CURSO DE FORMAO DE DOCENTES

ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO

PLANEJAMENTO ESCOLAR
O planejamento escolar uma tarefa docente que inclui
tanto a previso das atividades didticas em termos da sua
organizao e coordenao em face dos objetivos
propostos, quanto a sua reviso e adequao no decorrer
do processo de ensino. O planejamento um meio para se
programar as aes docentes, mas tambm um momento
de pesquisa e reflexo intimamente ligado avaliao
1 PLANEJAMENTO EDUCACIONAL, DE CURRCULO E
DE ENSINO
!e qualquer atividade exige planejamento, a educao no
foge dessa exig"ncia. #a rea da educao temos os
seguintes tipos de planejamento$
1.1 Plan!a"n#$ %&'a'($nal)
%onsiste na tomada de decises sobre a educao no
conjunto do desenvolvimento geral do pa&s. ' elaborao
desse tipo de planejamento requer a proposio de
objetivos em longo prazo que definam uma pol&tica da
educao. ( o realizado pelo )overno *ederal, atravs do
+lano #acional de ,ducao e da legislao vigente.
1.* Plan!a"n#$ % '&++,'&l$)
O problema central do planejamento curricular formular
objetivos educacionais a partir daqueles expressos nos
guias curriculares oficiais. #esse sentido, a escola no
deve simplesmente executar o que prescrito pelos -rgos
oficiais. ,mbora o curr&culo seja mais ou menos
determinado em lin.as gerais, cabe escola interpretar e
operacionalizar estes curr&culos. ' escola deve procurar
adapt/los s situaes concretas, selecionando aquelas
experi"ncias que mais podero contribuir para alcanar os
objetivos dos alunos, das suas fam&lias e da comunidade.
1.- Plan!a"n#$ % n.(n$)
+odemos dizer que o planejamento de ensino a
especificao do planejamento de curr&culo. %onsiste em
traduzir em termos mais concretos e operacionais o que o
professor far na sala de aula, para conduzir os alunos a
alcanar os objetivos educacionais propostos. 0m
planejamento de ensino dever prever$
Objetivos espec&ficos estabelecidos a partir dos
objetivos educacionais.
%on.ecimentos a serem aprendidos pelos alunos
no sentido determinado pelos objetivos.
+rocedimentos e recursos de ensino que
estimulam, orientam e promovem as atividades
de aprendizagem.
+rocedimentos de avaliao que possibilitem a
verificao, a qualificao e a apreciao
qualitativa dos objetivos propostos, cumprindo
pelo menos a funo pedag-gico/didtica, de
diagn-stico e de controle no processo
educacional.
* IMPORT/NCIA DO PLANEJAMENTO ESCOLAR
O trabal.o docente uma atividade consciente e
sistemtica, em cujo centro est a aprendizagem ou o
estudo dos alunos sob a direo do professor.
O planejamento um processo de racionalizao,
organizao e coordenao da ao docente, articulando
a atividade escolar e a problemtica do contexto social. '
escola, os professores e os alunos so integrantes da
din1mica das relaes sociais2 tudo o que acontece no
meio escolar est atravessado por influ"ncias
econ3micas, pol&ticas e culturais que caracterizam a
sociedade de classes. 4sso significa que os elementos do
planejamento escolar 5 objetivos, conte6dos, mtodos 5
esto rec.eados de implicaes sociais, t"m um
significado genuinamente pol&tico. +or essa razo, o
planejamento uma atividade de reflexo acerca das
nossas opes e aes2 se no pensarmos detidamente
sobre o ruma que devemos dar ano nosso trabal.o,
ficaremos entregues aos rumos estabelecidos pelos
interesses dominantes na sociedade. ' ao de planejar
uma atividade consciente de previso das aes
docentes, fundamentadas em opes pol&tico/
pedag-gicas, e tendo como refer"ncia permanente
situaes didticas concretas 7isto , a problemtica
social, econ3mica, pol&tica e cultural que envolve a
escola, os professores, os alunos, os pais, a comunidade,
que interagem no processo de ensino8.
O planejamento escolar tem, assim, as seguintes
funes$
,xplicitar princ&pios, diretrizes e procedimentos
de trabal.o docente que assegurem a
articulao entre as tarefas da escola e as
exig"ncias do contexto social e do processo de
participao democrtica.
,xpressar os v&nculos entre o posicionamento
filos-fico, pol&tico/pedag-gico e profissional, as
aes efetivas que o professor ir realizar em
sala de aula, atravs de objetivos, conte6dos,
mtodos e formas organizativas de ensino.
'ssegurar a racionalizao, organizao e
coordenao do trabal.o docente, de modo que
a previso das aes docentes possibilite ao
professor a realizao de um ensino de
qualidade e evite a improvisao e rotina.
+rever objetivos, conte6dos e mtodos a partir
da considerao das exig"ncias propostas pela
realidade social, do n&vel de preparo e das
condies s-cio/culturais e individuais dos
alunos.
