en los programas de es-
tudio vigentes del Ministerio de Educacin e identifca posibilidades de uso de los pro-
gramas como apoyo a la planifcacin, as como posibilidades de uso de los Mapas de
Progreso del Aprendizaje de Produccin de Textos Escritos como apoyo para la evaluacin
del aprendizaje.
7. Sabe que para desarrollar la expresin creativa oral y escrita de los alumnos, debe tener
presente:
a. Sus diferencias individuales y contextuales, tanto lingsticas como socioculturales.
b. Sus intereses, necesidades e inquietudes comunicativas.
c. Su progreso en habilidades de escritura y expresin oral.
d. La creacin de un ambiente estimulante y acogedor, en el que se valoren todos los
esfuerzos.
8. Planifca situaciones que potencien la expresin creativa y la produccin literaria de los
alumnos, a partir de:
a. Un concepto fexible de literatura.
b. La consideracin de las caractersticas, inquietudes y habilidades comunicativas
de los alumnos.
c. Los recursos y potencialidades que ofrece el lenguaje y la literatura.
9. Conoce la importancia y genera en el aula oportunidades de expresin y produccin crea-
tiva de los alumnos, asegurando:
a. Libertad comunicativa.
b. Respeto al otro.
c. Colaboracin y fomento de la creacin y expresin colectivas.
10. Conoce y aplica estrategias para potenciar en sus alumnos y alumnas la expresin creativa
oral y escrita, como:
a. Producciones colectivas.
b. Juegos de escritura, tales como transformaciones de textos, continuaciones o anti-
cipaciones de historias.
c. Sonorizaciones y vocalizaciones.
d. Cuentacuentos.
11. Defne criterios y procedimientos para evaluar la expresin creativa considerando:
a. El carcter procesual y formativo de las instancias de evaluacin.
b. La aceptacin de la diversidad de preferencias temticas y de gnero (narrativo,
lrico, dramtico, gneros emergentes).
c. Los distintos niveles de avance en las dimensiones oral y escrita de los alumnos.
d. La prioridad de la dimensin expresiva en vez de la correctiva.

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Estndar 7: Sabe cmo iniciar a los alumnos en la produccin
de textos multimodales.
El futuro profesor o profesora es capaz de iniciar a los alumnos y alumnas en el diseo y produccin
de textos multimodales de uso frecuente, que integran diversos modos semiticos (visual, sonoro,
escrito y oral) y utilizan diversos soportes (impreso y digital). Para ello se sustenta en su conocimien-
to sobre el desarrollo de la habilidad de produccin de textos multimodales. Valora la importancia
de la comunicacin multimodal en la sociedad actual y la relevancia de ensear explcitamente a
los alumnos a producir textos que combinan modalidades semiticas. Identifca la diversidad de so-
portes en los que se puede comunicar un texto multimodal, sus distintos propsitos comunicativos
y la diversidad de recursos (imgenes, textos verbales, sonidos, movimientos), con sus respectivas
funciones, utilizados en la produccin de textos multimodales. Es capaz de disear e implementar
actividades de escritura multimodal considerando las caractersticas, intereses y conocimientos pre-
vios de los alumnos y la disponibilidad de recursos digitales. Defne criterios y procedimientos para
evaluar el diseo y la produccin de textos multimodales.
1. Valora la importancia de la comunicacin multimodal en la sociedad actual y la relevancia de
ensear explcitamente a los alumnos a producir textos que combinan modalidades semi-
ticas.
2. Distingue distintos propsitos comunicativos (informar, entretener, comunicar, etc.) con la
fnalidad de ensear la produccin de textos multimodales.
3. Identifca recursos diversos, con sus respectivas funciones, utilizados en la produccin de
textos multimodales: imgenes, textos verbales, sonidos, movimientos, entre otros.
4. Identifca la diversidad de soportes en los que se puede comunicar un texto multimodal.
5. Comprende el modo en que la comunicacin multimodal es abordada en el currculum vi-
gente: los tipos de textos que se espera que produzcan los alumnos y las particularidades
de una produccin multimodal de esos textos.
66
6. Reconoce y considera en los procesos de enseanza de la produccin multimodal las ca-
ractersticas y diferencias individuales y contextuales de sus alumnos, en relacin con:
a. Su procedencia sociocultural y el acceso a los medios masivos y a la tecnologa, en
particular, a los medios digitales de comunicacin.
b. Sus preferencias temticas y textuales al momento de producir y disear textos.
c. Su manejo de la comunicacin digital.
7. Planifca y prepara actividades y unidades de aprendizaje especfcas para la enseanza del
diseo y produccin de textos multimodales, teniendo en cuenta:
a. El avance en la produccin escrita verbal que han alcanzado los alumnos.
b. Los diferentes soportes en los que la escritura puede manifestarse.
c. Los distintos modos semiticos involucrados en la produccin de un texto multi-
modal.
d. El propsito y situacin comunicativa.
8. Implementa actividades de escritura multimodal en soporte digital, tales como presenta-
ciones, infografas, textos informativos, textos de intencin literaria, considerando:
a. La disponibilidad de computadores en el establecimiento.
b. La disponibilidad de software para la produccin y diseo de textos multimodales.
c. Los gneros multimodales digitales que utilizan los alumnos (blogs, mensajes en
chat, pginas web, entre otros).
d. Defne criterios y procedimientos para evaluar y monitorear el diseo y la produc-
cin de textos multimodales, tales como: anlisis del logro de sus propsitos comu-
nicativos, discusin acerca del grado de participacin y trabajo en equipo, revisin
del adecuado uso de recursos visuales, sonoros y verbales (oral y escrito).

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Estndar 8: Sabe cmo ensear a sus alumnos y alumnas
para que sean escritores frecuentes
El futuro profesor o profesora es capaz de formar a los alumnos y alumnas para que sean escritores
frecuentes que piensan y hablan sobre produccin escrita y disfrutan escribiendo. Para ello, se basa
en su conocimiento sobre el proceso de produccin escrita como fenmeno lingstico, cognitivo,
social y cultural, as como sobre su desarrollo y su didctica. Sabe que para que los estudiantes
escriban de una manera autorregulada requieren tener conocimientos sobre la produccin escri-
ta y disponer de oportunidades para refexionar sobre el proceso de escribir y las estrategias para
mejorarlo. Conoce la secuencia establecida en las bases curriculares vigentes para el desarrollo de
la produccin escrita e identifca las caractersticas y difcultades frecuentes que se presentan en el
proceso de escritura en la Educacin Bsica. Es capaz de planifcar unidades de aprendizaje motiva-
doras y desafantes para todos los estudiantes, para lograr que los alumnos escriban con frecuencia
textos diversos, signifcativos, situados y crecientemente ms complejos. Modela y da oportunida-
des para que los alumnos ejerciten el proceso de produccin escrita, en especial, planifcacin,
escritura, relectura, revisin y reescritura. Monitorea el proceso de escritura y retroalimenta tanto a
los alumnos, como las estrategias aplicadas.
1. Identifca las dimensiones lingstica, discursiva, cognitiva, afectiva, social y cultural invo-
lucradas en los procesos de produccin escrita de estudiantes de Educacin Bsica.
2. Caracteriza la organizacin textual, los recursos lingsticos y los propsitos comunica-
tivos de distintos tipos de textos escritos pertinentes a la enseanza de la escritura en la
Educacin Bsica.
3. Sabe que para que los estudiantes escriban de una manera autorregulada que redunde en
mejores productos escritos, deben tener:
a. Conocimientos sobre la produccin escrita (sobre los requerimientos de las distin-
tas situaciones comunicativas y los distintos tipos de texto, sobre el tema, el len-
guaje, etc.).
b. Conocimiento y capacidad de refexionar sobre el proceso de escribir y las estra-
tegias para mejorarlo, por ejemplo: planifcar (esquemas, punteos), escribir (releer,
comparar con lo planifcado), revisar (pedir que otro lo lea, leer en voz alta, etc.).
c. Capacidad de aplicar, autnomamente, dichas estrategias.
4. Entiende que la produccin escrita es una actividad social y cultural que se confgura
como:
a. Una herramienta para la comunicacin con otros en contextos signifcativos.
b. Una instancia de aprendizaje y de desarrollo del lenguaje y del pensamiento.
c. Un espacio para el desarrollo de la creatividad.
d. Un espacio para el desarrollo del pensamiento propio.
68
5. Comprende que, no obstante la escritura y la lectura son procesos relacionados, cada pro-
ceso tiene particularidades y requiere de una didctica especfca.
6. Conoce la secuencia establecida en las bases curriculares vigentes para el desarrollo de la
produccin escrita, en trminos de cmo se complejiza el desarrollo de esta habilidad y lo
que se espera que logren los estudiantes en cada nivel.
cacin y sus posibilidades de uso como apoyo a la planifcacin de las actividades de pro-
duccin escrita, as como las potencialidades del Mapa de Progreso del Aprendizaje de
Produccin de Textos Escritos como referente para la evaluacin del aprendizaje.
8. Sabe que los escritores iniciales tienden a escribir para s mismos, en lugar de considerar,
mientras escriben, que un lector deber comprender su texto. As, es posible que en sus
textos no se verbalice toda la informacin necesaria para su comprensin; que las ideas no
se organicen y que no se utilicen prrafos.
9. Sabe que los alumnos y alumnas de Educacin Bsica suelen poner su atencin en el qu
decir en lugar del cmo decir, as como en el nivel local en lugar de global.
10. Sabe que los alumnos y alumnas de Educacin Bsica suelen escribir como hablan, en
lugar de transformar sus ideas segn las caractersticas de la situacin comunicativa, en la
que contextualiza su escrito (propsito, tipo de texto, tipo de lector, etc.).
11. Planifca unidades de aprendizaje motivadoras y desafantes que ofrecen oportunidades a
todos sus estudiantes para escribir con frecuencia textos diversos, signifcativos y situados
y crecientemente ms complejos, considerando las caractersticas de la produccin escrita
propia de los estudiantes de Educacin Bsica.
12. Planifca unidades de aprendizaje que ofrecen oportunidades a sus estudiantes para
aprender sobre la produccin escrita y sus funciones, y, adems, para mejorar gradual-
mente su capacidad de comunicar por escrito.
13. Modela y ofrece oportunidades de experimentacin, habitual con el proceso de produc-
cin escrita, en especial, planifcacin, escritura, relectura, revisin, reescritura.
14. Modela y ofrece oportunidades para que sus alumnos analicen distintas situaciones comuni-
cativas escritas y que apliquen este conocimiento al producir textos propios, considerando:
a. Las caractersticas de los destinatarios (sus motivaciones, sus conocimientos, entre
otros).
b. Los propsitos de los escritores y los recursos que utilizan para lograrlos.
c. Las caractersticas de los contextos (si se usa lenguaje formal o informal, si se da
ms o menos detalles, si se usa una organizacin convencional o ms libre, etc.).
15. Conoce y aplica estrategias para que sus estudiantes se motiven a ejercitar distintas for-
mas de organizacin textual y distintos recursos de la produccin escrita, tales como, la
imitacin de textos literarios y no literarios, digitales y manuscritos.
69
16. Comprende la importancia de que los alumnos y alumnas conozcan y usen un lenguaje
especfco para hablar y pensar sobre la produccin escrita y aplica estrategias con este fn.
17. Utiliza estrategias didcticas que aumentan el conocimiento de los alumnos y alumnas so-
bre la produccin escrita y, con ello, su actitud positiva frente a la produccin y la revisin.
Entre ellas:
a. Reuniones en las que el docente es un lector autntico del texto escrito por el
alumno y le da retroalimentacin.
b. Escritura colaborativa (entre pares o con el docente) en las que se toman decisio-
nes colectivas sobre el tema, la organizacin, el lxico, entre otros.
c. Co-evaluacin, por medio de listas de chequeo, rbricas, comentarios orales o es-
critos, entre otros.
18. Promueve el uso de la tecnologa digital para la produccin escrita de sus alumnos, por
ejemplo, como ser:
a. Los estudiantes usan las herramientas de edicin de un procesador de texto o se
proyectan los escritos para revisin colectiva con un programa de presentaciones.
b. Los estudiantes producen y revisan borradores en conjunto, haciendo aportes o
comentarios mediante chat, correo electrnico, blogs, etc.
c. Los estudiantes exploran en Internet sobre un determinado tema o problema, para
ampliar su conocimiento, antes de producir un texto.
19. Implementa actividades que incorporen la produccin de textos autnticos, como cuen-
tos, poemas, libros colectivos, afches, diarios u otros textos de autora individual o co-
lectiva de los alumnos y alumnas, y que contemplen un proceso completo, incluyendo la
edicin, publicacin y lectura por otros.
20. Conoce y aplica estrategias para ampliar el vocabulario de sus estudiantes y su conoci-
miento sobre distintos temas, considerando:
a. Que tengan varias posibilidades de exposicin a las nuevas palabras en distintos
contextos de uso orales y escritos.
b. Que las nuevas palabras les sean presentadas en relacin con temas especfcos.
c. Que tengan oportunidades de usarlas en distintos productos orales y escritos.
21. Hace de la evaluacin un momento de aprendizaje que valore el proceso y el producto, en
relacin con aspectos claves para la comunicacin escrita, tales como:
a. El grado en que los textos pueden ser comprendidos por otros.
b. La riqueza y precisin de las ideas y del lxico utilizado.
c. El dominio de distintos recursos de la produccin escrita.
22. Evala y monitorea el desarrollo de concepciones, conocimientos, procesos y actitudes
de los alumnos y alumnas frente a la produccin escrita, y el modo en que estos mbitos
se expresan en la produccin de textos para, a su vez, retroalimentar a sus alumnos y la
enseanza.
23. Conoce las pruebas nacionales de escritura, sus informes de resultados y criterios de eva-
luacin y los utiliza para enriquecer su enseanza.

70
COMUNICACIN ORAL
Estndar 9: Sabe acerca de la comprensin oral y es capaz
de desarrollarla en sus alumnos y alumnas.
El futuro profesor o profesora es capaz de potenciar, en diversas situaciones comunicativas, la com-
prensin oral de sus alumnos y alumnas en los componentes semntico, sintctico y discursivo
considerando los diversos procesos cognitivos involucrados en la comprensin oral y su didctica.
Comprende que el lenguaje oral de los alumnos se desarrolla durante toda la etapa escolar y que
este desarrollo debe ser intencionado sistemticamente. Sabe que los diferentes tipos de textos
orales (dialgicos, narrativos, expositivos, argumentativos) implican distintos grados de compleji-
dad comprensiva para los alumnos y alumnas, y los considera en la enseanza. Asimismo, entiende
que poseer un lxico ms amplio, tener conocimientos previos sobre el tema y sobre la organiza-
cin interna de los textos son aspectos fundamentales para el desarrollo de la comprensin oral
de los alumnos. El futuro profesor o profesora conoce y es capaz de implementar diversos tipos de
estrategias de comprensin oral y actividades de aprendizaje destinadas a familiarizar a los alum-
nos y alumnas con distintos temas, con su lxico especfco y variedad de estructuras sintcticas,
enfatizando el registro acadmico. Del mismo modo, puede aplicar procedimientos de evaluacin y
monitoreo de la comprensin oral de los estudiantes.
1. Comprende que el lenguaje oral de los alumnos se desarrolla durante toda la etapa escolar
y que sus habilidades de comprensin oral deben ser intencionadas sistemticamente,
especialmente en:
a. El conocimiento de palabras nuevas, cada vez menos familiares.
b. El manejo de lenguaje fgurado.
c. El manejo de relaciones lxicas, tales como: hiponimia, hiperonimia, polisemia, si-
nonimia y antonimia, para lo cual el docente debe disponer de un repertorio de
ejemplos concretos de creciente difcultad.
d. La adquisicin de nuevos signifcados ms abstractos para las palabras ya conoci-
das.
e. La progresiva comprensin de diversos textos orales, en particular argumentativos
y expositivos.
71
2. Entiende la injerencia del ambiente socio-afectivo del aula en el desarrollo de la comuni-
cacin oral, especialmente, la importancia de:
a. Promover la escucha atenta y respetuosa entre los estudiantes y ser, a la vez, un
modelo de la misma.
b. Motivar actividades de audicin oral en distintos mbitos (artstico, cientfco, lite-
rario, dramtico) para desarrollar el pensamiento lgico e imaginativo y favorecer
el goce en los estudiantes.
3. Reconoce la importancia de las actividades metalingsticas para favorecer aprendizajes
relacionados con la estructura de la lengua (morfosintaxis).
4. Identifca aquellos aspectos no verbales y paraverbales relevantes de considerar en la
comprensin de un mensaje oral especfco, de acuerdo a la situacin comunicativa en
que ste se produce.
5. Identifca en el proceso de comprensin oral diversos niveles que incluyen informacin
explcita, implcita y la elaboracin de un punto de vista propio.
6. Conoce diversos tipos de estrategias de comprensin oral, especialmente la formulacin
de hiptesis, verifcaciones, inferencias semnticas e inferencias predictivas.
comprensin oral, en trminos de cmo se complejiza el desarrollo de esta habilidad y lo
que se espera que logren los estudiantes cada ao.
cacin y sus posibilidades de uso como apoyo a la planifcacin de las actividades de com-
prensin oral, asimismo, las potencialidades del Mapa de Progreso de Comunicacin oral
como referente para la evaluacin del aprendizaje.
9. Sabe que los diferentes tipos de textos orales (dialgicos, narrativos, expositivos, argu-
mentativos) implican distintos grados de complejidad comprensiva para los alumnos y
alumnas.
10. Entiende que los conocimientos previos sobre el tema y sobre la organizacin interna
de los textos, as como tener experiencias frecuentes ante diferentes tipos de textos, que
posean los alumnos y alumnas, son componentes fundamentales para el desarrollo de la
comprensin oral.
11. Planifca unidades de aprendizaje motivadoras y desafantes que consideren textos orales
con niveles de complejidad distintos y que permitan a los nios ejercitar y progresar en
diferentes tipos de escuchas (atenta, comprensiva, apreciativa y crtica).
72
12. Disea unidades de aprendizaje con actividades motivadoras y desafantes que permitan
a los alumnos captar informacin explcita y que promuevan la elaboracin de diferentes
tipos de inferencias, por ejemplo:
a. Comprender informacin explcita, por ejemplo una explicacin o seguir instruc-
ciones.
b. Formular hiptesis, por ejemplo, leer el principio de un cuento en voz alta y solicitar
a los alumnos que adivinen lo que sigue.
c. Inferencias semnticas, por ejemplo, sealar caractersticas de un animal y solicitar
que digan de qu animal se trata.
d. Establecer relaciones de causa-efecto, por ejemplo, partir de la escucha de expo-
siciones orales y formular preguntas a los nios del tipo por qu, cmo puedes
explicar, qu razones, qu infuy, que suceder si, qu consecuencias tuvo etc.
13. Implementa unidades de aprendizaje destinadas a familiarizar a los alumnos y alumnas
con distintos temas, con su lxico especfco y variedad de estructuras sintcticas, enfati-
zando el registro acadmico.
14. Conoce diversas estrategias para implementar los tres momentos en la enseanza de la
comprensin oral:
a. Actividades previas a la comprensin oral: tales como, preguntar qu saben sobre
el tema que escucharn, adivinar de qu se trata lo que escucharn, presentar al-
gunos tpicos de lo que trabajarn posteriormente.
b. Actividades durante la comprensin oral: tales como, opinar sobre el tpico de la
conversacin, preguntar para aclarar el tema, mencionar las ideas ms importantes
de lo dicho.
c. Actividades despus de la comprensin oral: tales como, refexionar acerca de lo
conversado, decir con otras palabras lo escuchado, realizar un resumen de lo ex-
puesto oralmente.
15. Aplica procedimientos de evaluacin para monitorear la comprensin de diferentes ti-
pos de textos presentados de manera oral, analiza y retroalimenta los desempeos de los
alumnos y alumnas, considerando como criterios: los tipos de textos que pueden com-
prender y los tipos de inferencias que son capaces de realizar.
16. Analiza las unidades de aprendizaje implementadas a partir de los resultados de las eva-
luaciones aplicadas, en especial, identifca las unidades que potenciaron la comprensin
oral de los alumnos con ms difcultades para replicarlas en futuras clases.

