DINÁMICAS PARA CONOCERSE

La bola caliente
Objetivos:
- Favorecer la presentación inicial de un grupo.
- Provocar que todos los miembros participen.
- Fomentar un clima propicio en un grupo.
Materiales necesarios
- Una pelota o bola grande.
Duración aproximada
- Entre 10 y 20 minutos.
Desarrollo
- Los participantes se sientan en círculo de modo que todos se vean
bien entre sí.
- Se lanza esta consigna: "Esta pelota va a ser el motor de la
presentación personal de cada uno, y del conocimiento de todos. El
que recibe la pelota ha de darse a conocer diciendo:

· El nombre con el que le gusta que le llamen.

· Lugar de procedencia o residencia.
· Aficiones que tiene y cuál de ellas prefiere.
·…

Una vez terminada su presentación, el participante lanza la pelota a

otro para que se presente. Y así sucesivamente.

La tarjeta de visita que encontró el detective

Objetivos específicos:
- Conocimiento mutuo entre los componentes de un grupo-clase al
comenzar un curso. Especialmente para grupos que no se conocen
anteriormente.
- Resolver dudas por parte del tutor.
Material necesario
- Folios, lápices y bolígrafos.
Duración aproximada
- Entre 35 y 50 minutos.
Desarrollo
Se indica a los participantes que escriban cada cual con letra
grandes, en el centro de un folio doblado por la mitad, el nombre
por el que le gustaría que le llamasen durante el curso y, entre
paréntesis, sus apellidos y la clase (o grupo) en la que estuvo el año
anterior.
- En el ángulo superior derecho debe escribir dos adjetivos que cree
que le describen (curioso, sincera, atlética…)
- En el ángulo superior izquierdo debe poner palabras que indiquen
lo que le gusta hacer (nadar, ver cine, leer…)
- En la parte inferior, a todo lo largo, debe recoger: un lugar que le
gustaría visitar, el espacio de TV que más le gusta, su actor o actriz
favoritos, alguna cosa que ha hecho y de la que se siente orgulloso,
cualquier aspecto o actividad de su personalidad poco conocido por
sus compañeros y que le parece interesante dar a conocer.
- En la parte posterior del folio formulará algunas preguntas que le
gustaría que su tutor le respondiera (sobre su forma de ser, estilo
de llevar al grupo…)

Tras 10 minutos, todos los participantes colocan sobre la mesa su

folio de modo que pueda leerse. Se les pide que durante un rato se
fijen en las tarjetas de sus compañeros, porque el paso siguiente
será una prueba de detectives basada en la atención que hayan
puesto a los datos de todas ellas.
Tras otros 10 - 15 minutos, el tutor recoge las tarjetas. Las mezcla,
toma una cualquiera y designa a alguien como primer detective:
- Hay que adivinar la persona de la que se trata en un máximo de 8
preguntas.
- Sólo pueden hacerse preguntas de cosas que estén reflejadas en
las tarjetas.
- Las preguntas han de hacerse de modo que el que tiene la tarjeta
sólo deba responder "sí" o "no".
- A partir de la quinta pregunta puede preguntarse si su nombre
empieza o acaba por una determinada letra.
- Si quien hace de detective descubre el nombre, escoge otra tarjeta
y así hasta que falle.
- Una vez que se acierta el nombre de alguna de las tarjetas, ésta se
lee entera.
El juego puede continuar mientras se mantenga el interés. Al final, o
bien de forma personal, el tutor tratará de responder a las
preguntas que se le formularon en el folio.

Las huellas de la mano

Objetivos específicos:
- Suscitar la comunicación inicial en un grupo.
- Favorecer el mutuo conocimiento entre los componentes de un
grupo.
- Facilitar el primer encuentro de un grupo numeroso.
Material necesario
- Folios y bolígrafos.
Duración aproximada
- Entre 40 y 60 minutos.
Desarrollo
1. Cada miembro del grupo dibuja la silueta de su mano derecha o
izquierda y va rellenando los dedos dibujados con la respuesta a las
siguientes o parecidas cuestiones:

- Motivos por los que está en el grupo o reunión.

