ENSINAR E APRENDER TRIGONOMETRIA

COM E A PARTIR DO USO

DO SOFTWARE GEOGEBRA
- UM OLHAR FORMAO INICIAL DO
PROFESSOR DE MATEMTICA-
Por:
Isabel Koltermann Battisti -UNIJU
Vanessa Faoro - UNIJU
Andr Forlin Dosciati - UNIJU
Glaucia Regina Bieger - UNIJU
Marciele Aline Paslauski Pizotto - UNIJU
No processo de formao inicial do professor de
matemtica dilogos podem ser promovidos nas e pelas
interaes estabelecidas no fazer matemtica e na
problematizao e reflexo acerca destes fazeres.
No basta ... conhecer proposies e teorias.
preciso estudo, trabalho e pesquisa para renovar e,
sobretudo, reflexo para no ensinar apenas o que e
como lhe foi ensinado (PEREZ, 2004).
Reflexo um processo em que o professor analisa sua prtica, compila dados,
descreve situaes, elabora teorias, implementa e avalia projetos e partilha sua
idias comcolegas, estimulando discusses emgrupo (PEREZ, 2004, p 252).
A partir destes entendimentos e considerando que, no
contexto escolar, h a insero de diferentes
... exige do professor novos conhecimentos e novas aes.
(PENTEADO, 1999)
Estes novos conhecimentos e novas aes tambm
esto relacionados ao uso de tecnologias informticas, as
quais podememergir na medida emque o professor...
[...] tenha a possibilidade de interagir com o
computador de forma diversificada e, tambm, de
discutir criticamente questes relacionadas com as
transformaes influenciadas pela informtica,
sobretudo nos estilos de conhecimento e nos
padres de interao social (PENTEADO, 1999).
Novos
Fazeres
Fazeres Fazeres
- Mudana -
Prtica dos
professores
Reflexo
Reflexo na
e sobre a ao
Trabalho
colaborativo
Desenvolvimento
profissional do professor
de matemtica
Conceitos
matemticos
Trabalho
colaborativo
Fazer
Novos fazeres
Insero
de novas
tecnologias
Formao inicial
de matemtica
Formao inicial
do professor
de matemtica
Reflexo na e sobre a ao
Investigao Investigao
Formao inicial
do professor de
matemtica
Investigaes
Matemticas
Software
GeoGebra
Aes Aes
Conceitos
Trigonometria
Prtica de Ensino VII
Matemtica no Ensino Mdio
Componente Componente
Curricular
Curso de
Matemtica -
Licenciatura
Situaes de ensino foram elaboradas e
posteriormente socializadas com o coletivo da turma.
A proposio da solializao se fez no sentido que
esta deveria se estabelecer a partir de fazeres, de
problematizaes e de reflexes.
Neste contexto...
um grupo de acadmicos foi instigado a construir e
representar o crculo trigonomtrico no software GeoGebra, bem
como as funes trigonomtricas seno, coseno e tangente a partir
de atividades de cunho investigativo, capazes de possibilitar ao
aluno a apropriao de ideias e procedimentos acerca dos
conceitos envolvidos.
Anlises
Transcries - Recortes.
Planejamento Recorte - da situao de ensino que
envolveu o software GeoGebra elaborada por um grupo
de acadmicos (aluno A, aluno G e aluno M).
No se esgotamno presente texto.
Suas condies se estabelecem a partir da abordagem
histrico-cultural (VIGOTSKI, 2001) e de tratativas relacionadas
prtica reflexiva do professor de matemtica (PEREZ, 2004).
A socializao/vivncia das situaes de ensino propostas pelo
grupo de acadmicos foramgravadas e transcritas.
Alunos no
trouxeram o
material
impresso
Problemas Problemas
Diferentes
verses do
software
No incio da socializao... No incio da socializao...
Usar equipamento de data show.
Instalar uma verso do software.
O grupo (trs acadmicos): um ficou no
computador encaminhando a construo,
os outros dois transitavam por entre os
demais grupos de trabalho - intervindo
quando necessrio.
O aluno que encaminhou o incio da construo do crculo solicitou
que colocassem um ponto na origem do plano cartesiano (0,0), e
que em seguida digitassem a equao
O procedimento de iniciar a construo do crculo
trigonomtrico pela equao da reta adequado e prtico, porm,
considerando a potencialidade deste no contexto escolar, visando
estabelecer processos de ensino e aprendizagem, acreditamos ser
frgil no sentido de o aluno, neste momento (2 ano), no estabelecer
relaes comconceitos relacionados geometria analtica.
A aluna G interviu - esta orientao diferente do que encaminhar
passo a passo e sugeriu que seguissem o planejamento elaborado.
1
2
2