73
Estndar 10: Sabe cmo potenciar la produccin oral de sus
alumnos y alumnas.
El futuro profesor o profesora es capaz de potenciar, en diversas situaciones comunicativas, la pro-
duccin oral de sus alumnos y alumnas en los componentes semntico, sintctico y discursivo ba-
sndose en su conocimiento de las etapas de desarrollo lingstico de los nios, la didctica de la
produccin oral y las caractersticas cognitivas, afectivas y socioculturales de sus alumnos. Compren-
de la progresin de la produccin oral en la Educacin Bsica, y la importancia que tiene en este pro-
ceso el ambiente socio-afectivo del aula y la realizacin de actividades metalingsticas. Respeta los
diferentes registros lingsticos que son parte de la identidad de los alumnos y las alumnas, aunque
enfatiza el registro acadmico. Conoce y aplica diversas estrategias para que sus alumnos produzcan
un discurso oral extendido, rico en vocabulario y con sintaxis compleja. Monitorea el progreso de la
produccin oral de sus alumnos y alumnas, analiza y retroalimenta sus desempeos considerando
como criterios la adecuacin al contexto comunicativo, la utilizacin de los recursos no verbales, el
uso de un lxico preciso y variado y la formulacin de estructuras sintcticas complejas.
1. Comprende que el lenguaje oral de los alumnos se desarrolla durante toda la etapa escolar y
conoce la progresin de la produccin oral en los primeros aos escolares, en particular en:
a. El uso de oraciones subordinadas.
b. La utilizacin de nexos oracionales diversos.
c. El incremento de un lxico ms especializado y abstracto.
d. La formulacin de defniciones.
e. La progresiva incorporacin de diversos tipos de textos orales en su comunicacin,
en particular, argumentativos y expositivos.
2. Entiende la injerencia del ambiente socio-afectivo del aula en el desarrollo de la comuni-
cacin oral, especialmente entiende la importancia de:
a. Modelar un estilo de comunicacin hacia los alumnos respetuoso, atento y con un
lxico enriquecido.
b. Promover intervenciones respetuosas entre los estudiantes.
3. Reconoce la importancia de las actividades metalingsticas que se derivan de las inter-
venciones orales de los estudiantes, para favorecer aprendizajes relacionados con la es-
tructura de la lengua (morfosintaxis).
4. Identifca las claves de la situacin comunicativa que deben considerarse para determinar
el registro (formal e informal) y adecuar el contenido de los mensajes, en especial:
a. Las caractersticas y la cantidad de interlocutor(es).
b. El grado de familiaridad de los participantes.
c. El lugar y el tiempo de la interaccin comunicativa.
d. El grado de conocimiento del tema del mensaje.
e. El propsito comunicativo.
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5. Identifca aquellos aspectos no verbales y paraverbales relevantes de considerar en la pro-
duccin de un mensaje oral especfco, de acuerdo a la situacin comunicativa.
6. Diferencia los distintos tipos de textos orales y sus caractersticas (dialgicos, narrativos,
expositivos y argumentativos) y sabe que cada uno de ellos presenta estructuras especf-
cas que se evidencian en sus particulares modos de construccin discursiva.
expresin oral, en trminos de cmo se complejiza el desarrollo de esta habilidad y lo que
se espera que logren los estudiantes cada ao.
cacin y sus posibilidades de uso como apoyo a la planifcacin de actividades de produc-
cin oral, asimismo las potencialidades del Mapa de Progreso de Comunicacin oral como
referente para la evaluacin.
9. Sabe que los diferentes registros lingsticos (rural, urbano, coloquial, estndar, etc.) son
parte de la identidad de los alumnos y las alumnas, por ello los respeta, aunque enfatiza el
registro acadmico que implica una clara articulacin de las palabras, la produccin de un
lxico preciso y especfco a un tema y la formulacin de estructuras sintcticas complejas.
10. Sabe que los alumnos presentan distintos estilos de interaccin comunicativa y maneja
estrategias que le aseguran que todos los nios participen en las diferentes interacciones
que se producen en el aula.
11. Planifca unidades de aprendizaje que consideren el nivel lingstico de los alumnos y
alumnas y promuevan la produccin oral en variadas situaciones comunicativas, tales
como: conversaciones grupales semi-estructuradas, presentaciones orales sencillas frente
al curso, entrevistas de fccin a personajes de su inters, descripciones de objetos y luga-
res, dramatizaciones, juegos de roles, dar instrucciones, etc.
12. Conoce y aplica diversas estrategias para que sus alumnos produzcan un discurso oral ex-
tendido, rico en vocabulario y sintaxis compleja. Por ejemplo: breves presentaciones orales,
conversaciones, entrevistas, debates, intervenciones en un grupo, intervenciones en clase,
entre otras.
13. Monitorea el progreso de la produccin oral de sus alumnos y alumnas, por lo que analiza
y retroalimenta sus desempeos considerando como criterios: la adecuacin al contexto
comunicativo, la utilizacin de los recursos no verbales, el uso de un lxico preciso y varia-
do, y la formulacin de estructuras sintcticas complejas.
14. Distingue las unidades de aprendizaje que ms han contribuido a que los alumnos y alum-
nas mejoren su expresin oral, en especial, aqullas que han favorecido que los estudian-
tes con difcultades en lenguaje produzcan discursos orales extendidos, y analiza sus ca-
ractersticas para replicarlas en nuevas unidades de aprendizaje.

75
GRAMTICA
Estndar 11: Conoce y est preparado para ensear la gramtica
oracional y desarrollar el lxico y la ortografa
de sus alumnos y alumnas.
El futuro profesor o profesora es capaz de ensear integradamente los conocimientos sintcticos,
morfolgicos, lxicos y ortogrfcos, as como de promover la refexin metalingstica para que sus
alumnos y alumnas comprendan y produzcan diversos textos orales y escritos. Para ello se sustenta
en su conocimiento de la lengua y de las estrategias didcticas apropiadas para su desarrollo. Com-
prende que el conocimiento gramatical, lxico y ortogrfco de los alumnos est en funcin del de-
sarrollo de sus competencias comunicativas. En esta perspectiva, en el nivel oracional, distingue las
relaciones sintcticas bsicas de yuxtaposicin y subordinacin y las distintas categoras gramatica-
les (por ejemplo, sustantivo, verbo adjetivo) y comprende que este conocimiento puede contribuir
a mejorar la comprensin lectora y a producir textos escritos coherentes y cohesivos. Valora que los
estudiantes desarrollen un repertorio lxico crecientemente variado y preciso, y comprende en este
contexto la importancia del conocimiento de la morfologa de las palabras. Conoce el modo en que
son abordados la gramtica, el lxico y la ortografa en el currculo escolar vigente y la gradualidad
de su enseanza. Reconoce que los alumnos requieren de una enseanza explcita de la gramtica
para poder desarrollar un razonamiento metalingstico y comprende que los nios aprenden la
ortografa elaborando hiptesis intuitivas sobre el funcionamiento del sistema de escritura y sus
convenciones. Conoce e implementa estrategias orientadas a la construccin del conocimiento gra-
matical, lxico y ortogrfco y, adems, defne criterios y construye instrumentos para evaluarlo.
1. Comprende la importancia de un tratamiento integrado de la gramtica oracional, el lxi-
co y la ortografa con la construccin del texto.
2. Comprende el tratamiento de las formas y fenmenos gramaticales, lxicos y ortogrfcos
desde un enfoque funcional y comunicativo.
3. Reconoce y produce distintos tipos de oraciones, distinguiendo las relaciones sintcticas
bsicas, las categoras gramaticales, estableciendo vnculos con la construccin de diferen-
tes textos.
4. Valora que los estudiantes desarrollen un repertorio lxico crecientemente variado y pre-
ciso, considerando, tanto el lxico expresivo (el producido por el nio) como el receptivo
(el comprendido por el nio).
76
5. Comprende la importancia del conocimiento morfolgico para el aumento del vocabula-
rio y su relacin con la comprensin de lectura y la produccin textual.
6. Conoce los mecanismos de formacin de nuevas palabras y los utiliza, tanto para apoyar
la escritura de nuevas palabras en la produccin de textos como para inferir su signifcado
en la comprensin lectora, incluyendo:
a. alargamiento de palabras (composicin y derivacin)
b. acortamiento de palabras (siglas, abreviaciones, entre otros)
c. identifcacin de races griegas y latinas.
7. Identifca el modo en que son abordados la gramtica, la ortografa y el lxico en el curr-
culo escolar vigente y la gradualidad de su enseanza, considerando:
a. Su enfoque terico.
b. Los propsitos especfcos que se le asignan.
c. Las lgicas de progresin.
8. Comprende que los alumnos poseen una gramtica implcita por ser usuarios de la lengua
castellana.
9. Reconoce que el desarrollo sintctico y lxico de los nios permite predecir sus desempe-
os en las tareas de comprensin y produccin textual.
10. Reconoce que los alumnos requieren de una enseanza explcita de la gramtica para po-
der desarrollar un razonamiento metalingstico.
11. Comprende que el nio aprende la ortografa elaborando hiptesis intuitivas sobre el fun-
cionamiento del sistema de escritura y sus convenciones.
12. Planifca actividades y unidades didcticas de construccin de conocimiento gramatical,
lxico y ortogrfco, considerando:
a. La relacin entre el conocimiento gramatical y la construccin e interpretacin de
los textos.
b. Los lineamientos del currculo escolar.
13. Conoce e implementa estrategias orientadas a la construccin del conocimiento grama-
tical con el fn de mejorar las habilidades de comprensin y produccin de textos, tales
como:
a. Identifcacin y construccin de oraciones con distintos tipos de relaciones sintc-
ticas (hipotaxis y parataxis).
b. Anlisis del signifcado y construccin de oraciones, utilizando categoras gramati-
cales (sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios, entre otros).
c. Anlisis del signifcado y construccin de oraciones, utilizando categoras lxicas
(sinnimos, antnimos, hipernimos, familias lxicas, entre otros).
77
d. Anlisis del signifcado y revisin de la concordancia de gnero, nmero y tiempo
verbal.
e. Ampliacin de oraciones mediante la adicin progresiva de categoras gramatica-
les (por ejemplo, adjetivos, adverbios) y complementos (por ejemplo, complemen-
tos circunstanciales).
14. Conoce e implementa estrategias didcticas orientadas a la construccin del conocimien-
to ortogrfco, con el fn de mejorar las habilidades de comprensin y produccin de tex-
tos escritos, tales como:
a. Identifcacin y anlisis, con los alumnos y alumnas, de errores frecuentes en la
ortografa.
b. Revisin del profesor y entre pares, y produccin de reescritura.
c. Uso de andamiajes diversos para apoyar el progreso de los estudiantes en la orto-
grafa literal, acentual y puntual, (modelaje del profesor, ejemplos y contraejem-
plos, anlisis de la morfologa de las palabras, etc.).
15. Defne criterios y construye instrumentos (pautas de cotejo, rbricas) para evaluar el cono-
cimiento gramatical, lxico y ortogrfco de los estudiantes considerando situaciones de
autoevaluacin, co-evaluacin y heteroevaluacin.
16. Toma decisiones, a partir del anlisis del desempeo gramatical, lxico y ortogrfco de
sus estudiantes y de la refexin sobre las estrategias de enseanza implementadas, para
avanzar en el desarrollo de su competencia comunicativa.

78
Estndar 12: Conoce y es capaz de ensear la gramtica textual
y propiciar la refexin sobre la lengua.
El futuro profesor o profesora es capaz de ensear la gramtica textual y de promover la refexin
metalingstica necesaria para que sus alumnos comprendan y produzcan diversos textos orales
y escritos. Para ello, se sustenta en su conocimiento de la lengua y de las estrategias didcticas
apropiadas para su desarrollo. Establece relaciones entre los recursos lingsticos y el modo de
organizacin del dilogo, la narracin, la descripcin, la exposicin y la argumentacin. Analiza el
modo en que la gramtica textual se manifesta en el currculum escolar vigente y cmo se grada
su aprendizaje. Reconoce que los alumnos estn expuestos principalmente a un discurso narrativo
y dialgico propio de los entornos familiares, y comprende la necesidad de promover los discursos
expositivos y argumentativos, considerando la tarea escolar de ampliar y complejizar los discursos
que manejan los estudiantes. Planifca y disea actividades y unidades de aprendizaje de la gram-
tica textual y la construccin de diferentes tipos textuales. Conoce e Implementa estrategias para
el aprendizaje de la gramtica textual con el fn de mejorar la comprensin y produccin de textos.
Defne criterios y construye instrumentos para evaluar el conocimiento de los tipos textuales y la
comprensin y produccin de los mismos.
1. Comprende la importancia de establecer una relacin entre la organizacin textual, los
tipos de oraciones y las categoras gramaticales que constituyen el texto, considerando los
componentes:
a. Pragmtico (relacin entre un determinado discurso y el contexto de uso).
b. Semntico (relacin entre un determinado discurso y los signifcados construidos).
c. Gramatical (relacin entre un determinado discurso y las formas sintcticas y mor-
folgicas all utilizadas).
2. Comprende la vinculacin entre los recursos lingsticos y no lingsticos y el modo de
organizacin del dilogo para promover el aprendizaje de lo oral desde lo cotidiano y fa-
miliar hacia lo acadmico y formal. Se consideran, en especial, los siguientes recursos lin-
gsticos y no lingsticos:
a. Menor complejidad sintctica: uso de oraciones simples o de oraciones averbales.
b. Lxico contextualizado: vocabulario de uso frecuente.
c. Recursos kinsicos y proxmicos en las situaciones dialogales.
79
3. Comprende la vinculacin entre los recursos lingsticos y el modo de organizacin de
la narracin para promover el aprendizaje desde el contar al narrar y desde la narracin
objetiva (3 persona) a la subjetiva (1persona). Se consideran, en especial, los siguientes
recursos lingsticos:
a. Tiempos verbales y marcas de temporalidad: uso de pretritos, adverbios, frases
adverbiales, complementos circunstanciales.
b. Expresiones espaciales: uso de adverbios, frases adverbiales, complementos cir-
cunstanciales.
c. Uso de pronombres personales y su relacin con tipos de narrador.
d. Uso de conectores causales.
4. Comprende la vinculacin entre los recursos lingsticos y el modo de organizacin de la
descripcin para promover el aprendizaje desde un describir esttico a uno dinmico y
desde lo concreto a lo abstracto. Se consideran, en especial, los siguientes recursos lings-
ticos:
a. Expresiones de califcacin: adjetivos, frases adjetivas.
b. Expresiones nominales: sustantivos y frases sustantivas.
c. Oraciones con verbo estar, ser, parecer o bien con otros verbos de estado o apa-
riencia.
d. Expresiones temporales y espaciales: adverbios, frases adverbiales y complemen-
tos circunstanciales.
5. Comprende la vinculacin entre los recursos lingsticos y el modo de organizacin de
la exposicin para promover su aprendizaje, desde trasmitir informacin a explicar ideas,
conceptos, conocimientos. Se consideran, en especial, los siguientes recursos lingsticos:
a. Oraciones complejas causales, fnales y modales.
b. Conectores causales (porque, ya que), consecutivos (pues, por lo tanto),
fnales (a fn de que, para que), adversativos (pero, sino), condicionales
(si).
c. Verbos en tiempo presente del Modo Indicativo.
d. Adjetivos y adverbios para precisar el objeto explicado.
e. Sustantivos y frases nominales en oposicin para explicar y precisar.
6. Comprende la vinculacin entre los recursos lingsticos y el modo de organizacin de la
argumentacin con el fn de promover el aprendizaje desde un discurso razonado simple
a uno ms complejo. Se consideran, en especial, los siguientes recursos lingsticos:
a. Organizadores de la informacin (primero).
b. Conectores causales (porque), consecutivos (por lo tanto, por eso), concesivos
(aunque, a pesar de que), conclusivos (en conclusin), entre otros.
80
c. Incorporacin de otras perspectivas o puntos de vista a travs del uso de citas, pa-
rafraseo, entre otros, con el fn de apoyar las opiniones propias o bien refutar las
ajenas.
d. Marcadores de modalidad (probabilidad: es posible, probablemente) y conec-
tores de restriccin y concesin (aunque, a pesar de todo, a no ser que) en la
formulacin de la opinin y conclusin.
7. Refexiona sobre el modo en que la gramtica textual se manifesta en el currculum esco-
lar vigente, considerando:
a. Su enfoque terico.
b. Los propsitos especfcos que se le asignan.
8. Reconoce que los alumnos estn expuestos principalmente a un discurso narrativo y dial-
gico propio de los entornos familiares, el que est construido con una estructura sintctica
simple, con lxico de uso frecuente y de extensin breve.
9. Planifca y disea actividades y unidades de aprendizaje de la gramtica textual y la cons-
truccin de diferentes tipos textuales, considerando:
a. Diversos tipos de textos.
b. Los lineamientos del currculo escolar.
c. La progresin del aprendizaje de los estudiantes.
10. Conoce e Implementa estrategias para el aprendizaje de la gramtica textual con el fn de
mejorar la comprensin y produccin de textos, tales como:
a. Enseanza explcita de las organizaciones textuales (dilogo, narracin, descrip-
cin, exposicin, argumentacin).
b. Anlisis de la situacin comunicativa en la que se manifestan los distintos tipos de
textos.
c. Anlisis y ejercicio de los recursos lingsticos confguradores de cada tipo textual.
d. Revisin y reescritura de los textos para mejorar su coherencia y cohesin textual.
11. Defne criterios y construye instrumentos (pautas de cotejo, rbricas) para evaluar el co-
nocimiento de los tipos textuales y, adems, la comprensin y produccin de los mismos,
en situaciones de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.
12. Retroalimenta con precisin y oportunamente los logros y difcultades en el aprendizaje
de los distintos tipos textuales y su relacin con la comprensin y produccin textual.
MATEMTICAS
MATEMTICAS ESTNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA
83
La matemtica escolar constituye un conjunto complejo de objetos y relaciones, cuyo dominio
requiere de conocimientos profundos para lograr su adecuada compresin. Estos conocimientos
matemticos con que debe contar un profesor o profesora para desempearse en el aula, tienen es-
pecifcidades propias de la tarea de ensear en un determinado nivel escolar. Estos conocimientos
deben darle la confanza para sostener su posicin de referente en la materia, frente a sus alumnos,
padres, pares e institucin educacional. Existen varias fuentes que informan sobre las competencias
matemticas que se espera que los escolares de Educacin Bsica alcancen en su formacin, entre las
que se encuentra el actual Marco Curricular, los Mapas de Progreso y las competencias matemticas
de las pruebas SIMCE y PISA. Naturalmente, para que sus alumnos alcancen estas metas, el profesor
o profesora debe haber adquirido, previamente, estas competencias y debe haber desarrollado una
experiencia que le permita lograr la conviccin de que es posible ser competente en matemtica a
travs del trabajo. Pero el conocimiento matemtico que debe tener el profesor debe ir ms all del
currculo escolar para permitirle enfrentar desafos emergentes en el aula y estar preparados para
los cambios curriculares que, de seguro, ocurrirn a lo largo de su desempeo profesional.
Los estndares, que aqu se presentan, despliegan en sus indicadores dos grandes dimensiones.
En primer lugar, el saber disciplinario est considerado en plenitud en lo que se denomina Saber la
Disciplina para Ensear y que comprende los conceptos, los procedimientos, las representaciones,
la resolucin de problemas, el razonamiento y el lenguaje matemtico. En segundo lugar, se en-
cuentran los aspectos pedaggicos que estn ntimamente ligados a la disciplina que se ensea y
que se denomina Saber Ensear la Disciplina. stos tienen que ver con el conocimiento del currculo
escolar, la planifcacin y gestin de clases (estrategias metodolgicas y didcticas) y la evaluacin
del aprendizaje, todos aspectos que deben ser estructurados en coherencia con los contenidos ma-
temticos para que puedan ser efectivos. La necesaria integracin entre contenidos matemticos y
pedaggicos para ensear con efectividad esta disciplina, debe ser parte central de la formacin de
un profesor o profesora para dejar atrs una presentacin separada, y, a veces, antagnica, de estas
dos vertientes que se entrelazan en el quehacer del docente. Adems de los aspectos ya menciona-
dos, encontramos indicadores referidos a cuestiones muy propias de la matemtica y que apuntan
a cmo el futuro un profesor o profesora logra que los nios y nias realmente hagan matemtica
en el sentido completo de la palabra. A esto se acompaa el conocimiento y uso de los recursos
didcticos con un importante componente, como es el dominio de tecnologas de la informacin y
comunicaciones. Finalmente, el futuro profesor o profesora debe tener una actitud refexiva frente
a los conocimientos disciplinarios y sus relaciones internas, como tambin frente al quehacer pe-
84
daggico. Los indicadores presentados en cada estndar describen de manera detallada lo que se
espera que sepan y puedan hacer los futuros profesores y profesoras. Es necesario advertir que en
este despliegue de conocimientos se abordan cuestiones generales, como por ejemplo, anlisis de
textos o uso de TIC, ligadas a contenidos matemticos determinados, lo que no signifca que estos
temas generales deban limitarse a esos contenidos.
Los estndares de Matemtica estn organizados de acuerdo a los cuatro ejes de contenidos
del currculo escolar: Nmeros, Geometra, lgebra y Datos y Azar. La cantidad de estndares def-
nidos para cada eje refeja la importancia relativa de cada uno de ellos dentro del currculo que los
profesores y profesoras debern ensear durante su ejercicio profesional. Los estndares combinan
las dimensiones disciplinaria y pedaggica. Para cada eje del currculo escolar, se contempla un
estndar que corresponde solamente a conocimientos disciplinarios que son necesarios para tener
una visin profunda e integrada de la matemtica escolar, as como su sentido y lugar como cimien-
to de una construccin superior de esta rea del conocimiento.
ESTNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA MATEMTICAS ESTNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA
85
NMEROS
Estndar 1: Es capaz de conducir el aprendizaje del sistema
de numeracin decimal.
El futuro profesor o profesora, posee un conocimiento acabado de los principios del sistema de nu-
meracin decimal, lo que le permite comprender y enfrentar las difcultades de los nios y nias en
su aprendizaje. Conoce las similitudes y diferencias de este sistema con otros, tales como el sistema
horario y el sistema romano. Selecciona y utiliza material concreto pertinente para apoyar el apren-
dizaje del sistema decimal, as como tambin, conoce secuencias de aprendizaje desde Knder hasta
primer ciclo, relativas a la expresin oral y escrita del sistema decimal. Elabora actividades, planifca
clases secuenciadas para conducir el aprendizaje del sistema de numeracin decimal, como tam-
bin actividades de evaluacin para monitorear el proceso de enseanza-aprendizaje.
1. Comprende los principios que estn presentes en los sistemas de numeracin posiciona-
les, en lo relativo a base y valor posicional, en contraposicin con otros sistemas de nume-
racin, tales como el romano.
2. Reconoce las diferentes funciones que cumplen los nmeros naturales.
3. Establece la progresin con que se presenta el sistema de numeracin decimal en el curr-
culo y relaciona este tema con otros del currculo.
4. Sabe ensear el valor posicional de las cifras de un nmero, utilizando estrategias adecua-
das para los distintos niveles escolares. Conoce los prerrequisitos necesarios para trabajar
este tema en cada uno de los cursos.
5. Disea actividades para ensear el concepto de valor posicional en distintos niveles de
desarrollo del nio.
6. Reconoce las difcultades que implica la distincin entre la escritura de los nmeros y su ex-
presin oral, y propone actividades para que los estudiantes superen dichas difcultades.
7. Reconoce las difcultades que presentan los nios y nias de Knder a primero bsico para
nombrar y escribir nmeros hasta 100 y para cuantifcar colecciones mediante conteo.
8. Reconoce errores frecuentes en que incurren nios y nias, relativos a la notacin posicio-
nal y posee estrategias remediales.
9. Selecciona materiales concretos pertinentes para apoyar el proceso de enseanza del sis-
tema de numeracin decimal.
10. Disea actividades evaluativas para detectar los errores relativos a la notacin posicional.
86
Estndar 2: Es capaz de conducir el aprendizaje de la adicin
y sustraccin de nmeros naturales.
El futuro profesor o profesora conoce en profundidad las ideas involucradas en la enseanza y el
aprendizaje de la adicin y la sustraccin, y la forma en que estas evolucionan en la enseanza
bsica. Es capaz de justifcar propiedades de la adicin y la sustraccin, as como tambin, es capaz
de justifcar sus algoritmos y puede argumentar la validez de stos en diferentes niveles de desa-
rrollo de los nios y nias. Es capaz de conducir el aprendizaje utilizando diversas representaciones,
elaborando problemas para nios y nias que inician su escolaridad y dispone de estrategias para
fomentar la adquisicin de los conceptos, el clculo mental, la destreza en el uso de los algoritmos
habituales y las habilidades de resolucin de problemas. Disea instrumentos que permiten evaluar
habilidades matemticas de resolucin de problemas que involucren adicin y sustraccin.
1. Utiliza diversas representaciones, tales como diagramas de barra y recta numrica para
explicar el signifcado de la adicin y la sustraccin y para resolver problemas, conociendo
ventajas y limitaciones.
2. Resuelve problemas que involucran el clculo de adiciones y sustracciones.
3. Utiliza propiedades de la adicin y sustraccin en estrategias de clculo mental y la memo-
rizacin de combinaciones bsicas aditivas.
4. Propone argumentos simples para justifcar propiedades de la adicin, tales como conmu-
tatividad y asociatividad, as como otras que involucren a esta operacin.
5. Comprende la justifcacin de los algoritmos de la adicin y de la sustraccin.
6. Identifca, de acuerdo con algn autor de su preferencia, etapas que debe experimentar
un alumno o alumna para aprender la adicin y la sustraccin y planifca secuencias de
clases para lograr esos aprendizajes.
7. Reconoce las difcultades que presenta el uso del signo igual en estudiantes de enseanza
bsica y posee estrategias para fomentar su uso correcto.
8. Reconoce errores frecuentes que cometen los alumnos y alumnas al aplicar los algoritmos
de la adicin y de la sustraccin, y propone estrategias que aprovechen dichos errores para
construir conceptos correctos.
87
9. Reconoce difcultades que enfrentan los alumnos al resolver situaciones aditivas y propo-
ne actividades para superarlas.
10. Fomenta el uso correcto del lenguaje matemtico en los estudiantes y est consciente de
las difcultades que su uso les presenta.
11. Formula problemas aditivos de composicin, de cambio y de comparacin que involucren
acciones de juntar/separar, agregar/quitar, avanzar/retroceder, reconociendo los niveles
de complejidad que ellos involucran.
12. Reconoce diversas estrategias para ensear la adicin y la sustraccin en primero y segun-
do ao bsico, eligiendo la ms adecuada de acuerdo al mbito numrico.
13. Explica la sustraccin usando sus tres interpretaciones usuales: Cunto falta?, cunto
queda?, cunto ms? (comparacin) y formula problemas utilizando estas interpretacio-
nes.
14. Sabe ensear los algoritmos de la adicin y de la sustraccin, argumentando su validez en
el nivel escolar correspondiente. Conoce los prerrequisitos necesarios.
15. Maneja materiales concretos (baco, Tarjetas par-impar, Caja Mackinder, Cinta numerada,
entre otros), para explicar el signifcado de la adicin y la sustraccin, conociendo sus ven-
tajas y limitaciones.
16. Disea instrumentos que permiten evaluar aprendizajes relacionados con las habilidades
matemticas de resolucin de problemas que involucren adicin y sustraccin de nme-
ros naturales.
88