'ssegurar a unidade e a coer"ncia do trabal.o
Organizado por +rof. 9os1ngela :enta :ello
%,;< 5 %urso de *ormao de =ocentes
>
docente, uma vez que torna poss&vel inter/
relacionar, num plano, os elementos que
compem o processo de ensino$ os objetivos 7para
que ensinar8, os conte6dos 7o que ensinar8, os
alunos e suas possibilidades 7a quem ensinar8, os
mtodos e tcnicas 7como ensinar8 e a avaliao,
que est intimamente relacionada aos demais.
'tualizar o conte6do do plano sempre que
revisto, aperfeioando/o em relao aos
progressos feitos no campo de con.ecimentos,
adequando/os s condies de aprendizagem dos
alunos, aos mtodos, tcnicas e recursos de
ensino que vo sendo incorporados na experi"ncia
cotidiana.
*acilitar a preparao das aulas$ selecionar o
material didtico em tempo .bil, saber que
tarefas professor e alunos devem executar,
replanejar o trabal.o frente a novas situaes que
aparecem no decorrer das aulas.
+ara que os planos sejam efetivamente instrumentos para a
ao, devem ser como um guia de orientao de devem
apresentar ordem seq?encial, objetividade, coer"ncia,
flexibilidade.
- ETAPAS DO PLANEJAMENTO DE ENSINO
-.1 C$n0'("n#$ %a +al(%a%)
+ara poder planejar adequadamente a tarefa de ensino e
atender s necessidades do aluno preciso, antes de
qualquer coisa, saber para quem se vai planejar. +or isso,
con.ecer o aluno e seu ambiente a primeira etapa do
processo de planejamento. ( preciso saber quais as
aspiraes, frustraes, necessidades e possibilidades dos
alunos. *azendo isso, estaremos fazendo uma !ondagem,
isto , buscando dados.
0ma vez realizada a sondagem, deve/se estudar
cuidadosamente os dados coletados. ' concluso a que
c.egamos, ap-s o estudo dos dados coletados, constitui o
=iagn-stico.
!em a sondagem e o diagn-stico corre/se o risco de propor
o que imposs&vel alcanar ou o que no interessa ou,
ainda, o que j foi alcanado.
-.* R1&(.(#$. 2a+a $ 2lan!a"n#$
Objetivos e tarefas da escola democrtica$ esto
ligados s necessidades de desenvolvimento
cultural do povo, de modo a preparar as crianas e
jovens para a vida e para o trabal.o.
,xig"ncias dos planos e programas oficiais$ so as
diretrizes gerais, so documentos de refer"ncia, a
partir dos quais so elaborados os planos
didticos espec&ficos.
%ondies prvias para a aprendizagem$ est
condicionado pelo n&vel de preparo em que os
alunos se encontram em relao s tarefas de
aprendizagem
-.- Ela3$+a45$ %$ 2lan$)
' partir dos dados fornecidos pela sondagem e
interpretados pelo diagn-stico, temos condies de
estabelecer o que poss&vel alcanarem o que julgamos
poss&veis e como avaliar os resultados. +or isso,
passamos a elaborar o plano atravs dos seguintes
passos$
=eterminao dos objetivos.
!eleo e organizao dos conte6dos.
'nlise da metodologia de ensino e dos
procedimentos adequados.
!eleo de recursos tecnol-gicos.
Organizao das formas de avaliao.
,struturao do plano de ensino.
-.6 E7'&45$ %$ 2lan$)
'o elaborarmos o plano de ensino, antecipamos, de
forma organizada, todas as etapas do trabal.o escolar. '
execuo do plano consiste no desenvolvimento das
atividades previstas.
#a execuo, sempre .aver o elemento no plenamente
previsto. @s vezes, a reao dos alunos ou as
circunst1ncias do ambiente dispensa o planejamento,
pois, uma das caracter&sticas de um bom planejamento
deve ser a flexibilidade.
-.8 A9al(a45$ a2+:(4$a"n#$ %$ 2lan$)
'o trmino da execuo do que foi planejado, passamos
a avaliar o pr-prio plano com vistas ao replanejamento.
#essa etapa, a avaliao adquire um sentido diferente da
avaliao do ensino/aprendizagem e um significado mais
amplo. 4sso porque, alm de avaliar os resultados do
ensino/aprendizagem, procuramos avaliar a qualidade do
nosso plano, a nossa efici"ncia como professor e a
efici"ncia do sistema escolar.
6 O PLANO DA ESCOLA
O plano da escola o plano pedag-gico e administrativo
da unidade, onde se explicita a concepo pedag-gica do
corpo docente, as bases te-rico/metodol-gicas da
organizao didtica, a contextualizao social,
econ3mica, pol&tica e cultural da escola, a caracterizao
da clientela escolar, os objetivos educacionais gerais, a
estrutura curricular, diretrizes metodol-gicas gerais, o
sistema de avaliao do plano, a estrutura organizacional
e administrativa.
O plano da escola um guia de orientao para o
planejamento do processo de ensino. Os professores
Organizado por +rof. 9os1ngela :enta :ello
%,;< 5 %urso de *ormao de =ocentes
A
precisam ter em mos esse plano abrangente, no s- para
uma orientao do seu trabal.o, mas para garantir a
unidade te-rico/metodol-gica das atividades escolares.
