Universidad Pedaggica Experimental Libertador

Instituto De Mejoramiento Profesional Del Magisterio

Programa de Postgrado






Practica Docente En el Proceo de formacion Permanente y la innovacion
Educativa En el Liceo Bolivariano Victor Manuel Olivares



Autor:
Aular C Jovanny A C.I V-18.991.789
Tutora: Doc. Nelsy Carrillo





Capacho, Junio de 2014



ndice


Portada.. A
ndice B
Resumen. C
Problema.. 1
Justificacin e importancia.. 4
Antecedentes... 5
Aspectos tericos 7
Metodologa 9
Anlisis y discusin de los resultados. 11
Grficos de resultados. 13
Conclusiones 18
Referencias. 20
Anexos........... 21








Resumen
La situacin actual de la formacin docente en Venezuela revela
disciplinaredad, fragmentacin, deficiencia en la formacin pedaggica, separacin
entre teora y prctica. De all, la necesidad de reconocer que la pedagoga como
ciencia que se ocupa de la formacin del ser humano, est ubicada en las diversas
reas del saber. Por ello, se propone que la Pedagoga Crtica se constituya como
fundamentacin y eje transversal del currculum de formacin docente en nuestro
pas, para alcanzar la interdisciplinariedad, por cuanto sus principios (relacin teora
y prctica, racionalidad crtica dialctica, contextualizacin, investigacin-accin
deliberativa colaborativa y finalidad tica) han de estar presentes a lo largo de la
carrera para formar un docente que: reflexiona sobre y durante su prctica
pedaggica para mejorarla; investiga con sus colegas y estudiantes acerca de ella;
produce conocimiento y saberes mediante el pensamiento crtico, dialctico y la
relacin teora-prctica; atiende al contexto; transforma la realidad. En la
investigacin se usa la encuesta como instrumento que permita analizar acerca de los
modelos de formacin docente en la institucin con una poblacin delimitada de 30
docentes, las cuales arroja el siguiente resultados, la mayora de docentes no tienen
conocimientos de los modelos de formacin permanente, en la mayora de los casos
los docentes no tienen recursos ni son incentivados para producir tcnicas
innovadoras dentro de la practica pedaggica por tanto la investigacin lo que busca
es fijar que un docente sea capaz de atender a las necesidades de los estudiantes a
travs de procesos innovadores y de constante preparacin.







Planteamiento del Problema
Es impostergable la tarea de abocarnos al mejoramiento de la formacin
docente inspirado en principios pedaggicos, que responden a las caractersticas
histricas, sociales, polticas, econmicas, culturales de la poblacin a la cual se
dirige, en atencin a los cambios que se generan en ellas. Es necesario tener en
cuenta que la misin del currculum para la formacin de docentes en Venezuela, no
debe estar dirigida a egresar cientficos, artistas o tcnicos en determinadas reas,
sino a formar profesionales de la docencia para ensear vinculando las diversas
disciplinas y sus metodologas, estableciendo relaciones entre ellas y el contexto,
desarrollando investigacin en equipo con los estudiantes y sus colegas; todo ello
orientado a la produccin de conocimiento y saberes, al perfeccionamiento de la
prctica pedaggica y a la solucin de problemas educativos que respondan a las
necesidades sociales e histricas de la nacin.
Al referirse a praxis docente, naturalmente se habla de la educacin y por
consecuencia a lo que es la fuente de esto, es decir, a las ciencias de la educacin.
Partiendo de esta idea, se puede recorrer un extenso e inconmensurable camino lleno
de hechos, sucesos, avances, retrocesos, leyes, proyectos, miradas, desafos,
emprendimientos que hacen a la esencia de la educacin pero no la dan por acabada,
sino que de ella se desprende la reflexin, la cual aclara que la educacin en s no es
un fin concluido sino que atraviesa relacionndose y conjugndose con las vivencias
derivadas de la praxis.
El contexto en el que se busca entrelazar este temas que es importante para la
sociedad actual y las nuevas genarenaciones, no es otro ms sino el de el mismo en el
cual estamos inmersos, ya que a medida que se est en el campo de trabajo, se pueden
observar ciertas irregularidades que son de desventajas, tanto para los estudiantes
como para los mismos profesionales de la rama de educacin; en este sentido es
ineludible observar alguna irregularidades en la Prctica Docente, debido al mal uso o
al entendido que se la da a las delegacin referentes a las coordinaciones de


