A Didtica e a formao dos

educadores em diferentes
abordagens pedaggicas
Ao final desta aula, voc dever ser capaz de:
Reconhecer as caractersticas da Didtica em suas
diferentes abordagens.
Analisar as diferentes tendncias
pedaggicas visando ! fundamenta"#o da
prpria prtica.
$r%&re'uisito
Aula (.
ob
je
ti
vo
A

)

2
A DIDTICA E A FORA!"O DO# ED$CADORE#
FERE%TE# A&ORDA'E%# (EDA')'ICA#
...atrs de todo gesto que tem
por objetivo levar
aprendizagem h
inexoravelmente uma opo
terica, mesmo se ela no
explcita.
*sther +rossi e ,. -ordin
sor ou Educador*
$ara analisarmos a Didtica no curso de .orma"#o de
*ducadores, faz&se necessrio e/plicitar 'uem % o educador e como
este concebe o fen0meno educativo, tendo em vista as diretrizes 'ue
orientam sua atua"#o pedaggica.
*ntendendo *duca"#o no seu sentido mais amplo, podemos
dizer 'ue educadores s#o todos os membros de uma sociedade.
1o entanto, a educao sistemtica, plane2ada com ob2etivos definidos
e realizada atrav%s do ensino, 'ue % um tipo de prtica educativa, e/ige
um profissional da *duca"#o com forma"#o ade'uada. 3as, +ua, - a
formao ade+uada* A resposta est no entendimento 'ue temos do
'ue % ser educador.
4 interessante citar Rubem Alves 'ue compara, de forma
metafrica, o *ducador com o $rofessor:
*u diria 'ue os educadores s#o como velhas rvores. $ossuem uma
face, um nome, uma histria a ser contada. 5abitam um mundo
em 'ue o 'ue vale % a rela"#o 'ue os liga aos alunos, sendo 'ue
cada aluno % uma entidade sui generis, portador de um nome,
tamb%m de uma histria sofrendo tristezas e alimentando
esperan"as. * a *duca"#o % algo pra acontecer neste espa"o
invisvel e denso, 'ue se estabelece a dois. *spa"o artesanal.
3as professores s#o habitantes de um mundo diferente, onde o
educador pouco importa, pois o 'ue interessa % um cr%dito
cultural 'ue o aluno ad'uire numa disciplina identificada por
uma sigla, sendo 'ue, para fins institucionais, nenhuma diferen"a
faz a'uele 'ue a ministra. $or isso mesmo, professores s#o entidade
descartveis, da mesma forma como h canetas descartveis,
coadores de caf% descartveis, copinhos plsticos de caf%
descartveis. De educadores para professores realizamos o
salto de pessoas para fun"6es
7R)-*3 A89*:, (;<=, p. (>&(<?.
E DI
Didtica para .icenciatura @ A Didtica e a forma"#o dos educadores em
diferentes
AA B * D * B * D * R ,
C educador olha os seus alunos como pessoas com necessidades,
dificuldades, fra'uezas e pontos fortes, procurando, com esta postura,
contribuir para o seu crescimento nos diferentes aspectos.
A importDncia da conscincia poltica do educador % outro ponto
a ser ressaltado. Bomo diz $aulo .reire, a *duca"#o % um ato poltico:
um ato 'ue sempre % praticado a favor de algu%m, de um grupo, de
algumas id%ias e, conse'Eentemente, contra outro algu%m, contra outro
grupo e
contra outras id%ias.
C educador % algu%m 'ue dei/a sua marca na
educa"#o de seus alunos.
Dessa forma, entendemos 'ue os diferentes posicionamentos
pessoais e profissionais do educador envolvem diversos modos de
compreender e organizar o processo ensino&aprendizagem, e, por isso,
a sua a"#o educativa retrata sempre uma op"#o poltica. :egundo
3izuFami, sub2acente a esta a"#o estaria presente, implcita ou
e/plicitamente, de forma articulada ou n#o, Gum referencial terico
'ue compreendesse os conceitos de homem, mundo e sociedade, cultura,
conhecimento etc...H 7(;<I, p. J?.
Bada tendncia pedaggica est embasada em teorias do
conhecimento advindas de pes'uisas nas reas de -iologia, $sicologia ou
:ociologia e resulta de uma rela"#o su2eito&ambiente, isto %, deriva de
uma tomada de posi"#o epistemolgica em rela"#o ao su2eito e ao meio.