6.1 R$#(+$ 2a+a la3$+a45$ %$ 2lan$ %a .'$la)
+osicionamento sobre as finalidades da educao
escolar na sociedade e na nossa escola
Bases te-rico/metodol-gicas da organizao
didtica e administrativa$ tipo de .omem que
queremos formar, tarefas da educao, o
significado pedag-gico/didtico do trabal.o
docente, relaes entre o ensino e o
desenvolvimento das capacidades intelectuais dos
alunos, o sistema de organizao e administrao
da escola.
%aracterizao econ3mica, social, pol&tica e
cultural do contexto em que est inserida a nossa
escola.
%aracter&sticas s-cio/culturais dos alunos
Objetivos educacionais gerais da escola
=iretrizes gerais para elaborao do plano de
ensino da escola$ sistema de matrias 5 estrutura
curricular2 critrios de seleo de objetivos e
conte6dos2 diretrizes metodol-gicas gerais e
formas de organizao do ensino e sistemtica de
avaliao.
=iretrizes quanto organizao e a
administrao$ estrutura organizacional da
escola2 atividades coletivas do corpo docente2
calendrio e .orrio escolar2 sistema de
organizao de classes, de acompan.amento e
aconsel.amento de alunos, de trabal.o com os
pais2 atividades extra/classe2 sistema de
aperfeioamento profissional do pessoal docente
e administrativo e normas gerais de
funcionamento da vida coletiva.
8 COMPONENTES B;SICOS DO PLANEJAMENTO DE
ENSINO
O plano de ensino um roteiro organizado das unidades
didticas para um ano ou semestre. ( denominado
tambm de plano de curso, plano anual, plano de
unidades didticas e contm os seguintes componentes$
ementa da disciplina, justificativa da disciplina em relao
ao objetivos gerais da escola e do curso2 objetivos gerais2
objetivos espec&ficos, conte6do 7com a diviso temtica
de cada unidade82 tempo provvel 7n6mero de aulas do
per&odo de abrang"ncia do plano82 desenvolvimento
metodol-gico 7mtodos e tcnicas pedag-gicas
espec&ficas da disciplina82 recursos tecnol-gicos2 formas
de avaliao e referencial te-rico 7livros, documentos,
sites, etc8
8.1 E7"2l$)
COL <GI O ESTADUAL =OL F F >L ABI N
ENSINO FUNDAMENTAL E M<DIO
A9. P+.(%n# >nn%?, 818 @ Cn#+$ @ F$n) A6*B -*C-.61DE
E6.*F1G6HH @ TlI"a'$ B$+3a G Pa+anJ
PROGRAMA ANUAL
%09!O$
=4!%4+C4#'$ +9O*,!!O9'$
D09#O$ %'9)' EO9F94'$ .orasGaula
!(94,$ D09:'$ '#O$
1. EMENTA
*. JUSTIFICATIKA
-. OBJETIKOS
6. CONTELDO PROGRAM;TICO
H.>. >I Bimestre
H.A. AI Bimestre
H.J. JI Bimestre
H.H. HI Bimestre
8. METODOLOGIA DE ENSINO
F. RECURSOS TECNOLGICOS ADID;TICOSB
C. AKALIAO
E. REFERENCIAL TERICO
D. INDICAO DE LEITURAS PARA ALUNOS
8.* E"n#a) ( uma descrio discursiva que resume o conte6do
conceitual ou conceitualGprocedimental de uma disciplina.
Organizado por +rof. 9os1ngela :enta :ello
%,;< 5 %urso de *ormao de =ocentes
J
8.- J&.#(:('a#(9a)
' justificativa dever responder a tr"s questes bsicas do
processo didtico$ o por qu"K, o para qu" e o como.
8.6 O3!#(9$.)
( a descrio clara do que se pretende alcanar como
resultado da nossa atividade. Os objetivos nascem da
pr-pria situao$ da comunidade, da fam&lia, da escola, da
disciplina, do professor e principalmente do aluno. Os
objetivos, portanto, so sempre do aluno e para o aluno.
Os objetivos educacionais ou gerais so as metas e os
valores mais amplos que a escola procura atingir a longo
prazo, e os objetivos instrucionais, tambm c.amados de
espec&ficos, so proposies mais espec&ficas referentes s
mudanas comportamentais esperadas para um
determinado grupo/classe.
+ara manter a coer"ncia interna do trabal.o de uma escola,
o primeiro cuidado ser o de selecionar os objetivos
espec&ficos que ten.am correspond"ncia com os objetivos
gerais das reas de estudo que, por sua vez, devem estar
coerentes com os objetivos educacionais do planejamento
de curr&culo. , os objetivos educacionais,
conseq?entemente, devem estar coerentes com a lin.a de
pensamento da entidade qual o plano se destina.
Lejamos, agora, alguns exemplos de objetivos
educacionais 7gerais8 e instrucionais 7espec&ficos8$
'ssinale se )eral 7)8 ou ,spec&fico 7,8$
%riar situaes de aprendizagem para que a criana
adquira con.ecimentos que facilitem a localizao de
sua comunidade e de seu munic&pio, possibilitando/l.e
a compreenso das caracter&sticas naturais, culturais,
sociais e econ3micas do ambiente em que vive.
=esenvolver o .bito de observao do meio
ambiente.
,stimular no aluno o ideal de consci"ncia grupal.