Estndar 3: Es capaz de conducir el aprendizaje de la
multiplicacin y divisin de nmeros naturales.
El futuro profesor o profesora sabe darle sentido a la multiplicacin y a la divisin sobre la base de
las operaciones estudiadas previamente, a partir de las preguntas claves a las que responden y esta-
blece la relacin entre ellas. Resuelve problemas que involucran las cuatro operaciones aritmticas
y es capaz de plantear y explicar estrategias de solucin a nios y nias de diferentes niveles. Est
preparado para conducir el aprendizaje respecto de las propiedades de la multiplicacin y divisin,
as como tambin es capaz de justifcar sus algoritmos y puede argumentar la validez de los mismos
a diferentes niveles de desarrollo de los nios y nias. Utiliza un lenguaje preciso para defnir factor,
divisor, mltiplo, mnimo comn mltiplo (MCM), mximo comn divisor (MCD) y nmero primo y
posee estrategias para desarrollar habilidades relativas a esos conceptos. Elabora actividades con
material concreto para conceptualizar y visualizar propiedades de la multiplicacin y divisin, as
como disea situaciones evaluativas del aprendizaje alcanzado por los alumnos en el desarrollo de
dichas habilidades.
1. Reconoce y genera tipos de problemas del campo multiplicativo: de proporcionalidad, ite-
racin de una medida y de productos de medida (agrupamiento en base a una medida).
2. Comprende la relacin entre la multiplicacin y la divisin, formulando problemas del
campo multiplicativo que enfaticen la reversibilidad.
3. Resuelve problemas que involucran clculo de multiplicaciones y divisiones.
4. Conoce estrategias de clculo mental, para resolver multiplicaciones y divisiones.
5. Reconoce argumentos simples en base a distintas representaciones para justifcar la con-
mutatividad, asociatividad y distributividad de la multiplicacin.
6. Comprende la justifcacin del algoritmo convencional de la multiplicacin y es capaz de
argumentar la validez de algoritmos alternativos.
7. Comprende el algoritmo convencional de la divisin y su justifcacin. Es capaz de argu-
mentar la validez de los algoritmos alternativos.
8. Defne en forma precisa los conceptos de mltiplo, factor, divisor y establece las relaciones
correspondientes. Domina argumentos simples para justifcar las reglas de divisibilidad
por dos, diez, cinco, tres y nueve.
89
9. Relaciona y da defniciones para los conceptos de nmero primo, descomposicin en fac-
tores primos, mximo comn divisor (MCD) y mnimo comn mltiplo (MCM). Comprende
la validez de procedimientos usados para calcular mximo comn divisor y mnimo comn
mltiplo.
10. Conoce la secuencia curricular de cuarto a sexto bsico referente a multiplicacin y divi-
sin de nmeros naturales, as como los contenidos relacionados en niveles anteriores y
posteriores.
11. Identifca, de acuerdo a algn autor de su preferencia, etapas que debe experimentar un
alumno o alumna para aprender la multiplicacin y planifca clases secuenciadas para lo-
grar el aprendizaje.
12. Identifca, de acuerdo a algn autor de su preferencia, etapas que debe experimentar un
alumno o alumna para aprender la divisin y planifca clases secuenciadas para lograr el
aprendizaje.
13. Reconoce los principales errores frecuentes que cometen los y las estudiantes al aplicar el
algoritmo convencional de la divisin y propone estrategias para superarlos.
14. Reconoce los principales errores frecuentes que cometen los estudiantes al aplicar el algo-
ritmo convencional de la multiplicacin y propone estrategias para superarlos.
15. Disea problemas que involucren la factorizacin de nmeros y la divisibilidad.
16. Dispone de estrategias para ensear: nmero primo, descomposicin en factores primos,
mximo comn divisor y mnimo comn mltiplo.
17. Posee estrategias para explicar a sus alumnos la estimacin del resultado de operaciones
mediante aproximaciones por exceso, defecto y redondeo.
18. Reconoce cundo un problema de multiplicacin y/o divisin est mal planteado, o bien
es inapropiado o irrelevante para un determinado contenido matemtico.
19. Es capaz de explicar a alumnos y alumnas de distintos niveles de la enseanza, variadas
estrategias para abordar la resolucin de problemas que involucren multiplicacin y/o di-
visin, como sera: tablas, representaciones pictricas y bsqueda de patrones.
20. Disea situaciones problemas cuya resolucin involucre operaciones aritmticas combi-
nadas.
21. Utiliza material concreto, tales como tarjetas par - impar y bacos, entre otros, para que los
alumnos comprendan conceptualmente la multiplicacin y la divisin.
22. Disea situaciones evaluativas que permiten identifcar los logros de los y las estudiantes
en la multiplicacin y divisin de nmeros naturales.

90
Estndar 4: Est preparado para conducir el aprendizaje
de fracciones y decimales.
El futuro profesor o profesora posee un conocimiento acabado de las interpretaciones de las frac-
ciones y decimales, resuelve y propone problemas que involucran dichos conceptos y desarrolla
habilidades de resolucin de problemas. Es capaz de justifcar la validez de propiedades y de los
algoritmos de las operaciones con fracciones y decimales. Utiliza material concreto y grfco para
conducir el aprendizaje de fracciones y decimales en diferentes niveles de escolaridad. Dispone de
estrategias para introducir las fracciones como nmero, para ordenarlas y ubicarlas en la recta nu-
mrica. Conoce las difcultades inherentes al aprendizaje de las fracciones por parte de los alumnos
y alumnas y posee estrategias para abordarlas. Disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje
alcanzado por los alumnos en los tpicos de fracciones y decimales.
1. Interpreta el signifcado de una fraccin en diversas situaciones, tales como medida, parte-
todo, operador, reparto equitativo, razn, probabilidad y frecuencia estadstica.
2. Resuelve problemas cuyo enunciado o desarrollo involucran fracciones y/o decimales.
3. Dispone de estrategias para comparar fracciones tales como: representacin en diagramas
de regin, ubicacin en la recta numrica, amplifcacin y simplifcacin.
4. Comprende cmo se extienden a los decimales los algoritmos de adicin y sustraccin de
los nmeros naturales.
5. Justifca y argumenta la validez de propiedades y relaciones entre fracciones y decimales.
6. Conoce la evolucin de los temas: decimales y fracciones en el currculo nacional.
7. Propone secuencias de aprendizaje que permiten a los alumnos y alumnas comprender y
conceptualizar la divisin de fracciones.
8. Reconoce las difcultades que tienen los nios y las nias para comprender el algoritmo de
la adicin y la sustraccin de fracciones y organiza actividades para que los y las estudian-
tes las superen.
9. Dispone de estrategias para ensear la adicin y sustraccin de fracciones, y utiliza esque-
mas adecuados que permiten representar estas operaciones.
10. Conoce interpretaciones de la divisin de fracciones, adecuadas para su enseanza.
91
11. Dispone de estrategias para explicar relaciones y propiedades que involucran fracciones y
decimales de acuerdo al nivel de sus estudiantes.
12. Dispone de estrategias para explicar la fraccin como nmero, el uso que se hace de ella
en diversas interpretaciones y para discernir qu interpretacin es la ms adecuada.
13. Sabe utilizar materiales didcticos y representaciones grfcas para ensear el signifcado
de la representacin decimal de un nmero y, en particular, lo qu signifcan sus cifras en
las diversas posiciones.
14. Sabe utilizar TIC para ensear los nmeros decimales y las fracciones.
15. Disea situaciones evaluativas del aprendizaje de los estudiantes en la adicin y sustrac-
cin de fracciones.

92
de porcentajes, razones y proporciones.
El futuro profesor o profesora es capaz de realizar clculos con porcentajes en diversas situaciones
de la vida real y dispone de estrategias para conducir su aprendizaje. Es familiar con los conceptos
de razn, proporcin y su relacin con fracciones y, adems, puede resolver problemas que los invo-
lucran. Comprende los conceptos de proporcionalidad directa e inversa, identifca variables relacio-
nadas proporcionalmente, su relacin con fracciones y puede resolver problemas en los que stas
aparecen. Reconoce una secuencia curricular de proporcionalidad, desde la multiplicacin hasta
funciones. Disea actividades que involucran resolucin de problemas, para desarrollar habilidades
en las alumnas y alumnos relativas a razones, proporciones y porcentajes. Reconoce errores fre-
cuentes que cometen los estudiantes en el clculo de porcentajes y en la identifcacin de variables
relacionadas proporcionalmente.
1. Resuelve problemas que involucran clculo de porcentajes.
2. Resuelve problemas que involucran razones y proporciones directas e inversas en diversos
contextos y situaciones tales como mezclas o dibujos a escala.
3. Resuelve problemas que involucran el clculo de inters compuesto en situaciones de la
vida cotidiana.
4. Reconoce proporcionalidad directa e inversa en diversas situaciones y contextos.
5. Comprende la relacin entre los conceptos de razn, proporcionalidad (directa e inversa)
y porcentaje.
6. Conoce la secuencia curricular de primero a sexto bsico referente a razones, proporciones
y porcentajes, as como los contenidos relacionados en niveles posteriores.
7. Planifca actividades y clases con el propsito que los alumnos y alumnas comprendan los
conceptos bsicos de porcentajes, las formas de calcularlo y su utilidad para comunicar
informacin.
8. Reconoce errores frecuentes en el clculo de porcentajes y propone estrategias para que
los nios los superen.
93
9. Propone actividades que motiven la introduccin de los conceptos de razn y porcentaje.
10. Disea actividades que permitan relacionar las nociones de razn y porcentaje con conte-
nidos de los otros ejes de matemtica.
11. Utiliza la resolucin de problemas como estrategia para generar aprendizajes de razones y
porcentajes.
12. Usa material didctico apropiado para generar aprendizajes de razones y porcentajes.
13. Disea instrumentos de evaluacin para medir los logros de aprendizaje en el tema de
porcentajes.
94
Estndar 6: Demuestra competencia disciplinaria en el eje
de Nmeros.
El futuro profesor o profesora posee una visin conceptual global y sistemtica de los nmeros
naturales, enteros, racionales y reales, que lo faculta para continuar desarrollando un conocimiento
profundo y multidimensional de la matemtica asociada al eje de Nmeros del currculo escolar,
posibilitando una actitud refexiva respecto de la disciplina y de su enseanza. Justifca propiedades
y validez de los algoritmos de clculo y realiza con efciencia operaciones usando mtodos alternati-
vos. Comprende las propiedades algebraicas y de orden de estos nmeros. Comprende el concepto
de nmero primo y el teorema fundamental de la aritmtica. Conoce los test usuales de divisibi-
lidad y es capaz de justifcarlos. Tiene habilidad en la resolucin de problemas; posee estrategias
para abordar problemas desafantes e identifcar problemas mal planteados. Es capaz de estimar
nmeros segn las necesidades del contexto. Comprende la progresin conceptual de los sistemas
numricos, conoce aquello que permanece y aquello que cambia de un sistema a otro. Utiliza el
lenguaje matemtico con la precisin que las ideas a comunicar lo requieren.
1. Resuelve problemas que involucran operaciones con nmeros naturales.
2. Resuelve problemas que involucran estimar rdenes de magnitud.
3. Resuelve problemas provenientes de situaciones de la vida real que involucran los nme-
ros enteros.
4. Resuelve problemas provenientes de situaciones de la vida real, cuyo desarrollo involucra
nmeros racionales.
5. Utiliza el lema de Euclides, el Teorema Fundamental de la Aritmtica y el algoritmo de
Euclides para resolver problemas que involucren factorizacin, el clculo de Mximo Co-
mn Divisor (MCD) y Mnimo Comn Mltiplo (MCM).
6. Resuelve ejercicios que involucren operaciones con nmeros enteros y sabe ejemplifcar y
justifcar las reglas de signos.
7. Resuelve ejercicios que involucran operaciones con nmeros racionales en representacin
fraccionaria o decimal.
8. Utiliza las reglas de divisibilidad por 2, 3, 4, 5, 6, 9, y es capaz de justifcarlas.
95
9. Redondea cantidades por exceso y por defecto, usando las reglas estndar de aproxima-
cin, y las aplica de acuerdo al contexto. Es capaz de reconocer resultados incorrectos sin
necesidad de realizar el clculo exacto, estimando, por ejemplo, rdenes de magnitud.
10. Relaciona el orden de los nmeros enteros con su estructura algebraica.
11. Comprende las relaciones entre los sistemas de los nmeros naturales, enteros, racionales
y reales.
12. Conoce la representacin decimal de los nmeros reales y puede justifcar las diferencias
entre las representaciones de los nmeros racionales y la de los nmeros irracionales.
13. Comprende por qu los algoritmos convencionales para las operaciones con nmeros ra-
cionales son correctos.
14. Fundamenta su opinin con respecto a creencias sobre la naturaleza de la matemtica.
15. Conoce la historia de los conceptos matemticos que ayudan a comprender las difculta-
des involucradas en su aprendizaje.
16. Fundamenta su opinin con respecto a creencias sobre la naturaleza de la prctica docente.
17. Refexiona sobre sus planifcaciones de clases y la implementacin de stas en el aula.
18. Sabe enfrentar encrucijadas matemticas planteadas por sus alumnos y sabe aprovechar-
las para generar aprendizajes.

96
GEOMETRA
Estndar 7: Es capaz de conducir el aprendizaje de las formas
geomtricas.
El futuro profesor o profesora reconoce y clasifca fguras y cuerpos geomtricos; es hbil para vi-
sualizarlas y estimar sus dimensiones lo que incluye relacionar una imagen en perspectiva con las
vistas de frente, lado y planta de un cuerpo, as como las redes o desarrollos de cuerpos simples y
reconocer sus descomposiciones en cortes dados. Resuelve problemas que involucran la visuali-
zacin de cuerpos y fguras. Est capacitado para conducir el aprendizaje de los nios y nias en
la visualizacin y representacin de formas geomtricas as como en el desarrollo de un lenguaje
geomtrico bsico. Reconoce posibles difcultades de las alumnas y alumnos para visualizar cuerpos
geomtricos. Disea instrumentos de evaluacin para determinar la capacidad de visualizar, prede-
cir y estimar de las alumnas y alumnos.
1. Visualiza proyecciones, cortes transversales y descomposiciones de objetos comunes de
dos y de tres dimensiones.
2. Representa fguras de tres dimensiones en dos dimensiones y visualiza objetos de tres
dimensiones a partir de representaciones en dos dimensiones.
3. Reconoce y elabora redes para construir slidos geomtricos que son materia de estudio
en el currculo escolar.
4. Resuelve problemas que involucran la visualizacin de cuerpos y fguras geomtricas.
5. Identifca elementos del currculo escolar vigente en relacin a visualizar fguras y cuerpos.
6. Planifca actividades orientadas a la representacin, en dos dimensiones, de cuerpos geomtri-
cos.
7. Reconoce las posibles difcultades que tienen los alumnos y alumnas en la visualizacin de
cuerpos geomtricos.
8. Propone actividades que favorecen el aprendizaje de alumnos de los primeros aos, en re-
lacin al reconocimiento de formas geomtricas de su entorno y su descripcin mediante
lenguaje geomtrico bsico.
97
9. Usa materiales didcticos, tales como: textos, fchas y guas de ejercicios con sentido crti-
co. Es capaz de explicitar los objetivos matemticos de las actividades propuestas en estos
materiales, detectar errores, defectos e imprecisiones en el material, corrigindolos para
poder utilizarlos de manera provechosa.
10. Incorpora TIC como medio de apoyo para desarrollar en los estudiantes la capacidad de
visualizar.
11. Disea actividades de evaluacin que permiten determinar la capacidad de los estudian-
tes para visualizar cuerpos y fguras geomtricas.
12. Disea formas de evaluar procedimientos y estrategias basadas en la visualizacin, utiliza-
dos por alumnos y alumnas para predecir o estimar.

