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Primeros pasos en la evaluacin por el aprendizaje en el aula

Adaptado de Classroom Assessment Techniques


Angelo, T; Cross P.
1993.
El siguiente texto trata de cmo la evaluacin por el aprendizae en el aula a!uda a los
pro"esores a o#tener una retroalimentacin $til respecto de %u& est'n aprendiendo sus
estudiantes ! cmo lo est'n (aciendo, posi#ilitando reen"ocar la metodolog)a de ense*anza con
el "in de a!udar a los estudiantes a desarrollar su aprendizae de manera m's e"ectiva !
signi"icativa.
La mayora de los profesores utilizan una variedad de estrategias - formales o informales - para
determinar cunto y de qu manera estn aprendiendo sus alumnos. recuentemente
aplican instrumentos como prue!as" e#menes" ensayos" o reportes de la!oratorio para
evaluar de manera formal y hacer $uicios so!re los logros de un estudiante" lo que
conlleva una asignaci%n de calificaciones. &stas evaluaciones en las que se asigna una
calificaci%n son las llamadas evaluaciones +sumativas, y se realizan ha!itualmente al
final de una clase" unidad o curso.
'ara evaluar de manera informal" la mayora de los profesores utilizan otro repertorio de
tcnicas diferentes a las anteriores( realizan preguntas en clase" ponen atenci%n a los
comentarios de los estudiantes e incluso monitorean el lengua$e corporal y sus e#presiones
faciales. &stas evaluaciones informales )normalmente hechas de manera implcita*" les permiten
hacer a$ustes inmediatos en su ense+anza y a consecuencia de esta informaci%n" e#plican de
manera ms pausada" o hacen un peque+o repaso para responder una pregunta o aclarar una
confusi%n. &sta evaluaci%n que se centra en recoger y dar informaci%n so!re el proceso de
ense+anza" !uscando me$orar el aprendiza$e mientras ste se produce es la llamada evaluaci%n
+"ormativa,, que se caracteriza por centrar su foco de atenci%n en la regulaci%n de los
aprendiza$es" antes que en la asignaci%n de calificaciones.
La evaluaci%n por el aprendiza$e en el aula es una apro#imaci%n sistemtica a la evaluaci%n
formativa" y sus herramientas sirven para recoger informaci%n so!re el aprendiza$e para
me$orarlo. ,o se !usca que la evaluaci%n formativa ocupe el lugar de la evaluaci%n tradicional"
sino ms !ien" que ayude entregando informaci%n )al profesor y al estudiante* para llegar ms
preparados a la evaluaci%n sumativa. -i se utiliza efectivamente" ayuda a reducir la
incertidum!re que -tanto estudiantes como profesores - sienten cuando enfrentan las
evaluaciones sumativas.
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&ste tipo de evaluaci%n se !asa en el siguiente principio( cuando profesores y estudiantes
reci!en una retroalimentaci%n de manera regular so!re el aprendiza$e mientras ste ocurre"
ha!rn menos sorpresas en el final del curso. &s as como se han creado algunas tcnicas que
!uscan ayudar al profesor a realizar sus evaluaciones informales de manera ms sistemticas y
ms enfocada" gracias a que permiten una me$or recogida de informaci%n )que una evaluaci%n
informal com2n* y proponen hacer un uso valioso de esta informaci%n que se ha recogido.
3a!itualmente cuando los profesores en sus clases hacen preguntas o mantienen discusiones
con sus estudiantes" ponen atenci%n a las respuestas que o!tienen de ellos y utilizan esta
informaci%n cuando tienen que planificar la clase siguiente" recordando estos sucesos de manera
de a$ustar lo que han pensado hacer. -in em!argo" la memoria muchas veces falla y muchos
detalles importantes se pierden entre el final de una sesi%n y el inicio de la pr%#ima. La
retroalimentaci%n recogida a travs de instrumentos especficos" puede servir para chequear
estos detalles" permitiendo me$orar la planificaci%n y las estrategias a utilizar en las clases.
Las tres etapas del proceso de aplicacin de una estrategia de evaluacin en el aula
1. Planificacin
'ara empezar se recomienda seleccionar una clase en la que se sienta c%modo y en la que los
estudiantes se encuentren satisfechos. &sto se de!e a que es me$or aprender en una situaci%n
ms esta!le" para posteriormente utilizar estas tcnicas en situaciones ms comple$as.
Tam!in es importante asegurarse de que se cuente con tiempo dentro de la sesi%n de clase para
aplicar la evaluaci%n. -e recomienda empezar con una de las tcnicas siguientes" de!ido a que
son fle#i!les y se pueden adaptar a diferentes situaciones y no presentan mayores dificultades
en su aplicaci%n(
'rue!a de Conocimientos 'revios
&l 'unto ms Comple$o
&#plicaci%n 4irigida
Tar$etas de Aplicaci%n
La Prueba de Conocimientos Previos consiste en preguntar a los estudiantes" al inicio de una
clase" sesi%n o unidad cules son sus conocimientos respecto de dichos temas" con el fin de
o!tener informaci%n general so!re el nivel de preparaci%n que tienen" lo que permite a$ustar el
punto de partida.
