Projeto Pedagógico Do Curso de Segurança No Trabalho

MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO
TECNOLGICA
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DA
PARABA

Projeto Pedaggico do Curso
Tcnico em Segurana no Trabalho na modalidade a distncia

Joo Pessoa - PB
2013

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DA PARABA

REITORIA PR REITORIA DE ENSINO Joo Batista de Oliveira Silva | Reitor
Paulo de Tarso Costa Henriques | Pr-Reitor de Ensino

Francisco Raimundo de M. Alves | Diretor de Educao a Distncia e Projetos Especiais

Walmeran Trindade Filho | Diretor de Educao Profissional

Maria Jos Aires Freire de Andrade | Diretora de Articulao Pedaggica

Jos Lins Cavalcanti de A. Netto | Diretor de Educao Superior

CAMPUS PATOS

Fernando de Oliveira Gurjo | Diretor Geral do Campus Patos
Hlio Rodrigues de Brito | Diretor de Desenvolvimento do Ensino
Odacy Moreira da Silva | Diretora de Administrao
Lavoisier Morais de Medeiros | Coordenador do Curso Tcnico em Segurana no Trabalho

COMISSO DE ELABORAO DO PROJETO

Lavoisier Morais de Medeiros Presidente da Comisso
Alessandra Gomes Coutinho Ferreira Membro
Deyse Morgana das Neves Correia Membro
J os Carlos Vieira de Sousa Membro
Leandro Cavalcanti de Almeida Membro
Maria do Socorro dos Santos Guedes Duarte Membro
Susana Cristina Batista Lucena Membro

PARCERIA

Governo do Estado da Paraba | Secretaria de Estado da Educao

Prof. Dr. Afonso Celso Scocuglia | Secretrio da Educao

Gerncia Executiva de Ensino Mdio e Educao Profissional

Ana Clia Lisboa | Gerente Executiva

Ncleo de Educao a Distncia

Edwin Giebelen | Gerente Executivo

Vera Lcia Simes | Gerente Operacional

SUMRIO

ITEM DESCRIO
PAG.
1 CONTEXTUALIZAO DA INSTITUIO E DO CURSO
6
1.1 CONTEXTO DA INSTITUIO
6
1.1.1 DADOS DA MANTENEDORA
6
1.1.2 DADOS DA MANTIDA
6
1.1.3 BREVE HISTRICO DA INSTITUIO
6
1.1.4 CENRIO SOCIOECONMICO DA REGIO
17
1.1.5 IDENTIDADE ESTRATGICA DA IES
25
1.1.5.1 MISSO
25
1.1.5.2 PRINCPIOS E VALORES INSTITUCIONAIS
25
1.1.5.3 FINALIDADES E OBJ ETIVOS DA INSTITUIO
26
1.2 CONTEXTO DO CURSO
28
1.2.1 DADOS GERAIS
28
1.2.2 J USTIFICATIVA
29
2 ORGANIZAO DIDTICO-PEDAGGICA
31
2.1 CONCEPO DO CURSO
31
2.1.1 OBJ ETIVOS DO CURSO
34
2.1.1.1 GERAL
34
2.1.1.2 ESPECFICO
34
2.1.2 PERFIL DO EGRESSO
35
2.1.3 COMPETNCIAS
35
2.1.4 POSSIBILIDADES DE ATUAO NO MERCADO DE TRABALHO
37
2.2 ORGANIZAO CURRICULAR
37
2.2.1 ESTRUTURA CURRICULAR DO CURSO
38
2.2.2 MATRIZ CURRICULAR
42
2.2.3 EMENTAS
43
2.2.4 METODOLOGIA
57
2.2.5 AVALIAO
60
2.2.5.1 O PROCESSO DE AVALIAO DO DESEMPENHO DOS ALUNOS 61

2.2.6 MATERIAL DIDTICO 62
2.2.7 SISTEMA DE TUTORIA 63
2.2.8 POLOS 66
2.2.9 DO PESSOAL DOCENTE E TCNICO-ADMINISTRATIVO 67
2.2.9.1 DOCENTE
67
2.2.9.2 DO PESSOAL TCNICO-ADMINISTRATIVO
68
3 DIRETRIZES OPERACIONAIS
69
3.1 INGRESSO E MATRCULA
70
3.2 TRANCAMENTO E REABERTURA DE MATRCULA
70
3.3 APROVEITAMENTO DE CONHECIMENTOS ADQUIRIDOS
71
3.4 TRANSFERNCIA E ADAPTAO CURRICULAR
72
3.5 REINGRESSO
73
3.6 DA APROVAO E DA REPROVAO
74
3.6.1 DOS REQUISITOS PARA APROVAO NAS DISCIPLINAS
74
3.6.1.1 DAS TIPOLOGIAS DE PROVAS
74
3.6.1.2 DAS FRMULAS PARA APROVAO NAS DISCIPLINAS
75
3.6.1.3 DA REPROVAO POR DISCIPLINA
76
3.6.1.4 DOS REQUISITOS PARA APROVAO NO CURSO
77
3.6.1.5 DA REPOSIO DAS AVALIAES 76
3.6.2 DA APROVAO NO TCC
76
3.7 REGIME ESPECIAL DE EXERCCIO DOMICILIAR
77
3.8 J UBILAMENTO
77
3.9 DIPLOMAO E CERTIFICAO
77
4 INFRAESTRUTURA
78
4.1 INSTALAES E EQUIPAMENTOS
78
4.2 LABORATRIOS DE SEGURANA NO TRABALHO 78
5

BIBLIOTECA
82
6 REFERNCIAS
86

6

1. CONTEXTUALIZAO DA INSTITUIO E DO CURSO

1.1 CONTEXTO DA INSTITUIO

1.1.1 Dados da Mantenedora

Mantenedora:
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DA

PARABA - CNPJ - 10.783.898/0001-75

Pessoa J urdica de Direito Pblico - Federal
End.: Avenida Primeiro de Maio n.: 720
Bairro: J aguaribe Cidade: J oo Pessoa CEP: 58015430 UF: PB

Fone:
(83) 3208 3000
(83) 3208 3004

Fax:

(83) 3208 3088

E-mail: ifpb@ifpb.edu.br
Site: www.ifpb.edu.br

1.1.2 Dados da Mantida

Mantida: IFPB
End.: Rodovia PB 110 n: S/N

Bairro:
J atob Conjunto

Alto da Tubiba

Cidade:

Patos

CEP:

58700-970

UF:

PB

Fone:
(83) 3423 9534
(83) 3423 9676

Fax:

E-mail: ifpb@ifpb.edu.br
Site: ead.ifpb.edu.br

1.1.3 Breve histrico da Instituio

O atual Instituto Federal de Educao Cincia e Tecnologia da Paraba -
IFPB tem mais de cem anos de existncia. Ao longo de todo esse perodo, recebeu
diferentes denominaes: Escola de Aprendizes Artfices da Paraba - de 1909 a 1937;
Liceu Industrial de J oo Pessoa - de 1937 a 1961; Escola Industrial Coriolano de
Medeiros ou Escola Industrial Federal da Paraba - de 1961 a 1967; Escola Tcnica Federal
da Paraba - de 1967 a 1999; Centro Federal de Educao Tecnolgica da Paraba de 1999
a 2008 e, finalmente, Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia, com a edio da
Lei 11.892, em 29 de dezembro de 2008.

7

Criado no ano de 1909, atravs de decreto presidencial de Nilo Peanha, o
seu perfil atendia a uma determinao contextual que vingava na poca como: Escola de
Aprendizes Artfices. Foi concebido para prover de mo-de-obra o modesto parque
industrial brasileiro que estava em fase de instalao.
Naquela poca, a Escola absorvia os chamados desvalidos da sorte, pessoas
desfavorecidas e at indigentes, que provocavam um aumento desordenado na populao das
cidades, notadamente com a expulso de escravos das fazendas, que migravam para os
centros urbanos. Tal fluxo migratrio era mais um desdobramento social gerado pela abolio
da escravatura, ocorrida em 1888, que desencadeava srios problemas de urbanizao.
O IFPB, no incio de sua histria, assemelhava-se a um centro correcional,
pelo rigor de sua ordem e disciplina. O decreto do Presidente Nilo Peanha criou uma Escola
de Aprendizes Artfices em cada capital dos estados da federao, como soluo reparadora
da conjuntura socioeconmica que marcava o perodo, para conter conflitos sociais e
qualificar mo-de-obra barata, suprindo o processo de industrializao incipiente que,
experimentando uma fase de implantao, viria a se intensificar a partir de 1930.
A Escola de Artfices, que oferecia os cursos de Alfaiataria, Marcenaria,
Serralheria, Encadernao e Sapataria, funcionou inicialmente no Quartel do Batalho da
Polcia Militar do Estado, transferindo-se depois para o edifcio construdo na Avenida J oo
da Mata, onde funcionou at os primeiros anos da dcada de 1960.
Finalmente, j como Escola Industrial, instalou-se no atual prdio localizado
na Avenida Primeiro de Maio, bairro de J aguaribe. Nessa fase, o domiclio tinha como nico
endereo a capital do Estado da Paraba. Ao final da dcada de 60, ocorreu a transformao
para Escola Tcnica Federal da Paraba e, no ano de 1995, a Instituio interiorizou suas
atividades, com a instalao da Unidade de Ensino Descentralizada de Cajazeiras UNED-
CJ .
Transformado em 1999 no Centro Federal de Educao Tecnolgica da
Paraba, a Instituio experimentou um frtil processo de crescimento e expanso de suas
atividades, passando a contar, alm de sua Unidade Sede, com o Ncleo de Extenso e
Educao Profissional - NEEP, na Rua das Trincheiras. Foi nessa fase, a partir do ano de
1999, que o atual Instituto Federal da Paraba comeou o processo de diversificao de suas
atividades, oferecendo sociedade todos os nveis de educao, desde a educao bsica
educao superior (cursos de graduao na rea tecnolgica), intensificando tambm as
atividades de pesquisa e extenso.
A partir de ento, foram implantados cursos de graduao na rea de

8

Telemtica, Design de Interiores, Telecomunicaes, Construo de Edifcios,
Desenvolvimento de Softwares, Redes de Computadores, Automao Industrial,
Geoprocessamento, Gesto Ambiental, Negcios Imobilirios e Licenciatura em Qumica.
Esse processo experimentou grande desenvolvimento com a criao dos
Cursos de Bacharelado na rea de Administrao, Engenharia Eltrica e com a realizao
de cursos de ps- graduao em parceria com Faculdades e Universidades locais e regionais,
a partir de modelos pedaggicos construdos, atendendo s disposies da Constituio
Federal e da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB - e normas delas
decorrentes.
Ainda como Centro Federal de Educao Tecnolgica da Paraba ocorreu,
em2007, a implantao da Unidade de Ensino Descentralizada de Campina Grande UNED-
CG e a criao do Ncleo de Ensino de Pesca, no municpio de Cabedelo.
Com o advento da Lei 11.892/2008, o Instituto se consolida como uma
Instituio de referncia da Educao Profissional na Paraba e, alm dos cursos usualmente
chamados de regulares, desenvolve tambm um amplo trabalho de oferta de cursos de
formao inicial e continuada e cursos de extenso, de curta e mdia durao, atendendo a
uma expressiva parcela da populao, a quem so destinados tambm cursos tcnicos
bsicos, programas e treinamentos de qualificao, profissionalizao e reprofissionalizao,
para melhoria das habilidades de competncia tcnica no exerccio da profisso.
O Instituto, em consonncia com seus objetivos e finalidades previstos na nova
lei, desenvolve estudos com vistas a oferecer programas de capacitao para formao,
habilitao e aperfeioamento de docentes da rede pblica. Tambm atua fortemente na
educao de jovens e adultos, tendo no PROEJ A, FIC, CERTIFIC e Projeto Mulheres Mil, o
cumprimento da sua responsabilidade social.
Visando ampliao de suas fronteiras de atuao, o Instituto desenvolve
aes para atuar com competncia na modalidade de Educao a Distncia (EaD) e tem
investido fortemente na capacitao dos seus professores e tcnicos administrativos, no
desenvolvimento de atividades de ps-graduao lato sensu, stricto sensu e de pesquisa
aplicada, preparando as bases para a oferta de ps-graduao nesses nveis, horizonte aberto
com a nova lei.
At o ano de 2010, contemplado com o Plano de Expanso da Educacional
Profissional, Fase II (Figura 1), do Governo Federal, o Instituto conta, no estado da Paraba,
com 09 (nove) Campi e a Reitoria, quais sejam: J oo Pessoa e Cabedelo, no litoral; Campina
Grande, no brejo e agreste; Picu, no Serid Ocidental; Monteiro, no Cariri; Princesa Isabel,

9

Patos, Cajazeiras e Sousa (Escola Agrotcnica, que se incorporou ao antigo CEFET,
proporcionando a criao do Instituto), na regio do serto.

Figura 1 Distribuio dos Campi na Paraba aps o Plano de Expanso - Fase II

As novas unidades educacionais levam para essas cidades, e suas adjacncias,
Educao Profissional nos nveis bsico, tcnico e tecnolgico, proporcionando-lhe
crescimento pessoal e formao profissional, consequentemente, oportunizando a essas
regies, desenvolvimento econmico e social e, consequentemente, melhor qualidade de vida
para sua populao.
Vale ressaltar, que a diversidade de cursos, ora ofertados pela Instituio,
justifica-se pela experincia e tradio desta no tocante educao profissional.
Atendendo, ainda, ao Plano de Expanso da Educao Profissional, a
Fase III contempla cidades consideradas polos de desenvolvimento regional, quais sejam:
Guarabira (em funcionamento como Ncleo Avanado), Catol do Rocha, Esperana,
Itabaiana, Itaporanga e Santa Rita (Figura 2).

Figura 2 Distribuio dos Campi na Paraba aps o Plano de Expanso - Fase III

Nessa perspectiva, o IFPB atua nas reas profissionais das Cincias Agrrias,
Cincias Biolgicas, Cincias da Sade, Cincias Exatas e da Terra, Cincias Humanas,

10

Cincias Sociais Aplicadas, Engenharias, Lingustica, Letras e Artes. So ofertados cursos
nos eixos tecnolgicos de Recursos Naturais, Produo Cultural e Design, Gesto e
Negcios, Infraestrutura, Produo Alimentcia, Controle e Processos Industriais, Produo
Industrial, Hospitalidade e Lazer, Informao e Comunicao, Ambiente, Sade e
Segurana. As novas unidades educacionais levaro Educao Profissional a essas cidades,
na modalidade bsica, tcnica e tecnolgica, em todos os nveis, oportunizando o
desenvolvimento econmico e social e a consequente melhoria na qualidade de vida dessas
regies.
A organizao do ensino no Instituto Federal de Educao, Cincia e
Tecnologia da Paraba oferece oportunidades em todos os nveis da aprendizagem,
permitindo o processo de verticalizao do ensino. So ofertados desde Programas de
Formao Continuada (FIC), PROEJ A, Mulheres Mil, propiciando tambm o prosseguimento
de estudos atravs do CERTIFIC, at Cursos Tcnicos, Cursos Superiores de Tecnologia,
Licenciaturas, Bacharelados e estudos de Ps-Graduao Lato Sensu e Stricto Sensu.

Educao Profissional de Nvel Tcnico

A Educao Profissional de nvel tcnico no IFPB ofertada nas modalidades
integradas e subsequente, nas reas profissionais da construo civil, da indstria, da
informtica, do meio ambiente, do turismo e hospitalidade, da sade, da cultura,
considerando a carga horria mnima e as competncias exigidas para cada rea, de acordo
com o Decreto n 5.154/2004 e Resolues CNE/CEB n 04/1999 e n 01/2005 do Conselho
Nacional de Educao - CNE.
O IFPB oferece Cursos Tcnicos em diversos segmentos da economia e reas
profissionais, em todos os seus Campi (Quadro 1).

Quadro 1 Cursos Tcnicos ofertados pelo Instituto
CAMPUS EIXOS TECNOLGICOS CURSOS
Cabedelo
Recursos Naturais
Tcnico em Pesca (Integrado e
Subsequente)
Ambiente Sade e
Segurana
Tcnico em Meio Ambiente (Subsequente)
Cajazeiras
Infraestrutura
Tcnico em Edificaes (Integrado e
Subsequente)
Controle e Processos
Industriais
Tcnico em Eletromecnica (Integrado e
Subsequente)

11

Informao e Comunicao
Tcnico em Manuteno e Suporte de
Informtica (Integrado)
Campina Grande
Informtica (Integrado e Subsequente)
Tcnico em Informtica (Integrado)
Recursos Naturais
Tcnico em Minerao (Integrado e
Subsequente)
Produo Industrial Tcnico em Petrleo e Gs (Integrado)
Guarabira
Gesto e Negcios Tcnico em Contabilidade (Integrado)
Informao e Comunicao Tcnico em Informtica (Subsequente)
Joo Pessoa
Controle e Processos Industriais
Tcnico em Eletrotcnica (Integrado e
Subsequente)
Tcnico em Mecnica (Integrado e
Subsequente)
Tcnico em Eletrnica (Integrado e
Subsequente)
Infraestrutura
Subsequente)
Produo Cultural e Design
Tcnico em Instrumento Musical
(Integrado e Subsequente)
Ambiente, Sade e Segurana
Tcnico em Equipamentos Biomdicos
(Subsequente)
Tcnico em Controle Ambiental
(Integrado)
Monteiro
Tcnico em Manuteno e Suporte em
(Integrado)
Patos

Infraestrutura

Subsequente)
Subsequente)
Picu

Recursos Naturais Tcnico em Minerao (Subsequente)
Infraestrutura Tcnico em Edificaes (Integrado)
Princesa Isabel

Informtica (Subsequente)
(Integrado)

12

Infraestrutura

Subsequente)
Sousa

Tcnico em Informtica (Integrado e
Subsequente)
Recursos Naturais

Tcnico em Agropecuria (Integrado e
Subsequente)
Produo Alimentcia

Tcnico em Agroindstria (Integrado e
Subsequente)
Tcnico em Meio Ambiente (Integrado)

A Educao Profissional Tcnica Integrada ao Ensino Mdio, cuja organizao
de cursos conduz o aluno a uma habilitao profissional tcnica de nvel mdio, que tambm
lhe dar o direito continuidade de estudos na educao superior, ser oferecida para
estudantes que tenham concludo o ensino fundamental.
A Educao Profissional de Nvel Tcnico no IFPB corresponde oferta de
cursos tcnicos, considerando a carga horria mnima e o perfil profissional exigidos para
cada eixo tecnolgico, de acordo com o Catlogo Nacional dos Cursos Tcnicos Resoluo
do CNE/CEB n 03, de 09 de julho de 2008.
O currculo dos Cursos Tcnicos Integrados ao Ensino Mdio est estruturado
em regime anual com durao de 04 (quatro) anos, integrando a formao geral com uma
carga horria mnima de 2.400 horas e a formao tcnica, conforme exigncia do Catlogo
Nacional dos Cursos Tcnicos CNCT para a respectiva habilitao profissional,
acrescida da carga horria destinada ao estgio curricular e/ou Trabalho de Concluso de
Curso TCC.
Ainda sobre o currculo dos Cursos Tcnicos Integrados ao Ensino Mdio,
podemos dizer que est definido por disciplinas orientadas pelos perfis de concluso e
distribudas na matriz curricular, com as respectivas cargas horrias, propiciando a
visualizao do curso como um todo.

PROEJA Educao de Jovens e Adultos

A Educao Profissional ofertada para a Educao de J ovens e
Adultos, respeitando suas especificidades definidas no Decreto n 5.840, de 13 de julho de
2006, ofertada com as mesmas caractersticas do Ensino Tcnico Integrado estabelecidas no
Decreto n 5.154, de 23 de julho de 2004. Nesse sentido, o atendimento a essa clientela

13

pressupe aes voltadas para o seu projeto de vida e para as necessidades urgentes de
(re)insero e de (re)qualificao, visando complementao da renda familiar ou ao
provimento de seu sustento. Dessa forma, o ensino aponta para um projeto capaz de
vislumbrar o trabalho como princpio educativo. Assim, estaremos, enquanto instituio de
ensino, resgatando a nossa funo social e promovendo dignidade e cidadania. Atualmente, o
IFPB oferta esta modalidade de ensino contemplando os cursos: Tcnico Integrado em
Eventos, em J oo Pessoa; Operao de Microcomputadores, em Campina Grande; Desenho
de Construo Civil, em Cajazeiras, e Agroindstria, em Sousa.

Educao Superior Cursos Superiores de Tecnologia, Licenciatura,
Bacharelados e Engenharias

Os Cursos Superiores de Tecnologia integram as diferentes formas de
educao ao trabalho, cincia e tecnologia e visam, segundo suas diretrizes curriculares,
garantir aos cidados o direito aquisio de competncias profissionais que os tornem
aptos para a insero em setores profissionais nos quais haja a utilizao de tecnologias.
Com a Educao Profissional Tecnolgica de Graduao, a Instituio tem
galgado seu espao, construindo uma educao gratuita e de qualidade, assentada nos mais
modernos fundamentos cientficos e tecnolgicos, potencializando-se em opo de qualidade
para as diversas geraes.
A oferta dos Cursos de Licenciatura visa ao atendimento Lei 11.892/2008 e
foi criada com o objetivo de minimizar a falta de profissionais de educao para
exercer a docncia nas Escolas de Educao Bsica. As Licenciaturas, cujo objetivo a
habilitao do profissional de diversas reas do conhecimento para atuar no magistrio, so
ofertadas a portadores de diplomas de Ensino Mdio. Os programas de formao pedaggica
foram regulamentados pela Resoluo n 2, de 07 de julho de 1997, alterando a Portaria 432,
de 19 de julho de 1971, que regulamentava a formao de docentes para as disciplinas do
currculo da educao profissional. Mesmo antes da edio da referida Lei, atuando com uma
viso de futuro, O IFPB j ofertava o Curso de Licenciatura em Qumica.
O IFPB oferece atualmente o Bacharelado em Administrao e em Engenharia
Eltrica. A durao, carga horria e tempo de integralizao dos cursos de Bacharelado
presenciais, no mbito do IFPB, atendem ao Parecer CNE/CES n 08/2007 e Resoluo
CNE/CES N 02/2007. Os estgios e atividades complementares dos cursos de graduao,

14

bacharelados, na modalidade presencial, no devero exceder a 20% (vinte por cento) da
carga horria total do curso, salvo nos casos de determinaes legais em contrrio, tomando
por base a Resoluo CNE/CES N 02/2007.
Em relao aos Cursos de Engenharia, o IFPB adota como referencial o
Parecer n 1.362/2001 que estabelece Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de
Engenharia (Quadro 2).

Quadro 2 Cursos Superiores ofertados pelo Instituto
Cabedelo Produo Cultura e Design CST em Design Grfico
Cajazeiras
CST em Anlise e Desenvolvimento de
Sistemas
Controle e Processos Industriais CST em Automao Industrial
Licenciatura
Licenciatura em Matemtica
Campina Grande
Infraestrutura CST em Construo Civil
Informao e Comunicao CST em Telemtica
Licenciatura Licenciatura em Matemtica
Guarabira Gesto e Negcios CST em Gesto Comercial
Monteiro Infraestrutura CST em Construo de Edifcios
Joo Pessoa
Bacharelado Bacharelado em Administrao
Bacharelado Bacharelado em Engenharia Eltrica
Controle e Processos Industriais CST em Automao Industrial
Infraestrutura CST em Construo de Edifcios
Produo Cultural e Design CST em Design de Interiores
Informao e Comunicao CST em Geoprocessamento
Ambiente e Sade CST em Gesto Ambiental
Gesto e Negcios CST em Negcios Imobilirios
Informao e Comunicao CST em Redes de Computadores

15

Informao e Comunicao CST em Sistemas de Telecomunicaes
Informao e Comunicao CST em Sistemas para Internet
Licenciatura Licenciatura em Qumica
Patos Segurana CST em Segurana do Trabalho
Picu Recursos Naturais CST em Agroecologia
Princesa Isabel Ambiente e Sade CST em Gesto Ambiental
Sousa
Recursos Naturais CST em Agroecologia
Produo Alimentcia CST em Alimentos
Licenciatura Licenciatura em Qumica
Bacharelado

Bacharelado em Medicina Veterinria

Aps a consolidao do ensino superior em nvel de graduao, o IFPB iniciou
a oferta de cursos de ps-graduao, nas suas diversas reas, com a finalidade de atender
demanda social por especialistas. Os cursos de especializao lato sensu em Segurana da
Informao, Educao Profissional e Gesto Pblica iniciaram uma srie de cursos de ps-
graduao ofertados pelo IFPB.
Para uma instituio de ensino profissionalizante que prima pela qualidade e
busca a todo tempo increment-la, estratgico para o seu dinamismo ter um programa de
incentivo e difuso da cultura da pesquisa cientfica e tecnolgica. Nesse sentido, o IFPB tem
buscado construir e difundir conhecimentos, apoiar tecnologicamente o setor produtivo,
propiciar a iniciao cientfica aos discentes, fazer a realimentao curricular dos cursos,
obter recursos para a Instituio e incentivar a formao em ps-graduao dos servidores.
Estas so algumas das razes que justificam tal importncia.
Assim, a Pr-reitoria de Pesquisa, Inovao e Ps-graduao, setor ttico
responsvel pelas aes para o desenvolvimento da pesquisa cientfica e tecnolgica, pela
inovao tecnolgica e pela ps-graduao no IFPB, apresenta uma proposta de Poltica de
Pesquisa, Inovao e Ps-graduao, tendo como diretriz primeira uma poltica, cujo
instrumento norteador sejam as aes nesses campos.
Os grupos ou ncleos de pesquisa constituem-se clulas mater do
desenvolvimento da pesquisa cientfica e tecnolgica e da inovao na Instituio. Buscar

16

formas de incentivar a sua criao/consolidao e apoiar o seu desenvolvimento, torna-se
crucial para o sucesso de qualquer plano institucional de pesquisa cientfica e tecnolgica,
inovao e ps-graduao.
Naturalmente, associa-se pesquisa aos cursos superiores ou aos programas de
ps- graduao. A pesquisa cientfica e tecnolgica, desenvolvida no IFPB, porm, j vem
sendo realizada em todas as modalidades de ensino do IFPB: Ensino Mdio, Ensino Tcnico,
Ensino de Graduao (Tecnolgico, Bacharelado e Licenciatura) e Ensino de Ps-
Graduao (LatoSensu).
Assim, o IFPB h muito tem demonstrado o seu potencial no campo da
pesquisa cientfica e tecnolgica. Possui uma infraestrutura fsica de laboratrios e um
quadro efetivo de recursos humanos bem qualificados. Atualmente, o IFPB possui 28 grupos
de pesquisa cadastrados no CNPq e certificados pela Instituio, nas seguintes reas:

Cincias Agrrias 1;
Cincias Exatas e da Terra 10;
Cincias Humanas 4;
Cincias Sociais Aplicadas 2;
Engenharias 7;
Lingustica, Letras e Artes 4.