98
Estndar 8: Es capaz de conducir el aprendizaje de las fguras
planas.
El futuro profesor o profesora est capacitado para conducir el aprendizaje de los nios y nias en
relacin a fguras planas, lo que incluye tringulos, paralelogramos y polgonos en general, promo-
viendo en ellos y ellas la indagacin respecto de sus propiedades, elaboracin de conjeturas y argu-
mentacin de resultados. Domina aspectos relativos a la articulacin de estos contenidos con otros
importantes teoremas de geometra que le siguen en el currculo escolar de nivel superior, , como
sera el Teorema de Pitgoras. Comprende el rol de las defniciones, aprecia la sntesis que stas
representan y reconoce su carcter arbitrario, adems de su escasa efectividad en nios pequeos,
por lo que cuenta con estrategias alternativas para reemplazarlas adecuadamente en los niveles
escolares correspondientes.
1. Resuelve problemas que involucran el conocimiento de propiedades de fguras planas.
2. Conoce y utiliza propiedades bsicas acerca de ngulos.
3. Sabe realizar construcciones bsicas con regla no graduada y comps, explicando la vali-
dez del procedimiento.
4. Utiliza procedimientos bsicos de construcciones con regla no graduada y comps para
obtener elementos ms complejos.
5. Comprende el rol que juegan las defniciones precisas y sintticas y las utiliza apropiada-
mente.
6. Dispone de algn marco terico que le permita reconocer las distintas etapas en el pensa-
miento geomtrico de los nios y nias y las difcultades que se presentan en ellos.
7. Reconoce la importancia de las construcciones con regla no graduada y comps, y sus
ventajas frente a construcciones con regla graduada y el transportador. Conoce las limita-
ciones tcnicas que supone esta ltima.
8. Identifca elementos del currculo escolar relacionados con fguras geomtricas bsicas,
sus elementos principales y las relaciones existentes entre ellas.
9. Planifca actividades orientadas a la adquisicin de los conceptos de polgono y sus ele-
mentos principales.
99
10. Comprende las difcultades que tienen los nios y nias con las defniciones en geometra,
sabe como introducirlas y evaluar su comprensin.
11. Reconoce concepciones errneas que adquieren los nios y nias de primer ciclo bsico,
que no les permiten distinguir las caractersticas esenciales de las fguras geomtricas b-
sicas, incluyendo la orientacin y otros atributos que limitan los conceptos.
12. Conoce las difcultades de los nios y las nias para adquirir y emplear el concepto de n-
gulo y cuenta con estrategias para superarlas.
13. Disea actividades de indagacin que lleven a sus alumnos a realizar conjeturas y demos-
traciones basadas en contraejemplos, acerca de teoremas y propiedades geomtricas de
las fguras bsicas.
14. Planifca actividades con materiales concretos, que permitan a los estudiantes conjeturar
propiedades geomtricas.
15. Planifca actividades que involucren el uso de regla graduada, comps, escuadra y trans-
portador para la construccin de fguras planas.
16. Utiliza materiales concretos para organizar actividades de aprendizaje para el tema de f-
guras planas.
17. Prepara evaluaciones de aprendizaje que le permiten reconocer el grado de logro de los
objetivos fundamentales referidos a propiedades de fguras planas.

100
de conceptos y aplicaciones de la medicin.
El futuro profesor o profesora sabe ensear que son independientes el peso, la masa y el volumen
respecto de la forma del objeto, la utilizacin de unidades no estndares y crear la necesidad de
sistemas estandarizados. Est capacitado para conducir el aprendizaje de los nios y nias en la
medicin de atributos fsicos de objetos, promoviendo en ellos y ellas el desarrollo del sentido de
cantidad mediante actividades que requieren la comparacin y estimacin. Comprende la propa-
gacin de los errores de medicin a travs de clculos con cantidades aproximadas y dispone de
estrategias para controlarlos. Sabe ensear el Sistema Internacional de Medidas, pero tambin co-
noce aquellas unidades de otros sistemas que tienen presencia en nuestro contexto, identifcando
su mbito de uso habitual.
1. Entiende que las mediciones son aproximaciones y que la utilizacin de diferentes instru-
mentos de medicin puede afectar la precisin. Sabe estimar los errores de medicin.
2. Sabe utilizar el Sistema Mtrico Decimal (metro, segundo, kilogramo, grado Kelvin).
3. Tiene familiaridad con unidades de medicin de uso corriente distintas a las del Sistema
Mtrico Decimal y establece equivalencias con ste.
4. Entiende de qu manera un error en una medicin lineal afecta el clculo de superfcies y
volmenes.
5. Reconoce la independencia entre peso, masa y volumen y los reconoce como atributos
invariantes bajo condiciones normales. Conoce la progresin del tema de medicin en el
currculum escolar vigente.
6. Propicia la articulacin entre la Matemtica y las Ciencias Naturales en relacin al tema de
la medicin.
7. Planifca y disea actividades para que sus alumnos conozcan las unidades de medida de
uso cotidiano y aprendan a usar los instrumentos de medicin apropiados.
8. Reconoce la secuencia en la que los alumnos adquieren la nocin de invariabilidad del
peso, masa y volumen de un objeto dctil al cambiar su forma y, adems, es capaz de dise-
ar actividades adecuadas para obtener este logro.
101
9. Reconoce errores frecuentes cometidos por los alumnos al realizar mediciones y disea
actividades para remediarlos.
10. Disea actividades de indagacin que permitan estimar el volumen de objetos que no
pueden ser medidos directamente.
11. Disea actividades que lleven a sus estudiantes a medir, comparar y estimar, utilizando
unidades no estndar. Formula preguntas que permitan que sus alumnos y alumnas com-
prendan la necesidad de usar unidades estandarizadas.
12. Selecciona y utiliza recursos didcticos adecuados para el aprendizaje de conceptos referi-
dos a medicin.
13. Disea actividades de evaluacin del aprendizaje de los estudiantes en el uso de unidades
de medidas estandarizadas y no estandarizadas, de estimacin e invariabilidad de atribu-
tos fsicos.
102

Estndar 10: Est preparado para conducir el aprendizaje de
los conceptos de permetro, rea y volumen.
El futuro profesor o profesora dispone de una variedad de herramientas para el clculo de perme-
tros, reas y volmenes, que le permiten enfrentar el problema desde distintos puntos de vista,
usando las frmulas correspondientes, descomponiendo fguras y cuerpos en otros ms simples,
usando isometras y haciendo clculos aproximados. Resuelve problemas que involucran el clculo
de permetro, rea y volumen. Est capacitado para conducir el aprendizaje de los nios y nias
en la comprensin de los conceptos de rea, permetro y volumen, promoviendo en ellos y ellas el
desarrollo de habilidades de aproximacin, clculo, elaboracin de conjeturas y argumentacin de
resultados. Disea evaluaciones que le permiten reconocer en sus estudiantes el grado de logro de
los objetivos fundamentales relativos al clculo de permetro, rea y volumen.
1. Resuelve problemas que involucran el clculo de reas y permetros de fguras planas.
2. Resuelve problemas que involucran el clculo de volmenes.
3. Resuelve problemas que involucran la estimacin de reas de fguras no poligonales.
4. Calcula permetros y reas de fguras mediante frmulas, descomposicin en fguras ms
simples (cuadrados, rectngulos y tringulos rectngulos) o transformndolas mediante
movimientos rgidos en otras fguras simples.
5. Calcula volmenes y reas de cuerpos mediante frmulas y descomposicin en cuerpos
ms simples.
6. Analiza el efecto de la variacin de las medidas lineales en el rea y el volumen de un cuer-
po.
7. Comprende y sabe justifcar la validez de las frmulas de rea de fguras planas bsicas:
tringulo, paralelogramo, trapecio y crculo.
8. Relaciona contenidos de geometra del Currculo Escolar correspondientes a enseanza
bsica con contenidos de enseanza media. Identifca elementos del currculo de geome-
tra de estos niveles que son importantes para los subsectores de Ciencias Naturales y de
Historia, Geografa y Ciencias Sociales.
9. Planifca actividades orientadas a la comprensin, por parte de los nios y las nias, de los
conceptos de rea, permetro y volumen.
103
10. Reconoce las difcultades inherentes y los errores frecuentes que cometen los estudiantes
al tratar de calcular el permetro y rea de fguras planas.
11. Plantea problemas que estimulan a los alumnos y alumnas a formular, comprobar o refutar
conjeturas acerca de reas y permetros de fguras planas.
12. Dispone de estrategias para ensear a calcular reas de fguras mediante frmulas o des-
composicin en fguras ms simples (cuadrados, rectngulos y tringulos rectngulos).
13. Utiliza TIC para conducir actividades de indagacin en el tema de reas y permetros.
14. Es capaz de utilizar el texto escolar en forma efectiva y con sentido crtico.
15. Prepara evaluaciones que le permiten reconocer en sus estudiantes el grado de logro de
los objetivos fundamentales relativos al clculo de permetros de fguras planas.

104
de Geometra.
El futuro profesor o profesora tiene conocimientos conceptuales de geometra euclidiana plana y
del espacio y de sus principales teoremas, y posee habilidades en el razonamiento deductivo que
lo facultan para tener, y continuar desarrollando, un conocimiento profundo y multidimensional de
la matemtica asociada al eje de Geometra del currculo escolar, posibilitando una actitud refexiva
respecto de la disciplina y de su enseanza. Comprende y es capaz de deducir las distintas proposi-
ciones, las frmulas y la construccin de objetos geomtricos. Es hbil en la resolucin de proble-
mas y aplicaciones. Comprende las relaciones entre la geometra y otras ramas de la matemtica,
en particular con el lgebra. Tiene una concepcin amplia de las nociones de medicin, tanto en la
Geometra como en otras reas y conoce relaciones entre ellas.
1. Conoce y utiliza las transformaciones isomtricas para resolver problemas.
2. Utiliza teoremas clsicos de geometra en diversas aplicaciones y en la resolucin de pro-
blemas.
3. Desarrolla estrategias para resolver problemas desafantes relativos a la determinacin de
volmenes y reas de cuerpos y fguras geomtricas, justifcando su validez.
4. Analiza el efecto de variaciones o errores de medicin de longitudes, reas y volmenes.
5. Utiliza regla no graduada y comps para realizar transformaciones isomtricas y homote-
cias de fguras planas.
6. Conoce el Teorema de Thales y lo utiliza para justifcar propiedades en tringulos.
7. Conoce las defniciones de circunferencia y crculo como lugares geomtricos. Conoce
tambin las defniciones de algunos elementos tales como: radio, dimetro, arco, cuerda,
secante y tangente.
8. Conoce las relaciones entre los ngulos formados por una secante a rectas paralelas y las
utiliza para justifcar propiedades en tringulos y paralelogramos.
9. Conoce el Teorema de Pitgoras y su recproco, es capaz de fundamentarlos y utilizarlos en
problemas.
105
10. El futuro profesor conoce el origen histrico de la geometra euclidiana, sus objetivos ori-
ginales y sus aplicaciones.
11. Valora la contribucin de la geometra euclidiana al desarrollo de las personas y de la vida
diaria.
12. Conoce estrategias de trabajo colaborativo que le permiten profundizar sus conocimien-
tos de Matemticas y mejorar su prctica de aula.
13. Posee elementos de metodologa de la enseanza de la matemtica que tienen asidero en
evidencias empricas y/o tericas.
106
LGEBRA
Estndar 12: Es capaz de conducir el aprendizaje de patrones
y sucesiones.
El futuro profesor o profesora visualiza, conjetura y demuestra reglas de formacin de secuencias
de patrones y regularidades numricas, geomtricas y grfcas. Reconoce patrones lineales, cuadr-
ticos y exponenciales presentes en secuencias y en modelos simples de la vida real. Comprende la
importancia que el reconocimiento de patrones y su expresin algebraica tienen en la concepcin
de variables en lgebra y es capaz de conducir el aprendizaje de los nios y nias en el reconoci-
miento de patrones. Reconoce relaciones en el currculo escolar entre secuencias y patrones, fr-
mulas geomtricas, expresiones algebraicas y funciones. Reconoce errores frecuentes en el plantea-
miento de problemas relativos a continuacin de secuencias. Analiza e implementa actividades de
aprendizaje y de evaluacin destinadas a desarrollar e identifcar el logro de habilidades relativas a
conjeturar y demostrar reglas de formacin de secuencias.
1. Resuelve problemas que involucran el reconocimiento de regularidades.
2. Describe patrones, regularidades y relaciones numricas que aparecen en diversas situa-
ciones.
3. Reconoce patrones de crecimiento lineal, cuadrtico o geomtrico a partir de informacin
numrica.
4. Conjetura patrones y regularidades presentados en forma numrica o tabular.
5. Reconoce en el currculum escolar vigente, la relevancia que los nios y nias expresen las
propiedades de los nmeros naturales en forma general, usando lenguaje algebraico.
6. Comprende la importancia que los nios y nias reconozcan patrones numricos geom-
tricos y pictricos y propongan reglas generales de formacin.
7. Reconoce el error frecuente de creer que existe una nica manera de continuar una se-
cuencia fnita o un nico patrn que lo describe.
8. Analiza e implementa actividades de aprendizaje que permiten a sus alumnos y alumnas
describir, en lenguaje natural, las regularidades de una secuencia y su regla de formacin.
9. Utiliza diversos software para representar regularidades geomtricas y numricas.
10. Dispone de estrategias para evaluar si los alumnos y alumnas adquieren destrezas relativas
a descubrir regularidades y expresarlas en frmulas.
107

de expresiones algebraicas y ecuaciones.
El futuro profesor o profesora resuelve problemas referidos a ecuaciones y expresiones algebraicas,
utilizando representaciones grfcas. Utiliza lenguaje algebraico, defniciones y propiedades para
justifcar la validez de resultados y procedimientos en la resolucin de ecuaciones. Reconoce y an-
ticipa errores frecuentes que presentan los nios y nias al traducir del lenguaje natural al lenguaje
algebraico y viceversa, as como tambin, identifca las difcultades que pueden presentar los nios
y nias al expresar propiedades de los nmeros mediante lenguaje algebraico. Reconoce el valor de
los juegos matemticos para motivar el uso de lenguaje algebraico y posee estrategias para condu-
cir el aprendizaje a travs de ellos. Analiza diferentes recursos pedaggicos, como textos escolares
y es capaz de usarlos para conducir el aprendizaje de nios y nias en los tpicos de expresiones
algebraicas y ecuaciones. Disea instrumentos de evaluacin para identifcar el logro de habilidades
relativas al uso de expresiones algebraicas y la resolucin de problemas que involucran ecuaciones.
1. Utiliza representaciones para visualizar procesos de resolucin de ecuaciones lineales y
expresiones algebraicas.
2. Resuelve problemas referidos a ecuaciones y expresiones algebraicas.
3. Utiliza procedimientos algebraicos relacionndolos con representaciones grfcas para re-
solver problemas que involucran ecuaciones.
4. Verifca, utilizando defniciones y propiedades, la validez de procedimientos y relaciones
utilizadas en la resolucin de ecuaciones, como tambin la pertinencia de las soluciones
con respecto al mbito numrico.
5. Conoce diferentes formas de usar las letras en lgebra y diferentes maneras de entender el
lgebra en la matemtica de enseanza bsica.
6. Conoce elementos de la historia del lgebra y los relaciona con la enseanza y aprendizaje
del lgebra escolar.
7. Relaciona el lgebra con otras reas y en diferentes niveles de escolaridad.
8. Conoce y explica los Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) del marco curricular en el eje
de lgebra y establece las relaciones conceptuales presentes en ellos, como asimismo los
progresos en los CMO.
108
9. Elabora actividades de aprendizaje con el propsito de desarrollar en sus alumnos y alum-
nas la capacidad de visualizar la igualdad de expresiones algebraicas y de traducir del len-
guaje natural al lenguaje algebraico y viceversa.
10. Reconoce y anticipa las difcultades que los nios y nias manifestan al expresar propie-
dades de los nmeros utilizando lenguaje algebraico.
11. Reconoce las difcultades que puedan tener sus alumnos y alumnas al traducir del lengua-
je natural al lenguaje algebraico y viceversa. Explica las causas de los errores frecuentes.
12. Comprende el valor de los juegos matemticos para estimular el estudio del lgebra y
defne estrategias para usarlos en aula.
13. Posee estrategias para explicar a sus alumnos y alumnas como plantear expresiones alge-
braicas que se ajusten a problemas de la vida cotidiana.
14. Implementa actividades de aprendizaje, en la ejecucin de clases, que permitan a sus
alumnos y alumnas la generalizacin de algunas propiedades aritmticas y su expresin
algebraica.
15. Analiza textos escolares y los utiliza para disear sus clases.
16. Disea actividades e instrumentos para evaluar la capacidad de resolver problemas referi-
dos a la formulacin de expresiones algebraicas, planteamiento y resolucin de ecuacio-
nes.

109
de lgebra.
El futuro profesor o profesora tiene los conocimientos conceptuales y las habilidades en la manipu-
lacin de expresiones algebraicas que lo facultan para continuar desarrollando, un conocimiento
profundo y multidimensional de la matemtica asociada al eje de lgebra del currculo escolar,
posibilitando una actitud refexiva respecto de la disciplina y de su enseanza. Reconoce al lgebra
como la principal herramienta para el desarrollo de otras reas de la matemtica como los Sistemas
Numricos, la Geometra y la Probabilidad y Estadstica. Conoce la utilidad de los argumentos alge-
braicos en la modelacin y resolucin de problemas de distintos mbitos, en particular, el planteo y
resolucin de ecuaciones.
1. Relaciona las ecuaciones cuadrticas con geometra.
2. Reconoce las distintas representaciones de una funcin.
3. Grafca funciones cuadrticas y sabe interpretar sus parmetros en relacin con el vrtice
y la existencia de races.
4. Interpreta y produce grfcos provenientes de funciones que modelan situaciones de la
vida cotidiana.
5. Utiliza funciones lineales para modelar situaciones y resuelve problemas usando sistemas
de ecuaciones lineales.
6. Utiliza ecuaciones cuadrticas para modelar situaciones y resuelve problemas sencillos
usando la ecuacin cuadrtica.
7. Conoce el concepto de composicin de funciones y encuentra la expresin explcita de la
composicin en el caso en que las funciones son lineales o cuadrticas. Interpreta la com-
posicin de transformaciones geomtricas.
8. Grafca funciones lineales, conoce la ecuacin de una recta y sabe interpretar sus parme-
tros.
9. Plantea, resuelve y analiza sistemas de ecuaciones lineales de 2x2 e interpreta geomtrica-
mente la solucin respectiva en un plano cartesiano.
110
10. Relaciona el concepto de funcin como transformacin (o asociacin) de los elementos
de un conjunto en (con) elementos de otro conjunto con procesos presentes en diversas
situaciones.
11. Es capaz de explicar algebraicamente por qu funcionan juegos matemticos simples.
12. Comprende el signifcado de solucin y de conjunto solucin de ecuaciones e inecuacio-
nes.
13. Conoce y justifca propiedades elementales de los nmeros que involucran las relaciones
de orden en los nmeros. Determina y fundamenta cuando un procedimiento es correcto
o incorrecto.
14. Establece relaciones conceptuales entre los contenidos presentes en el eje de lgebra.
111
DATOS Y AZAR
Estndar 15: Es capaz de conducir el aprendizaje de la recoleccin
y anlisis de datos.
El futuro profesor o profesora posee un conocimiento acabado del eje de Datos y Azar del currculo
escolar respecto de Estadstica. Es capaz de disear actividades y unidades que le permitan condu-
cir el aprendizaje de sus alumnas y alumnos, en cada nivel, respecto a la recoleccin, organizacin,
representacin y anlisis de datos, haciendo posible la extraccin y la presentacin de informacin
referida a una muestra, fomentando su pensamiento crtico respecto de la validez y representati-
vidad de esa informacin. Utiliza diferentes representaciones y metforas de medidas de tenden-
cia central y las interpreta correctamente. Est capacitado para disear evaluaciones que permitan
diagnosticar y observar el avance de los alumnos y verifcar el logro de los objetivos planteados.
1. Es capaz de relacionar diversas representaciones y metforas con el concepto de media
aritmtica de un conjunto de datos.
2. Resuelve problemas relativos a medidas de tendencia central (media, mediana y moda).
3. Calcula medidas de tendencia central (media, mediana y moda) en situaciones variadas.
4. Encuentra y justifca resultados acerca de la media.
5. Reconoce e interpreta los aspectos centrales del currculo escolar de primero a sexto bsi-
co, en el Eje de Datos y Azar y su relacin con otros ejes.
6. Planifca clases destinadas a desarrollar habilidad para la construccin de tablas y lectura e
interpretacin de grfcos en los distintos niveles.
7. Desarrolla el pensamiento crtico de sus estudiantes frente a afrmaciones hechas a partir
de un conjunto de datos y, adems, su capacidad de detectar el uso inadecuado de la in-
formacin.
8. Planifca actividades, de acuerdo al nivel escolar, para desarrollar en los alumnos la nece-
sidad de considerar el tipo de variable involucrada, tanto al recoger informacin como al
presentarla.
9. Conoce difcultades en el aprendizaje y errores frecuentes de los alumnos al describir, ana-
lizar y comprender un conjunto de datos y se anticipa a ellos en su planifcacin de activi-
dades.
112
10. Propone actividades para desarrollar en sus alumnos y alumnas la capacidad de comu-
nicar resultados obtenidos a partir de un conjunto de datos, tomando en cuenta el nivel
escolar de los alumnos.
11. Propone diferentes estrategias que permitan a los alumnos comprender las medidas de
tendencia central: media, mediana y moda.
12. Propone actividades en las cuales los alumnos deban recolectar datos, organizarlos apro-
piadamente y analizarlos. Incentiva a que los alumnos generen preguntas cuya respuesta
requiera el anlisis de datos.
13. Utiliza medios de apoyo incluyendo TIC para ilustrar conceptos de manejo de datos.
14. Disea diversas formas de evaluacin del aprendizaje considerando: la presencia en el cu-
rrculo del Eje de Datos y Azar desde primero bsico; la importancia de verifcar el logro
de cada uno de los CMO relativos a estadstica en la enseanza bsica y la necesidad de
califcar adecuadamente los distintos niveles de logro.

