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COMPETNCIA PEDAGGICA NA SOCIEDADE DO CONHECIMENTO:


UMA NOVA REALIDADE PARA A PRTICA DA DOCNCIA
UNIVERSITRIA.


Kleber vila Ribeiro
i

kleber.avila@facape.br
Deise Cristiane do Nascimento
ii

deise.nascimento@facape.br



RESUMO

Este artigo tem por objetivo mostrar as novas exigncias para a prtica da docncia
universitria nas universidades e demais instituies de ensino superior do Brasil, visando a
construo de um novo modelo de ensino-aprendizagem que priorize no somente a formao
de profissionais, mas, tambm, a de cidados. Fazer uma reflexo sobre a importncia da
competncia pedaggica do novo professor universitrio, visando a disseminao e a
produo do conhecimento ante atual conjuntura. Promover uma anlise crtica sobre a prtica
da docncia nas universidades e demais instituies de ensino superior que, em sua grande
maioria, ainda, continuam utilizando prticas conservadoras, com enfoque no professor e no
ensino, contrapondo-se nova concepo da sociedade do conhecimento cujo enfoque est no
aluno e na aprendizagem.

PALAVRAS-CHAVE: Ensino-aprendizagem. Docncia universitria. Sociedade do
conhecimento. Competncia pedaggica.


ABSTRACT

This aim has for objective show the new requirements to practical of university teaching at
the universities and too many institutions of Brazils higher teaching, having in view building
of the new model of teaching-learning that have priority over not only on form of
professionals but too citizens. Make a reflection about the importance of pedagogical
competence the new university teacher having in view to disseminate and build knowledge in
view the current situation. Promote an critical analysis about practical of university teaching
at the universities and too many institutions of higher teaching that in your absolute majority
still continue using conservative practicals, with approach at the teacher and an the teaching,
object to the new conception of knowledges society whose approach is at the student and
learning.

KEY WORDS: Teaching-learning. University teaching. Society of knowledge. Pedagogical
competence.




2
INTRODUO

Desde a sua implementao, o modelo educacional brasileiro tem em sua estrutura
organizacional a caracterstica de privilegiar o domnio de conhecimentos e de experincias
profissionais como pr-requisitos necessrios queles profissionais interessados em atuarem
como docentes nas universidades e demais instituies de ensino superior do pas. Tal atitude
encontra-se fundamentada tanto nos modelos educacionais que foram introduzidos no Brasil,
o modelo jesutico
iii
e o modelo franco-napolenico
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, atrelados idia de que quem sabe,
automaticamente sabe ensinar.
Partindo-se dessa premissa, torna-se necessrio que seja feita uma reflexo acerca da
competncia pedaggica e da nova prtica da docncia universitria. Muitos professores do
ensino superior, ainda, continuam levando em conta apenas sua prpria formao tcnico-
profissional associada s experincias profissionais e docentes, acreditando que no h nada a
ser modificado no atual processo de ensino-aprendizagem. Portanto, em virtude dessa posio
adotada pela maioria do corpo docente das demais instituies de ensino superior no Brasil,
que surgem severas crticas quanto falta de competncia pedaggica por parte destes
profissionais, constatada, na maioria das vezes, atravs de conversas com alunos das
universidades e demais instituies de ensino superior existentes.

[...] esses profissionais vem-se como profissionais bem-sucedidos e professores que
ensinam bem suas matrias. Ento, perguntam por que debater novas exigncias ou
possveis modificaes na sua ao docente? (MASETTO, 2003, p.11).