Esses grupos tm apresentado produo acadmica constante e consistente,
inclusive proporcionando aos discentes a iniciao cientfica e servindo de incentivo para a
formao de novos grupos.
A Instituio conta, ainda, com um veculo impresso para divulgao de
trabalhos cientficos e tecnolgicos, que a Revista Principia.
sobre essa base de cincia e tecnologia, construda nos ltimos anos, que o
IFPB trabalha para reforar a sua capacidade de produo de pesquisas cientficas e
tecnolgicas e de inovao tecnolgica, voltadas ao desenvolvimento educacional, econmico
e social da nossa regio de abrangncia.
Alm das atividades pertinentes Pesquisa, o IFPB tem atuado, tambm, junto
Extenso, desenvolvendo, de acordo com as Dimenses da Extenso estabelecidas pelo
FORPROEXT (Frum de Dirigentes de Extenso da Rede de Educao Profissional e
Tecnolgica), os seguintes projetos:

17

Projetos Tecnolgicos: desenvolvimento de atividades de investigao
cientfica, tcnica e tecnolgica, em parceria com instituies pblicas ou privadas que
tenham interface de aplicao.
Servios Tecnolgicos: oferta de servios de consultoria, assessoria, e outros
servios de cunho tcnico e tecnolgico, para o mundo produtivo.
Eventos: realizao de aes de interesse tcnico, social, cientfico, esportivo,
artstico e cultural, favorecendo a participao da comunidade externa e/ou interna.
Projetos Sociais: projetos que agregam um conjunto de aes, tcnicas e
metodologias, transformadoras, desenvolvidas e/ou aplicadas na interao com a populao e
apropriadas por ela, que representam solues para incluso social, gerao de oportunidades
e melhoria das condies de vida.
Cursos de Extenso: ao pedaggica de carter terico e prtico de oferta
no regular, que objetiva a capacitao de cidados.
Projetos Culturais Artsticos e Esportivos: compreende aes de apoio e
promoo de eventos de carter cultural, cvico, artstico e desportivo.
Visitas Tcnicas e Gerenciais: interao das reas educacionais da Instituio
com o mundo do trabalho.
Empreendedorismo: compreende o apoio tcnico educacional com vistas
formao empreendedora, bem como ao desenvolvimento de servios e produtos
tecnolgicos.
Acompanhamento de egressos: constitui-se no conjunto de aes
implementadas que visam acompanhar o desenvolvimento profissional egresso, na
perspectiva de identificar cenrios junto ao mundo do trabalho e retroalimentar o processo
de ensino, pesquisa e extenso.
Em 2012, o IFPB lanou curso de Ps-graduao stricto sensu, em nvel de
mestrado, na rea de Engenharia Eltrica.

1.1.4 Cenrio socioeconmico da regio

A Paraba est situada no Nordeste brasileiro, limitada pelos estados de
Pernambuco, Rio Grande do Norte e Cear, alm de ter sua costa banhada pelo Oceano
Atlntico. Em 2010, contava com uma populao estimada em 3.766.528 milhes de
habitantes, segundo o Censo de 2010, divulgado pelo IBGE.

18

Apesar de possuir uma economia pequena, se comparada com aquelas dos
estados mais desenvolvidos do pas, a Paraba tem experimentado ndices de crescimento
bastante expressivos. A variao do Produto Interno Bruto do Estado (PIB), em comparao
aos ndices apresentados para o Nordeste e o Brasil, pode ser vista com o auxlio da Tabela 1.

Tabela 1 - Produto Interno Bruto per capita do Brasil, Nordeste e Paraba

Cabedelo
Recursos Naturais
Tcnico em Pesca (Integrado e
Subsequente)
Ambiente Sade e
Segurana
Tcnico em Meio Ambiente (Subsequente)
Cajazeiras
Infraestrutura
Subsequente)
Controle e Processos
Industriais
Tcnico em Eletromecnica (Integrado e
Subsequente)
Informtica (Integrado)
Campina Grande
Tcnico em Informtica (Integrado)
Recursos Naturais
Tcnico em Minerao (Integrado e
Subsequente)
Produo Industrial Tcnico em Petrleo e Gs (Integrado)
Guarabira
Informao e Comunicao Tcnico em Informtica (Subsequente)
Joo Pessoa
Subsequente)
Tcnico em Mecnica (Integrado e
Subsequente)
Tcnico em Eletrnica (Integrado e
Subsequente)
Infraestrutura
Subsequente)
(Integrado e Subsequente)
Tcnico em Equipamentos Biomdicos
(Subsequente)
(Integrado)

19

Monteiro
(Integrado)
Patos

Infraestrutura

Subsequente)
Subsequente)
Picu

Recursos Naturais Tcnico em Minerao (Subsequente)
Infraestrutura Tcnico em Edificaes (Integrado)
Princesa Isabel

Informtica (Subsequente)
(Integrado)
Infraestrutura

Subsequente)
Sousa

Tcnico em Informtica (Integrado e
Subsequente)
Recursos Naturais

Tcnico em Agropecuria (Integrado e
Subsequente)
Produo Alimentcia

Tcnico em Agroindstria (Integrado e
Subsequente)
Tcnico em Meio Ambiente (Integrado)

No tocante aos aspectos econmico, social e poltico, a Paraba est
dividida em quatro mesorregies, assim denominadas, de acordo com a classificao
estabelecida pelo IBGE: Mata Paraibana, Agreste Paraibano, Borborema e Serto Paraibano
(Figura 3).

20

Figura 3 Mesorregies econmicas da Paraba.
Fonte: PDI-IFPB (2010)

Essas mesorregies esto, por sua vez, desagregadas em 23 microrregies
geogrficas. Diante da prevalncia dos problemas enfrentados pela populao que habita as
reas semiridas do estado e da necessidade de solucionar a crise econmica que afeta a Zona
da Mata e a Regio do Brejo, optou-se por adotar a diviso clssica do estado da Paraba e
agregar seus principais espaos econmicos nas seguintes zonas geoeconmicas: Litoral-
Mata, Agreste-Brejo e Semirido.
A Zona Litoral-Mata corresponde Mesorregio Mata Paraibana, definida pelo
IBGE e integrada pelas seguintes Microrregies Geogrficas: Litoral Norte - Sap, J oo
Pessoa, e Litoral Sul - que engloba 30 dos 223 municpios do estado, ou seja, 13,45% do
total. Com uma superfcie de 5.242 km
2
(9,3% do territrio do estado), abrigava uma
populao de 1.196.594 habitantes, em 2000, o que significa uma densidade de 228,3
hab/km
2
. O grande aglomerado urbano da capital do estado um dos principais
responsveis por essa concentrao populacional.
A Zona do Agreste-Brejo abrange, quase que integralmente, as Microrregies
constitutivas da Mesorregio do Agreste, tal como definida pelo IBGE: Esperana, Brejo
Paraibano, Guarabira, Campina Grande, Itabaiana e Umbuzeiro. Essas seis microrregies,
renem 48 municpios (21,5% do total). Para os efeitos da classificao aqui adotada, a
Zona do Agreste-Brejo deixa de englobar as Microrregies do Curimata Ocidental e do
Curimata Oriental, que passam a integrar a Zona Semi-rida. Com isso, a Zona do Agreste-
Brejo passa a ter uma rea de 7.684km
2
(13,6% da superfcie total do estado) e uma
populao de 950.494 habitantes em 2000 (IDEME, 2001), consistindo em uma zona de
grande concentrao populacional, pois possua uma densidade demogrfica de 123,7

21

hab/km
2
naquele ano, correspondendo a 54% da observada na Zona Litoral-Mata. A
densidade demogrfica do Agreste-Brejo duas vezes superior mdia do estado. O peso
populacional do Agreste-Brejo , em grande parte, devido cidade de Campina Grande,
onde vivem 37,4% dos habitantes dessa zona.
A Zona Semirida a mais extensa em rea, com 43.513,65 km
2
(77,1% do
total do estado), e dotada de maior nmero absoluto de habitantes. Sua populao, em 2000,
era de 1.296.737 pessoas (37,6% do total), o que representava uma densidade demogrfica de
29,8 hab/km
2
. Esse indicador espelha as dificuldades enfrentadas pela populao que vive
naquela zona, pois dada escassez relativa de recursos naturais que a caracteriza, apresenta a
menor densidade demogrfica entre as zonas geo-econmicas consideradas. Sua populao
est sujeita a condies de insustentabilidade, tanto econmica quanto social, bem mais difcil
de controlar do que as encontradas nas Zonas Litoral-Mata e Agreste-Brejo. Comparado aos
demais espaos semi-ridos do Nordeste, o da Paraba um dos mais afetados pela
degradao ambiental. Da categoria semirida paraibana aqui considerada, fazem parte os
seguintes espaos: Mesorregio do Serto Paraibano (Microrregies Geogrficas de Catol do
Rocha, Cajazeiras, Sousa, Patos, Pianc, Itaporanga e Serra do Teixeira); Mesorregio da
Borborema (Microrregies do Serid Ocidental, Serid Oriental, Cariri Ocidental e Cariri
Oriental); e as terras do Planalto da Borborema, conhecidas como Curimata, representadas
pelas Microrregies do Curimata Ocidental e do Curimata Oriental, que integram a
Mesorregio do Agreste, tal como classificada pelo IBGE. Para efeito de anlise de mercado,
podemos dividir a Paraba em trs mesorregies distintas: a zona da mata, regio polarizada
pela capital J oo Pessoa; o agreste, regio central do estado, polarizada pela cidade de
Campina Grande e o serto, com suas caractersticas prprias, polarizada pela cidade de
Patos.
O serto se caracteriza pelo baixo ndice de industrializao, em relao a sua
extenso e sua densidade populacional. Basicamente, observa-se a presena de indstrias de
beneficiamento mineral (rea na qual o Estado apresenta um considervel potencial de
explorao), alm da indstria de alimentos e bebidas, ambas com baixos ndices
de automao. A mesorregio conta com trs distritos industriais, o de Patos, com
aproximadamente 35,0 ha, o de Sousa com 32,5 ha e o de Cajazeiras, com 21,39 ha.
Embora dotadas de razovel infraestrutura, as indstrias dessa mesorregio no
declararam investimentos em melhorias e/ou ampliaes da capacidade produtiva no
protocolo de intenes industriais entre 1996 e 1998, e apenas uma delas recebeu incentivos

22

do FAIM (Fundo de Apoio as Desenvolvimento Industrial da Paraba) no mesmo perodo, o
que resultou em menos de 100 novas vagas na cidade de Cajazeiras.
Na rea educacional, o serto paraibano atendido pela rede estadual de
escolas pblicas, responsvel pelo ensino bsico, na maioria das cidades da regio. A rede
municipal responsvel pelo ensino fundamental, ofertado na zona urbana e rural na maioria
dos municpios. A regio conta ainda com quatro Campi do Instituto: Sousa, Cajazeiras,
Patos e Princesa Isabel, servindo boa parte da regio do serto, alm de unidades do SENAI,
SENAC, SEBRAE e rede privada, alm de ser atendida por projetos do SENAR e do SENAT.
No ensino superior, alm do Campus de Cajazeiras que oferta dois cursos superiores de
tecnologia (Desenvolvimento de Softwares e Automao Industrial), o serto conta com
vrios Campi da Universidade Federal de Campina Grande (UFCG) localizados nas cidades
de Patos, Sousa e Cajazeiras, onde so oferecidos cursos como Engenharia Florestal,
Veterinria, Direito, Pedagogia e outros. A cidade de Patos conta ainda com a Fundao
Francisco Mascarenhas, que oferece cursos de graduao e ps-graduao.
A mesorregio do agreste paraibano apresenta um grau de urbanizao e
desenvolvimento maior que a do serto e comparvel da zona da mata. Com trs distritos
industriais todos situados na cidade de Campina Grande , ela apresenta indstrias de
transformao nas reas de qumica, eletro-eletrnicos, minerao, txtil, metal-mecnica,
produtos alimentcios, bebidas, materiais plsticos, papel e papelo, cermica, couro calado,
editorial e grfico e borracha. O ndice de automao das indstrias varia de baixo a
mdio, com algumas indstrias empregando tecnologias de ponta no seu processo produtivo.
A cidade Polo da regio possui uma grande demanda de servios tcnicos na
rea de eletrnica, seja para atender ao parque industrial, seja na prestao de servios de
manuteno de equipamentos e sistemas, dentre os quais se destacam os de informtica.
Observando o nmero de empresas assistidas pelos recursos do FAIM, entre os anos
de 1996/98, cerca de 34 indstrias de diversos setores da economia foram beneficiadas,
gerando cerca de 6500 empregos somente na mesorregio.
No que diz respeito oferta de educao bsica, a regio atendida pelas redes
estadual, municipal e privada. Devido a maior renda no municpio, a cidade de Campina
Grande, possui ampla rede privada de ensino, atuando tanto no ensino fundamental quanto
no mdio.
Esta cidade conta com trs instituies de ensino superior: a Universidade
Federal de Campina Grande, que oferece cursos de graduao e ps-graduao nas diversas
reas do conhecimento; a Universidade Estadual da Paraba; e a Faculdade de Cincias

23

Sociais Aplicadas (FACISA).
Recentemente, foi lanada pelo Sistema FIEP (SESI, SENAI e IEL) a
Universidade Corporativa da Indstria da Paraba, que ter sede na cidade e oferecer cursos
superiores em vrias reas do conhecimento. Destaca-se ainda, a vocao da regio para o
desenvolvimento de novas tecnologias no campo da Engenharia Eltrica e da Informtica,
devido principalmente influncia da UFCG, com seu Curso de Engenharia Eltrica,
classificado entre os cinco melhores do pas, e Escola Tcnica Redentorista.
Como resultado dessa vocao, observa-se o aumento do nmero de empresas
de base tecnolgica e empresas incubadas no Parque Tecnolgico da Paraba. A cidade de
Campina Grande, por sua vocao econmica, tambm sede da Federao das Indstrias do
Estado da Paraba.
Alm do mais, o agreste, capitaneado por Campina Grande, conta com a
presena de unidades do SENAI, SENAC, SEBRAE, alm de outras instituies de educao
profissional, pblicas e privadas, tendo se destacado por sua vocao educacional, ampliando
sua rea de atendimento aos demais estados da regio e do pas.
Situao similar do agreste ocorre na mesorregio da zona da mata. Os seis
distritos industriais existentes nas cidades de J oo Pessoa, Conde, Alhandra, Guarabira, Santa
Rita e Cabedelo abrigam indstrias nas mais diversas reas da atividade econmica. O
nmero de indstrias, volume de produo e taxas de emprego so os maiores do estado, com
maior concentrao na rea de J oo Pessoa, Bayeux, Santa Rita e Cabedelo.
Embora o nmero de indstrias, bem como o volume de investimento tenha
aumentado, a mdia de empregos na indstria tem decrescido nos ltimos anos no estado,
passando de 111,1% no ano de 1995 para 95,3% no ano de 1998. Nota-se que, no mesmo
perodo, houve um crescimento semelhante em outras reas como a de servios e comrcio.
Na rea educacional, destaca-se o nmero elevado de oferta de vagas
nas instituies de ensino superior, bem como na educao bsica e profissional. J oo
Pessoa, a principal cidade do estado, conta atualmente com onze Instituies de Ensino
Superior (IES) o Instituto Federal incluso centenas de escolas pblicas e privadas que
atuam na educao bsica, alm de unidades do SENAI, SENAC, SENAR, SENAT,
SEBRAE e instituies privadas de educao profissional. Ela tornou-se um centro
educacional de mdio porte em nvel nacional algo que tende cada vez mais a crescer em
funo da elevada demanda por oportunidades educacionais, tendncia essa, que tem
merecido ateno e aes constantes do Instituto Federal da Paraba, que conta com trs
unidades na regio.

24

O Plano de Desenvolvimento Sustentvel do estado prev investimentos em
diversas reas, levando em conta os seguintes fatores:

Potencialidades associadas aos complexos produtivos j instalados e consolidados
como: txtil-vesturio, couro-calados, eletroeletrnico, metal mecnico e minerao,
indstria qumica e de alimentos e construo civil;
Capacidade cientfica e tecnolgica em segmentos especficos, em especial
agropecuria, eletroeletrnica e informtica;
Potencialidades representadas pelas pequenas e mdias empresas;
Boa dotao de infraestrutura devido presena marcante de entidades voltadas para a
formao, especializao e treinamento de recursos humanos, como centro de ensino
superior, ao lado de entidades como SENAI, SENAC, IFPB e a ESPEP;
Localizao geogrfica estratgica do Estado da Paraba;
Reduo das desigualdades sociais;
Desenvolvimento de programas estruturantes, referenciados na sustentabilidade
ambiental;
Programas de saneamento e urbanizao;
Programa de incentivo ao turismo;
Programa de recursos hdricos e de polos de irrigao;
Programa de incentivo ao desenvolvimento das cidades polos: J oo Pessoa, Campina
Grande, Guarabira, Monteiro, Patos, Pombal, Sousa e Cajazeiras;
Programa de eixos de integrao econmica (Rodovias, Ferrovias e Portos).

O IFPB abrange todo o territrio paraibano: J oo Pessoa e Cabedelo, no litoral;
Campina Grande, no brejo e agreste; Picu, no Serid Ocidental; Monteiro, no Cariri; Patos,
Cajazeiras, Souza e Princesa Isabel, na regio do serto, conforme demonstrado na Figura 1.
Atuando primordialmente na Paraba, mas no excluindo atividades nacionais
ou internacionais, o Instituto desenvolve atividades de ensino, pesquisa e extenso nas
seguintes reas: comrcio, construo civil, educao, geomtica, gesto, indstria,
informtica, letras, meio ambiente, qumica, recursos pesqueiros, agropecuria, sade,
telecomunicaes e turismo e hospitalidade.
Dessa forma, o IFPB procura, ao interiorizar a educao tecnolgica, adequar
sua oferta de ensino, extenso e pesquisa, primordialmente, s necessidades estaduais.

25

Ressalte-se, que a localizao geogrfica da Paraba permite que a rea de influncia do
Instituto Federal se estenda alm das divisas do estado. Assim, regies mais industrializadas,
como Recife e Natal, tm, historicamente, solicitado profissionais formados pelo Instituto
para suprir a demanda em reas diversas.
Portanto, alm de desempenhar o seu prprio papel no desenvolvimento de
pessoas, nos mais diversos nveis educacionais, o Instituto Federal da Paraba atua em
parceria com diversas instituies de ensino, pesquisa e extenso, no apoio s necessidades
tecnolgicas empresariais. Essa atuao no se restringe ao estado da Paraba, mas
gradualmente vem se consolidando dentro do contexto macro regional, delimitado pelos
estados de Pernambuco, Paraba e Rio Grande do Norte.

1.1.5 Identidade Estratgica da IES

1.1.5.1 Misso

A misso, a referncia bsica para orientao institucional do Instituto Federal
de Educao, Cincia e Tecnologia de Educao da Paraba, segundo o Plano de
Desenvolvimento Institucional PDI (2010-2014), preparar profissionais cidados
com slida formao humanstica e tecnolgica, para atuarem no mundo do trabalho e na
construo de uma sociedade sustentvel, justa e solidria, integrando o ensino, a pesquisa e a
extenso.
Sendo assim, o Instituto Federal de Educao Cincia e Tecnologia da Paraba
tem como componentes da sua funo social o desenvolvimento pleno dos seus alunos, seu
preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho dentro do contexto da
Educao Profissional e Tecnolgica, ofertada com qualidade, preparando-os para serem
agentes transformadores da sua realidade social.
Outros componentes da funo social do Instituto Federal de Educao Cincia
e Tecnologia da Paraba so a gerao, disseminao, transferncia e aplicao de cincia e
tecnologia, visando o desenvolvimento do estado, a fim de que seja ambientalmente
equilibrado, economicamente vivel e socialmente justo, amplificando, assim, sua
contribuio para a melhoria e qualidade de vida de todos.

26

1.1.5.2 Princpios e valores institucionais

No exerccio da Gesto, o Instituto Federal da Paraba deve garantir a todos os
seus Campi a autonomia da Gesto Institucional democrtica, a partir de uma administrao
descentralizada, tendo como referncia os seguintes princpios:

tica Requisito bsico orientador das aes institucionais;
Desenvolvimento Humano Desenvolver o ser humano, buscando sua integrao
sociedade, atravs do exerccio da cidadania, promovendo o seu bem-estar social;
Inovao Buscar solues s demandas apresentadas;
Qualidade e Excelncia Promover a melhoria contnua dos servios prestados;
Autonomia dos Campi Administrar preservando e respeitando a singularidade de
cada campus;
Transparncia Disponibilizar mecanismos de acompanhamento e de conhecimento das
aes da gesto, aproximando a administrao da comunidade;
Respeito Ateno com alunos, servidores e pblico em geral;
Compromisso Social Participao efetiva nas aes sociais, cumprindo seu papel
social de agente transformador da sociedade.

1.1.5.3 Finalidades e objetivos da Instituio

Finalidades

Segundo a Lei 11.892/08, o Instituto Federal da Paraba uma Instituio de
educao superior, bsica e profissional, pluricurricular e multicampi, especializada na
oferta de educao profissional e tecnolgica, contemplando os aspectos humansticos, nas
diferentes modalidades de ensino, com base na conjugao de conhecimentos tcnicos e
tecnolgicos com sua prtica pedaggica.
O Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia da Paraba atuar em
observncia com a legislao vigente com as seguintes finalidades:

27

I.- Ofertar educao profissional e tecnolgica, em todos os seus nveis e modalidades,
formando e qualificando cidados, com vistas na atuao profissional nos diversos setores da
economia, com nfase no desenvolvimento socioeconmico local, regional e nacional;
II-. Desenvolver a educao profissional e tecnolgica como processo educativo e
investigativo de gerao e adaptao de solues tcnicas e tecnolgicas s demandas sociais
e peculiaridades regionais;
III-. Promover a integrao e a verticalizao da educao bsica educao profissional e
educao superior, otimizando a infraestrutura fsica, os quadros de pessoal e os recursos de
gesto;
IV-. Orientar sua oferta formativa em benefcio da consolidao e fortalecimento dos
arranjos produtivos, sociais e culturais locais, identificados com base no mapeamento das
potencialidades de desenvolvimento socioeconmico e cultural no mbito de atuao do
Instituto Federal da Paraba;
V.- Constituir-se em centro de excelncia na oferta do ensino de cincias, em geral, e de
cincias aplicadas, em particular, estimulando o desenvolvimento de esprito crtico e criativo;
VI.- Qualificar-se como centro de referncia no apoio oferta do ensino, de cincias, nas
instituies pblicas de ensino, oferecendo capacitao tcnica e atualizao pedaggica aos
docentes das redes pblicas de ensino;
VII-. Desenvolver programas de extenso e de divulgao cientfica e tecnolgica;
VIII-. Realizar e estimular a pesquisa aplicada, a produo cultural, o
empreendedorismo, o cooperativismo e o desenvolvimento cientfico e tecnolgico;
IX.- Promover a produo, o desenvolvimento e a transferncia de tecnologias
sociais, notadamente, as voltadas preservao do meio ambiente e melhoria da
qualidade de vida;
X.- Promover a integrao e correlao com instituies congneres, nacionais e
internacionais, com vista ao desenvolvimento e aperfeioamento dos processos de ensino e
aprendizagem, pesquisa e extenso.

