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La place de la littrature dans le CECR

Ds longtemps, la littrature na pas russi susciter lattention des professeurs dans le


processus denseignement des langues trangres, nous pouvons mme affirmer quelle a t
nglige par ceux-ci. La littrature reste encore de nos jours une ressource mal exploite. La
nouveaut du Cadre Europen Commun de Rfrence pour les Langues repose essentiellement
dans le fait quil redfinit le statut de la littrature dans lenseignement et lvaluation des
langues vivantes. Le ut de notre anal!se est de raliser une inspection mt"odique de la place
que la littrature occupe dans le Cadre Europen Commun de Rfrence pour les Langues dans
le ut dillustrer la dmarc"e que le #adre propose pour lutilisation de la littrature dans
lenseignement des langues.
#est trs rcemment que la littrature a commenc tre utilise comme outil des fins
pdagogiques. $out daord, le #%#& souligne que la littrature a une vise est"tique
'
ou
potique de sorte quelle encourage la lecture en langue trangre. La littrature offre aux
tudiants le plaisir de lutilisation de la langue dans le processus dapprentissage dune langue et
favorise le dveloppement des connaissances par lintermdiaire de la rception des textes
littraires. #omme le fait remarquer le #%#& ( ) Les tudes littraires ont de nombreuses
finalits ducatives, intellectuelles, morales et affectives, linguistiques et culturelles et pas
seulement esthtiques. *
+
. #ela veut dire que la littrature ne doit pas tre ignore sur le plan
ducatif. ,ne des influences de la littrature se manifeste dans lacquisition du savoir socio-
culturel des apprenants qui senric"issent la connaissance de la socit et de la culture. #eci
rsulte du fait que la littrature prsente des aspects de la vie quotidienne.
%n dpit de son fonction prdominante est"tique-potique, la littrature ne se rsume pas
seulement au plaisir de la lecture. La lecture comme activit peut rvler ) de la production, de
la rception, de linteraction ou de la mdiation et tre orales ou crites *
.
. Donc, la littrature
est un matriel indispensale la fois aux enseignants et aux apprenants dans le domaine
1
Cadre Europen Commun de Rfrence pour les Langues, p./0
2
Ibidem
3
Ibidem
1
ducationnel car la littrature fait partie du processus dapprentissage mme. La citation que
nous avons donne nous indique mme que la littrature peut reprsenter un point de dpart pour
la production orale.
Les activits envisages par le Cadre de rfrence supposent ) lire et crire des tetes
!nouvelles, romans, po"mes# *
/
et ) reprsenter et regarder ou couter un rcital, un opra, une
pi"ce de th$tre *
1
. 2lus prcisment, nous retrouvons ces comptences dans un premier examen
dans la grille pour lautovaluation prsente dans le #"apitre . du Cadre de rfrence qui nous
offre une description dtaill des niveaux de comptence. Les niveaux viss ici sont 3+, #' et
#+. %n voici quelques exemples (
- ) %e peu comprendre un tete littraire en prose contemporain en prose *
4
53+6
-) %e peu comprendre des tetes factuels ou littraires longs et complees et en
apprcier les diffrences de st&le *
0
5#'6
- ) %e peu lire sans effort tout t&pe de tete, mme abstrait ou complee quant au fond
ou ' la forme, par eemple un manuel, un article spcialis ou une (uvre littraire *
7
5#+6
- ) %e peu rsumer et critiquer par crit un ouvrage professionnel ou une (uvre
littraire *
8
5#+6
9ous pouvons ! ajouter galement que lutilisateur #+ a la facult de ) comprendre et
interprter de fa)on critique presque toute forme dcrit, & compris des tetes !littraires ou non6
: *
';
.
#omme nous pouvons le remarquer, ces comptences sont centres surtout sur la
compr"ension de lcrit.
%n ce qui concerne la production-expression crite, le Cadre de rfrence nous propose
des c"elles pour illustrer la production orale gnrale. Dans la section *ctivits de
communication langagi"re et stratgies, nous constatons que lutilisateur #+ est capale de
) donner une apprciation critique sur le manuscrit dune (uvre littraire de mani"re limpide et
4
Idem
5
Idem
6
Ibid. p. +0
7
Idem
8
Idem
9
Idem
10
Ibid p. 10
2
fluide *
''
. #ependant, le titre lui-mme est eaucoup suggestif car nous apprenons que lire et
crire sont des activits-tac"es de t!pe communicatif, cest--dire centres sur linteraction.
%n un mot, le texte littraire aide au dveloppement des comptences langagires de
lapprenant.
#e qui est important de faire remarquer cest que jusqu prsent lutilisation du texte
littraire en classe de langue trangre sadresse seulement aux utilisateurs avancs de la langue.
La comptence de comprendre ou de produire des textes littraires nappara<t pas aux autres
descripteurs de comptence.
%nsuite, le texte littraire fonctionne aussi comme support dans lenseignement de la
traduction. La traduction est dcrite comme une activit qui facilite la mdiation de t!pe crite
entre les interlocuteurs, d"aitude les locuteurs des langues diffrentes. La traduction du texte
littraire requiert linterprtation, aussi que le rsum ou la reformulation. #omme genres nous
pouvons nous appu!er sur le roman, le t"=tre, la posie etc.
Le texte littraire est lun des supports possile que lon peut c"oisir pour lenseignement
des langues trangres. 2armi les diffrents t!pes de texte crits on retrouve les revues littraires
ou la littrature utilise comme ase de donns.
2our conclure, il est ien vident que le Cadre de rfrence nous offre une nouvelle
perspective concernant lutilisation de la littrature des fins pdagogiques. #omme nous
lavons montr dans le cadre de notre petite s!nt"se, le texte littraire est une ase fructueuse
dans lenseignement des langues trangres tant donn quil peut tre utilis pour dvelopper
toute une srie de comptences ( rception, compr"ension, production. 9ous exprimons notre
sou"ait que les professeurs tiendront compte des renseignements donns par le Cadre de
rfrence et qu lavenir la littrature gagnera le place quelle mrite.
Texte de rfrence :
#%#&L ( "ttp(-->>>.coe.int-t-dg/-linguistic-source-frame>or?@fr.pdf 5dernire consultation le
+; mars +;'/6
11
Ibid p. 1+
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4

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