Sigmund Freud

Sigmund Freud (Viena,1856 Londres, 1939), mdico austraco e fundador da

psicanlise. Nascido em Freiberg, na Moravia (ou Pribor, na Repblica Tcheca), em 6 de
maio de 1856, e chamado Schlomo (Salomo) Sigismund, Sigmund Freud era filho de
Amlia Freud e de Jacob Freud, e filho mais velho do terceiro casamento de seu pai.
A famlia mudou-se para Viena em 1860. Em 1877, ele abreviou o seu nome de
Sigismund Schlomo Freud para Sigmund Freud. Desde 1873, era um aluno da
Faculdade de Medicina da Universidade de Viena, onde gostava de pesquisar no
laboratrio de Neurofisiologia.

Ao se formar, em 1882, entrou no Hospital Geral de Viena. Freud trabalhou por seis
meses com o neurologista francs Jean Martin Charcot, que lhe mostrou o uso da
hipnose. Em parceria com o mdico Joseph Breuer, seu principal colaborador, ele
publicou em 1895 o "Estudo sobre Histeria". O livro descreve a teoria de que as
emoes reprimidas levam aos sintomas da histeria, que poderiam desaparecer se o
paciente conseguisse se expressar.
Seus estudos que se inicia com mulheres histricas, mas aos poucos passa a investigar
a psicologia infantil.

Ele investigou dois campos: O inconsciente e a tcnica teraputica.

Dois mtodos que se ajudam, pois atravs de tcnicas de dialogo, exposio de idias,
passa a ter um conhecimento humano, assim o indivduo toma conscincia do seu
prprio inconsciente, rea que no acessamos.

Aps a morte de seu pai, passa a analisar seus prprios sonhos, e descobre seus
complexos de infncia, denominado em Complexo de dipo.

O complexo de dipo um conceito fundamental para a psicanlise, onde se inicia com
a fase flica onde o beb tem contato com a me, principalmente na amamentao,
que passa ser o primeiro objeto de desejo da criana.

O beb tem a iluso de que possui amor e proteo total da me. Vendo no pai, a
figura de um rival.

Em torno dos trs anos, a criana percebe que no o centro do mundo, que na
sociedade existe regras e culturas que impedem atitudes como, andar pelado por
exemplo.

Ao passar dessa fase se tem no redirecionamento da libido e no entendimento da
figura paterna, essa etapa fundamental para a formao do superego.

Superego uma das trs partes da Teoria da Personalidade.
1 ID: So nossas vontades, instintos, sonhos reprimidos...
2 EGO: a nossa razo, a conscincia.
3 SUPEREGO: Ele controla nossos desejos, nos censura.

Freud concluiu que os conflitos da mente, tinham a origem na sexualidade. E que a
escola podia contribuir para um desenvolvimento infantil sem represses.

Jean Piaget
Jean Piaget nasceu em Neuchtel, Sua, em 1896. Aos 10 anos publicou seu primeiro
artigo cientfico, sobre um pardal albino. Desde cedo interessado em filosofia, religio
e cincia, formou-se em biologia na Universidade de Neuchtel e, aos 23 anos, mudou-
se para Zurique, onde comeou a trabalhar com o estudo do raciocnio da criana sob a
tica da psicologia experimental. Em 1924, publicou o primeiro de mais de 50 livros, A
Linguagem e o Pensamento na Criana. Antes do fim da dcada de 1930, j havia
ocupado cargos importantes nas principais universidades suas, alm da diretoria do
Instituto Jean-Jacques Rousseau, ao lado de seu mestre, douard Claparde (1873-
1940). Foi tambm nesse perodo que acompanhou a infncia dos trs filhos, uma das
grandes fontes do trabalho de observao do que chamou de "ajustamento
progressivo do saber". At o fim da vida, recebeu ttulos honorrios de algumas das
principais universidades europias e norte-americanas. Morreu em 1980 em Genebra,
na Sua.