Objetivos

Observadas suas finalidades e caractersticas, so objetivos do Instituto
Federal de Educao, Cincia e Tecnologia da Paraba:

28

I.- Ministrar educao profissional tcnica de nvel mdio, prioritariamente, na forma
de cursos integrados, para os concluintes do ensino fundamental e para o pblico da educao
de jovens e adultos;
II.- Ministrar cursos de formao inicial e continuada de trabalhadores, objetivando a
capacitao, o aperfeioamento, a especializao e a atualizao de profissionais, em todos os
nveis de escolaridade, nas reas da educao profissional e tecnolgica;
III-. Realizar pesquisas, estimulando o desenvolvimento de solues tcnicas e tecnolgicas,
estendendo seus benefcios comunidade;
IV-. Desenvolver atividades de extenso, de acordo com os princpios e finalidades da
educao profissional e tecnolgica, em articulao com o mundo do trabalho e os
segmentos sociais, e com nfase na produo, desenvolvimento e difuso de conhecimentos
cientficos e tecnolgicos, culturais e ambientais;
V-. Estimular e apoiar processos educativos que levem gerao de trabalho e renda e
emancipao do cidado, na perspectiva do desenvolvimento socioeconmico local e
regional;
VI-. Ministrar em nvel de educao superior:

a) Cursos superiores de tecnologia, visando formao de profissionais para os diferentes
setores da economia;
b) Cursos de licenciatura, bem como programas especiais de formao pedaggica, com
vistas na formao de professores para a educao bsica, sobretudo nas reas de cincias e
matemtica, e para a educao profissional;
c) Cursos de bacharelado em engenharia, visando formao de profissionais para os
diferentes setores da economia e reas do conhecimento;
d) Cursos de ps-graduao lato sensu de aperfeioamento e especializao, visando
formao de especialistas nas diferentes reas do conhecimento;
e) Cursos de ps-graduao stricto sensu de mestrado e doutorado, que contribuam para
promover o estabelecimento de bases slidas em educao, cincia e tecnologia, com vistas
no processo de gerao e inovao tecnolgica.

1.2. Contexto do curso

29

1.2.1 Dados Gerais

Denominao: Curso Tcnico emSegurana do Trabalho na modalidade a distncia
Eixo Tecnolgico: Ambiente, Sade e Segurana
Durao: 04 (quatro) semestres
Autorizao:
Carga Horria: 1.310 horas
Prtica Profissional / TCC: 200
Carga Horria Total: 1.510 horas
Numero de vagas: 500

1.2.2 J ustificativa

No mundo contemporneo, a Segurana do Trabalho tem se tornado uma das
principais preocupaes da sociedade, ao lado da sade e do controle ambiental. A preveno
de acidentes de todo tipo parmetro importante em qualquer projeto ou empreendimento,
envolvendo a reduo dos altos custos humanos e materiais, e consequentemente a
melhoria das condies sociais.
O Brasil tem sido destaque no que se refere incidncia de doenas
ocupacionais e ao nmero de acidentes de trabalho. Essa afirmao comprovada diante das
estatsticas que nos coloca, sistematicamente, entre os pases que mais registram acidentes de
trabalho no mundo. Segundo dados do Anurio Estatstico de Acidentes de Trabalho,
publicado em janeiro de 2008, foram registrados em 2007, em todo o Pas, 503.890
acidentes de trabalho. Apesar da incidncia ter cado em relao 2006 e 2005, ainda
muito alta, especialmente considerando que as estatsticas oficiais brasileiras so limitadas,
pois incluem apenas os trabalhadores registrados em carteira, envolvendo grande
subnotificao. Esses acidentes possuem consequncias altamente indesejveis, pois
provocam danos sociais e sade dos trabalhadores e das empresas. Dentre os prejuzos
econmicos originados pelos acidentes de trabalho, tem-se a perda anual ao equivalente a
4% do PIB, no Brasil.
Segundo a OIT (Organizao Internacional do Trabalho), as principais causas
dos acidentes so a deteriorao das condies de trabalho, causadas pela globalizao e pela
liberalizao dos mercados, o desrespeito ao direito de segurana do trabalhador e a falta de
cumprimento da lei ou de regulamentao adequada de segurana. Diante dessa situao,
torna- se imperioso priorizar aes e adotar polticas mais contundentes para a preveno dos

30

fatores de risco incidentes nos locais de trabalho.
Para reduzir custos e otimizar o processo de trabalho necessrio proporcionar
condies adequadas para o exerccio de todas as atividades profissionais dentro
da organizao, cumprindo as exigncias legais e prevenindo acidentes e doenas
ocupacionais atravs da atuao de profissionais com conhecimento especfico na rea.
A rea de Sade e Segurana do Trabalho (SST) se caracteriza pelo papel
estratgico de implantar preceitos, condutas, valores e crenas de segurana com o desafio de
integrar a segurana, a qualidade, o meio ambiente, a produo, a manuteno, a
administrao e o controle dos custos das empresas, estabelecendo melhoria das condies
dos ambientes de trabalho, a fim de reduzir os nveis de risco e de proporcionar proteo aos
trabalhadores, o que acarreta no aumento da produtividade e da competitividade das
organizaes. Para tanto, os profissionais dessa rea analisam as condies de trabalho,
planejam e elaboram normas e instrues de trabalho, reforam comportamentos seguros,
realizam auditorias e programam aes corretivas que acabam ou minimizam os riscos dos
locais de trabalho. O funcionamento efetivo da SST nas organizaes pode trazer o
benefcio da reduo das perdas humanas, do patrimnio, do meio ambiente e do processo,
evitando consequncias danosas ao mundo do trabalho.
Dessa forma, a Norma Regulamentadora 4 (NR 4), em cumprimento ao artigo
162 da Consolidao das Leis do Trabalho, impe que as empresas pblicas e privadas, em
funo do grau de risco da atividade e do nmero de empregados que possuam, devem
organizar e manter em funcionamento o Servio Especializado em Engenharia de Segurana e
Medicina do Trabalho SESMT, com o objetivo maior de desenvolver programas
preventivos de acidentes do trabalho no mbito da empresa. A mesma norma prev os
profissionais componentes do servio e seu dimensionamento. Esses profissionais so
obrigatoriamente empregados da empresa e detentores de formao especializada na rea
de segurana e sade do trabalho, sendo trs com formao de nvel superior, quais sejam:
Engenheiro de Segurana do Trabalho, Mdico do Trabalho e Enfermeiro do Trabalho; e dois
com formao tcnica, a saber: Auxiliar de Enfermagem e Tcnico em Segurana do
Trabalho. O Tcnico em Segurana do Trabalho o profissional mais requerido,
quantitativamente, no dimensionamento do SESMT.
Ainda, a Lei 7.410/85, regulamentada pelo Decreto n 92.530/86, estatui o
exerccio da profisso de Tcnico de Segurana do Trabalho, exclusivamente, ao portador de
certificado de concluso de curso de Tcnico de Segurana do Trabalho, ministrado no Pas
em estabelecimento de ensino de 2 grau.

31

Constata-se, assim, a necessidade cada vez maior da formao de profissionais
em nvel tcnico, possibilitando o exerccio de suas atividades, de acordo com as normas
legais, para responder s exigncias decorrentes das formas de gesto, de novas tcnicas e
tecnologias e da globalizao nas relaes econmicas, o que vm transformando a
sociedade e a organizao do trabalho. Essas prticas exigem desses profissionais, a atuao
em equipes multiprofissionais, com criatividade e flexibilidade, atendendo s diferentes
situaes em diversos tipos de organizaes, permanentemente sintonizados com as
transformaes tecnolgicas e socioculturais.
A atividade do profissional Tcnico de Segurana do Trabalho uma atividade
extremamente relevante para a reduo dos acidentes de trabalho, atravs de planejamento de
preveno, implementao das aes e avaliaes sistemticas da eficcia dessas aes, com
vistas melhoria contnua. O atendimento s necessidades dos sistemas gerenciais de
segurana do trabalho, garantindo a manuteno da integridade fsica dos trabalhadores, unida
ao aumento da produtividade e melhoria da qualidade, inclui-se nas atividades que o
profissional tcnico dever desempenhar entre as diversas categorias profissionais, e
populao em geral, nas questes relativas Sade e Segurana no Trabalho.
Portanto, a educao profissionalizante uma forma de ao que visa e permite
a mudana no quadro acidentrio trabalhista atual. Nesse contexto, o IFPB Campus
Patos se prope a implantar e manter cursos de formao de profissionais de Segurana de
Trabalho, contribuindo com a disseminao da cultura prevencionista entre entidades
empregadoras e trabalhadores, no intuito de promover o bem-estar fsico e mental do homem
e gerando desenvolvimento socioeconmico ao pas.

2. ORGANIZAO DIDTICO-PEDAGGICA

2.1 CONCEPO DO CURSO

O uso das tecnologias digitais na educao provocou mudanas na cognio
humana e no processo de ensino-aprendizagem, bem como reestrutura de maneira
significativa a conscincia e a memria, e, consequentemente, a cognio humana,
instaurando, assim, uma nova ordem nas formas tradicionais de compreender e de agir
sobre o mundo (GIEBELEN, 2011).
De um lado, essas tecnologias fixam lembranas de fatos concretamente

32

vividos por outra pessoa, derrubam as barreiras entre os acontecimentos reais e a fico e
oferecem perspectivas sem precedentes ao desenvolvimento, no apenas da memria social,
baseada em fatos vividos (KENSKI, 2007). Memrias artificiais so criadas a partir das
interaes com imagens e sons apresentados pelos meios de comunicao, e essas mixagens e
reinterpretaes influenciam diretamente a memria pessoal, como tambm a memria
coletiva. De acordo com Lvy (1999), essas tecnologias digitais favorecem novas formas de
acesso informao, proporcionadas pela navegao por hiperdocumentos, pela caa
informao atravs de mecanismos de busca, entre outras estratgias de ampliao de
informao.
O Relatrio J aques Delors (2000) mostra com muita propriedade, os traos
desse contexto mundial assinalado pelo elevado grau de competitividade e a demanda por
gerao de informao e de conhecimento. A dinmica desse processo marcada pela
emergncia de redes cientficas e tecnolgicas entre grandes corporaes no mundo inteiro,
ligando centros especializados e fazendo surgir novos polos de dinamismo baseados no
comrcio mundial. Informao e conhecimento, nesse contexto, passam a ser consideradas
como as fontes de poder e riqueza (BRENNAND; GIEBELEN; MORAIS, 2009).
Ainda de acordo com Delors (2000), a educao deve transmitir cada vez mais
saberes e saber-fazer evolutivos adaptados civilizao cognitiva, pois eles so as bases
das competncias do futuro e cabe educao fornecer, de algum modo, os mapas de um
mundo complexo e constantemente agitado e, ao mesmo tempo, a bssola que permita
navegar atravs desse mundo. Dessa maneira, o autor afirma que,

a educao deve organizar-se em torno de quatro aprendizagens fundamentais
que, ao longo de toda a vida, sero de algum modo para cada indivduo,
os pilares do conhecimento: aprender a conhecer, isto adquirir os
instrumentos da compreenso; aprender a fazer, para poder agir sobre o
meio envolvente; aprender a viver juntos, a fim de participar e cooperar com
os outros em todas as atividades humanas; finalmente aprender a ser, via
essencial que integra as trs precedentes. (DELORS, 2000).

Vale ressaltar aqui que cada um dos quatro pilares do conhecimento deve
ser objeto de ateno, por igual, por parte do ensino estruturado, a fim de que a educao
aparea para o sujeito, como pessoa e como membro da sociedade, como uma experincia
global a ser levada a cabo ao longo de toda a vida, tanto no plano cognitivo quanto no prtico.
Corroborando com essas formas de ensinar e de aprender, Lvy (1999) afirma

33

que qualquer reflexo sobre o futuro dos sistemas de educao e de formao na cultura
ciberntica deve ser fundada em uma anlise prvia da mutao contempornea da relao
com o saber. O processo de ensino-aprendizagem no necessariamente ocorre nas
comunidades fsicas e, sim, no ciberespao, pois esse lugar, segundo o autor, a regio dos
mundos virtuais, por meio dos quais as comunidades descobrem e constroem seus objetos e
conhecem a si mesmas como coletivos inteligentes (GIEBELEN, 2011).
Como outra reforma necessria ao sistema de educao, propiciada pelas
tecnologias digitais e pela nova situao mundial, Lvy (1999) aponta para a aclimatao dos
dispositivos e do esprito da Educao a Distncia (EaD) no cotidiano da educao, pois
explora tcnicas de ensino e de aprendizagem, incluindo as redes de comunicao interativas
e todas as tecnologias da cibercultura.
As determinaes da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB)
em relao EaD esto relacionadas na Lei n 9.394, em seu artigo 80, Ttulo VIII: das
Disposies Gerais, regulamentando que:

a) O Poder Pblico deve incentivar o desenvolvimento e a veiculao de programas de
educao a distncia.
b) A Educao a distncia desenvolve-se em todos os nveis e modalidades de ensino e de
educao continuada.
c) A educao a distncia organiza-se com abertura e regime especiais.
d) A educao a distncia ser oferecida por instituies especificamente credenciadas pela
Unio.
e) Caber Unio, regulamentar requisitos para a realizao de exames, para o registro de
diplomas relativos a cursos de Educao a distncia.
f). Caber aos sistemas de ensino, normatizar a produo, controle e avaliao de
programas e autorizar sua implementao.
g) Poder haver cooperao e integrao entre os diferentes sistemas.
h) A Educao a distncia ter tratamento diferenciado, que incluir: custos reduzidos na
transmisso por rdio e televiso; concesso de canais exclusivamente educativos; tempo
mnimo gratuito para o Poder Pblico, em canais comerciais.

Verifica-se que a EaD caracterizada no Decreto n 5.622/2005, art. 1, como:

34

Modalidade educacional na qual a mediao didtico-pedaggica nos
processos de ensino e aprendizagem ocorre com a utilizao de
meios e tecnologias de informao e comunicao, com estudantes e
professores desenvolvendo atividades educativas em lugares ou
tempos diversos (BRASIL, 2005).

Alm disso, esse decreto define que a EaD organiza-se segundo metodologia,
gesto e avaliao peculiares, para as quais dever estar prevista a obrigatoriedade de
momentos presenciais para as avaliaes de alunos, os estgios obrigatrios, quando
previstos na legislao pertinente, a defesa de trabalhos de concluso de curso e as atividades
relacionadas a laboratrios de ensino, quando for o caso (GIEBELEN, 2011).
Na viso do autor supracitado, a rede mundial de computadores facilita a
interatividade entre os agentes envolvidos e a possibilidade da comunicao
multidirecional entre alunos e professores que enriquece a construo de conhecimentos,
oferecendo, assim, uma educao de qualidade. De acordo com essa afirmao, podemos
ratificar que a EaD est inserida em um novo paradigma educacional, em que a tecnologia
aparece como uma ferramenta para que os interagentes possam construir o conhecimento
coletivo, trocar informaes e favorecer a convivncia social, visando a formao de sujeitos
crticos e autnomos.
O Projeto Pedaggico do Curso Tcnico em Segurana no Trabalho, na
modalidade a distncia, parte do pressuposto que a EaD uma estratgia terico-
metodolgica e, nesse sentido, entende-se que esta pode propiciar a incluso educacional,
digital e social, onde a multiplicidade do hipertexto, do link e das janelas abertas nos convida
conexo das salas de aula com o mundo, oferecendo possibilidades de uma nova prtica
educativa e social, por suas caractersticas e sua forma de organizar a aprendizagem e os
processos formativos. Alm do mais, trata-se de um processo complexo, multifacetado, que
inclui muitas pessoas, todas podendo reivindicar sua contribuio com o ensino.

2.1.1 Objetivos do curso

2.1.1.1 Geral

35

Formar profissionais com slida formao terica e prtica, para atuar nas
aes preventivas e corretivas atravs da aplicao de normas e princpios cientficos,
objetivando preservar a qualidade de vida dos trabalhadores e demais agentes envolvidos nos
processos produtivos.

2.1.1.2 Especficos

Investigar e aprofundar conhecimento de temas e problemas essenciais na rea de
segurana no trabalho;
Utilizar conceitos cientficos na resoluo de problemas na rea de segurana do
trabalho;
Capacitar o aluno para desenvolver aes educativas e corretivas na rea de sade
e segurana do trabalho em diferentes contextos produtivos;
Orientar o uso de equipamentos de proteo individual e coletiva;
Desenvolver a habilidade de comunicao nas formas escrita, oral e grfica;
Desenvolver a habilidade de trabalhar em equipe;
Desenvolver a habilidade de pesquisar.
Contribuir para formao de um cidado criativo, til, cooperador, responsvel,
racional e digno;
Estimular o envolvimento do aluno com os problemas da comunidade em que est
inserido;
Aplicar os princpios da interdisciplinaridade no desenvolvimento do processo de
ensino aprendizagem;

2.1.2 Perfil do egresso

O tcnico em Segurana do Trabalho planeja, implanta, controla os sistemas de
segurana laboral. Compe equipes multidisciplinares em instituies, como membro do
sistema de sade e segurana do trabalho. Desempenha atividades de vistoria, avaliao e
emisso de pareceres sobre a qualidade dos diversos processos e condies de trabalho.
Sua atuao visa a qualidade de vida dos trabalhadores e do meio ambiente, por meio da

36

promoo da sade, preveno de acidentes, doenas do trabalho e acidentes industriais, com
impacto sobre os ecossistemas.

2.1.3 Competncias

O tcnico em Segurana do Trabalho ao final do Curso deve constituir as
seguintes competncias profissionais da habilitao:

Desenvolver uma viso holstica das atividades desenvolvidas pelo tcnico de
segurana do trabalho, considerando o contexto social, a organizao do trabalho e os
aspectos ticos e multidisciplinares, necessrios ao desempenho profissional;
Comunicar-se eficientemente, promovendo a difuso do conhecimento na rea de
segurana do trabalho atravs da leitura de textos nacionais e internacionais e produo de
textos tcnicos;
Utilizar ferramentas que possam viabilizar a busca de novos conhecimentos na rea;
Conhecer os aspectos relacionados ao ambiente organizacional, compreendendo as
relaes interpessoais envolvidas no contexto do trabalho;
Realizar leitura de projetos e plantas baixas, bem como elaborar planos de ao
em situaes de emergncia e de risco iminente sade do trabalhador;
Atender e treinar pessoas para prestao de Primeiros Socorros s vtimas de acidentes
de trabalho;
Organizar e participar de programas de treinamento, cursos, campanhas, palestras, com
objetivo de divulgar as Normas Regulamentadoras de Segurana no Trabalho;
Desenvolver uma viso organizacional estratgica, promovendo a gesto integrada da
Qualidade, Meio Ambiente, Sade e Segurana considerando requisitos dos processos de
certificao, normas e procedimentos internos da organizao;
Conhecer e aplicar a legislao especfica de Segurana no Trabalho e outras,
identificando fontes e processos de degradao de ordem qumica, biolgica, fsica, mecnica
e ergonmica, e ainda, apontando e caracterizando situaes de risco ao trabalhador e ao meio
ambiente;
Elaborar Programa de Preveno de Riscos Ambientais (PPRA), Programa de
Controle do Meio Ambiente do Trabalho na Indstria da Construo Civil (PCMAT) e outros

37

relativos rea de sade e segurana do trabalho;
Identificar riscos, implementar aes de Segurana e Sade do Trabalho, bem
como avaliar a efetividade das polticas existentes por meio de indicadores e
dados estatsticos;
Avaliar as condies de trabalho e a carga fsica, mental e psquica a que esto
expostos os trabalhadores nas empresas, a fim de estabelecer a relao entre o homem e seu
ambiente de trabalho e possibilitar a emisso de parecer tcnico sobre os riscos existentes,
bem como estabelecer aes para os desvios encontrados.

2.1.4 Possibilidades de atuao no mercado de trabalho

O tcnico em Segurana no Trabalho pode desempenhar suas atividades
profissionais junto a instituies pblicas, empresas privadas, fabricantes e representantes de
equipamentos de segurana.

2.2 ORGANIZAO CURRICULAR

A organizao curricular deste Curso obedecer s orientaes emanadas
pelo CNCT, pela legislao federal, que regula a educao profissional no Brasil e pelo Plano
de Desenvolvimento Institucional do IFPB.
Em relao legislao federal que regula a oferta de Cursos de Educao
Tcnica de Nvel Mdio, cumpre destacar, que a presente proposta est coerente com os
seguintes textos legais:

Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996 - Estabelece as Diretrizes e Bases da
Educao Nacional. In: MEC/SEMTEC. Educao Profissional: legislao bsica. Braslia,
1998. p. 19-48;
Decreto n 5.154, de 23 de julho de 2004 - Regulamenta o 2 do art. 36 e os arts. 39
a 41 da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da
educao nacional, e d outras providncias. Publicado no D.O.U. em 26/07/2004;
CNE/CEB. Parecer n. 15, de 2 de junho de 1998 - Regulamenta a base curricular

38

nacional e a organizao do Ensino Mdio. In: MEC/SEMTEC. Parmetros curriculares
nacionais para o Ensino Mdio: bases legais. . V.1. Braslia, 1999. p. 87-184;
CNE/CEB. Parecer n. 16, de 26 de novembro de 1999 - Regulamenta as bases
curriculares nacionais e a organizao da Educao Profissional de nvel tcnico. In:
MEC/SEMTEC. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Profissional de nvel
tcnico. Braslia, 2000. p. 07-46;
CNE/CEB. Parecer n 39, de 08 de dezembro de 2004 - Aplicao do Decreto n
5.154/2004 na Educao Profissional Tcnica de nvel mdio e no Ensino Mdio;
CNE/CEB. Resoluo n 1, de 03 de fevereiro de 2005 - Atualiza as
Diretrizes Curriculares Nacionais definidas pelo Conselho Nacional de Educao para o
Ensino Mdio e para a Educao Profissional Tcnica de nvel mdio s disposies do
Decreto n 5.154/2004;
CNE/CEB. Resoluo n 3, de 26 de junho de 1998 - Institui as Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Ensino Mdio. In: MEC/SEMTEC. Parmetros Curriculares Nacionais para
o Ensino Mdio: bases legais. V.1. Braslia, 1999. p. 175-184;
CNE/CEB. Resoluo n 4, de 26 de novembro de 1999 - Institui as
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Profissional de nvel tcnico. In:
MEC/SEMTEC. Diretrizes curriculares nacionais para a educao profissional de nvel
tcnico. Braslia, 2000. p. 47-95.

Em relao ao Plano de Desenvolvimento Institucional, essa proposta levou em
considerao as decises institucionais traduzidas nos objetivos, princpios e concepes
descritos no referido documento que estabelece que a organizao curricular dos cursos
tcnicos do IFPB, alm de atender s demandas da sociedade, e estar em harmonia com seus
objetivos e finalidades, deve articular o mundo acadmico com o mundo do trabalho e da
produo.

2.2.1 Estrutura curricular do curso

O currculo do curso em Segurana do Trabalho na modalidade a distncia est
estruturado em quatro semestres com carga horria de 1.310 horas sendo acrescidas 200 horas
para a Prtica Profissional Supervisionada (PPS), totalizando 1.510 horas.

