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ESTRATEGIAS DIDACTICAS ENCAMINADAS A UN MODELO CONSTRUCTIVISTA QUE DESARROLLEN LA

EXPRESION ORAL EN LOS NIOS DE PREESCOLAR



ESTRATEGIAS DIDACTICAS ENCAMINADAS A UN MODELO
CONSTRUCTIVISTA, QUE DESARROLLEN LA EXPRESIN ORAL EN LOS NIOS
DE PREESCOLAR

PROYECTO DE INVESTIGACION



JENIFFER TATIANA CARDOSO CHANTRE
COD: 20112106063
MARA CAMILA RIVERA SNCHEZ
COD: 20112105018
ELIANA MARCELA SNCHEZ GMEZ
COD: 20112104593
CINDY YORELY SAPUY BENAVIDES.
COD: 20112105995
LINA MAROLY YARA DAZ
COD: 20112105401





UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA
FACULTAD DE EDUCACIN
LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL
NEIVA - HUILA
2013
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ESTRATEGIAS DIDACTICAS ENCAMINADAS A UN MODELO CONSTRUCTIVISTA QUE DESARROLLEN LA
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TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIN

1. JUSTIFICACIN5-6
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA....7-9
2.1 Descripcin del problema
2.2 Formulacin de la pregunta problema
3.OBJETIVOS...10
3.1 Objetivos generales
3.2 Objetivos especificos
4.MARCO DE REFERENCIA.11-26
4.1 Marco contextual
4.2 Marco conceptual
4.3 Fundamentacion teorica
5. PREMISAS DE INVESTIGACIN27
6. DISEO METODOLGICO..28-30
6.1 Enfoque
6.2 Tipo de investigacin
6.3 Poblacin y muestra
6.4 Tcnicas de investigacin
6.5 Anlisis de la informacin
7. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES31
8. PRESUPUESTO .. 32
9.ANEXOS...33-39
BIBLIOGRAFA



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INTRODUCCIN

Desde que se inicia nuestro desarrollo, el lenguaje se hace presente en el momento en que el nio
lo utiliza para expresar sus sentimientos, deseos, dolencias entre otros, permitindole en su
desarrollo verbal adquirir un pensamiento cada vez ms crtico y reflexivo en cualquier
dimensin sociocultural en que se desenvuelva.

Teniendo en cuenta estas apreciaciones, se planea el presente proyecto de investigacin titulado:
Estrategias didcticas encaminadas a un modelo constructivista, que desarrollen la expresin
oral en los nios de preescolar. En la cual se proyecta dar seguimiento a el problema en
expresin oral que presentan los nios del grado intervenido, debido a que por medio de la
practica que tenemos, identificamos en ellos: timidez al expresar sus ideas, a la hora de participar
en clase, en conversatorios formales, su tono de voz es muy bajo, su vocalizacin es un poco
deficiente, no desarrollan la expresin corporal y tampoco utilizan los espacios para
desenvolverse en una comunicacin fluida con sus compaeros.

La propuesta se basa en determinar la problemtica de los nios de preescolar, y propiciar el
mejoramiento de esta, implementando estrategias didcticas (tteres, teatro, danza y rondas) bajo
una pedagoga constructivista que permitir mejorar el nivel de expresin oral en los nios y
nias.

Para ello el siguiente proyecto de investigacin esta estructurado de la siguiente manera:
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En la primer parte, encontraran el planteamiento del problema el cual abarca la descripcin del
problema, la pregunta de investigacin, su objetivo general, especfico y la justificacin.

Como segunda parte, se presenta marco terico y antecedentes de la investigacin a nivel
internacional, nacional y regional, y ms adelante, premisas de investigacin, sobre la enseanza
de la expresin oral en la institucin infantil.

Y la ultima parte del contenido refleja el diseo metodolgico de nuestro proyecto el cual
expresa la poblacin, muestra y tcnicas y tipo de investigacin; como tambin se presentara el
respectivo cronograma y presupuesto planeado.













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1. JUSTIFICACIN

El lenguaje oral es la forma ms eficaz de comunicacin humana, que hace parte de nosotros. Sin
duda alguna cumple principalmente con un fin comunicativo: es el principal vehculo en los
seres humanos de recibir y proporcionar informacin. Pero la utilizacin del lenguaje no es
simplemente comunicativa pues con l estructuramos el pensamiento y en la accin,
organizamos nuestras experiencias y evocamos la realidad (P.E.M., 2011).
El motivo que despierta el inters para llevar a cabo este proyecto sobre el lenguaje oral en los
nios de educacin preescolar, es porque a travs de interactuar con ellos podemos darnos cuenta
de que en muchas ocasiones, ese lenguaje que usan para relacionarse y/o expresar sus ideas, no
es el adecuado. No obstante ha de ser un componente bsico que se debe de desarrollar desde el
campo de la didctica y en las escuelas de una forma mas constructiva y significativa.
En nuestro caso proponemos el uso de estrategias didcticas como son las rondas, el teatro, la
danza y los tteres como herramientas de apoyo y de nfasis tanto para los estudiantes como
igualmente los padres de familia. Es importante resaltar que los motivos a los cuales nos incita la
planeacin es estas estrategias es debido a la sociedad, ya que ha dejado a un lado el expresar sus
propias ideas, generar espacios de dialogo y de reflexin critica, a pasar a la timidez y la poca
intervencin. Desde la escuela se nota que de alguna u otra manera, se intimida al nio a que
actu de una forma en donde la opinin y la intervencin de sus ideas no vale, obstruyendo as la
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personalidad e integridad del nio en la participacin activa de una sociedad mas activa a la
opinin.
Queremos que los nios se den cuenta de la intencin de estas estrategias como una forma de
expresar sus sentimientos y todo lo que piensan, de acuerdo al medio y la cultura de nuestro
contexto, para rescatar esa identidad que hemos perdido y llegar a construirla desde la niez, de
una manera creativa, y fcil de comprender. Estas estrategias didcticas nos permitirn
enriquecer su lenguaje oral de una manera en que el nio logre desenvolverse en su entorno.
Es habitual que los nios en preescolar y durante los primeros aos de primaria presenten una
motivacin predominantemente extrnseca. (Rebeca, 2013)
Por lo tanto, deseamos generar en el nio una motivacin extrnseca, puesto que en base a los
estmulos proporcionados, permitirn que se convierta el material, en intrnsecamente motivador
para l.