- Aportaciones concretas que desearía que le hiciese el grupo a lo largo
del año.
- Aspectos que más valora en las personas.
- Aquello que actualmente más le preocupa.
- Las aportaciones que está dispuesto a ofrecer a los demás.

La persona que dinamice el grupo puede indicar otras pistas adecuadas

a las circunstancias del momento que favorezcan una mayor
comunicación y diálogo.

2. Los componentes del grupo intercambian sus anotaciones, exponen

las propias y escuchan las de los demás.

3. Pistas que el profesor o dinamizador puede utilizar en el diálogo

final con los miembros del grupo:

- ¿Qué impresiones han tenido a lo largo de la dinámica?

- ¿Qué dificultades han encontrado para hacerlo?
- ¿Qué han logrado con esta dinámica?
- ¿Cómo se sienten al final?

DINÁMICAS PARA BUSCAR CONSENSO

El caso Fele
"Una joven esposa, poco atendida por un marido demasiado ocupado
en sus negocios, se deja seducir y va a pasar la noche a casa de su
amante, situada al otro lado del río.
Al amanecer del día siguiente, para volver a su casa antes de que
regrese su marido, que estaba de viaje, tiene que cruzar un
puentecillo, pero un loco, haciendo gestos amenazadores, le cierra el
paso. Ella corre hacia un hombre que se dedica a pasar gente con una
barca, se monta, pero el barquero le pide el dinero del pasaje. La
pobre no tiene nada y por más que pide y suplica, el barquero se niega
a pasarla si no paga de antemano.
Entonces vuelve a casa de su amante y le pide dinero, pero éste se
niega sin dar más explicaciones.
Al momento, se acuerda de que un amigo vive en la misma orilla y va
a visitarle. Él guarda por ella un amor platónico aunque ella nunca le
había correspondido. Le cuenta todo y le pide el dinero, pero él
también se niega: le ha decepcionado por una conducta tan ligera.
Intenta de nuevo ir al barquero, pero en vano. Entonces, desesperada,
decide cruzar el puente. El loco la mata."
¿Cuál de estos seis personajes (mujer, marido, amante, loco,
barquero, amigo) puede ser considerado más responsable de esta
muerte?

Clasifícalos según su grado de culpabilidad. El número 1 para el más

culpable y el 6 para el menos culpable.
1._________________________

2._________________________

3._________________________

4._________________________

5._________________________

6._________________________
Una vez hechas las clasificaciones, se trata de discutirlas en grupo,
procurando llegar a una conclusión común.

El mantel de papel
Objetivos
- Facilitar la participación de todos en torno a un tema.
- Precisar la reflexión a través del lenguaje escrito.
- Fomentar la atención a lo que expresan los demás.
- Facilitar el sentimiento de libre expresión.
- Posibilitar, al mismo tiempo, la expresión de todos.
Materiales necesarios
- Un mantel de papel extendido sobre una mesa.
- Bolígrafos o rotuladores de distintos colores.
Duración aproximada
- Entre 50 y 60 minutos.
Desarrollo
1. Se lanza esta consigna a los participantes: "Cada uno va a escribir
delante de sí en el mantel de papel lo que piensa sobre el tema que
hemos propuesto. Se puede escribir lo que se quiera con tal de que
tenga relación con el tema". (Previamente se ha buscado un tema que
tenga cierto interés para los participantes). Pasado un tiempo
suficiente, los participantes darán vueltas alrededor de la mesa e irán
leyendo en silencio lo que los otros han escrito.
Pueden responder, comentar o añadir alguna cosa más escribiendo en
el mismo sitio que lo hicieron sus compañeros. De esta manera, con
todas las nuevas aportaciones, el mantel de papel se llegará a cubrir
entero poco a poco.

2. Al final, sentados alrededor de la mesa, cada uno lee en voz alta lo

que tiene escrito delante de sí: respetando al máximo el orden en el
que han ido apareciendo las sucesivas aportaciones.

3. Pautas para la valoración:

- ¿Qué conclusiones se han podido sacar sobre el tema trabajado?

- ¿La participación ha estado igualada?
- ¿Se ha dado lugar a un cierto debate?
- ¿Cómo se ha ido viviendo el proceso: con tensión, alegría…?

