Fundamentos para el Diseo Curricular en Ciencias y Matemticas

Maestra: Enseanza de las Ciencias Exactas y Naturales

Nombre: DANIEL RICARDO AVILA AVILA


Propuesta de Trabajo Final
Primera Entrega
TEMA OBJETO DE LA PROPUESTA
Lamarckismo Vs Darwinismo


1. JUSTIFICACION

Uno de los principales objetivos de la educacin en ciencias naturales es promover la comprensin
de experiencias y hallazgos del entorno del estudiante bajo una mirada crtica y racional de los
hechos; este objeto difcilmente se cumple en las aulas, y el conocimiento cientfico no logra
concebirse como una forma particular de pensar y actuar, regido por su propio mtodo y lenguaje,
y resulta adecundose a las representaciones del conocimiento previo, cotidiano y no formal del
estudiante. Segn Pozo-Gmez (2006): Cuando los estudiantes intentan comprender una nueva
situacin a partir de sus conocimientos previos, es esa nueva informacin la que cambia, la que es
interpretada en trminos de los conocimientos previos sin que estos apenas se modifiquen; est
y otras dificultades hacen de la enseanza de las ciencias una labor ardua que requiere estrategias
especficas que permitan a los estudiantes superar el conocimiento cotidiano, proveniente del
conocimiento implcito y el conocimiento cultural (Pozo-Gomez, 2006), y que este sea reemplazado
por un pensamiento cientfico liderado por el cambio conceptual, procedimental y actitudinal.

Segn el segundo estudio regional comparativo y explicativo (SERCE) desarrollado por la Unesco
entre el 2008 y 2009, cuyo objetivo era evaluar los aprendizajes de estudiantes de tercer y sexto
grado a nivel Latinoamrica en las reas de Matemtica, Lectoescritura y Ciencias Naturales; se
identificaron para el caso Colombiano debilidades en las siguientes competencias: Formular
hiptesis en trminos de relaciones cualitativas y sustentarlas por medio de teoras explicativas,
hacer observaciones controladas y expresar los datos por medio de grficos para establecer si lo
predicho realmente se dio o no, realizar crticas sobre las predicciones en funcin de las grficas,
extraer conclusiones y reajustar las teoras explicativas (Tomado de SERCE-UNESCO, 2009). En la
base de estas habilidades se encuentra buena parte del pensamiento cientfico y si deseamos que
nuestros estudiantes cuenten con la capacidad para entender y transformar el mundo o el entorno
donde se desempean, haciendo uso del conocimiento cientfico, debemos potenciar estas y otras
habilidades.

Dentro de la enseanza de las ciencias naturales, hay un cuerpo terico de conocimientos con un
gran poder explicativo que ha generado diversas influencias en temas culturales, sociales,
epistemolgicos y hasta religiosos; es el tema de la Evolucin, teora y hecho que convirti la
Biologa en la ciencia moderna y bien establecida que es hoy, separada de la Qumica y la Fsica, al
poseer sus propios mtodos para abordar los fenmenos de la naturaleza; ya en 1973 el genetista
Theodosius Dobzhansky remarcaba la importancia central de la Teora Evolutiva para comprender
la vida y la ciencia que la estudia, as - mencion en un artculo de ese ao en lo que tal vez sea la
cita ms famosa para cualquier bilogo: Nothing in biology makes sense except in the light of
evolution; a pesar de esta premisa bien conocida dentro del mundo acadmico, los programas
escolares de Biologa, tocan apenas el tema como un tpico cualquiera del programa que no
requiere ninguna atencin especial; cuando debera ser el eje conductor de todos los temas
curriculares y el enfoque metodolgico y epistemolgico para abordar cualquier concepto en
Biologa.