Ao longo do tempo, as universidades e demais instituies de ensino superior
preocuparam-se diretamente com a formao de profissionais para o exerccio de suas
respectivas profisses. Os currculos eram fechados, limitavam-se exclusivamente ao
contedo de disciplinas consideradas indispensveis ao exerccio profissional, buscando,
dessa forma, a formao de profissionais competentes em suas respectivas reas de atuao,
mediante um processo de ensino-aprendizagem onde os conhecimentos e experincias
profissionais de cada um eram transmitidos de um professor que sabe e conhece para um
aluno que no sabe e no conhece, depois seguia-se uma avaliao que considerava se o aluno
estava apto ou no para o exerccio da profisso que escolhera.
No Brasil, at a dcada de 1970, as instituies de ensino superior exigiam dos
postulantes docncia apenas o ttulo de bacharel associado ao exerccio competente de sua
profisso. Com o desenvolvimento e a expanso dos cursos superiores, principalmente a partir
da ltima dcada, surge, ento, a necessidade do corpo docente ser mais diversificado
formado por profissionais das mais diferentes reas do conhecimento. Passando-se a exigir
para prtica da docncia, alm do ttulo de bacharel e a competncia profissional, cursos de
especializao na rea, mestrado e doutorado. Com o decorrer do tempo observou-se que o
que perdura, ainda, uma viso tecnicista, a exigncia e a preocupao continua a mesma: o
domnio do contedo em determinada matria e a experincia profissional. Em momento
algum, o docente visto como educador, como importante elemento inserido dentro do
contexto do processo de ensino-aprendizagem, capaz de demonstrar preocupao e
comprometimento com a nova realidade e as novas exigncias do modelo educacional, com a
aprendizagem e com a construo do conhecimento do aluno. Esta situao leva a um
questionamento: at que ponto a exigncia para que os postulantes docncia obtenham cada
vez mais titulao ir contribuir de forma efetiva para melhoria da qualidade da didtica
praticada dentro das universidades e demais instituies de ensino superior no Brasil? De
acordo com Vasconcelos (1998, p. 86), h pouca preocupao com o tema da formao pedaggica de
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mestres e doutores oriundos dos diversos cursos de ps-graduao do pas. A graduao tem sido alimentada
por docentes titulados, porm, sem a menor competncia pedaggica.
A postura dos cursos de ps-graduao, em sua grande maioria, ratificam esta situao,
acabam por priorizar durante o desenvolvimento de suas atividades acadmicas a conduo de
pesquisas que tem por objetivo a reproduo e a consolidao da idia de que para ser
professor universitrio basta, apenas, ter profundo conhecimento do contedo que pretende
lecionar, em se tratando de cursos de nvel superior, basta, apenas, ser um bom pesquisador.
A sociedade brasileira vive a era do conhecimento e das inovaes tecnolgicas,
portanto, ante a atual conjuntura, no qual encontra-se inserido o modelo educacional vigente,
os profissionais do ensino superior, cada vez mais, esto conscientes da necessidade de
mudana de comportamento enquanto docentes. Para a melhoria da prtica da docncia
universitria necessrio algo mais, no basta ter apenas domnio do contedo da disciplina a
ser ministrada e competncia profissional, necessrio, tambm, que se tenha competncia
pedaggica para tal prtica. Hoje, a revoluo tecnolgica recai diretamente sobre a
disseminao e a produo do conhecimento bem como da formao profissional.
As universidades, at pouco tempo atrs, eram as nicas instituies responsveis pela
pesquisa, produo e divulgao do conhecimento e da elaborao dos currculos
profissionais, hoje, esse privilgio deixou de ser exclusivo, passando a ser realizado por uma
infinidade de instituies, privadas ou pblicas, mdia televisiva, internet e demais veculos de
comunicao em massa. O acesso ao conhecimento e pesquisa deixou de ser restrito ao
ambiente acadmico e passou a ser socializado, possibilitando o acesso de todos
professores, alunos e sociedade em geral.
Face ao atual estgio em que se encontra a docncia universitria, importante que as
universidades e demais instituies de ensino superior saiam de si mesmas e passem a
interagir com outras instituies produtoras de conhecimento e de pesquisa, haja vista, que os
professores j admitem que no so mais os nicos detentores do conhecimento a ser
transmitido, mas colaboradores a quem compete socializar suas experincias e seus
conhecimentos com todos que buscam o saber. um novo mundo, uma nova atitude, uma nova
perspectiva na relao entre o professor e o aluno no ensino superior. (MASETTO, 2003, p.14)
Os currculos profissionais precisam ser revistos e ajustados s novas exigncias devido
s mudanas porque passa o modelo educacional brasileiro. Ante a esta atual conjuntura, os
docentes do ensino superior devem, alm de tomar providncias adequadas para pesquisar,
atualizar e melhorar suas habilidades pedaggicas, desenvolver a capacidade de se adaptar ao
novo, ser criativo, ter autonomia, ser comunicativo e ter iniciativa. Estas novas exigncias
impostas so importantes para que, os docentes universitrios, possam desempenhar a prtica
da docncia com o objetivo de promover o desenvolvimento das habilidades cognitivas de
seus alunos, ensinando-os a pensar, a aprender, e a tomar iniciativa.


