SUMARIO

METODOLOGA ABP
I. QU ES ABP?
II. CMO SE RELACIONA EL ABP PARA LA ENSEANZA DE LAS
CIENCIAS?
III. ESTRUCTURAS PROBLEMA COMO EL APRENDIZAJE DE ENFOQUE
IV. EL PROBLEMA ABP
V. CUL ES EL IMPACTO DEL ABP EN ESTUDIANTES?
VI. QU HACE QUE EL ABP SEA EFICAZ?
VII. CASO DE APLICACIN DEL ABP: PROBLEMA EN LA FERIA
ESCOLAR DE FSICA
VIII. MARCO TERICO
VIII.1 DCL: DIAGRAMA DE CUERPO LIBRE
VIII.2 SEGUNDA LEY DE NEWTON
VIII.3 CAMPO ELCTRICO
IX. SOLUCIN DEL PROBLEMA ABP
IX. 1 USANDO CAMPO ELCTRICO
X. CONCLUSIONES
XI. BIBLIOGRAFA








I. METODOLOGA ABP
QU ES ABP?
Aprendizaje basado en problemas (ABP) se centra el aprendizaje experimental
organizado en torno a la investigacin y resolucin de problemas del mundo
real desordenado.
ABP involucra a los estudiantes como actores inmersos en una situacin
muy confusa, mal estructurada problemtica.
ABP organiza el currculo en torno a este problema global, lo que
permite el aprendizaje del estudiante de manera relevante y conectada.
ABP crea un ambiente de aprendizaje en el que los estudiantes
entrenador profesores
pensamiento y la investigacin estudiantil gua, facilitando el aprendizaje
hacia ms profundos
niveles de comprensin, mientras que entrar en la consulta como un co-
investigador.

II. CMO SE RELACIONA EL ABP PARA LA ENSEANZA DE LAS
CIENCIAS?
Enseanza de las Ciencias hbitos de la mente
Fomentar las habilidades Siguiendo:
A. La capacidad de formular preguntas; buscar, comprender y utilizar la
informacin disponible; reunir e interpretar datos; y sacar conclusiones lgicas
en relacin con un rea de investigacin;
B. La capacidad de comprender y comunicar el lenguaje, los conceptos, las
teoras y prcticas de la ciencia, las matemticas y la tecnologa en formas que
promuevan el entendimiento mutuo, la solucin cooperativa de problemas y
visin compartidos;
C. La conciencia de que la ciencia, las matemticas y la tecnologa son
procesos en curso y disciplinas en crecimiento, en constante evolucin y de ser
refinado mediante la indagacin e investigacin de composicin abierta;
D. La conciencia de que la ciencia, las matemticas y la tecnologa son
interdependientes y que las herramientas y los mtodos de cada una estn
interrelacionados y se refuerzan mutuamente; y
E. El entendimiento de que la ciencia, las matemticas y la tecnologa tienen
fortalezas y limitaciones, tanto en la teora y aplicacin, particularmente en lo
relativo a las cuestiones sociales y ticas.

III. ESTRUCTURAS PROBLEMA COMO EL APRENDIZAJE DE ENFOQUE
* Pantalla desorden una complejidad, lo que refleja el mundo real
* Requiere la investigacin, recopilacin de informacin, y la reflexin
* Emerge como cambiar y provisional
ESTUDIANTE COMO SOLUCION DEL PROBLEMA
* Define los problemas y las condiciones de resolucin
* Establece un contexto para el aprendizaje
* Persigue significado y la comprensin
* Se convierte en un vehculo dirigido por el alumno
CURRCULUM COMO EXPERIENCIA
* Fomenta el aprendizaje activo
* Apoya la construccin del conocimiento
* Integra las reas de contenido
* Proporciona relevancia
MAESTRO ENTRENADOR COMO COGNITIVAS
* Intereses de modelo y entusiasmo para el aprendizaje
* Pensamiento entrenadores estudiante
* Expone estrategias eficaces para el aprendizaje
* Nutre un ambiente que apoya la investigacin abierta

PROBLEMA COMO ORGANIZADOR CURRICULUM
* Destaca la necesidad de la investigacin
* Atrae y mantiene el inters del estudiante
* Conecta el aprendizaje escolar y el mundo real
* Permite el aprendizaje significativo