Jean Piaget foi o nome mais influente no campo da educao durante a segunda
metade do sculo 20, a ponto de quase se tornar sinnimo de pedagogia.
Piaget foi o autor da Teoria Cogniiva, que identifica e caracteriza as fases de
aprendizagem do ser humano (Sensorio-motor, Pr-operatrio, Operatrio concreto e
Operatrio formal).

A "afirmao central" da teoria de Piaget a de que o ser humano aprende de forma
diferente em cada fase da vida, contrariando o pensamento dominante, na sua poca,
de que a criana raciocinava e aprendia da mesma forma que os adultos.

Atravs desta teoria, diversas propostas de educao diferenciada para crianas em
cada uma das fases surgiram, todas com vistas a melhorar a educao atravs das
caractersticas especficas de cada uma destas fases. Uma das mais conhecidas o
construtivismo, onde a criana levada a aprender atravs da soluo de desafios e da
procura das prprias respostas a estes desafios, construindo assim o conhecimento.

HENRI WALLON

Wallon era francs, viveu entre 1879 e 1962, e obteve forte formao em filosofia,
medicina e psiquiatria, reas que iriam influenciar seu interesse por psicologia,
foi um estudioso que se dedicou ao entendimento do psiquismo humano, seu
mecanismo e relao mtua, a partir de uma perspectiva gentica. Por isso seu
interesse pelo desenvolvimento infantil, j que na infncia se localiza a gnese da
maior parte dos processos psquicos.
Alm disso, Wallon participou ativamente de debates em torno do tema Educao,
contribuindo com crticas educao tradicional. Dessa forma, podemos encontrar em
sua obra interessantes posies, apesar de esse autor no ter proposto um mtodo
pedaggico.
Nesse texto, Izabel Galvo aponta as contribuies da obra de Wallon ao pensamento
pedaggico, oferecendo subsdios para os educadores compreenderem e refletirem
sobre sua relao com seus alunos e a organizao do trabalho em sala de aula.

"O projeto de sua psicogentica (de Wallon) o estudo da pessoa completa,
considerada em suas relaes com o meio (contextuada) e em seus diversos domnios
(integrada). Contrrio ao procedimento de se privilegiar um nico aspecto do
desenvolvimento da criana, WALLON o estuda em seus domnios afetivo, cognitivo e
motor, procurando mostrar quais so, nos diferentes momentos do desenvolvimento,
os vnculos entre cada um e suas implicaes com o todo representado pela
personalidade. Desta opo, resultam quatro temas centrais na sua teoria: emoo,
movimento, inteligncia, personalidade."

"A servio da Educao, a psicogentica walloniana oferece subsdios para aprofundar
a reflexo sobre a prtica pedaggica, motivando a investigao educacional. Ao
mesmo tempo, impe exigncias sobre esta prtica, cobrando da Escola o
atendimento do indivduo na integridade dos domnios que o constituem (afetivo,
cognitivo e motor)."
"Tendo acesso a material terico que aborda de forma integrada, temas como
expressividade, emoo, gestualidade, movimento, representao mental,
pensamento discursivo, o professor estar provavelmente melhor preparado para
atender a criana em suas diversas necessidades, assim como impulsionar o seu
desenvolvimento e favorecer sua aprendizagem. Afinal, a Escola no deve dissociar a
formao da inteligncia da formao da personalidade, pois a inteligncia tem
status de parte no todo constitudo pela pessoa e seu desenvolvimento est ligado
ao das outras esferas constitutivas deste todo."
"Esta concepo valoriza o papel do professor. Como elemento diferenciado, o
responsvel pela unidade do grupo, podendo receber as manifestaes das crises
infantis com o distanciamento necessrio para no as comprimir nem se submeter a
elas.(...) O professor valorizado tambm do ponto de vista do contedo. No se deve
colocar como exclusivo detentor do saber e nico responsvel pela sua transmisso,
mas tampouco abdicar deste papel, submetendo-se indiscriminadamente
espontaneidade infantil.