AS PRTICAS PEDAGGICAS NA SOCIEDADE DO
CONHECIMENTO

O modelo educacional brasileiro, sobretudo, do incio deste sculo, vem sofrendo
profundas mudanas estruturais, fato que sugere uma reflexo acerca das prticas pedaggicas
que esto sendo propostas para a prtica da docncia universitria. A mudana mais
perceptiva a transio de uma sociedade de produo em massa para a sociedade do
conhecimento, voltada para o aluno e a aprendizagem, esta transformao tem uma forte
influncia das inovaes tecnolgicas e da acessibilidade s informaes, gerando impactos
em todas as reas do conhecimento.
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Nesta ltima dcada, pode-se destacar a comunicao eletrnica e informatizada como
as novas modalidades de acesso informao e ao conhecimento. Portanto, a mudana da
sociedade exige uma conduo diferenciada do processo de ensinar e de aprender. (BEHRENS, MIRANDA,
VIDAL, 2001, p.33).
No transcorrer de grande parte do sculo XX, a prtica da docncia universitria era
influenciada por uma viso conservadora e determinista marcadas por atitudes autoritrias e
de verdades absolutas. As exigncias da sociedade do conhecimento desafiam os docentes do
ensino superior a promoverem mudanas em suas prticas pedaggicas, buscando novas
metodologias que levem superao do autoritarismo, da fragmentao, da cpia e da
memorizao.
A metodologia de ensino vem sofrendo, ao longo deste processo de transio, severas
crticas devido lentido com que est absorvendo o impacto das novas exigncias,
contrapondo-se s demais reas do conhecimento. As crticas so direcionadas pratica da
docncia nas universidades e demais instituies de ensino superior que, em sua grande
maioria, ainda, continuam utilizando prticas conservadoras, com enfoque no professor e no
ensino, portanto, indo contra nova concepo da sociedade do conhecimento cujo enfoque
est no aluno e na aprendizagem.
Os docentes de ensino superior tero que reconstruir suas prticas pedaggicas de modo
a possibilitar a construo de um modelo de ensino-aprendizagem significativo, tanto para
professores quanto para alunos. necessrio que se faa uma auto-reflexo sobre suas
prprias aes pedaggicas em sala de aula, para que possa auxili-los na conduo de um
novo posicionamento quanto ao encaminhamento metodolgico por onde devero seguir os
demais docentes universitrios. A sociedade do conhecimento exige que a universidade e
demais instituies de ensino superior proporcionem oportunidades de refletirem sobre a
prtica da docncia visando o desenvolvimento e elaborao de metodologias inovadoras,
exigindo-se cada vez mais que o professor universitrio, ao escolher uma nova metodologia,
busque focaliz-la para a aprendizagem das competncias, habilidades e aptides dos alunos,
tendo sempre como objetivo principal a construo de um conhecimento que sirva de base
para a formao profissional tica, competente e significativa.

Nessa escola, acredita-se que formar organizar contextos de aprendizagem,
exigentes e estimulantes, isto , ambientes formativos que favoream o cultivo de
atitudes saudveis e o desabrochar das capacidades que lhes permitem viver em
sociedade, ou seja, nela conviver e intervir em interao com os outros cidados.
Atribuem aos professores a capacidade de serem atores sociais, responsveis em sua
autonomia, crticos em seu pensamento, exigentes em sua profissionalidade coletiva
assumida... Habituados a refletir, tero motivaes para continuar e para investigar,
reconhecero a importncia das dimenses afetivas e cognitivas do ser humano,
reagiro melhor em face da mudana e do risco que caracterizam uma sociedade em
profunda transformao. (ALARCO, 2001, p. 11-2).

Para o desenvolvimento de uma nova prtica pedaggica necessrio que haja a
pesquisa de novas formas de abordagem que possam atender s novas expectativas impostas
pela sociedade visando construo do conhecimento, o desenvolvimento das habilidades
cognitivas dos alunos e, sobretudo, a superao de antigos mtodos de ensino pautados na
reproduo e na memorizao do contedo. Portanto, pode-se afirmar que a prtica
pedaggica, diante deste novo processo de ensino-aprendizagem que se apresenta, destina-se
a consolidar caminhos que conduzam transformao da sociedade.