&l Punto Ms Complejo se usa para identificar qu elementos no han quedado claros para los
estudiantes" al final de una lectura" de una sesi%n de clase o de otro material. &n l se solicita a
los estudiantes que respondan !revemente a la siguiente pregunta( 5Cul ha sido el punto ms
comple$o que encontraste en la lectura o en la clase de hoy6
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La Explicacin Dirigida eval2a la comprensi%n respecto a un concepto o procedimiento. -e
solicita al estudiante que e#plique en dos o tres frases dicho concepto o procedimiento a una
audiencia especfica.
Las Tarjetas de Aplicacin eval2an la ha!ilidad de los estudiantes de plantear posi!les
aplicaciones de la lecci%n o de la clase a reas especficas de la vida real.
2. Implementacin
0na vez que se ha seleccionado una tcnica a utilizar" de!e compartir con sus estudiantes al
inicio de la clase lo que va a hacer" siendo importante decirles por qu se les est solicitando
esto. &s !ueno compartir con ellos que el o!$etivo es me$orar su aprendiza$e" y no calificarlos"
considerando la alternativa de que respondan de manera an%nima.
Cuando se empieza a utilizar este tipo de evaluaci%n es importante que los estudiantes
comprendan claramente el procedimiento" siendo adecuado darles a conocer el tiempo que
tienen para poder desarrollar la tarea. &s recomenda!le ir implementando estas tcnicas de
manera progresiva" de modo que los estudiantes y su profesor se acostum!ren a desarrollar este
tipo de tra!a$o.
&n un anlisis posterior se pueden separar las respuestas dadas por los alumnos en tres grupos(
- 0n grupo para aquellos cuyas respuestas estn totalmente correctas y completas"
- 8tro grupo para aquellos que tienen parcialmente completa o correcta su respuesta
- 0n tercer grupo para aquellos cuyas respuestas estn incorrectas o incompletas.
4e esta manera se puede determinar qu porcenta$e del curso ha comprendido !ien" o qu
porcenta$e no lo ha hecho" adems de los errores ms comunes" los que pueden servir como un
valioso insumo para la pr%#ima sesi%n de clase.
3. Respuestas.
'ara hacer fructfero el tiempo que se ha utilizado haciendo la evaluaci%n formativa y para
motivar a los estudiantes a estar involucrados de manera ms activa" es necesario cerrar el
9circulo de retroalimentaci%n:" hacindoles sa!er qu es lo que el profesor ha aprendido del
e$ercicio y qu diferencia har en la clase la informaci%n que se ha recopilado. &s importante
planificar en qu momento y de qu manera se entregarn las respuestas de los estudiantes. La
informaci%n se puede entregar comentando a los estudiantes qu porcenta$e ha respondido y qu
es lo que ms han mencionado" para posteriormente volver a ver estos puntos de manera glo!al
y hacer notar a los estudiantes cul es el punto ms importante que de!en comprender. Tam!in
es necesario dar a conocer los a$ustes que se han producido de!ido a la informaci%n que ellos
han entregado" as como compartir las conductas o actitudes de!ieran modificar para me$orar su
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aprendiza$e. 0no de los elementos esenciales es que los estudiantes sa!en que su participaci%n
hace que me$ore la ense+anza y en consecuencia lo que ellos aprenden.
Algunas sugerencias para el inicio
-i alguna de las tcnicas no se aplica a su instituci%n o no est de acuerdo con su
$uicio profesional como profesor" no la utilice.
Las tcnicas que se han mencionado estn hechas como sugerencias y de!en ser
tomadas como tales. Cada profesor es la autoridad ms vlida para determinar qu
le ayuda a me$orar su ense+anza y el aprendiza$e de sus alumnos.
-iempre cierre el ciclo haciendo sa!er a sus estudiantes qu es lo que ha aprendido
de sus respuestas y c%mo ellos pueden utilizar esta informaci%n para me$orar su
aprendiza$e.
A pesar de que muchos profesores desarrollan evaluaciones informales" pocos dan a conocer sus
conclusiones a los estudiantes" se de!e tomar en cuenta que es muy difcil que un estudiante se
autoeval2e" a menos que el profesor le haga e#plcito el desempe+o que tiene. Cuando se ayuda
a los estudiantes a ver que la evaluaci%n formativa es muy 2til para dar informaci%n so!re su
desempe+o y el del profesor en la clase" se vern ms motivados a participar.
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