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2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1 Descripcin del problema
Desde nuestra Practica Docente que hemos venido trabajando en el transcurso de la
carrera, hemos reconocido que debemos ser las encargadas de aplicar las respectivas
estrategias didcticas para permitir que sus aprendizajes se vuelvan significativos en l.
Lo ideal para los nios, es que el colegio sea generalmente la primera ocasin de insercin en
la sociedad. Los nios se enfrentan a un grupo importante de personas y a situaciones nuevas
y diferentes. Aqu rencuentran a otros nios de la misma edad o de edades cercanas,
permitiendo generar nuevos espacios de confianza y de interaccin colectiva.

De acuerdo a lo anterior y de esta manera, mediante la observacin directa y el conversatorio
con los nios y nias de la institucin educativa El Caguan corregimiento del municipio de
Neiva Huila, encontramos que a la hora de ejecutar la planeacin de nuestras clases, se
evidenciaron dificultades en lo referente a la expresin oral tales como: problemas en su
timidez a la hora de participar en clase; en conversatorios formales su tono de voz es muy
bajo, su vocalizacin es un poco deficiente en el momento de responder; dudan, se cubren la
cara con las manos, miran al piso, no levantan la mirada, transmiten al pie de la letra lo que
las docentes les ensean constantemente, si seora, bueno seora, todos responden en
coro, repiten lo que sus compaeros dicen inicialmente, mostrando inseguridad al
expresarse frente a sus compaeros y dems personas.

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Otra de las grandes dificultades que se observan dentro de estos espacios, es que no
desarrollan aspectos claves de la expresin corporal, como gestos en sus caras, de alegra,
tristeza, angustia, sorpresa, etc. No utilizan otras partes del cuerpo para comunicarse, ni
emplean los espacios para desenvolverse en una comunicacin fluida con sus compaeros, es
decir se quedan como inmviles cuando se les concede la palabra, ya que en algunas
ocasiones son cohibidos por las docentes.

Lo anterior se comprueba porque desde su contexto familiar, escolar y social se desconoce la
importancia de implementar prcticas comunicativas donde se le permita a nios y nias
exponer y argumentar sus ideas, explicar situaciones vividas, formular preguntas, solucionar
problemas, debatir ideas con pares y adultos acerca de los diferentes contenidos y temas de la
vida familiar escolar y/o extraescolar.

Tenemos pensado de que por medio de nuevas estrategias pedaggicas y didcticas con los
nios y sus padres de familia, se logren mejorar estas condiciones que se presentan en la
institucin, fomentando el aprendizaje constructivo y el desarrollo de este tipo de lenguaje,
de una forma ms ldica y significativa.






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2.2 Formulacin de la pregunta problema.

A partir del diagnstico anterior se evidencia la importancia de determinar la planeacin
en el desarrollo de estrategias didcticas en el colegio el Caguan.
Por ello surge el siguiente interrogante Cmo desarrollar la expresin oral por medio un
modelo pedaggico de tipo constructivista, la implementacin de diferentes estrategias
didcticas en los grados preescolar pertenecientes a la Institucin Educativa El Caguan del
municipio de Neiva-Huila?















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3. OBJETIVOS

3.1 Objetivos generales

Desarrollar la expresin oral por medio del modelo pedaggico constructivista, a travs
de las estrategias didcticas (danza, tteres, teatro y rondas) a nios y nias del grado
preescolar de la Institucin Educativa El Caguan del municipio de Neiva Huila.

3.2 Objetivos especficos:
Determinar como es el dominio de la expresin oral en los estudiantes de preescolar de la
Institucin Educativa el Caguan del municipio de Neiva-Huila.
Planear las estrategias didcticas en los grados de preescolar para desarrollar la expresin
oral, apoyados de un modelo pedaggico de tipo constructivista.
Implementar un plan de accin de estas estrategias como son la danza, teatro, tteres y
rondas con nios de la institucin y los padres de familia para fortalecer los niveles de
expresin oral.
Evaluar las estrategias didcticas para saber si estas funcionaron en el desarrollo de la
expresin oral en los nios de preescolar o no.


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4. MARCO DE REFERENCIA

4.1 Marco contextual
Para dicho proyecto de investigacin se consulto a cerca del entorno en donde se
desenvuelven estos nios tomando en cuenta aspectos tales como: descripcin del corregimiento,
resea histrica, caractersticas generales (familia y trabajo, vivienda, estado nutricional,
caractersticas socio-culturales) y as mismo, caractersticas representativas de la institucin.
Descripcin del corregimiento
Segn expresa Puentes, C. (2011):
La pintoresca poblacin El Caguan es un corregimiento del sur del municipio de Neiva
sobre la margen derecha del Ro Magdalena. Limita al norte y al este con el
corregimiento de Ro de las Ceibas, al noroeste con la Comuna 6 del rea Urbana, al
oeste con el municipio de Palermo y al suroeste y sur con el municipio de Rivera. Es
el corregimiento ms cercano al rea Urbana con aproximadamente 11km de distancia, y
se proyecta como parte de la misma a travs de su nueva doble calzada; existen
asentamientos indgenas y es de gran tradicin religiosa, en ste corregimiento nace
el Ro del Oro a 1000 msnm.

