Anais do XXXIV COBENGE. Passo Fundo: Ed. Universidade de Passo Fundo, Setembro de 2006.

ISBN 85-7515-371-4



Anais do XXXIV Congresso Brasileiro de Ensino de Engenharia 5.108


TRABALHOS ACADMICOS INTEGRADORES: UMA PROPOSTA DE
TRANSDISCIPLINARIDADE PARA O CURSO DE ENGENHARIA DE
ENERGIA DA PUC MINAS



Otvio de Avelar Esteves otavio@pucminas.br
Maria Ins Lage de Paula milpaula@pucminas.br
Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais, Instituto Politcnico
Av. Dom Jos Gaspar, 500
30535-310 Belo Horizonte Minas Gerais



Resumo: A Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais, por meio de seu Instituto
Politcnico, assumiu o desafio de criar um novo projeto pedaggico para um curso de
Engenharia da Energia. De forma inovadora, a equipe do projeto se props a romper com
diversos paradigmas dos cursos j consolidados, construndo um projeto que refletisse
avanos no ensino da engenharia, a experincia internacional e atendesse legislao
brasileira. Este artigo apresenta um dos itens de grande importncia no prjeto pedaggico,
que consiste nos Trabalhos Acadmicos Integradores - TAI. relatada a motivao e a
fundamentao que os sustenta, alm dos desafios que so previstos para sua plena
implementao.

Palavras-chave: Engenharia da Energia, Transdisciplinaridade, Ensino, Metodologia



1. INTRODUO

O momento atual caracterizado por um cenrio de profundas e significativas
transformaes no mundo, em especial no mbito cientfico. Muito se tem falado em novos
paradigmas da Cincia, sem que, muitas vezes, se detenha cuidadosamente a refletir sobre o
seu verdadeiro significado, a sua extenso e as suas conseqncias. A Universidade, por ser o
habitat natural das discusses acerca do conhecimento, no pode se furtar a refletir sobre a
questo e tambm de se posicionar ante as perspectivas que se colocam.

Um dos aspectos mais importantes, em debate no front cientfico na atualidade,
refere-se ao esgotamento da abordagem da Cincia tradicional para lidar com temas
complexos, cujo trato, devido s suas conseqncias para o Homem contemporneo, torna-se
imprescindvel para a Sociedade atual. O atomismo da abordagem cartesiana j no d
conta de importantes temas emergentes, que, devido sua complexidade intrnseca, no so

Anais do XXXIV Congresso Brasileiro de Ensino de Engenharia 5.109


devidamente incorporados. Comeam a surgir, no meio cientfico, terminologias que
decorrem da busca de alternativas para superar tal barreira, como so os casos de: abordagem
integradora; viso sistmica; multi, inter e transdisciplinaridade.

Nesse contexto, vm ocorrendo, nos ltimos anos, profundas discusses em todo o
mundo sobre a necessidade de mudanas nas concepes do ensino da engenharia. A recm-
editada LDB, concebida nesse cenrio, traz como conseqncia as novas diretrizes
curriculares para o ensino da engenharia Resoluo 11, datada de 11 de maro de 2002, que,
em seu artigo 3
o
, preconiza:

O Curso de Graduao em Engenharia tem como perfil do formando egresso/profissional o
engenheiro, com formao generalista, humanista, crtica e reflexiva, capacitado a absorver
e desenvolver novas tecnologias, estimulando a sua atuao crtica e criativa na
identificao e resoluo de problemas, considerando seus aspectos polticos, econmicos,
sociais, ambientais e culturais, com viso tica e humanstica, em atendimento s demandas
da sociedade
1
.