4dentificar na comunidade os seus diferentes aspectos
naturais, culturais, sociais e econ3micos.
0tilizar os recursos da comunidade como fonte de
informaes.
9elacionar unidades de medida aos tipos de objetos
apresentados no desen.o.
'plicar os con.ecimentos de medida em vrias
situaes no cotidiano.
4dentificar matria/prima e produto.
=estacar os centros comerciais e industriais.
%ompreender por que os servios p6blicos de
atendimento s necessidades da populao so
direitos do cidado e obrigao dos -rgos p6blicos.
=esenvolver a criatividade e o esp&rito cr&tico no
aluno.
9econ.ecer o mapa do munic&pio e a sua
configurao.
Cocalizar o pa&s, o ,stado e o munic&pio, no mapa/
m6ndi.
+artindo dos conte6dos, fixar os objetivos espec&ficos,
ou seja, os resultados a obter do processo de
transmisso/assimilao ativa dos con.ecimentos,
conceitos, .abilidades.
#a redao, o professor transformar t-picos das
unidades numa proposio 7afirmao8 que expresse o
resultado esperado e que deve ser atingido por todos os
alunos ao trmino daquela unidade didtica.
Os resultados so con.ecimentos 7conceitos, fatos,
princ&pios, teorias, interpretaes, idias organizadas,
etc8 e .abilidades 7o que deve aprender para desenvolver
suas capacidades intelectuais, motoras, afetivas,
art&sticas, etc.8
#a redao dos objetivos espec&ficos, o professor pode
indicar tambm as atitudes e convices em relao
matria, ao estudo, ao relacionamento .umano,
realidade social 7atitude cient&fica, consci"ncia cr&tica,
responsabilidade, solidariedade, etc.8
=evem ser redigidos com clareza, ser realistas,
corresponder capacidade de assimilao dos alunos,
conforme seu n&vel de desenvolvimento mental e sua
idade.
8.8 C$n#M%$)
9efere/se organizao do con.ecimento em si, com
base nas suas pr-prias regras. 'brange tambm as
experi"ncias educativas no campo do con.ecimento,
devidamente selecionadas e organizadas pela escola.
O conte6do um instrumento bsico para poder atingir os
objetivos.
,m geral, os guias curriculares oficiais oferecem uma
relao de conte6dos das vrias reas que podem ser
desenvolvidos em cada srie. +ode/se selecionar o
conte6do com base nesses guias. #o devemos
esquecer, no entanto, de levar em conta a realidade da
classe.
Outros cuidados que devem ser observados na seleo
dos conte6dos$
=evemos delimitar os conte6dos por unidades
didticas, com a diviso temtica de cada uma.
0nidade didtica so o conjunto de temas inter/
relacionados que compem o plano de ensino para
uma srie ou m-dulo. %ada unidade didtica contm
um tema central do programa, detal.ado em t-picos.
%onte6do selecionado precisa estar relacionado com
os objetivos definidos. =evemos escol.er os
con.ecimentos indispensveis para que os alunos
Organizado por +rof. 9os1ngela :enta :ello
%,;< 5 %urso de *ormao de =ocentes
H
adquiram os comportamentos fixados.
0m bom critrio de seleo a escol.a feita em torno
de conte6dos mais importantes, mais centrais e mais
atuais, com base no programa oficial da matria, no
livro didtico adotado pela instituio.
( importante o fato de o mestre estar apto a levantar
a idia central do con.ecimento que deseja trabal.ar.
+ara que tal ocorr"ncia se verifique, indispensvel
que o professor con.ea em profundidade a natureza
do fen3meno que pretende que seus alunos
con.eam.
%onte6do precisa ir do mais simples para o mais
complexo, do mais concreto para o mais abstrato.
*inalmente faa uma 6ltima c.ecagem para verificar$
's unidades formam um todo .omog"neo e l-gico.
's unidades realmente cont"m o conte6do bsico
essencial.
O tempo para desenvolver cada unidade realista.
Os t-picos de cada unidade possibilitam o
entendimento da idia central.
Os t-picos de cada unidade podem ser
transformados em tarefas de estudo para os
alunos e em objetivos e .abilidades.
8.F D.n9$l9("n#$ "#$%$lNO('$ $& "#$%$l$O(a %
n.(n$)
+rocedimentos de ensino so aes, processos ou
comportamentos planejados pelo professor para colocar
o aluno em contato direto com coisas, fatos ou
fen3menos que l.es possibilitem modificar sua conduta,
em funo dos objetivos previstos 7D099' apud
+4C,DD4, AMMJ, p. NO8.
4ndica o que o professor e os alunos faro no desenrolar de
uma aula ou conjunto de aulas.
!ua funo articularem objetivos e conte6dos com
mtodos e procedimentos de ensino que provoquem a
atividade mental e prtica dos alunos 7resoluo de
situaes problemas, trabal.os de elaborao mental,
discusses, resoluo de exerc&cios, aplicao de
con.ecimentos e .abilidades em situaes distintas das
trabal.adas em classe, etc.8
O professor, ao organizar as condies externas favorveis
aprendizagem, utiliza meio ou modos organizados de
ao, con.ecidos como tcnicas de ensino. 's tcnicas de
ensino so maneiras particulares de organizar a atividade
dos alunos no processo de aprendizagem.