IV. EL PROBLEMA ABP
Preparar a los estudiantes
Profesores preparan el terreno para ABP estableciendo un ambiente de clase
propicio para la colaboracin
Conoce al Problema
Los estudiantes se encuentran con un problema complicado que involucra a su
inters y les obliga a tener que saber ms
Sabe / necesitar saber
El grupo genera listas:
Lo que sabemos
Lo que necesitamos saber
Lo que tenemos que hacer
Definir Planteamiento del problema
Estudiantes ponen la tarea a realizar y los factores de xito

Reunir informacin
Estudiantes planean la manera de recoger la informacin de mltiples y
variados recursos
Compartir Informacin
Estudiantes compartan la informacin que han reunido con su grupo y discutir
su relevancia para el problema
Generar Soluciones
Estudiantes sintetizan informacin para generar varias posibles soluciones
Determine la respuesta que mejor se ajusta
Los estudiantes a desarrollar un organizador grfico para encontrar una
solucin que se ajusta a los factores en su planteamiento del problema
Presentar la Solucin
Los estudiantes presentan su solucin para y obtener retroalimentacin de los
interesados un verdadero mundo en el problema
D cuenta del problema
Alumnos interroguen la presentacin para enfatizar el aprendizaje de otras
presentaciones de grupos.

V. CUL ES EL IMPACTO DEL ABP EN ESTUDIANTES?
Aumenta la motivacin
PBL involucra a los estudiantes en el aprendizaje a travs de la atraccin o la
fuerza de la disonancia problema o tensin. Ellos asumen ms y profundizar
ms profundo, ya que hacen una inversin personal en el resultado de su
investigacin.
Hace que el aprendizaje relevante para el mundo real
ABP ofrece a los estudiantes una respuesta obvia a sus preguntas:
"Por qu tenemos que aprender esta informacin?"
"Qu conexin tiene el trabajo escolar tienen con el mundo real?"
Promueve pensamiento de orden superior
Junto con las estrategias cognitivas de instruccin, el escenario de problema
mal estructurado hace un llamamiento a un pensamiento crtico y creativo
mediante la suspensin del juego de adivinanzas de:
"Cul es la respuesta que el profesor quiere que yo encuentre?"
Los estudiantes recopilan informacin significativa al problema y evaluar su
credibilidad y validez. En lo que el problema de cierre aceptable, con pruebas
que respalden las decisiones, los estudiantes cumplan con los altos puntos de
referencia del pensamiento.
Alienta a aprender a aprender
ABP promueve la meta cognicin y la autorregulacin del aprendizaje ya que
los estudiantes generen estrategias para la definicin de los problemas, la
recopilacin de informacin, anlisis de datos, construir y probar hiptesis,
comparando las estrategias con las de otros estudiantes y mentores, y el
intercambio de mtodos y conclusiones.
Requiere Autenticidad
PBL se involucra el aprendizaje de los estudiantes en formas que son similares
a situaciones del mundo real y evala el aprendizaje de maneras que
demuestran la comprensin y no la mera replicacin.

VI. QU HACE QUE EL ABP SEA EFICAZ?
Son posibles muchos formatos para la presentacin y ejecucin de
unidades de aprendizaje basado en problemas, sin embargo, los
siguientes parmetros se mantienen consistentes:

Educadores presentan la situacin problemtica en primer lugar, y sirve
como el centro de organizacin y el contexto para el aprendizaje.

La situacin problemtica tiene caractersticas comunes:
Es mal estructurado y desordenado.
A menudo cambia con la adicin de nueva informacin.
No se resuelve fcilmente o con una frmula especfica.
Esto no se traduce en una respuesta correcta.

Los estudiantes son capaces de resolver problemas y aprendices
activos; profesores son entrenadores cognitivas y metacognitivas.


Estudiantes de compartir informacin, pero personalmente e
individualmente construyen el conocimiento. Discusin y desafo
exponen y pensamiento de prueba.



La evaluacin es un compaero autntica al problema y el proceso.


Una unidad de ABP no es necesariamente interdisciplinaria, pero
siempre es integrador.