No se trata mais, como fica evidenciado, do perfil tradicionalmente entendido como
pertencente aos engenheiros. necessrio que esforos sejam empreendidos para a reviso e a
modernizao das estruturas dos cursos de engenharia, sob o risco da sua obsolescncia em
curto espao de tempo. Os Congressos Brasileiros de Ensino de Engenharia COBENGEs,
anualmente realizados pela Associao Brasileira de Ensino de Engenharia ABENGE, tm
sido palco de profundas discusses a esse respeito. Muitas iniciativas inovadoras j comeam
a florescer em diversas instituies de ensino do Pas.

A maioria dos traos, hoje delineados para o novo perfil do engenheiro, no
adequadamente desenvolvida pelos fragmentados currculos tradicionais da rea. Citam-se, a
ttulo de exemplo, alguns aspectos desse novo perfil, que no faziam parte dos esforos
desenvolvidos para a formao de engenheiros e que hoje se colocam como imprescindveis:

- a importncia crescente do compromisso social da Engenharia;

- a necessidade do comprometimento da Engenharia com o desenvolvimento
sustentvel;

- o esprito empreendedor e cooperativo do engenheiro.

Esse cenrio vem exigindo revises de posturas das entidades que se dedicam ao
ensino da engenharia
2
. Por todas essas razes, ao se elaborar um projeto pedaggico para o
curso de Engenharia de Energia, ficou claro que deveriam ser adotadas mudanas que
permitissem mudar os paradigmas mais comuns no ensino da engenharia, o que, alm dos
benefcios intrnsecos ao curso, poderia propiciar uma positiva disseminao de inovaes no
mbito dos demais cursos do Instituto Politcnico - IPUC da PUC Minas.

As diretrizes didtico-pedaggicas propostas para o Curso de Engenharia de Energia
tm como referncia uma concepo que seja condizente com essa nova modalidade de
engenharia, uma vez que se refere a um objeto de estudos que, para ser tratado de forma

1
Grifos dos autores do documento.
2
Discusses acerca dessa temtica so o objeto do artigo Desafios para a formulao de Projetos
Pedaggicos para as Engenharias.

Anais do XXXIV Congresso Brasileiro de Ensino de Engenharia 5.110


ampla e global
3
, exige uma abordagem efetivamente integradora. Acresa-se a isto o fato de
se tratar de uma rea de atuao emergente quanto sua demanda e dinmica em funo das
constantes alteraes que o cenrio mundial tem demonstrado nesse campo.

Decorre deste contexto, a importncia em preparar o futuro engenheiro mediante
mtodos de ensino/aprendizagem que o permita compreender, na prtica, situaes que so
condizentes com a realidade profissional. A matriz de referncia para as prticas educativas
adotadas no curso a construtivista. Nesse sentido, alguns pontos podem ser elucidados,
como se segue:

- A produo do conhecimento tem como referncia a realidade contempornea: em
constante mudana, diversificada e interdependente;

- A aprendizagem deve ter como referncia a preparao do estudante para a
imprevisibilidade e para o carter processual e histrico com que o conhecimento
tem sido desenvolvido, particularmente na rea de energia;

- O ato de aprender no pode ficar restrito ao enunciado e ao registro de informaes,
requerendo a interao professor/aluno evidenciada na prtica da pesquisa, na
compreenso, discusso e avaliao crtica dos fatos e na construo e proposio,
de solues para os problemas detectados;

- A aprendizagem requer o conceito de consolidao do conhecimento por seus atores,
envolvendo uma ampla gama de atividades didticas, tais como desenvolvimento
de projetos, aplicao de mtodos investigativos, discusso de temas condizentes
com a atualidade e a realidade da profisso, desenvolvimento de trabalhos em
equipe e socializao da aprendizagem atravs de seminrios e debates, estudo de
casos, palestras, participao em eventos, dentre outros.

O conceito de complexidade, necessrio abordagem em energia, envolve
necessariamente o trabalho multidisciplinar e transdisciplinar, como mtodo que possibilite
preparar o estudante para situaes que a profisso ir requerer. Cabe escola mobilizar
diversas interaes entre o aluno e os objetos da aprendizagem, tendo em vista reconhecer as
condies internas do aluno e a importncia em desenvolver o potencial deste, sendo
professor e aluno parte da rede de relaes do mundo contemporneo.