113
de las probabilidades.
El futuro profesor o profesora conoce en profundidad los contenidos del eje de Datos y Azar del
currculo escolar respecto de Probabilidades. Domina conceptos bsicos de este tema que le per-
miten analizar y describir fenmenos aleatorios, cuantifcando y representando la probabilidad de
ocurrencia de eventos, y presentar el tema de Probabilidades como herramienta matemtica que
sirve para modelar el azar y que aporta a la toma de decisiones. Es capaz de conducir el aprendizaje
de los nios y nias en la introduccin de conceptos relativos a probabilidades, utilizando para esto
situaciones ldicas y cotidianas que ilustren como cuantifcar el azar, considerando las difcultades
que esto conlleva en cada nivel.
1. Interpreta proporciones y probabilidades en porcentajes, en fracciones, en partes por mil
y por diez mil.
2. Modela el azar con distintas representaciones.
3. Resuelve problemas de comparacin de probabilidades.
4. Asigna probabilidades a secuencias de dos o tres eventos simples. Utiliza representaciones
grfcas, tales como tablas y rboles, para calcular la probabilidad de dos o tres eventos
sucesivos, y calcula probabilidades condicionales.
5. Puede describir y contar todos los resultados posibles de un experimento compuesto.
6. Asigna nmeros entre 0 y 1 como medida de la probabilidad de sucesos, de manera con-
sistente en cuanto a que: sucesos ms probables tienen nmeros ms cercanos a 1; suce-
sos imposibles tienen probabilidad nula; sucesos seguros tienen probabilidad 1; sucesos
complementarios tienen probabilidades complementarias respecto a 1.
7. Justifca y estima resultados, as como disea estrategias para enfrentar problemas que
involucren el azar.
8. Reconoce el valor del sentido comn en el estudio de las probabilidades, as como el apor-
te de los resultados contra-intuitivos y la necesidad de develar su lgica.
9. Conoce los problemas que dieron origen al estudio de las probabilidades, as como aque-
llos que generaron grandes debates y confictos.
10. Conoce el Currculo Escolar en el tema de probabilidades, sus objetivos centrales y sus
contenidos.
114
11. Planifca la introduccin de los conceptos bsicos de probabilidades en quinto y sexto ao
de Educacin Bsica, considerando los conocimientos e ideas previas de los alumnos y
alumnas.
12. Conoce concepciones equivocadas frecuentes que tienen los adultos y los nios y nias
en, y sobre, la estadstica y las probabilidades y las considera en la planifcacin de sus ac-
tividades.
13. Comprende la importancia de los juegos, experimentos y simulaciones en la enseanza de
los conceptos bsicos de probabilidades y disea actividades en concordancia con ello.
14. Usa discos para estudiar el azar y los compara con otras representaciones, tales como
diagramas de rbol y tablas.
15. Utiliza TIC para simular eventos, como una herramienta para el aprendizaje de las probabi-
lidades.
16. Disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje de los contenidos de probabilidades,
tomando en cuenta los Contenidos Mnimos Obligatorios, las destrezas a desarrollar y la
variedad de difcultades a considerar.

115
de Datos y Azar.
El futuro profesor o profesora tiene conocimientos conceptuales en el manejo y anlisis de informa-
cin y del clculo de probabilidades que lo facultan para continuar desarrollando, un conocimiento
profundo y multidimensional de la matemtica asociada al eje de Datos y Azar del currculo escolar,
posibilitando una actitud refexiva respecto de la disciplina y de su enseanza. Usa representaciones
grfcas, tablas y estadsticos de posicin y de dispersin para encontrar y describir patrones en los
datos. Es capaz de extraer informacin contenida en distintos tipos de grfcos, interpolar resultados
y realizar predicciones a partir de stos. Tiene habilidades en el manejo y anlisis de informacin
proveniente de diversos medios y de las probabilidades para la modelacin y resolucin de proble-
mas de distintos mbitos.
1. Obtiene informacin y saca conclusiones a partir de tablas de datos y grfcos; es capaz de
interpolar resultados. Construye y utiliza representaciones grfcas de datos apropiadas
para comunicar resultados.
2. Es capaz de utilizar una planilla electrnica de clculo para manejar datos, representarlos
grfcamente y responder preguntas relevantes sobre estos.
3. Resuelve problemas de comparacin de probabilidades y elabora juegos dada la probabi-
lidad de ganar.
4. Formula preguntas adecuadas, disea un plan de investigacin, recolecta los datos, los
analiza y los interpreta.
5. Comprende el alcance de la informacin extrada a partir de una muestra y, por lo tanto,
reconoce cundo es posible extrapolar una caracterstica de ella a la poblacin completa y
cundo no lo es.
6. Calcula percentiles y es capaz de interpretarlos en situaciones concretas.
7. Construye e interpreta box-plots.
8. Comprende el concepto de independencia en una secuencia de eventos iterados.
9. Reconoce el tipo de variable y determina la pertinencia de los distintos tipos de medicin
y representacin para su anlisis.
116
HISTORIA, GEOGRAFA
Y CIENCIAS SOCIALES
10. Comprende el concepto de correlacin entre dos variables, reconoce el fenmeno y lo
distingue de otras relaciones entre variables.
11. Comprende y relaciona conceptos de medida de tendencia central con caractersticas
acerca de la distribucin de los datos y conceptos bsicos relacionados con estas.
12. Utiliza estrategias de investigacin, anlisis y discusin que le permiten identifcar y anali-
zar problemas referidos a la enseanza y al aprendizaje de la Matemtica.
HISTORIA, GEOGRAFA
Y CIENCIAS SOCIALES
HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES ESTNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA
119
Este apartado refere a los conocimientos, habilidades y actitudes que se espera de un egresa-
do de Pedagoga en Educacin Bsica para que sea capaz de ensear Historia, Geografa y Ciencias
Sociales en este nivel, considerando que deber desempearse en sta y otras reas disciplinarias. El
currculum le asigna a este sector disciplinario un mnimo de 3 horas en los cursos de 1 a 6 Bsico e
incluye aprendizajes relacionados, principalmente, con formacin ciudadana, aspectos bsicos de la
Historia y la Geografa de Chile y Amrica, as como tambin, algunas nociones de Historia Universal.
El propsito formativo de esta rea es desarrollar en los estudiantes el conocimiento y com-
prensin de hechos y procesos que han modelado histricamente el presente, habilidades de inves-
tigacin y anlisis de la realidad y competencias cvicas y ciudadanas necesarias para la convivencia
democrtica. Los estndares de este captulo describen las capacidades que se espera tenga el futu-
ro profesor para ensear el rea y cumplir su propsito formativo.
Los estndares se organizan en torno a cuatro temas, de acuerdo a lo establecido por las Bases
Curriculares que se encuentran en revisin en el Consejo Nacional de Educacin y a un tema relacio-
nado al aprendizaje de la disciplina:
Conocimiento del aprendizaje de la disciplina
Historia
Geografa
Formacin Ciudadana
Habilidades de Investigacin en Ciencias Sociales
En el primer tema, los estndares que se exponen enfatizan los conocimientos que deben mos-
trar los futuros profesores o profesoras sobre los estudiantes de Educacin Bsica y cmo aprenden
Historia, Geografa y Ciencias Sociales; en particular, deben comprender las principales variables
que afectan el aprendizaje y las difcultades de los estudiantes para aprender en esta rea.
En Historia se presentan estndares que abordan los conocimientos que deben demostrar los
futuros profesores respecto a conceptos fundamentales de la Historia y del conocimiento histrico.
Luego se abordan algunos conceptos y procesos especfcos fundamentales de la Historia de Chile
y de Amrica, y de Historia Universal.
En Geografa se presentan estndares que sealan los conocimientos necesarios para que los
futuros profesores y profesoras estn preparados para ensear las disciplinas y habilidades involu-
cradas en este eje curricular, incluyendo, tanto el conocimiento del territorio y su relacin con el ser
humano, como el dominio de las herramientas propias de la disciplina.
120
En Formacin Ciudadana se sealan capacidades requeridas por el futuro docente para favo-
recer que sus estudiantes comprendan la sociedad en que viven y participen responsablemente en
sus comunidades. Signifca, adems, que muestran las actitudes y habilidades propias de una ciu-
dadana responsable y, de igual modo, manifestan las habilidades de indagacin e interpretacin
de la realidad social que debern desarrollar en sus estudiantes.
En el ltimo tema se presentan los estndares relacionados con las habilidades de indagacin e
interpretacin de la realidad social, espacial e histrica que deben desarrollar los futuros profesores
y as estar preparado para ensear a sus alumnos.
En cada uno de estos temas se enfatiza en los indicadores las capacidades que debieran demos-
trar los futuros profesores y profesoras para ensear esta rea curricular: un slido conocimiento
del currculo escolar relativo a cada tema, su propsito formativo y la secuencia de aprendizajes
propuesta por ste; la capacidad de disear, seleccionar y aplicar estrategias y recursos para ensear
estas habilidades; y evaluar los aprendizajes fundamentales del rea.
Para promover estos aprendizajes y lograr los propsitos formativos de esta rea curricular, no
slo es necesario conocer la disciplina y saber ensearla. Resulta clave que el futuro profesor o pro-
fesora, demuestre las habilidades descritas en los estndares pedaggicos, refexione sobre su
prctica y est capacitado para participar en comunidades de aprendizaje para su mejoramiento
constante; exhiba habilidades comunicativas y de manejo de tecnologas de la informacin y co-
municacin para ensear; y, est preparado para promover y mantener en el aula un ambiente que
favorezca el aprendizaje.
Es necesario insistir en que si bien cada uno de los estndares expuestos o sus indicadores en-
fatizan aspectos especfcos de la enseanza, es importante considerar que ensear y aprender son
procesos dinmicos e integrados. Por lo mismo, los estndares de este documento deben concebir-
se como un todo articulado, que en conjunto permiten conformar una imagen de lo que debe saber
y ser capaz de hacer un futuro profesor o profesora de Educacin Bsica.
ESTNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES ESTNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA
121
CONOCIMIENTO DEL APRENDIZAJE DE LA DISCIPLINA

Estndar 1: Conoce cmo aprenden Historia, Geografa y Ciencias
Sociales los estudiantes de Educacin Bsica
El futuro profesor o profesora, conoce el propsito formativo del rea y cmo aprenden Historia,
Geografa y Ciencias Sociales los estudiantes de Educacin Bsica. Sabe cmo identifcar y conoce
las preconcepciones y las difcultades del aprendizaje ms comunes que se presentan al aprender
estas disciplinas. Comprende cmo el desarrollo cognitivo, social y afectivo infuyen sobre el apren-
dizaje del rea, particularmente, cmo la capacidad de abstraccin creciente, la empata y conside-
racin de los derechos de los dems, que van desarrollndose a lo largo de la Enseanza Bsica y, a
la vez, posibilitan y son facilitados por el aprendizaje del rea.
1. Conoce formas para identifcar las ideas previas de los estudiantes (como ideas preconce-
bidas, teoras implcitas, representaciones sociales, adems de estereotipos y prejuicios) y
las concibe como el punto de partida del aprendizaje.
2. Conoce los preconceptos ms habituales de los nios en relacin con la Historia y las ideas
ms habituales sobre cmo se han escrito los relatos histricos.
3. Comprende que el aprendizaje del rea progresa desde lo concreto a lo abstracto, de lo
simple a lo complejo, de lo conocido a lo desconocido.
4. Comprende que el anlisis de fuentes y la lectura de representaciones espaciales, requie-
re el desarrollo explcito y sistemtico de habilidades especfcas de comprensin lectora,
que son propias del rea.
5. Identifca y puede anticipar las difcultades implicadas para nios de Educacin Bsica en
la comprensin de ciertos trminos en Historia, Geografa y Ciencias Sociales, dado su ni-
vel de abstraccin (por ejemplo Estado), la multiplicidad de signifcados (como escala,
poder, mercado) o su dinamismo (como monarqua que es distinta en el siglo XII que
en el siglo XX).
6. Sabe que la visin que tienen los estudiantes sobre la asignatura, est ntimamente ligada
a la didctica usada en clase y a las experiencias sociales y familiares vividas.
7. Reconoce los requerimientos del desarrollo de la abstraccin y de la orientacin espacial
implicados en la interpretacin de representaciones del espacio.
8. Sabe que el desarrollo de la empata es necesario para comprender que un mismo hecho
histrico puede ser interpretado desde distintas perspectivas y que los problemas sociales
admiten distintas visiones.
122

HISTORIA
Estndar 2: Comprende los conceptos de la historia y del
conocimiento histrico y est preparado para
ensearlos.
El futuro profesor o profesora, conoce y comprende los principales hechos y procesos histricos que
han modelado el presente. Establece relaciones, compara y reconoce elementos de continuidad
y cambio en procesos histricos locales, nacionales e internacionales. Entiende que la Historia se
construye a partir del anlisis crtico de fuentes y reconoce el carcter interpretativo de la discipli-
na. Distingue los aportes de fuentes de distinta naturaleza, como la cultura artstica e historia de
las ideas, para la comprensin y explicacin de los hechos y procesos histricos que debe ensear.
Domina los contenidos y conceptos fundamentales del rea, necesarios para la enseanza de la His-
toria. Disea actividades de aprendizaje e instrumentos para identifcar los logros alcanzados por
los alumnos en el desarrollo de dichas habilidades.
1. Comprende que la enseanza de la Historia debe contribuir a que los estudiantes reconoz-
can sus races y un pasado comn, as como, a visualizar un futuro compartido tanto a nivel
nacional, como continental y mundial.
2. Comprende que para explicarse el presente, es importante conocer los procesos histricos
que lo han confgurado.
3. Diferencia tiempo cronolgico de tiempo histrico, reconociendo que la cronologa, as
como la sucesin, la simultaneidad, la continuidad, el cambio y la periodicidad son cate-
goras del tiempo histrico.
4. Comprende que el conocimiento histrico y las diversas periodicidades, son producto de
la interpretacin que los historiadores realizan a partir del anlisis crtico de fuentes diver-
sas y de la bsqueda de evidencias.
5. Reconoce, en diversas situaciones, los principales conceptos de la Historia y el pensamien-
to histrico y su evolucin, tales como, que es algo histrico, el uso de las fuentes prima-
rias, el uso del relato como una dimensin en el conocimiento de la historia, la cultura
artstica e historia de las ideas, la continuidad y el cambio, las causas y consecuencias, la
perspectiva histrica.
6. Vincula y comprende aspectos histricos y actuales del medio local en conexin con la
realidad de espacios nacionales y/o globales.
123
7. Conoce el currculo de Historia y usa sus diversos instrumentos para analizar y formular
propuestas pedaggicas y evaluativas del aprendizaje.
8. Sabe disear estrategias para la enseanza de la Historia y conoce estrategias didcticas
adecuadas a los objetivos de aprendizaje de esta disciplina.
9. Sabe evaluar los aprendizajes de Historia y usar los resultados de la evaluacin para retroa-
limentar el aprendizaje y la prctica pedaggica.
124
Estndar 3: Comprende los conceptos y procesos fundamentales
de la Historia de Chile y Amrica y est preparado
para ensearlos.
El futuro profesor o profesora, conoce y comprende los principales procesos sociales, culturales,
econmicos y polticos que han confgurado la evolucin histrica chilena y latinoamericana, distin-
guiendo las etapas ms importantes y los criterios empleados en la determinacin de los perodos.
Establece relaciones e identifca elementos de continuidad y cambio en los procesos histricos lo-
cales, nacionales, americanos y mundiales. Est en condiciones de vincular esos procesos con la vida
cotidiana y las proyecciones de sus estudiantes y de favorecer el aprecio a la trayectoria histrica
del pas como parte de la formacin de los futuros ciudadanos. Disea actividades de aprendizaje
e instrumentos para identifcar los logros alcanzados por los alumnos en el desarrollo de dichas
habilidades.
1. Reconoce los principales periodos de la Historia de Chile y Amrica y es capaz de identi-
fcar y comprender los eventos, procesos y evoluciones utilizando algunas categoras del
tiempo histrico.
2. Caracteriza los distintos procesos de la Historia nacional, identifcando elementos de con-
tinuidad y cambio en Chile contemporneo.
3. Localiza, temporal y espacialmente y caracteriza, los procesos fundamentales de la historia
de Amrica y Chile, desde el desarrollo de las culturas originarias hasta la actualidad.
4. Localiza, temporal y espacialmente, las grandes civilizaciones americanas, describe sus
principales caractersticas y comprende el impacto que tuvo la conquista y colonizacin
europea en ellas y en Europa, y el aporte de ambos mundos, a la confguracin actual de
Amrica.
5. Caracteriza las culturas que habitaron y habitan el actual territorio nacional, su relacin
con el espacio geogrfco, su impacto y aportes a las sociedades del presente.
6. Conoce y relaciona entre s, las principales caractersticas del Descubrimiento, la Conquista
y la Colonia en Chile, en tanto constituyen el contexto en que se desenvuelven los pueblos
y los personajes, los procesos y hechos de los diversos periodos histricos.
7. Relaciona los procesos de Independencia y organizacin de la Repblica con los que se
desarrollaron paralelamente en Amrica y Europa y, adems, contextualiza en ellos sus prin-
cipales personajes, sucesos, motivaciones, antecedentes, condiciones y consecuencias.
125
8. Identifca algunos rasgos fundamentales de los distintos periodos de Chile republicano
hasta la actualidad, reconociendo elementos de continuidad y cambio en ellos.
9. Conoce el currculo de Historia de Chile y Amrica y usa sus diversos instrumentos para
analizar y formular propuestas pedaggicas y evaluativas del aprendizaje de los estudian-
tes.
126
Estndar 4: Comprende los conceptos y procesos
fundamentales de la Historia Occidental y est
El futuro profesor o profesora, comprende los principales procesos histricos y sociales que han
confgurado el desenvolvimiento de la humanidad y, en particular, de la cultura occidental, distin-
guiendo las etapas ms importantes y los criterios empleados en la determinacin de los perodos.
Conoce distintas explicaciones de los acontecimientos y procesos histricos y establece relaciones
de continuidad y cambio entre ellos. Est en condiciones de vincular esos procesos con la vida co-
tidiana y las proyecciones de sus estudiantes y favorecer el aprecio a la trayectoria histrica como
parte de la formacin de los futuros ciudadanos. Disea actividades de aprendizaje e instrumentos
para identifcar los logros alcanzados por los alumnos en el desarrollo de dichas habilidades.
1. Reconoce los principales periodos de la Historia del mundo Occidental y es capaz de iden-
tifcar y comprender los eventos, procesos y evoluciones comprendidos en ellos utilizando
algunas categoras del tiempo histrico.
2. Tiene una visin global e integrada de la Historia europea, americana y nacional que le
permite contextualizar los procesos histricos, econmicos, culturales y sociales que debe
ensear en la Educacin Bsica.
3. Conoce y dimensiona, temporalmente, los principales periodos de la Historia de Europa
hasta la actualidad, los principales hitos que caracterizan a cada etapa y contextualiza la
Historia de Chile en ellos.
4. Reconoce los principales aportes de las grandes civilizaciones de la cultura occidental que
tienen vigencia hasta hoy.
5. Comprende las principales caractersticas de la Edad Media, en particular su visin del
hombre y de la vida, su forma de organizar la sociedad y la economa y su relacin con el
mundo moderno.
6. Caracteriza el mundo moderno, como el contexto social, cultural, econmico y poltico en
que se inician y desarrollan las relaciones coloniales entre el mundo europeo y el americano.
7. Identifca los principales cambios ideolgicos y econmicos que contribuyen a explicar el
surgimiento y consolidacin del mundo contemporneo.
8. Conoce el currculo referido a Historia Universal y usa sus diversos instrumentos para ana-
lizar y formular propuestas pedaggicas y evaluativas del aprendizaje de los estudiantes.
127
GEOGRAFA
Estndar 5: Comprende los conceptos y problemas
fundamentales del espacio geogrfco y del
conocimiento geogrfco y est preparado para
ensearlos.
El futuro profesor o profesora, comprende que el objeto de estudio de la Geografa es la superf-
cie terrestre, materializada en el espacio geogrfco. Comprende que el espacio geogrfco es una
construccin humana posible de modifcar en benefcio de la calidad de vida presente y futura.
Domina habilidades de ubicacin espacial y anlisis sistmico del espacio geogrfco. Comprende
la necesidad de desarrollar actitudes de cuidado y responsabilidad con el espacio geogrfco y de
valoracin de los lugares de pertenencia. Domina los conocimientos y demuestra las habilidades
de observacin e interpretacin del espacio geogrfco necesarios para promover los aprendizajes.
Disea actividades de aprendizaje e instrumentos para identifcar los logros alcanzados por los
alumnos en el desarrollo de dichas habilidades.
1. Reconoce el valor educativo de la Geografa para la formacin de actitudes como la cu-
riosidad, el inters por conocer otras realidades y de valores como la responsabilidad am-
biental y la bsqueda del desarrollo sustentable para mejorar la calidad de vida presente y
futura de las personas.
2. Comprende que el objeto de estudio de la Geografa es el espacio geogrfco, entendido
como un espacio donde los sistemas fsico y humano estn conectados y en permanente
interaccin y, adems, entiende las consecuencias de los procesos de adaptacin y trans-
formacin del espacio geogrfco para la calidad de vida presente y futura.
3. Demuestra las habilidades de localizacin y orientacin espacial y de observacin, anlisis
e interpretacin del espacio geogrfco que deber promover en sus estudiantes.
4. Analiza e interpreta informacin a distintas escalas, a partir de grfcos, series estadsticas,
pirmides de poblacin, bases de datos y elementos cartogrfcos.
5. Comprende y utiliza, apropiadamente, los principios y conceptos bsicos del lenguaje car-
togrfco y geogrfco, necesarios para promover los aprendizajes del rea.
128
6. Conoce y describe aspectos fsicos y humanos de la superfcie terrestre:
a. Comprende a la Tierra como un geo sistema y describe la estructura, caractersticas,
interrelaciones y dinmica de sus componentes, estableciendo relaciones entre los
aspectos naturales y humanos que conforman el paisaje.
b. Reconoce y comprende que las caractersticas del relieve, los elementos y factores
del clima, la disponibilidad de recursos y posibilidades de conectividad de las dis-
tintas zonas geogrfcas, tienen implicancias sobre la distribucin espacial y com-
portamiento de la fora, fauna y poblacin humana.
c. Comprende que las caractersticas, como son la distribucin y dinmica de las po-
blaciones humanas en el mundo, tienen impacto en la formacin de los paisajes,
la organizacin poltica y social, la formacin y administracin de los recursos, la
actividad econmica, entre otros, en la superfcie de la Tierra.
d. Conoce y comprende las principales consecuencias econmicas, demogrfcas y
territoriales del proceso de globalizacin.
e. Se orienta y localiza lugares, pases, continentes y ocanos en diversos tipos de
mapas y representaciones de la Tierra, usando los puntos cardinales, lgicas de lo-
calizacin absoluta y relativa, y el sistema de coordenadas geogrfcas.
7. Conoce el currculo de Geografa y usa sus diversos instrumentos para analizar y formular
propuestas pedaggicas y evaluativas.
8. Sabe disear estrategias para la enseanza de la Geografa y conoce estrategias didcticas
adecuadas a los objetivos de aprendizaje de esta disciplina.
9. Sabe evaluar los aprendizajes de Geografa y usar los resultados de la evaluacin para re-
troalimentar el aprendizaje de los estudiantes y su prctica pedaggica.