39

O curso est organizado em torno dos seguintes eixos:
O Eixo da Formao Bsica Para o Trabalho - objetiva integrar o aluno no
campo da Segurana e Sade do Trabalho de modo que possa articular suas expectativas
sobre a profisso, com as possibilidades que ela oferece, visando seu desenvolvimento
profissional.
O Eixo da Formao Tcnica I - inclui competncias essenciais voltadas para
a fundamentao da preveno de acidentes do trabalho e do meio ambiente. Inclui ainda, o
planejamento de aes organizacionais, tendo em vista a promoo da integridade fsica e
mental do trabalhador e a preservao do meio ambiente.
O Eixo da Formao Tcnica II - prepara o aluno para identificar, prevenir e
controlar os riscos ambientais e agentes ergonmicos, desenvolvendo competncias voltadas
preveno de doenas ocupacionais. Envolve tambm, competncias necessrias percepo
da integrao dos sistemas de gesto de qualidade, de meio ambiente, de segurana e
sade no trabalho.
O Eixo da Formao Tcnica Aplicada - desenvolve as competncias para a
preveno e controle de riscos, inerentes a segmentos especficos como construo,
agropecuria, eletricidade, mquinas e equipamentos.
O Eixo da PPS - transversal e busca integrar, os conhecimentos de todos os
eixos de forma interdisciplinar. Essa prtica profissional ser realizada por meio do
desenvolvimento de atividades integradoras, previstas em cada eixo de formao, possuindo
carga horria de 20, 40, 60 e 80 horas para cada eixo, respectivamente, podendo tomar a
forma de pesquisas individuais ou em equipe.
O curso foi estruturado de maneira a permitir a inter-relao entre as
disciplinas dos Eixos e entre os Eixos. A abordagem interdisciplinar dever ser utilizada tanto
pelos professores, ao ministrarem suas disciplinas, como tambm atravs do desenvolvimento
de atividades integradoras, realizados em todos os semestres.
As atividades integradoras tm por objetivo aplicar, ampliar e consolidar os
conhecimentos adquiridos pelo aluno. A integrao horizontal e vertical das disciplinas
contemplar a estrutura curricular do curso. Na integrao horizontal, a inteno ser a de
especificar um Tema e uma disciplina articuladora para cada Eixo, denominada de Disciplina
Norteadora, que a responsvel pela integrao das disciplinas e pela orientao principal da
atividade, bem como disciplinas de apoio, conforme apresenta o Quadro 3.
40

40

Quadro 3 Atividades integradoras
Eixos CH Semestre Tema Objetivos
Disciplina
Norteadora
Disciplina(s) de
Apoio
F
O
R
M
A
O

B
S
I
C
A

P
A
R
A

O

T
R
A
B
A
L
H
O

20 I
Condies de
sade e
segurana nos
ambientes de
trabalho no
Brasil
Reconhecer
situaes e agravos
prevalentes em
setores de
atividades
especficas e
problemticas que
permeiam aes em
sade e segurana
do trabalho no
Brasil.
Introduo
Higiene e
Segurana do
Trabalho
tica e Cidadania
F
O
R
M
A
O

T
C
N
I
C
A

I

40 II
Dimenses
legais,
organizacionais,
socioambientais
e da sade na
segurana do
trabalho.
Realizar
diagnstico
situacional em
organizaes ou
setores de
atividades
produtivas relativas
s condies de
sade e segurana
do trabalho.
Segurana do
Trabalho I
Introduo
Administrao e
Introduo
Legislao
Ambiental
F
O
R
M
A
O

T
C
N
I
C
A

I
I

60 III
Antecipao,
reconhecimento,
avaliao e
controle dos
riscos
ambientais
sade e
segurana do
trabalhador.
Reconhecer, avaliar
e propor medidas de
mitigao ou
eliminao dos
riscos ambientais
existentes ou que
venham a existir no
ambiente de
trabalho.
Avaliao e
Controle de
Riscos
Ambientais
Higiene
Ocupacional,
Ergonomia
F
O
R
M
A
O

T
C
N
I
C
A

A
P
L
I
C
A
D
A

80 IV
Atuao do
profissional de
segurana do
trabalho no
contexto local.
Aplicar os
conhecimentos
adquiridos durante
o processo de
formao em uma
das possveis reas
de atuao
profissional.
Mtodos de
combate a
incndios e
exploses
Segurana do
trabalho em
instalaes
eltricas;
Segurana do
trabalho no
ambiente
hospitalar;
Segurana do
trabalho na
indstria;
Segurana do
trabalho no meio
ambiente e
agricultura;
Segurana do
trabalho na
construo civil

A integrao vertical (sistmica), ou seja, entre os perodos que compem a
41

41

estrutura curricular, acontece a partir do momento em que atividade integradora do eixo
posterior est correlacionada atividade do eixo anterior.
A concepo das atividades integradoras ficar sob a responsabilidade dos
professores das disciplinas norteadoras e das disciplinas de apoio do eixo. O
acompanhamento do desenvolvimento das atividades ficar sob a responsabilidade dos
tutores.
A avaliao das atividades integradoras contar como avaliao parcial das
disciplinas norteadoras e disciplinas de apoio sendo obrigatria para todos os alunos.

Prtica Profissional Supervisionada (PPS)

A PPS uma atividade curricular que procura associar um esquema acadmico
de alto nvel a uma forte nfase nas atividades prticas. Seu objetivo ajudar os alunos a
construir uma forma de pensar os problemas de segurana do trabalho a partir dos fundamentos
cientficos aplicveis e desenvolvidos nas disciplinas deste curso, e por outro lado, viabilizar
uma aprendizagem contextualizada e significativa, na medida em que os alunos adquirem
conhecimentos acadmico e prtico-profissional de maneira concomitante.
A prtica profissional ser orientada, em cada semestre, pelo professor da
disciplina norteadora e das disciplinas de apoio, contando com o suporte dos tutores presenciais e
dos tutores a distncia. O(s) professor(es) orientador(es) acompanhar(o) a distncia o
andamento da prtica, mas estar(o) sempre disponvel(is) para as necessidades que se
apresentarem, para ajudar o aluno a resolver problemas e dificuldades que encontrar e no
conseguir resolver sozinho.
Neste sentido, o papel do professor(es) orientador(es) inserir o aluno nas
multiplicidades das tarefas do exerccio profissional. Nela, a aplicao de forma integrada dos
conhecimentos aprendidos nas disciplinas acadmicas constitui a base para o desenvolvimento e
o aprendizado do aluno em aes de segurana no trabalho.
Ao final do 1, 2, 3 e 4 semestre, o aluno far um relatrio da sua vivncia nas
atividades de prtica profissional. Esses relatrios, devidamente articulados e sintetizados,
resultaro em um TCC, onde o aluno far um balano da sua aprendizagem, demonstrando que
est apto para usar o conhecimento cientfico para resolver tarefas no mundo do trabalho. O TCC
indispensvel para o aluno concluir este curso e ser avaliado conforme as normas de
avaliao estabelecidas neste projeto pedaggico.
42

42

2.2.2 Matriz curricular

A organizao curricular deste curso Tcnico em Segurana do Trabalho est
estruturada em cinco eixos sequenciais, conforme Quadro 4.

Quadro 4 Matriz curricular do curso
MATRIZ CURRICULAR
EIXOS
Carga
Horria
P
R
T
I
C
A

P
R
O
F
I
S
S
I
O
N
A
L

S
U
P
E
R
V
I
S
I
O
N
A
D
A

P
P
S

2
0
0
h

20h
I

S
e
m
e
s
t
r
e

FORMAO BSICA PARA O TRABALHO 340
Introduo Informtica 60
Introduo Higiene e Segurana do Trabalho 40
Ingls 60
Redao 60
tica e Cidadania 60
Estatstica Aplicada 60
40h
I
I

S
e
m
e
s
t
r
e

FORMAO TCNICA I 330
Segurana do Trabalho I 60
Introduo Administrao 60
Psicologia do Trabalho 60
Metodologia da Pesquisa Cientfica 30
Primeiros Socorros 60
Desenho Tcnico 60
60h
I
I
I

S
e
m
e
s
t
r
e

FORMAO TCNICA II 340
Ergonomia 60
Segurana do Trabalho II 60
Introduo ao Direito 60
Introduo Legislao Ambiental 40
Gesto de Sade e Segurana no Trabalho 60
Preveno e Combate a Sinistro 60
80h
I
V

S
e
m
e
s
t
r
e

FORMAO TCNICA APLICADA 320
Controle Ambiental 60
Preveno e Controle de Perdas 60
Higiene Ocupacional (Industrial) 60
Direito Aplicado Segurana e Sade no Trabalho 60
Instrumentao em Higiene Ocupacional 40
Sade Ocupacional 40
SUBTOTAL 1.330
Prtica Profissional Supervisionada 200
CARGA HORRIA TOTAL 1.530

2.2.3 Ementas

43

43

Eixo da Formao Geral

Disciplina:
Introduo Informtica
Carga horria:
60 h
Ementa:
Conceitos de Educao a Distncia e Tecnologia da Informao e Comunicao (TIC). Ambiente virtual
da aprendizagem. Conceitos bsicos de informtica: hardware e software. Introduo ao sistema
operacional Microsoft Windows. Operaes bsicas com softwares para sutes de escritrios: editores de
texto, planilhas eletrnicas e apresentaes.
Bibliografia:
MANZANO & MANZANO. Estudo Dirigido de Informtica Bsica. rica, 7 edio, 2007
BATTISTI, J lio. Windows XP Curso Completo. Disponvel em: http://www.juliobattisti.com.br/artigos-
/windowsxp/principal.asp. Acessado em 31/08/2011.
_____. Manuais do LibreOffice - Disponvel em: http://pt-br.libreoffice.org/suporte/documentacao.
Acessado em 31/08/2011.

Disciplina:
Introduo a Higiene e Segurana do Trabalho
Carga horria:
40 h
Ementa:
Definies bsicas de Segurana do Trabalho. Acidente de trabalho. Normas regulamentadoras. Riscos
ambientais. Mapas de riscos ambientais. Insalubridade e Periculosidade. CIPA. SESMT. Preveno e
combate a incndios. Equipamentos de proteo individual e coletiva. Sinalizao de segurana.
Bibliografia:
ARAJ O, Wellington Tavares de. Manual de Segurana do Trabalho. Ed. DCL, 2010. ATLAS.
Segurana e Medicina do Trabalho. 64 ed., Ed. Atlas, 2009.

Disciplina:
Ingls Instrumental
Carga horria:
60 h
Ementa:
Leitura e compreenso de textos em lngua inglesa (vocabulrio e sintaxe); estratgias e tipos de leitura
(skimming, scanning, extensive, intensive); uso de dicionrio e de gramtica; falsos cognatos;
organizao da estrutura do texto e de suas ideias; estrutura das frases; leitura de anncios e instrues (o
brainstorming como recurso de compreenso de texto); leitura e anlise de textos formativos e informativos
(textos didticos, charges, artigos); different texts / different readings.
Bibliografia:
COBUILD, Collins. Students dictionary plus Grammar. London: Harper Collins Publishers, 2009.
KOCH, Ingedore; ELIAS, Wanda Maria. Ler e compreender: os sentidos do texto. So Paulo: Contexto,
2001. MACMILLAN. Essential dictionary for learners of american english. China: Macmillan, 2007.
MIND TOOLS. Reading strategies. Disponvel em: <www.mindtools.com/rdstratg.html>. Acesso em: 8
set. 2008.
MURPHY, Raymond. English grammar in use. Cambridge: Cambridge university Press, 2004.
OXFORD. Dicionrio Oxford escolar para estudantes brasileiros de ingls ingls-portugus,
portugus-ingls. China: Oxford University Press, 2005.

44

44

Disciplina:
Redao
Carga horria:
60h
Ementa:
Leitura e produo de textos; texto e gnero discursivo; os elementos da textualidade (coeso e coerncia);
as qualidades do texto escrito (clareza, conciso, correo lingstica, elegncia); os gneros discursivos
(resumo, fichamento); noes bsicas de produo textual; redao tcnica e oficial (declarao, atestado,
recibo, comunicado, ordem de servio, e-mail, carta comercial, ata, exposio de motivos, parecer, aviso,
memorando, ofcio, requerimento, relatrio).
Bibliografia:
ANTUNES, Irand. Lutar com palavras: coeso e coerncia. So Paulo: Parbola, 2005.
DIONISIO, A. P.; MACHADO, A. R.; BEZERRA, M. A. (Org.). Gneros textuais e ensino. 4. ed. Rio de
janeiro: Lucerna, 2005.
GONALVES, H. de A. Manual de resumos e comunicaes cientficas. So Paulo: Avercamp, 2005.
KOCH, I. V.; ELIAS, V. M. Ler e compreender os sentidos do texto. 2. ed. So Paulo: Contexto, 2006.
MACHADO, A. R. (Coord.) Resumo. So Paulo: Parbola Editorial, 2004. (Leitura e produo de textos
tcnicos e cientficos, 1).
MARCUSCHI, Luiz Antnio. Produo textual, anlise de gneros e compreenso. So Paulo: Parbola
Editorial, 2008.
MEDEIROS, J . B. Redao cientfica: a prtica de fichamentos, resumos, resenhas. So Paulo: Atlas,
2000.
MENDES, G. F.; FORSTER J UNIOR, N. Manual de redao da Presidncia da Repblica. 2. ed. rev. e
atual. Braslia: Presidncia da Repblica, 2002.
SIGNER, R. Curso prtico de redao e gramtica. So Paulo: Sivadi Editorial, 2001.

Disciplina:
tica e Cidadania
Carga horria:
60h
Ementa:
tica e Cidadania: conceitos, bases histricas, filosficas e epistemolgicas. tica e valores morais.
tica e sociedade globalizada. Responsabilidade e conscincia tica. Trabalhos e cdigos de tica
Profissional. tica e tecnologia. Biotica. Desafio tico atual: democracia e direitos humanos no contexto
da sociedade capitalista. Educao e Cidadania. Aspectos ideolgicos e culturais para o exerccio da
Cidadania.
Bibliografia:
NOVAES, Adauto. tica. So Paulo: Ed. Companhia das Letras, 2006.
S, Antnio Lopes de. tica Profissional. So Paulo: Ed. Atlas, 2001.
___, Antnio Lopes de. tica e Valores Humanos. Curitiba: Ed. J uru, 2009.

45

45

Disciplina:
Estatstica Aplicada
Carga horria:
60h
Ementa:
Conceitos bsicos de matemtica para clculos estatsticos: Fraes, nmeros decimais, potenciao,
radiciao, porcentagens e sistemas de medidas; Conceitos introdutrios bsicos de estatstica: Populao,
amostra, variveis, dados relativos e absolutos, tabelas, grficos e seus elementos, interpretaes grficas.
Conceitos bsicos de excel: componentes e comandos bsicos, construo de tabelas e grficos usando o
excel. Clculo de mdias e medidas de disperso.

Bibliografia:
GIOVANNI, J os Ruy, GIOVANNI J r. J os Ruy. Matemtica: Pensar e Descobrir. 5 a 8 srie. So Paulo:
FTD.
IEZZI, Gelson Osvaldo Dolce & MACHADO, Antonio. Matemtica e realidade. 5 a 8 srie. So Paulo:
tica.
_____.Fundamentos de matemtica Elementar vol. 11 7 Ed. So Paulo: Atual, 2005.
LIMA, Elon Lages (et al.). A Matemtica no Ensino Mdio/ Coleo do professor de matemtica. 6 ed.
Rio de J aneiro: Sociedade Brasileira de Matemtica, 2006.

Eixo da Formao Tcnica I

Disciplina:
Segurana do Trabalho I
Carga horria:
60h
Ementa:
Histrico, atos e condies inseguras, estudo do ambiente do trabalho, noo de proteo e combates
a incndios, servio de segurana, esboo de mapas de riscos ambientais, equipamentos de proteo
individual e coletiva, sinalizao de segurana, produtos perigosos.
Bibliografia:
EDITORA SARAIVA. Segurana e Medicina do Trabalho. 7. Ed. So Paulo: Editora Saraiva, 2011.
EQUIPE ATLAS. Segurana e Medicina do Trabalho. 67. Ed. So Paulo: Editora Atlas, 2011.
GARCIA, Gustavo Felipe Barbosa. Legislao - Segurana e Medicina do Trabalho. 3. Ed. Rio de
J aneiro: Mtodo, 2010.

Disciplina:
Introduo Administrao
Carga horria:
60h
Ementa:
O ambiente organizacional. Estrutura organizacional. Gesto de pessoas: o papel das pessoas nas
empresas. A funo do planejamento nas empresas. Diferenas entre os nveis de planejamento. Aspectos
conceituais de empreendedorismo. Caractersticas dos empreendedores e desenvolvimento de negcios.
Questes contemporneas da gesto organizacional.
Bibliografia:
BATEMAN, T. S.; SNELL, S. S. Administrao: construindo vantagem competitiva. 2. ed. So Paulo:
Atlas,2006.
MAXIMIANO, Antonio Cesar Amaru. Introduo administrao. So Paulo: Atlas, 2008.
VERGARA, Sylvia Constant. Gesto de pessoas. 6. ed. So Paulo: Atlas, 2007. BIBLIOGRAFIA
COMPLEMENTAR:
46

46

DORNELAS, J os Carlos Assis. Empreendedorismo: transformando idias em negcios. Rio de J aneiro:
Campus, 2001.
ROBBINS, S. Fundamentos de Administrao: conceitos essenciais e aplicaes. So Paulo: Prentice
Hall, 2004.

Disciplina:
Psicologia do Trabalho
Carga horria:
60h
Ementa:
Psicologia e suas abordagens. Os processos grupais na construo social do homem. Trabalho: dimenses e
caractersticas. Formas de organizao do trabalho. Comportamento emocional e Trabalho. Contribuies
da abordagem biopsicossocial para o mundo do trabalho. Respostas psicossomticas no trabalho. Qualidade
de Vida no Trabalho.
Bibliografia Bsica:
LIMONGE-FRANA. A. C. Psicologia do trabalho: psicossomticas, valores e prticas organizacionais.
So Paulo: Saraiva, 2008.
MOTA, M. C. Z. Psicologia Aplicada em Segurana do Trabalho: destaque nos aspectos
comportamentais e trabalho em equipe da nova NR-10. So Paulo: LTr, 2007.
YVES, C. A Funo Psicolgica do Trabalho. Petrpolis, RJ : Vozes, 2006.
Bibliografia Complementar:
ARAUJ O, J . N. G. de; GOULART, M. I. M. Psicologia e Educao: universos em interao. In:
SALGADO, M. U. C.; MIRANDA, G. V. (Org.). Veredas - Formao Superior de Professores. Belo
Horizonte: Secretaria de Estado da Educao, 2003, vol. 1, p. 122-151.
DEJ OURS. C. A loucura do trabalho. So Paulo: Obor, 1996.
HELOANI, R. Organizao do Trabalho e Administrao: uma viso multidisciplinar. So Paulo:
Cortez [s.d.], 1994.

Disciplina:
Metodologia da Pesquisa Cientfica
Carga horria:
60h
Ementa:
Conhecimento: tipologia, universo conceitual. Mtodo: quantitativo e qualitativo, limites e possibilidades.
Leitura e interpretao de textos: anlise bibliogrfica e documental. Elaborao de projetos. Roteiros de
anlise. Definies metodolgicas: tipologia, universo, amostragem, seleo de sujeitos. Cronograma.
Coleta de dados. Elementos da redao de trabalhos tcnicos, administrativos e gerenciais. Normalizao.
Elaborao de documentos tcnicos, administrativos e gerenciais.
Bibliografia:
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. Norma Brasileira 14724. Rio de J aneiro, 2011.
BAPTISTA, Makilim Nunes & CAMPOS, Dinael Corra de. Metodologias de Pesquisa em Cincias:
anlises quantitativa e qualitativa. Rio de J aneiro: Livros Tcnicos e Cientficos, 2010.
BARROS, Aidil de J esus Paes de Barros & LEHFELD, Neide Aparecida de Souza. Projeto de Pesquisa:
propostas metodolgicas. Petrpolis: Vozes, 2010.
DEMO, Pedro. Pesquisa Participante: saber pensar e intervir juntos. Braslia: Liber Livro, 2004.

47

47

Disciplina:
Primeiros Socorros
Carga horria:
60h
Ementa:
Conceituao de primeiros socorros, medidas de segurana e seus aspectos legais. Prestar
atendimentos de primeiros socorros utilizando condutas adequadas a cada acidente, tais como: estado
de choque, vertigens, desmaios, convulses, hemorragias, ferimentos, fraturas, luxaes, entorses,
queimaduras, ressuscitao cardiopulmonar, corpos estranhos, intoxicao ou envenenamento,
acidente com animais raivosos ou peonhentos e afogamentos.
Bibliografia:
CHAPLEAU, W. Manual de emergncias: um guia para primeiros socorros. Editora Elsevier, 2008.
LACOMBE, G. Os primeiros socorros. Editora Piaget, 2000.
SOUSA, L. M. M. Primeiros socorros condutas tcnicas. So Paulo: Iatria, 2010.

Disciplina:
Desenho Tcnico
Carga horria:
60h
Ementa:
Projees cilndricas ortogonais. Normalizao. Leitura e representao dos elementos fundamentais,
ponto, reta e plano. Leitura e interpretao de desenhos tcnicos: formatos de papel srie A, escalas,
linhas convencionais, vistas ortogonais; cotagem; perspectiva isomtrica; Leitura de Projetos: o
projeto arquitetnico, planta baixa.
Bibliografia:
BACHMANN, A. Desenho Tcnico. Rio de J aneiro, Ed. Globo
CREDER, Hlio. Instalaes eltricas. So Paulo: Makron Books: 2002
ESTEPHANIO, Carlos. Desenho tcnico: uma linguagem bsica. Rio de J aneiro: 1994.

Eixo da Formao Tcnica II

Disciplina:
Ergonomia
Carga horria:
60h
Ementa:
Introduo a Ergonomia. Aplicaes da Ergonomia no Mundo do Trabalho. Fisiologia - Parte I. Fisiologia -
Parte II. Introduo Antropometria. Antropometria: Medidas. Biomecnica Ocupacional - Parte I.
Biomecnica Ocupacional - Parte II. Controles e Manejos. Norma Regulamentadora N 17 (NR-17).
Anexos I e II da NR-17. Tpicos Especiais: OWAS, Equao do NIOSH e Mtodo RULA. Posto de
Trabalho. Processos Cognitivos. Abordagem da Ergonomia na Sndrome de Burnout.
Bibliografia:
ALBALADEJ O, R. et al. Sndrome de Burnout em el personal de enfermeria de um hospital de
Madrid. Rev. Esp. salud publica, v. 78, n. 04, p. 505 516. 2004.
ALENCAR, MC ; GONTIJ O, LA ; ROTHENBUHLER,R. Um enfoque ergonmico sobre o trabalho no
setor de engarrafamento de uma fbrica de bebidas : estudo de caso. Reabilitar 19 :42-48. 2003 .
AMORIM, C. et al. A Sndrome de Burnout: modelos tericos e avaliao. Anais do VII Encontro
Regional Sul da ABRAPSO. Curitiba, 18-20 Set, p. 69-98, 1998.
AMORIM, C.; TURBAY, J . Qualidade de vida no trabalho e sndrome de burnout. Anais do VII
48

48

Encontro Regional Sul da ABRAPSO. Curitiba, 18-20 Set, p. 70-98, 1998.
BARREIRA, T. H. C. Um enfoque ergonmico para as posturas de trabalho. Rev Bras Sade Ocup, v.
17, n. 17, p. 61-71, 1989.
BITTAR, ADS; COSTA, CC; MONTINI, D; SOUZA, DV; LOPES, J ; BESSA, R; BAZO, ML. Influncia
da interveno ergonmica e o exerccio fsico no tratamento do estresse ocupacional. Reabilitar 24:
35-34. 2004.
BORGES, L. O. et al. A Sndrome de Burnout e os Valores Organizacionais: Um Estudo Comparativo
em Hospitais Universitrios. Psicologia: Reflexo e Crtica, v. 15, n. 01, p. 189-200. 2002.
CARLOTTO, M. S. A Sndrome de Burnout e o trabalho docente. Psicologia em estudo, Maring, v. 07,
n. 01, p. 21-29, J an./ J un. 2002.
CARVALHO, F. A. A exausto docente: subsdios para novas pesquisas sobre a Sndrome de Burnout em
professores. 2002. 50 f. Monografia de especializao- Universidade Catlica de So Paulo, So Paulo.
CHERNISS, C. Beyond burnout. New York: Routledge, 1995.
DEJ OURS, C. A loucura do trabalho. So Paulo: Obor. 1994.
FAYOS, E. G.; SOLER, C.L.; MONTALVO, C. G. El sndrome del burnout y su evalucin: uma revisin
de los principales instrumentos de medida. Revista del Depto. de Personalidad, Evaluacin y Tratamiento
Psicolgicos. v.30, n. 01, p. 159-165. Valencia, 1994.
FRANA, A. C. L.; RODRIGUES, A. L. Stress e trabalho: guia bsico com abordagem psicossomtica.
So Paulo: Atlas, 1997.
FREUDENBERGER, H. Staff burnout. J ournal of Social Issues, 30 (1), 159-165, 1974.
GALLEGO, E. A.; RIOS, L. F. El sndrome de Burnout o el desgaste profesional. Revista Assoc. Esp.
Neuropsiquiatria, v. 11, n. 39, p. 257-265. 1991.
GARCIA, L.P. et al. Investigando o Burnout em professores universitrios. Revista electronica Interao
Psy. v. 01, n. 04, p. 76-89, Ago. Maring, 2003.
GIRLING, B; BIRNBAUM, R. An ergonomic approach to training for prevention of musculoskeletal
stress at work. Physiotherapy, v. 74, n. 9, p. 479-83, 1988.
GROSS, C. .M.; FUCHS, A. Reduce musculoskeletal injuries with corporated ergonomics program.
Occup Health Saf, v. 59, n. 01, p. 28-33, 1990.
J ACQUES, M.G.C. Identidade e trabalho: uma articulao indispensvel. So Paulo: Autores Associados,
p.21-26. 1996.
J ARDIM, S. R., SILVA FILHO, J . F. & RAMOS, A. O diagnstico de burnout na ateno em sade mental
dos trabalhadores. In R. ARAJ O, M. F. ALBERTO, M. Y. NEVES & M. ATHAYDE (orgs.), Cenrios
do trabalho: subjetividade, movimento e enigma (pp. 73-87). Rio de J aneiro: DP&A, 2004.
J IMENEZ, B. J .; PUENTE, C. P. Prevencin y control del estrs laboral. Ansiedad y Estrs, v. 01, n. 02-
03, p. 255-264. 1995.
KARASEK, J A; BAKER, D; MAXER, F; AHLBOM, A; THERELL, T. Job decision latitude, job
demands, and cardiovascular disease: a prospective study of Swedish men. American J ournal of Public
Health. 71(7): 694-705. 1981;
KARASEK, RA. Job Content Questionnaire and Users Guide. University of Massachusetts 1985.
_____. Job demand, job decision latitude, and mental strain: implications for job redesign.
Administrative Science Quarterly 24: 285-308. 1979;
KONOPATZKI, AC; CAMPOS, AT; MARTINS, C. Massoterapia na preveno das complicaes do
stress. Fisioterapia em movimento. 14(1): 35-43.2001.
LAUTERT, L. O desgaste profissional: uma reviso da literatura e implicaes para a enfermeira.
Rev. Gacha Enfermagem, v. 18, n. 02, p. 83-93. 1997.
LEINO P. Symptoms of stress predict musculoskeletal disorders. J Epidemiol Commun Health, v. 46, p.
293-300. 1989.
MAREK (Orgs.), Professional burnout: recent developments in theory and research (pp. 19-32).
Philadelphia: Taylor & Francis, 1993.
MARTINEZ, J .C. A. Aspectos epidemiolgicos del sndrome de Burnout em personal sanitrio. Revista
Esp.salud publica. v. 71, n. 03, p. 293-303. Guadalabara, 1997.
MARTINS, CO; DUARTE, MFS. Efeitos da Ginstica Laboral em servidores da Reitoria da UFSC.
Revista Bras Cin e Mov. 8 (4): 07-13. 2000.
MASLACH, C. & J ACKSON, S. The meansurament of experienced burnout. J ournal of Occupational
Behaviour, 2, 99-113, 1981.
______. C. Burnout: a multidimensional perspective. In: W. SHAUFELI, C. MASLACH & T.
______. SHAUFELI, W. & LEITER, M. J ob burnout. Anual Review of Psychology, 52, 397-422, 2001.
______. C.The client role in staff bunout. J ournal of Social Issues, 34 (4), 111-124, 1978.
MATAMOROS, M. B. El Sndrome del Burnout en personal profesional de la salud. Md. leg, Costa Rica,
v. 1314, n. 02-01, Nov. 1997.
49