Juego de cartas
Objetivos:
- Favorecer el trabajo en grupo a través de la expresión escrita.
- Extraer en forma de juego lo esencial de un tema.
- Suscitar el debate de puntos de vista distintos.
Material necesario
- Cartulinas blancas cortadas al tamaño de un naipe. Cinco por cada
participante.
- Bolígrafos o lapiceros.
Duración aproximada
- 45 minutos.
Desarrollo
1. El dinamizador, una vez elegido el tema de la sesión, reparte cinco
cartas a cada participante.
2. En las cartas, cada uno tendrá que expresar en una frase sintética
o, si se prefiere, por medio de un dibujo, lo que opina sobre el tema
que se está tratando.
3. Una vez que todos han rellenado sus cinco cartas, con ideas
distintas en cada una, el dinamizador recoge todas las cartas, las
baraja y las vuelve a repartir entre los participantes. Ahora éstos
deberán ordenarlas según sus preferencias en orden de importancia. A
continuación, por turnos, cada uno deberá irse desprendiendo de las
cartas, comenzando por la que ha considerado menos importante, y
explicando a los demás los motivos que tiene para ello. Puede decir
algo así: "Yo tiro esta carta porque…" El juego continúa hasta que en
la última ronda todos los jugadores se queden con una carta, la más
importante.
4. Seguidamente se hace una puesta en común de las cartas más
importantes de cada subgrupo, que mostrará lo que el grupo ha
considerado esencial sobre el tema abordado.
5. Valorar por último:

- ¿Se pueden establecer conclusiones sobre el tema? ¿Cuáles?

- ¿Alguien se ha desprendido de una carta que otro consideraba
valiosa?

DINÁMICA PARA SOLUCIONAR CONFLICTOS

Tenemos un problema

Objetivos:

- Analizar las distintas actitudes ante una tarea de grupo.

- Aprender a dialogar respetando el turno de intervención.
- Estudiar cómo se ha organizado el grupo para resolver un
problema concreto.
Material necesario
- Tiras sueltas de papel para cada participante del grupo, con 1 ó 2
datos del problema.
- Problema fotocopiado.

Duración aproximada
- De 50 minutos a 1 hora.
Orientaciones metodológicas
- Se escogen los alumnos que van a participar en la resolución del
problema.
- Se dispone la clase de tal modo que en el centro quede el grupo
que participará en el trabajo. Los demás miembros del curso se
colocarán alrededor, de forma que puedan observar el
funcionamiento del grupo.
- El tutor explica las reglas del juego a los participantes:

"Voy a repartir una serie de datos en torno a un problema. Vuestro

trabajo consiste en estudiar todos sus aspectos y llegar a las
soluciones que se os piden (Hay que obtener respuestas concretas a
las preguntas). Ninguno de los datos es falso, pero sí puede haber
alguno irrelevante, es decir, que aunque es real no es útil para
llegar a la resolución.
Podéis organizaros de la forma que mejor os parezca con el fin de
solucionar el problema en el menor tiempo posible."

- El tutor reparte algunas pistas del problema escogido -cada dato

en una tira distinta de papel- a cada miembro del grupo. Si las
pistas son pocas, puede añadir alguna irrelevante o bien repetir
alguna en otra disposición gramatical.
- Si al cabo de 30-40 minutos no han terminado el ejercicio, se corta
la actividad y, después de dar la solución, se analiza el proceso
según los siguientes indicadores.

PUESTA EN COMUN:
El tutor orienta la puesta en común hacia a dos aspectos distintos,
puramente metodológicos. Las preguntas se dirigen primero al
grupo participante y después a los observadores, que quizá adopten
una perspectiva más objetiva.

1. Organización y realización de la tarea:

- ¿Cómo se ha organizado el grupo?
- ¿Los medios que han usado han sido los más eficaces?
- ¿Qué otros medios podrían haber previsto?
- ¿Hubo alguna persona que moderase la reunión? ¿Y alguien
que hiciese de secretario y recogiese los datos que iban
aportando los demás?
 - Si así ocurrió, ¿los eligió el grupo o han actuado en ese papel
por iniciativa propia?
- ¿Se han puesto en común todas las pistas? ¿Se han atendido
todas por igual o alguna fue ignorada? ¿Por qué?
- A vuestro criterio, ¿qué tipo de organización habría ayudado
a resolver el problema con una mayor rapidez?