1o entanto, o educador pode adotar um ou outro aspecto das
diferentes tendncias, desde 'ue se2a coerente com a sua filosofia de
educa"#o. Cu se2a, mesmo sendo um progressista, o professor pode
adotar uma metodologia prpria da tendncia escolanovista,
considerando sempre as premissas bsicas da abordagem 'ue privilegia
em sua PRXIS.
4 importante ressaltar 'ue at% ho2e n#o encontramos uma
Knica teoria 'ue d conta de todas as e/press6es e comple/idades do
comportamento dos indivduos em situa"6es de ensino&aprendizagem.
Da nossa preocupa"#o em ressaltar o carter parcial deste estudo
sobre as correntes pedaggicas 'ue ser#o apresentadas, podendo outras
abordagens tericas virem a ser sugeridas por outros autores.
( R / I #
Do grego prksis0
ao1 fato de agir1
e2ecuo1 rea,i3ao4
A
)
8
A

3
L
D
)
2
9e2a agora o papel 'ue a Didtica vem desempenhando nas
principais Meorias ou Mendncias $edaggicas 'ue est#o influenciando a
forma"#o do educador brasileiro.
A DIDTICA %A# TE%D5%CIA# %"O6CR7TICA#
8O"O AO# CO5%IO
9 : ; < = 6 : > ?
@ A
5umanista tcheco. .oi um
terico da *duca"#o 'ue
tamb%m teve longa prtica
como professor. De forma"#o
crist#, acreditava 'ue o
homem tinha
como ob2etivo maior a felicidade eterna. *screveu
o primeiro livro didtico ilustrado para crian"as e
a !idtica "agna, publicada em (I=A, obra 'ue
influenciou bastante o trabalho docente.
B E I % R I C B ( E # T A . O
C C I
9 : ? D > 6 : E =
? A
9ia a *duca"#o como fator de
transforma"#o social. .oi 'uem
primeiro mostrou, de forma
clara, 'ue a *duca"#o deveria
respeitar as caractersticas da
crian"a.
8 O B % F R E D E R I
C F
B E R & A R
T
9 : ? > > 6 : E D
: A
$edagogo alem#o 'ue e/erceu
enorme influncia na Didtica e
na $rtica de *nsino. A $edagogia
Mradicional % inspirada em
5erbart.
*laborou os 'uatro passos didticos para o ensino,
seguidos pela $edagogia Mradicional: prepara"#o e
apresenta"#o da mat%ria novaN estabelecimento de
rela"6es entre a mat%ria antiga e a novaN generaliza"#o e
aplica"#o.
Didtica para .icenciatura @ A Didtica e a forma"#o dos educadores em
diferentes
JJ B * D * B * D * R ,
:e voltarmos muito longe no
tempo, vamos encontrar a !idtica "agna
de CO5%IO, considerado o pai da Didtica,
'ue, no s%culo O9PP, procurou um m%todo
'ue pudesse ensinar tudo a todos. *sta % a
Didtica Mradicional, Gcu2a grande
contribui"#o % ter chamado a aten"#o
para a organiza"#o lgica do processo
ensino&aprendizagem, nos seus aspectos
mais geraisH 7BA1DA), (;;<, p. A;?.
A supervaloriza"#o do m%todo, 'ue
foi peculiar na Meoria do 3%todo Qnico,
abstrato e formal, estava embasada em
uma psicologia tipicamente racionalista.
G...ComGnio, (E#TA.OCCI e BE R & A R T f o r
m u l a r a m u m m % t o d o ' u e
acreditavam ser dotado de valor universal, ser
capaz de imprimir ordem e unidade em todos os
graus do saberH 7MPMC1*, (;II, p. JI>?.
Berbart estruturou um m%todo de ensino
tendo por base a ordem psicolgica de a'uisi"#o
do conhecimento. *ste m%todo foi organizado
de acordo com as seguintes etapas: preparao,
apresentao, associao, sistematizao e
aplicao4
Mal se'Encia, apresentada por 5erbart,
%, at% ho2e, seguida por muitos mestres. Alguns
destes fazem parte do grupo 'ue comunga da
tendGncia tradiciona, de educao,
entendendo 'ue a Didtica deve estar voltada
para a divulga"#o dos conteKdos de ensino,
com fim em si mesmo.