formacin Docente que se presenta en algunas Instituciones como son: No hay una
Constante preparacin en cursos talleres o participacin que promulguen el buen
desarrollo de la actividad Pedaggica, los encargados de estos Puestos no poseen los
conocimientos necesarios para liderar ciertas competencias que le refieren o le
conciernen, se le da ms importancia a la parte acadmica que a la formativa integral
del espacio educativo sin tomar en cuenta bases humansticas y de contenidos ticos y
Morales.
Por otra lado no solo basta con conocer de la formacin Docente sino que
tambin se reitera que en la praxis pedaggica y en las diferentes instituciones existen
coordinaciones de Recursos para el aprendizaje, estas a la vez no son administradas
como tal ya que no promulga la incentivacin para que el docente tenga
oportunidades para demostrar la capacidad creativa que posee, en la caso de que se
puede innovar constantemente en el aula de clases, estas coordinaciones no conocen
ni cules son sus funciones o solo estn puestas all como por cumplir con un
requisito de la institucin o solo se limita acatar rdenes de elaboraciones practicas
del docente de aula, como carteleras informativas y los espacios ocupados para ciertas
actividades (ejemplo el Rincn bolivariano)
En este mismo orden de ideas y tomando en cuenta las percepciones
obtenidas de la institucin Educativa donde laboro actualmente Liceo Bolivariano
Vctor Manuel Olivares del Municipio Pedro Mara Urea que es un lugar donde uno
est Desempeando las Practica pedaggica es necesario resaltar la importancia del
estudio de la Formacin Permanente del docente y la practica innovadora como
facilitador de cierta areas del Saber, en el contexto actual de la educacin, lo que se
est promoviendo actualmente son lneas de investigacin productivas en cuanto a
teoras, modelos que resultan a la pertinencia en la investigacin en cuanto a la
optimizacin del proceso de enseanza y aprendizaje. En este sentido se hace
necesaria la comprensin de muchos trminos que ayuden o faciliten al docente que
se encuentre en constante preparacin, y por ende el conocimiento de funciones
cuando se est en puestos de coordinaciones que abarquen estos temas de innovacin


y formacin del docente actual, en consecuencia de lo antes expresado surge la
siguiente interrogante:
Cual es el Conocimiento que Poseen los Docentes de la Institucin L.B.
Vctor Manuel Olivares Referente a la Formacin Permanente del docente y la
practica innovadora en la praxis Pedaggica?

Objetivos
General:
Determinar Los Modelos de formacin permanente del docente y el proceso
de innovacin que se desarrolla en el Liceo Bolivariano Vctor Manuel Olivares En el
Municipio Pedro Mara Urea.
Especficos:
Diagnosticar los conocimientos que se tienen sobre la Innovacin y formacin
permanente del docente
Describir las funciones del personal que se encuentra en coordinaciones que
fomente la innovacin Educativa y Formacin permanente del docente
Identificar la importancia que tiene la formacin permanente del docente en el
proceso de innovacin.







Justificacin e Importancia
La formacin docente es uno de los procesos que asume mayor
responsabilidad en la transformacin social. En este proceso el docente define el tipo
de formacin que considera importante para sus estudiantes, y para el tipo de
sociedad esperada, por ello, la formacin de los profesionales ha sido objeto de
estudio e investigacin en los escenarios acadmicos de diferentes instituciones. Se
ha asumido que desde sta interdisciplinariedad, los futuros docentes podrn tener
una visin integral de lo que es ser docentes y las implicaciones sociales de ste rol, a
travs de esta investigacin se pretende indagar las prcticas pedaggicas de los
docentes actuales, y por lo tanto, incidir en su quehacer, mediante el desarrollo de
competencias necesarias para desempear su rol de maestros.
Es por esto que el enfoque o modelo de este tema tiene una fuerte relacin en
la formacin en didcticas especficas y en las prcticas pedaggicas, como escenario
de puesta en escena de sus propuestas y de reflexin sobre los procesos de enseanza.
Sin embargo, a pesar de la formacin terica y prctica, los desempeos en el aula de
estudiantes para evidenciar que no se ha producido un cambio en las concepciones de
prctica pedaggica, que siguen ancladas es modelos transmisionistas, disciplinadores
y poco coherentes con su formacin. De acuerdo con los estudios de Rodrigo y Cols,
1993; Witrok 1997, este fenmeno puede deberse a que sus ideas sobre prcticas
han sido construidas y reforzadas antes y durante sus propios procesos de formacin,
demarcando las expectativas, rutinas y procedimientos que debe desarrollar en sus
prcticas cuando asume el rol docente. En este sentido el docente se va por la
prctica que tiene como ideolgica obtenida de sus estudios universitarios y por
consecuencia incurre a la prctica matutina del aula de clases.
En este contexto, se hace necesario indagar cules son los modelos de
formacin docente, con la intencin de no slo evidenciarlas, sino de analizarlas en s
mismas y en el contexto de la formacin y el procesamiento de los mismos modelos


empleados en la prctica pedaggica para el pro y beneficio de la institucin
educativa.