Aun cuando se dedica alguna atencin especial a los temas de evolucin dentro del aula, los
docentes se encuentran con una gran resistencia en los estudiantes gracias a sus concepciones
previas sobre algunas preguntas importantes que pretende resolver la teora evolutiva: cmo se
gener la tierra actual?,... de dnde proviene la vida?,... estn relacionadas las formas actuales
de organismos?,... cul es la edad de la Tierra?,... estn los organismos diseados por alguna
entidad o son resultado de procesos estocsticos?,... cul es la relacin del hombre con los
dems organismos?; entre otras preguntas que requieren superar, modificar o trascender las
representaciones del estudiante. Sumado a esta dificultad, los contenidos usados por los docentes
para ensear los conceptos evolutivos como: seleccin natural, Lamarckismo, fitness, herencia,
mutacin, niveles de seleccin, competencia y cooperacin, adaptacin, entre otros; se ensean
bajo los modelos de pensamiento de finales del siglo XIX y principios del siglo XX, bajo programas
adaptacionistas que desconocen los nuevos descubrimientos de la biologa del desarrollo, los
patrones macroevolutivos de la biogeografa, teoras de la informacin y la semitica, por nombrar
unos pocosmanteniendo la explicacin de las formas orgnicas solo bajo la perspectiva de la
competencia intra e interespecifica por los recursos, que fuerzan a las poblaciones a adaptarse
cada vez mejor a las condiciones del medio donde habitan. Esta caracterstica de la enseanza en
la educacin media, genera una reduccin del pensamiento evolutivo, enfocndose solamente en
las contribuciones darwinianas a la teora evolutiva; para este efecto se enfrenta a Darwin con su
alter ego francs de la poca, Jean Baptiste Lamarck; regularmente mostrando los aciertos del
primero y los yerros del segundo, la verdad esque en esta visin reduccionista que muestra a
Darwin como el hroe que rescato a la biologa de su oscurantismo y a Lamarck como una
representacin del naturalismo vitalista que era necesario superar y como un ejemplo de la forma
como trabaja la ciencia, revisando las hiptesis y desechando las antiguas por las nuevas con
mayor evidencia no se le otorga justa causa a ninguno de los dos personajes, ambos
incuestionablemente imprescindibles para la forma en que se concibe la biologa moderna.

El debate establecido a finales del Siglo XIX entre Darwinistas y Lamarckistas es tan vigente hoy
como en ese momento, pero se configura alrededor de nuevos datos provenientes de las
disciplinas anteriormente nombradas; construir un modelo de enseanza que de justo
reconocimiento a los aportes conceptuales y epistemolgicos que ofrecieron estos autores y que
genere un anlisis crtico de dichos conceptos bajo la luz de la ciencia moderna debera ser un
tema prioritario para cualquier docente en el rea de las ciencias biolgicas, pues sin un
entendimiento claro de estos conceptos los hechos que se imparten en las aulas de ciencias
carecern de un cuerpo terico que sustente y cohesione dichos conocimientos, impidiendo que
exista un verdadero aprehendizaje del pensamiento cientfico y el desarrollo de una actitud
cientfica.






2. DESCRIPCION DEL TEMA

Lamarckismo y Darwinismo

Los currculos y libros de texto usados como gua para la enseanza de la biologa evolutiva solo
incluyen los conceptos ms bsicos como: Herencia con modificacin, competencia por los
recursos, supervivencia del ms apto o fuerte, herencia de los caracteres adquiridos.

Como mencione anteriormente, bsicamente el objeto de la educacin media en cuanto a teora
evolutiva se refiere, consiste en instruir al estudiante sobre la frmula mgica de la seleccin
natural propuesta por Darwin, la cual dicta ms o menos as:

i. Los organismos generan ms descendencia de la que sobrevive (Multiplicacin).
ii. Todos los organismos obtienen caractersticas de sus progenitores (Herencia).
iii. Pero a su vez, todos los organismos presentan ligeras diferencias de sus progenitores
(Variacin).
iv. Como los recursos son limitados, los organismos deben procurar hacerse de la mayor
cantidad de ellos para asegurar su sobrevivencia (Competencia).

Ahora bien, ponga esto en cualquier hbitat, para cualquier organismo del planeta, revuelva bien y
obtendr como producto: evolucin por seleccin natural. Esto se repite casi como un tantra en
nuestras aulas, sin ningn anlisis, contrastacin de los hechos y peor ancomo una teora ya
resuelta que no requiere ninguna revisin y que desconoce lo que ha pasado en la biologa
durante ya ms de 100 aos.

Sumado a esto, las imgenes y ejemplos usados para ilustrar el darwinismo como teora correcta
superior (Figura 1) y desdear el Lamarckismo como su anttesis, generalmente terminan
evocando uno de los principales conceptos de Lamarck, la Scala Naturae, una antigua idea de
evolucin lineal, continua, progresiva y algunas veces hasta teleolgica que puede dar la sensacin
de una evolucin dirigida, inteligente y con un propsito, nosotros los humanos por ejemplo.