49

MILLENDER, LH; LOVIS, DS; SIMMONS, BP. Occupacional disorders of the upper extremity. New
York: Churchic Livingstone, 1992.
MINISTRIO DA SADE DO BRASIL. Doenas relacionadas ao trabalho: manual de procedimentos
para os servios de sade. Ministrio da Sade, p. 580. Braslia, 2001.
ODORIZZI, C. M. A. Sndrome de Burnout: Resposta inadequada a um estresse emocional crnico.
Revista do professor, Porto Alegre, v. 11, n. 43, p. 4445, J ul/ Set, 1995.
PEIR, J . M. Psicologa de la organizacin. Madrid: Uned. 1986.
PEREIRA, A. N. Burnout quando o trabalho ameaa o bem estar do trabalhador. So Paulo: Casa do
Psiclogo, 2002.
PHILLIPS, J .R. Faculty burnout. American J ournal of Nursing, v. 09, p.1525-1526. 1984.
PIMENTEL, GGA. A ginstica laboral e a recreao nas empresas como espao de interveno da
educao fsica no mundo do trabalho. Corpo Conscincia, 3: 57-70, 1999.
PINES, A. & ARONSON, E. Career burnout: causes and cures. New York: Free Press, 1988.
RAMREZ, S. C. El sndrome de Burn Out o sndrome de agotamiento profesional. Md. leg, Costa
Rica, v. 17, n. 02, Mar. 2001.
RANIERE, TM. Prevention of cumulative trauma injuries. AAOHNJ , v. 37, n. 6, p. 221-4, 1989.
RODGHER, S; COURY, HJ C; SANDE, LAP. Controle de desconfortos posturais em indivduos que
trabalham sentados: Avaliao da eficcia de um programa Audio- Visual. Revista Bras Fisiot 1(1): 21-27.
1996.
SCHWARTZMANN, L. Estrs laboral, Sndrome de desgaste (quenado), depresin: estamos hablando
de lo mismo?. Cincia e Trabalho, v. 02, n. 14, p. 174-184, Out/ Dez. 2004.
SELIGMANN - SILVA, E. Psicopatologia do trabalho. In R. MENDES (Org.), Patologias do trabalho
(pp. 289-310). So Paulo: Ateneu, 1996.
SILVA, G. N.; CARLOTTO, M. S. Sndrome de Burnout: Um estudo com professores da rede pblica.
Psicol. esc. Educ.,v.07, n.02, p. 145-153, Dez. 2003.
TARIS, T., LE BLANC, P., SHAUFELI, W. & SCHREURS, J . Are there relationships between the
dimension of the Maslach Burnout Inventary? A review and two longitudinal test. Work & Stress,19 (3),
238-255, 2005.
VOLPATO, D. C. et al. Burnout: O desgaste dos professores de Maring. Revista electronica Interao
Psy. v. 01, n.01, p. 90-101, Ago. Maring, 2003.
WESTGAARD, R. The effect of improved workplace design on the development of workrelated
musculo-skeletal illnesses. Appl Ergon, v. 16, p. 91-97. 1985.
WICK, J . L. The role of ergonomics in the elimination and prevention of work related
musculoskeletal problems. Orthop Nurs, v. 08, n. 01, p. 41-2, 1989.

Disciplina:
Segurana do Trabalho II
Carga horria:
60h
Ementa:
Trabalhos a Cu Aberto. Segurana e Sade no Trabalho na Agricultura, Pecuria Silvicultura, Explorao
Florestal e Aquicultura. Espao Confinado. Explosivas. Lquidos e Combustveis Inflamveis. Segurana
em Caldeiras e Vasos de Presso. Sinalizao de Segurana do trabalho. Resduos Industriais. Segurana em
Instalaes e Servios em Eletricidade. Condies e Meio Ambiente de Trabalho na Indstria da
Construo.
Bibliografia:
ABNT. NR 18 Obras de construo, demolio e reparos IN: ___ . Legislao de Segurana, Higiene e
Medicina do Trabalho; lei 6514 de 22.12.77 e portaria 3214 de 8.6.78.p. 199-223.
______ . Segurana na execuo de obras e servios de construo; NBR 7678, Rio de J aneiro, 1983.
111p.
______. NBR n 14.787 Espao Confinado Preveno de acidentes, procedimentos e medidas de
proteo. So Paulo: ABNT. 2001.
______. NBR 10.004: Resduos Slidos classificao.
______. NBR 10.007: Amostragem de resduos procedimento.
Ambiente Brasil, disponvel em: http://www.ambientebrasil.com.br/composer.php3?base=residuos/index.-
php3&conteudo=./residuos/artigos.html. Acesso em: 04 jan. 2010.
Apliquim, disponvel em: http://www.apliquim.com.br/noticias/20040627.html. Acesso em: 10 dez. 2009.
ARAJ O, G. M de. Legislao de Segurana e Sade Ocupacional. Rio de J aneiro: GVC, 2008. 2 ed.
50

50

______. Regulamentao do Transporte Terrestre de Produtos Perigosos. Rio de J aneiro: GVC, 2008. 2
ed.
ARAJ O, G. M de. Sistema de Gesto de Segurana e Sade Ocupacional. Rio de J aneiro: GVC, 2008.
2 ed.
BELK, Samuel. Instrues programadas de segurana para construo civil. So Bernardo do Campo, I.
Rossi, 1976. P 37-40;50-2, 239-55.
BRASIL, Ministrio do Trabalho, Secretaria de Segurana e Medicina do Trabalho. NR 18 Condies e
Meio Ambiente de Trabalho na Industria da Construo Portaria n 4, de 04/07/95 D.O.U. de 07/07/95
Alterao pela portaria n. 20, de 17 de Abril de 1998.
_____. Ministrio do Trabalho, Secretaria de Segurana e Medicina no Trabalho. NR-10 Instalaes e
servios em eletricidade. In: _____ Legislao de Segurana, higiene e Medicina do trabalho; lei 6514 de
22.12.77 e portaria 3214 de 8.6.78.p 79-83.
_____. Norma Regulamentadora. NR n33 Segurana e Sade nos Trabalhos em Espaos Confinados
Braslia: Ministrio do Trabalho. 1978.
_____. Portaria n 3.214, de 08.06.78. Braslia: Ministrio do Trabalho. 1978.
CAVALCANTI, J . E. A dcada de 90 dos resduos slidos. Revista Saneamento Ambiental n 54, p.
16-24, nov./dez. 1998. Acesso em 05 jan. 2005.
CHIAVENATO, Idalberto. Gesto de Pessoas: o novo papel dos recursos humanos nas organizaes. 2. ed.
Rio de J aneiro: Elsevier, 2004.
_____. Gesto de Pessoas: o novo papel dos recursos humanos nas organizaes. 2 ed. Rio de J aneiro:
Elsevier, 2004.
FUNDACENTRO. Engenharia de Segurana do Trabalho na Indstria da Construo. Ministrio do
Trabalho e Emprego: Braslia, 2001.
_____. Recomendaes Tcnicas de Procedimentos RTP 1999 Instalaes Eltricas em Canteiros de
Obras 1989. 6. BRASIL, Ministrio do Trabalho, Secretaria de Segurana e Medicina do Trabalho.
_____. Recomendaes Tcnicas de Procedimentos RTP 1999. Escavaes, fundaes e desmonte de
rochas 2002.
FURSTENAU, Eugnio Erny. Segurana do Trabalho. Rio de J aneiro: ABPA, 1985.
GONALVES, Edwar Abreu. Manual de segurana e sade no Trabalho. So Paulo: LTR, 2000.
_____. Manual de segurana e sade no Trabalho. So Paulo: LTR, 2000.
GROSZEK, F. A deficincia na fiscalizao. Revista Saneamento Ambiental n 54, p. 16- 24, nov./dez.
1998. Acesso em 05 jan. 2010.
HANDAR, Zuher. Manual Tcnico de caldeiras e vasos de presso. Braslia: MTE, SSST, 1996.
LERIPIO, A. A. Gerenciamento de resduos. Disponvel em: http://www.eps.ufsc.br/~lgqa/Coferecidos.html
Acesso em: 11 out. 2009.
MINISTRIO DE TRABAJ O Y ASSUNTOS SOCIALES. Trabajo sem Espacios Confinados. Madrid:
Instituto Nacional de Seguridade Higiene em El Trabajo. 2005.
OLIVEIRA, Sebastio Geraldo. Proteo Jurdica a Segurana e Sade no Trabalho. So Paulo: LTR,
2002.
PANPALON, Gianfranco. Trabalho e altura preveno de acidentes por quedas. Ministrio do Trabalho
e Emprego: Braslia, 2002.
PETIT, T; LINN, H. A Guide to Safety in Confined Spaces. Washington: NIOSH. Government Printing
Office. 1987.7
SALIBA, Tuffi Messias. Curso Bsico de Seguranca e Higiene Ocupacional. So Paulo: LTR, 2008. 2 ed.
Sindicato dos Metalrgicos: Vtimas dos Ambientes de Trabalho. So Paulo, 2000.
TONDOWSKI, L. O cuidado com as solues criativas Revista Saneamento Ambiental n 54, p. 16-
24, nov./dez. 1998. Acesso em 05 jan. 2005.

Disciplina:
Introduo ao Direito
Carga horria:
60h
Ementa:
o direito enquanto funo social. A Cincia do Direito. A Constituio Federal de 1988: Conceito e
Princpios. Os direitos fundamentais previstos na Constituio Federal de 1988. O Ordenamento J urdico
Brasileiro: Organizao e Processo Legislativo. O Ordenamento J urdico Brasileiro: Organizao e Processo
Legislativo. Introduo e Princpios do Direito do Trabalho. Contratos de Trabalho: Conceitos e Espcies.
Empregado e Empregador: Conceito e Espcies. Direito Previdencirio: Noes Gerais sobre Sistema
Previdencirio Brasilerio. Noes de Direito Processual. Noes de Direito Processual do Trabalho.
51

51

Medicina e Segurana no Trabalho.
Bibliografia:
ALMEIDA, Amador Paes de. Curso prtico de processo do trabalho. 13 ed. So Paulo: Saraiva, 2001.
ANGHER Anne J oyce (Org.). Vade Mecum universitrio de direito. 4. ed. So Paulo: Rideel, 2008.
ANGHER, Anne J oyce (Org.). Vade Mecum universitrio de direito. 4. ed. So Paulo: Rideel, 2008.
BARBOSA, Osmar. Grande dicionrio de sinnimos e antnimos. 13. ed. Rio de J aneiro: Ediouro, 1996.
CARRION, Valentim. Comentrios consolidao das leis do trabalho. So Paulo: Saraiva, 2002.
EMILIANO, Eurpedes de Oliveira. As aes afirmativas e a concretizao do direito fundamental da
igualdade. 2008. Disponvel em: <http://jus2.uol.com.br/doutrina/texto.asp?id=11296>. Acesso em: 1 set.
2009.
FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Miniaurlio sculo XXI escolar: o minidicionrio da lngua
portuguesa. 4. ed. rev. e ampl. Rio de J aneiro: Nova Fronteira, 2000.
FIZA, Csar. Direito civil: curso completo. 9. ed. Belo Horizonte, MG: Del Rey, 2006.
GOMES, Luiz Flvio. Normas, regras e princpios: conceitos e distines. 2005. Disponvel em:
<http://jus2.uol.com.br/doutrina/texto.asp?id=7527>. Acesso em: 31 ago. 2009.
GUIMARES, Deocleciano Torrieri. Dicionrio J urdico. 1 ed. So Paulo: Reideel, 1997.
GUSMO, Paulo Dourado de. Introduo ao estudo do direito. 33. ed. Rio de J aneiro: Forense, 2003.
HARVATH J NIOR, Miguel. Direito previdencirio. 4. ed. So Paulo: Quartier Latin, 2004.
IHERING, Rudolf Von. A luta pelo direito: colees a obra-prima de cada autor. So Paulo: Editora
Martin Claret.
LENZA, Pedro. Direito constitucional esquematizado. 11. ed. atual. e ampl. So Paulo: Editora Mtodo,
2007.
MAIA, J uliana (Org.). Aulas de direito constitucional de Vicente Paulo. 9. ed. Rio de J aneiro: Impetus,
2007.
MARTINS, Srgio Pinto. Direito da seguridade social. 19. ed. So Paulo: Atlas, 2003.
MARTINS, Srgio Pinto. Direito do trabalho. 19. ed. So Paulo: Atlas, 2004.
MARTINS, Srgio Pinto. Direito processual do trabalho. 20 ed. So Paulo: Atlas, 2003.
MONTEIRO, Marcos Antonio Correia. O futuro dos direitos fundamentais: a necessidade de sua
efetivao. 2008. Disponvel em: <http://jus2.uol.com.br/doutrina/texto.asp?id=10938>. Acesso em: 1 set.
2009.
MORAES, Alexandre de. Direito constitucional. 13. ed. So Paulo: Atlas, 2003.
MOTTA FILHO, Sylvio Clemente da; SANTOS, Willian Douglas Resinente dos. Direito Constitucional:
teoria, jurisprudncia e 1000 questes. 13. ed. rev. ampl e atual. Rio de J aneiro: Impetus, 2003.
NADER, Paulo. Introduo ao estudo do direito. 23. ed. Rio de J aneiro: Forense, 2003.
NASCIMENTO, Amauri Mascaro. Introduo ao direito do trabalho. 28. ed. So Paulo: Ltr, 2002.
NASCIMENTO, Walter Vieira do. Lies de histria do direito. 12. ed. rev. E aum. Rio de J aneiro:
Forense, 2000.
SANTOS, Marcos Andr Couto. O direito como meio de pacificao social: em busca do equilbrio das
relaes sociais. Disponvel em: <http://jus2.uol.com.br/doutrina/texto.asp?id=4732>. Acesso em 29 maio
2008.
SIDOU, J . M Othon. Dicionrio jurdico: Academia Brasileira de Letras J urdicas. 9. ed. Rio de J aneiro:
Forense Universitria, 2006.
SILVA, J os Afonso da. Curso de direito constitucional positivo. 16. ed. So Paulo: Malheiros Editores,
1999.
SILVA, Ronaldo Srgio Moreira da. A cincia do direito. 2006. Disponvel em:
<http://jus2.uol.com.br/doutrina/texto.asp?id=9247>. Acesso em: 21 ago. 2009.
VENOSA, Slvio de Salvo. Direito civil: parte geral. 8. ed. So Paulo: Atlas, 2008. v 1.

Disciplina:
Introduo Legislao Ambiental
Carga horria:
40h
Ementa:
Poltica Nacional do Meio Ambiente. Legislao especfica. Estudo de impacto ambiental. Poltica Nacional
de Recursos Hdricos e o Programa Nacional de Controle da Qualidade do ar.

Bibliografia:
52

52

AGNCIA NACIONAL DE GUAS. A ANA na Gesto das guas. Disponvel em:
http://www.ana.gov.br/gestaoRecHidricos/Outorga/default2.asp Acesso em: 30 mar. 2010.
BBC BRASIL. Acordo de Copenhague. Disponvel em: <http://newsforums.
bbc.co.uk/ws/pt/thread.jspa?forumID=10761>. Acesso em: 30 mar. 2010.
BRASIL, Constituio da Repblica Federativa, 1988. Disponvel
em:<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/_Constitui%C3%A7oCompilado.htm> Acesso em:
30 mar. 2010.
_____.. Cartilha de licenciamento ambiental. Tribunal de Contas da Unio; com colaborao do Instituto
Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renovveis. 2. ed. Braslia: TCU, 4 Secretaria de
Controle Externo, 2007.
_____.LEI n. 6.938, de 31 de agosto de 1981. Poltica Nacional do Meio Ambiente. Disponvel em:
<http://www.planalto.gov.br/CCIVIL/LEIS/L6938compilada.htm>. Acesso em: 30 mar. 2010.
_____.LEI n. 4.771, de 15 de setembro de 1965. Cdigo Florestal Brasileiro. Dispo nvel em
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L4771compilado.htm. Acesso em 30 mar. 2010.
_____.LEI n. 9.433, de 8 de janeiro de 1997. Poltica Nacional de Recursos Hdricos. Disponvel em:
http://www.planalto.gov.br/CCIVIL/LEIS/L9433.htm. Aceso em: 30 mar. 2010.
_____.LEI n. 9.605, de 12 de fevereiro DE 1998. Lei de Crimes Ambientais. Disponvel em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil/leis/L9605.htm. Acesso em 30 mar. 2010.
CONSELHO NACIONAL DO MEIO AMBIENTE. Resoluo n. 237, de 19 de dezembro de 1997.
Disponvel em: <http://www.mma.gov.br/ port/conama/legiabre.cfm?codlegi=237>. Acesso em: 30 mar.
2010
_____. Resoluo n. 005 de 1989.Disponvel em: http://www.mma.gov.br/port/conama/legiabre.cfm?
codlegi=81. Aceso em: 30 mar. 2010.
_____. Resoluo n. 003 de 1990. Disponvel em:http://www.mma.gov.br/port/conama/res/res90/res0390
html. Aceso em: 30 mar. 2010.
FOLHA ON LINE. Protocolo de Kyoto prev reduo de emisso de gasesestufa. Disponvel
emhttp://www1.folha.uol.com.br/folha/ciencia/ult306u9263.shtml. Acesso em: 30 mar. 2010.
INSTITUTO BRASILEIRO DO MEIO AMBIENTE E DOS RECURSOS NATURAIS. Sistema
Informatizado de Licenciamento Ambiental Federal. Disponvel em:<
http://www.ibama.gov.br/licenciamento/ >Acesso em: 30 mar. 2010.
INSTITUTO AMBIENTAL DO PARAN. Sistema de manuteno, recuperao e proteo da reserva
florestal legal e reas de preservao permanente. Disponvel
em:<http://www.iap.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=287>. Acesso em: 30 mar. 2010.
PROCHNOW, Miriam. Matas Legais (Org.). Planejando Propriedades e Paisagens. Rio do Sul:
APREMAVI, 2008.
SUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DE RECURSOS HDRICOS E SANEAMENTO
AMBIENTAL. Outorga de Uso de Recursos Hdricos. Disponvel em:
http://www.suderhsa.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=10. Acesso: em 30 mar. 2010.
UNIVERSO AMBIENTAL. Introduo ao Controle da Poluio Atmosfrica. Disponvel
em:<http://www.universoambiental.com.br/novo/artigos_ler.php?canal=5&canallocal=6&canalsub2=16&id
=44>. Acesso em: 30 mar. 2010.

Disciplina:
Gesto de Sade e Segurana no Trabalho
Carga horria:
60h
Ementa:
Gerenciando a Sade e a Segurana Ocupacional. Sistema de Gesto de Sade e Segurana do Trabalho e
Normas de SSO. Sistema de Gesto de SSO: Requisitos 4.1 e 4.2. Sistema de gesto de SSO OHSAS
18001:2007: Mapeamento de processos, identificao de perigos, avaliao de riscos e determinao de
controles. Sistema de gesto de SSO OHSAS 18001:2007: Requisitos legais, objetivos, metas e programas
de SSO. Sistema de gesto de SSO OHSAS 18001:2007: recursos, responsabilidades, autoridades,
treinamento, conscientizao e competncia e comunicao. Sistema de gesto de SSO OHSAS
18001:2007: Documentao, Controle de documentos, controle operacional e prontido e resposta a
emergncias. Sistema de gesto de SSO OHSAS 18001:2007: Monitoramento e medio do desempenho,
avaliao do atendimento aos requisitos, investigao de incidente, no-conformidade, ao corretiva e ao
preventiva, auditorias internas e anlise crtica pela Direo.
Bibliografia:
53

53

ARAUJ O, G.M. Sistema de gesto de SSO OHSAS 18001:2007 e OIT SSO/2001 Comentado e
Comparado. 2 edio. Rio de J aneiro: GVC, 2008
______. Legislao de sade e segurana ocupacional. 1 ed. Rio de J aneiro: Gerenciamento verde Editora
e Livraria Virtual, 2006.
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR ISO19011:2002: diretrizes para
auditorias de sistema de gesto. Rio de J aneiro, 2002.
_____. NBR ISO9001: sistema de gesto da qualidade requisitos. Brasil, 2008.
BENITE, A.G. Sistema de Gesto de sade e segurana no trabalho para empresas construtoras. So
Paulo, 2004. Dissertao (mestrado) Escola Politcnica da Universidade de So Paulo. Departamento de
Engenharia de construo civil.
BITENCOURT, C. L.; QUELHAS, O.L.G. Histrico da evoluo dos conceitos de segurana. Disponvel
em <http://www.abepro.org.br/biblioteca/ENEGEP1998_ART369.pdf>. Acesso em Fev.2011.
BRITISH STANDARDS INSTITUITION. Occupational health and safety management system
specification BSI OHSAS 18001, London, 2007.
BRITISH STANDARDS INSTITUITION. OHSAS 18001: Occupational health and safety management
system specification BSI. London, 2007.
CARVALHO, F.C.V. dA S.P.M. Avaliao de risco: estudo comparativo entre diferentes mtodos de
avaliao de risco, em situao real de trabalho. 2007.167f. Dissertaao (Ergonomia na segurana do
trabalho) Universidade tcnica de Lisboa. Faculdade de motricidade humana. Lisboa, 2007.
CERQUEIRA, J .P. de. Sistemas de gesto integrados: ISO9001, NBR16001, OHSAS 18001, ISO14001
e SA8000: conceitos e aplicaes. Rio de J aneiro: Qualitymark, 2006.
CERQUEIRA, J .P; MARTINS, M.C. Auditorias de sistemas de gesto.Rio de J aneiro: Qualitymark, 2004.
CHIAVENATO, I. Introduo TGA Edio compacta. 3 Ed. So Paulo: Campus, 2004.
DIAS, E.E.P. Anlise de metodologia de melhoria de processos: aplicaes a indstria automobilstica.
Niteri/RJ , 2006. Dissertao (mestrado) Universidade Federal Fluminense.
DONALD, R.D.M. Proposio de um mtodo integrado de levantamento e aspectos / impactos
ambientais e riscos sade e segurana do trabalho: um estudo de caso do setor txtil.2008.149f.
Dissertao (Cincia e tecnologia ambiental) Universidade do Vale do Itajai. Itajai/SC, 2008.
FPNQ Fundao para o Prmio Nacional da Qualidade Critrios de Excelncia 2010. Disponivel em <
WWW.fpnq.org.br>Acesso em dezembro de 2010.
KELLER, K.L. KOTLER, P. Administrao de marketing. 12 edio. Rio de J aneiro:Editora
Pearson/Prentice Hall, 2006.
LOPES, R. e MICHEL, M. Revista Cientfica Eletrnica de Cincias Contbeis So Paulo, ano V, n.9.
Maio de 2007.
PANTALEO, S.F. Cargos e salrios: planejamento que traz benefcios e retm os empregados.
Disponvel em <http://www.guiatrabalhista.com.br/tematicas/cargos_e_salarios.htm>. Acesso em
J an.2011.
PESSOA, G. A. PDCA: Ferramentas para excelncia organizacional. (Apostila). So Lus: FAMA,
2007. Disponivel em <http://gerisval.blogspot.com/2010/12/serie-ferramentasde- gestao-diagrama-
de_31.html>. Acesso em fev.2011.
RAMOS, P.P. Os instrumentos de comunicao interna como ferramenta estratgica na relao
coordenao x aluno: um estudo de caso sobre o curso de administrao do CEFET-BA. Salvador: 2004.
SEIFFERT, M.A.B. Sistemas de gesto ambiental e de sade e segurana ocupacional: vantagens da
implantao integrada. So Paulo: Atlas, 2008
SILVA, R. A. S. DA. Implantao de sistema de gesto de sade e segurana no trabalho baseado na
OHSAS 18000: para empresas construtoras de edificaes verticais. Aracaju, 2008. Monografia
(especializao) Faculdade de administrao e negcios de Sergipe FANESE. Ncleo de ps-graduao
e extenso (NPGE). Disponvel em <http://pt.scribd.com/doc/3480874/Engenharia-de-Seguranca-OHSAS-
18000>. Acesso em fev.2011
SLACK, N. Administrao da produo. Traduo: Maria Teresa Correa de Oliveira, Fbio Alher; reviso
tcnica Henrique Luiz Correa. 2. ed. So Paulo: Atlas, 2007.
SOUZA, I.A.M. DE. A calibrao de instrumentos de medies topogrficas e geodsicas: a busca pela
acreditaao laboratorial. So Carlos, 2010. Dissertao (mestrado) Universidade de So Paulo. Escola de
Engenharia de So Carlos. Disponvel em <
www.teses.usp.br/teses/disponiveis/18/18143/tde...161303/.../IaraAlves.pdf>Acesso em fev. 2011.
UNIMED. Manual de comunicao externa do sistema UNIMED. Disponvel em
<www1.unimed.com.br/portal/download/.../ComunicacaoExterna.doc>. Acesso em J an.2011.
VALENTIM, M. Planejamento ttico. Marilia/SP, 2008. Notas de aula.