Didtica para .icenciatura @ A Didtica e a forma"#o dos educadores em
diferentes
RR B * D * B * D * R ,
4 a valoriza"#o do conteKdo pelo conteKdo. 1esta tendncia, o centro
do processo ensino&aprendizagem % o professor, 'ue assume uma
postura autoritria e privilegia a e/posi"#o oral sobre 'ual'uer outro
procedimento de ensino. Cutros professores adaptam esta proposta de
ensino em suas aulas, tendo em vista as possibilidades 'ue esta oferece
para organiza"#o e plane2amento das mesmas.
1o -rasil, desde os 2esutas, cu2a influncia religiosa se deu at%
o final do Pmp%rio e o incio da $rimeira RepKblica, prevaleceu a
tendncia
pedaggica tradiciona,.
1o final do imp%rio, cerca de >RS dos estudantes
estavam matriculados em escolas privadas, inclusive
escolas normais, boa parte delas provavelmente
pertencentes a institui"6es catlicas 78P-T1*C,
(;;>, p. ;U?.
A Didtica, nessa tendncia, est embasada na transmiss#o
cultural, concebendo o aluno como um ser passivo, atribuindo um
carter dogmtico aos conteKdos de ensino e percebendo o professor
como figura principal do processo ensino&aprendizagem. 1a avalia"#o
do aprendizado utilizam&se provas e argEi"6es, apenas para classificar
o aluno.
, nos anos AU, a tendncia tradiciona, come"a a sofrer crticas
com o despontar da tendncia .ibera, RenoHada (rogressiHista 9Esco,a
%oHaA 'ue lhe faz oposi"#o, apesar de a tendncia tradiciona, ainda
prevalecer na prtica da maioria dos professores brasileiros.
A Didtica da *scola 1ova contrap6e&se !
Didtica Mradicional.
A
)
8
A

3
L
D
)
2
A I A . I A ! " O
J $ A . I T A T I I A
A'uela em 'ue,
para possibilitar
um 2ulgamento de
valor, apia&se em
uma 'uantidade
rica e detalhada de
informa"6es sobre o
ob2eto a ser avaliado.
1#o parte de
parDmetros pre&
estabelecidosN busca
identificar temas
'ue emergem das
discuss6es 7...? enfatiza
a descri"#o detalhada
e o conhecimento
aprofundado do ob2eto
em avalia"#o.
Cra, se o processo ensino&aprendizagem deve estar centrado no
aluno, este aluno tem de ser ativo, participar diretamente do seu
processo de aprendizagem. :endo assim, em vez da Ge/posi"#o oralH,
deve&se dar preferncia aos Gm%todos ativosH, os conteKdos
devem ser os meios para o desenvolvimento de
habilidades e os sentimentos tamb%m devem
ser trabalhados, fato 2ustificado pela grande
influncia da $sicologia. A avalia"#o passa a ter
conota"#o J$A.ITATIIA e come"a a ser
considerada pelo professor, 'ue passa a
valorizar, n#o mais a
'uantidade de conhecimento. A auto&avalia"#o
A
%7#IO
T
EI/EIRA
surge na prtica escolar como conse'Encia da
vis#o do aluno como pessoa e da valoriza"#o
dos aspectos 'ualitativos 'ue ele demonstra na
apreens#o dos conhecimentos.
$ara 3izuFami 7(;<I?, a abordagem
8iberal $rogressivista ou *scolanovista 7*scola
1ova? poderia ser denominada didaticista, em
!
A didtica da
*scola 1ova per&
cebe o aluno como
ser ativo, centro
do processo de
ensino. C
professor % apenas
um Vfaci& litador
da apren&
dizagemV.
virtude da grande importDncia atribuda aos
aspectos didticos.
*ducadores como A%7#IO TEI/EIRA,
.O$RE%!O FI.BO e FER%A%DO DE ACEIEDO,
retornando dos *stados )nidos, onde a
*scola 1ova estava bastante difundida,
passam a preconizar esta tendncia,
criticando de maneira contundente a tendncia
tradicional. * G% esse, efetivamente, o t o m
' u e v # o a s s u m i n d o o s e s t u d o s
pedaggicos, bem como a estrutura"#o dos
Bursos de .orma"#o de professores nesse
perodoH 78P-T1*C, (;;>, p. (UU?.
.O$RE%!O FI.BO
FER%A%DO DE ACEIEDO
*strutura&se, ent#o, uma nova tendncia educacional W a 8iberal
$rogressivista ou *scola 1ova W, 2 conhecida nos *stados )nidos e 'ue
Didtica para .icenciatura @ A Didtica e a forma"#o dos educadores em
diferentes
>> B * D * B * D * R ,
chega ao nosso pas na d%cada de (;AU, sendo formalizada, e/atamente
em (;=A, com o manifesto dos pioneiros da *scola 1ova.