2. Actitudes
- ¿Cuál ha sido la capacidad de escucha de los miembros del
grupo? ¿Han hablado todos a la vez? ¿Algunos que se han
inhibido? ¿Se formaron subgrupos que comentaban entre sí
pero sin intercambiar información con el resto?…
- ¿Algún miembro del grupo ha invitado a hablar a aquellos
que participaban poco?
- ¿Se han atendido realmente las pistas de los demás o cada
uno estaba centrado en las suyas?
- ¿Alguien ha acaparado de tal modo el tiempo que parecía
que quería resolver él solo el problema?
- ¿En qué podría haber mejorado este grupo?
- ¿Qué situaciones similares, tanto en actitudes como de
organización, suelen darse en los grupos de trabajos
escolares?

SOLUCIÓN AL PROBLEMA

• Después de haber recibido una herida superficial de José

Pérez, Jorge Roig, entre las 12'15 y las 12'30 de la
madrugada, entró en el ascensor donde fue asesinado con un
cuchillo por el Sr. Hernández (el ascensorista), que estaba
celoso.

PROBLEMA

Se ha cometido un asesinato, hasta ahora inexplicable. Ciertas

pistas pueden ayudarnos en el esclarecimiento de la muerte. Esta
será la tarea que ahora os encomienda la policía.

El grupo tiene que averiguar:

- El nombre del asesino.

- El arma.
- La hora en que se cometió el asesinato.
- El lugar.
- El motivo.
PISTAS

1. La Sra. Hernández había estado esperando en el hall de la

portería del edificio a que su esposo dejara de trabajar.
2. El ascensorista dejó el trabajo a las 12'30 de la madrugada.

3. El cadáver de Jorge Roig fue encontrado en el parque.

4. El cadáver de Jorge Roig fue encontrado a la 1'20 de la
madrugada.

5. Según el informe del forense, Jorge Roig había estado una

hora muerto cuando fue encontrado su cadáver.
6. La Sra. Hernández no vio a Jorge Roig abandonar el edificio
por la portería cuando ella estaba esperando.

7. Manchas de sangre correspondientes al tipo de las de Jorge

Roig fueron encontradas en el garaje del sótano del edificio.
8. La policía no pudo localizar a José Pérez después de la
muerte.

9. Sangre del mismo tipo de la de Jorge Roig fue encontrada en

la moqueta del pasillo del apartamento de José Pérez.
10. Cuando fue descubierto, el cadáver de Jorge Roig tenía una
herida de bala en su pierna y una herida de cuchillo en su
espalda.

11. José Pérez disparó a un intruso en su apartamento a

medianoche.
12. Jorge Roig había casi arruinado los negocios de José Pérez
arrebatándole sus clientes con engaños y falsedades.

13. El ascensorista dijo a la policía que él había visto a Jorge

Roig a las 12'15 de la madrugada.
14. La bala sacada de la pierna de Jorge Roig era de la pistola
de José Pérez.

15. Solamente una bala se había disparado de la pistola de José

Pérez.
16. El ascensorista dijo que Jorge Roig no parecía herido
gravemente.
 17. Un cuchillo fue encontrado en el garaje del sótano del
edificio sin ninguna huella digital.
18. Había manchas de sangre en el ascensor.

19. La Sra. Hernández había sido buena amiga de Jorge Roig y

había visitado en ocasiones el apartamento de él.
20. El esposo de la Sra. Hernández estaba celoso de esta
amistad.

21. El esposo de la Sra. Hernández no apareció en el hall de la

portería a las 12'30 de la madrugada, al fin de su jornada
normal de trabajo. Ella tuvo que volver sola a su casa. Él llegó
más tarde.
22. A las 12'45 de la madrugada, la Sra. Hernández no pudo
encontrar el coche de su marido en el garaje del sótano del
edificio donde trabajaba.