Antecedentes
Para llevar a cabo la investigacin se tom en cuenta los resultados de otros
estudios en el mbito educativo que se relacionan con el tema y tienen presente la
funcin que desempea el docente no como dador de clases, sino que su labor que
trasciende mucho ms all del aula, al convertirse en autor y actor de las
transformaciones educativas. En relacin con lo antes expuesto se hacen referencia a
los siguientes antecedentes:
Carmen Velsquez de Zapata Septiembre de (2009).Realizo una tesis titulado
Premisas, Criterios E Indicadores Para Evaluar la Calidad de Educacin en
Instituciones de Formacin Docente cuyo propsito de este trabajo es presentar unas
premisas, criterios, e indicadores, que permitan desarrollar el proceso de evaluacin
de la calidad de la educacin en instituciones de formacin docente con el fin de
propiciar el mejoramiento continuo y una cultura evaluativa. La metodologa del
estudio se inserta dentro de un enfoque epistemolgico orientado al
construccionismo, desde la perspectiva terica de la teora crtica, el mtodo de
investigacin utilizado fue la investigacin accin y la modalidad de la investigacin
de corte cualitativo. Las tcnicas utilizadas para de recoleccin de datos fueron la
revisin bibliografa, la entrevista grupal y grupo de discusin. Se presentaron los
resultados de manera articulada y relacionada, las premisas que sirven de base a la
evaluacin, los indicadores y sus respectivos criterios. Y donde una de las
conclusiones es que se puede encontrar en el anlisis documental distintas formas,
mtodos y estrategias de abordar la evaluacin de la calidad de la educacin,
evidencindose que en su mayora consideran criterios e indicadores para operativizar
la evaluacin, en muy pocas experiencias consideran las premisas como punto de
partida para emprender procesos de evaluacin pertinentes.


Maria Guanipa Prez (2007) Realizo un estudio Titulado, Formacin permanente
del docente en el marco de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, cuya
finalidad fue realizar un estudio para determinar la formacin permanente requerida
por el docente en el marco de las tecnologas de la informacin y la comunicacin de
la educacin bsica venezolana. Para lograr tal propsito, se realiz un estudio de
campo, de carcter descriptivo, con un diseo no experimental. Dicha investigacin
Se lleg a la conclusin que las actividades formativas de los docentes siguen
apegadas a los enfoques tradicionales por la desconexin existente entre las escuelas
bsicas y la realidad de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
tecnolgica mundial. Menos de la mitad de los docentes poseen conocimientos
bsicos sobre las TICs, los cuales manifestaron la necesidad de recibir formacin
permanente sobre la informtica.
Christian Miranda J. Universidad Austral de Chile Estudio titulado formacin
permanente e innovacin en las prcticas pedaggicas en docentes de educacin
bsica la metodologa utilizada se efecto en 6 instituciones de formacin superior en
diferentes pases de Amrica y Europa que atienden a docentes a nivel de
perfeccionamiento y postgrado. Estos profesores fueron atendidos por un grupo
acadmico de nivel internacional. Dos tercios de ellos, fueron docentes de las
instituciones capacitadoras y un tercio, personal contratado para apoyar el trabajo
acadmico, tcnico y en terreno. Como resultados se indico que los docentes
presentan un perfil de cambio positivo y significativamente diferente que aquellos
profesores que participaron en el estudio en los grupos control en la dimensin
Proceso de Aprendizaje de los Alumnos, positivo pero no significativo en las
dimensiones Estilo de Enseanza y Metodologa y negativo en las dimensiones
Contenidos y Evaluacin; Esto implica que la hiptesis de trabajo es parcialmente
sustentable, ya que la variable innovacin en las prcticas pedaggicas no tiene un
impacto significativo a nivel global, pero s hay un cambio positivo en tres de sus
dimensiones.


Como puede notarse las experiencias anteriores brindan una orientacin
importante en el desarrollo del trabajo de investigacin que pretende realizarse, en
virtud de ofrecer la formacin Docente o permanente del docente para ser capaz de
llegar al proceso de innovacin en la prctica pedaggica.