Didtica para .icenciatura @ A Didtica e a forma"#o dos educadores em
diferentes
<< B * D * B * D * R ,
3esmo sendo (;=A o ano em 'ue ocorreu o grande alarde em
torno da *scola 1ova, em nosso pas, foi somente em (;IU 'ue ela
atingiu o auge, refluindo logo depois. 4 importante frisar 'ue esta
tendncia trou/e informa"6es indiscutveis para a prtica de ensinar,
como as modifica"6es nos pap%is do professor e do aluno, em
conse'Encia da compreens#o de 'ue a aprendizagem se d na pessoaN
% o indivduo 'ue aprende, dentre outras. *ntretanto, aluno ativo
implica escola e'uipada com laboratrios e salas&ambiente, recursos
didticos 'ue geram custos. :endo a nossa escola pKblica carente de
recursos, a implanta"#o dessa proposta educativa tornou&se difcil. A
maioria dos professores n#o estava bem preparada e se sentia
insegura, ainda 'ue a nova tendncia marcasse o tom dos cursos de
forma"#o.
:obre este momento, o professor :aviani costuma dizer 'ue os
docentes n#o s se sentiam despreparados para assumir uma nova
prtica, condizente com a *scola 1ova, mas tamb%m n#o 'ueriam
ser GtradicionaisH. Psto fez com 'ue eles dei/assem de fazer, na prtica
pedaggica, o 'ue sabiam e fizessem mal feito o novo.
$odemos dizer 'ue a Didtica da *scola 1ova centra&se na
preocupa"#o de como facilitar o processo ensino&aprendizagem de
forma a possibilitar ao aluno uma participa"#o ativa neste processo,
respeitando suas caractersticas, seus interesses, seus sentimentos, para
'ue a escola se2a um local prazeroso e 'ue retrate a vida da maneira
mais fidedigna possvel.
A grande influncia da $sicologia na *duca"#o fez com 'ue os
educadores apresentassem uma proposta educacional n#o&diretiva, de
liberdade para aprender, estimulados pelos trabalhos de CAR. RO'ER#,
psiclogo norte&americano 'ue desenvolvia um trabalho teraputico na
linha n#o diretiva, centrado na pessoa.
1esta proposta, o trabalho pedaggico acaba por confundir&se
com o psicolgico e torna&se secundrioN o importante % a2udar o aluno a
se conhecer, a se relacionar, a se auto&realizar. Assim, o professor
passaria a ser um especialista em rela"6es humanas, mais preocupado
com as 'uest6es psicolgicas do 'ue com as pedaggicas ou sociais,
ou se2a mais um psiclogo do 'ue um educador. $or isso, se essa
tendncia em um primeiro momento, seduziu os educadores, em um
segundo, passou a cargo dos orientadores educacionais e psiclogos
escolares.
A
)
8
A

3
L
D
)
2
As teorias da
aprendizagem 'ue
fundamentam a
pedagogia TEC%ICI#TA
dizem 'ue aprender
% uma 'uest#o de
modifica"#o do
desempenho: o bom
ensino depende
de organizar
eficientemente
as condi"6es
estimuladoras, de
modo 'ue o aluno
saia da situa"#o de
aprendizagem diferente
de como entrou
78P-T1*C, (;<>, p.
=U?.
C supervisor
neste modelo
% responsvel
pelo controle do
currculo.
C termo social
empregado nos
te/tos engloba os
aspectos polticos,
econ0micos e
culturais.
1a segunda metade do s%culo OO, com o crescimento da socie&
dade industrial, fortemente calcada na tecnologia, desponta uma outra
tendncia: a TEC%ICI#TA.
1a tendncia tradiciona,, o processo ensino&aprendizagem estava
centrado no professor, ao passo 'ue na *scola 1ova centrava&se no
aluno. Agora, na tendncia tecnicista, os meios passam a ser o foco, como
forma de garantir os resultados do processo ensino&aprendizagem, e os
m%todos de ensino tornam&se sofisticados.
Cutra vez a $sicologia faz&se muito presente na *duca"#o,
mostrando, agora, 'ue todos s#o capazes de aprender 'ual'uer coisa
desde 'ue estimuladosN pressupostos estes 'ue se ade'uam perfeitamente
a uma sociedade industrializada 'ue precisa aumentar, cada vez mais, a
sua produ"#o e, nesse sentido, tornar os indivduos mais produtivos.