Lev Semenovich Vygotsky

Lev Semenovich Vygotsky Nasceu a 17 de novembro de 1896 em Orsah, pequena
cidade perto de Minsk, a capital da Bielo-Rssia, regio ento dominada pela Rssia,
Seus pais eram de uma famlia judaica culta e com boas condies econmicas, o que
permitiu a Lev Semenovich Vygotsky uma formao slida desde criana. At os 15
anos foi educado em casa por tutores particulares.

Aos 18 anos, matriculou-se no curso de medicina em Moscou, mas acabou cursando
a faculdade de direito. Formado, voltou a Gomel, na Bielo-Rssia, em 1917, ano da
revoluo bolchevique, que ele apoiou. Lecionou literatura, esttica e histria da arte e
fundou um laboratrio de psicologia rea em que rapidamente ganhou destaque,
graas a sua cultura enciclopdica, seu pensamento inovador e sua intensa atividade,
tendo produzido mais de 200 trabalhos cientficos.

Em 1924, com 28 anos, casa-se com Roza Smekhova. Tiveram duas filhas. Desde
1920 conviveu com a tuberculose. Apesar de sua formao em Direito, destacou-se
poca por suas crticas literrias e anlises do significado histrico e psicolgico das
obras de Arte, trabalhos que posteriormente foram incorporados no livro "Psicologia da
Arte", escrito entre 1924 e 1926, incluindo naturalmente a tese de doutorado sobre
Psicologia da Arte, que defendeu em 1925. O seu interesse pela Psicologia levou-o a
uma leitura crtica de toda produo terica de sua poca, nomeadamente as teorias
da "Gestalt", da Psicanlise e o "Behaviorismo", alm das ideias do educador suo
Jean Piage

Ele escreveu aproximadamente 200 trabalhos cientficos, cujos temas vo desde
neuropsicolgia at criticas literrias, passando por deficincia, linguagem, psicolgia,
educao e questes teoricas e metodologicas relativas s cincias humanas.

A experincia vivida na formao de professores levou-o ao estudo dos distrbios de
aprendizagem e de linguagem, das diversas formas de deficincias congnitas e
adquiridas, a exemplo da afasia. Complementando a sua formao para estudo da
etiologia de tais distrbios, graduou-se em Medicina retomando o curso iniciado e
substitudo por Direito em Moscou e retomado e concludo em Kharkov. O seu
interesse em Medicina estava associado manuteno do grupo de pesquisa ("troika")
de neuropsicologia com Alexander Luria e Alexei Nikolaievich Leontiev. As suas
principais contribuies defectologia esto reunidas no livro "Psicologia Pedaggica".
Graas a uma conferncia proferida no "II Congresso de Psicologia" em Lenigrado, foi
convidado a trabalhar no Instituto de Psicologia de Moscou. O seu interesse
simultneo pelas funes mentais superiores, cultura, linguagem e processos
orgnicos cerebrais pesquisados por neurofisiologistas russos com quem conviveu,
especialmente Luria e Leotiev, em diversas contribuies no "Instituto de Deficincias
de Moscou", na direo do departamento de Educao (especial) de Narcompros,
entre outros institutos, alm das publicaes sobre o tema, encontram-se reunidos na
obra "A Formao Social da Mente", onde aborda os problemas da gnese dos
processos psicolgicos tipicamente humanos, analisando-os desde a infncia luz do
seu contexto histrico-cultural.

Devido a vrios fatores, inclusive a tenso poltica entre os Estados Unidos e a Unio
Sovitica aps a ltima guerra, o trabalho de Lev Semenovich Vygotsky permaneceu
desconhecido a grande parte do mundo ocidental durante dcadas. Quando a Guerra
Fria acabou, este incrvel patrimnio de conhecimento deixado por Lev Semenovich
Vygotsky comeou a ser revelado.