Est compuesto por las veredas El Triunfo, Agua Blanca, Normanda, Cagun
(Cabecera), San Bartolo, Chapuro y La Lindosa.
Resea histrica
Segn expresa Quintero, A. (2010):
El Caguan fue fundado el 2 de marzo de 1590, por orden del Gobernador Juan Lpez de
Herrera. En principio se llam "Casero del Espritu Santo del Caguan".
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La reconstruccin del Pueblo del Espritu Santo del Caguan se realiza el 16 de agosto de
1692, luego de ser arrasado por un incendio.
Es precisamente en 1690 cuando se comienza a venerar a San Roque y se inicia asistencia
espiritual y milagrosa del Santo P trono. Se cambio el nombre de Casero d Espritu Santo
del Caguan por Casero del Caguan.
En 1699 comienza a figurar el Caguan como Parroquia, su primer prroco fue el Padre
Alfonso Zamora. Por el ao 1796 el Seor Cura Prroco Salvador Olarte se propone
hacer un Templo "Digno como Santuario" comenzando en ao 1805.Luego de muchos
impedimentos en el ao 1856 se vuelve a tomar empeo pe la obra del Templo.
Con el terremoto del 9 febrero de 1967 el Templo qued muy averiado; con el visto
bueno del Seor Obispo Jos de Jess Pimiento, se inici la obra de reconstruccin.
Con esto podemos ver que el Caguan es un corregimiento muy apegado a las creencias
religiosas.
En 1980 a 1983, es cuando comienzan a reunirse por primera vez en un grupo de familias
en el corregimiento del Caguan con el fin de organizarse como cabildo indgena que
actualmente existe.
Caractersticas generales
De acuerdo a Daz, M. (2013):
Segn la Junta de Accin Comunal, el Corregimiento cuenta con alrededor de unos 4.800
habitantes de todas las edades en niveles 1 y 2, siendo uno de los corregimientos de
mayor crecimiento poblacional de la ciudad, debido a que recibe personas en condicin
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de desplazamiento de otros municipios del departamento y del pas escenarios del
conflicto armado.
Este corregimiento se encuentra A continuacin se describen algunas caractersticas que
forman parte del contexto social del corregimiento:
Familia y trabajo: La mayora de familias de esta comunidad son incompletas o
recompuestas, donde con mucha frecuencia quien asume la mayor obligacin es la mujer,
convirtindose en cabeza de hogar. El problema fundamental que se evidencia al interior
de las familias es la falta de dilogo lo que genera violencia, y conflictos en el hogar y
entre los vecinos. Uno de los problemas fundamentales de las familias es la falta de
disciplina y orientacin de los padres para sus hijos, debido a carencias en la prctica de
los valores fundamentales para la convivencia pacfica como: respeto, tolerancia,
honradez, responsabilidad, solidaridad, pertenencia y afecto, entre otros. Se evidenciaron
adicciones al alcoholismo y drogadiccin por parte de los padres y adolescentes, lo que
propicia la violencia intrafamiliar formando una cultura de violencia en los nios, pues
stos crecen con resentimientos y acostumbrados al dolor. Muchos de los estudiantes en
la jornada contraria a sus estudios, se dedican a oficios tales como: cuidado de carros y
motos, ventas callejeras de comestibles y reciclaje.
Vivienda: un indicador inequvoco de precariedad es el de la habitacin de un gran
nmero de familias que viven en casas construidas con materiales diversos (en guadua,
alambre de pua, madera, paroid, cartn, plstico), hay viviendas en obra negra con piso
de tierra, otras estn construidas en bloque o ladrillo y en obra blanca.
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Estado nutricional: Parte de la poblacin estudiantil se encuentra en un estado de
nutricin bajo, debido al nivel econmico de las familias de estrato uno y en condicin de
desplazamiento y al desconocimiento del valor nutricional de los alimentos. Como alivio
nutricional, el Gobierno Departamental y Municipal adelanta los programas refrigerio
reforzado gratuito para los estudiantes. Los anteriores programas son orientados para la
poblacin escolar de ms bajos recursos econmicos y como en la mayora de los hogares
de los estudiantes se registran graves problemas econmicos, el alivio es insuficiente.
Caractersticas socioculturales: En la comunidad existe un espacio abismal entre las
necesidades bsicas y secundarias de la poblacin y la posibilidad real de satisfacerlas lo
cual crea resentimientos y frustraciones, debido a que el potencial humano se desgasta da
a da en la bsqueda de la supervivencia ley del rebusque, dejando de lado el desarrollo
cultural artstico, quedndose en la simple vivencia de las fiestas del San Pedro,
celebradas en el mes de junio, en las cuales se consumen grandes cantidades de licor y al
finalizar las actividades populares, la carencia y necesidades son an mayores. En
algunos sectores no existen zonas destinadas para el deporte, recreacin y esparcimiento
o las existentes son inadecuadas, por lo cual los nios o los jvenes utilizan las afueras de
las casas, lo que genera conflictos cotidianamente. Segn el Proyecto Educativo
Institucional, orienta su labor educativa hacia la formacin de las personas ntegras,
competentes, con espritu investigativo, que se desarrolla, se nutre y fortalece
integralmente en la interaccin con el medio, en el cual construye valores, actitudes y
conocimientos del orden local, regional, nacional e internacional.

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Caractersticas de la institucin
Este corregimiento tiene dos instituciones educativas llamadas El Caguan, una es
un colegio y la otra una escuela. La Institucin Educativa El Caguan, es el nico
establecimiento educativo que brinda a las personas, que viven en el sector rural de la
zona sur del municipio Neiva, educacin en todos los niveles reglamentarios, adems
cuenta con varios programas, segn las necesidades y caractersticas de la poblacin,
donde vincula al sistema educativo, a todas aquellas personas que lo requieran.
4.2 Marco conceptual
En nuestros tiempos y a medida como avanza la sociedad, es cierto que el lenguaje ha llegado a
convertirse en una herramienta necesaria para la comunicacin con nuestra humanidad.
Desde que inicia nuestro desarrollo, el lenguaje se hace presente en el momento en que el nio lo
utiliza para expresar sus sentimientos, deseos, dolencias entre otros, permitindole en su
desarrollo verbal adquirir un pensamiento cada vez ms crtico y reflexivo en cualquier
dimensin sociocultural en que se desenvuelva.
El desarrollo de estas estrategias didcticas pone en juego estas acciones del lenguaje oral que se
inscriben en una relacin constante entre hablar, sentir e intercambiar ideas. Se trata de llevar a
los nios al encuentro de las artes, a sentir a travs de stas. Para ello hay que poner a su alcance
los medios para practicar tales estrategias didcticas (teatro, rondas, tteres y danzas), con el fin
de que el nio aprenda a verbalizar sus sentimientos de diferentes maneras, descubriendo as una
forma distinta de manifestar sus ideas o deseos gracias a la imaginacin y la creatividad.