O desenvolvimento metodol-gico de objetivos e conte6dos
estabelece a lin.a que deve ser seguida no ensino
7atividade do professor8 e na assimilao 7atividade do
aluno8 da matria de ensino.
'o planejar os procedimentos de ensino, no suficiente
fazer uma listagem de tcnicas que sero utilizadas, como
aula expositiva, trabal.o dirigido, excurso, trabal.o em
grupo, etc. =evemos prever como utilizar o conte6do
selecionado para atingir os objetivos propostos. 's
tcnicas esto inclu&das nessa descrio. Os
procedimentos t"m uma abrang"ncia bem mais ampla,
pois envolvem todos os passos do desenvolvimento da
atividade de ensino propriamente dita. Os procedimentos
de ensino selecionados pelo professor devem$
!er diversificados2
,star coerentes com os objetivos propostos e
com o tipo de aprendizagem previsto nos
objetivos2
'dequar/se s necessidades dos alunos2
!ervir de est&mulo participao do aluno no
que se refere s descobertas2
'presentar desafios.
,xemplos$
aulas interativas, projetos de aprendizagem, etc.
ensino individualizado 7m-dulos de ensino,
instruo audiotutorial, estudo atravs de fic.as,
soluo de problemas, etc.8,
mtodos didticos 7expositivo, interrogativo,
intuitivo, etc.8,
mtodos ativos 7mtodo :ontessori, plano
=alton, o sistema ;innetPa, mtodo de projetos,
mtodo de trabal.o em grupo, etc.8,
Dcnicas 7discusso circular, debate, painel
integrado, p.illips NN, mesa/redonda, seminrio,
etc.8
8.C R'&+.$. #'n$lNO('$. A%(%J#('$., a&%($9(.&a(. $&
% n.(n$B)
's tecnologias merecem estar presentes no cotidiano
escolar primeiramente porque esto presentes na vida,
mas tambm para$
=iversificar as formas de produzir e apropriar/se
do con.ecimento.
!erem estudadas, como objeto e como meio de
se c.egar ao con.ecimento, j que trazem
embutidas em si mensagens e um papel social
importante.
+ermitir ao alunos, atravs da utilizao da
diversidade de meios, familiarizarem/se com a
gama de tecnologias existentes na sociedade.
!erem desmistificadas e democratizadas.
=inamizar o trabal.o pedag-gico.
=esenvolver a leitura cr&tica.
!er parte integrante do processo que permite a
expresso e troca dos diferentes saberes.
Exemplos: lbum seriado, carto/rel1mpago, cartaz,
Organizado por +rof. 9os1ngela :enta :ello
%,;< 5 %urso de *ormao de =ocentes
Q
ensino por fic.as, estudo dirigido, flanel-grafo, grficos,
.ist-ria em quadrin.os, ilustraes, jogos, jornal, livro
didtico, mapas, globos, modelos, mural, pea teatral,
quadro/de/giz, quadro de pregas, sucata, textos, terrrio,
aqurio, maquetes, equipamentos esportivos, computador,
v&deo, dvd, cd, internet, sites, correio eletr3nico, softRares,
rdio, slide, DL, transpar"ncias para retroprojetor, etc.
8.E A9al(a45$)
'valiao o processo pelo qual se determina o grau e a
quantidade de resultados alcanados em relao aos
objetivos, considerando o contexto das condies em que o
trabal.o foi desenvolvido.
#o planejamento da avaliao importante considerar a
necessidade de$
'valiar continuamente o desenvolvimento do
aluno.
!elecionar situaes de avaliao diversificadas,
coerentes com os objetivos propostos.
!elecionar eGou montar instrumentos de avaliao.
9egistrar os dados da avaliao.
'plicar critrios aos dados da avaliao.
4nterpretar resultados da avaliao.
%omparar os resultados com os critrios
estabelecidos (feed-back).
0tilizar dados da avaliao no planejamento.
O feedback deve ser encarado como retroinformao
para o professor sobre o andamento de sua atuao.
=essa forma, a avaliao desloca/se do plano da
competio entre professor e aluno, para significar a
medida real do con.ecimento, tornando/se assim menos
arbitrria.
F PLANO BIMESTRAL)
O planejamento do bimestre pode conter uma unidade
didtica ou mais. ( uma especificao maior do plano de
curso. 0ma unidade de ensino formada de assuntos
inter/relacionados. O planejamento bimestral das
unidades didticas tambm inclui objetivos, conte6dos,
etc. ,m princ&pio, deve ser planejado ao final do bimestre,
ou per&odo que o antecede, pois esta l.e servir de base
ou apoio. 4sto significa que os bimestres ou unidades
sero planejadas ou replanejadas ao longo do curso.