A preparao de profissionais nessa rea requer a opo pela incorporao da viso
social e humana, exigindo, portanto, o desenvolvimento de um sujeito politicamente
preparado para atuar no mundo e capaz de construir um projeto de vida, o que ir demandar
mtodos e prticas didticas que possibilitem o desenvolvimento dessa abordagem.

Assim, alm de incluir componentes curriculares que evidenciem tais conceitos, o
projeto inclui orientaes para as prticas educativas a adotar, estabelecidas em funo da
classificao dos contedos contemplados em cada trabalho acadmico componente do
currculo do curso.


3
Registre-se a fragmentao com que a energia vem sendo tratada pelos diversos ramos da engenharia
tradicional, como, por exemplo, a engenharia eltrica(energia eltrica), a engenharia trmica (energia
trmica) e a engenharia qumica(combustveis), s para ficar em alguns casos mais comuns e evidentes.

Anais do XXXIV Congresso Brasileiro de Ensino de Engenharia 5.111


A partir desse referencial que se props a concepo bsica para o curso de
Engenharia de Energia, a qual poderia ser sintetizada nos seguintes aspectos:
- Aliar a proposio de Trabalhos Acadmicos Integradores ao ensino disciplinar;
- Organizar o curso em cinco grandes Ciclos de Amadurecimento da Formao do
Aluno
4
, constitudas de dois perodos cada;
- Adotar a incluso de Seminrios na organizao curricular, como principal
mecanismo de flexibilizao da formao do aluno;
- Distribuir, em eixos de formao, os contedos componentes do fluxograma
curricular do curso;
- Incluir orientaes didtico-pedaggicas para balizar a adoo das prticas
educativas e dos respectivos mecanismos de avaliao do aprendizado, de acordo
com as tipologias de contedos desenvolvidos em cada trabalho acadmico.

Nesse contexto, os Trabalhos Acadmicos Integradores (TAI) se destacam como
vetor da articulao das estratgias de ensino propostas.


2. FUNDAMENTAO DOS TRABALHOS ACADMICOS INTEGRADORES

Um documento que serviu como um dos referenciais mais importantes para a
elaborao do projeto pedaggico do curso de Engenharia da Energia da PUCMinas foi o
artigo Transformation of higher education: the transdisciplinary approach in engineering,
publicado pelo Institute of Electrical and Electronics Engineers - IEEE. Os autores enfatizam
que o ensino de engenharia tem encontrado dificuldades em todo mundo, devido ao constante
desenvolvimento cientfico e tecnolgico. afirmado que a educao deve ter dois objetivos
fundamentais:

- Propiciar um conhecimento slido e consistente, que ser conquistado por meio do
exerccio das atividades de leitura, escrita, pelo conhecimento e utilizao de
diferentes idiomas, pelo conhecimento da matemtica e de outros assuntos;

- Formar hbitos mentais que capacitem o estudante a desenvolver conhecimentos
futuros e a formar os prprios julgamentos e valores.

Segundo os autores, os programas transdisciplinares so as solues para essas
dificuldades. A educao e a pesquisa devem ser transdisciplinares, por utilizar ferramentas,
tcnicas e mtodos de diferentes disciplinas. Nesse sentido a Universidade passa a ser vista
como o lugar de idias e no como o lugar onde esto organizadas as disciplinas acadmicas,
que so manifestaes do reducionismo, que por se desenvolverem circunscritas a seus
prprios limites, tendem a minimizar as interaes com o universo de outras reas. Disciplinas
criam territrios que chegam a ser ferozmente defendidos, por seus habitantes, o que
absolutamente no est em sintonia com a tendncia corrente de integrao da tecnologia.