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As mismo cabe descomponer cada uno de los elementos que hacen parte de esta planeacin para
cumplir con los objetivos a los cuales no proponemos llegar.
El desarrollo de esta investigacin toma como base el proceso de enseanza y aprendizaje a
partir del modelo constructivista.
Visto desde pedagoga infantil, esta corriente afirma que el conocimiento de todas las cosas es un
proceso mental del individuo, que se desarrolla de manera interna conforme el individuo obtiene
informacin e interacta con su entorno.
Desde esta postura, el aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia
experiencia interna, con lo cual puede decirse que el conocimiento no puede medirse, ya que es
nico en cada persona, en su propia reconstruccin interna y subjetiva de la realidad.
Como figuras claves del construccionismo podemos citar a Jean Piaget y a Lev Vygotsky.
Piaget (1969) se centra en cmo se construye el conocimiento partiendo desde la interaccin con
el medio. Por el contrario, Vygotsky (1988) se centra en cmo el medio social permite una
reconstruccin interna. La instruccin del aprendizaje surge de las aplicaciones de la psicologa
conductual, donde se especifican los mecanismos conductuales para programar la enseanza de
conocimiento.
4.2.1 Rol del docente
En este proceso de aprendizaje constructivo al que pretendemos llegar, el profesor cede su
protagonismo al estudiante quien asume el papel fundamental en su propio proceso de
formacin. Es el propio estudiante quien habr de lograr la transferencia de lo terico hacia
mbitos prcticos, situados en contextos reales.
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As, se observa cmo en los niveles prescolares se les da a conocer a los nios diferentes
conocimientos a partir de la experiencia, en actividades como sembrar plantas, hacer figuras con
bloques, entre otros. Ya a niveles ms altos, por ejemplo en la educacin superior, los proyectos,
aprendizajes basados en problemas reales, simuladores y prcticas situadas hacen que el
estudiante pueda contextualizar de manera palpable lo que se vio en la teora y sobre todo su
utilidad.
4.2.2 Rol del estudiante:
Desde la postura constructivista Vygotsky (1988), rechaza la concepcin del alumno como un
mero receptor o reproductor de los saberes culturales, as como tampoco se acepta la idea de que
el desarrollo es la simple acumulacin de aprendizajes especficos. La filosofa educativa debe
promover el doble proceso de socializacin y de individualizacin, la cual debe permitir a los
alumnos construir una identidad personal en el marco de un contexto social y cultural
determinado.

Otro elemento que encontramos de acuerdo a nuestra planeacin es el desarrollo de estrategias
didcticas, que segn varios autores son consideradas como procedimientos que el agente de
enseanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes
significativos en los alumnos (Mayer, 1984; Shuell, 1988; West, Farmer y Wolf, 1991).
Partiendo de esta definicin, se podra decir que las estrategias de enseanza son el medio o
recursos para la ayuda pedaggica, las herramientas, procedimientos, pensamientos, conjunto de
actividades mentales y operacin mental que se utiliza para lograr aprendizajes.
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Continuamos con la oralidad, considerada un sistema simblico de expresin, un acto de
significado dirigido de un ser humano a otro u otros, y es quizs la caracterstica ms
significativa de la especie. La oralidad fue, entonces, durante largo tiempo, el nico sistema de
expresin de hombres y mujeres y tambin de transmisin de conocimientos y tradiciones.
La oralidad la tomamos nosotros como un proceso natural, que se adquiere a partir de la
interaccin social la cual identifica a las personas como miembros de una cultura; se emplea en
multitud de contextos para diversos fines y est presente en casi todas las actividades del ser
humano por ende se requiere potenciar en la escuela desde la enseanza de las competencias. De
acuerdo a Casalmiglia y Tusn (1999, pg. 29) la funcin social bsica y fundamental de la
oralidad consiste en permitir las relaciones sociales, pues la mayora de las actividades cotidianas
se llevan a cabo a travs de la oralidad; tanto que las relaciones se interrumpen cuando se deja de
hablar a alguien.
En los nios en edades comprendidas entre los 5-7 aos es importante conocerla, esto permite
conocer como es el desarrollo de los infantes y as tener un sustento terico para iniciar a disear
estrategias metodolgicas acordes con las capacidades y competencias de los nios y nias en
estas edades. Por consiguiente, la oralidad inicia desde el pensamiento de cada ser humano,
debido a ello, su pensamiento es ms realista y diferencia la realidad de la fantasa. Su
comprensin del tiempo le permite, integrar distintos sucesos en secuencias cada vez ms
extensas. Su vocabulario se enriquece a cada momento. El nios, pregunta por el significado de
las palabras que no comprende. Estructura su discurso con mayor coherencia, enriqueciendo la
comunicacin y el intercambio con otros.
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De tal manera, es por medio de la lengua oral como el nio logra integrarse, interactuar y
aprender el mundo que rodea al ser humano. Es por medio del lenguaje, que el nio desarrolla
su inteligencia interpersonal para expresar sus sentimientos, deseos, necesidades e ideas.

En base al modelo constructivista, las estrategias didcticas que pretendemos se den en el aula de
clase con los nios de preescolar del corregimiento van a ser:

Tteres:
Gracias al ttere podemos educar y entretener a los nios y nias pequeos, dado que captan
su atencin, transmitindole sentimientos, emociones como: miedo, tensin, alegra, enojo,
entre otras.
Segn varios autores, nos definen ttere como:

Bil Baird (1965) defini al ttere como "figura inanimada que cobra vida gracias al
esfuerzo humano y lo hace ante un pblico".

Reyes (2001. pag.11) expresa: ttere son pequeas cosas que encuentran la magia de la
vida, gracias a la intervencin del artista.

Segn Pilar Amors y Paco Paricio (2000) define un elemento plstico, especialmente
construido para ser un personaje en una accin dramtica, manipulado por un titerero que
le da voz y movimiento.