23. La noche del asesinato llovía copiosamente.

24. El matrimonio Hernández tenía fuertes problemas
económicos.

DINÁMICAS PARA COHESIONAR Y FORTALECER LAS RELACIONES

DEL GRUPO
Reunión intergrupo
Objetivo:
- Ayudar a que dos grupos en conflicto examinen cómo ven ellos la
cuestión y cómo les parece que la ve el otro grupo.
Material necesario
- ·Rotuladores, papel y dos aulas o zonas separadas.
Duración aproximada
- De 50 minutos a 1 hora.
Desarrollo
1. Trabajo en grupos separados.

Se hacen dos grupos pequeños y se separan de forma que no puedan

oírse (lo ideal sería disponer de dos aulas o salas distintas).

Cada grupo se hará estas tres preguntas:

a) Características que definen a vuestro grupo. No digáis cómo creéis
que os ven los otros, sino cómo os veis a vosotros mismos.
b) Características que, según vosotros, os va a atribuir el otro grupo.
c) Características que definen al otro grupo. Cómo veis al otro grupo.
2. Reunión de los dos subgrupos.

Ambos grupos se reúnen y un representante de cada uno de ellos lee

las respuestas que han dado. Se van alternando las respuestas de los
grupos. No pueden discutir ni responderse mutuamente. Sólo está
permitido pedir alguna aclaración.

3. Nuevo trabajo en grupos separados.

Los dos subgrupos se separan de nuevo y dialogan sobre las siguientes

cuestiones:
a) ¿En qué se diferencia la visión que tu grupo tiene de sí mismo de
cómo os ve el otro? (Vuestra pregunta "a" con su pregunta "b").
b) ¿Qué conductas de los miembros de tu grupo pueden haber causado
las discrepancias? ¿Qué has hecho para que el otro grupo te vea
diferente de cómo eres?
c) ¿Qué han hecho los miembros del otro grupo para que les hayas
visto de forma diferente a como son?

4. Nueva reunión de los dos pequeños grupos.

Finalmente, se reúnen los dos pequeños grupos, cuyos miembros se

sentarán todos mezclados en un gran círculo, incluidos los posibles
observadores que no pertenezcan a los grupos en conflicto y el
profesor o dinamizador del grupo.
Se entabla un diálogo sobre cómo podrían actuar en el futuro para
evitar que ambos grupos se perciban de forma equivocada.

Dictar dibujos
Objetivo:
- Favorecer la comunicación por medio de la escucha.
- Analizar las limitaciones de una comunicación unidireccional.
Participantes
- Es recomendable a partir de los 8 años (siempre adaptando el
contenido del dibujo a la edad de los participantes). Interviene todo el
grupo-clase.
Materiales
- Bolígrafos o lapiceros.
- Folios en blanco.
Observaciones de partida
- Hay que dejar muy claro que hasta el final del ejercicio no se puede
mirar a los compañeros ni preguntar a la persona que dicta. Ésta debe
intentar manejar un lenguaje claro, conciso y conveniente para que
pueda ser comprendido sin equívocos.
Desarrollo
- El grupo se divide en parejas que se sitúan espalda con espalda sin
tocarse.
- El profesor entrega a uno de los componentes de las parejas el
mismo dibujo. El dibujo será elegido por el profesor según la edad y
características del grupo. Es importante saber que los dibujos
abstractos, tales como figuras geométricas, exigen un grado mayor de
esfuerzo en la explicación y en la comprensión que los que representan
situaciones habituales (casas, paisajes, etc.).
- La persona que está viendo el dibujo (una por pareja) tratará de
dictar el dibujo a su compañero, el cual no puede hablar, preguntar o
sugerir nada.
- Una vez que todas las parejas han acabado, sin mirar los dibujos
originales, se vuelve a dictar el mismo dibujo cambiando las reglas. En
esta nueva fase se puede preguntar y, además, las explicaciones sobre
el dibujo se transmiten cara a cara (para favorecer la comunicación no
verbal).
- Se puede repetir el ejercicio cambiando los roles entre las parejas o
cambiando de parejas.
Evaluación
- Se comparan los dibujos realizados en las dos fases: en la
comunicación unidireccional sin contacto visual y en la bidireccional
con contacto visual.
- Se puede comparar el tiempo que se tardó en hacerlos así como la
precisión: ¿Cómo se sintieron sólo escuchando?, ¿cómo se sintieron
sólo dictando?, ¿qué tipo de comunicación se daba en un caso y en
otro?, ¿cómo influyen otros canales como la mirada, expresión de la
cara...?, ¿qué dificultades se establecen en la comunicación verbal
cuando no se apoya en el gesto?…