VII. CASO DE APLICACIN DEL ABP: PROBLEMA EN LA FERIA
ESCOLAR DE FSICA

Pedro y Jos ajustan los ltimos detalles de su exposicin cientfica.
Pedro ha fijado correctamente su banda de hule a cuatro soportes aislantes R,
S, T y U, asegurndose que la banda se ajuste adecuadamente con el rodillo
metlico C(Cu). Con esto su banda ha quedado conectada a tierra. Pedro ser
el encargado de hacer la explicacin del trabajo.
Jos ha terminado de ajustar las escobillas metlicas E contra la banda
de hule, y ha comprobado que al hacer girar la manivela el rozamiento produce
la electrizacin de aquella. l ser el encargado de mover la manivela.
Todo parece indicar que ellos han acusado esmero en su trabajo y que
el generador de cargas electrostticas de su invencin ha quedado listo para su
presentacin.
Pedro y Jos tienen planeado hacerle una broma a Luis, que
perteneciendo al grupo de trabajo es el que menos ha contribuido en su
elaboracin, sin embargo se le ha prometido que lo consideraran ante el jurado,
siempre que se anime a hacer una pequea demostracin del nivel de
electrizacin de la banda. La broma consistir en hacerle tocar la banda
cargada con un delgado cable de cobre pero sin que l se d cuenta.
El trabajo de Luis consistir en dejar libre a una pequea esfera de
espuma plstica desde un punto P cerca de la banda que deber estar
previamente electrizada negativamente por frotacin. Entonces se apreciar
que la esferilla sube verticalmente alejndose de la banda por efecto de
repulsin, demostrndose as que la banda se electrizada por friccin con las
escobillas.
Iniciado el evento, el
jurado le pide al grupo hacer la
explicacin de su trabajo. Pedro
empieza demostrando que la
banda se encuentra
inicialmente descargada. A
continuacin Jos empieza a
mover impetuosamente la
manivela y Luis sin que se lo
indiquen sus compaeros
suelta la esferilla cargada, observndose que sta no sube verticalmente sino
ms bien sale siguiendo una trayectoria que no haba sido prevista.

Qu causas justificaran tan inesperado resultado?

VIII. MARCO TERICO

1. DCL: Diagrama de Cuerpo Libre

Un diagrama de cuerpo libre es una representacin grfica utilizada a
menudo por fsicos e ingenieros para analizar las fuerzas que actan sobre un
cuerpo libre. El diagrama de cuerpo libre es un caso particular de un diagrama
de fuerzas. En espaol, se utiliza muy a menudo la expresin diagrama de
fuerzas como equivalente a diagrama de cuerpo libre, aunque lo correcto sera
hablar de diagrama de fuerzas sobre un cuerpo libre o diagrama de fuerzas de
sistema aislado. Estos diagramas son una herramienta para descubrir las
fuerzas desconocidas que aparecen en las ecuaciones del movimiento del
cuerpo. El diagrama facilita la identificacin de las fuerzas y momentos que
deben tenerse en cuenta para la resolucin del problema. Tambin se emplean
para el anlisis de las fuerzas internas que actan en estructuras.


2. Segunda Ley de Newton

La segunda ley del movimiento de Newton dice que el cambio de
movimiento es proporcional a la fuerza motriz impresa y ocurre segn la lnea
recta a lo largo de la cual aquella fuerza se imprime. Esta ley explica qu
ocurre si sobre un cuerpo en movimiento (cuya masa no tiene por qu ser
constante) acta una fuerza neta: la fuerza modificar el estado de movimiento,
cambiando la velocidad en mdulo o direccin. En concreto, los cambios
experimentados en la cantidad de movimiento de un cuerpo son proporcionales
a la fuerza motriz y se desarrollan en la direccin de esta; esto es, las fuerzas
son causas que producen aceleraciones en los cuerpos. Consecuentemente,
hay relacin entre la causa y el efecto, esto es, la fuerza y la aceleracin estn
relacionadas. Dicho sintticamente, la fuerza se define simplemente en funcin
del momento en que se aplica a un objeto, con lo que dos fuerzas sern iguales
si causan la misma tasa de cambio en el momento del objeto.

En trminos matemticos esta ley se expresa mediante la relacin:

donde es la cantidad de movimiento y

la fuerza total. Bajo la hiptesis de

constancia de la masa y pequeas velocidades, puede reescribirse ms
sencillamente como:

Que es la ecuacin fundamental de la dinmica, donde la constante de
proporcionalidad distinta para cada cuerpo es su masa de inercia, pues las
fuerzas ejercidas sobre un cuerpo sirven para vencer su inercia, con lo que
masa e inercia se identifican. Es por esta razn por la que la masa se define
como una medida de la inercia del cuerpo.
Por tanto, si la fuerza resultante que acta sobre una partcula no es
cero, esta partcula tendr una aceleracin proporcional a la magnitud de la
resultante y en direccin de sta. La expresin anterior as establecida es
vlida tanto para la mecnica clsica como para la mecnica relativista, a pesar
de que la definicin de momento lineal es diferente en las dos teoras: mientras
que la dinmica clsica afirma que la masa de un cuerpo es siempre la misma,
con independencia de la velocidad con la que se mueve, la mecnica relativista
establece que la masa de un cuerpo aumenta al crecer la velocidad con la que
se mueve dicho cuerpo.