Aspectos Tericos
Los cambios permanentes en la sociedad, la globalizacin de la actividad
humana, los progresos acelerados de la informtica, el desarrollo de la interactividad
a nivel mundial asignan a la educacin nuevos retos en la vida moderna de este nuevo
siglo. En tal sentido Delors, (1996:115) conceptualiza:
la educacin desde esta perspectiva presentando una
concepcin de educacin pluridimensional como la educacin a lo
largo de la vida y la define como: La Educacin a lo largo de la
vida representa para el ser humano una construccin continua de
sus conocimientos y aptitudes y de su facultad de juicio y accin.
Debe permitirle tomar consciencia de s mismo y de su entorno y
desempear su funcin social en el mundo del trabajo y en la vida
pblica. El saber, el saber hacer, el saber ser y el saber
convivir en sociedad constituyen los cuatro aspectos
ntimamente enlazados, de una misma realidad. Combina el
conocimiento formal y no formal, el desarrollo de aptitudes
innatas y la adquisicin de nuevas competencias.
En este sentido la complejidad del ser humano hace tambin compleja definir
la educacin para responder a las necesidades existentes en la actualidad educativa
reciente data, estudiosos del tema lo han concebido desde diferentes puntos de vista,
entre ellos es importante mencionar a Ugas, G. (2005:125), quien define la educacin
como constructo, nocin, concepto y categora como constructo lo define como el


conjunto de relaciones interpersonales de manera internacional orientada a la
construccin de saberes que el hombre debe generar sobre su entorno y de s mismo
para la transformacin individual y colectiva. Como nocin se seala que la
educacin es una actividad humana para la formacin y transmisin de
conocimientos, ideas, normas, valores, costumbres que se potencia con la experiencia.
Por otra parte la formacin permanente del docente se hace necesaria para la
prctica Pedaggica de un profesional de la educacin por ello se le concibe el perfil
profesional del docente en un contexto de educacin permanente, que trascienda el
marco curricular y permita formar el futuro profesional para lograr la transformacin
creadora del acto educativo y para propiciar ms y mejores aprendizajes en los
estudiantes y estimular su propio desarrollo profesional. En relacin a estos
planteamientos las instituciones de formacin docente deben orientar su accin hacia
el desarrollo de las competencias profesionales: por ejemplo que sean capaces de
propiciar la innovacin y el desarrollo educativo y de participar consciente y
creativamente en la elaboracin de diseos pedaggicos que conduzcan a la
formacin de la poblacin, facilitando el progreso social, cultural, cientfico y
tecnolgico del pas, a dems se debe estar preparado para comprender e interpretar
los procesos de enseanza y aprendizaje, considerando el contexto social, las
implicaciones ticas del proceso educativo, el nivel de desarrollo del alumno, las
caractersticas del contenido y los objetivos instruccionales, de tal manera que
seleccionen y utilicen las estrategias, mtodos, tcnicas y recursos ms adecuados a la
naturaleza de la situacin educativa.
Otro aporte muy importante es que se cree una actitud crtica, positiva y
abierta a las posibilidades de cambio y de superacin permanente, espritu de
servicio, slidos principios ticos, poseedores de caractersticas y actitudes personales
que permitan interpretar y desempear su rol en la comunidad y ser verdaderos
ejemplos de educacin ciudadana.



Mtodo
De acuerdo con las caractersticas de este trabajo, se asumir basado en un
diseo de campo, puesto que se va a la realidad existente y se est indagando sobre
las observaciones que se hacen en la institucin Educativa, del mismo modo Muoz
(1998), define la investigacin de campo como aquella: en las que la recoleccin
de informacin se realiza enmarcada por el fenmeno de estudio. Se utilizan mtodos
exclusivos de estudio y se disean estrategias para recabar informacin los datos
obtenidos en forma sistemtica y directa de la realidad en el liceo Vctor Manuel
Olivares con docentes que laboran all de acuerdo a los objetivos es de es de tipo
descriptiva ya que se define como: llamadas tambin investigaciones diagnsticas,
buena parte de lo que se escribe y estudia sobre lo social no va mucho ms all de
este nivel. Consiste, fundamentalmente, en caracterizar un fenmeno o situacin
concreta indicando sus rasgos ms peculiares o diferenciadores. Por tal motivo esta
investigacin est basada en la reflexin crtica de los modelos de formacin docente
por parte de los participantes a fin de generar expectativas referentes al tema.