F.1 E7"2l$)
COL <GI O ESTADUAL =OL F F >L ABI N
ENSINO FUNDAMENTAL E M<DIO
A9. P+.(%n# >nn%?, 818 @ Cn#+$ @ F$n) A6*B -*C-.61DE
E6.*F1G6HH @ TlI"a'$ B$+3a G Pa+anJ
PROGRAMA 1P BIMESTRE
%09!O$
=4!%4+C4#'$ +9O*,!!O9'$
D09#O$ %'9)' EO9F94'$ .orasGaula
!(94,$ D09:'$ '#O$
OBJETIKOS
PROGRAMA
%O#D,S=O! #I '0C'! ,#%':4#E':,#DO
:,DO=OCT)4%O
'L'C4'UVO
RECURSOS TECNOLGICOS
REFERENCIAL TERICO
INDICAO DE LEITURA COMPLEMENTAR
Del"maco Borba, WWGWWGWWWW.
+rofessora WWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWW
C PLANEJAMENTO DE AULA) ' aula a forma predominante de organizao didtica
do processo de ensino. ( na aula que organizamos ou
Organizado por +rof. 9os1ngela :enta :ello
%,;< 5 %urso de *ormao de =ocentes
N
criamos as situaes docentes, isto , as condies e
meios necessrios para que os alunos assimilem
ativamente con.ecimentos, .abilidades e desenvolvam
suas capacidades cognoscitivas.
O plano de aula o detal.amento do plano de ensino. 's
unidades didticas e subunidades 7t-picos8 que foram
previstas em lin.as gerais so agora especificadas e
sistematizadas para uma situao didtica real. '
preparao da aula uma tarefa indispensvel e, assim
como o plano de ensino, deve resultar num documento
escrito que servir no s- para orientar as aes do
professor como tambm para possibilitar constantes
revises e aprimoramentos de ano para ano. ,m todas as
profisses o aprimoramento profissional depende da
acumulao de experi"ncias conjugando a prtica e a
reflexo criteriosa sobre a ao e na ao, tendo em vista
uma prtica constantemente transformadora para mel.or.
#a elaborao do plano de aula, deve/se levar em
considerao, em primeiro lugar, que a aula um per&odo
de tempo varivel. =ificilmente completamos numa s- aula
o desenvolvimento de uma unidade didtica ou t-pico de
unidade, pois o processo de ensino e aprendizagem se
compe de uma seq?"ncia articulada de fases$
+reparao e apresentao dos objetivos,
conte6dos e tarefas.
=esenvolvimento da matria nova.
%onsolidao 7fixao, exerc&cios, recapitulao,
sistematizao8.
!&ntese integradora e aplicao.
'valiao.
4sto significa que no devemos preparar uma aula, mas um
conjunto de aulas.
C.1 C$"$ la3$+a+ &" 2lan$ % a&laQ
O primeiro passo indicar o tema central da aula.
,xemplo$ matria/prima e produto.
A seguir devem/se estabelecer os objetivos da aula.
,xemplo$ 'o final das atividades propostas o aluno ser
capaz de$
4dentificar matria/prima e produto
%ompreender os processos de transformao de
matria/prima em produto, relacionando com as
questes ambientais.
=estacar as principais ind6strias de seu munic&pio
e a origem das matrias primas.
Cistar produtos transformados de matria/prima,
utilizados no seu cotidiano.
,m terceiro lugar indica/se o conte6do que ser objeto de
estudo.
,xemplo$
:atria/prima.
+roduto.
:atria/prima e sua proced"ncia.
's ind6strias do munic&pio.
,m quarto lugar estabelecem/se os procedimentos e
recursos de ensino, isto , estabelecem/se as formas de
utilizar o conte6do selecionado para atingir os objetivos
propostos.
#esse caso, por exemplo, para o aluno identificar
matria/prima, produto e processos de transformao,
pode/se programar com eles uma excurso a uma
ind6stria. 'ssim, o professor pode planejar uma excurso
como ponto de refer"ncia para ele pr-prio, mas no deve
dar o planejamento pronto aos alunos. +roceder a
orientaes quanto a conceitos bsicos que os alunos
devem dominar antes da visita. =ever, sim, estimula/los
para que, com seu aux&lio, planejem a excurso. +ara
isso procurar levantar com seus alunos as questes
mais interessantes e sobre as quais gostaria de obter
respostas, como, por exemplo$
#ome da fbrica.
,ndereo da fbrica. 7rea industrial, urbana...8
#6mero de operrios da fbrica.
=iferentes tipos de funes dentro da fbrica.
!alrios.
:atria/prima e sua proced"ncia.
+rodutos fabricados.
0tilidade dos produtos.
Xualificao profissional das pessoas que
trabal.am na fbrica.
%omo a fbrica faz a preservao ambiental.
,xistem programas de qualidade de vida para os
operrios e programa sociais.
,m quinto lugar, no dia seguinte ao da visita, deve/se
fazer uma s&ntese integradora das informaes col.idas
pelos alunos. 'lm disso, outras atividades
complementares podero ser desenvolvidas. 'ssim,
aproveitando a experi"ncia adquirida com a excurso,
cada aluno poder individualmente entrevistar uma
pessoa que trabal.a em alguma fbrica e obter dela as
seguintes informaes$
,m que fbrica esta pessoa trabal.a.
Xual a funo que desempen.a e sua formao
escolar.
#6mero de operrios que trabal.am na fbrica.
Xue a fbrica produz.
:aterial usado na fabricao dos produtos.
Organizado por +rof. 9os1ngela :enta :ello
%,;< 5 %urso de *ormao de =ocentes
O
%omo a empresa preserva o meio ambiente.