54

54

Disciplina:
Preveno e Combate a Sinistros
Carga horria:
60h
Ementa:
Conceitos Bsicos de Combate a Incndio. Situaes de Risco. Classes de Incndio. Mtodos de Extino.
Agentes Extintores. Instalaes Contra Incndio. Utilizao de Extintores Mveis. Utilizao de Extintores
Fixos.
Bibliografia:
AQUINO, Laurncio Menezes de. Proteo contra incncios, exploso e pnico I e II. Natal: UnP/RN,
2007 (Apostila do Curso de Especializao em Engenharia de Segurana do Trabalho).
AZEVDO, Gustavo Maurcio Estevo de. Tecnologia de preveno e combate aos sinistros. Recife:
CEFET/PE, 1992.
BIDIN, J oo. Extintores: Princpios Gerais, Nomenclatura, Inspeo, Manuteno. 2.ed. So Paulo: Ivan
Rossi, 1976. CEFET/RN, 2007. Apostila do Curso Tcnico em Segurana do Trabalho.
DINIZ, Marcus Alexandre. Tecnologias de preveno e combate a sinistros. Natal:
FERNANDES, Francisco das Chagas de Mariz. Segurana do trabalho: Preveno e Controle de Perdas.
Natal: Setor Grfico do CEFET, 1991.
GONALVES, Edwar Abreu. Manual de segurana no trabalho: Manual de Segurana e Sade no
Trabalho. 3.ed. So Paulo: LTr, 2006.
RODRIGUES, J os Loureno. Tecnologia de preveno e combate a sinistros: Uma Abordagem para o
Curso de Formao de Tcnicos em Segurana do Trabalho. Recife, 1976.
SILVA, Oswaldo Cardoso. Incndio e desocupao de prdio. So Paulo, 1990.
www.areaseg.com. Acesso: 02 junho 2007.
www.areaseg.com. Acesso: 02 out 2009.
www.cbmrj.rj.gov.br. Acesso: 13 dezembro 2009
www.ficruz.br. Acesso: 03 julho 2009.
ZOCCHIO, lvaro. Prtica de preveno de acidentes: ABC de Segurana do Trabalho. 6.ed. So Paulo:
Atlas, 1996.

Eixo da formao tcnica aplicada

Disciplina:
Controle Ambiental
Carga horria:
60h
Ementa:
Conhecer as principais caractersticas relacionadas aos processos de gesto e controle da sade, da
segurana e do meio ambiente. Identificar os principais aspectos relacionados ao desenvolvimento
sustentvel. Analisar nas normas regulamentadoras (NR) e Normas brasileiras (NBR) quanto aos principais
aspectos que regem a segurana, sade e meio ambiente, na busca de desenvolvimento, atravs de melhorias
contnuas e responsabilidade social.
Bibliografia:
PHILIPPI J r. Arlindo (Ed.). Saneamento, sade e ambiente: fundamento para um desenvolvimento
sustentvel. Barueri-SP: Manole, 2005. (Col. Ambiental)
BERT, Rodrigo. Gesto Ambiental e Responsabilidade Social Corporativa nas Instituies. Curitiba:
Ed. do autor, 2007.
BRASIL. Manual de Saneamento. 4 ed. Braslia: FUNASA, 2006.
BRUDEKI, Nelson Martins. Gesto de Servios Pblicos Municipais. Curitiba: Ibpex, 2007.
BERNARDI, J orge Luiz. A organizao Municipal e a Poltica Urbana. Curitiba: Ibpex, 2007.

Disciplina:
Preveno e Controle de Perdas
Carga horria:
60h
55

55

Ementa:
Introduo ao Prevencionismo. Custos dos Acidentes e Controle das Perdas. Sistema Convencional de
Anlise de Acidentes. Avaliao Total das Perdas. Segurana Patrimonial e Inspeo de Segurana.
Permisso de Trabalho. Anlise de Segurana do Trabalho. Observao Planejada do Trabalho. Anlise de
Riscos. Preveno e Controle de Perdas. Srie de Riscos e Anlise Preliminar de Riscos. Tcnica de
Incidentes Crticos e de Anlise de Modos de Falhas e Efeitos. Tcnica de Anlise de rvore de Falhas.
Confiabilidade.
Bibliografia:
BARBOSA FILHO, A. N. Segurana do Trabalho e Gesto Ambiental. So Paulo: Atlas, 2008.
DE CICCO, F. e FANTAZINNI, M. Introduo Engenharia de Segurana de Sistemas. So Paulo:
Fundacentro, 2008.
FIGUEIREDO J NIOR, J .V. Preveno e controle de perdas: abordagem integrada. Natal: IFRN
Editora, 2009.
J UNIOR, W. P. Gesto da Segurana e Higiene do Trabalho. So Paulo: Atlas, 2010.
TAVARES, J os da Cunha. Noes de preveno e controle de perdas em segurana do trabalho. So
Paulo: Ed. Senac, 2006.

Disciplina:
Higiene Ocupacional (Industrial)
Carga horria:
60h
Ementa:
Rudos, vibraes e presses anormais, sobrecarga trmica, transmisso de calor, critrios de avaliao de
calor e frio, radiaes ionizantes, radiofrequncia, medidas de radiao ionizante e no-ionizante, radiao
ultra-violeta, radiao infra-vermelha, iluminao do ambiente de trabalho. Princpios tcnicos padronizados
nacionalmente e internacionalmente, que sustentam a cincia da Higiene Ocupacional.
Bibliografia:
SALIBA, Tuffi Messias. Curso Bsico de Segurana e Higiene Ocupacional. 4. ed. So Paulo: LTr, 2011.
_____, Mrcia Angelim Chaves. Insalubridade e Periculosidade: aspectos tcnicos e prticos. 10. ed. So
Paulo: LTr, 2011.
_____, Tuffi Messias. Manual Prtico de Avaliao e Controle do Rudo: PPRA. 5. ed. So Paulo: LTr,
2009.
_____. Manual Prtico de Avaliao e Controle de Calor: PPRA. 3. ed. So Paulo: LTr, 2010.
_____. Manual Prtico de Avaliao e Controle da Vibrao: PPRA. 1. ed. So Paulo: LTr, 2009.
_____. Manual Prtico de Avaliao e Controle de Poeira e Outros Particulados: PPRA. 4. ed. So
Paulo: LTr, 2010.
_____. CORRA, Mrcia Angelim Chaves. Manual Prtico de Avaliao e Controle de Gases e
Vapores: PPRA. 3. ed. So Paulo: LTr, 2010.

Disciplina:
Direito Aplicado Segurana e Sade no Trabalho
Carga horria:
60h
Ementa:
Direitos Constitucionais Relacionados Segurana e Sade dos Trabalhadores Urbanos e Rurais. Segurana
e sade do trabalho na CLT. Segurana do Trabalho no Direito Previdencirio. Aspectos J urdicos das
Seguintes Normas Regulamentadoras da Segurana e Sade do Trabalho 1a Parte. Aspectos J urdicos das
Seguintes Normas Regulamentadoras da Segurana e Sade do Trabalho 2a Parte.
Bibliografia:
BONAVIDES, Paulo. Curso de Direito Constitucional. 12. ed. So Paulo: Malheiros, 2002.
BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Braslia: Senado Federal, 1988.
BULOS, Uadi Lmego. Constituio Federal Anotada, 4a Edio. So Paulo: Saraiva, 2002.
GONALVES, Edwar Abreu. Manual de segurana e sade no trabalho. 4a Edio. So Paulo. LTr
Editora, 2008.
MARTINS, Srgio Pinto. Direito da Seguridade Social. 17. ed. So Paulo: Atlas, 2002.
MELLO, Celso Antnio Bandeira de. Curso de Direito Administrativo. 15. ed. So Paulo: Malheiros,
2008.
56

56

MORAES, Alexandre de. Direito Constitucional. So Paulo: Atlas, 2008.
TAVARES, Marcelo Leonardo. Direito Previdencirio. 10. ed. So Paulo: Editora Lumen J uris, 2008.

Disciplina:
Instrumentao em Higiene Ocupacional
Carga horria:
40h
Ementa:
Introduo a Gesto de Segurana do Trabalho. Introduo Higiene Ocupacional. Iluminao.
Temperaturas Extremas. Vibraes. Radiaes No-Ionizantes. Agentes Qumicos.
Bibliografia:
MESSIAS, TUFFI. Manual Prtico de Higiene Ocupacional e PPRA: Avaliao e Controle dos Riscos
Ambientais. 4 Ed. So Paulo: Editora LTR,2013
BREVIGLIERO , E., POSSEBON, J ., SPINELL , R. Higiene Ocupacional - Agentes Biolgicos,
Qumicos e Fsicos. 6 Ed. So Paulo: Editora Senac, 2006.
MIGUEL , A. S. S. R. Manual de Higiene e Segurana do Trabalho. 12 Ed. So Paulo: Porto Editora,
2012.
Portal Fundacentro: http://www.fundacentro.gov.br/
MESSIAS, TUFFI. Curso Bsico de Segurana e Higiene Ocupacional. 4 Ed. So Paulo: Editora LTR,
2013.
DELME , B., BULGARELLI , C., FINKEL , K. Instrumentao Industrial. 3 Ed. So Paulo: Editora
Intercincia, 2011.

Disciplina:
Sade Ocupacional
Carga horria:
40h
Ementa:
Noes gerais das Sade ocupacional. Acompanhamento da aplicao dos programas de proteo sade
dos trabalhadores. Atuao dos profissionais de segurana do trabalho na gesto de patologias nos
ambientes de trabalho. Capacitao no atendimento dos primeiros socorros aos empregados. Doena do
trabalho causados por agentes fsicos, qumicos e biolgicos. Doenas do trabalho na indstria e no meio
rural. Aspectos epidemiolgicos das doenas do trabalho.
Bibliografia
MONTEIRO, A.L.; BERGATINI, R. F. S. Acidentes do trabalho e doenas ocupacionais, So Paulo,
Saraiva, 2010.
Segurana e Medicina do trabalho, So Paulo, 70 edio, 2012
MORAES, M. V. Doenas Ocupacionais. So Paulo: Itria, 2011, 1 edio, 2 reimpresso.
BREVIGLIERO, E., POSSEBON, J ., SPINELLI, R. Higiene ocupacional: agentes biolgicos, qumicos.
5 edio, 2006.
OGA, S.; CAMARGO, M. M. A.; BATISTUZZO, J . A. O. Fundamentos de toxicologia. 3. ed. SoPaulo:
Atheneu, 2008.
QUEIROZ, S. Tratado de Toxicologia Ocupacional. So Paulo: Biblioteca 24 horas, 2010.
PELCZAR, REID & CHAN , Microbiologia: Conceitos e Aplicaes - vol. 1, Editora: Person. 2 edio-
2012.
_____. Microbiologia: Conceitos e Aplicaes - vol. 2, Editora: Person. 2 edio- 2011.
CYBIS, W. BETIOL, A.H., FAUST, R. Ergonomia e usabilidade. So Paulo, Novatec editora. 2 edio,
2010.

2.2.4 Metodologia

A Educao a Distncia uma modalidade de educao que vem assumindo,
cada vez mais, uma posio de destaque no cenrio educacional da sociedade contempornea.
57

57

Essa modalidade de educao deve ser um campo de interao transpessoal, atravs de vrios
recursos de carter pedaggico, para que o aluno possa compreender mundos partilhados,
mundos que se revelam pela linguagem, atravs da qual interage com o mundo e se
sociabiliza.
Essa nova modalidade de educao apresenta uma srie de possibilidades que
foram utilizadas ou reveladas de forma muito limitada pelo meio acadmico. Para que isso se
concretize devidamente necessrio utilizar as variadas formas de interatividade, ou seja,
utilizar todos os recursos disponveis, e atravs disso, procurar provocar o aluno para que ele
possa discutir e sanar suas dvidas, abrindo sempre novos caminhos para novas discusses e
perguntas.
A Educao a Distncia possui uma ferramenta vantajosa na aprendizagem
educacional, que alm de ser um novo modo de apresentao do conhecimento, ensaia a
relao quase homolgica com os processos criativos de produo do conhecimento. A
utilizao desta ferramenta pode ter maior eficincia se utilizada com outros recursos
pedaggicos, como, por exemplo, a leitura de livros e explicao dos tutores.
As atividades de aprendizagem devem fornecer mltiplas representaes de
contedo. Os materiais devem apresentar o conhecimento de acordo com o contexto, evitando
simplificar o domnio do contedo, enfatizando sempre a construo do conhecimento e no
somente a transmisso de informaes.
Atravs da grande diversidade de recursos miditicos, em Educao a
Distncia, o papel do autor transferir parte de seu poder e autoridade ao leitor, que estar
buscando novos elos e no uma nica compreenso. Assim, o aluno poder decidir at que
nvel de aprofundamento poder levar seus estudos. Acredita-se que a Educao a Distncia
uma possibilidade para favorecer as convivncias sociais responsveis, crticas, humanizadas
de forma dinmica e acessvel.
A partir dessa situao, o sistema visa formao de um leitor-autor, o
qual ter que admitir a existncia de vrias respostas corretas a um s problema, pois o
recurso analtico dever sempre estar presente. Dentro dessa mesma dinmica est a Educao
a Distncia, que se constitui como uma prtica educativa que se adqua ao novo contexto
educacional. Prope-se uma educao que respeite o tempo e o espao individual oferecendo
as mesmas condies de ensino- aprendizagem, permitindo ao aluno, ao mesmo tempo, poder
engajar-se no mundo do trabalho, visando o desenvolvimento de conhecimentos e atitudes
que o auxilie a se relacionar com o mundo da vida e o mundo do trabalho. Para isso
necessrio que cada contedo seja trabalhado em vrios momentos pedaggicos, permitindo a
58

58

cada discente a realizao de um percurso de construo das respostas as suas indagaes.
Dessa forma, caber ao educador provocar essas indagaes, suscitando ao educando
dvidas que iro impeli-lo no sentido da busca capaz de suprir as carncias de
conhecimento sentidas.
Para alcanar o propsito da focalizao progressiva e da construo do
conhecimento, buscar-se- para cada unidade programtica percorrer coletivamente, incluindo
os espaos de interao entre os discentes. Dentro desses princpios metodolgicos, como
princpios orientadores, buscar-se- um tratamento de cada componente curricular de forma a
permitir um primeiro contato do educando atravs do caderno didtico disponvel
eletronicamente, o qual servir como roteiro orientador do desenvolvimento da disciplina.
Partindo desse material, caber ao educando expor seus questionamentos por via eletrnica
ao tutor a distncia, e este prontamente procurar esclarec-los via chat, repassando
relatrios peridicos ao professor formador, permitindo a este ter acesso aos principais
aspectos a serem abordados em um segundo momento, via vdeo streaming, udio-
conferncia (sistema que permite interao professor-estudante), e via frum de discusso
(onde sero expostos elementos complementares para apoiar a busca das respostas por
parte dos estudantes). Complementa-se o processo com as sugestes de leitura
disponibilizadas na plataforma de aprendizagem (Moodle) e consultas complementares
indicadas para aprofundamento do tema.
Fundamentais nesse processo de avano progressivo so as atividades previstas
em cada etapa, em que a aplicao do conhecimento pelo estudante compartilhada
com o professor formador e os tutores, podendo incidir em novas questes para debate via
frum de discusso e na construo do portflio, espao coletivo de produo de
conhecimento.
Em face do exposto neste Projeto Pedaggico, a metodologia entendida como
um conjunto de procedimentos e meios empregados para alcanar os objetivos propostos para
a formao profissional do tcnico em segurana no trabalho.
A teoria da aprendizagem que fundamenta o processo de ensino neste curso o
Construtivismo. Este se baseia no princpio de que o conhecimento resultado da reflexo
pessoal sobre os fenmenos e tem como premissa, a ideia de que o indivduo agente de seu
conhecimento. Assim, cada pessoa constri significados e representaes da realidade de
acordo com suas experincias e vivncias em diferentes contextos. No entanto, tais
representaes esto constantemente abertas a mudanas e suas estruturas formam as bases
sobre as quais novos conhecimentos so construdos.
59

59

A produo de significados um processo individual e o conhecimento uma
produo social. Entretanto, em uma perspectiva scio-interacionista, o que uma pessoa faz,
pensa, fala sofre influncia de uma srie de fatores, especialmente das interaes interpessoais
e grupais.
A ideia de que conhecimento possa ser compreendido e compartilhado pela
mera transmisso de informaes e por uma viso linear e simplificada dos fenmenos
estudados est muito distante da viso que fundamenta este Projeto Pedaggico.
Coerente com esta viso, o curso adotar o Moodle, porque um ambiente
virtual de aprendizagem que trabalha com uma perspectiva dinmica da aprendizagem em
que a pedagogia scio construtivista e aes colaborativas ocupam lugar de destaque. Dentre
os recursos disponveis no Moodle sero usados os seguintes:
Chat - atividade que permite a interao on-line e simultnea entre os participantes de
um curso;
Frum atividade que permite a discusso de um tema entre os alunos;
Glossrio atividade que permite a criao de termos relacionados ao contedo
trabalhado no curso;
Pesquisa de avaliao atividade que permite consulta sobre determinado assunto e a
realizao de pesquisas rpidas junto a todos os participantes de um curso;
Questionrio atividade que viabiliza uma grande variedade de tipos de exerccios e
avaliaes on-line. Permite a criao de questes objetivas e dissertativas alm de fornecer
feedback sobre erros e acertos.
Tarefas Atividade que possibilita a solicitao de atividades que devem ser
realizadas on-line ou off-line.
Wiki atividade que permite que vrios participantes construam coletivamente um
hiperdocumento. uma ferramenta muito til para estimular trabalho em grupo

Complementando a metodologia, sero usados, ainda neste curso, os seguintes
meios:

O Uso de material didtico atraente e escrito em linguagem adequada;
A Aplicao de atividades relevantes e contextualizadas; e aplicao da pesquisa como
principio educativo;
Trocas de experincias e interao social entre docentes e alunos;
60

60

Uso de fontes de informao de qualidade;
Uso do servio de tutoria presencial e a distncia;
Contextualizao dos conhecimentos sistematizados, valorizando as experincias
dos alunos, sem perder de vista a (re)construo do saber escolar;
Aplicao sistemtica de instrumentos para diagnosticar as necessidades de
aprendizagem dos estudantes, a partir do levantamento dos seus conhecimentos prvios;
Orientao de projetos ou planos de trabalho junto com o aluno, com objetivo de
articular e inter-relacionar os saberes, tendo como princpios a contextualizao e a
interdisciplinaridade;
Aulas interativas, por meio do desenvolvimento de projetos, seminrios, debates,
atividades individuais e outras atividades em grupo;
Aulas presenciais;
Visitas tcnicas.

2.2.5 Avaliao

Neste curso a avaliao sempre ser feita em conformidade com os artigos 4 e
24 do Decreto n 5.622, de 19 de dezembro de 2005, que regulamentou o artigo 80 da Lei n
9.394, que estabelece as Diretrizes e Bases da Educao Nacional, publicada em 20 de
dezembro de 1996, que estabeleceu que o desempenho do estudante em cursos na modalidade
a distncia se dar mediante:
I-. O cumprimento das atividades programadas, ou seja, estudo do contedo e realizao
de atividades propostas pelo professor da cada disciplina, que sero enviadas e avaliadas
pelos tutores, conforme critrios previamente determinados pelos professores especialistas;
II-. Realizao de exames presenciais, atravs de avaliao escrita, ao final de cada
semestre, elaborada pelo conjunto de professores das disciplinas cursadas no semestre,
observando-se o carter interdisciplinar dos contedos;
III-. Trabalho de concluso, que ser desenvolvido pelo aluno durante o transcorrer dos
estudos sob orientao de seu respectivo tutor acadmico e sob superviso de um professor
especialista.

61

61

2.2.5.1 O processo de avaliao do desempenho dos alunos

A avaliao de cada disciplina parte integrante dos processos de ensino e
aprendizagem e pode variar em funo das orientaes dos professores responsveis pela
disciplina ou de necessidades contextuais presentes no momento da sua execuo.
O processo avaliativo de uma disciplina ser composto pelos seguintes
instrumentos: exerccios avaliativos, duas avaliaes a distncia e uma avaliao presencial.

a) Caractersticas dos Exerccios avaliativos
So exerccios pertinentes s unidades didticas. A cada unidade haver
uma lista de exerccios. A ideia que o aluno possa se autoavaliar continuamente durante o
perodo de oferta da disciplina (testes sem notas). Os tutores devem estimular, fortemente, a
realizao dos exerccios avaliativos, visando identificar a presena ou ausncia de
habilidades e pr- requisitos, bem como as provveis causas de repetidas dificuldades na
aprendizagem. Esses exerccios avaliativos tero o papel de fazer um diagnstico do nvel de
conhecimento dos alunos.

b) Caractersticas das avaliaes a distncia
So essencialmente de carter formativo e devem ser realizadas, basicamente,
nos finais do primeiro e do terceiro ms de estudo. Podem se constituir, de acordo com a
essncia da disciplina e de decises de ordem pedaggica, de trabalhos enviados para os
polos pelos tutores, ou de exames a distncia, com prazo para retorno das solues elaboradas
pelos alunos. Ser sugerida a criao de um banco de questes por disciplina que possa ajudar
na elaborao dessas avaliaes. Esse banco ser constitudo por questes de diferentes nveis
de dificuldade, possibilitando classificar o grau de aprendizagem do aluno.
As avaliaes a distncia devem atribuir notas. Sugere-se que o peso de cada
avaliao a distncia corresponda a 20% (vinte por cento) da nota final do aluno na
disciplina. Assim, a soma desses resultados corresponderia a 40% (quarenta por cento) da
nota final. Sempre que possvel, essas avaliaes devem conter trabalhos ou questes a serem
resolvidas por grupos de alunos, estimulando o processo de trabalho em grupo.

c) Caractersticas das avaliaes presenciais
Devem ser aplicadas no final do quarto ms. Essas avaliaes tm, no entanto,
planejamento temporal rgido. Realizadas nos polos deste curso, devem ocorrer em dias e
62

62

horrios preestabelecidos em calendrio previamente distribudos aos alunos.
Tais avaliaes devem seguir o rigor prprio dos exames presenciais realizados
pelo IFPB em seus processos seletivos tanto no que se refere fiscalizao, quanto
elaborao, aplicao e correo das provas. Sugere-seque o peso dessa avaliao presencial
seja de 60% (sessenta por cento) do total da nota final. Pode ocorrer uma avaliao
suplementar presencial, que deve acontecer um ms aps a prova presencial. Constitui-se
em segunda oportunidade para o aluno que no obteve nota suficiente para aprovao nas
avaliaes anteriores.
Os discentes devero ser previamente comunicados a respeito dos critrios do
processo avaliativo e os resultados devero ser comunicados no prazo de at sete dias teis,
contados a partir da data da avaliao.
O docente dever registrar as temticas desenvolvidas nas aulas, a frequncia
dos discentes e os resultados de suas avaliaes, diretamente no Dirio de Classe e no sistema
acadmico (Q-Acadmico).