Poblacin y Muestra
La poblacin es definida por Arias (2006), como un conjunto finito o infinito
de elementos con caractersticas comunes para los cuales sern extensivas las
conclusiones de la investigacin (p. 81). La presente investigacin est constituida
por objetos de estudio, siendo 30 docentes que laboran en la institucin Liceo
Bolivariano Vctor Manuel Olivares en el turno de la maana. Tomando en
consideracin que la poblacin es tan limitada, sta es considerada en su totalidad,
por lo que la muestra se conforma por la misma unidad




Tcnica e Instrumentos de Recoleccin de Datos
Un instrumento para Palella (2003), es cualquier recurso del cual pueda
valerse el investigador para acercarse a los fenmenos y extraer de ellos informacin
(p.113). Es evidente que con la realizacin adecuada de los instrumentos de
recoleccin de datos y la debida correspondencia con la investigacin, se podr
obtener resultados satisfactorios ya que se acertara en la relacin de la teora con la
prctica. De acuerdo con Acevedo y Rivas (1999), la tcnica de recoleccin de datos;
es el conjunto organizado de procedimientos que se utilizan durante el proceso de
recoleccin de datos (P. 307). De este modo, se emplear la Encuesta Dicotmica
como tcnica por cuanto la poblacin objeto de estudio es reducida, para establecer
una relacin con los temas en mencin.

Descripcin del Procesamiento y Anlisis de los Datos
De acuerdo con Gonzlez (1997), referido por Hurtado de Barrera (2001) la
etapa de anlisis de datos, consiste en descomponer el todo en sus partes, en
recomponerlas, trascender su significado y observar a travs de las tcnicas y decidir
si los resultados esperados corresponden con los resultados obtenidos (P. 105). En
tal sentido, en este trabajo los datos se analizarn mediante tcnicas de tabulador,
analizar e interpretar la informacin correspondiente a la escala Si-No, a travs del
uso de la estadstica descriptiva representando porcentualmente las frecuencias de
cada respuesta y graficando dichos resultados. Para el tratamiento de la informacin
se utiliz el software de aplicacin Microsoft Excel 2007. Luego, se interpreta la
informacin obtenida de los grficos.





Anlisis E Interpretacin De Los Resultados
A continuacin se presentan el anlisis e interpretaciones de los resultados
obtenidos, a travs de las dimensiones, subdimensiones e indicadores elaboradas en la
Encuesta Dicotmica. Resumen de repuestas en base a 30 docentes que se le aplica la
encuesta.

N- PREGUNTA SI NO total
1 Conoce La definicin de Formacin Permanente del
docente?
30 0 30
2 Conoce Acerca del Proceso de Innovacin? 20 10 30
3 Distingue Los Modelos de Formacin Docente? 8 22 30
4 Sabe Organizar Una Prctica Innovadora? 5 25
5 En la Institucin Existe Coordinacin de Promulgue La
formacin Docente?
16 14 30
6 Hay Docentes o Personal que Incentive a los Dems
sobre la formacin Permanente del Docente?
3 27 30
7 En la Institucin Se Realiza Charlas, Talleres, donde se
inculquen temas de la Formacin Docente?
4 26 30
8 En la Institucin, En los Horarios Se asignan espacios
dedicados a la Formacin Docente?
3 27 30
9 Existe algn Espacio para Elaborar o Presentar Tcnicas
Innovadora en la Institucin?
0 30 30
10 Realiza Prcticas Innovadoras en su Desempeo
Profesional?
15 15 30
11 Cuenta con Personal de la Institucin para Realizar
Proyectos Innovadores?
0 30 30


12 En la Institucin Observa que los Compaeros de
Trabajo Utilizan Tcnicas Innovadoras en el Proceso de
Enseanza?
10 20 30
13 Considera importante la Formacin Permanente en la
Institucin?
30 0 30
14 En la Institucin Cree que se da correctamente el
proceso de Formacin docente?
4 26 30
15 Considera que las tcnicas de Innovaciones son
fundamentales para el Proceso de Enseanza en el aula?
30 0 30
16 Posee Comunicacin con los directivos o
Coordinadores Acerca del proceso de innovacin y la
formacin docente en la Institucin?
6 24 30
17 Est en Constante Preparacin con Tcnicas que le
faciliten el desempeo de sus funciones, para el
abordaje de temas en el aula de clases?
4 26 30
18 Tiene Soportes que le acrediten que est en constante
Preparacin de la Formacin permanente del
profesional docente?(Cursos, talleres, Foros, ponencias,
simposios entre otros)
5 25 30









Grafico N: 1 Intencin detectar los Conocimiento en los Temas Abordados (formacin
permanente del docente y la Practica Innovadora)
SI
NO
0
5
10
15
20
25
30
Definicion
de Form. Per
Proceso de
Innovacion
Modelos de
Formacion
Organizar la
Practica
Innovadora
SI
NO