Os sistemas educacionais devem responder aos anseios contemporneos da sociedade,
criando um novo conceito de educao transdisciplinar que, mesmo baseado no

4
Formao do Sujeito Universitrio (desenvolvimento da autonomia e diversificao da linguagem),
Constituio do Objeto da Engenharia de Energia (a energia: o que e qual a sua importncia), Constituio
do Objeto da Engenharia (a tecnologia e os projetos na engenharia), Insero da Engenharia na Sociedade
(responsabilidade social e ambiental da engenharia) e Consolidao da Formao do Engenheiro (a
profisso do engenheiro).

Anais do XXXIV Congresso Brasileiro de Ensino de Engenharia 5.112


reconhecimento da existncia das disciplinas, crie a possibilidade de existncia de uma forte
conexo e interao interdisciplinar e, como resultado, propicie uma fuso multidisciplinar.

Ainda segundo os autores, este novo conceito considera que as cincias dos processos
e dos projetos so as chaves para a educao transdisciplinar. O fio que une e integra todas as
disciplinas consiste exatamente na idia dos processos e dos projetos. De acordo com os
autores, a tendncia mundial da formao transdisciplinar de engenheiros deve basear-se em
quatro ncleos fundamentais: o projeto, o processo, o sistema e a medio. (ERTAS,
2003).

Essa nova metodologia de ensino atende necessidade do estudante de avaliar as
mudanas na tecnologia, tomar decises conscientes e autnomas na apropriao dessas
mudanas e, sobretudo, favorece a desejvel formao integradora dos conceitos, relacionada
aos aspectos da energia, pretendida no projeto pedaggico proposto.


3. DESCRIO DO MODELO PROPOSTO

Os Trabalhos Acadmicos Integradores representam o cerne do Projeto Pedaggico
do Curso de Engenharia de Energia, em torno do quais os outros trabalhos acadmicos da
organizao curricular gravitam, desempenhando o papel de integradores dos
conhecimentos. Assim, em cada perodo do curso h um Trabalho Acadmico Integrador
que dever articular os conhecimentos desenvolvidos at aquele momento e enfatizar os
conhecimentos trabalhados naquele perodo.

Os Trabalhos Acadmicos Integradores devem desempenhar o papel de constituir-
se, antes de tudo, no espao acadmico onde o estudante desenvolve o aprendizado da
elaborao de projetos e lhe possibilita a interao entre prtica-teoria e ensino-pesquisa-
extenso, onde as respectivas reflexes alcancem sua plenitude.

Com esta concepo, inserem-se no mbito dos Trabalhos Acadmicos Integradores
as atividades procedimentais do curso, seja atravs dos projetos ou das prticas laboratoriais,
desenvolvidas como trabalhos acadmicos experimentais. Ao integrarem as atividades dos
projetos integradores, as atividades laboratoriais deixaro de ser, portanto, meramente
demonstrativas.

Destaca-se que os Trabalhos Acadmicos Integradores atendem, e at mesmo
excedem em muito, o preconizado no 1
o
do artigo 5
o
das Diretrizes Curriculares Nacionais
do Curso de Graduao em Engenharia. Alm disso, os Trabalhos Acadmicos
Integradores constituem um espao privilegiado para o cumprimento da maior parte das
atividades, propostas no 2
o
do mesmo artigo, cuja complementao se dar ainda por meio
das disciplinas de Seminrios.

Art. 5 Cada curso de Engenharia deve possuir um projeto pedaggico que demonstre
claramente como o conjunto das atividades previstas garantir o perfil desejado de seu
egresso e o desenvolvimento das competncias e habilidades esperadas. nfase deve ser dada
necessidade de se reduzir o tempo em sala de aula, favorecendo o trabalho individual e em
grupo dos estudantes.
1 Devero existir os trabalhos de sntese e integrao dos conhecimentos adquiridos ao
longo do curso, sendo que, pelo menos, um deles dever se constituir em atividade obrigatria
como requisito para a graduao.