1o incio de (;IU, o -rasil chega ao final de um modelo econ0mico
intitulado G:ubstitui"#o de Pmporta"6esH com a implanta"#o de
indKstrias de grande porte, como as automobilsticas. Psso significou a
nossa entrada no mundo capitalista, 'ue, na'uela ocasi#o, era movido
pela produ"#o industrial.
C bom desempenho alcan"ado pelas indKstrias devia&se, em
grande parte, ao avan"o tecnolgico. Psto levou todos os setores sociais
a se tornarem G tecnologizadosH, inclusive a *duca"#o, ficando e/plcita
a influncia do trabalho fabril no processo educacional, com a ado"#o
pela escola da separa"#o entre o pensar e o fazer. .oi o momento em 'ue
surgiram novas profiss6es na rea educacional: o Administrador
*scolar, o Crientador *ducacional e o :upervisor *scolar, este Kltimo
pensando bem ! moda da indKstria. *stes profissionais formavam a
e'uipe 'ue plane2ava o processo didtico a ser colocado em prtica pelos
professores. *videntemente, este modelo n#o funcionou, gerando, nos
professores, verdadeiro horror em rela"#o aos plane2amentos de
ensino.
C professor sempre plane2ou as aulas ! sua maneira, relacionando
os conteKdos 'ue GdariaH, e se organizando em fun"#o disto. 1o
modelo tecnicista, esta forma de plane2ar 2 n#o servia, pois havia uma
e'uipe responsvel por isto, ali2ando o professor de seu prprio fazer.
*ste passou a achar 'ue o plane2amento n#o servia para nada.
C plane2amento didtico, com base neste modelo GfabrilH,
estabelecia os ob2etivos de forma bem operacionalizada. A id%ia era
'ue, ao se organizar o trabalho aos poucos, isto %, dando pe'uenos
passos de cada vez, a possibilidade de sucesso era bem maior.
Didtica para .icenciatura @ A Didtica e a forma"#o dos educadores em
diferentes
(U(U B * B * D * R ,
A metodologia
sofreu grande
sofistica"#o, pois ela
ela passou a ser o
Didtica para .icenciatura @ A Didtica e a forma"#o dos educadores em
diferentes
(((( B * B * D * R ,
foco principal do processo ensino&aprendizagem. 1as escolas surgiram
os m%todos individualizados, como a instru"#o programada e o mdulo
instrucional, entre outros, tendo como principais caractersticas o
respeito ao ritmo prprio do aluno e !s diferen"as individuais. 1esta
tendncia, a avalia"#o voltou&se para todo o processo de ensino,
utilizando procedimentos e/tremamente t%cnicos. Cs conteKdos
valorizados eram os de carter cientfico, e/igidos para a capacita"#o
profissional em uma sociedade industrial e tecnolgica.
A legisla"#o brasileira, nesse momento, admitia a possibilidade
de 'ualificar o professor em nvel superior e o conteKdo dos cursos de
.orma"#o de $rofessores n#o seria mais 'ue a vers#o do tecnicismo
educacional, segundo 8ibDneo 7(;;>?.
A Didtica, na tendncia tecnicista, enfatizou o carter prtico&
t%cnico do ensino, desconsiderando, como as tendncias anteriores, os
condicionantes sociais.
1o dizer do professor :aviani 7(;<=?, a vida dos professores
ficou mais complicada 'uando a tendncia tecnicista foi implantada
oficialmente com a promulga"#o da 8ei nX R.I;AY>( para o ensino de (X
e AX +raus 7denomina"#o da %poca?. C tecnicismo e/igia a aplica"#o de
uma metodologia e/tremamente sofisticada e distante da realidade da
maioria dos professores das escolas brasileiras. Al%m do 'ue, a nfase
na t%cnica, no processo de ensino, gerou um grande esvaziamento nos
conteKdos, o 'ue contribuiu enormemente para a desestrutura"#o da
educa"#o no nosso pas.
As teorias apresentadas at% ent#o, segundo a $sicologia, apiam&se
em diferentes concep"6es do homem e do modo como ele constri o
conhecimento. *sse processo de apropria"#o do conhecimento enfatiza
ora os fatores de intera"#o internos 7endgenos?, ora os e/ternos
7ambientais?, ao 'ue os estudiosos denominam de abordagens inatistas
7importDncia dos fatores endgenos? ou ambientalistas 7a"#o do meio e
da cultura sobre a conduta humana?.