3. Campo Elctrico

El campo elctrico asociado a una carga aislada o a un conjunto de
cargas es aquella regin del espacio en donde se dejan sentir sus efectos. As,
si en un punto cualquiera del espacio en donde est definido un campo
elctrico se coloca una carga de prueba o carga testigo, se observar la
aparicin de fuerzas elctricas, es decir, de atracciones o de repulsiones sobre
ella. Todo campo fsico queda caracterizado por sus propiedades. En el caso
del campo elctrico, una forma de describir las propiedades del campo sera
indicar la fuerza que se ejercera sobre una misma carga si fuera trasladada de
un punto a otro del espacio. El referirse a la misma carga de prueba permite
comparar los distintos puntos del campo en trminos de intensidad. La carga
de referencia ms simple a efectos de operaciones es la carga unidad positiva.
La fuerza elctrica que en un punto cualquiera del campo se ejerce sobre la
carga unidad positiva, tomada como elemento de comparacin, recibe el
nombre de intensidad del campo elctrico y se representa por la letra E. Por
tratarse de una fuerza la intensidad del campo elctrico es una magnitud
vectorial que viene definida por su mdulo E y por su direccin y sentido. En lo
que sigue se considerarn por separado ambos aspectos del campo E.

IX. SOLUCIN DEL PROBLEMA ABP

1. Posibles soluciones

Si la fuerza de gravedad sobre la esferilla es mayor que la fuerza
elctrica, sta baja describiendo una trayectoria curva.
Si la fuerza de gravedad sobre la esferilla es de igual valor que la fuerza
de repulsin elctrica, al liberarse quedar en reposo.
Si la fuerza de gravedad es menor que la fuerza de repulsin elctrica, la
esferilla ascender en una trayectoria curva.
Para solucionar el problema, partiremos del supuesto de que la fuerza
de gravedad sea mayor, con lo que podemos asegurar que la esfera bajar
hasta impactar con el piso.

2. Mtodos de solucin

Notamos que, para resolver el problema, tenemos la posibilidad de
utilizar un observador mvil o uno inercial. Es por ello que plantearemos dos
mtodos de solucin distintos. El primero consistir en utilizar un observador
mvil, el cual se encontrar sobre la faja de hule y se desplazar a su misma
velocidad. Al moverse junto con las cargas, notar que stas son estticas y,
por tanto, percibir un campo elctrico. El segundo mtodo consistir en ubicar
un observador inercial, quien percibir cargas en movimiento, las cuales
generarn un campo magntico.


a. Usando Campo Elctrico

Para eliminar los efectos del campo magntico consideraremos un
observador mvil situado sobre la banda de hule, pues al moverse junto con las
cargas su velocidad relativa respecto de este es 0, solo percibir el campo
elctrico generado por la densidad superficial de carga de la banda.

Clculo del campo elctrico E

Debido a que tanto la faja como la esferita son de signo negativo y se
repelen. Por ello, como el campo elctrico tiene la direccin del vector de
fuerza elctrica entre dos objetos con carga, se dibuja saliendo del plano, como
se ve en el grfico siguiente.

(( )

)
)

Anlogamente la componente en z:

(

(( )

)
)

Con este resultado calcularemos el campo elctrico para cualquier punto en el espacio:

(( )

)
)

(( )

)
)

(( )

()

)
)

1

0

L

1
P

Z

r
y
L-y

3

dE

Y

(( )

()

()

)
)

Este resultado nos da la componente del campo elctrico en la direccin Y.
Calculamos el campo en las direcciones X y Z:

(

(( )

)
)

(

(( )

)
)
() (

(

(( )

()

()

)
)

(() (

))

Integrando

[ (
( ( )

( )

)(

)
( ( )

)(

( )

)
)]

( )

( )

( )

)(

( )

( )

)
(

( )

)(

)
)

[ (
( )( )
( )

( )

) (
( )

( )

)
(
()( )
( )