2.2.6. Material didtico

O material didtico das disciplinas deste curso est dividido em unidades e as
unidades em aulas. Ao final de toda aula, o aluno dever ser capaz de realizar uma lista de
exerccios de fixao de aprendizagem. Em intervalos regulares, o aluno dever remeter
para o tutor uma lista especfica de atividades previamente agendadas, que servir para
identificar as deficincias e dificuldades de aprendizagem dos alunos no decorrer do processo
formativo.
O Material didtico, neste Projeto Pedaggico, na medida do possvel, procurar
atender s orientaes contidas nos Referenciais de Qualidade para Cursos a Distncia,
publicado pelo MEC, e que faz as seguinte recomendaes:

a) Considerar que a convergncia e a integrao de materiais impressos, radiofnicos,
televisivos, de informtica, de teleconferncias, dentre outros, criam ambientes de
aprendizagem ricos e flexveis, quando acrescidos da mediao do professor;
b) Incluir no material educacional um guia impresso, que oriente o aluno quanto s
caractersticas da educao a distncia e quanto aos direitos, deveres e atitudes de estudo a
63

63

serem adotadas; informe sobre o curso escolhido; esclarea como se dar a interao com
professores e colegas; apresente cronograma e sistema de acompanhamento, avaliao e todas
as demais orientaes que lhe daro segurana durante o processo educacional.
c) Informar de maneira clara e precisa, que meios de comunicao e informao sero
postos disposio do aluno (livros-textos, cadernos de atividades, leituras complementares,
roteiros, obras de referncia, stios virtuais, vdeos, ou seja, um conjunto impresso e/ou
disponvel na rede que proporcione flexibilidade e diversidade);
d) Detalhar, nos materiais educacionais, que competncias cognitivas, habilidades e
atitudes o estudante dever alcanar ao fim de cada unidade, disciplina, oferecendo-lhe
oportunidades sistemticas de autoavaliao.
Para as disciplinas do primeiro e segundo semestres, deste Curso, ser
utilizado o material didtico disponvel na Plataforma da Rede e-Tec. J as disciplinas do
terceiro e quarto semestres sero elaborados pela equipe docente do Campus de Patos.
O material didtico estar disponvel em diferentes formatos e suportes,
garantindo mltiplas alternativas de acesso informao. Dessa forma, os contedos bsicos
de materiais impressos enviados diretamente aos alunos ou postos disposio nos polos,
tambm estaro disponveis na Internet, e serviro para mediar a aprendizagem dos
contedos e a integrao dos estudantes com seus tutores e professores.
Ser disponibilizada na plataforma de aprendizagem virtual, uma biblioteca de
materiais complementares ao material impresso e, alm disso, os estudantes sero
estimulados a buscar outros materiais e meios correlatos, como filmes, stios e programas
televisivos, correlacionando os contedos vistos no curso com as experincias do dia-a-dia.

2.2.7 Sistema de tutoria

a) O papel do tutor na educao a distncia
Em qualquer sistema de ensino, seja na modalidade presencial ou a distncia, a
comunicao entre alunos e professores fundamental para que a aprendizagem ocorra. Da
que a eficincia de um sistema educacional depende basicamente do sistema de comunicao
que assegure esta interatividade.
Em um curso a distncia, no qual o aluno est fisicamente distante do
professor, importantes elementos devero estar envolvidos para que a interao
aluno/professor ocorra de fato. A tutoria se destaca como um dos principais componentes
64

64

para que essa comunicao se estabelea.
Nos diversos modelos de EAD, a tutoria tem desempenhado funes de
mediao entre os contedos das disciplinas e os alunos, entre professores e alunos, e os
alunos entre si. da competncia da tutoria tanto a orientao acadmica quanto a orientao
no acadmica. O tutor, dentro de um sistema de educao a distncia, a figura que
estabelece o vnculo mais prximo do aluno, seja presencialmente ou a distncia, tanto do
ponto de vista dos conhecimentos acadmicos como do ponto de vista das atitudes do aluno
perante o estudo. O aluno que opta por estudar na modalidade a distncia precisa ser orientado
na especificidade desse aprendizado e constantemente motivado para que o abandono do
curso seja evitado.
No podemos definir um modelo universal de tutoria que seja o mais eficiente
para EaD. Cada sistema tem as suas peculiaridades e deve buscar se resolver dentro do
contexto em que se desenvolve. O IFPB, levando em conta importantes experincias
consolidadas de Educao a Distncia, no Brasil e no exterior, estabeleceu o planejamento do
seu sistema de tutoria; um modelo que fundamentalmente busca atender s especificidades de
seu pblico-alvo.

b) Organizao do sistema de tutoria
O ensino a distncia requer um eficiente acompanhamento dos alunos que,
frequentemente, no dispem de uma sistemtica de estudo apropriada a essa modalidade de
ensino. necessrio que hbitos arraigados de estudo adquiridos no sistema presencial sejam
vencidos. Da a importncia de uma eficiente tutoria.
O IFPB equacionar seu sistema de tutoria, provendo entre a sede e os polos
no interior, uma infra-estrutura de atendimento ao aluno que consistir de duas modalidades
de tutoria: Tutoria local e Tutoria a distncia.
A tutoria local ser realizada presencialmente nos polos. Os alunos contaro
com um sistema de apoio dos tutores em que ocorrer um encontro presencial semanal de
uma hora e meia para cada disciplina.
A tutoria a distncia ser realizada por meio da Internet. Cada aluno ser
acompanhado a distncia, em cada disciplina, por docentes de reconhecida competncia e que
compem o quadro acadmico do IFPB. Auxiliando tais professores, haver um corpo
de tutores ps-graduandos ou ps-graduados atuando a distncia nas salas de tutoria da sede.

c) Categorias e competncias dos Tutores
65

65

tutoria compete o acompanhamento e a orientao acadmica dos alunos.
Cabe ao tutor, seja no que diz respeito ao contedo das disciplinas, a assuntos relacionados
organizao e administrao do curso ou a problemas de ordem pessoal ou emocional,
orientar os alunos no sentido de buscar as solues cabveis em cada caso. Tambm tarefa
da tutoria promover o trabalho colaborativo e cooperativo entre alunos, estimular o estudo em
grupos e procurar motivar o estudante durante o curso para evitar a evaso do sistema.
As duas modalidades de tutoria do IFPB, presencial e a distncia, sero
organizadas em torno de trs categorias de tutores:
Categoria 1: professores do quadro acadmico do IFPB que tero a funo de coordenao
dos tutores das Categorias 2 e 3. Nessa etapa inicial, esta equipe ser formada por um
professor do Curso Tecnolgico em Segurana no Trabalho do Campus de Patos. Aps a
ampliao do nmero de alunos, este quadro de coordenadores de tutores poder ser
ampliado.
Categoria 2: os chamados tutores a distncia respondero s dvidas relacionadas ao
contedo das disciplinas tanto dos tutores locais quanto dos alunos, a partir da sala de tutoria
sediada na Diretoria de Educao a Distncia e Projetos Especiais, no Campus de J oo
Pessoa, por meio de Internet. Esses tutores devero ser graduados ou ps-graduados em
Engenharia Civil, Fisioterapia, Enfermagem, Medicina, Administrao ou reas afins (fsica,
cincia da computao, engenharias), pedagogia, psicologia, ou seja, profissionais da rea de
educao ou sade capazes de auxiliar os alunos na construo do conhecimento nas diversas
disciplinas que compem o curso;
Categoria 3: professores selecionados pelo Coordenao do Curso Tcnico em Segurana no
Trabalho a distncia para atuarem nos polos, com a funo de acompanhar os alunos
presencialmente. Essa categoria deve ter a competncia de motivar e encorajar os alunos e
entusiasm-los a manter a disciplina. O tutor local uma extenso do professor que
est distante e suas atividades so semelhantes s dos professores. Assim, necessrio
que os tutores locais tenham uma capacitao especfica para orientar os alunos de cursos a
distncia. Dever ser um profissional com as possveis qualificaes dos tutores da categoria
2.

d) Composio da equipe de tutoria na sede
Essa equipe ser composta pelo coordenador do curso, pelos professores
pesquisadores e pelos tutores. Inicialmente, teremos apenas um coordenador dos tutores a
distncia. Este quadro, posteriormente, poder ser alterado se houver o crescimento da oferta
66

66

do curso.

e) Composio da equipe de tutoria nos polos
A equipe de tutoria em um polo formada de um coordenador geral do polo e
a equipe de tutores locais. A cada semana sero marcados nos polos encontros presenciais
de cerca de trs horas para cada disciplina. O coordenador do polo ser responsvel pelo
acompanhamento geral dos discentes inscritos no curso e pela superviso dos tutores.

f) Seleo de tutores
A seleo de tutores ser realizada a partir de um processo seletivo
liderado pela Coordenao do Curso, ouvindo a Diretoria de Educao a Distncia e Projetos
Especiais.

g) Capacitao de tutores
A formao e a capacitao dos tutores do IFPB sero realizados pela
Coordenao dos Cursos a distncia em andamento e pela Diretoria de Educao a Distncia e
Projetos Especiais. Essa Diretoria, em parceria com os Coordenadores de Curso a Distncia,
tomaro para si a tarefa de formar e capacitar os tutores presenciais (baseados nos polos) e os
tutores a distncia (baseados na sede). Essa capacitao se processar em trs nveis:
capacitao em educao a distncia; capacitao nas mdias que sero utilizadas no curso;
capacitao em contedo, utilizando o material didtico especfico do curso.
O ltimo nvel de capacitao ter a forte colaborao dos professores
conteudistas.

2.2.8. Polos

O IFPB contar com dez polos para o desenvolvimento deste Curso e, por
conseguinte, para a realizao das atividades presenciais.
Conforme mencionado acima, a tutoria se resolver em duas instncias: a
tutoria a distncia, realizada a partir das salas de tutoria no Campus de J oo Pessoa, e a tutoria
presencial nos polos. Cada aluno ser acompanhado presencialmente e a distncia, em cada
disciplina, por uma equipe de professores e tutores, e contar com um sistema de consulta aos
tutores no IFPB por Internet.
67

67

A configurao do sistema de tutoria estar baseada na seguinte infra-estrutura
fsica:

As salas de coordenao e de tutoria a distncia esto localizadas na Diretoria de
Educao a Distncia e Projetos Especiais, no Campus de J oo Pessoa, onde os tutores a
distncia e os professores responsveis pelas disciplinas do curso realizaro as atividades
ligadas aos cursos em andamento. Essas sero equipadas com toda a infra-estrutura
computacional e de telecomunicaes necessria ao acompanhamento dos alunos nos polos.
Os polos funcionaro nos Campi de Cabedelo, Cajazeiras, Campina Grande, Guarabira,
J oo Pessoa, Monteiro, Patos, Picu, Princesa Isabel e Sousa.
. Esses locais tero uma infra-estrutura computacional e de telecomunicaes
adequada para as atividades presenciais.

2.2.9 Pessoal docente e tcnico-administrativo

2.2.9.1 Docentes

O quadro 5 apresenta a relao de professores formadores.

Quadro 5 Relao de professores formadores por disciplina
DISCIPLINA PROFESSOR TITULAO
Informtica Leandro Cavalcanti de Almeida Especialista
Introduo Higiene e Segurana do Trabalho Manuel Ferreira Campos Especialista
Ingls Alessandra Meira de Oliveira Mestre
Redao Alessandra Gomes C. Ferreira Mestre
tica e Cidadania Deyse Morgana das Neves Correia Mestre
Estatstica Aplicada Francisco Ferreira de Paulo Especialista
Segurana do Trabalho I Manuel Ferreira Campos Especialista
Introduo Administrao Emanuelle Arnaud Cavalcanti Mestre
Psicologia do Trabalho Deyse Morgana Correia Mestre
Introduo Legislao Ambiental Susana Cristina Batista Lucena Mestre
68

68

Primeiros Socorros Hanne Alves Bakke Mestre
Desenho Tcnico Roberta Xavier da Costa Mestre
Metodologia da Pesquisa Cientfica Deyse Morgana das Neves Correia Mestre
Gesto da Qualidade Emanuelle Arnaud Cavalcanti Mestre
Higiene Ocupacional Manuel Ferreira Campos Especialista
Doenas Ocupacionais Thayse Azevedo da Silva Mestre
Ergonomia Hanne Alves Bakke Mestre
Avaliao e Controle de Riscos Ambientais Luciano de Oliveira Nbrega Doutor
Mtodo de Combate a Incndios e Exploses lvaro Maciel de Medeiros Mestre
Segurana do Trabalho em Instalaes
Eltricas
Moacyr Pereira da Silva Mestre
Segurana do Trabalho no Ambiente
Hospitalar
Hanne Alves Bakke Mestre
Segurana do Trabalho na Indstria Susana Cristina Batista Lucena Mestre
Segurana do Trabalho no Meio Ambiente e
Agricultura
Manuel Ferreira Campos Especialista
Segurana do Trabalho na Construo Civil Luciano de Oliveira Nbrega Doutor

2.2.9.2 Pessoal tcnico-administrativo

Os quadros 6, 7, 8, e 9 descrevem o pessoal tcnico-administrativo, necessrio
ao funcionamento do Curso tomando por base o desenvolvimento simultneo de uma turma
para cada semestre, em dez polos.

Quadro 6 - Tutoria Presencial
Descrio
Quant./35
alunos
Quant. de
alunos/polo
Quant. de
Tutores/Polo
Quant. de
Polos
Quant. Total
de tutores
Profissional com
formao
equivalente aos
contedos a serem
trabalhados nas
disciplinas
1 50 2 10 20

Quadro 7- Tutoria a Distncia

69

69

Descrio
Quant./35
alunos
Quant. de
alunos/polo
Quant. de
Tutores/Polo
Quant. de
Polos
Quant. Total
de tutores
Profissional com
formao
equivalente aos
contedos a serem
trabalhados nas
disciplinas
1 50 1 10 10

Quadro 8 - Equipe Tcnica
Descrio
Quantidade
Total
Coordenao Geral para a organizao e funcionamento do Curso em concordncia com
as orientaes da rede e-TEC
1
Coordenador Adjunto para assessorar a Coordenao Geral 1
Coordenador de Curso 1
Coordenador de Tutoria para cada curso 1
Coordenador de Polo (10 polos no IFPB) 10

Quadro 9 - Resumo Geral
Descrio
Quantidade
Total
Coordenao Geral para a organizao e funcionamento do Curso em concordncia com
as orientaes da rede e-TEC
1
Coordenador Adjunto para assessorar a Coordenao Geral 1
Coordenador de Curso 1
Coordenador de Tutoria para cada curso 1
Coordenador de Polo (10 polos no IFPB) 10
Tutores presenciais 20
Tutores a distncia 6
Total geral 48

3. DIRETRIZES OPERACIONAIS PARA O CURSO TCNICO EM SEGURANA DO
TRABALHO NA MODALIDADE A DISTNCIA

3.1 INGRESSO E MATRCULA

O ingresso, a matrcula e o percentual de vagas destinadas aos alunos da rede
70

70

estadual, enquanto no houver Convnio entre a Secretaria de Estado da Educao do
Governo da Paraba e o IFPB, ser regulado em Edital Especifico.
O processo seletivo ser constitudo por provas de Lngua Portuguesa e
Matemtica sendo realizado a cada ano e/ou semestre letivo de acordo com a capacidade de
oferta de vagas da Instituio. O preenchimento das vagas ofertadas obedecer rigorosamente
aos critrios estabelecidos pelo Edital de Seleo.
A matrcula dever ser requisitada pelo discente ou por seu (sua)
procurador(a), nos prazos estipulados no Edital de Matrcula, obedecendo-se s
condies estabelecidas pelo Edital de Seleo.
A matrcula em cada semestre letivo se dar por disciplina, respeitando a
quantidade de vagas disponveis para cada uma delas. No preenchimento das vagas tero
prioridade os discentes blocados, em seguida o discente concluinte e, por ltimo, a ordem de
solicitao de matrcula. O discente dever se matricular em disciplinas, obedecendo a
sequncia da matriz definida no PPC. Aquele que no efetuar a renovao de matrcula, em
qualquer um dos semestres letivos ser desvinculado do curso.
As vagas remanescentes devero ser preenchidas seguindo-se a ordem de
classificao do processo seletivo e sero reguladas em Edital especifico.

3.2 TRANCAMENTO E REABERTURA DE MATRCULA

No ser permitido o trancamento de matrcula no semestre inicial do curso,
podendo ocorrer apenas uma vez, exceto nos seguintes casos devidamente comprovados:

I Tratamento de sade;
II Convocao para o Servio Militar;
III Gravidez de risco;
IV Trabalho formal;
V Mudana de domiclio para outro municpio ou unidade federativa; VI
Acompanhamento do cnjuge.

O prazo para trancamento de 45 (quarenta e cinco) dias corridos, a partir do
incio do semestre letivo, cuja solicitao ser mediante requerimento Coordenao de
Controle Acadmico (CCA).
71

71

Permite-se o trancamento por semestre ou por disciplina de forma isolada. Para
os discentes com admisso por reingresso e transferncia, o trancamento s poder ser
concedido, quando for integralizado o perodo em que ele foi posicionado aps a realizao
do aproveitamento de estudo, no sendo permitido aps uma desistncia ou reprovao
total no semestre.
O discente dever reabrir sua matrcula, obrigatoriamente, no incio do
semestre letivo seguinte ao do seu trancamento, observando os prazos previstos no Calendrio
Acadmico. Perder a vaga o discente que no efetivar a matrcula nos prazos estabelecidos
no Calendrio Acadmico e o seu retorno s atividades acadmicas ser definido pela
coordenao de curso, considerando a capacidade instalada e a disponibilidade de vagas,
podendo inclusive, efetivar- se apenas no perodo seguinte quele solicitado.
Ao final de cada semestre, em perodo definido pelo IFPB, o discente
dever renovar sua matrcula para manuteno do seu vnculo com a Instituio. Ficar
impedido de renovar matrcula o discente com duas reprovaes totais e/ou desistncias
consecutivas em qualquer um dos semestres, perdendo direito vaga.

3.3 APROVEITAMENTO DE CONHECIMENTOS ADQUIRIDOS

O discente poder requerer aproveitamento de conhecimentos adquiridos
dentro ou fora do sistema regular de ensino. Para o aproveitamento dos conhecimentos
adquiridos anteriormente, considerar-se-o:

I inicialmente, as competncias da rea profissional;
II a correspondncia com as competncias da habilitao especfica.

O requerimento para aproveitamento de conhecimentos adquiridos dever ser
encaminhado Coordenao do Curso nos primeiros dez dias letivos, conforme as exigncias
abaixo relacionadas:

Para qualificao profissional, etapas de nvel tcnico, apresentar histrico e ementa;
Para curso de qualificao profissional de nvel bsico, apresentar certificado e ementa;
Para conhecimentos adquiridos por meio informal, apresentar documentos relativos
experincia profissional.
72

72

Para conhecimentos adquiridos em qualificao profissional, etapas, disciplinas
de nvel tcnico cursados na habilitao profissional ou inter-habilitao, ser feita uma
anlise de currculo para verificar a correspondncia com o perfil de concluso de curso,
desde que esteja dentro do prazo limite de cinco anos (Parecer CNE/CEB 16/99).
Os conhecimentos adquiridos em disciplinas em cursos de nvel superior de
tecnologia podero ser aproveitados, sem necessidade de avaliao, passando pela apreciao
do professor. A anlise da equivalncia de estudos dever recair sobre os contedos que
integram os programas e no sobre a terminologia das disciplinas requeridas, e a
correspondncia mnima de 75% da carga-horria.
O conhecimento adquirido em cursos realizados at cinco anos, em cursos de
nvel bsico e ainda os adquiridos no trabalho, podero ser aproveitados mediante avaliao,
considerando o perfil de concluso do curso (Parecer CNE/CEB 16/99 Lei 9394/96, art. 41).
Na avaliao desses conhecimentos podero ser utilizados os seguintes instrumentos:

I - Atividades prticas;
II - Projetos;
III - Atividades propostas pelos docentes.

3.4 TRANSFERNCIA E ADAPTAO CURRICULAR

Somente podero ser admitidos, por transferncia, os discentes procedentes de
escolas similares, considerando o eixo tecnolgico e a existncia de vagas. O requerimento de
transferncia dever ser acompanhado do histrico escolar e da ementa das disciplinas
cursadas.
A anlise curricular ser realizada pela Coordenao do Curso. Ocorrendo
divergncia curricular, o aproveitamento de estudos dar-se- quando houver compatibilidade
de, no mnimo, 75% da carga horria total e do contedo.
No caso de servidor pblico federal civil ou militar estudante, ou seu
dependente estudante, removido ex officio, a matrcula ser concedida independentemente de
vaga e de prazos estabelecidos, nos termos da Lei No 9.356/97.

73

73

3.5 REINGRESSO

O reingresso a possibilidade dos discentes que perderam o vnculo com o
IFPB, por abandono ou jubilamento, de reingressar na instituio, a fim de integralizar o seu
currculo conforme a oferta de vagas com esta finalidade, desde que seja no perodo e no
curso de origem.
O reingresso poder ser autorizado uma nica vez e para o seu curso de origem
sendo somente apreciados os requerimentos de reingresso de ex-discentes que se enquadrem
nas seguintes situaes:

I No ter sido reintegrado anteriormente;
II No estar matriculado em nenhum curso do IFPB;
III Ter aprovao em todas as disciplinas exigidas para o 1 perodo do curso;
IV No ter sido reprovado quatro vezes em uma ou mais disciplinas;
V No terem decorrido mais de cinco anos, desde a interrupo do curso at o
perodo pretendido para o reingresso.

O reingresso condiciona, obrigatoriamente, o discente ao currculo e regime
acadmico vigente, no se admitindo, em nenhuma hiptese, complementao de carga
horria em disciplinas do vnculo anterior. Ser concedido ao discente, um perodo letivo
adicional para promover a adaptao curricular.
A inscrio ser aberta por Edital, que regulamentar todo processo de
reingresso. Ao inscrever-se, o candidato firmar declarao de que aceita as condies
estabelecidas nestas orientaes.
Para efeito de concluso do curso, o discente que tenha perdido o vnculo com
a instituio em perodo no superior a cinco anos, faltando apenas apresentar o relatrio de
estgio curricular obrigatrio ou de prticas profissionais, poder solicitar o reingresso a
qualquer momento, independentemente de prazo previsto no calendrio acadmico.
Nessa condio, o candidato deve protocolar uma declarao do Professor
Orientador, informando o perodo e carga horria do estgio (no caso de estgio curricular).
Uma vez requerido reingresso nos termos dessas orientaes, a Diretoria de Ensino autorizar
a Coordenao de Controle Acadmico (CCA) a matricular o discente no estgio curricular
obrigatrio, apenas para efeito de entrega do relatrio, com prazo no superior a 30 dias, a
contar da data de seu reingresso.
74

74

3.6 APROVAO E REPROVAO

Nos termos do Art. 4 do Decreto 5.622 de 19 de dezembro de 2005 a
avaliao do desempenho do estudante para fins de promoo, concluso de estudos e
obteno de diplomas ou certificados dar-se- no processo mediante:

I - cumprimento das atividades programadas; e,
II- realizao de exames presenciais

3.6.1 Dos requisitos para aprovao nas disciplinas

Para obter a aprovao em cada uma das disciplinas neste curso o aluno
dever fazer necessariamente trs provas: uma presencial e duas a distncia.

3.6.1.1 Das tipologias de provas

a) Prova on-line (P1) - uma avaliao individual, sem consulta composta por questes
de mltiplas escolhas ou trabalhos de pesquisa. Valor: 0 a 20 pontos.
b) Prova on-line (P2) - uma avaliao individual, sem consulta composta por questes
de mltiplas escolhas ou trabalhos de pesquisa. Valor: 0 a 20 pontos.
c) Prova presencial (P3) - uma avaliao individual e sem consulta, composta por
questes de mltiplas escolhas ou questes dissertativas. Valor: 0 a 60 pontos.
d) Prova de segunda chamada (P4) - uma avaliao que ser aplicada somente para os
alunos, que por alguma razo de ordem legal (licena maternidade, licena para tratamento
de sade) no tenham realizado a prova presencial (P3) - Ser individual e sem consulta,
composta de questes de mltiplas escolhas ou dissertativas. Valor: 0 a 60 pontos.
e) Atividades integradoras (P5) - a nota resultante das atividades previstas no Quadro
3
f) Prova final (P6) - uma avaliao que ser aplicada para os alunos que no alcanaram
a mdia para aprovao. Ser individual, sem consulta, composta de questes de mltiplas
75

75

escolhas e cobrar o contedo de toda disciplina. Valor: 0 a 100 pontos.
g) Ter direito prova final o aluno que obtiver mdia igual ou superior a 40(quarenta) e
inferior a 70(setenta) em cada disciplina em prazo definido no calendrio acadmico.

3.6.1.2 Das frmulas para aprovao nas disciplinas.

a) Da formula para aprovao aps a realizao das provas on-line e presencial:
MD =P1 +P2 +P3 70

b) Da frmula para aprovao aps a realizao da prova de segunda chamada (P3):
MD =P1 +P2 +P4 70

c) Da frmula para aprovao nas disciplinas que compem as atividades integradoras:
MD =(P1 +P2 +P3) x 0,5 +(P5) x 0,5 70

d) Da frmula para aprovao aps a realizao da prova final.
MF=(MD) x 0,6 +(P6) x 0,4 50:

Observaes:
1 MD igual soma das avaliaes anteriores (P1+P2+P3 ou P4).
2 Considera-se aprovado o aluno que obtiver a Mdia Final (MF) 50.

3.6.1.3 Da reprovao por disciplina

Considerar-se- reprovado por disciplina o discente que:

a) Obtiver Mdia Final (MF) inferior a 40 no final do semestre;
b) Obtiver mdia inferior a 50, aps a avaliao final.

3.6.1.4 Dos requisitos para aprovao no curso

76

76

Para concluir o curso o aluno precisa obter a aprovao em todas as disciplinas
e no TCC. O no cumprimento dos requisitos acima enseja a reprovao no curso.

3.6.1.5 Da reposio das avaliaes

O discente que no comparecer prova presencial (P3) programada ter
direito a apenas uma prova de segunda chamada (P4), por disciplina, devendo o contedo ser
o mesmo da avaliao a que no compareceu.
Far jus, ainda, sem prejuzo do direito assegurado, o discente que faltar a
avaliao por estar representando a Instituio em atividades desportivas, culturais, tcnico-
cientficas e de pesquisa e extenso.