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O PROFISSIONALISMO NA DOCNCIA DO ENSINO SUPERIOR

Com o passar do tempo, a prtica da docncia universitria, mesmo em instituies de
ensino que fomentam a pesquisa, vem se mostrando preocupada exclusivamente com a
formao de profissionais para suprir o mercado de trabalho. Tal concepo vem passando
por significativas mudanas, principalmente, nas ltimas dcadas, exigindo das instituies de
ensino superior uma reviravolta em seu mtodo de ensino-aprendizagem para adequar-se s
novas exigncias da sociedade do conhecimento.
O processo de ensino-aprendizagem comea a sofrer profundas transformaes em seu
centro dinmico, passando de uma metodologia preocupada com a disseminao de
informaes e de experincias, para uma nova metodologia de ensino voltada para: i) o
desenvolvimento da aprendizagem dos alunos, atravs do desenvolvimento de suas
habilidades cognitivas e; ii) atribuir um verdadeiro significado aos contedos que so
estudados em sala de aula, estabelecendo, desta forma, uma relao entre o que ministrado
pelo professor e sua atividade profissional, estimulando-os a desenvolver a capacidade de
construir o conhecimento.
Essas transformaes comeam a ser notadas no prprio processo de ensino-
aprendizagem, na relao professor e aluno, no perfil do docente bem como no incentivo
pesquisa nas universidades e demais instituies de ensino superior.
Inicia-se ento uma transio para um novo mtodo de ensino voltado para o
aprendizado do aluno, o aluno passa a ser visto como principal elemento desse processo,
buscando-se aperfeioar sua capacidade de pensar, atribuindo, dessa forma, um significado
quilo que estudado, de perceber uma relao entre a teoria, ou seja, os assuntos ministrados
em sala, e o exerccio da atividade profissional do docente, permitindo que o aluno
desenvolva a capacidade de construir seu prprio conhecimento atravs da produo de textos
e da coleta de informaes. Anteriormente o processo de ensino-aprendizagem priorizava
exclusivamente a mera transmisso de informaes e experincias.
Embora alguns docentes do ensino superior j entendam o paradigma atual da prtica da
docncia na sociedade do conhecimento, fato, ainda, que a mudana na relao professor-
aluno est ocorrendo de modo muito tmido no mbito das instituies de ensino superior,
onde alguns professores continuam insistindo na idia de atuarem na docncia como mero
transmissor de informaes, associando a isto uma metodologia de ensino pautada,
exclusivamente, em ministrar aulas expositivas, fato este, que contribui, de certa forma, com
a velha metodologia de ensino em que se privilegia a reproduo e a memorizao.
O atual paradigma do processo de ensino-aprendizagem coloca o aluno como sujeito
ativo desse processo, busca-se, atravs da nova prtica docente, despertar no aluno dos cursos
de nvel superior o incentivo pesquisa, visando construo e o desenvolvimento de suas
habilidades cognitivas. A nova nfase que dada ao ensino superior direcionada s aes do
aluno criando-lhe condies para que aprenda o contedo ministrado; deseja-se desenvolver
uma nova metodologia de ensino que envolva, alm dos conhecimentos adquiridos,
habilidades, competncias e desenvolvimento de valores, ou seja, no se preocupando apenas
com a formao tcnica, mas tambm com formao de futuros cidados.
No campo da pesquisa existe uma preocupao em se modificar o modelo dos
currculos dos cursos superiores existentes, visando promover a interao entre as diferentes
reas do conhecimento e o desenvolvimento de pesquisas baseadas na relao professor-
aluno. Na prtica da atual docncia universitria, cabe ao professor no s ministrar aulas
expositivas, mas, tambm, produzir conhecimento, difundir e fomentar a discusso com os
outros professores das diferentes reas do conhecimento acerca dos estudos realizados sobre
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determinada matria, bem como orientar seus alunos na produo de atividades cientficas.
Em meados da dcada de 30, a prtica da docncia na universidade limitava-se
exclusivamente com a formao tecnicista dos alunos, a formao do cidado podia ser obtida
atravs dos movimentos estudantis vinculados aos movimentos da sociedade civil da poca,
portanto, fora do meio acadmico.

As questes de cidadania eram trazidas para dentro das universidades pelos centros
acadmicos, pelos teatros universitrios, pelos grupos polticos partidrios e pelos
professores que entendiam ser esta sua misso. Palestras, debates, conferncias,
mesas-redondas, passeatas entrosavam universidade e sociedade; continuava no de
forma curricular, mas viva a formao do profissional-cidado. (MASETTO, 2003,
p.23).