A
)
8
A

3
L
D
)
2
*m (;<A, um grupo de
educadores de
diferentes l o c a l i d a d e
s d o p a s reuniu&se
na $ontifcia
)niversidade Batlica
do Rio de ,aneiro W $)B,
para repensar os novos
r u m o s d a D i d t i
c a , numa revis#o
crtica do ensino e de
pes'uisa na rea, 'ue
evolui de uma
vis#o Pnstrumental de Didtica para uma vis#o de
Didtica .undamental. *m (;<U, foram
realizados dois encontros em :#o $aulo. *m (;<>,
em Recife, aconteceu o P9 *ncontro 1acional de
Didtica e $rtica de *nsino.
A Didtica nas TendGncias CrKticas
A d%cada de (;<U se inicia ainda sob a
efervescncia e ansiedade do restabelecimento
do estado democrtico de direito no -rasil, aps
um longo perodo de ditadura militar. A partir
de ent#o, movimentos sociais ganham for"a
em todo o pas. A classe operria se une aos
professores na luta pela participa"#o nas
decis6es poltico&educacionais, pela recupera"#o
da escola pKblica e pela democratiza"#o do
ensino.
A# TEORIA# CR7TICO6
R E ( R O D $ T I I I # T
A #
*sta denomina"#o foi
dada por Dermeval
:aviani em (;<J,
'uando identificou
essa corrente francesa
'ue teve repercuss#o
2unto aos educadores:
a teoria do sistema
de ensino, en'uanto
violncia simblica
desenvolvida por
$. -ourdieu e ,. B.
$asseron 7(;>R?N
a teoria da escola,
en'uanto aparelho
ideolgico de *stado,
de 8. AlthusserN
a teoria da escola
dualista de B. -audelot
e R. *stablet 7(;>(?.
*stas teorias s#o
consideradas crticas
por'ue postulam
n#o ser possvel
compreender a
educa"#o sen#o
a partir dos seus
condicionantes sociais
e reprodutivistas,
por'ue acreditam 'ue
a fun"#o prpria da
escola % reproduzir o
sistema vigente.
A Didtica passa a sofrer grande influncia das Meorias Brticas
da *duca"#o. *sta orienta"#o se deu a partir dos diferentes enfo'ues
e confrontos de seus pes'uisadores, em um pluralismo de id%ias e de
in'uietudes 'ue norteava sua tra2etria em novos rumos.
*spa"os para trocas de saberes entre educadores aconteciam em
todo o pas. -uscava&se repensar a Didtica a partir da nfase na
competncia poltica dos educadores, contrapondo&se ! anterior vis#o
t%cnica W da Didtica como disciplina instrumental. *ssa busca resultou
ent#o na historiza"#o da Didtica com a educa"#o premente para o novo
pro2eto histrico 'ue emergia no -rasil, uma Didtica .undamental.
Algumas das preocupa"6es 'ue orientaram as investiga"6es na
rea giravam em torno das seguintes 'uest6es: ideologia, poder,
aliena"#o, conscientiza"#o, reprodu"#o, contesta"#o do sistema
capitalista, classes sociais, emancipa"#o, resistncias, rela"#o teoria&
prtica, educa"#o como prtica social, o educador como agente de
transforma"#o, articula"#o do processo educativo com a realidade.
:obressaiu, nas posi"6es dos educadores progressistas, a
influncia mar/ista em suas vrias interpreta"6es. As TEORIA# CR7TICO6
RE ( RO D $ T I I I # T A # fortaleciam a necessidade de analisar a
rela"#o educa"#o&sociedade, principalmente como instDncia de
reprodu"#o das rela"6es sociais e capitalistas.
Didtica para .icenciatura @ A Didtica e a forma"#o dos educadores em
diferentes
As (edagogias
(=(= B * B * D * R ,
1o -rasil, a (edagogia crKtica .ibertadora de (A$.O FREIRE atribui !
educa"#o o papel de denKncia das condi"6es alienantes do povo, passando
a fundamentar as crticas dos professores 'ue apontavam os mecanismos
de opress#o da sociedade de classes.