Anais do XXXIV Congresso Brasileiro de Ensino de Engenharia 5.113


2 Devero tambm ser estimuladas atividades complementares, tais como trabalhos de
iniciao cientfica, projetos multidisciplinares, visitas tericas, trabalhos em equipe,
desenvolvimento de prottipos, monitorias, participao em empresas juniores e outras
atividades empreendedoras.

Os Trabalhos Acadmicos Integradores so inseridos na estrutura curricular do
curso com os objetivos de:

- Propiciar interao e integrao entre os diversos campos dos conhecimentos
adquiridos;

- Propiciar uma viso aplicada dos conhecimentos adquiridos;

- Contextualizar os conhecimentos adquiridos em relao s demandas sociais;

- Favorecer a articulao entre os conhecimentos tericos e prticos;

- Estimular o desenvolvimento da autonomia do aluno;

- Desenvolver o conhecimento das tcnicas de elaborao de projetos.

Pelas suas caractersticas, tambm no mbito dos Trabalhos Acadmicos
Integradores que so inseridas as prticas investigativas e os trabalhos de extenso.


4. OS TRABALHOS ACADMICOS INTEGRADORES COMO NORTEADORES
DA PRTICA EDUCATIVA

O Plano de Ensino de cada trabalho acadmico disciplinar que compe o currculo do
curso dever demonstrar claramente a sua articulao com o respectivo Trabalho Acadmico
Integrador. As prticas educativas a adotar, assim como os correspondentes procedimentos
de avaliao, esto ser estabelecidos em funo desta classificao.

Como orientaes didticas de mbito geral, todo o corpo docente do curso ser
orientado a desenvolver a sua prtica de ensino enfatizando os contedos atitudinais e:

- Explicitando sistematicamente a insero dos contedos abordados no mbito do
curso e, em especial, sua articulao com o TAI;

- Incluindo exemplos e aplicaes prticas voltadas para a engenharia em geral e para
a energia em particular;

- Incentivando o desenvolvimento de posturas crticas e criativas e evitando mtodos
repetitivos que induzam simples memorizao, quando no se tratar de contedos
factuais;

- Incentivando a leitura prvia do material didtico a ser utilizado em cada aula;

- Incentivando a pesquisa de outras fontes de consulta, alm das indicadas pelo
professor;


Anais do XXXIV Congresso Brasileiro de Ensino de Engenharia 5.114


- Incluindo a avaliao da redao e da organizao dos trabalhos (ortografia,
gramtica, organizao e esttica), qualquer que seja a disciplina;

- Intensificando a prtica de debates, seminrios e trabalhos em grupo.

Cabe aos Trabalhos Acadmicos Integradores induzir e estimular a articulao entre
os contedos das demais disciplinas, destacando os aspectos relacionados pesquisa
cientfica, segurana do trabalho, ao meio ambiente, s questes sociais, aos valores
humanos e ticos e de CTS Cincia, Tecnologia e Sociedade, que tero gradao de
intensidade de acordo com o respectivo Ciclo de Amadurecimento da formao do aluno em
que se inserem.

O sistema de avaliao de ensino/aprendizagem dever seguir as orientaes bsicas
da PUC Minas e as especficas descritas no projeto pedaggico do curso, sendo detalhado e
monitorado pelo Colegiado do Curso. Devem ser consideradas as dimenses cognitivas bem
como o desenvolvimento das habilidades e competncias do estudante, tendo em vista a
realidade e cada prtica de ensino aplicada, tendo-se como foco o perfil proposto para o
engenheiro de energia. Portanto, alm do domnio de determinados contedos e de sua
aplicao, as competncias e habilidades a serem desenvolvidas devero ser abordadas com
vistas a um processo de avaliao especfico.