As transformaes que esto ocorrendo no modelo de ensino brasileiro exigem uma
mudana de perfil do docente de ensino superior, fazendo com que ele passe a atuar como
mediador dentro do processo de ensino-aprendizagem. Hoje, imprescindvel que o professor
pesquise e produza conhecimento, mantenha-se atualizado e busque novas especializaes
que sirvam como fonte de incentivo para que seus alunos se dediquem atividade de
pesquisa.
Esta mudana de perfil do professor est na modificao do centro dinmico do
processo de ensino-aprendizagem: antes o professor era o sujeito ativo desse processo, agora
o foco principal voltou-se para o aluno e para as suas necessidades de aprendizado, exigindo-
se, portanto, uma maior interao entre professor e aluno visando a melhoria da qualidade na
prtica da docncia. Face a essa mudana, o novo papel do professor universitrio o de atuar
como elemento motivador, auxiliando seus alunos a atingirem seus objetivos. Atravs do
estabelecimento de uma relao com seus alunos, o professor poder lev-los a explorar
novos ambientes de aprendizagem, ensin-los a dominar os recursos tecnolgicos, valorizar o
aprendizado em sala de aula com a convivncia com os outros colegas, bem como com outros
professores, inclusive, aqueles de fora da instituio. A interao do professor com os alunos
possibilita que seja feita uma reflexo acerca dos mtodos avaliativos que so utilizados para
avaliar a aprendizagem, haja vista, que as avaliaes devem atuar como elemento motivador,
como instrumento de coleta de dados, visando identificar e auxiliar os alunos a superarem
suas deficincias durante o processo de ensino-aprendizagem.

Professores que no so livres para construir suas prprias atividades, pesquisar,
engajar-se em aprendizagem significativa, assumir riscos, tomar decises e
assessorar sua prpria competncia sero incapazes de criar tais possibilidades para
os estudantes. Professores que no tem auto-estima e senso de que podem controlar
seus prprios destinos encontraro dificuldade para incrementar tais crenas nos
outros. (DEMO, 2000, p. 42-3).

As transformaes que incidem sobre o ensino superior brasileiro mostram, de forma
explcita, quais as novas competncias pedaggicas necessrias prtica da docncia
universitria.
A atual prtica docente exige que o professor universitrio possua, alm da experincia
profissional adquirida em suas atividades cotidianas, obtidas mediante os cursos de graduao
ofertados pelas universidades e demais instituies de ensino superior, competncia
pedaggica, ou seja, necessrio que demonstre domnio do contedo referente
determinada rea do conhecimento. Essa nova realidade da metodologia educacional exige
dos professores universitrios uma busca constante pela atualizao de seus conhecimentos e
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de suas prticas profissionais, tendo, sempre, como objetivo principal a prtica da pesquisa
visando construo do conhecimento.


A CONSTRUO DE UM NOVO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM
PAUTADO NO DIALOGISMO ENTRE PROFESSOR E ALUNO.

Na sociedade do conhecimento, ainda, pode-se perceber, na prtica docente, que muitos
docentes do ensino superior continuam atrelados aos paradigmas do modelo de educao
tradicional, preocupando-se apenas com a mera transmisso de informaes, na elaborao de
aulas expositivas, cansativas e enfadonhas, que desmotivam os alunos a participarem do
processo de ensino-aprendizagem. Apesar disto, percebe-se, mesmo que de forma incipiente,
um significativo nmero de docentes que se preocupam em inserir seus alunos nesse
processo, procurando envolve-los com a matria a ser estudada, conscientizando-os de que
eles so os sujeitos do novo processo de ensino-aprendizagem. O novo docente do ensino
superior deve ensinar seu aluno a aprender, a pensar, a contextualizar, e a emitir sua prpria
opinio.