Almas gemelas
Objetivo:
- Comprobar que los jóvenes no tienen gustos y preferencias muy
distantes.
- Acercar posiciones desde el conocimiento de lo que nos une.
Participantes
- Todo el grupo-clase dividido en grupos de 5 componentes
Materiales
- Bolígrafos o lapiceros.
- Hoja fotocopiada con una serie de preguntas y respuestas iguales o
similares a las siguientes:

Me gustaría ser: bebé, niño, chico, joven, adulto, viejo.

Mi fiesta preferida es: un bautizo, una boda, un cumpleaños, un
santo, un guateque.
Prefiero: discoteca, campo, cine, playa, bosque, mar.
Me convierto en: león, pájaro, jirafa, elefante, canario, lechuza.
Elijo: tulipán, rosa, cactus, geranio, césped.
Cambiaría: mi voz, mi cara, mis piernas, mi pelo, mis manos.
Se me da muy bien: estudiar, holgazanear, cantar, despistar,
divertirme.
Se me da muy mal: dibujar, ligar, pelear, suplicar, enfadarme.
Desarrollo
- Les pedimos que en unos minutos, cada uno subraye una sola
respuesta de cada una de las frases.
- Cuando hayan terminado les pedimos que se junten en grupos de 5
los que se consideren más afines. Que comenten y vean en qué
respuestas coinciden y lo expresen gráficamente (dibujos, cómics,
etc.) en un mural dividido en dos partes por la diagonal, en una
pondrán todas las coincidencias del pequeño grupo y en la otra todas
las semejanzas.
- Al final en gran grupo se hace una valoración sobre lo que tenemos
en común y que las diferencias suelen ser accidentales o muy
personales.

Observaciones
Una sugerencia posible es que los grupos los hagamos previamente a
fin de que dos alumnos muy antagónicos queden en el mismo grupo y
puedan comprobar que es menos lo que les separa de lo que ellos
mismos creen.

La servilleta
Objetivo:

- Facilitar una comunicación afectiva entre los miembros de un

grupo.
- Conseguir que ciertos componentes del grupo puedan expresar sus
sentimientos hacia otros y que así se favorezca un mejor clima de
relación.
- Fomentar los lenguajes no verbales de comunicación.
Materiales
- Tres paquetes de servilletas de papel de colores (rojo, blanco y
azul).
Desarrollo
- Todo el grupo-clase sentados en círculo. Se colocan en medio los
tres paquetes de pañuelos abiertos.
La dinámica consiste en que salga un voluntario se levante y coja,
sin decir nada, un pañuelo de cada color y ofrezca uno a cada chico
o chica, según el significado del color. Así, si ofrece la servilleta roja
le está diciendo por medio del pañuelo que necesita o quiere su
amistad; si le da la servilleta blanca significa que le pide ayuda. O si
le pone la servilleta azul encima de la cabeza, le está diciendo que
quiere ser como él.
Una vez que lo ha hecho, vuelve a su sitio y sale otro que hace lo
mismo hasta que hayan pasado todos los que libremente lo deseen.

- Al final se hace una puesta en común en la que cada uno

expresará si quiere, qué sentimientos o qué impresiones le causa
tener servilletas de un determinado color, o tener de otro…
Orientaciones didácticas
- Es importante realizar el ejercicio en silencio y con seriedad. Vale
la pena poner una música de fondo relajante e interesante para
ellos.
- En lugar de servilletas se pueden utilizar cintas o telas.
- Otra posibilidad es que sobre la servilleta o la tela se escriba con
rotulador el nombre del compañero que se la entrega.

Tomado de la página del Ministerio de Educación y Ciencia. España