3.6.2 Da aprovao no TCC

O TCC ser um relatrio sintetizando as reflexes e os registros da prtica
profissional supervisionada, e valer de 0 a 100 pontos. Este ser regido por regulamentao
prpria.
O regime especial de exerccio domiciliar, como compensao por ausncia s
aulas, amparado pelo Decreto-Lei n 1.044/69 e pela Lei n 6.202/75, ser concedido:

I discente em estado de gestao, a partir do oitavo ms ou em perodo ps-parto,
durante 90 dias;
II Ao discente com incapacidade fsica temporria, de ocorrncia isolada ou espordica,
incompatvel com a frequncia s atividades escolares na Instituio, desde que se verifique a
observncia das condies intelectuais e emocionais necessrias para o prosseguimento da
atividade escolar nos novos moldes.

Para fazer jus ao benefcio o requerente dever:

Solicitar a sua concesso coordenao do curso;
Anexar atestado mdico com a indicao das datas de incio e trmino do perodo
de afastamento.
77

77

Fica assegurado ao discente em regime especial de exerccio domiciliar o
direito prestao das avaliaes finais. Os exerccios domiciliares no desobrigam, em
hiptese alguma, o discente de realizar as avaliaes da aprendizagem. O representante do
discente em regime domiciliar dever comparecer coordenao do curso para retirar e/ou
devolver as atividades previstas.

3.7 REGIME ESPECIAL DE EXERCCIO DOMICILIAR

As atividades curriculares de modalidade prtica, que necessitem de
acompanhamento do docente e da presena fsica do discente, em regime especial, devero
ser realizadas aps o retorno do discente s aulas e em ambiente prprio para sua execuo,
desde que compatveis com as possibilidades da Instituio.

3.8 J UBILAMENTO

Ser jubilado o discente que no renovar ou reabrir a matrcula no prazo
estabelecido pelo IFPB e tiver duas reprovaes totais e/ou desistncias consecutivas em
qualquer um dos semestres do curso.

3.9 DIPLOMAO

O discente que concluir 100% das disciplinas do curso e o TCC dentro do
prazo de at trs anos poder requerer o diploma de Tcnico em Segurana do Trabalho.
Para requerimento de Diploma, dever o discente, junto ao setor de protocolo
do campus, preencher formulrio de requerimento de diplomao dirigido Coordenao
do Curso, anexando fotocpia dos seguintes documentos:

a) Certificado de Concluso do ensino mdio ou equivalente;
b) Certido de Nascimento ou Certido de Casamento;
c) Documento de Identidade;
78

78

d) Titulo de eleitor e certido de quitao com a J ustia Eleitoral;
e) Carteira de Reservista ou Certificado de Dispensa de Incorporao (para o gnero
masculino).

Todas as cpias de documentos devero ser autenticadas em cartrio ou
apresentadas juntamente com os originais na Coordenao de Controle Acadmico (CCA)
para comprovao da devida autenticidade.

4. INFRA-ESTRUTURA

4.1 INSTALAES E EQUIPAMENTOS

De acordo com as orientaes contidas no Catlogo Nacional de Cursos
Tcnicos, a instituio ofertante dever cumprir um conjunto de exigncias que so
necessrias ao desenvolvimento curricular para a formao profissional, com vistas a atingir
um padro mnimo de qualidade. O Quadro a seguir apresenta a estrutura fsica necessria ao
funcionamento do Curso Tcnico em Segurana do Trabalho, na modalidade a distncia, em
cada polo (Quadro 10).

Quadro 10- Quantificao e descrio das instalaes necessrias ao funcionamento do curso

Item Qte Observaes
Mesa para docente 1 Para viabilizao das atividades laboratoriais.
Cadeira para docente 1 Para viabilizao das atividades laboratoriais.
Computador 25 Para atividades de docentes com aplicaes especficas com acesso
a internet.
Quadro Branco 1 Tamanho mnimo: 4m. Pinceis coloridos sempre disponveis com
apagador.
Projetor (Datashow) 1 Para viabilizao das atividades laboratoriais

4.2 LABORATRIOS DE SEGURANA NO TRABALHO

Para a formao do tcnico na rea de Segurana do Trabalho do IFPB
Polos de J oo Pessoa, Campina Grande, Patos, Sousa, Cajazeiras, Picui, Monteiro e
79

79

Guarabira o quadro de instalaes recomendadas pelo Catlogo Nacional de Cursos
Tcnicos dever ser composto por: Laboratrios Informtica, Laboratrio de Combate a
Incndio, Laboratrio de Higiene e Segurana do Trabalho e Laboratrio de Suporte Bsico a
Vida.
A infra-estrutura dos laboratrios est delineada conforme Quadro 11.

Quadro 11 - Laboratrio de Informtica
Item Qte Observaes
Mesa para docente 1 Para viabilizao das atividades laboratoriais.
Cadeira para docente 1 Para viabilizao das atividades laboratoriais.
Computador 25 Para atividades de docentes com aplicaes especficas com acesso
a internet.
Quadro Branco 1 Tamanho mnimo: 4m. Pinceis coloridos sempre disponveis com
apagador.
Projetor (Datashow) 1 Para viabilizao das atividades laboratoriais

Quadro 12 Relao de programas especficos para o laboratrio de informtica

Pontos de rede individuais para cada estao de trabalho, com acesso Internet;
J ava Development Kit 1.6;
Eclipse 3.3;
Turbo Pascal 7.0 e PascalZim;
Dev C++;
Network Simulator;
Simulador SAP;
MPLAB;
Sistema Operacional Windows 7 e Ubuntu.

Observao: Os programas supracitados so livres, ou seja, sem custos de aquisio e utilizao,
com exceo do Sistema Operacional Windows 7.

80

80

Quadro 13 Laboratrio de Combate a Incndio

Item
Equipamento de pra-raios contendo (Captor Franklin, Isolador do Captor, Luva galvanizada de 3/4,
sinalizadores simples com foto clula, mastro telescpio, Haste de aterramento, Conectores, etc).
Extintor de gua pressurizada 10 lts, com sinalizador e suporte (PROTEGE)
Extintor de Gs Carbnico com sinalizador e Suporte (PROTEGE)
Extintor de P qumico 04 kg com sinalizador e suporte (PROTEGE)
Hidrante contendo [Abrigo para hidrante 75x45x15(metal cast), Lance de mangueira 1.1/ 2''x15m (com unio
storz inmasp), Registro globo angular 2.1/2'' 45 graus, adaptador ER, Tampo, Esguicho cnico, Chave
dupla]

Quadro 14 Laboratrio de Higiene e Segurana do Trabalho

Item
Abafador Agena modelo TR- atenuao 18 dB
Abafador PVC concha 16 dB
Avental de Raspa COM EMENDA 100 x 60 cm
Avental em Borracha alta e baixa tenso
Avental de chumbo
Avental Frontal PVC - Tira soldada
Avental KP 500 - Tira com ILHS ou SOLDADA
Avental trmico
Bomba de Amostragem de Poeira +certificado de calibrao para Bomba de Amostragem de Poeira e gs
Calado para proteo contra impactos de quedas de objetos sobre os artelhos
Calado para proteo dos ps contra agentes provenientes de energia eltrica
Calado para proteo dos ps contra agentes trmicos
Calado para proteo dos ps e pernas contra respingos de produtos qumicos
Calado para proteo dos ps e pernas contra umidade proveniente de operaes com uso de gua
81

81

Calibrador para decibelmetro e dosmetro
Capacete para proteo contra choques eltricos
Capacete para proteo contra impactos de objetos sobre o crnio
Capuz para proteo do crnio e pescoo contra agentes abrasivos e escoriantes
Capuz para proteo do crnio e pescoo contra riscos de origem trmica
Cinturo de segurana para proteo do usurio contra riscos de queda em trabalhos em altura
Cone 750 mm Borracha Refletivo NBR 15071
Creme protetor de segurana para proteo dos membros superiores contra agentes qumicos
Decibelmetro MOD.DEC-5010 DIGITAL INTEGRADOR C/RS-232 E SPL,LEQ,MAXL,MINL
Fornecidos: Estojo, 4 pilhas, software, cabo RS-232, protetor de vento +Certificado de Calibrao
Detector de Fuga de Gs combustvel. Modelo: Gaslert- quatro Detector de 4 gases
Dosmetro de Rudo Digital Simpson. Referncia: 897 +certificado de calibrao
LUXIMETRO MOD.LDR-225 DIGITAL ESCALA 0 A 999.900 LUX COM RS-232 E DATALOGGER
Acessrios Fornecidos: Estojo, 6 pilhas AAA, Adaptador AC, Software, Cabo RS-232 e manual de
instrues. Com Certificado de aprovao
Termmetro de Globo Digital MOD.TGD-400 DIGITAL C/DATALOGGER
Termmetro de Glogo Digital MOD.TGD-200
Termo-higro-decibelmetro-luxmetro +certificado de calibrao

Quadro 15 Laboratrio de Suporte Bsico Vida

Item
Amb Reanimador Manual
Manequim torso para treinamento de rcp (bsico) tamanho: nico
Desfibrilador Porttil (DEA)

82

82

5. BIBLIOTECA

A biblioteca dever operar com um sistema informatizado, possibilitando fcil
acesso via terminal ao acervo da biblioteca.
O acervo dever estar dividido por reas de conhecimento, facilitando, assim, a
procura por ttulos especficos, com exemplares de livros e peridicos, contemplando todas as
reas de abrangncia do curso. Deve oferecer servios de emprstimo, renovao, reserva de
material, consultas informatizadas a bases de dados e ao acervo, orientao na normalizao
de trabalhos acadmicos, orientao bibliogrfica e visitas orientadas.
Quadro 16 Acervo bibliogrfico

SEMESTRE TTULO/AUTOR Exemplares/Polo
1
ANTUNES, Irand. Lutar com palavras: coeso e coerncia. So
Paulo: Parbola, 2005.
3
1
ARAJ O, Wellington Tavares de. Manual de Segurana do
Trabalho. Ed. DCL, 2010.
3
1 ATLAS. Segurana e Medicina do Trabalho. 64 ed., Ed. Atlas, 2009. 3
1
COBUILD, Collins. Students dictionary plus Grammar. London:
Harper Collins Publishers, [200-?].
3
1
DIONISIO, A. P.; MACHADO, A. R.; BEZERRA, M. A. (Org.).
Gneros textuais e ensino. 4. ed. Rio de janeiro: Lucerna, 2005.
3
1
FIORIN, J os Luiz; SAVIOLI, Francisco Plato. Lies de texto:
leitura e redao. 4. ed. So Paulo: Editora tica, 1999.
3
1
GIOVANNI, J os Ruy, GIOVANNI J r. J os Ruy. Matemtica:
Pensar e Descobrir. 5 a 8 srie. So Paulo: FTD.
3
1
GONALVES, H. de A. Manual de resumos e comunicaes
cientficas. So Paulo: Avercamp, 2005.
3
1
HUTCHINSON, T.; WATERS, A. English for specific purposes.
Cambridge: C.U.P., 1996.
3
1
IEZZI, Gelson Osvaldo Dolce & MACHADO, Antonio. Matemtica
e realidade. 5 a 8 srie. So Paulo: tica.
3
1
IEZZI, Gelson. Fundamentos de matemtica Elementar vol. 11 7
Ed. So Paulo: Atual, 2005.
3
1
KLEIMAN, ngela B. Texto e leitor: aspectos cognitivos da leitura.
Campinas: Pontes, 1989.
3
1
KOCK, Ingedore Villaa; TRAVAGLIA, Luiz Carlos. A coerncia
textual. 8. ed. So Paulo: Contexto, 1998
3
1
KOCH, I. V.; ELIAS, V. M. Ler e compreender os sentidos do texto.
2. ed. So Paulo: Contexto, 2006.
3
1 KOCH, Ingedore. A coeso textual. So Paulo: Contexto, 1989. 3
1
KOCH, Ingedore; ELIAS, Wanda Maria. Ler e compreender: os
sentidos do texto. So Paulo: Contexto, 2001.
3
1
MACHADO, A. R. (Coord.) Resumo. So Paulo: Parbola Editorial,
2004. (Leitura e produo de textos tcnicos e cientficos, 1).
3
1
MACMILLAN. Essential dictionary for learners of american english.
China: Macmillan, 2007.
3
1
Manuais do LibreOffice - Disponvel em: http://pt-
br.libreoffice.org/suporte/documentacao. Acessado em 31/08/2011.
3
1
Manzano & Manzano. Estudo Dirigido de Informtica Bsica. rica,
7 edio, 2007. Battisti, J lio. Windows XP Curso Completo.
Disponvel em:
http://www.juliobattisti.com.br/artigos/windowsxp/principal.asp.
3
1 MARCUSCHI, Luiz Antnio. Produo textual, anlise de gneros e 3
83

83

compreenso. So Paulo: Parbola Editorial, 2008.
1
MARTINS, Dileta Silveira; ZILBERKNOP, Lbia Scliar. Portugus
instrumental. 16. ed. Porto Alegre: Sagra; DC Luzzatto, 1994.
3
1
MEDEIROS, J . B. Redao cientfica: a prtica de fichamentos,
resumos, resenhas. So Paulo: Atlas, 2000.
3
1
MENDES, G. F.; FORSTER J UNIOR, N. Manual de redao da
Presidncia da Repblica. 2. ed. rev. e atual. Braslia: Presidncia da
Repblica, 2002.
3
1
MIND TOOLS. Reading strategies. Disponvel em:
<www.mindtools.com/rdstratg.html>
3
1
MURPHY, Raymond. English grammar in use. Cambridge:
Cambridge university Press, 2004.
3
1
NOVAES, Adauto. tica. So Paulo: Ed. Companhia das Letras,
2006.
3
1
OXFORD. Dicionrio Oxford escolar para estudantes brasileiros de
ingls ingls-portugus, portugus-ingls. China: Oxford University
Press, 2005.
3
1
S, Antnio Lopes de. tica e Valores Humanos. Curitiba: Ed. J uru,
2009.
3
1
S, Antnio Lopes de. tica Profissional. So Paulo: Ed. Atlas,
2001.
3
1
SIGNER, R. Curso prtico de redao e gramtica. So Paulo:
Sivadi Editorial, 2001.
3
1
SWAN, Michael. Basic english usage. Oxford: Oxford University
Press, 1984.
3
1 TOTTIS, Vernica. Lngua inglesa: leitura. So Paulo: tica, 1986. 3
1
LIMA, Elon Lages (et al.). A Matemtica no Ensino Mdio/ Coleo
do professor de matemtica. 6 ed. Rio de J aneiro: Sociedade
Brasileira de Matemtica, 2006.
3
2
ARAUJ O, J . N. G. de; GOULART, M. I. M. Psicologia e Educao:
universos em interao. In: SALGADO, M. U. C.; MIRANDA, G. V.
(Org.). Veredas - Formao Superior de Professores. Belo Horizonte:
Secretaria de Estado da Educao, 2003, vol. 1, p. 122-151.
3
2 BACHMANN, A. Desenho Tcnico. Rio de J aneiro, Ed. Globo. 3
2
BATEMAN, T. S.; SNELL, S. S. Administrao: construindo
vantagem competitiva. 2. ed. So Paulo: Atlas, 2006.
3
2
CHAPLEAU, W. Manual de emergncias: um guia para primeiros
socorros. Editora Elsevier, 2008.
3
2
CREDER, Hlio. Instalaes eltricas. So Paulo: Makron Books:
2002
3
2 DEJ OURS. C. A loucura do trabalho. So Paulo: Obor, 1996. 3
2
DORNELAS, J os Carlos Assis. Empreendedorismo: transformando
idias em negcios. Rio de J aneiro: Campus, 2001.
3
2
EDITORA SARAIVA. Segurana e Medicina do Trabalho. 7. Ed.
So Paulo: Editora Saraiva, 2011.
3
2
EQUIPE ATLAS. Segurana e Medicina do Trabalho. 67. Ed. So
Paulo: Editora Atlas, 2011.
3
2
ESTEPHANIO, Carlos. Desenho tcnico: uma linguagem bsica. Rio
de J aneiro: 1994.
3
2
GARCIA, Gustavo Felipe Barbosa. Legislao - Segurana e
Medicina do Trabalho. 3. Ed. Rio de J aneiro: Mtodo, 2010.
3
2
HELOANI, R. Organizao do Trabalho e Administrao: uma viso
multidisciplinar. So Paulo: Cortez [s.d.], 1994.
3
2 LACOMBE, G. Os primeiros socorros. Editora Piaget, 2000. 3
2
LIBERATO, Ana Paula Gularte. Coletnea de Legislao Ambiental
Ed J uru (2004).
3
2
LIMONGE-FRANA. A. C. Psicologia do trabalho:
psicossomticas, valores e prticas organizacionais. So Paulo:
Saraiva, 2008.
3
2 MAXIMIANO, Antonio Cesar Amaru. Introduo administrao. 3
84

84

So Paulo: Atlas, 2008.
2
MOTA, M. C. Z. Psicologia Aplicada em Segurana do Trabalho:
destaque nos aspectos comportamentais e trabalho em equipe da
nova NR-10. So Paulo: LTr, 2007.
3
2
ROBBINS, S. Fundamentos de Administrao: conceitos essenciais e
aplicaes. So Paulo: Prentice Hall, 2004.
3
2
Segurana e medicina do Trabalho (6a edio) Editora Saraiva,
2011.
3
2
SOUSA, L. M. M. Primeiros socorros condutas tcnicas. So
Paulo: Iatria, 2010.
3
2
VERGARA, Sylvia Constant. Gesto de pessoas. 6. ed. So Paulo:
Atlas, 2007.
3
2
WISNER, A. Por dentro do trabalho: ergonomia, mtodo e tcnica.
So Paulo: Cortez, 1987.
3
2
YVES, C. A Funo Psicolgica do Trabalho. Petrpolis, RJ : Vozes,
2006.
3
3
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. Norma
Brasileira 14724. Rio de J aneiro, 2011.
3
3
BAPTISTA, Makilim Nunes & CAMPOS, Dinael Corra de.
Metodologias de Pesquisa em Cincias: anlises quantitativa e
qualitativa. Rio de J aneiro: Livros Tcnicos e Cientficos, 2010.
3
3
BARROS, Aidil de J esus Paes de Barros & LEHFELD, Neide
Aparecida de Souza. Projeto de Pesquisa: propostas metodolgicas.
Petrpolis: Vozes, 2010.
3
3
DEMO, Pedro. Pesquisa Participante: saber pensar e intervir juntos.
Braslia: Liber Livro, 2004.
3
3
CARVALHO, Marly Monteiro de, et al. Gesto da qualidade: teoria
e casos. 2. ed. Rio de J aneiro: Elsevier, 2005.
3
3
ARAJ O, G.M. Sistema de Gesto da Segurana e Sade
Ocupacional OHSAS 18.001 e ISM CODE. Rio de J aneiro: GVC ed.,
2006.
3
3
MOURA, Luiz Antnio Abdalla de. Qualidade e gesto ambiental:
sugestes para implantao das Normas ISSO 14.000 nas empresas.
2. ed. So Paulo: J uarez de Oliveira, 2000.
3
3
DAFT, R. L. Teoria e projeto das organizaes. 6.ed. Rio de J aneiro:
LTC ed.,1999.
3
3
BREVIGLIERO, Ezio; POSSEBON, J os; SPINELLI, Robson.
Higiene Ocupacional: agentes biolgicos, qumicos e fsicos. 5 ed.,
So Paulo, Ed. Senac, 2006.
3
3
3
3
3
3
IIDA, I. Ergonomia projeto e produo. 2. ed. So Paulo (SP):
Blucher, 2005.
3
3
SALIBA, TUFFI M.; AMARAL, LNIO SRVIO; CORRA,
MARCIA ANGELIM CHAVES. Higiene do Trabalho e Programa
de Preveno de Riscos Ambientais 3. Ed. LTR, 2002.
3
3
SALIBA, TUFFI MESSIAS. Insalubridade e Periculosidade 10. Ed.
LTR, 2011.
3
3
SALIBA, TUFFI MESSIAS. Manual Prtico de Avaliao e
Controle de Gases e Vapores - 3 Ed. LTR, 2009.
3
4
ABNT Associao Brasileira de Normas Tcnicas Acessibilidade
a edificaes, mobilirio, espaos e equipamentos urbanos NBR
9050.
3
4
ASFAHL, C. R. Gesto de Segurana do Trabalho de Sade
Ocupacional. So Paulo: Reichmann & Affonso, 2005. 446p.
3
4 BRITO, L. C. M. Segurana aplicada s instalaes hospitalares. 4. 3
85

85

ed. Editora SENAC, 2006.
4
CAMILLO J NIOR, Abel Batista. Manual de Preveno e Combate
a Incndios. 11 ed., So Paulo, Ed. Senac, 1999.
3
4
CARDELLA, BENEDITO. Segurana no Trabalho e Preveno de
Acidente. LTR, 2008.
3
4
CARDELLA, Benedito. Segurana no Trabalho e Preveno de
Acidentes: uma abordagem holstica Ed. Atlas, 2010.
3
4
EDITORA ATLAS. Segurana e medicina do Trabalho. 6. ed.
Editora Saraiva, 2011.
3
4
3
4
3
4
FELDMAN, L. Gesto de risco e segurana hospitalar. Editora
Martinari, 2008.
3
4
MASTROENI, M. F. Biossegurana aplicada a laboratrios e
servios de sade. 2. ed. So Paulo (SP): Atheneu, 2006.
3
4
NB-1367 (NBR 12284) reas de vivncia em canteiros de obras
(ABNT).
3
4
PONZETTO, GILBERTO. Mapa de Riscos Ambientais - Aplicado a
Engenharia de Segurana do Trabalho - CIPA NR 05. 3. Ed. LTR,
2010.
3
4 Segurana e medicina do Trabalho. 6. ed. Editora saraiva. 3
86

86

REFERNCIAS

BRASIL. Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da
educao nacional. In: MEC/SEMTEC. Educao Profissional: legislao bsica. Braslia,
1998. p. 19-48.
____. Decreto n 5.154, de 23 de julho de 2004. Regulamenta o 2 do art. 36 e os arts. 39 a
41 da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da
educao nacional, e d outras providncias. Publicado no D.O.U. em 26/07/2004.
CNE/CEB. Parecer n. 15, de 2 de junho de 1998. Regulamenta a base curricular nacional e
a organizao do Ensino Mdio. In: MEC/SEMTEC. Parmetros curriculares nacionais para
o Ensino Mdio: bases legais. . V.1. Braslia, 1999. p. 87-184.
____. Resoluo n. 3, de 26 de junho de 1998. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais
para o Ensino Mdio. In: MEC/SEMTEC. Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino
Mdio: bases legais. V.1. Braslia, 1999. p. 175-184.
____. Parecer n. 16, de 26 de novembro de 1999. Regulamenta as bases curriculares
nacionais e a organizao da Educao Profissional de nvel tcnico. In:
MEC/SEMTEC.Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Profissional de nvel
tcnico. Braslia, 2000. p. 07-46.
____. Resoluo n. 4, de 26 de novembro de 1999. Institui as Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educao Profissional de nvel tcnico. In: MEC/SEMTEC. Diretrizes
curriculares nacionais para a educao profissional de nvel tcnico. Braslia, 2000. p. 47-95.
____. Parecer n 39, de 08 de dezembro de 2004. Aplicao do Decreto n 5.154/2004 na
Educao Profissional Tcnica de nvel mdio e no Ensino Mdio.
____. Resoluo n 1, de 03 de fevereiro de 2005. Atualiza as Diretrizes Curriculares
Nacionais definidas pelo Conselho Nacional de Educao para o Ensino Mdio e para a
Educao Profissional Tcnica de nvel mdio s disposies do Decreto n 5.154/2004.
DELORS, J . Educao: um tesouro a descobrir relatrio para a UNESCO da Comisso
Internacional sobre Educao para o sculo XXI. 4 Ed. So Paulo: Cortez/UNESCO, 2000.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa. Coleo
Leitura. So Paulo: Paz e Terra, 1998.
GIEBELEN, J .B.M.E. Arquiteturas Cognitivas construdas no curso de Administrao
a distncia Projeto UAB/Banco do Brasil, 2011. 182f. Dissertao (Mestrado em
Educao) UFPB, J oo Pessoa, 2011.
IFPB. Plano de Desenvolvimento Institucional (2010 - 2014). 2010.
____. Regulamento Didtico para os Cursos Tcnicos Subsequentes (2011).
KENSKI, V. M. Educao e tecnologias: o novo ritmo da informao. So Paulo: Papirus,
2007.
LVY, P. Cibercultura. So Paulo: Editora 34 Ltda, 1999
MEC/SETEC. Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos. Braslia, 2009.
PENA, Geralda Aparecida de Carvalho. A formao continuada de professores e suas
relaes com a prtica docente. 1999. 201p. Dissertao (Mestrado em Educao)
Faculdade de Educao, UFMG, Belo Horizonte, Minas Gerais.

Projeto Pedagógico Do Curso de Segurança No Trabalho

Transféré par

Informations du document

Description originale:

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Projeto Pedagógico Do Curso de Segurança No Trabalho

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

MINISTRIO DA EDUCAO

Vous aimerez peut-être aussi