Exige-se para a atual prtica da docncia universitria um novo perfil docente que
busque a construo de um novo modelo de ensino-aprendizagem; o professor dever atuar
como orientador das atividades acadmicas necessrias para a construo do aprendizado de
seus alunos, atuando como elemento motivador e, ao mesmo tempo, estimulando-os em seu
desenvolvimento, mostrando sua evoluo ao longo do perodo de aprendizagem,
direcionando-os atravs de medidas corretivas. O professor universitrio dever constituir
com seus alunos grupos de estudos visando o alcance de objetivos em comum, estimulando-
os a trabalhar em equipe, buscando a soluo mtua de problemas, mostrando que eles so
capazes de aprenderem uns com os outros. importante que haja, durante a realizao dos
trabalhos acadmicos, um feedback
v
freqente entre os participantes envolvidos no processo de
ensino-aprendizagem professor e aluno para que se construa uma relao de confiana,
visando construo de relao fundamentada no dialogismo.

importante que o professor desenvolva uma atitude de parceria e co-
responsabilidade com os alunos planejando o curso juntos, usando tcnicas em sala
de aula que facilitem a participao e considerando os seus alunos adultos que
podem se co-responsabilizar por seu perodo de formao profissional. (MASETTO,
2003, P.30).

O perfil do novo docente exige que ele participe mais efetivamente do processo de
ensino-aprendizagem como mediador das informaes de que dispe, e no apenas como
mero transmissor delas, transformando-as em conhecimento, contribuindo, desta forma, para
a construo de um modelo educacional que vise formao de profissionais e cidados, que
devem estar sintonizados com as inovaes tecnolgicas e cientficas da sociedade do
conhecimento onde se encontram inseridos.


A FORMAO DOCENTE: A IMPORTNCIA DA DIDTICA E A LEI
DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAO NACIONAL.

Alm de constituir-se um dos principais entraves construo de um novo processo de
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ensino-aprendizagem, a preocupao com a didtica encontra-se atrelada prtica da
docncia nas universidades e demais instituies de ensino superior do pas, sendo
considerado um dos principais objetos de crtica aos profissionais da docncia universitria,
fato que pode ser constatado atravs de entrevistas e conversas informais com alunos
universitrios, bem como atravs de literatura especializada nesta rea do conhecimento. A
didtica no pode ser dissociada do ensino, a parte que cabe aos docentes, quanto da
aprendizagem, parte que est relacionada aos alunos; a didtica deve ser vista como o estudo
de todo o processo de ensino-aprendizagem, que deve enfatizar o desenvolvimento de uma
nova relao dialgica entre professor-aluno. No novo modelo de ensino-aprendizagem, a
prtica da docncia universitria deve banir o uso da didtica como instrumento que vise
manipular o aluno mediante submisso a qualquer tipo de experimento ou treinamento,
devendo se sobrepor interesses contrrios formao do aluno. A didtica tem por objetivo
fornecer subsdios metodolgicos ao professor para ensinar bem, sem se perguntar a servio do que e de quem
ensina. (DE ANDRIA, OLIVEIRA, 1997, P.9).

Relatos de que o professor sabe a matria, porm no sabe como transmiti-la ao
aluno, de que no sabe como conduzir a aula, no se importa com o aluno,
distante, por vezes arrogante, ou que no se preocupa com a docncia, priorizando
seus trabalhos de pesquisa, so to freqentes que parecem fazer parte da
natureza, ou da cultura, de qualquer instituio de ensino superior. (PACHANE,
PEREIRA, 2003, p.255).