129
Estndar 6: Conoce y describe los principales aspectos de la
geografa fsica y humana de Chile y de Amrica y
est preparado para ensearlos.
El futuro profesor o profesora, conoce, localiza y describe los principales aspectos fsicos y humanos
de Amrica y Chile, como tambin las principales formas de adaptacin de las sociedades al medio.
Describe la organizacin territorial del pas y analiza los elementos que contribuyen a la identidad
local, regional y nacional. Comprende que el espacio geogrfco nacional y continental es producto
de una construccin humana posible de modifcar en benefcio de la calidad de vida presente y
futura. Disea actividades de aprendizaje e instrumentos para identifcar los logros alcanzados por
1. Describe y localiza las zonas naturales, a travs de su relieve, de las cuencas hidrogrfcas
y las regiones climticas, a escala continental, nacional y regional.
2. Sabe que los factores histricos, econmicos, sociales, culturales y territoriales infuyen
en la confguracin de distintos paisajes y reas culturales, a nivel continental, nacional y
regional.
3. Comprende el concepto de patrimonio natural y lo aplica al reconocimiento y valoracin
de la diversidad de paisajes del territorio chileno.
4. Caracteriza la poblacin en cuanto a su distribucin, volumen, densidad, composicin, ac-
tividad econmica, en las macro regiones de Amrica (Amrica del Norte, Central y Sur) y
en las regiones de Chile.
5. Localiza y sita los pases del continente y los principales centros urbanos.
6. Identifca distintas formas de adaptacin de la sociedad al medio en Chile y sus conse-
cuencias en el entorno, as como la dinmica espacial de los diferentes procesos que se
desarrollan en un territorio.
7. Localiza los principales asentamientos humanos, recursos naturales y actividades econ-
micas a nivel nacional y regional, y los principales pases con los cuales Chile realiza inter-
cambio comercial.
8. Comprende los conceptos de descentralizacin y desconcentracin, los aplica a la organi-
zacin y funcionamiento poltico administrativo del pas y los relaciona con los conceptos
de gobiernos regionales y municipales.
130
9. Localiza las regiones poltico administrativas de Chile y comprende la necesidad de cono-
cer sus principales caractersticas fsicas, humanas y econmicas para desarrollar la identi-
dad local.
10. Conoce el currculo de Geografa, en lo relativo a los principales aspectos fsicos y hu-
manos de la geografa de Chile y Amrica y usa sus diversos instrumentos para analizar y
formular propuestas pedaggicas y evaluativas del aprendizaje de los estudiantes.

131
FORMACIN CIUDADANA
Estndar 7: Comprende los conceptos fundamentales de las
Ciencias Sociales relacionados con formacin
ciudadana, identidad cultural y organizacin
econmica.
El futuro profesor o profesora, conoce y relaciona los conceptos fundamentales de las disciplinas
de las Ciencias Sociales consideradas en el currculo escolar vigente y comprende que la formacin
ciudadana exige experiencias vivenciales para desarrollar actitudes y valores cvicos, as como co-
nocimientos sobre la institucionalidad poltica, econmica y social, y de los procedimientos de con-
vivencia y participacin ciudadana responsable. Disea actividades de aprendizaje e instrumentos
para identifcar los logros alcanzados por los alumnos en el desarrollo de dichas habilidades.
1. Identifca principios, como la libertad, la igualdad ante la ley, el respeto de los derechos
fundamentales, la participacin, como condiciones de una sociedad democrtica.
2. Establece relaciones entre los conceptos fundamentales de educacin cvica y ciudadana
conducentes a la valoracin de los deberes y derechos en la vida en sociedad y de los fun-
damentos de una democracia representativa y participativa.
3. Establece relaciones, entre el aprendizaje de valores y conceptos propios de una conviven-
cia armoniosa en los primeros aos de la formacin escolar, con el aprendizaje del ejercicio
de una ciudadana activa y responsable que se desarrollar en la Educacin Bsica.
4. Conoce las caractersticas bsicas de la organizacin poltica y econmica de Chile y los
procesos institucionales mediante los cuales la comunidad participa y toma sus decisio-
nes.
5. Identifca diversas manifestaciones, tangibles e intangibles, del patrimonio natural y cultu-
ral y, adems, reconoce su valor en el desarrollo de la cultura e identidad.
6. Analiza crticamente, utiliza y relaciona conceptos fundamentales vinculados a identidad
cultural, tales como identidad, diversidad cultural y sus fuentes principales (por ejemplo,
etnia, nacionalidad, religin), sociedad, cultura, patrimonio, estereotipos, prejuicios y mul-
ticulturalidad.
7. Relaciona los procesos de urbanizacin, alfabetizacin, secularizacin, mediatizacin de
la cultura, expansin del conocimiento, globalizacin, con la confguracin de la sociedad
moderna.
132
8. Explica que la cohesin social en sociedades altamente diferenciadas y desiguales, requie-
re de determinadas actitudes de responsabilidad social
8
y de la presencia de instituciones
inclusivas y valoradas como legtimas en los mbitos socioeconmico (bienestar), sociopo-
ltico (derechos) y sociocultural (reconocimiento).
9. Comprenden que la futura participacin ciudadana, la cohesin social y el desarrollo de
un sentido de pertenencia, requieren equilibrar la valoracin de la diversidad cultural con
el respeto y cuidado de tradiciones y races histricas, comunes y centrales, para el sentido
de nacin, entendiendo la naturaleza dinmica de stas.
10. Conoce conceptos bsicos de teora econmica.
11. Conoce el currculo en sus conceptos fundamentales relacionados con formacin ciudada-
na, identidad cultural y organizacin econmica y usa sus diversos instrumentos para ana-

8 Tolerancia, compromiso con los grupos de pertenencia y con el bien comn, participacin, resolucin pacfca de confictos.
133
Estndar 8: Es capaz de promover en los estudiantes
competencias cvicas y ciudadanas para la
democracia
El futuro profesor o profesora, es capaz de crear oportunidades de aprendizaje para que los estu-
diantes desarrollen las habilidades y actitudes necesarias para su participacin presente y futura en
una sociedad democrtica. Les entrega herramientas para que desarrollen progresivamente juicios
propios y fundamentados, respecto a los problemas sociales que viven cotidianamente y aqullos a
los que acceden a travs de los medios de comunicacin.
1. Disea estrategias pedaggicas que desarrollen progresivamente en sus estudiantes acti-
tudes y valores cvicos.
2. Identifca oportunidades para ensear progresivamente a los estudiantes a evaluar puntos
de vista divergentes frente a situaciones sociales cotidianas o de inters pblico y a asumir,
con creciente autonoma, una posicin propia y razonada.
3. Plantea situaciones que comprometan a los estudiantes en la aplicacin de conceptos pro-
pios del rea y en la indagacin de problemas que les sean de inters.
4. Compromete progresivamente a los estudiantes con valores (tales como respeto a la dig-
nidad humana, libertad, justicia, equidad y bien comn), derechos y deberes, en situacio-
nes de la vida cotidiana.
5. Crea oportunidades de aprendizaje, adecuadas al nivel de desarrollo de los estudiantes,
para que se reconozcan como sujetos activos de su comunidad, de su pas y del mundo.
6. Selecciona situaciones a observar o analizar que evidencien que toda relacin entre el ser
humano y su medio, implica una modifcacin del territorio y crea oportunidades adecua-
das, al nivel de los estudiantes, para que refexionen sobre los efectos positivos y negati-
vos de esas transformaciones en la calidad de vida presente y futura.
7. Crea estrategias y actividades que promuevan progresivamente la participacin y la toma
de decisiones de los estudiantes para que desarrollen el sentido de responsabilidad y com-
promiso con el bienestar de su familia, curso, escuela y comunidad.
8. Identifca, en la interaccin de los estudiantes, oportunidades para desarrollar sus habili-
dades de negociacin, resolucin de problemas y resolucin de confictos.
134
9. Disea situaciones de aprendizaje que favorezcan el aprendizaje de valores, disposiciones
y conceptos propios de una convivencia armoniosa.
10. Identifca situaciones que permitan a los estudiantes vivenciar la necesidad de resguardar
el necesario equilibrio, entre la valoracin de la diversidad cultural y el respeto y cuidado
de tradiciones y races histricas comunes.
11. Conoce el currculo en sus conceptos fundamentales relacionados con formacin ciudada-
na, identidad cultural y organizacin econmica y usa sus diversos instrumentos para ana-
135

HABILIDADES DE INVESTIGACIN EN CIENCIAS SOCIALES
Estndar 9: Demuestra habilidades de investigacin e
interpretacin de la realidad social, geogrfca e
histrica que deber desarrollar en los estudiantes.
El futuro profesor o profesora, comprende que el conocimiento de la realidad social se construye a
partir de preguntas y de la bsqueda y seleccin de evidencias, ya que se trata de un conocimiento
de carcter dinmico. Comprende la naturaleza provisoria del conocimiento de la Historia y de la
realidad social, as como la dualidad interpretativa/objetiva de sus mtodos y objeto de estudio. De-
muestra habilidades de indagacin, sistematizacin, interpretacin y comunicacin de informacin
sobre la sociedad, las que tendr que promover en sus estudiantes, como parte de los aprendizajes
centrales del rea y es capaz de utilizarlas para actualizar sus conocimientos y comprensin del
mundo social.
1. Demuestra habilidades de indagacin y aplica procedimientos bsicos para obtener, or-
ganizar, interpretar y comunicar informacin relacionada con la disciplina que deber pro-
mover en sus estudiantes.
2. Evala crticamente informacin de diferentes fuentes que provienen de materiales de re-
ferencia y otros recursos, como los que ofrecen las tecnologas de informacin.
3. Compara informacin de distintos periodos histricos, provenientes de distintas fuentes o
de relatos histricos contradictorios, estableciendo relaciones entre ellos y contrastando la
seleccin de personajes y hechos.
4. Establece relaciones de continuidad y cambio, de causalidad y de orden temporal, en fen-
menos expuestos en relatos, noticias, artculos.
5. Evala la validez de las fuentes consultadas, discriminando hechos y datos estadsticos de
opiniones e interpretaciones y fuentes formales de fuentes informales.
6. Domina el lenguaje matemtico y estadstico bsico para la interpretacin de datos.
7. Elabora conclusiones fundamentadas a partir de los datos e informacin recolectada.
8. Comunica informacin, datos e ideas, a travs de ensayos, exposiciones y otros, usando
diversos formatos (tablas, grfcos, diagramas, mapas, etc.).

136
CIENCIAS NATURALES
Estndar 10: Est preparado para desarrollar habilidades de
investigacin e interpretacin de la realidad social,
geogrfca e histrica en sus alumnos.
El futuro profesor o profesora, est preparado para desarrollar en sus estudiantes las habilidades
bsicas de investigacin en Ciencias Sociales (observar, comparar, extraer informacin de fuentes
diversas, sintetizar). Puede proponer actividades desafantes y estimular a los estudiantes a abordar
problemas de la realidad para aproximarlos a distintas miradas (econmica, poltica, geogrfca e
histrica). A travs de este quehacer, es capaz de ayudar a sus estudiantes, gradualmente, a com-
prender cmo hacen ciencia quienes investigan los hechos sociales e histricos, desde el trabajo
con fuentes diversas, cuestionarios, relatos, entrevistas y datos cuantitativos. De esta manera, al
fnal de la Educacin Bsica, stos pueden llegar a comprender el carcter interpretativo del cono-
cimiento social y la valoracin de las evidencias en que ste se fundamenta.
1. Crea instancias de aprendizaje que desarrollen en los estudiantes el inters por observar,
formular preguntas, interpretar y juzgar la realidad social y geogrfca, histrica o actual.
2. Conoce herramientas para favorecer que los estudiantes desarrollen procesos de indaga-
cin con autonoma creciente.
3. Respeta las creencias de los alumnos frente a determinados tpicos que suelen ser deba-
tidos en la sociedad, distinguiendo las propias creencias y valores, de los que deben ser
transmitidos a los estudiantes segn el currculo vigente.
4. Identifca oportunidades para que los estudiantes lean, busquen y revisen diversos tipos
de fuentes para el estudio del pasado, apliquen mtodos variados de recoleccin de in-
formacin sobre el presente y valoren diversos materiales de referencia como tipos de
evidencia.
5. Es capaz de ensear a distinguir relaciones de causalidad diferentes (antecedentes, moti-
vos, condiciones, consecuencias), multicausalidad y de continuidad y cambio, mediante
ejemplos y relatos que sean comprensibles para los estudiantes de bsica.
6. Sabe ensear y evaluar explcitamente habilidades necesarias para el trabajo en el rea, ta-
les como comparar, relacionar, seleccionar informacin y evidencias, registrar datos, anali-
zar, sintetizar y sacar conclusiones, considerando el nivel de desarrollo de los estudiantes.
7. Identifca diversas formas de registrar, organizar y comunicar informacin recopilada (ma-
pas, esquemas, resmenes, grfcos, cuadros, caricaturas, tablas de doble entrada) para
proponerlas a los estudiantes.
8. Selecciona estrategias para desarrollar en los estudiantes sus competencias en el uso de
tecnologas de informacin y comunicacin para acceder, evaluar, seleccionar y presentar
informacin.
CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS NATURALES ESTNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA
139
Este apartado refere a los conocimientos, habilidades y actitudes que se espera de un egresado
de Pedagoga en Educacin Bsica para ensear Ciencias Naturales en este nivel, considerando, por
una parte, que deber desempearse en sta y otras reas disciplinarias y, por otra, que su forma-
cin debe estar por sobre las exigencias que el currculo nacional hace a sus escolares. ste le asigna
un mnimo de 3 horas de 1 a 6 Bsico a este sector disciplinario e incluye aprendizajes relaciona-
dos, principalmente, con Biologa, Fsica y Qumica, as como con aspectos bsicos de Ciencias de la
Tierra.
El propsito formativo de esta rea es desarrollar en los estudiantes egresados su comprensin
del mundo natural, material y tecnolgico, como tambin, estimular su inters por explicarse y en-
tender el mundo que los rodea. Asimismo, se espera que como resultado de su aprendizaje en el
rea desarrollen habilidades de investigacin y anlisis de la realidad natural, tales como formularse
preguntas y sacar conclusiones basadas en evidencia para tomar decisiones informadas sobre el
ambiente y la salud de s mismos y de otros, y participar e involucrarse en asuntos cientfcos y tec-
nolgicos de inters pblico.
Los estndares se presentan organizados en torno a seis temas: Conocimiento cientfco y su
aprendizaje; Estructura y funcin de los seres vivos; Fuerza y movimiento; Materia y sus transforma-
ciones; Tierra y universo; y, Habilidades de pensamiento cientfco.
El tema Conocimiento cientfco y su aprendizaje contiene los estndares relacionados con
los conocimientos que deben mostrar los futuros profesores y profesoras sobre los estudiantes de
Educacin Bsica y cmo stos aprenden, estableciendo que deben comprender las principales va-
riables que afectan el aprendizaje y las difcultades de los estudiantes para aprender ciencias. De la
misma manera, se plantean las capacidades que debieran demostrar dichos profesores y profesoras
para ensear esta rea curricular, defniendo que comprenden las ideas fundamentales de las Cien-
cias Naturales.
140
En Habilidades de pensamiento cientfco, se espera que el futuro docente sepa promover en
los estudiantes las actitudes y habilidades propias del pensamiento y quehacer cientfco; estimu-
larlos a establecer relaciones entre la ciencia y su vida; y ser capaces de seleccionar estrategias y
recursos pedaggicos para ensear estas habilidades.
Los restantes temas contienen estndares que establecen que los futuros profesores y profe-
soras deben demostrar conocimientos en las disciplinas involucradas en esta rea curricular y mani-
festar las habilidades que luego debern ser capaces de desarrollar en sus estudiantes. Esto signifca
que dominan los conceptos fundamentales de Biologa, Qumica y Fsica, que les permitirn ensear
a sus futuros estudiantes y demuestran las habilidades de investigacin que debern desarrollar
en ellos. Adems, que son capaces de seleccionar estrategias y recursos pedaggicos para ensear
estas habilidades y que saben cmo planifcar y evaluar los aprendizajes fundamentales del rea.
Para promover estos aprendizajes y lograr los propsitos formativos de esta rea curricular,
no solo es necesario conocer la disciplina y saber ensearla. Resulta clave que el futuro profesor o
profesora demuestre las habilidades descritas en los estndares pedaggicos, refexione sobre su
prctica y est capacitado para participar en comunidades de aprendizaje para su mejoramiento
constante; exhiba habilidades comunicativas y de manejo de tecnologas de la informacin y comu-
nicacin para ensear; y, adems, est preparado para promover y mantener en el aula un ambiente
que favorezca el aprendizaje.
Es necesario insistir en que, si bien cada uno de los estndares expuestos o sus indicadores en-
fatizan aspectos especfcos de la enseanza, es importante considerar que ensear y aprender son
procesos dinmicos e integrados. Por lo mismo, los estndares comprendidos en este documento
deben concebirse como un todo articulado, que en conjunto permiten conformar una imagen de lo
que debe saber y ser capaz de hacer un futuro profesor o profesora de Educacin Bsica.
ESTNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA CIENCIAS NATURALES ESTNDARES ORIENTADORES PARA EGRESADOS DE CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA
141
CONOCIMIENTO CIENTFICO Y SU APRENDIZAJE
Estndar 1: Conoce cmo aprenden Ciencias Naturales
los estudiantes de Educacin Bsica

El futuro profesor o profesora, conoce el propsito formativo del rea establecido en el currculo
nacional y cmo aprenden Ciencias Naturales los estudiantes de Educacin Bsica. Sabe identifcar
y conoce las preconcepciones y las difcultades del aprendizaje ms comunes que se presentan al
aprender Ciencias Naturales y las considera al planifcar la enseanza. Comprende cmo el desarro-
llo cognitivo, social y afectivo infuyen sobre el aprendizaje de la disciplina.
1. Aplica el conocimiento del currculum nacional para los distintos niveles de enseanza de
Educacin Bsica, con el fn de disear y evaluar la coherencia de planifcaciones e instru-
mentos evaluativos del aprendizaje de los estudiantes.
2. Comprende que el aprendizaje del rea progresa desde lo concreto a lo ms abstracto,
desde lo visible a lo no visible, desde lo cercano a lo ms lejano, desde lo macroscpico a
lo microscpico.
3. Conoce formas de identifcar las ideas previas de los estudiantes sobre el mundo natural
(como ideas preconcebidas o teoras implcitas) y las concibe como punto de partida del
aprendizaje en Ciencias Naturales.
4. Conoce las preconcepciones ms habituales en Ciencias Naturales, su carcter implcito y
su persistencia en los alumnos, pese a demostraciones o explicaciones en el aula por parte
del docente.
5. Comprende que una de las mejores maneras de enriquecer o cambiar estas preconcepcio-
nes, es permitiendo que los estudiantes experimenten por s mismos con los fenmenos
abordados y enfoquen en ellas la retroalimentacin entregada por el profesor.
6. Maneja estrategias para aprovechar las explicaciones intuitivas de los estudiantes sobre
los fenmenos naturales, como hiptesis que pueden ser desafadas, complementadas y
sometidas a verifcacin.
7. Reconoce la incidencia del uso de ciertos trminos cotidianos en la comprensin de algu-
nos conceptos o explicaciones a fenmenos naturales.
8. Entiende que el uso de trminos, por parte de los estudiantes, no asegura que hayan com-
prendido los conceptos abstractos o complejos asociados a ellos, y la necesidad de aplicar
estrategias de verifcacin continua de su aprendizaje.