El ttere como estrategia didctica en el aula de clase
En la etapa de la educacin preescolar, los tteres son muy valiosos, ya que a travs de
ellos se pueden expresar ideas, sentimientos, as como representar hechos de la vida
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diaria. Igualmente los tteres como recurso didctico en la educacin infantil tienen
variadas aplicaciones, como las siguientes:
Pueden ser utilizados en el proceso de enseanza y, a dems sirven para desarrollarle el
lenguaje oral a los nios y nias, desarrolla en los nios un pensamiento creativo, permite
a los chicos representar pequeos papeles a cerca de la realidad el contexto y cultura que
vivimos, en ocasiones se emplean como medida teraputica para liberar tensiones,
ansiedades, miedos y otros trastornos y sirven para desarrollar destrezas motoras finas de
las manos.
Rondas: Juego musicalizado que se hace generalmente formando un crculo entre los
participantes, es considerado como la base ldica de cada cultura, pues su contenido
manifiesta un mensaje social que cuenta, narra, afirma creencias, ideas o visiones sobre
su situacin o acontecimiento. Cabe anotar que la ronda comprende la expresin corporal
y desencadena en actividades de participacin colectiva (Funlibre, 2000).
Durante la ltimas dcadas las rondas infantiles han venido perdiendo el inters por parte
de los nios, ya que en ellos se interesa en todos los superhroes, barbies, etc. pero somos
nosotras las docentes que debemos continuar con esta tradicin de las rondas dado que
desarrolla la imaginacin, creatividad y contribuye a la solucin de problemas.
Trabajar con rondas tiene varios propsitos en la educacin sobre todo en preescolar. Con
estas podemos desarrollar, capacidades coordinativas, capacidades fsicas,
enriquecimiento del vocabulario y conocimientos del medio ambiente, que sirven para
controlar y organizar el grupo.
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.En la medida en que se desarrollan, los padres de familia tambin intervienen en la forma
en que las rondas son algo muy tradicional y que ha pasado de generacin en generacin
y pues al incentivarlas en los nios no estamos dejando perder esa cultura trascendental.
Puesto que la finalidad es de tipo recreativo pero siempre rescatando la intencin.
Danzas: Segn Cohen, S, J. (1992): La danza es una actividad sumamente beneficiosa en
la formacin del nio al satisfacer su necesidad de expresin y creacin, a travs del
conocimiento de su propio cuerpo, ayudndolo a descubrir las mltiples capacidades de
movimiento que ste posee, de acuerdo a su estado evolutivo y a su nivel de rendimiento,
canalizando de esta manera su potencial creativo y energtico.
Igualmente en la danza cabe resaltar que sirve como modo de comunicacin artstica y de
expresin de emociones, sentimientos, pensamientos, imgenes y estados de nimo del
ser humano. Tambin es un medio para entretenerse, divertirse y disfrutar con
movimientos rtmicos del cuerpo.
Teatro: La ventaja que podemos encontrar del teatro es que el nio aumenta su
autoestima, aprenden a respetar y convivir en grupo, conocen y controlan sus emociones,
descubren lo que es la disciplina y la constancia en el trabajo, adems de desenvolverse
entre el pblico.
El teatro tambin puede servir para: Actualizar al nio en materias como el lenguaje, el
arte y la historia, ayudar Reforzar las tareas acadmicas como la lectura y la literatura. En
la socializacin de los nios, principalmente a los que tienen dificultad para comunicarse,
mejorar la concentracin y la atencin de los nios. Por medio del teatro infantil de
espera transmitir e inculcar valores, como tambin motivar el ejercicio del pensamiento,
estimular la creatividad y la imaginacin y hacer que los nios se sientan ms seguros.
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Segn Kowzan (1975, pg. 19) considera el teatro como una clase ms dentro de las artes
del espectculo, es decir, las artes cuyos productos son comunicados obligatoriamente en
el espacio y en el tiempo, en movimiento. Estos productos estn dotados de fabulacin
porque cuentan algo y tienen un alto grado de sociabilidad en el plano de la produccin,
de la comunicacin y de la percepcin.

4.3 Fundamentacin terica
Son muchas las instituciones y los investigadores quienes han trabajado en el lenguaje oral, una
muestra de ello lo observamos en:
El Ministerio de Educacin Nacional establece las competencias por las cueles se tiene que
desenvolver el nio colombiano tanto en su contexto rural como urbano. El lenguaje se
constituye en una capacidad esencial del ser humano, la cual se caracteriza por poseer un
doble valor: uno, subjetivo, y otro, social, resultante de asumir al ser humano desde una
doble perspectiva: la individual y la social.
Segn el M.E.N (2009):
El lenguaje tiene un valor subjetivo para el ser humano, como individuo, en tanto se
constituye en una herramienta cognitiva que le permite tomar posesin de la realidad, en el
sentido de que le brinda la posibilidad de diferenciar los objetos entre s, a la vez que
diferenciarse frente a estos y frente a los otros individuos que lo rodean, esto es, tomar
conciencia de s mismo.
Adems plantean el lenguaje como mecanismo de ejercicio de una ciudadana responsable,
porque con l los seres humanos expresan la visin que han construido del mundo, del
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entorno, de su forma de relacionarse con ste y con sus congneres, lo cual supone usos del
lenguaje en los que una tica de la comunicacin propicia la diversidad, el encuentro y el
dilogo de culturas, a la vez que se constituye en cimiento de la convivencia y del respeto,
pilares de la formacin ciudadana.
Es apremiante que los estudiantes, desde una perspectiva tica de la comunicacin,
desarrollen su capacidad de emplear el lenguaje para construir nuevos acuerdos, a partir de
dar a todos los involucrados en la actividad comunicativa la posibilidad de expresar sus
opiniones, sus posturas, sus argumentos.
La Ley General de Educacin (Ley 115/94), en uno de los objetivos bsicos de la educacin
establece que los estudiantes debern desarrollar habilidades comunicativas bsicas para
leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y
tambin en lengua materna, en el caso de los grupos tnicos con tradicin lingstica propia,
as como en el fomento de la aficin por la lectura (art. 21, num8. C)