Pelo que se pode constatar, a questo didtica nos cursos de nvel superior perdurar por
um bom tempo, a preocupao principal aumentar o nvel de exigncia para que os docentes
universitrios obtenham ttulos de mestrado e doutorado, fato que provoca uma srie de
discusses e questionamentos acerca da maneira como tais qualificaes so feitas e de que
forma efetiva podero contribuir para melhoria da qualidade da prtica didtica nas salas de
aula das universidades e demais instituies de ensino superior do pas. A formao de
docentes para os cursos universitrios ainda continua priorizando o domnio de contedo,
obtido atravs do estudo aprofundado da matria que ser lecionada, no se exigindo nada de
conhecimento relativo s questes didtico-pedaggicas, a constatao pode ser obtida, ainda,
nos concursos para contratao de professores universitrios. De acordo com Vasconcelos
(1998, p.86) h pouca preocupao com o tema da formao pedaggica de mestres e doutores oriundos dos
diversos cursos de ps-graduao do pas. A graduao tem sido alimentada por docentes titulados, porm sem
a menor competncia pedaggica.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) pouco contribui para a
melhoria da qualidade da formao docente, pois no fornece o devido amparo legal quanto
formao pedaggica dos postulantes prtica da docncia nos cursos de nvel superior,
sendo omissa com relao ao assunto e deixa a critrio dos estatutos e regimentos de cada
universidade ou de cada instituio de ensino superior para deliberarem sobre o assunto.
Durante o perodo de discusso e acompanhamento da LDB, o texto original, de autoria do
ento senador Darcy Ribeiro, mencionava a importncia da formao didtico-pedaggica
para a melhoria da prtica docncia universitria. Art. 74 A preparao para o exerccio do
magistrio superior se faz, em nvel de ps-graduao em programas de mestrado e doutorado, acompanhados
da respectiva formao didtico-pedaggica, inclusive de modo a capacitar o uso das modernas tecnologias do
ensino.
Entretanto, atendendo interesses e presses de setores da sociedade contrrios a
melhoria da qualidade da formao dos professores universitrios, o texto final exclui da
prtica da docncia universitria a necessidade de que os professores tenham formao
pedaggica. Art. 66 - A preparao para o exerccio do magistrio superior far-se- em nvel de ps-
graduao, prioritariamente em programas de mestrado e doutorado.
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A atual poltica pblica no contempla as condies de trabalho do docente de forma
ampla e integrada. Logo, a melhoria continua da valorizao dos docentes conduziria ao bem
estar social e da qualidade do ensino ministrado aos alunos. Sendo assim o entrelao do
aprendizado professor-aluno vai alm das fronteiras da sala de aula, onde a capacitao do
docente permite a qualidade do conhecimento ofertado.
As polticas pblicas no que se refere ao aspecto social tm por princpio a interveno
atravs das polticas sociais reproduo de uma parcela da populao a qual considerada
uma funo intrnseca do Estado moderno, configurando padres de direitos sociais prprios
a cada nao, conforme destaca Fleury (1994).
Como mecanismo de rever as diretrizes e as bases da Educao Nacional, a lei n
9.394/96, no artigo 59, indicada que os sistemas de ensino devem asseverar aos alunos
currculos, mtodos, recursos e organizao especficos para atender as suas necessidades. O
aprendizado contnuo e a formao do indivduo proativo. A liberdade de construir
pensamentos crticos com a quebra de antigos paradigmas.
Ainda, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), em seu artigo 43,
estabelece que a educao superior tem por escopo:
I - estimular a criao cultural e o desenvolvimento do esprito cientfico e do
pensamento reflexivo;
II - formar diplomados nas diferentes reas de conhecimento, aptos para a insero em
setores profissionais e para a participao no desenvolvimento da sociedade brasileira, e
colaborar na sua formao contnua;
III - incentivar o trabalho de pesquisa e investigao cientfica, visando ao
desenvolvimento da cincia e da tecnologia e da criao e difuso da cultura, e, desse modo,
desenvolver o entendimento do homem e do meio em que vive;
IV - promover a divulgao de conhecimentos culturais, cientficos e tcnicos que
constituem patrimnio da humanidade e comunicar o saber atravs do ensino, de publicaes
ou de outras formas de comunicao;
V - suscitar o desejo permanente de aperfeioamento cultural e profissional e
possibilitar a correspondente concretizao, integrando os conhecimentos que vo sendo
adquiridos numa estrutura intelectual sistemtica do conhecimento de cada gerao;
VI - estimular o conhecimento dos problemas do mundo presente, em particular os
nacionais e regionais, prestar servios especializados comunidade e estabelecer com esta
uma relao de reciprocidade;
VII - promover a extenso, aberta participao da populao, visando difuso das
conquistas e benefcios resultantes da criao cultural e da pesquisa cientfica e tecnolgica
geradas na instituio.
No que se refere educao superior as transformaes necessrias so oriundas do
sistema capitalista. Logo, os conflitos do sistema capitalista, onde cabe a modificao das
aes do Estado como entidade que absorve os complexos sociais. Na atual conjuntura a
educao esta inserida como prioridade das polticas pblicas, ressarcindo a populao de um
direito garantido. Sendo assim est inserido na escola assim como a qualidade na educao
condio necessria a todos educandos.
Ainda, cabe destacar que no Plano Nacional de Educao enfatiza o grande avano que
a dcada da educao deveria produzir seria a construo de uma escola inclusiva que garanta
o atendimento diversidade humana. Sendo assim destaca-se a importncia de incluso das
desigualdades humanas, ainda se estabelece os objetivos e as metas que defendam o
atendimento das diversidades especiais oriundas dos alunos. Cabe ressaltar que as escolas
pblicas e privadas no esto preparadas para receber alunos que apresentam deficincia nas
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classes comuns do ensino regular, formao docente, a acessibilidade fsica e ao
atendimento educacional especial.
Portanto, as polticas pblicas voltadas para a educao enfatizam as condies e os
recursos necessrios ao aprendizado e a reforma das distores de forma a reduzir as
desigualdades sociais. Entretanto, ainda h a necessidade de rever a capacitao dos docentes
em termos de melhoria na qualidade do ensino e da remunerao auferida. Uma educao
inclusiva que no tange apenas aos aspectos tradicionais, mas com a insero de temas atuais.
Na atualidade, existe uma diversidade de alunos que requerem um planejamento para atender
as demandas enfrentadas pelo docente que necessita de qualificao para entender os aspectos
diversos da formao as quais ele se depara. Logo, a abrangncia das informaes requer um
aprendizado continuo, adaptando ao sistema de ensino s necessidades sociais.