) (
()

)]
(

)

Aplicando la 2da Ley de Newton:

) (

)

Tomamos el caso sencillo de:

Reemplazando en las ecuaciones:

( )

( )

[()]

( )

) (

)
(

) (

( )

)
)

)( )
( )

Igualando componentes
Para x:

Para y:

)
( )

Para z:

((

))

((

))

((

))

( )



Resolviendo:
( ) ( )
Entonces, se podra expresar:
() ()
Quedando as la trayectoria parametrizada en funcin del tiempo. Sin
embargo es muy poco probable y laborioso que las posiciones se puedan
expresar en funcin del tiempo; es por ello que mejor sera expresar la
trayectoria como una grafica .

( ) ( )
( ) ( )
( ) ( ) 0
( )






LOS DATOS PRESENTADOS SI SERIAN SUFICIENTES

Consideramos suficientes los datos ya que, considerando que la
banda est cargada negativamente, se generar un flujo de electrones
(cargas negativas) a travs de la banda en el sentido en el que se
mueve la banda (en nuestro caso de izquierda a derecha). Esto generar
una corriente en sentido apuesto a este movimiento lo que nos ayuda a
obtener el sentido del campo magntico producido con la ayuda de la
regla de la mano derecha. Utilizando este mtodo obtenemos que le
campo magntico es entrante al plano de observacin.


1. Existe alguna relacin entre las direcciones del campo
magntico, de la direccin de la velocidad de la esferilla y de la
fuerza magntica aplicada sobre ella. Expliquen.

La fuerza magntica es
perpendicular a la velocidad y el campo
magntico, ya que lo obtenemos si
utilizamos la regla de la mano izquierda
.La ecuacin que matematiza estas
direcciones es:

Esto nos indica que la fuerza
magntica debe ser perpendicular a la
velocidad y el campo magntico. Esta
direccin se obtiene del producto
vectorial. Si usamos la regla de la mano
izquierda es sencillo hallar la direccin de
la fuerza.

2. Elaboren un DCL de la esferilla electrizada para el caso dado en
el experimento original. Qu forma tiene la trayectoria que
describe la esferilla mientras est cayendo en dicho
experimento?

La trayectoria descrita por la esfera es una recta.









X. CONCLUSIONES

En el mtodo del campo elctrico definimos un observador en la
banda con movimiento paralelo al movimiento de la banda. En el
mtodo de campo magntico el observador est posicionado en
tierra. Por tanto para la solucin del problema es condicin
necesaria definir la posicin relativa del observador.

Viendo el movimiento de la partcula, podemos afirmar la
presencia de un campo magntico que origina dicho movimiento
particular al objeto.

El campo magntico producido por la banda presenta solamente
una componente direccional, paralela al plano.

De acuerdo a las condiciones del problema, y de los clculos
presentadas, hay campo elctrico en los planos y y z.

Debido a las condiciones del problema, hay dificultades para
obtener la ecuacin del movimiento de la esfera. Pero si podemos
determinar su direccin, la cual es el eje y positivo y z negativo.
Ambos ejes definidos en el planteamiento del problema.


XI. BIBLIOGRAFA

Fsica Fundamental.
Jay Orear. Editorial Limusa- Wiley, S.A. Mxico 1970.
Fsica, tomo II . 3ra Edicin.
Raymond A. Serway. Mc GRAW-HILL. S.A. Mxico 1993.
Fsica para la ciencia y la tecnologa, volumen II . 4ta. Edicin.
Paul A. Tipler. Editorial REVERT, S.A. Barcelona 2000.
Fsica Conceptual. 3ra Edicin
Paul G. Hewitt. Addison Wesley Longman. Mxico 1999.
Fsica Clsica y Moderna
W. Edward Gettys, Frederick J. Keller, Malcolm J. Skove
Mc. Graw Hill. Madrid 1993
Fsica 3
G. Ya Mikishev, B. B. Bjovtsev
Editorial MIR Mosc 1986.

ISBE Centro de Alfabetizacin Cientfica (1994). Programa de
alfabetizacin cientfica: Solicitud de ofertas, p. 1.

orp, L. y Sage, S. (2002). Problemas como Posibilidades: ABP
para K-16 Educacin. Alexandria, VA: ASCD, pp 22-23

http://pbln.imsa.edu/model/comparison/compare_6.html

http://sitios.itesm.mx/va/dide/red/3/que_abp.html