ESCUELA NORMAL DE CAPULHUAC

CURSO: TEORA PEDAGGICA

PROFRE: CSAR PEDRAZA CUEVAS




ENSAYO


LIC. EN EDUCACIN PREESCOLAR
CUARTO SEMESTRE



DOCENTES EN FORMACIN
ANAI MONSERRAT GARCA LEN
DIANA GARCIA SALCEDO
VALERIA GUERRERO VERONA
GABRIELA IVONNE REYES REYES
CECILIA VARA VERONA




JUNIO, 2014

El presente ensayo tiene como propsito analizar la prctica de intervencin que
se llev a cabo del periodo del 31 al 11 de abril, partiendo del da 8 de Abril, da el
cual se tomar como referencia para examinar ms a fondo el desarrollo de
actividades en el aula, ya que durante ese da se identific problemtica ante el
grupo. Primeramente se describe el desarrollo que tuvieron las actividades durante
el da, para despus reconsiderar la prctica. Dicho anlisis tiene la finalidad de
identificar logros, alcances, limitaciones y la problemtica que se gener a partir
de la propuesta de situacin didctica, pero el principal objetivo es el de encontrar
alternativas para reorientar las prximas prcticas de intervencin. El escrito tiene
sustento terico del texto de Democracia y Educacin, John Dewey.

El da 8 de Abril, se trabaj con la actividad de Calor, frio, lluvia o viento?, el
propsito que se estableci fue el de: Identificar las estaciones del ao mediante el
conocimiento de las caractersticas que cada una tiene para diferenciar una de
otra. Dicha actividad se elabor dentro del campo formativo de Exploracin y
Conocimiento del Mundo, en el aspecto de Mundo Natural, la competencia que se
manej fue la de expresar sus ideas de cmo y porque cree que ocurren algunos
fenmenos naturales, porque se caen las hojas de los rboles. Y el aprendizaje
esperado pretenda que los nios expresaran sus ideas de cmo y porque cree
que ocurren algunos fenmenos naturales, porque se caen las hojas de los
rboles, qu sucede cuando llueve y las contrasta con las de sus compaeros y/o
con informacin de otras fuentes.

Se iniciaron actividades con el pase de lista y una cancin para darnos los buenos
das, comentamos acerca de lo que habamos elaborado el da anterior y
observamos cmo haba quedado cada rincn de las estaciones, posteriormente
observamos cmo estaba nuestro germinado y comentamos de manera grupal de
cmo haba cambiado durante los das que ya haban pasado, reafirmamos los
conocimientos que tenamos acerca del cuidado de las plantas y las condiciones
que necesitan para vivir. Para culminar la actividad elaboramos nuestro diario,
anotando el da correspondiente.

Terminada dicha actividad les cont un cuento sobre las estaciones del ao y les
pregunt: Qu pas primero?, al cuestionar a los nios con esa pregunta lo que
pretenda era que los nios me contestaran que lo que haba pasado primero era
la primavera y que supieran identificar las caractersticas que presenta dicha
estacin y las supiera diferenciar de otras estaciones, para esto los nios
comentaron acerca de la tarea que previamente se les haba pedido y lo
relacionamos con el cuento. Tambin les coment brevemente de lo que pasaba
durante la primavera y les dije el da en el que iniciaba y terminaba la misma, al
decirles la fecha les ped que me comentaran donde podamos registrar las fechas
de cada estacin, para llegar a la elaboracin de un calendario.

Los calendarios se elaboraron con los mismos equipos que fueron asignados para
las estaciones del ao, a cada equipo le toc la realizacin de tres meses, cada
equipo tena que elaborar imagen caracterstica de cada estacin correspondiente
a su equipo, los letreros de los meses y los das que tena. Conforme terminaban
la actividad, les repart una hoja prediseada de Sam y Polly en la primavera,
personajes que participaban en el cuento que anteriormente les haba ledo.

Concluida la actividad volvimos a comentar acerca de los animales y plantas que
podamos observar durante la primavera, el propsito con las preguntas era de
que los nios identificaran los animales caractersticos de la estacin y que
eligieran uno para realizar un movible del animal que ms les gustara, para
realizarlo los alumnos tenan que dibujar varias veces el animal, recortarlo y
colgarlo en un hilo para despus colocarlo en un palito de madera. Para culminar
el da cantamos una cancin de despedida y les comente acerca de la tarea del
da siguiente, los nios pudieron llevarse su germinado a casa.