:egundo 8ibDneo 7(;;=?, a teoria pedaggica de $aulo .reire n#o
tem uma proposta e/plcita para a Didtica. 5, no entanto, uma
didtica implcita na orienta"#o do trabalho escolar, cu2o ensino %
centrado na realidade social: G% uma didtica 'ue busca desenvolver
o processo educativo como tarefa 'ue se d no interior dos grupos
sociais e por isso o professor % coordenador das atividades 'ue se
organizam sempre pela a"#o con2unta dele e dos alunosH 7p. I;&>(?.
A preocupa"#o de .reire girava em torno da educa"#o das
classes populares, inicialmente de carter e/tra&escolar, n#o oficial.
:eus princpios e prticas tornaram&se pontos de referncias para
professores no mundo todo. $ara citar alguns: a valoriza"#o do
cotidiano do alunoN a constru"#o de uma prxis educativa 'ue
estimulava a sua conscincia crtica, tornando&o su2eito de sua prpria
histriaN o dilogo amoroso entre professor e alunoN o professor como
mediador entre o aluno e o conhecimentoN o ensino dos conteKdos
desvelando a realidade.
Mais princpios e a"6es contriburam para uma concep"#o prpria
e poltica do ato de educar, numa postura filosfica 'ue influenciou a
forma didtica de atuar de muitos professores 'ue trabalham tamb%m
na educa"#o formal, em escolas de todo o pas.
Cutras correntes antiautoritrias apareceram no -rasil contra&
pondo&se ao sistema de e/plora"#o e domina"#o ideolgica, tais como a
(edagogia Bistrico6CrKtica e (edagogia CrKtico6socia, dos ConteLdos.
A (edagogia Bistrico6CrKtica fundamenta&se em uma teoria
crtico&pedaggica capaz de orientar a prtica cotidiana dos professores,
assumindo a pedagogia como cincia da educa"#o e para a educa"#o.
A (edagogia CrKtico6#ocia, dos ConteLdos atribui grande
importDncia ! Didtica, considerando 'ue esta tem como ob2etivo a
dire"#o do processo de ensinar, tendo em vista as finalidades
sociopolticas e pedaggicas e as condi"6es e meios formativos,
convergindo para promover a auto&atividade dos alunos 'ue % a
aprendizagem.
( A $ . O R E ' . $ #
% E I E # F R E I R E
9 : < = : 6 : < < ? A
*ducador brasileiro.
$ara maior
aprofundamento,
consultar as seguintes
obras de sua autoria:
#ducao$ prtica
da liberdade 7(;I>?,
%edagogia do
oprimido 7(;I<?,
&artas 'uin(
)issau 7(;>R?,
%edagogia da
esperana 7(;;A?,
* sombra desta
mangueira 7(;;R?.
A
)
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$ara 8ibDneo, um dos principais e/poentes dessa teoria, o 'ue
importa % 'ue os conhecimentos sistematizados se2am confrontados com
as e/perincias socioculturais e com a vida concreta dos alunos, de forma
a assegurar o acesso aos conhecimentos sistematizados a todos como
condi"#o para a efetiva participa"#o do povo nas lutas sociais.
$ara o autor, os professores n#o podem, de maneira nenhuma,
perder de vista o conteKdo da sua disciplina, conte/tualizando e
orientando o aluno para aplic&lo na sua vida prtica. $ara tanto, a
sele"#o do conteKdo deve ser feita considerando a sua utilidade e o seu
carter cientfico. C autor defende os conteKdos 'ue, por sua natureza,
possibilitam maior capacidade de interven"#o e anlise da realidade.
1esse sentido, a Didtica W corpo de conhecimentos tericos e
prticos
W medeia o pedaggico e a docncia. Psto significa 'ue, na vis#o de 8ibDneo,
... GZela faz[ a liga"#o entre o para 'u 7op"6es poltico&pedaggicas? e o
como da prtica escolar 7a prtica docente?H 7(;;=, p. >U?.
Bom isso, ao contrrio da forte propens#o de se firmar o carter
poltico da Didtica em detrimento do t%cnico, 'uando da chegada
das tendncias Brtico&Reprodutivistas, com a proposta Brtico&
social dos BonteKdos, v#o se e'uilibrando a competncia t%cnica e o
compromisso poltico no ato de ensinar.
A partir dessa fase, percebe&se na educa"#o
de todo o pas uma releitura de autores como
.reire, da %edagogia +ibertadora, e .reinet,
da %edagogia +ibertria, $iaget e 9\gotsF\
considerados &onstrutivistas, num tipo de
$edagogia ainda ! procura de uma denomina"#o.