'o retornarem das entrevistas o professor deve
proporcionar um espao para troca de idias, onde cada
aluno expe o ac.ou interessante em sua entrevista,
estabelecendo um paralelo com os relatos dos colegas,
onde o professor far a mediao do processo de
discusso.
,m sexto lugar, o professor proporciona a consolidao
com atividades variadas, que pode ser realizada no
decorrer do processo e no apenas em um momento
espec&fico.
Outra atividade que pode ser desenvolvida consiste em
investigar que matria/prima utilizada na fabricao de
uma srie de objetos usados pelo pr-prio aluno, como
sapatos, lpis, bola, caderno, livro, etc.
Finalmente, o planejamento da aula deve prever como
ser feita a avaliao. #o exemplo que estamos
considerando, no podemos propor apenas questes do
tipo$
Xue produtoK
Xue matria/primaK
Xue ind6striaK
+rocedendo dessa maneira, estamos avaliando apenas se
o aluno memorizou essas definies. +recisamos, nesse
caso, propor situaes de avaliao que possibilitem
verificar se o aluno realmente capaz de identificar o
produto e matria/prima em situaes novas. +oder&amos,
por exemplo, propor as seguintes situaes de avaliao$
!olicitar que os alunos recortem de jornais e
revistas nomes e figuras de matrias/primas para
que o aluno indique os produtos que podem ser
fabricados a partir delas.
=ar uma relao de produtos con.ecidos do aluno
para que ele indique a matria/prima da qual
feito cada um deles, podendo montar jogos da
mem-ria a partir da seleo.
'plicar ao aluno uma srie de com questes
variadas, para que ele assinale as proposies
que correspondam ao conceito de produto eGou
matria/prima.
'presentar um texto para que o aluno o interprete
e indique o que produto eGou matria/prima.
C.* Ka"$. +9(.a+ $ n$..$ 2lan!a"n#$)
9eleia os objetivos gerais da matria.
Lerifique a seq?"ncia no plano de ensino.
Observe se os alunos esto preparados para o
estudo deste conte6do novo.
O desdobramento do t-pico da unidade possui
uma seq?"ncia l-gica.
Os objetivos espec&ficos esto de acordo com a
proposta do plano anual, bimestral...
' idia central do t-pico est clara no conte6do
programado.
O n6mero de aulas suficiente para o tema
proposto.
O desenvolvimento metodol-gico e interessante
e estimula a participao ativa do aluno e prev"$
o +reparao e introduo do assunto.
o =esenvolvimento e estudo ativo do
assunto.
o !istematizao e aplicao.
o Darefas de casa.
*oi previsto a avaliao diagn-stica, formativa e
somativa, isto , no in&cio, durante e no final das
atividades.
!abemos que o "xito dos alunos no depende
unicamente do professor e de seu mtodo de trabal.o,
pois a situao docente envolve muitos fatores de
natureza social, psicol-gica, o clima geral da din1mica da
escola, etc. ,ntretanto o trabal.o docente tem um peso
significativo ao proporcionar condies efetivas para o
"xito escolar dos alunos.
'o fazer a avaliao das aulas, convm ainda levantar
questes como estas$
Os objetivos e conte6dos foram adequados
turmaK
O tempo de durao da aula foi adequadoK
Os mtodos e tcnicas de ensino foram variados
e oportunos para suscitar atividade mental e
prtica dos alunosK
*oram feitas avaliaes da aprendizagens dos
alunos no decorrer das aulas 7formais e
informais8K
O relacionamento professor/aluno foi
satisfat-rioK
Eouve uma organizao segura das atividades,
de modo a ter garantido um clima de trabal.o
favorvelK
*oram propiciadas tarefas de estudo ativo e
independente dos alunosK
Os alunos realmente consolidaram a
aprendizagem da matria, num grau suficiente
para introduzir matria novaK
'notaes$
C.- M$%l$. % 2lan$ % a&la)
O.J.> 5 :odelo de #elson +iletti$
Organizado por +rof. 9os1ngela :enta :ello
%,;< 5 %urso de *ormao de =ocentes
Y
Dema central$
Objetivos$
%onte6do$
+rocedimentos de
ensino
9ecursos +rocedimentos de
avaliao
O.J.A :odelo de Zos %arlos Cib1neo 7+edagogia cr&tico/
social dos conte6dos8$
,scola$ =isciplina$ =ata$
!rie$ +rofessor$
0nidade didtica$
Objetivos
,spec&ficos
%onte6do
s
#I aulas =esenvolvimento
:etodol-gico
+reparao$
4ntroduo do
assunto$
=esenvolvimento
e estudo ativo do
assunto$
!istematizao e
aplicao$
Darefas para
casa$
'valiao$
9eferencial te-rico$
O.J.J :odelo de 4m&deo #rice 7tecnicista8$
> %abeal.o
A Objetivos
J :otivao
H =esenvolvimento da aula
9eviso da aula anterior e articulao com a
experi"ncia passada do aluno.
'ssunto novo.