En consecuencia se determina que el primer tem relacionada con el
conocimiento de la Definicin de Formacin Permanente, la totalidad de los docentes
aseguran conocer el tema por lo que el 100% satisface estar claro con dicho concepto.
Ahora bien en tem Numero 2 que se menciona el acerca del proceso de innovacin si
realmente se conoce este proceso referente al concepto y sus pasos el 67% asegura
conocer los pasos para realizar un proceso de innovacin mientras que el 33%
manifiesta no conocer los procedimientos. Seguidamente en el tem numero 3 busca
conocer si el personal docente distingue los Modelos de Formacin docente que
existen el 27% conoce mientras que la mayora con un porcentaje de 73% no tiene
conocimientos o no recuerdan de los modelos de formacin docente, por consecuente
en el tem numero 4, se realiza la pregunta de si se saben realizar organizadamente
una practica innovadora solo el 17% responde asertivamente mientras q en gran
medida el 83% asegura que no saben organizar una practica innovadora en la practica
pedaggica.


Grafico N: 2 Intencin Indagar El Proceso de Formacin Permanente del Docente en La
Institucin.
SI
NO 0
5
10
15
20
25
30
Existe
coordinacion
de For Docente
se Insentiva la
Formacion
docente
se realizan
practicas de
Formacion
Docente
se asignan
Horas de
Formacion
Docente
SI
NO

Ante los resultados obtenidos de la encuesta se puede evidenciar que en tem
numero 5 referente que si existe coordinacin de formacin docente en la institucin
el 53% asegura que si lo hay, mientras que el 47% desconoce o no tiene el
desconocimiento de la coordinacin de formacin docente en la institucin,
continuando con el tem numero 6 acerca de que si hay personal que incentive en
temas relacionados con la formacin docente en la institucin solo el 10% asegura
que si cuentan con el apoyo en la formacin docente dentro de la institucin y en
consecuencia un gran ndice de 90% opina que no hay un motivacin que incentive a
la formacin permanente del docente en la institucin; seguidamente en el tem
numero 7 si en la Institucin se Realizan charlas o talleres donde se incluyan
practicas de formacin docente el 13% asegura que si, mientras que el 87% asegura
que no se hacen actividades para reforzar la practica de formacin permanente del
docente; en el tem numero 8 que se formaliza que si en los horarios existen
asignaciones para la formacin docente en la institucin solo el 10% asegura que si


poseen horas para la realizacin de formacin docentes, ,mientras que el 90% no tiene
asignaciones de horario para la formacin docente dentro de la institucin.
Grafico N: 3 Intencin Detectar el Proceso de Innovacin En La Institucin
si
no 0
5
10
15
20
25
30
Existen Espacios
Para Elaborar
Tecnicas
Innovadoras
Realiza
Practicas
Innovadoras
Cuenta con el
Apoyo Para
Realizar
Practicas
Innovadoras
Los
Compaeros
Realizan
Practicas
Innovadoras
si
no

Por consiguiente en el cuadro numero 3 hay 4 tem mas que nos da certeza
acerca de la Innovacin que persiste y existe en la institucin, en el tem numero 9 se
pregunta si hay espacios dentro de la institucin para elaborar proyectos innovadores
en su totalidad el 100% de los docentes aseguran que no hay espacios para este tipo
de realizaciones, en el tem numero 10 que si los docentes de la institucin realizan
practicas innovadoras en la praxis pedaggica el 50% asegura que si cumple y
realizan practicas innovadoras y la otra mitad dice que no realiza practicas
innovadoras dentro de la institucin; en el tem numero 11 se redacta que si se cuenta
con el apoyo en la institucin para realizar proyectos innovadores el 100% esta
completamente de acuerdo que no se cuenta con el apoyo para realizar proyectos
innovadores, por consecuente en el tem numero 12 si los compaeros de trabajo
realizan practicas innovadoras en sus que ceres pedaggicos y observa solo el 33%


que observan que los compaeros realizan practicas innovadoras y que el 67% no ve
a sus compaeros realizar practicas innovadoras.
Grafico N: 4 Intencin, consideraciones Genrales para la Puesta de la Formacin
Permanente del Docente y La Innovacin Educativa
si
no
0
5
10
15
20
25
30
si
no