142
Estndar 2: Comprende ideas fundamentales de las Ciencias
Naturales y las caractersticas del conocimiento
cientfco.
El futuro profesor o profesora, sabe que la actividad cientfca pretende explicar el mundo natural
y material, y que el conocimiento desarrollado permite hacer predicciones sobre los fenmenos
naturales e intervenir en ellos. Comprende y utiliza las ideas fundamentales de las Ciencias Natura-
les, identifca los aportes de las disciplinas centrales que la componen (Fsica, Qumica y Biologa) y
comprende las relaciones que se dan entre ellas para explicar o interpretar los fenmenos naturales
en su complejidad. Finalmente, comprende la naturaleza social de la produccin del conocimiento
cientfco y la infuencia recproca entre el desarrollo cientfco, tecnolgico y social.
1. Identifca el mundo natural y material como el objeto de estudio de las Ciencias Naturales,
cuyo propsito es generar explicaciones para comprender, predecir y modifcar los fen-
menos naturales.
2. Comprende que las teoras cientfcas corresponden a modelos tericos, es decir, son inter-
pretaciones de los fenmenos del mundo natural aplicables en determinados dominios.
3. Distingue las distintas perspectivas disciplinarias que permiten abordar el estudio de los
fenmenos naturales en toda su complejidad: la Fsica, que se orienta preferentemente a la
naturaleza e interacciones de la materia; la Qumica, a la estructura y la transformacin de
la materia; y la Biologa, al estudio de los seres vivos y sus interacciones con el ambiente.
4. Comprende el papel de la energa en los procesos biolgicos y en las interacciones y trans-
formaciones de la materia.
5. Identifca ideas bsicas, comunes a las disciplinas de las Ciencias Naturales, que debern
comprender sus estudiantes a travs del aprendizaje en esta rea curricular, como por
ejemplo que:
a. La cantidad de energa del universo siempre es la misma, pero la energa puede
transformarse cuando algo cambia o se hace cambiar.
b. Toda la materia en el Universo, viviente o inerte, est compuesta de tomos.
c. El sistema solar es una muy pequea parte de uno de los millones de galaxias en el
Universo.
d. La composicin de la Tierra y de la atmsfera y los fenmenos que ocurren en ellas
le dan forma a la superfcie terrestre y afectan su clima.
143
6. Entiende ideas bsicas de la Fsica, cuya comprensin deber promover en sus estudian-
tes, como por ejemplo que:
a. Los objetos pueden afectar a otros objetos a distancia.
b. El cambio de movimiento de un objeto, requiere que una fuerza neta acte sobre
l.
c. La corriente elctrica est formada de cargas en movimiento.
7. Entiende ideas bsicas de la Qumica, cuya comprensin deber promover en sus estu-
diantes, como por ejemplo que:
a. Las mezclas tienen distintas propiedades que las de sus componentes.
b. El comportamiento de los tomos explica las propiedades de los diferentes mate-
riales y sus cambios de estado.
c. Las reacciones qumicas implican una nueva organizacin de los tomos para for-
mar nuevas sustancias y, al realizarse, requieren o liberan energa.
8. Entiende ideas bsicas de la Biologa, cuya comprensin deber promover en sus estu-
diantes, como por ejemplo que:
a. Los organismos estn organizados sobre la base de clulas.
b. Los organismos requieren de suministro de energa y de materiales de los cuales,
con frecuencia, dependen y por los que compiten con otros organismos.
c. La Informacin gentica es transmitida de una generacin de organismos a la si-
guiente.
d. La diversidad de los organismos, vivientes y extintos, es el resultado de la evolu-
cin.
9. Identifca ejemplos del impacto del avance de las Ciencias Naturales en el desarrollo de
tecnologas en mbitos como la salud, las comunicaciones, preservacin del medio am-
biente y utilizacin de la energa.
10. Explica cmo el desarrollo de instrumentos tecnolgicos (tales como telescopios, micros-
copios, termmetros y otros) han favorecido el desarrollo cientfco.
11. Puede ilustrar que el conocimiento cientfco es una construccin colectiva que avanza
a travs de investigaciones o hallazgos que invalidan o profundizan teoras previamente
aceptadas.
12. Comprende la relacin entre sociedad y desarrollo de la ciencia y puede ejemplifcar situa-
ciones polticas, ideolgicas o culturales que han favorecido o inhibido posibilidades de
investigacin y desarrollo de teoras cientfcas.

144
ESTRUCTURA Y FUNCIN DE LOS SERES VIVOS
Estndar 3: Comprende los conceptos que permiten relacionar
las estructuras con sus funciones en los seres vivos
y est preparado para ensearlos.
El futuro profesor o profesora, reconoce a la clula como la unidad fundamental de los seres vivos y
distingue sus caractersticas esenciales. Comprende que los organismos presentan distintos niveles
de organizacin y un ciclo de vida marcado por los eventos de nacimiento y muerte. Tambin, que
dichos eventos estn ligados por procesos de auto-mantencin (mantencin de la organizacin
gracias a la energa), reproduccin (conservacin de caractersticas genotpicas) y envejecimiento
(deterioro progresivo del funcionamiento). Identifca e incorpora los contextos biolgicos, sicolgi-
cos y socioculturales del ser humano en la comprensin y promocin del autocuidado y el control
de la reproduccin. Disea actividades de aprendizaje e instrumentos para identifcar los logros
alcanzados por los alumnos en el desarrollo de dichas habilidades.
1. Identifca a la clula como unidad estructural y funcional de los seres vivos, y relaciona las
caractersticas y funciones de sta (composicin, organizacin, nutricin, diferenciacin)
con el funcionamiento de los organismos.
2. Relaciona niveles de organizacin (biomolculas, clula, tejido, rganos, organismos, po-
blaciones) y caractersticas distintivas de los seres vivos con sus funciones vitales (nacer,
desarrollarse, respirar, alimentarse, reproducirse, adaptarse y morir).
3. Identifca los mecanismos de herencia gentica y describe, en trminos generales, la fun-
cin del ADN en la maquinaria celular.
4. Infere de qu manera la informacin gentica se relaciona con las caractersticas observa-
bles en un organismo.
5. Ilustra diferencias y similitudes estructurales entre clulas de animales, plantas y bacterias
y establece relaciones con las funciones caractersticas de estos tipos celulares como res-
piracin, foto y quimio sntesis.
6. Identifca y caracteriza las estructuras y procesos que forman los sistemas del cuerpo hu-
mano y los relaciona con su funcionamiento y adaptacin al medio.
7. Identifca los requerimientos de energa y nutrientes del cuerpo humano y los relaciona
con la dieta y sus problemas de salud.
145
8. Analiza la sexualidad humana, integrando aspectos biolgicos, sicolgicos y sociales, y
describe la morfologa y mecanismos para la reproduccin y su control.
9. Identifca prcticas de autocuidado y avances tecnolgicos usados en el diagnstico y tra-
tamiento de enfermedades.
10. Analiza e interpreta el currculo relacionado con las estructuras y las funciones en los seres
vivos que est vigente y usa sus diversos instrumentos para analizar y formular propuestas
pedaggicas y evaluativas del aprendizaje de los estudiantes.
11. Disea estrategias de enseanza para relacionar los conceptos que relacionen las estruc-
turas con sus funciones en los seres vivos y conoce estrategias didcticas adecuadas a sus
objetivos de aprendizaje.
12. Aplica mtodos de evaluacin para constatar el progreso de sus estudiantes en el
aprendizaje de los conceptos que permiten relacionar las estructuras con sus funciones
en los seres vivos y usa los resultados para retroalimentar el aprendizaje y la prctica
pedaggica.

146
Estndar 4: Comprende los conceptos fundamentales
relacionados con la interaccin entre los organismos
y su ambiente y est preparado para ensearlos.
El futuro profesor o profesora, comprende que los organismos, a partir de su interaccin con el me-
dio, no slo satisfacen necesidades vitales, sino que, tambin, evolucionan y modifcan su ambiente.
Establece relaciones entre los factores ambientales, los fujos de materia y energa y los ciclos vitales
de los seres vivos. Utiliza los principales sistemas de clasifcacin de stos y comprende los criterios
en que se basan. Conoce los principales impactos ambientales causados por el ser humano y sus
consecuencias para los ecosistemas y la supervivencia humana. Comprende teoras respecto al ori-
gen de la vida y la evolucin de las especies, en particular, la teora de la evolucin por seleccin
natural. Disea actividades de aprendizaje e instrumentos para identifcar los logros alcanzados por
1. Caracteriza los principales cambios estructurales y de relacin con el hbitat, involucrados
en las etapas del ciclo de vida de los seres vivientes.
2. Distingue, caracteriza y representa niveles de organizacin de la bisfera y establece las
relaciones que se dan entre los organismos y el medio que los rodea para, as, satisfacer
necesidades vitales.
3. Clasifca organismos vivientes, identifcando las caractersticas que permiten diferenciar o
agrupar categoras.
4. Identifca los procesos y consecuencias del fujo de materia y energa en los ecosistemas,
representndolos en diagramas, tales como tramas trfcas.
5. Relaciona aspectos como la mortalidad, la natalidad, la competencia, la colaboracin, la
depredacin y factores fsicos del medioambiente con las dinmicas de poblaciones y eco-
sistemas.
6. Identifca y describe teoras acerca del origen de la vida y los cambios ocurridos en la Tierra
que permiten explicar la presencia de los organismos que hoy la habitan.
7. Relaciona la diversidad de las especies con teoras reconocidas que explican los cambios
y la evolucin de la vida en la Tierra. En particular, comprende los aspectos centrales de la
teora de la evolucin por seleccin natural, las evidencias que la sustentan y su impacto
en la cultura.
147
8. Establece relaciones entre diversas actividades humanas y cambios en los ecosistemas,
reconociendo el papel que puede tener la actividad cientfca en el diseo de posibles
medidas para atenuar su impacto.
9. Analiza e interpreta el currculo referido a conceptos fundamentales relacionados con la
interaccin entre los organismos y su ambiente que est vigente y usa sus diversos instru-
mentos para analizar y formular propuestas pedaggicas y evaluativas del aprendizaje de
los estudiantes.
10. Disea estrategias de enseanza, referidas a los conceptos fundamentales vinculados con
la interaccin entre los organismos y su ambiente y conoce estrategias didcticas adecua-
das a los objetivos de aprendizaje.
11. Conoce y sabe aplicar mtodos de evaluacin para constatar el progreso de sus estu-
diantes en el aprendizaje de los conceptos fundamentales, relacionados con la interaccin
entre los organismos y su ambiente y usa los resultados para retroalimentar el aprendizaje
y la prctica pedaggica.

148
FUERZA Y MOVIMIENTO
Estndar 5: Comprende conceptos fundamentales relacionados
con fuerza y movimiento y est preparado para
ensearlos.
El futuro profesor o profesora, identifca y caracteriza las diferentes fuerzas de la naturaleza y reco-
noce que las fuerzas que se experimentan da a da son producto de interacciones de los objetos.
Adems, conoce el contexto, efectos y modelos explicativos de las fuerzas que actan en el entorno
cotidiano. Demuestra dominio conceptual y prctico de las unidades de medida y simbologas que
permiten cuantifcar los movimientos de los cuerpos, como las fuerzas y la energa involucradas.
Comprende que la energa se conserva, transforma y transfere y se manifesta a travs de sus trans-
formaciones en la naturaleza. Conoce y caracteriza fenmenos electromagnticos y sus aplicacio-
nes. Disea actividades de aprendizaje e instrumentos para identifcar los logros alcanzados por los
1. Distingue las fuerzas responsables de la estabilidad del tomo y del ncleo atmico.
2. Reconoce que, en el contexto cotidiano macroscpico, actan las fuerzas gravitatoria y
electromagntica e identifca situaciones donde estas fuerzas se manifestan.
3. Reconoce que los cambios en el movimiento de un cuerpo, son producidos por fuerzas, es
decir, por interacciones entre cuerpos y que la magnitud de dicho cambio, depende de la
magnitud de la fuerza ejercida y de la masa del cuerpo sobre el cual acta.
4. Distingue, describe y representa movimientos y las fuerzas que actan sobre un cuerpo en
reposo o en movimiento, mediante ecuaciones, diagramas y grfcos.
5. Relaciona la idea de inercia con el concepto de masa de un cuerpo, asocindolo con situa-
ciones de la vida diaria.
6. Identifca la ley de la conservacin de la energa, reconoce que la energa es una magnitud
asociada al calor, la luz, la electricidad, el movimiento y las reacciones qumicas y que pue-
de transformarse de una forma a otra e identifca diferentes manifestaciones, modos de
transmitirse y transformaciones de la energa en situaciones cotidianas.
7. Identifca aspectos generales bsicos de la teora electromagntica y reconoce que la co-
rriente elctrica se origina en cargas en movimiento (electrones).
149
8. Describe la funcin de los elementos principales de un circuito y las transformaciones de
energa que se producen en l.
9. Analiza e interpreta el currculo referido a conceptos fundamentales relacionados con
fuerza y movimientoy usa sus diversos instrumentos para analizar y formular propuestas
pedaggicas y evaluativas del aprendizaje de los estudiantes.
10. Disea estrategias de enseanza referidas a los conceptos fundamentales relacionados
con fuerza y movimiento y conoce estrategias didcticas adecuadas a sus objetivos de
aprendizaje.
11. Conoce y sabe aplicar mtodos de evaluacin para constatar el progreso de sus estudian-
tes en el aprendizaje de los conceptos fundamentales relacionados con fuerza y movi-
miento y usa los resultados para retroalimentar el aprendizaje y la prctica pedaggica.
150

MATERIA Y SUS TRANSFORMACIONES
Estndar 6: Comprende los conceptos fundamentales
relacionados con la materia y sus transformaciones
y est preparado para ensearlos.
El futuro profesor o profesora, comprende que la energa y la materia se conservan y se pueden
transformar e identifca al tomo como un concepto fundamental para comprender la estructura y
las propiedades de la materia. A partir de estos conocimientos, sabe que la materia se presenta en
diferentes estados, dependiendo del nivel de agitacin de las molculas y la fuerza de las interaccio-
nes. Distingue entre cambios fsicos y reacciones qumicas de la materia y, adems, comprende las
bases de las reacciones qumicas. Disea actividades de aprendizaje e instrumentos para identifcar
los logros alcanzados por los alumnos en el desarrollo de dichas habilidades.
1. Identifca y relaciona entre s, los principales experimentos, descubrimientos, modelos y
teoras que llevaron al conocimiento actual del tomo y la materia.
2. Comprende la ley de la conservacin de la energa y la relaciona con cambios de estado y
transformaciones de la materia.
3. Puede establecer relaciones entre los estados y propiedades de la materia con la interac-
cin entre los tomos, las molculas y los iones que la componen.
4. Identifca reacciones qumicas simples en el entorno cotidiano y reconoce los elementos
que intervienen y las condiciones en que ocurren.
5. Comprende que la velocidad de las reacciones qumicas depende de varios factores, entre
los que se encuentran la presencia o ausencia de catalizadores.
6. Reconoce que en un cambio qumico se rompen enlaces y se forman otros, y que se puede
absorber o liberar energa.
7. Interpreta la simbologa utilizada para expresar transformaciones qumicas sencillas.
8. Identifca y maneja adecuadamente las magnitudes propias de la qumica, relacionadas
con la cantidad de materia y su concentracin en una mezcla.
9. Identifca y utiliza apropiadamente instrumentos y magnitudes que caracterizan las varia-
bles que intervienen en procesos de transformacin y en las que se expresan las propieda-
des de los materiales (volumen, masa, densidad).
151
10. Identifca el proceso de disolucin, dilucin y tcnicas simples de separacin de mezclas
(decantacin, fltracin, tamizado y destilacin) y las magnitudes correspondientes. Reco-
noce aplicaciones de estas tcnicas en la industria, la vida cotidiana y la naturaleza.
11. Analiza e interpreta el currculo referido a conceptos fundamentales relacionados con la
materia y sus transformaciones, que est vigente y usa sus diversos instrumentos para ana-
12. Disea estrategias de enseanza referidas a los conceptos fundamentales relacionados
con la materia y sus transformaciones y conoce estrategias didcticas adecuadas a sus
objetivos de aprendizaje.
13. Conoce y sabe aplicar mtodos de evaluacin para constatar el progreso de sus estu-
diantes en el aprendizaje de los conceptos fundamentales relacionados con la materia y
sus transformaciones y usa los resultados para retroalimentar el aprendizaje y su prctica
pedaggica.

152
TIERRA Y UNIVERSO
Estndar 7: Comprende los conceptos fundamentales de las
Ciencias de la Tierra y el Espacio y est preparado
para ensearlos.
El futuro profesor o profesora, conoce teoras sobre el proceso de formacin y las principales ca-
ractersticas de diversos cuerpos celestes. Comprende que la Tierra est formada por capas activas
geolgicamente. Conoce el origen y caractersticas de las principales fuentes de energa renovables
y no renovables existentes en la Tierra. Sabe que la posicin relativa de la Tierra en el Sistema Solar,
los compuestos y elementos qumicos y el desarrollo de procesos fsicos y qumicos asociados a su
estructura, permiten el desarrollo de la vida. Analiza fenmenos naturales (atmosfricos y terrestres)
en base a procesos de intercambio de energa presentes en la Tierra y el impacto de la actividad hu-
mana sobre dichos fenmenos. Disea actividades de aprendizaje e instrumentos para identifcar
los logros alcanzados por los alumnos en el desarrollo de dichas habilidades.
1. Describe las principales estructuras que forman el Universo, su proceso de formacin, las
caractersticas del sistema solar, del Sol, la Tierra y la Luna, y de los dems planetas, utilizan-
do las teoras ms aceptadas.
2. Explica los efectos de los movimientos relativos de la Tierra, el Sol y la Luna en diferentes
fenmenos naturales observados.
3. Identifca y caracteriza las capas que componen la estructura de la Tierra (ncleo, manto,
corteza, atmsfera) y la dinmica que las caracteriza.
4. Describe algunos cambios geomorfolgicos que ha sufrido la Tierra desde su formacin y
explica sus causas.
5. Explica la formacin y existencia de diversos tipos de suelos.
6. Identifca caractersticas fsicas y qumicas que permiten el desarrollo de la vida en el pla-
neta, en particular, las caractersticas fsicoqumicas del agua.
7. Identifca algunas de las transformaciones que ha sufrido la superfcie (corteza e hidrsfe-
ra) y la atmsfera terrestre, debido a la intervencin humana.
8. Explica, en trminos simples, algunos fenmenos climticos sobre la base de procesos de
transformacin de energa.
153
9. Explica la ocurrencia de sismos, las erupciones volcnicas y algunos de los procesos de
transformacin de la corteza terrestre, sobre la base de la teora de la tectnica de placas.
10. Analiza e interpreta el currculo referido a conceptos fundamentales de las Ciencias de la
Tierra y el Espacio que est vigente y usa sus diversos instrumentos para analizar y formu-
lar propuestas pedaggicas y evaluativas del aprendizaje de los estudiantes.
11. Disea estrategias de enseanza, referidas a los conceptos fundamentales de las Cien-
cias de la Tierra y el Espacio y conoce estrategias didcticas adecuadas a sus objetivos de
aprendizaje.
12. Conoce y sabe aplicar mtodos de evaluacin para observar el progreso de sus estudian-
tes en el aprendizaje de los conceptos fundamentales de las Ciencias de la Tierra y el Espa-
cio y usa los resultados para retroalimentar el aprendizaje y la prctica pedaggica.