y
x
1
2
2

y
x
1 y x
1Construo do Crculo Trigonomtrico no software Geogebra
a)Crculo Trigonomtrico
Sugerimos para a construo do crculo trigonomtrico uma sequncia de passos a seguir apresentados:
1 Passo: Exibir- eixo.
2 Passo: e Ferramenta Crculo definido pelo centro e um de seus pontos. Construir um crculo de origem Ponto
A(0,0) e Ponto B(1,0) onde determina o raio do crculo.
3 Passo: Clicar com o boto direito do mouse sobre a circunferncia - exibir o rtulo da circunferncia.
4 Passo: e - Ferramenta Reta definida por dois pontos. Clicar no ponto de origem da circunferncia - ponto A, e
um ponto qualquer da circunferncia localizado no primeiro quadrante - Ponto C.
5 Passo: e - Ferramenta ngulo. Clicar no Ponto B, no ponto A e no ponto C indicar a medida do ngulo
formado pelos segmentos e .
6 Passo: Clicar com o boto esquerdo do mouse em Editar => Propriedades => Bsico => Exibir Rotulo => Valor =>
Fechar.
b)Representao da Funo Seno no Crculo Trigonomtrico
7 Passo: e - Ferramenta Reta perpendicular. Clicar em no ponto C e num ponto qualquer do eixo das ordenadas.
(Reta b passando por C e perpendicular a eixo das ordenadas.)
8 Passo: e - Ferramenta Interseco de dois objetos . Clicar na reta a e na reta b. Ponto de interseco - Ponto C
da circunferncia.
9 Passo: e - Ferramenta Interseco de dois objetos. Clicar na reta b e o eixo das ordenadas Ponto D, ponto de
interseo da reta b e eixo das ordenadas.
10 Passo: e - Ferramenta Segmento definido por dois pontos.Clicar no ponto A e o no ponto D, formando o
segmento AD.
11 Passo: Clicar com o boto esquerdo do mouse sobre o segmento AD. Propriedades => Bsico => Exibir Rtulo =>
Valor( coordenadas do ponto - o valor da ordenada indica o valor de seno do determinado ngulo).
Cor => Vermelho
Estilo => Espessura 9.
Fechar.
Para melhor aparncia.
12 Passo: e - Ferramenta Segmento definido por dois pontos. Clicar no ponto D e ponto C segmento e.
Para a realizao dos passos propostos no planejamento da atividade
h necessidade de o aluno ter noes elementares:
Reta, plano, segmento, de ngulo;
Plano cartesiano - crculo representado possui raio 1 unidade;
Razes trigonomtricas - o que esta razo e como se estabelece.
No contexto escolar, as proposies do planejamento
(recorte) apresentado no so as mais adequadas para a introduo
do estudo de razes trigonomtricas, mas sim, se mostram
potenciais como mais um elemento na apropriao das significaes
acerca destes conceitos e capazes de envolver o aluno numprocesso
de elaborao conceitual relacionado s razes trigonomtricas do
tringulo retngulo - agora representadas num crculo de raio 1
unidade.
Para o aluno se envolver com os conceitos matemticos, de acordo
com Pais (2006), preciso desenvolver atividades que multipliquem
as articulaes possveis.
Nesse sentido:
realado, tanto interna como externamente aos objetos de
saber matemtico, a idia de enredamento, conexes e articulaes.
descartada a idia de, no contexto escolar, desenvolver cada
objeto de saber matemtico de forma estanque, fragmentada,
obedecendo a uma rgida linearidade.
De acordo com Vigotski (2001), a existncia de cada conceito em
particular s possvel mediante a relao com outros conceitos.
Para este autor os conceitos esto inseridos e so constitutivos de
sistemas conceituais.
Estas questes, no acadmico em processo de formao, no esto
prontas, elaboradas, precisam ser problematizadas de tal forma a
provoc-lo a pensar e discutir.
Pois, a formao na Educao Bsica, da grande maioria dos
acadmicos se fez por um currculo de matemtica marcado pela
linearidade e fragmentao dos contedos, nos quais frmulas,
definies sem sentido se faziam presentes nas mais diversas
situaes de ensino da matemtica. Ento, perceber os conceitos
num sistema conceitual e enxergar a potencialidade de se
estabelecer processos de ensino e aprendizagem em matemtica
com e a partir desta perspectiva, precisam ser tratados, para haver
possibilidade destas ideais serem (re)elaboradas pelos alunos de
cursos de licenciatura em matemtica.
Olhado para o recorte do planejamento
apresentado percebe-se que
os passos propostos orientama construo do
crculo trigonomtrico e da representao da razo
seno no referido crculo.
o planejamento por si s no instiga o aluno a
questionamentos, a raciocnios e discusses.
Representao das
razes
trigonomtricas no
crculo
Construo do Construo do
crculo crculo
trigonomtrico trigonomtrico
Potencialidades do
planejamento
(Se explorado pelo
professor)
Representao
grfica das funes
trigonomtricas
Movimento
Diferentes
raciocnios
Possibilidades
de
investigao
De acordo com
os acadmicos
Nas trocas, no argumentar, nos contra-pontos e
contra-exemplos, raciocnios vo sendo elaborados e
ideias acerca dos conceitos abortados/tratados vo se
estabelecendo.
So questes que parecem ser elementares, porm, que
precisamestar bemelaboradas no pensamento do acadmico.
Se no problematizadas muitas destas questes podem deixar
de ser elementos potentes na elaborao de conceitos
relacionados trigonometria ao usar como recurso um software
de geometria dinmica.
Assim, considerando o processo de formao inicial do
professor de matemtica, percebemos que:
a elaborao de planejamentos usando como
recurso tecnologias informticas e a vivncia dos
mesmos no dispem de elementos suficientemente
capazes de instigar os futuros docentes a rever suas
elaboraes e significaes acerca do ensinar e do
aprender trigonometria no e a partir do software
GeoGebra.
(Re)significaes so processos que no acontecem
por si s, envolvem o meio, os conceitos, o outro,
ocorrem no confronto dos interlocutores, nos sentidos
que vo sendo assumidos, reproduzidos, questionados,
redimensionados, impostos, negados, no curso das
interaes.
A coletividade, as mltiplas vozes, so
determinantes na formao do professor e na
apropriao de novas significaes.
A socializao e a tarefa do professor envolvem
muitos fatores - um processo complexo, um exerccio o
qual pela vivncia e reflexo vo se consolidando e
abrindo novas perspectivas para os acadmicos - futuros
professores.
O movimento possibilitado pelo fazer, problematizar e
discutir possibilitou aos acadmicos a percepo de
diferentes relaes conceituais e o entendimento do
quanto a situao de ensino proposta em uma sala de
aula e a postura/ao/interveno do professor so
determinantes na promoo de novas significaes pelo
aluno.