El siguiente grafico se hace nfasis por las consideraciones generales sobre la
formacin permanente del docente y la practica innovadora tal es el caso del tem
numero 13 que el docente esta totalmente de acuerdo que la formacin permanente
del docente es de carcter fundamental el 100% opina lo mismo; en el tem numero
14 acerca de que si se cree que se da correctamente el proceso de formacin docente
en la Institucin solo el 13% esta en acuerdo mientras que el 87% asegura que no se
esta dando como debe ser el proceso de formacin docente en la institucin
educativa, en el tem numero 15 la totalidad de los docentes es decir el 100% esta en
acuerdo que las tcnicas innovadoras son fundamentales en la practica pedaggica del


docente, en el tem numero 16 acerca de la comunicacin con los directivos acerca de
los procesos de innovacin y formacin permanente del docente solo el 20% da
certeza de tener comunicacin con los directivos acerca de estos temas por otra parte
el 80% da certeza de que no tienen comunicacin con los directivos acerca de la
implementacin de dichos temas en la institucin; en el siguiente tem el numero 17
se pregunta que si el docente esta en constante preparacin de formacin permanente
docente solo el 13% afirma que si lo esta inmerso en programas de formacin
mientras que el 87% solo posee los conocimientos de los estudios de pregrado y no se
encuentran en constante preparacin, para finalizar en el tem numero 18 el docente
tiene soportes que le acrediten que se encuentra en constante preparacin solo el 17%
Asegura poseer certificaciones y documentos que le garantizan la instruccin
permanente de la formacin docente y en su defecto en 83% asegura no tener ningn
documento de no el titulo de pregrado, que le acredite estar en contante preparacin.












Conclusiones
Una vez realizado el respectivo anlisis e interpretacin de los resultados
obtenidos con la aplicacin de la encuesta dicotmica, y as como la propuesta de los
objetivos que contribuyeron a la orientacin de esta investigacin se lleg a las
siguientes conclusiones:
Los conocimientos que el personal docente de la Institucin Educativa, Liceo
Bolivariano Vctor Manuel Olivares tiene acerca de la formacin docente esta claro
en la parte definitoria, mas no se esta en contacto directo con los procedimientos que
estos deben regir dentro de la institucin, y por ende se hace necesario que los
docentes reciban acordemente temas sobre la importancia en la formacin
permanente del docente, es de resaltar que la definicin terica conceptual de la
practica innovadora es distinguida por todos los profesionales de la educacin pero se
pudo evidenciar que en gran mayora de la poblacin no es capaz de organizar ni
realizar un proyecto innovador, puesto que no tienen la bases solidas y la
fundamentacin terica de la innovacin educativa como una forma de crear nuevas
directrices que fomente el desarrollo de nuevas tcnicas, en las asignaturas abordadas
por los docentes.
En cuanto a las funciones que tienen el personal que esta a cargo de
coordinaciones de formacin Docente y Recursos para el Aprendizaje, se analiza que
las competencias no estn claras dentro de algunas instituciones educativas, ante esta
realidad no escapa el Liceo Bolivariano Vctor Manuel Olivares, puesto que dichas
coordinaciones no mantienen un buen funcionamiento, por lo que no se incentiva al
personal docente en cursos, talleres o charlas que permitan el desarrollo de la praxis
pedaggica, ni la creacin de nuevas formas de enseanza que favorezcan el
crecimiento profesional, ya que se puede evidenciar que ni se cuentan con espacios
que estn destinados para elaborar dichas actividades de enriquecimiento profesional.
Es de resaltar que en toda institucin educativa la formacin permanente del docente
es un espacio que se encuentra especialmente para atender las necesidades bsicas y


pertinentes que requiere el docente para el beneficio de la practica educativa a travs
del proceso de enseanza y de aprendizaje. Es necesario que dentro de estas polticas
estn inmersas la creacin de nuevas formas de aprendizaje con la implementacin de
la prctica innovadora y para ello se debe incentivar al docente, ya que se cuenta con
una fortaleza como lo es la capacidad de creacin que es una virtud clara del ser
humano.
En consecuencia es ineludible que la importancia que se le da ala formacin
permanente del docente y la practica innovadora se lleva a cabo a travs de un
proceso sistematizado que cuenta con diversas reas del saber, puesto que hay teoras,
modelos tendencias y tradiciones que hacen efectiva el proceso de comprensin y
elaboracin de la formacin permanente del docente; en concordancia con la
investigacin realizada se puede connotar que los modelos aplicados por la
institucin, es un modelo tradicionalista que sigue los patrones que ya existen y se
mantienen al transcurrir del tiempo, a dems de ello se rige por un enfoque
academicista que sugiere del conocimiento de las asignaturas y no de las bases
humansticas que sean acordes a las necesidades de la comunidad o de forma integral,
por lo que se incurre solo a la parte acadmica; es decir se le da mas prioridad para
culminar las unidades curriculares y contenidos de las asignatura que a la forma en
que se implementa la enseanza de temas y al abordaje que se le puede dar referente a
la realidad que existe en la localidad.