5. ORIENTAES DIDTICO PEDAGGICAS GERAIS PARA OS TRABALHOS
ACADMICOS INTEGRADORES

As prticas educativas adotadas nesses trabalhos tm um carter predominantemente
procedimental e, por se tratar de curso de engenharia, devem ser, preferencialmente, centradas
na elaborao de projetos, devidamente adequados aos respectivos Ciclos de
Amadurecimento da Formao do Aluno, onde se inserem.

O desenvolvimento desses trabalho, preferencialmente em grupos de alunos, contar
com orientao e avaliao dos professores dos respectivos Trabalhos Acadmicos
Integradores. Para ampliar as suas possibilidades e enriquecer o ambiente de trabalho, os
Trabalhos Acadmicos Integradores devem ser ministrados simultaneamente por mais de
um professor (de dois a quatro, dependendo da dimenso da turma, preferencialmente numa
relao de 15 a 20 alunos por docente), o que permite que os estudantes sejam expostos a
vrios pontos de vista, propiciando-lhes uma diversidade de vises e maior abrangncia da
abordagem desejvel ao tema. Cumpre destacar que a organizao das atividades deve
propiciar que todos os alunos, do Trabalho Acadmico Integrador do perodo, tenham
contacto com todos os professores designados para esta atividade.

Os trabalhos sero propostos pelos professores no 1 perodo e passaro a ser
centrados, cada vez mais, em proposies dos prprios alunos a partir do 2 perodo, seguindo
um ritmo de desenvolvimento definido em comum acordo entre os alunos envolvidos e os
professores responsveis pelo trabalho acadmico. Procurar-se- dar preferncia ao trabalho
em grupo e, eventualmente, individual. Os projetos individuais desenvolvem a iniciativa, a
imaginao, a criatividade e as habilidades de pesquisa, anlise, sintetizao, autoconfiana e
autonomia. Os projetos em equipe desenvolvem a facilidade de trabalho em grupo e
propiciam o surgimento de lideranas.


Anais do XXXIV Congresso Brasileiro de Ensino de Engenharia 5.115


Os temas de referncia sero voltados para a rea de energia, devendo envolver
contedos das disciplinas do curso desenvolvidas at aquele Ciclo de Amadurecimento do
curso, com nfase quelas que estiverem sendo ministradas.

No mbito dos Trabalhos Acadmicos Integradores, as aulas formais devem ser
substitudas por: elaborao de projetos, trabalhos prticos, estudos dirigidos,
experimentos, prticas investigativas, debates, seminrios e prticas afins. Tais prticas
educativas, pelo seu relativo ineditismo no mbito da engenharia, aliadas tambm
relativamente nova abordagem integrada a ser dada energia como objeto de estudo,
certamente iro requerer novos materiais didticos e novas relaes entre os corpos docente e
discente.

Nessa abordagem didtica os docentes atuaro como instrutores, tendo a funo
precpua de atuar como facilitadores, ao invs de se portarem como os detentores do saber. Os
instrutores tm tambm a misso de encorajar as discusses, fazendo com que todos os alunos
tenham participao ativa na classe e desenvolvam iniciativa. Somados ao ensino disciplinar,
os Trabalhos Acadmicos Integradores devem propiciar um equilbrio entre a viso
sistmica e a especfica.

Os trabalhos devem ser concebidos e desenvolvidos, de forma que seus objetivos
sejam sempre mantidos como foco, ficando a busca da aprendizagem dos contedos,
desenvolvidos nas demais disciplinas, como conseqncia.

Nos Trabalhos Acadmicos Integradores, a prtica educativa dever apresentar um
carter integrador dos conhecimentos em construo, enfatizando as idias fundamentais de
projeto e cincia dos processos como chaves principais para a educao. Assim, tais
trabalhos acadmicos devero estar assentados em quatro pilares:

- Fundamentos de projetos: desenvolvem a natureza fundamental da abstrao, como
ferramenta para a engenharia. O projeto inclui a descrio do problema, a
organizao dos recursos, a sntese de idias, a construo, o teste e a avaliao;
passos necessrios para se construir tanto um veculo, como um plano de sade ou
um programa para organizao da justia social.