Para Piaget (1970), el lenguaje es una de las manifestaciones de la funcin simblica y
aunque es particularmente importante, seala que sigue siendo limitada dentro de sus
manifestaciones. A continuacin, se detallarn algunas de las principales relaciones sealadas
por Piaget sobre lenguaje:
En primer lugar, Piaget seala que el lenguaje cumple un papel fundamental en el proceso de
la formacin de la funcin simblica, puesto que a diferencia de las otras de sus
manifestaciones que son construidas por el individuo de acuerdo a sus necesidades, el
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lenguaje ya est completamente elaborado socialmente y le provee, por ello, un conjunto de
herramientas cognitivas (relaciones, clasificaciones, etc.) al pensamiento.
Segn Lev Vygotsky (1977), la adquisicin del lenguaje implica no solo la exposicin del
nio a las palabras, sino tambin un proceso interdependiente de crecimiento entre el
pensamiento y el lenguaje.
La influyente teora de Vygotsky sobre la "zona de desarrollo prximo" afirma que los
profesores deberan tomar en consideracin el potencial de aprendizaje futuro del nio antes
de intentar ampliar sus conocimientos.

Desde otra perspectiva, encontramos a Chomsky (1986) que define el lenguaje en base a su
teora del innatismo. El afirma que todos los seres humanos tenemos unas capacidades
innatas que nos permiten desarrollar el lenguaje. Con esta teora explica los componentes
lingsticos universales. l dice que aunque tengamos unas capacidades innatas hay un
periodo crtico para el lenguaje que va desde el nacimiento hasta la pubertad.

Desde la parte de teatro encontramos un estudio realizado en el 2006 por cientficos suecos
de la Universidad de Karlstad y de la Universidad de Danza de Estocolmo concluy que la
estimulacin con danza en chicos hiperactivos de entre 5 y 7 aos mejora notablemente su
comportamiento y rendimiento en clase. El trabajo fue llevado a cabo sobre nios afectados
por el desorden de deficiencia de atencin e hiperactividad (conocido como ADHD, su sigla
en ingls). La directora del estudio, Erna Grnlund, indic que los chicos "se calmaron
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mucho despus de las clases de danza", y que varias horas de baile "no slo mejoraron su
atencin en la clase, sino que los hicieron menos agresivos".
En el mbito internacional se han realizado diversas investigaciones en expresin oral entre
ellas tenemos: La investigacin titulada: hablar en clase, aprender lengua de, Anna Camps,
universidad de Barcelona, Espaa (2005), donde plantea como objetivo la importancia de
las cuatro habilidades comunicativas: hablar; escuchar; leer ; escribir: y su aplicabilidad en el
aula de clase, Ana Camps (2005) hace nfasis en la importancia de la comunicacin oral
como nica herramienta en los distintos mbitos escolares para que los nios y nias
aprendan a expresarse por s solos en la construccin de conocimiento y significados de la
comunicacin oral, una de las estrategias didcticas que plantea esta investigadora es el
cuento, puesto que permite al educando entrar a un mundo de fantasa a travs del lenguaje
oral y mental propio del gnero narrativo y as permitiendo el desarrollo de la expresin oral;
y llega a la conclusin que: el aula es un espacio en el que todos participan en la
consecucin de unos objetivos de aprendizaje a travs de actividades verbales y plantea que
el maestro debe generar la necesidad del dialogo entre los distintos contextos escolares.
En Colombia, la investigacin sobre la enseanza de la comunicacin oral ha tenido una gran
relevancia, algunos pedagogos, psiclogos y docentes se han preocupado por realizar
investigaciones como:
La investigacin titulada La educacin artstica: aportes al desarrollo de la argumentacin
oral de nios y nias del primer grado de escolaridad del colegio Distrital Juan Francisco
Barbeo de la ciudad de Bogot. Colombia (2009).
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Desarrollada por Nathaly Gisela Castillo Pavn y Natalia Andrea Posada Silva de la
Universidad Javeriana tuvo como objetivo general Generar situaciones discursivas orales en
torno a la produccin, apreciacin y contextualizacin de las artes visuales para que los nios
de primeros grados de escolaridad desarrollen su capacidad oral.
Esta investigacin tomo como referente la educacin artstica en la expresin oral por que
posibilita a los nios espacios adecuados a la hora de hablar, opinar y exponer un tema o
situacin vivida. En conclusin, las autoras plantean que el trabajo artstico como la msica,
la danza, la escultura, la pintura, el teatro, las dinmicas grupales; resultan ser muy
enriquecedoras en el trabajo pedaggico porque permite que el nio aprenda a comunicarse
de un forma clara, precisa y espontanea permitiendo que pierda el temor a la hora de hablar
con diferentes personas de su contexto social
Por ultimo encontramos desde nuestro contexto regional una investigacin realizada por
Jennifer Eugenia Cardozo rodrguez y Kerlly Vargas Salazar, titulada: Caractersticas de la
comunicacin oral del nio preescolar residente en la zona urbana de Aipe y Baraya (2006),
cuyo objetivo fue identificar las caractersticas de la comunicacin oral de la poblacin
infantil de edad preescolar que asisten a los niveles de transicin de las instituciones
educativas de la zona urbana de los municipios de Aipe y Baraya del departamento del Huila.





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5. PREMISAS DE INVESTIGACIN

Si los padres y madres se integran en el taller para demostrar estas estrategias, existen
posibilidades de que el nio mejore su expresin oral y ampli su vocabulario para
desenvolverse adecuadamente en su contexto social.

Si se lleva a cabo un trabajo de literatura infantil innovadora a partir de las rondas,
tteres, danzas y teatro, se despertara la curiosidad, imaginacin e inters de los nios
permitiendo que ellos expresen cada vez ms sus opiniones.

El trabajo en equipo al desarrollar las habilidades artsticas fortalecer las relaciones
orales entre los nios permitiendo as un desarrollo colectivo y una mejor fluidez verbal.










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6. DISEO METODOLGICO

6.1 ENFOQUE
Esta investigacin busca ser desarrollada bajo los lineamientos del enfoque cualitativo, que sirve
para conocer la realidad subjetiva, teniendo en cuenta que este tipo de investigacin es aquella
que se basa en cortes metodolgicos basados en principios tericos.