REFERENCIAS

Acevedo, R. y Rivas, F. (2002), Tcnica de documentacin e investigacin II.
Caracas
Arias, F. (2006). El proyecto de investigacin: Introduccin a la metodologa
Cientfica caracas Venezuela.
DELORS, J. (1996): La Educacin encierra un Tesoro. Madrid, Santillana, UNESCO
Gonzlez, E (1977, marzo 27). Anlisis de la informacin
Palella, S y Martins, F (2003). Metodologa de la Investigacin cuantitativa. Caracas:
FEDUPEL. Rodrigo Y COLS. (1993) El constructivismo en el aula.
Barcelona: Gra Editorial
.














Objetivo General de La Aplicacin del Instrumento
Indagar los Modelos formacin permanente del docente y el proceso de
innovacin que se desarrolla en el Liceo Bolivariano Vctor Manuel Olivares En el
Municipio Pedro Mara Urea.
La encuesta es el conjunto de preguntas que se le hace a un grupo de personas
determinadas, relacionadas con un tema especfico. Por lo general se trata de pocas
preguntas concretas, de opcin mltiple, o con opcin a contestar s o no. En algunos
casos se hacen una o dos preguntas abiertas al final para darle a la gente libertad de
expresin y evitar inconformidades. El objetivo principal de realizar una encuesta, es
tener un panorama ms certero de la situacin que vive la empresa o la aceptacin y
opinin referente a un tema. En este sentido la Encuesta aplicada a los docentes que
laboran en Dicha Institucin se realiza de la Siguiente forma:


ENCUESTA
A continuacin se Realizara la siguiente Encuesta para abordar
conocimientos acerca de los Modelos de Formacin permanente del docente y el
Proceso de Innovacin que se desarrolla en la Institucin.
Datos de Identificacin:
Nombres y apellidos: __________________________________________________
Cargo que Desempea: ________________________________________________
Tiempo de Servicio Laborando: _________________________________________





Marque con un (X) en los espacios indicados.
A) Intencin detectar los Conocimiento en los Temas Abordaos SI NO
1 Conoce La definicin de Formacin Permanente del docente?
2 Conoce Acerca del Proceso de Innovacin?
3 Distingue Los Modelos de Formacin Docente?
4 Sabe Organizar Una Prctica Innovadora?

B) Intencin Indagar El Proceso de Formacin Permanente del
Docente en La Institucin.
SI NO
5 En la Institucin Existe Coordinacin de Promulgue La formacin
Docente?

6 Hay Docentes o Personal que Incentive a los Dems sobre la
formacin Permanente del Docente?

7 En la Institucin Se Realiza Charlas, Talleres, donde se inculquen
temas de la Formacin Docente?

8 En la Institucin, En los Horarios Se asignan espacios dedicados a la
Formacin Docente?


C) Intencin Detectar el Proceso de Innovacin En La Institucin SI NO
9 Existe algn Espacio para Elaborar o Presentar Tcnicas Innovadora
en la Institucin?



10 Realiza Prcticas Innovadoras en su Desempeo Profesional?
11 Cuenta con Personal de la Institucin para Realizar Proyectos
Innovadores?

12 En la Institucin Observa que los Compaeros de Trabajo Utilizan
Tcnicas Innovadoras en el Proceso de Enseanza?


D) Intencin, consideraciones Genrales para la Puesta de la Formacin
Permanente del Docente y La Innovacin Educativa.
SI NO
13 Considera importante la Formacin Permanente en la Institucin?
14 En la Institucin Cree que se da correctamente el proceso de
Formacin docente?

15 Considera que las tcnicas de Innovaciones son fundamentales
para el Proceso de Enseanza en el aula?

16 Posee Comunicacin con los directivos o Coordinadores Acerca del
proceso de innovacin y la formacin docente en la Institucin?

17 Est en Constante Preparacin con Tcnicas que le faciliten el
desempeo de sus funciones, para el abordaje de temas en el aula
de clases?

18 Tiene Soportes que le acrediten que est en constante Preparacin
de la Formacin permanente del profesional docente?(Cursos,
talleres, Foros, ponencias, simposios entre otros)


Nota: algunas Aportaciones que desee hacer para el Conocimiento de los temas puestos
en la Encuesta.


Observaciones:______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
______________________________________________________