- Fundamentos de processos: desenvolvem as tcnicas de acompanhamento e
gerenciamento de processos. O entendimento dos processos, por abordar as relaes
causais das transformaes possibilita a proposio dos mtodos necessrios para a
execuo de uma determinada tarefa, sejam mecnicos, eltricos, qumicos, sociais,
polticos ou de outras naturezas.

- Fundamentos de sistemas: desenvolvem a filosofia da integrao dos sistemas, com
nfase na inter-relao entre ferramentas e tcnicas das diversas disciplinas. As
habilidades e conhecimentos das engenharias clssicas, como anlise,
experimentao e sntese so consideradas ferramentas bsicas de projeto.
Ferramentas automatizadas devero se tornar parte importante do ensino no mbito
dos Trabalhos Acadmicos Integradores.

- Fundamentos de mensurao: desenvolvem os conceitos de medies, essenciais
em engenharia, e da garantia de qualidade.


Anais do XXXIV Congresso Brasileiro de Ensino de Engenharia 5.116




6. OS TRABALHOS ACADMICOS INTEGRADORES NO PROCESSO DE
FORMAO DO ENGENHEIRO


Por se tratar de atividade que articula os conhecimentos em desenvolvimento no curso
e considerando a desejvel articulao entre ensino, pesquisa e extenso, os Trabalhos
Acadmicos Integradores devem se constituir em local privilegiado para a interao dessas
dimenses do processo formativo. Assim, alm de cumprir o papel de espao vital para a
formao dos engenheiros, devem envolver tambm a produo trabalhos de pesquisa
desenvolvida progressivamente ao longo do curso envolvendo o desenvolvimento da
metodologia cientfica.

Dentro desse conceito, o trabalho desenvolvido com pequenos grupos de alunos
envolver, na medida das possibilidades dos mesmos, a definio do tema, a pesquisa
bibliogrfica correlata ao tema, a definio dos objetivos, o desenvolvimento da justificativa,
o estabelecimento de um cronograma e o desenvolvimento de trabalho de campo, quando
pertinente, at a documentao final, atravs de um relatrio, elaborado sob critrios tcnicos
e cientficos, onde couber. As atividades de extenso, quando pertinentes, devem ser
estimuladas:

- Pesquisa: a vertente da pesquisa cientfica ser inserida na formao do aluno
atravs de prticas investigativas desenvolvidas no mbito dos Trabalhos
Acadmicos Integrados, orientados pelos professores destas atividades, relacionadas
aos contedos trabalhados;

- Extenso: a atividade de extenso, assim como a de pesquisa, tambm estar sendo
inserida no mbito dos Trabalhos Acadmicos Integradores, preferencialmente nas
tipologias Pr-incubao (estruturada no ltimo perodo do currculo) e da
explorao das atividades profissionais dos alunos.


7. O TRABALHO ACADMICO INTEGRADOR COMO TRABALHO DE
CONCLUSO DO CURSO

O Projeto Fim de Curso constitui parte integrante e obrigatria do curso e requisito
para obteno do diploma de graduao, representando a articulao das diversas etapas
elaboradas e desenvolvidas no Trabalho Acadmico Integrador e enfocando aspectos de
uma situao real a ser solucionada, preferencialmente identificada no ambiente onde se
realiza o Estgio Curricular. O Projeto Fim de Curso ter um carter individual abordando
tema relacionado ao estgio curricular que o aluno estiver desenvolvendo, podendo a aluno
ampliar o foco de seu trabalho, abordando temas que j tenha iniciado em Ciclos de
Amadurecimento da Formao do Aluno anteriores, no mbito do Trabalho Acadmico
Integrador. O desenvolvimento do Projeto Fim de Curso ocorrer ao longo de um ano, e
dever se caracterizar como um projeto de engenharia, resultando num trabalho escrito, que
ser apresentado pelo aluno perante uma banca, em um seminrio final de Projeto Fim de
Curso. Caber ao Colegiado do Curso estabelecer as normas de planejamento, orientao e
avaliao do Projeto Fim de Curso.