154
HABILIDADES DE PENSAMIENTO CIENTFICO
Estndar 8: Demuestra las habilidades de pensamiento cientfco
que deber desarrollar en los estudiantes
El futuro profesor o profesora, tiene y puede transmitir inters por el mundo natural y material.
Sabe que la curiosidad sobre los fenmenos naturales es el punto de partida del quehacer cien-
tfco. Comprende que en la base de la prctica cientfca est la capacidad de hacerse preguntas
y transformarlas en hiptesis, sacar conclusiones considerando la evidencia disponible, mantener
una actitud de escepticismo ante explicaciones sobre fenmenos naturales y aceptar la naturaleza
provisoria del conocimiento. Es capaz de seleccionar, determinar y observar variables, manipular
instrumentos, medir, registrar, modelar e interpretar lo observado, concluir y comunicar procesos,
resultados y conclusiones.
1. Formula preguntas y plantea hiptesis para manifestar y transmitir su curiosidad sobre los
fenmenos de la naturaleza.
2. Distingue las preguntas que pueden responderse a travs de la ciencia de aquellas que no.
3. Disea o selecciona modelos o experimentos simples que permitan responder preguntas
sobre fenmenos del mundo natural y material, e implementa tcnicas experimentales
bsicas y defne procesos de medicin, registro, anlisis e interpretacin de datos.
4. Reconoce la importancia de comunicar resultados de experiencias de indagacin, desarro-
llando sus habilidades lingsticas para transmitirlos y utilizando conceptos y estrategias
propios de las Ciencias Naturales.
5. Analiza la metodologa y resultados de una investigacin, su coherencia con las preguntas
que se busca resolver y la rigurosidad de su desarrollo.
6. Reconoce que el conocimiento cientfco est en permanente construccin y se desarrolla
de distintas formas, entre las que se incluyen la experimentacin, el anlisis crtico de otros
estudios y la elaboracin de anlisis terico.
7. Interpreta informacin cientfca, utilizando conocimientos matemticos y estadsticos b-
sicos.
8. Es capaz de utilizar textos cientfcos y recursos tecnolgicos para ampliar y profundizar su
comprensin de las Ciencias Naturales.
155
9. Relaciona el desarrollo de las Ciencias Naturales con el compromiso de valores, tales como,
honestidad intelectual, disciplina, orden, apertura y aceptacin de las crticas y espritu de
colaboracin.
10. Argumenta en torno a la dimensin tica de avances cientfcos como, por ejemplo, la clo-
nacin, la utilizacin blica de la energa atmica, y otros avances de dominio pblico.
11. Utiliza tecnologas de informacin y comunicacin, para apoyar las actividades de obten-
cin, registro, organizacin y procesamiento de datos de una investigacin, as como para
la comunicacin de sus resultados y para el manejo de modelos simples.

156
Estndar 9: Est preparado para desarrollar habilidades
cientfcas en los estudiantes.
El futuro profesor o profesora, sabe promover el desarrollo de actitudes y habilidades propias del
pensamiento y quehacer cientfco, en concordancia con los contenidos y objetivos del currculo
y con los intereses de los estudiantes. Puede disear actividades donde los estudiantes elaboren
preguntas, hiptesis e interpretaciones. Est consciente de la importancia del trabajo colaborativo
entre los estudiantes y disea instancias para ello. Sabe cmo estimular a los estudiantes a com-
plementar sus observaciones con informacin cientfca proveniente de distintas fuentes y as fun-
damentar sus conclusiones. Finalmente, es capaz de presentar a los estudiantes el conocimiento
cientfco como explicaciones o interpretaciones de un fenmeno y no como una verdad inalterable.
Disea actividades de aprendizaje e instrumentos para identifcar los logros alcanzados por los
1. Promueve las actitudes que caracterizan el pensamiento y el quehacer cientfco, tales
como la curiosidad, apertura a nuevas ideas y el escepticismo frente a interpretaciones
sobre los fenmenos naturales.
2. Selecciona fenmenos naturales que resulten interesantes para los estudiantes y hace pre-
guntas que promuevan en ellos la elaboracin de predicciones, el desarrollo de experien-
cias de indagacin y la integracin de conocimientos.
3. Maneja estrategias para aprovechar las explicaciones intuitivas de los estudiantes sobre
los fenmenos naturales como hiptesis que pueden ser desafadas, complementadas y
sometidas a verifcacin.
4. Es capaz de proveer a los estudiantes diversas oportunidades para hacerse preguntas,
plantear hiptesis, observar, recolectar datos, desarrollar interpretaciones y modelos ba-
sados en evidencias y comunicar ideas a sus pares, incentivando el trabajo en equipo y el
uso de conceptos propios de las Ciencias Naturales.
5. Puede ensear explcitamente habilidades necesarias para el trabajo en el rea, tales como
comparar, relacionar, seleccionar informacin, registrar datos, analizar, sintetizar y sacar
conclusiones.
6. Crea oportunidades para que los estudiantes ejerciten sus habilidades cognitivo lingsti-
cas para, por ejemplo, describir, justifcar, explicar y argumentar sus experiencias de apren-
dizaje de las Ciencias Naturales.
157
7. Disea instancias donde los estudiantes puedan comprender el sentido y los requisitos de
la experimentacin, resaltando que el valor de un experimento no radica en la compro-
bacin de una determinada hiptesis, sino en la posibilidad de descartar o aproximarse a
explicaciones cada vez ms sustentadas en evidencia y de encontrar modos, cada vez ms
vlidos y confables, de aproximarse a los fenmenos naturales.
8. Desarrolla experiencias donde los estudiantes puedan apreciar la ciencia como un proceso
para ampliar nuestra comprensin del mundo y no como una verdad inalterable.
9. Desarrolla actividades que permitan a los estudiantes distinguir entre explicaciones de
carcter cientfco y otro tipo de explicaciones (opiniones, explicaciones religiosas, mticas,
entre otras).
10. Propone, como actividades de aprendizaje, formas diversas de registrar, organizar y comu-
nicar la informacin recopilada, tales como tablas, esquemas y resmenes.
11. Selecciona y presenta ejemplos de cambios en el conocimiento cientfco, demostrando
que ste no constituye una verdad inalterable, ya que puede cambiar en el tiempo como
fruto de la investigacin, la interaccin entre cientfcos y el desarrollo de tecnologas.
12. Reconoce oportunidades para desarrollar en los estudiantes sus competencias en el uso
de tecnologas de informacin y comunicacin para acceder, evaluar, seleccionar y presen-
tar informacin.
13. Identifca oportunidades en el proceso del aprendizaje de las Ciencias Naturales para la
formacin valrica de sus estudiantes, derivadas del compromiso con valores tales como
la honestidad intelectual, disciplina, orden, apertura y aceptacin de las crticas y el espri-
tu de colaboracin.

158
Estndar 10: Es capaz de motivar a los estudiantes a
establecer relaciones entre su vida cotidiana y los
conocimientos cientfcos.
El futuro profesor o profesora, puede reconocer momentos propicios, dentro del proceso de ense-
anza y aprendizaje, para proporcionar a los estudiantes la posibilidad de indagar sobre el impacto
de las ciencias en la cultura, economa, sociedad y tecnologa. Del mismo modo, puede disear e
implementar actividades que promuevan en los estudiantes el uso de conocimientos y habilida-
des propias de las Ciencias Naturales para enfrentar problemas de diferente ndole, facilitndoles
la toma de decisiones o la propuesta de soluciones frente a situaciones que los involucran. Disea
actividades de aprendizaje e instrumentos para identifcar los logros alcanzados por los alumnos en
el desarrollo de dichas habilidades.
1. Planifca actividades para utilizar el conocimiento cientfco en la toma de decisiones o en
la resolucin de problemas en diferentes mbitos de inters para los estudiantes.
2. Desarrolla actividades que motiven a los estudiantes a leer artculos de peridicos u otros
medios relacionados con el quehacer cientfco, promoviendo su anlisis, crtica y discu-
sin en clases.
3. Sabe cmo motivar a los estudiantes a utilizar sus conocimientos cientfcos para evaluar
puntos de vista divergentes frente a situaciones cotidianas o de inters pblico y, adems,
a asumir una posicin propia.
4. Disea actividades que permitan a los estudiantes relacionar el desarrollo tecnolgico con
los avances de la ciencia y con las necesidades de la sociedad en determinados contextos
histricos.
5. Disea instancias donde los estudiantes comprendan que el desarrollo cientfco modifca
la relacin del ser humano con el medio y genera oportunidades para refexionar sobre sus
efectos positivos y negativos sobre la calidad de vida presente y futura.
6. Desarrolla oportunidades de aprendizaje para que los estudiantes aprecien el desarrollo
de la ciencia desde su contexto histrico y social, usando ejemplos sacados desde las Cien-
cias Sociales y que incluyan cientfcos nacionales y extranjeros, hombres y mujeres.
159
EQUIPO ELABORADOR
DE LOS ESTNDARES
160
161
EQUIPO ELABORADOR DE LOS ESTNDARES
Equipo Elaborador de Estndares de Lenguaje y Comunicacin y Matemtica
Coordinador: Patricio Felmer, Universidad de Chile.
Equipo Elaborador de Estndares de Lenguaje y Comunicacin
Directora: Carmen Sotomayor, Universidad de Chile.
Equipo Central:
Carmen Julia Coloma, Universidad de Chile.
Soledad Concha, Universidad Diego Portales.
Beatriz Figueroa, Universidad de Concepcin.
Lorena Medina, Pontifcia Universidad Catlica de Chile.
Equipo Ejecutivo:
Soledad Aravena, Universidad Alberto Hurtado.
Roberto Cabrera, Pontifcia Universidad Catlica de Chile.
Nina Crespo, Pontifcia Universidad Catlica de Valparaso.
Teresa Florez, Universidad de Chile.
M. Cecilia Hudson, Universidad de los Andes.
Alejandra Meneses, Pontifcia Universidad Catlica de Chile.
Maili Ow, Pontifcia Universidad Catlica de Chile.
Mnica Tapia, Universidad de la Santsima Concepcin.
Equipo de Consultores:
Consultores nacionales:
Cecilia Beuchat, Pontifcia Universidad Catlica de Chile.
Manuela Biedma*, Sociedad de Instruccin Primaria.
Roberto Cabrera, Pontifcia Universidad Catlica de Chile.
Luis Alberto Daz, Universidad de Playa Ancha.
Loreto Fontaine, Universidad Diego Portales.
Carola Gana*, Fundacin Chile.
Viviana Galdames, Universidad Alberto Hurtado.
Gloria Inostroza, Universidad Catlica de Temuco.
Ana Carolina Maldonado, Universidad del Bo- Bo.
Teresa Marchant, Fundacin Beln Educa.
Giovanni Parodi, Pontifcia Universidad Catlica de Valparaso.
Rosita Puga, Asesora Pedaggica.
Anglica Riquelme, Universidad de Chile.Mailing Rivera, Universidad de Tarapac.
Emma Ruiz de Gamboa*, Fundacin Educacional Arauco.
Alejandra Torrejn, Universidad de La Serena.
Ana Mara Xandr, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin.
Consultores internacionales:
Monique Lebrun, Universit de Qubec Montreal.
Gina Garner, Michigan State University.
Jeanne Paratore, Boston University.
162
Apoyo Operacional:
Paula Cavada, Universidad de Chile.
Paula Toro, Universidad de Chile.
Apoyo a la Edicin General:
Jacqueline Gysling, Universidad de Chile.
*Participan tambin en la elaboracin de los ejemplos de los estndares.
Equipo Elaborador de Estndares de Matemtica
Director: Patricio Felmer, Universidad de Chile.
Equipo Central:
Renato Lewin, Pontifcia Universidad Catlica de Chile.
Cristin Reyes, Universidad de Chile.
Leonor Varas, Universidad de Chile.
Equipo Ejecutivo:
Eugenio Chanda, Universidad Concepcin.
Pablo Dartnell, Universidad de Chile.
Alejandro Lpez, Universidad Andrs Bello.
Arturo Mena, Pontifcia Universidad Catlica de Valparaso.
Claudio Martnez, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin.
Salom Martnez, Universidad de Chile.
Andrs Ortz, Universidad de Concepcin.
Gloria Schwarze, Pontifcia Universidad Catlica de Chile.
Pierina Zanocco, Pontifcia Universidad Catlica de Chile.
Equipo de Consultores:
Consultores nacionales:
Mara Aravena, Universidad Catlica del Maule.
Roberto Araya, Universidad de Chile.
Francisco Cerda, Universidad Santo Toms, Lino Cubillos, Universidad de Chile.
Lorena Espinoza, Universidad de Santiago. Liliana Hernndez, Universidad de Tarapac.
Mara Ins Icaza, Universidad de Talca.
Ivette Len, Pontifcia Universidad Catlica de Chile.
Hernn Miranda, Universidad de Santiago.
Silvia Navarro, Ministerio de Educacin.
Raimundo Olfos, Pontifcia Universidad Catlica de Valparaso.
lvaro Poblete, Universidad de Los Lagos.
Jorge Soto, Universidad de Chile.
Malva Venegas, Ministerio de Educacin.
Consultores internacionales:
Yeap Ban Har, National Institute of Education, Singapur.
Sandra Crespo, Michigan State University, USA.
Wong KhoonYoong, National Institute of Education, Singapur.
Lee NganHoe, National Institute of Education, Singapur.
Sharon Senk, Michigan State University, USA.
163
Equipo Elaborador de Estndares de Historia, Geografa y Ciencias Sociales y Ciencias
Naturales
Director: Cristin Cox, Pontifcia Universidad Catlica de Chile.
Consejo Directivo:
Francisco Claro, Pontifcia Universidad Catlica de Chile.
Juan Eduardo Garca-Huidobro, Universidad Alberto Hurtado.
Carlos Pea, Universidad Diego Portales.
Coordinacin Ejecutiva:
Pilar Aylwin, Pontifcia Universidad Catlica de Chile.
Lorena Meckes, Pontifcia Universidad Catlica de Chile.
Renato Orellana, Pontifcia Universidad Catlica de Chile.
Elisa de Padua, Pontifcia Universidad Catlica de Chile.
Equipo elaborador:
Claudio lvarez, Universidad de Chile.
Esteban Arenas, Universidad Andrs Bello, Colegio Craighouse.
Vernica Armstrong, Pontifcia Universidad Catlica de Chile.
Liliana Bravo, Universidad Alberto Hurtado.
M. Dina Cembrano, Colegio San Francisco Javier de Huechuraba, Universidad Alberto Hurtado.
Silvia Corts, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin.
Teresa Dezerega, Pontifcia Universidad Catlica de Chile.
Andrea Krebs, Colegio Alemn.
Carlos Muoz, Universidad de Concepcin.
Nelson Mayorga, Universidad de Santiago.
Rodrigo Mardones, Pontifcia Universidad Catlica de Chile.
Abraham Paulsen, Universidad Catlica Cardenal Ral Silva Henrquez, Pontifcia Universidad Catlica de Chi-
le, Universidad Finis Terrae.
Ricardo Paredes, Pontifcia Universidad Catlica de Chile.
Rodolfo Pea, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin.
Fernando Purcell, Pontifcia Universidad Catlica de Chile.
Pamela Ried, Fundacin Chile.
Christian Snchez, Pontifcia Universidad Catlica de Chile.
Eduardo Seplveda, Universidad de Valparaso.
Manuel Uribe, Pontifcia Universidad Catlica de Chile.
Marjorie Vidal, Fundacin Beln Educa.
Manuel Villaln, Pontifcia Universidad Catlica de Chile.
Asesores internacionales:
Lawrence Ingvarson, Consejo Australiano para la Investigacin en Educacin (ACER).
Daisy Martin, Stanford.
Myra Zarnowski, Queens College CUNY.
Profesionales y acadmicos consultados:
Julia Abraham, Universidad Academia de Humanismo Cristiano.
Sandra lvarez, Universidad de La Serena.
Roberto Allendes, Universidad de Magallanes.
Claudia Aravena, Colegio Polivalente de la Pintana, Corporacin Aprender.
Jorge Araneda, Universidad Central.
164
Vernica Astroza, Pontifcia Universidad Catlica de Chile.
Verona Barrella, Universidad de Santiago.
Patricio Bersezio, Universidad Finis Terrae.
MimiBick, Colegio Craighouse.
Geraldo Brown, Universidad de La Serena.
Ricardo Buzzo, Universidad Catlica de Valparaso.
Cecilia Cannistra , Fundacin Beln Educa.
Guillermo Castro, Universidad Diego Portales.
Eduardo Cavieres, Universidad Catlica de Valparaso.
Sal Contreras, Universidad de Santiago.
Mara Jos Cot, Pontifcia Universidad Catlica de Chile, Universidad Alberto Hurtado.
Rosa Devs, Universidad de Chile.
Yenny Daz, Universidad Catlica de Temuco.
Mara Domeyko, Educa UC.
Carolina Espinoza, Colegio El Bosque, Educa UC.
Carla Frster, Pontifcia Universidad Catlica de Chile.
Herman Gabino, Universidad de La Serena.
Juan Francisco Gaviln, Universidad de Concepcin.
Juan Godoy, Universidad de Concepcin.
lvaro Gngora, Universidad Finis Terrae.
Alfonso Gonzlez, Pontifcia Universidad Catlica de Chile.
Jos Ignacio Gonzlez, Pontifcia Universidad Catlica de Chile.
Pablo Gonzlez, Universidad de Chile.
Tatiana Hromic, Universidad de Magallanes.
Mnica Kaechele, Universidad Catlica de Temuco.
Leontina Lazo, Universidad Catlica de Valparaso.
Manuel Martnez, Universidad de Santiago.
Oriana Martnez, Colegio La Maissonette. Mizul Merino, Universidad de Atacama.
Mara del Pilar Mery, Universidad del Desarrollo.
Pedro Milos, Universidad Alberto Hurtado.
Hernn A. Morales Paredes, Universidad Catlica de la Santsima Concepcin.
Alejandra Nocetti, Universidad Catlica de la Santsima Concepcin.
Claudia Peirano, Universidad de Chile.
Loreto Prez, Universidad de Concepcin.
Julio Pinto, Universidad de Santiago.
Alejandro Pizarro, Red Ignaciana.
Eduardo Ravanal, Universidad Central.
Pilar Reyes, Universidad de Chile.
Magaly Rodrguez, Colegio El Bosque, Educa UC.
Nstor Romero, Universidad de Concepcin.
Adriano Rovira, Universidad Austral.
Erika Salas, Universidad Catlica de Valparaso.
Edwin Salazar, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin.
Sol Serrano, Pontifcia Universidad Catlica de Chile.
Frank Velsquez, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin.
Diana Veneros, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin.
Mara Jos Zaartu, Fundacin Beln Educa.
Luis Ziga, Universidad Catlica de Valparaso.
Vernica Astroza, Pontifcia Universidad Catlica de Chile.
Verona Barrella, Universidad de Santiago.
Patricio Bersezio, Universidad Finis Terrae.
MimiBick, Colegio Craighouse.
Geraldo Brown, Universidad de La Serena.
Ricardo Buzzo, Universidad Catlica de Valparaso.
Cecilia Cannistra , Fundacin Beln Educa.
Guillermo Castro, Universidad Diego Portales.
Eduardo Cavieres, Universidad Catlica de Valparaso.
Sal Contreras, Universidad de Santiago.
Mara Jos Cot, Pontifcia Universidad Catlica de Chile, Universidad Alberto Hurtado.
Rosa Devs, Universidad de Chile.
Yenny Daz, Universidad Catlica de Temuco.
Mara Domeyko, Educa UC.
Carolina Espinoza, Colegio El Bosque, Educa UC.
Carla Frster, Pontifcia Universidad Catlica de Chile.
Herman Gabino, Universidad de La Serena.
Juan Francisco Gaviln, Universidad de Concepcin.
Juan Godoy, Universidad de Concepcin.
lvaro Gngora, Universidad Finis Terrae.
Alfonso Gonzlez, Pontifcia Universidad Catlica de Chile.
Jos Ignacio Gonzlez, Pontifcia Universidad Catlica de Chile.
Pablo Gonzlez, Universidad de Chile.
Tatiana Hromic, Universidad de Magallanes.
Mnica Kaechele, Universidad Catlica de Temuco.
Leontina Lazo, Universidad Catlica de Valparaso.
Manuel Martnez, Universidad de Santiago.
Oriana Martnez, Colegio La Maissonette. Mizul Merino, Universidad de Atacama.
Mara del Pilar Mery, Universidad del Desarrollo.
Pedro Milos, Universidad Alberto Hurtado.
Hernn A. Morales Paredes, Universidad Catlica de la Santsima Concepcin.
Alejandra Nocetti, Universidad Catlica de la Santsima Concepcin.
Claudia Peirano, Universidad de Chile.
Loreto Prez, Universidad de Concepcin.
Julio Pinto, Universidad de Santiago.
Alejandro Pizarro, Red Ignaciana.
Eduardo Ravanal, Universidad Central.
Pilar Reyes, Universidad de Chile.
Magaly Rodrguez, Colegio El Bosque, Educa UC.
Nstor Romero, Universidad de Concepcin.
Adriano Rovira, Universidad Austral.
Erika Salas, Universidad Catlica de Valparaso.
Edwin Salazar, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin.
Sol Serrano, Pontifcia Universidad Catlica de Chile.
Frank Velsquez, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin.
Diana Veneros, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin.
Mara Jos Zaartu, Fundacin Beln Educa.
Luis Ziga, Universidad Catlica de Valparaso.
LENGUAJE Y COM
U
N
IC
A
C
I
N

MATEMTICA
HISTORIA, GEOG
RA
F
A
Y
C
IE
N
C
I
A
S
S
O
C
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