Para aplicar un enfoque cualitativo se requiere un adecuado entendimiento del comportamiento
humano y las razones que lo gobiernan en otras palabras, investiga el por qu y el cmo se toma
una decisin con relacin a determinado tema. La investigacin cualitativa se basa en la toma de
pequeas muestras, esto es la observacin de grupos de poblacin reducidos, como salas de
clase, etc.

6.2 TIPO DE INVESTIGACION
La presente investigacin se guio bajo los lineamientos que rige la investigacin etnogrfica, ya
que esta trabaja en el propio campo, y nos permite recoger datos los cuales son observados e
interpretados para llegar a un anlisis del desarrollo de la expresin oral por medio de diferentes
estrategias didcticas.

6.3 POBLACIN Y MUESTRA
En la presente investigacin, la poblacin est conformada por:
Institucin Educativa el Caguan, donde estn matriculados 380 nios aproximadamente, desde el
preescolar hasta quinto de primaria.
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La muestra con la cual se aplicara la planeacin del proyecto esta conformada por 30 nios del
grado preescolar en edades de 5 a 6 aos correspondientes a esta institucin.

6.4 TCNICAS DE INVESTIGACIN
En este trabajo de investigacin etnogrfica, se empleara la siguiente tcnica con su respectivo
instrumento:
La observacin y diario de campo: esta se har en forma directa, ya que se realiza cuando el
investigador forma parte activa del grupo observado.
Las ventajas que nos ofrece esta tcnica de investigacin son:
o Obtener informacin del comportamiento de los nios tal y como ocurre en el
momento
o La observacin nos da la posibilidad de registrar acontecimientos simultneos de
una manera espontanea.
De acuerdo a esta tcnica el dispositivo mecnico a utilizar es la cmara filmadora ya que nos
permitir proveer una informacin objetiva y exacta de las actividades que realizaremos.

6.5 ANLISIS DE LA INFORMACION
El siguiente anlisis se realizar a travs de las categoras descriptivas que son las siguientes:
Motivacin: es uno de los factores junto con la inteligencia y el aprendizaje previo que
determinan si los estudiantes lograran los resultados acadmicos apetecidos. El mejor
profesor no es el que da las mejores respuestas a las preguntas de sus alumnos sino el que
les ayuda a encontrarlas.
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Comunicacin intersubjetiva: Son estos significados compartidos y transmitidos
mediante la interaccin de los sujetos, lo que permite un nivel de entendimiento entre
stos y adicionalmente se van construyendo nuevas formas de relacionarse con el otro.
Formas de interrelacionarse: Las relaciones interpersonales juegan un papel
fundamental en el desarrollo integral de las personas. A travs de ellas, el individuo
obtiene importantes refuerzos sociales del entorno ms inmediato, lo que favorece su
adaptacin e integracin al mismo. Es importante tomar en cuenta los valores ms
relevantes para as mejor favorecer las relaciones interpersonales.
Utilizacin de vocabulario y entonacin: Permite expresarse y darse a entender en una
conversacin de una manera gil. Sirve para exponer ideas, producir, asociar y relacionar
palabras. Los nios con fluidez verbal tienen ms facilidad para establecer relaciones
interpersonales.














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7. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES


No. Actividades Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Sept Oct Nov Dic
1.
Planeacin
de las
actividades.

2. Socializacin
del proyecto
con la
comunidad
escolar.

3.. Revisin
bibliogrfica.

4. Recoleccin
de la
informacin.

5. Anlisis de
la
informacin

6. Redaccin
del informe
final

7. Socializacin
del informe
final con la
comunidad
escolar






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8. PRESUPUESTO



UNIVERSIDAD
SURCOLOMBIANA
PRESUPUESTO PROYECTO DE INVESTIGACION

Versin 1
04-Dic-13
PRESUPUESTO GENERAL DEL PROYECTO
RUBROS
Fuentes de Financiamiento
Total
Semillero de
Investigacin
Programa/
Facultad
Otras Fuentes
externas
1. Personal de
Investigacin
$ 0,00 $ 0,00 $ 36.000.000 $36.000.000
2. Bibliografa $ 0,00 $ 0,00 $ 80.000 $ 80.000
2. Papelera $ 0,00 $ 0,00 $ 1.200.000 $ 1.200.000
3. Transporte $ 0,00 $ 0,00 $ 2.400.000 $ 2.400.000
4. Alquiler de
Vestuarios
$ 0,00 $ 0,00 $ 700.000 $ 700.000
5. Equipos $ 0,00 $ 0,00 $ 1.000.000 $ 1.000.000
6. Imprevistos $ 0,00 $ 0,00 $ 500.000 $ 500.000
PRESUPUESTO
GENERAL DEL
PROYECTO
$ 0,00 $ 0,00 $ 41.880.000 $41.880.000






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9. ANEXOS
DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS DE ACUERDO AL CALENDARIO
DE PRCTICA
PLANEACIN DE LA CLASE