Anais do XXXIV Congresso Brasileiro de Ensino de Engenharia 5.117



Agradecimentos

A concepo do projeto pedaggico do curso de Engenharia de Energia contou com a
participao mais de uma centena de colaboradores, internos e externos PUC Minas
5
, e a
consultoria especial do Professor Omar Campos Ferreira, sem os quais seria invivel o
trabalho da Comisso composta de:
Profa. Antnia Snia Cardoso Diniz
Prof. Carlos Augusto Paiva da Silva Martins
Profa. Cludia de Vilhena Sabino
Prof. Flvio Macedo Cunha
Prof. Gilmar de Abreu Cunha
Prof. Geraldo Tadeu Resende Silveira
Prof. Jnes Landre Jnior
Prof. Luz Cludio de Almeida Magalhes Filho
Profa. Maria Ins Lage de Paula
Prof. Nilo Srgio Gomes
Prof. Nlson de Figueiredo Filho
Prof. Otvio de Avelar Esteves coordenador

A toda a equipe mencionada registramos nosso sincero e total agradecimento e
reconhecimento.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

RAMOS, R. Y. Temas transversais: a escola da ultra modernidade. Ptio. Porto Alegre. n 5.
1998. p 8-11.

BASARAB, Nicolescu. O Manifesto da Transdisciplinaridade. Traduo de Lcia Pereira de
Souza. Triom, So Paulo, 1999.

DEMO, P. Saber Pensar. So Paulo: Perdizes. 2002. 159 p.

VEIGA, Ilma Passos A. (org.). Projeto Poltico-Pedaggico da Escola. Campinas: Papirus,
1995.

Ministrio da Educao. Diretrizes Curriculares de Graduao. Disponvel em:
http://www.mec.gov.br/sesu/ftp/resolucao/1102Engenharia.doc> Acesso em agosto 2005.

PUC Minas, Pr-Reitoria de Graduao. Projeto Pedaggico: Construo e Avaliao. Belo
Horizonte, 2002. Disponvel (acesso restrito) em:
http://www3.pucminas.br/acesso_restrito/index.php?codigo=140. Acesso em agosto 2005.

PUC Minas, Pr-Reitoria de Graduao. Diretrizes para Graduao da PUC Minas. Belo
Horizonte, 2004. Disponvel em: http://www3.pucminas.br/home/pagina.php?codigo=469
Acesso em agosto 2005.


5
Cujos nomes, devido ao elevado nmero de integrantes, torna-se invivel mencionar neste artigo.

Anais do XXXIV Congresso Brasileiro de Ensino de Engenharia 5.118


ERTAS, A.; MAXWELL, T.; RAINEY, V. P.; TANIK, M. M. Transformation of Higher
Education: the Transdisciplinary Approach in Engineering. IEEE Transactions on Education,
v 46, n 2, p 289-295, May 2003.

PUC Minas Virtual. Concepes de Processo Ensino-Aprendizagem e Avaliao em
Contextos Educativos: Concepes de Processo Ensino-Aprendizagem e Avaliao em
Contextos Educativos. Disponvel (acesso restrito) em:
http://www.virtual.pucminas.br/default.htm Acesso em maio 2005.

ESTEVES, Otvio de Avelar & SCHUTTENBERG, Rose Mary Cosso. Desafios para a
Formulao de Projetos Pedaggicos para as Engenharias. In: World Congress on
Engineering and Technology Education, 2004, Santos. WCETE2004 PROCEEDINGS
CHARGES. , 2004.

ZABALA, Antoni. A Prtica Educativa: Como Ensinar. Porto Alegre: ArtMed, 1998.