Durante este da me di cuenta que las actividades propuestas no favorecieron en
el aprendizaje de los nios en absoluto, pues me olvide del sentido del propio
sentido que la enseanza tiene, no estuve consiente que los nios estn
interactuando por primera vez con el conocimiento y la forma en cmo se los
plantee no fue significativa, ya que lo que ellos realizaban no los llev a entrar en
conflicto y a motivarlos ms a saber del tema, siento que las actividades fueron
rutinarias y no logr llegar a ese sentido de innovacin haciendo las actividades
ms atractivas, divertidas y con materiales ms vistosos, aspectos que son de vital
importancia tomarlos en cuenta ya que son caractersticos del aprendizaje que se
tiene durante este nivel educativo.

Primeramente lo que identifique tras analizar la prctica fue que mi vocabulario al
momento de explicar a los nios el tema no fue el adecuado, hice uso de palabras
que los nios an desconocen, no prepar con anticipacin la forma en como les
iba a dar el concepto para que ellos me entendieran y quedar comprendido. Algo
que tampoco considere al momento de la participacin de los nios fueron los
conocimientos previos que ellos tenan, no me di la oportunidad de reforzar lo que
ellos ya saban y a consecuencia no se concluy de buena forma el tema que se
estaba abordando, algo que hubiera generado mejores resultados hubiera sido la
utilizacin de alguna estrategia.

Desde un primer momento es necesario saber plantear una situacin problema,
donde su construccin, anlisis y/o solucin constituyen el foco central de la
experiencia y donde la enseanza consiste en promover deliberadamente el
desarrollo del proceso de indagacin y resolucin del problema en cuestin,
tomando en consideracin lo anterior, se inducir al alumno a lo que en
posteriormente ver reflejado en la realidad y no solamente se quedar en
conocimientos estancados, llevar al alumno a investigar y a resolver problemas
reales que en un futuro se le pudieran presentar, a lo que se le llamar la
adquisicin de un aprendizaje activo. Tambin me percat que el uso de los
tiempos no fue bien organizado, las actividades se extendan mucho, para algunos
alumnos result tiempo muerto y lo que se generaba continuamente era la falta de
control de grupo de mi parte, al igual que me hizo falta involucrar a todo el grupo al
momento de exponer sus participaciones, no fije especial atencin en que todos
los alumnos participaran, algo que caracteriza el trabajo docente es la forma en
como identifica las diferencias que existen en cada alumno, pues de ello depende
se logre conformar un conocimiento mediante lo que conoce y lo que est por
adquirir, considerando las participaciones de los alumnos y crear en conjunto un
concepto real que ellos pudieran observar en su entorno.

Cuando se desarroll la actividad de la elaboracin del calendario, no se plante
de buena forma, ya que no me percat que los nios an no conocen de forma
concreta los nombres de los meses y das, motivo por el cual la actividad se les
dificult y se perdi el inters. Algo que tambin se puede dar cuenta fue la forma
en como explique el concepto de calendario, se puede notar que las palabras que
us no fueron las adecuadas y no qued claro para los nios cual era el propsito
de elaborar el calendario. Algo que afecto el desarrollo de la actividad fue que el
material era insuficiente para los integrantes de cada equipo, deje que ellos
mismos eligieran el rol que queran tener, esto genero un descontrol ya que de
todos los integrantes muy pocos intervinieron en el trabajo. Como nos menciona
Jhon Dewey todo estimulo dirige la actividad. No solamente la excita o la agita si
no que la dirige hacia un fin, es necesario que las actividades que se van a realizar
sean significativas y los nios se sientan interesados por ellas de esta forma
lograran hacer lo que se pretende as adquirirn los conocimientos necesarios

Los adultos son naturalmente consientes de dirigir la conducta de los dems
cuando aspiran a hacerlo as inmediatamente (Dewey 1995 pp35 ) los nios en
edad preescolar se encuentran an no son muy conscientes de sus actos y
necesitan ser guiados por los docentes de forma adecuada para que puedan tener
buena conducta as como aprendizajes dentro del aula regulando su conducta.


Aunque se me complica mucho trabajar con los nios cuando los organizo en
equipos, s que es un aspecto que se debe de considerar regularmente en el
trabajo dentro del aula, pues el que los nios sepan trabajar en grupo permite
promover una mayor tolerancia hacia las ideas de los dems, as como una mejor
disposicin a escuchar otras ideas y a expresar los puntos de vista propios. Tiene
igual importancia el que los nios trabajen de forma autnoma, pues de esta forma
se establece una mejor interaccin y manipulacin con los materiales que se
manejan, lo cual resulta en los nios la aplicacin de su pensamiento crtico para
responder a los problemas que le son planteados, adems de que se da cuenta
por s mismo lo que es capaz de hacer por s mismo. La forma en como
organizamos el trabajo en el aula se considera que debe ser equilibrada, ayudar al
alumno a saber trabajar de forma autnoma y cmo hacerlo en equipo.