CONSIDERAES FINAIS

Constitui-se um dos principais entraves construo de um novo modelo de ensino-
aprendizagem as amarras que o mantm atrelado aos paradigmas da educao tradicional,
educao esta que prioriza a memorizao, a produo em massa, onde o professor visto
como figura central do processo de ensino-aprendizagem, contrapondo-se construo de
novo modelo educacional que vise atender s exigncias da sociedade do conhecimento,
modelo este que dever ser capaz de: i) promover o desenvolvimento da aprendizagem dos
alunos, atravs do desenvolvimento de suas habilidades cognitivas e; ii) atribuir um
verdadeiro significado aos contedos que so estudados em sala de aula, estabelecendo, desta
forma, uma relao entre o que ministrado pelo professor e sua atividade profissional,
estimulando-os a desenvolver a capacidade de construir o conhecimento.
importante e necessrio que haja uma preocupao com a qualificao dos docentes
das universidades e demais instituies de ensino superior, mas, no se pode esquecer de um
simples: o professor um educador. Portanto, nunca poder excludo do processo que busca
construir um novo modelo de ensino-aprendizagem, dever ser capaz de demonstrar
preocupao e comprometimento com a nova realidade e as novas exigncias do modelo
educacional, com a aprendizagem e com a construo do conhecimento do aluno. Vale
lembrar mais uma vez que esta situao leva a um questionamento: at que ponto a exigncia
para que os postulantes docncia obtenham cada vez mais titulao ir contribuir de forma
efetiva para melhoria da qualidade da didtica praticada dentro das universidades e demais
instituies de ensino superior no Brasil? Portanto, no se pode deixar de levar em
considerao as habilidades pedaggicas do professor, associadas ao domnio do contedo e a
experincia profissional que dispe.
A sociedade do conhecimento exige de todas as partes envolvidas - as universidades e
demais instituies de ensino superior, docentes e autoridades - que proporcionem
oportunidades de refletirem sobre a prtica da docncia visando o desenvolvimento e
elaborao de metodologias inovadoras, exigindo-se cada vez mais que o professor
universitrio, ao escolher uma nova metodologia, busque focaliz-la para a aprendizagem das
competncias, habilidades e aptides dos alunos, tendo sempre como objetivo principal a
construo de um conhecimento que sirva de base para a formao profissional tica,
competente e significativa.



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REFERNCIAS

ALARCO, Isabel. Escola reflexiva e nova racionalidade. 1.ed. Porto Alegre: Artmed,
2001.
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i
Professor da FACAPE, economista, especialista em Docncia do Ensino Superior, e MBA em Gesto de Cooperativas.

ii
Professora da FACAPE, economista, mestre em Engenharia de Produo.
iii
Modelo educacional introduzido no Brasil pelos jesutas, cuja influncia religiosa se deu at o final do Imprio e o incio da Primeira
Repblica, prevaleceu a tendncia pedaggica tradicional. A metodologia, nessa tendncia, est fundamentada na transmisso cultural, o
aluno era visto como um ser passivo, atribuindo um carter dogmtico aos contedos de ensino e percebendo ao professor como figura
principal do processo de ensino-aprendizagem.
iv
Modelo educacional introduzido no Brasil em que a maior influncia herdada repercutiu na estrutura organizacional, na fragmentao
da organizao curricular e nas estruturas de poder.
v
Termo em ingls que significa retroalimentao.









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