TITERES:
OBJETIVO: Desarrollar actividades comunicativas que permitan a los nios y nias mejorar los
elementos orales y creativos, a travs de la elaboracin y presentacin de tteres.
SEMANA1:
Presentacin de tteres a cargo de las docentes: EL ZAPATERO Y LAS BRUJAS.
Creacin de ttere de media (cada nio har un animal diferente) con la ayuda de su
acudiente.
SEMANA 2:
Entrega y primer ensayo de la presentacin de tteres a cargo de los nios
SEMANA 3:
Segundo y ultimo ensayo de los guiones.
SEMANA 4:
Presentacin de la obra de tteres ante los padres de familia: LA GALLINA DE LOS
HUEVOS DE ORO, LA RATICA PRESUMIDA Y EL LOBO AULLA
Socializacin de como nos sentimos luego de todo este proceso.
RONDAS:
OBJETIVOS: Fortalecer en los nios y nias destrezas, habilidades orales , valores y
actitudes que son muy necesarios para el desarrollo integral de la niez.
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SEMANA 1: Enseanza de ronda tradicional El lobo est
Instrucciones de Juego:
Los jugadores forman una ronda tomndose de las manos, girando y cantando, mientras
otro de los jugadores est dentro del crculo girando de forma contraria y cantando el
siguiente coro:
Ronda: Jugaremos en el bosque mientras el lobo est,
Mientras el lobo esta lobo estaaaa???
Lobo: Me estoy baandoooo
Ronda: Jugaremos en el bosque mientras el lobo esta lobo estaaaa???
Lobo: Me estoy cepillando los dientesssss
Me estoy peinando
Me estoy vistiendo
Y as sucesivamente van cantando hasta que el lobo est listo para salir
En el momento en que el lobo (jugador en el centro del circulo) contesta "Si", el crculo
se separa corriendo, mientras el lobo trata de atrapar a cualquier otro jugador para que
sea el nuevo lobo y se repite el juego desde el principio
SEMANA 2: preparacin de implementos para la ronda: los pollos de mi cazuela
SEMANA 3: enseanza y montaje de la ronda Los pollos de mi cazuela
Explicacin:
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Se juega en ronda y una nia en el centro. Todas cantan y llevan el comps con las manos
dando palmadas. Cantan lo siguiente:
Los pollos de mi cazuela,
no sirven para comer,
sino para la viudita,
que los sabe componer,
se le echa ajo y cebolla,
con hojitas de laurel,
y los saca de la cazuela,
cuando se van a comer.
Luego la nia que est en el centro de la rueda se coloca frente a cualquiera de las que
estn alrededor y ambas se ponen las manos en la cintura, balancean el cuerpo a los lados
y cantan:
Componte, nia, componte,
que all viene un marinero,
con ese bonito traje
que parece un carnicero".
Entonces la nia ante quien se detuvo la otra para bailar, ir hacia el centro y la que
estaba anteriormente en el centro ocupar el lugar de la otra. As contina el Juego hasta
que pasan todas
SEMANA 4: presentacin de la ronda los pollos de mi cazuela ante los padres de
familia, bajo una cita acordada.
DANZAS:
OBJETIVOS: Aprender a jugar con el espacio, con la msica y con su propio cuerpo. A
ser parte de figuras que crean en el espacio y a componer distintos elementos creando y
desarrollando la imaginacin.
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SEMANA 1: preparacin y presentacin del baile.

Se har un baile folclrico con los nios de preescolar en donde all una conexin
entre ellos mismos para trabajar en grupo.
SEMANA 2: intervencin de padres de familia.
Los padres de estos nios al mismo tiempo formaran su grupo de baile con una danza
moderna.
SEMANA 3: ltimos das de ensayo y presentacin de bailes
Presentaran ante la institucin estos bailes.
SEMANA 4:
Socializaran sobre que les aporto estas actividades a cada uno de ellos, tanto padres
como alumnos.
TEATRO:
OBJETIVOS: Dotar al nio de las distintas tcnicas y recursos expresivos para mejorar
sus capacidades de expresin, ante un pblico determinado.
SEMANA 1: Realizacin inicial de ejercicios aplicativos iniciales al desarrollo de la
expresin corporal, tales como: edificio, estatuas, del espejo, emociones y sentimientos,
entre otros.
SEMANA 2:
Lectura del libreto escogido por todos: El gusanito
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Preparacin de la obra: El gusanito. Asignacin de roles tcnicos teatrales,
adaptacin del texto y aproximacin a los personajes.
SEMANA 3:
Preparacin de escenografa en equipos de cuatro nios para favorecer el trabajo
colaborativo.
SEMANA 4: presentacin y evaluacin de procesos.
Da de la dramatizacin. La educadora tendr el rol de narrador para guiar toda la
puesta en escena. La obra se presentara a padres y maestros de familia.
Evaluacin del proceso de la puesta en escena.













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BILIOGRAFA

1) Amors, Pilar y Paricio, Paco. (2000). Tteres y Titiriteros, Zaragoza ; Mira Ed. pg.23
2) Artes escnica. (2011). Teatro infantil. Recuperado de:
http://artesescenicas.byethost15.com/teatro/el-teatro-infantil.html
3) Bil Baird (1965) The Art of the Puppet, New York, Macmilla, p. 13
4) Calsamiglia Blancafort, Helena y Amparo Tusn Valls. (1999). Las cosas del decir.
Manual de anlisis del discurso. Barcelona: Ariel.
5) Cardenas, Servan, Mara Inmaculada. (2007). La msica, el teatro, la danza y el juego
como medio de desarrollarlas en el aula de educacin infantil. Revista consensus. Lima-
Per. ISSN 1680-3817.
6) Chomsky, N. (1986). El lenguaje y el entendimiento. Editorial Planeta.

7) Cohen, S, J. (1992.) Dance As a Theatre Art: Source Readings in Dance History from
1581 to the Present. Princeton Book Co.

8) Daz M. La escuela encuentro de afectos. (2013) Mejorando mi convivencia, construyo
mi proyecto de vida Neiva Huila.
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10) Kowzan, Tadeuz (1992). Literatura y Espectculo. Editorial Taurus.
11) MEN, Orientaciones pedagogas para el grado transicin. 2010. Direccin de calidad para
la educacin preescolar, bsica y media. Bogot DC.
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(2012).documento base para la construccin del lineamiento pedaggico de
educacin inicial nacional. Bogot DC.
13) P.E.M. (2007).Prueba de Evaluacin Morfosintctica. Recuperado de:
http://www.cpraviles.com/materiales/PruebaEvaluacionMorfosintactica/html/justif2.html
14) Prez, Jess D., (2009) et, al., Tcnicas e instrumentos en investigacin en las ciencias
sociales Ministerio del Poder Popular para Educacin, Misin Sucre, Programa
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Recuperado de: http://blogs.elconfidencial.com/alma-corazon-vida/relacion-padres-
hijos/2013/05/23/la-importancia-de-educar-ninos-motivados-121459
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19) Reyes, M. Marionnetisme (2001), LHarmattan. pag.11q. Paris.
20) Vygotsky, Lev. (1977). Pensamiento y lenguaje. Mxico. Ediciones Quinto Sol.
21) VIGOTSKY, L. (1988), "Cap. VI: Interaccin entre aprendizaje y desarrollo", en: El
desarrollo de los procesos psicolgicos superiores, Crtica, Grijalbo, Mxico, pp. 87-94 y
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