!&ntese ou resumo
Q +rocedimentos didticos$
Dcnicas de ensino a empregar
:aterial didtico a ser usado
'tividades previstas para os alunos
*ixao, integrao e avaliao
Darefas
N #otas complementares$
,nriquecimento do vocabulrio
Xuesto proposta para reflexo
'ssunto provvel da pr-xima aula
Bibliografia
O %r&tica da aula
O que no foi realizadoK
+or qu"K
Xue deve passar para a aula seguinte e o que
deve ser reelaboradoK
%omo mel.orar a aulaK
Observaes e ocorr"ncia durante a aula.
O.J.H :odelo simplificado$
4dentificao$
Cocal$ =isciplina$
Dema$ !rie$ Durma$
=ata$ =urao$
Objetivos$
,squema do conte6do$
=escrio do desenvolvimento metodol-gico
4ntroduo ao assunto$
=esenvolvimento do conte6do$
!&ntese 4ntegradora$
9ecursos Eumanos, +edag-gicos e *&sicos$
'valiao da aprendizagem$
9eferencial De-rico$
O.J.Q +lano de aula de %elso Lasconcelos$
Assunto$ indicao temtica a ser trabal.ada.
Organizado por +rof. 9os1ngela :enta :ello
%,;< 5 %urso de *ormao de =ocentes
[
Necessidade$ explicitao das necessidades
percebidas no grupo e que justificam a proposta
de ensino.
Objetivo
Contedo
Metodologia$ explicitao dos procedimentos de
ensino, tcnicas, estratgias, a serem utilizadas no
desenvolvimento do assunto.
Tempo
Recusos
Avalia!"o
Taefa$ suas funes bsicas so o
aprofundamento e s&ntese do que est sendo visto
em classe, assim como, ajudar o aluno a ter
representaes mentais prvias dispon&veis
correlatas ao assunto a ser tratado nas aulas
seguintes.
Obseva!#es$ suas anotaes, reflexes e
avaliao sobre a camin.ada, tornando a aula um
instrumento de pesquisa sobre a prtica. ( preciso
resgatar o .bito de escrever sobre a prtica
7=irio de bordo8, tendo em vista a possibilidade
de uma reflexo mais sistemtica.
O.J.N +lano de aula para Zuan =&az Bordenava e 'dair
:artins +ereira$
$epaa!"o da classe$ o professor inicia o
relacionamento com seus alunos, se faz con.ecer
se novo, con.ece os alunos e, em geral, define
seu papel de orientador democrtico.
Apesenta!"o de uma situa!"o-poblema$ o
professor coloca um desafio frente aos alunos,
para excitar sua curiosidade, incita/l.es a pensar,
a procurar a soluo. O problema pode ser
apresentado como uma pergunta, como uma
afirmao a ser constatada, como um caso de
estudo, como um paradoxo, etc.
$es&uisa conjunta da solu!"o$ os alunos,
desafiados pelo problema, procuram a soluo.
+ara isso, o professor l.es orienta no uso de
tcnicas variveis de pesquisa 7biblioteca,
entrevista, dados estat&sticos, correspond"ncia,
laborat-rio, debates, discusses, etc.8. O trabal.o
fundamentalmente dos alunos, preferivelmente
em grupos.
Teoi'a!"o$ as descobertas dos alunos
necessitam ser organizadas e explicadas. !-
assim poder .aver tansfe(ncia e geneali'a!"o
da aprendizagem. =e fato, aprender fatos no
ainda aprender. 's observaes devem ser
levantadas ao n&vel da teoria. ,sta uma
responsabilidade do professor, no sentido de
ajudar os alunos a criar modelos ou estutuas,
nas quais aparecem as principais variveis do
problema e suas relaes rec&procas.
Aplica!"o$ Os alunos testam, contra a realidade, a
validade do que foi aprendido. '& reinicia/se o
ciclo, passando a outra situao/problema, que
incorpore o j aprendido como um dado a mais.
REFERENCIAL TERICO
>. BO9=,#'L,, Zuan =&az2 +,9,49', 'dair :artins.
E.#+a#RO(a. % n.(n$Ga2+n%(SaO". >> ed.
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A. C,4D,, C&gia !ilva 7coord8 et all. T'n$l$O(a
E%&'a'($nal$ descubra suas possibilidades na sala
de aula. +etr-polis$ Lozes, AMMJ
J. C4B\#,O, Zos %arlos. D(%J#('a. !o +aulo$ %ortez,
>[[>. p. AA>/AHO
H. :'9D4#!, Zos do +rado. D(%J#('a O+al. !o
+aulo$ 'tlas, >[YY. p. >YJ/>[H.
Q. #(94%4, 4m&deo ). In#+$%&45$ a D(%J#('a G+al. 9io
de Zaneiro$ ,d. %ient&fica, s.d., >H[/>QO.
N. +4C,DD4, %laudino. D(%J#('a G+al. AJ ed. rev. !o
+aulo$ Ftica, AMMJ. p. NM/YQ
O. L'!%O#%,CO!, %elso dos !. Plan!a"n#$$
projeto de ensino/aprendizagem e projeto pol&tico/
pedag-gico. Q. ed. !o +aulo$ Cibertad, >[[[. p. >HY/
>Q>.
An$#a4T.)
Organizado por +rof. 9os1ngela :enta :ello
%,;< 5 %urso de *ormao de =ocentes
>M