Figura 1. Ejemplos de Evolucin Biolgica.
(Tomado de: http://definicion.de/evolucion/)


El conjunto de preconceptos que trae el estudiante sobre el origen de la vida, la creacin especial
de las especies, su experiencia vivencial con los organismos, sus nociones religiosas; la narracin
somera de los contenidos de la biologa evolutiva y la divulgacin de conceptos cientficos
equivocados no solo en la escuela, sino tambin en los medios de comunicacin, museos,
boletines divulgativos, etc hacen de la conceptualizacin de la teora evolutiva uno de los temas
ms insondables dentro de la enseanza de las ciencias naturales; por esta razn propongo
trabajar en la base del problema: la distincin clara entre los aportes del Darwinismo y el
Lamarckismo, en el momento de su formulacin y bajo la luz de la biologa moderna, que servir
como herramienta a su vez del desarrollo de un pensamiento y una actitud cientfica hacia los
contenidos.


3. CONTENIDOS ESPECIFICOS

Tras la exposicin preliminar de la problemtica identificada alrededor de las escuelas de
pensamiento Darwiniana y Lamarckiana, he priorizado los siguientes tpicos para ser abordados
en un diagnostico con estudiantes de noveno grado del colegio: Alfonso Lpez Michelsen
ubicado en la localidad Bosa-7 de la ciudad de Bogota. Se han dividido los tpicos en cognitivos,
procedimentales y actitudinales.

a. Cognitivos: Se incluye la distincin entre los conocimientos implcitos y
culturales de los estudiantes que dificultan la aprehensin del conocimiento
cientfico y los tpicos conceptuales ms importantes para aproximarse a la
comprensin de las bases de la biologa evolutiva en cuanto a las dos principales
corrientes de pensamiento de inicios del siglo XIX que an siguen vigentes: el
Lamarckismo y el Darwinismo.

Edad de la tierra.
Variacin poblacional e individual: Quien vara es el individuo pero quien evoluciona es la
poblacin.
Evolucin como hecho y evolucin como teora: Es un hecho que los organismos
evolucionaron a partir de un nico ancestro comn y comparten el mismo material
gentico que lo demuestra, son los mecanismos que generaron todo el espectro de formas
orgnicas actuales y extintas lo que an es una teora en constante crecimiento.
Evolucin lineal Vs evolucin divergente: Diferenciacin de la Scala Naturae de Lamarck y
del rbol evolutivo de Darwin.
Evolucin progresiva Vs evolucin estocstica: Establecimiento de la diferencia entre una
evolucin dirigida hacia un objeto final (Teleolgica) y la evolucin aleatoria, creativa y
contingente.

b. Procedimentales: Se hace nfasis en las habilidades del pensamiento cientfico
que debe desarrollar el estudiante para hacer uso de los conceptos en biologa
evolutiva y que deben reemplazar paulatinamente las caractersticas del sentido
comn y el conocimiento implcito que permitan o faciliten el cambio conceptual
entra estas dos percepciones basndonos en la integracin y reestructuracin de
esos conocimientos previos en el marco de las teoras cientficas (Pozo-Gomez,
2004)

Conocimiento implcito Vs conocimiento cientfico y formal.
Causalidad lineal Vs multicausalidad e interaccin de sistemas.
Nociones de cambio y transformacin Vs conservacin y equilibrio.
Relaciones de semejanza entre causa y efecto.
Lectura e interpretacin de grficas y tablas.
Concepcin del tiempo remoto.
Resolucin de problemas.

c. Actitudinales: Se relacionan las dificultades comportamentales y motivacionales
que pueden dificultar el estudio de los hechos, leyes y principios de la biologa
evolutiva como del conocimiento cientfico en general.

Rechazo a teoras que contradigan el conocimiento intuitivo y socio-cultural del
estudiante.
Conflictos con la verbalizacin del lenguaje formal de las ciencias.
Predisposicin a la comprensin de contenidos tericos que se encuentran fuera de la
representacin espacio-temporal (mesocosmos) del estudiante.
Curiosidad y espritu de indagacin, y promocin del conocimiento riguroso y preciso.
(Pozo-Gomez, 2004)
Reconocimiento de las implicaciones sociales de la ciencia y sus descubrimientos.



BIBLIOGRAFIA

Formar en ciencias: el desafo Lo que necesitamos saber y saber hacer. Estndares
Bsicos de Competencias en Ciencias Naturales. Ministerio de Educacin Nacional. 2004.
POZO, Juan Ignacio GOMEZ, Miguel ngel. Aprender y ensear ciencia. Del Conocimiento
cotidiano al conocimiento cientfico. Ediciones Morata, S.L. 2004.
SAENZ, Julia Leymoni. Aportes para la enseanza de las Ciencias Naturales. Segundo
Estudio Regional Comparativo y Explicativo. Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de
la Calidad de la Educacin LLECE - Oficina Regional de Educacin de la UNESCO para
Amrica Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO). 2009.