A $edagogia de CM.E#TI% FREI%ET tinha
como preceito a refle/#o, a e/perimenta"#o
e o compromisso com uma escola democrtica
e popular, procurando proporcionar aos
filhos do povo os instrumentos necessrios
! sua emancipa"#o, atrav%s da Vautogest#o e
educa"#o pelo trabalhoV. $ropunha como
atividades para os alunos a produ"#o de
te/tos livres, a
imprensa escolar, a correspondncia
interescolar,
CM.E#TI% FREI%ET
9 : E < > 6 : < >
> A
$edagogo francs.
$ara maior aprofundamento
ver: .R*P1*M, B. ,s -cnicas
.reinet da #scola "oderna.
8isboa: *stampa, (;>R ou
ent#o, do mesmo autor, /
" t o d o 0 a t u r a l . 8 i s
b o a : *stampa, (;>>.
a biblioteca de trabalho, o fichrio escolar cooperativo, a horta, o uso do
tear, os ateliers de artes. *sse con2unto de t%cnicas tinha como
ob2etivo dar condi"6es ao indivduo para e/ercer a cidadania. C autor
organizou 2unto com os alunos o Glivro da vidaH, no 'ual eram
registrados os fatos mais interessantes vivenciados no cotidiano escolar.
Os estudos de 8ean (iaget
C s e s t u d o s d e 8E A % (I A ' E T t i
n h a m como preocupa"#o a epistemologia
7teoria d o c o n h e c i m e n t o ? e m u m a
p e r s p e c t i v a interdisciplinar e
construtivista. C autor ela& borou a Meoria
$sicogen%tica, 'ue procurava mostrar por
'uais mudan"as 'ualitativas a crian"a
passa, desde o estgio inicial de uma
inteligncia prtica at% o pensamento formal.
8 E A % ( I A ' E
T
9 : E < > 6 : < E @
A
$siclogo su"o.
$ara aprofundamento buscar:
$PA+*M, ,ean. &onstruo
do 1eal na &riana. Rio de
,aneiro: ]ahar, (;>U, ou
ainda, #pistemologia
'entica. :#o $aulo:
3artins, (;;U.
$ara o autor, o conhecimento resulta de uma inter&rela"#o do su2eito
'ue conhece com o ob2eto a ser conhecido. A aprendizagem depende
do estgio de desenvolvimento atingido pela crian"a. *la W a crian"a W
% ativa em todas as etapas de sua vida e procura compreender o 'ue
passa ao seu redor atrav%s de es'uemas mentais 7assimila"#o, a"#o,
opera"6es? e se modifica como resultado da matura"#o biolgica, das
e/perincias, das trocas interpessoais e das transmiss6es culturais.
A (edagogia de C-,estin
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)
A teoria de .eH #emNonoHitcO INgotsPN
.EI #4 IQ'OT#FQ
$ara aprofundamento,
consultar: 9^+CM:_^,
8. %ensamento e
+inguagem. :#o $aulo:
3artins .ontes, (;<>.
e
9^+CM:_^, 8. ,
.ormao 2ocial da
"ente. :#o $aulo:
3artins .ontes, (;<<.
A teoria de IQ'OT#FQ baseou&se no vnculo histrico&cultural,
em uma nova rela"#o entre su2eito e ob2eto no processo de constru"#o
do conhecimento. *le e sua e'uipe utilizaram&se de uma abordagem
interdisciplinar e construtivista para investigar o refle/o 'ue o mundo
e/terior e/erce no mundo interior dos indivduos, a partir da intera"#o
destes com a realidade. $ara o grupo, a aprendizagem favorece o
desenvolvimento das fun"6es mentais e come"a desde 'ue a crian"a nasce.
C conhecimento se d a partir da a"#o ativa e interativa da crian"a sobre
a realidade. A aprendizagem escolar deve favorecer o desenvolvimento
real 7possibilidades 'ue os alunos tm para realizarem sozinhos
as tarefas? e o pro/imal 7possibilidades 'ue as crian"as revelam 'uando
as atividades s#o mediadas por um professor ou colegas mais
e/perientes?. $ara o terico, as mudan"as 'ue ocorrem com as pessoas
decorrem da
intera"#o destas com a prpria histria, cultura e sociedade.
As teorias anteriormente referidas passaram a revigorar o cenrio
da educa"#o brasileira, tendo em vista a ent#o necessidade de defesa
da a"#o libertadora do su2eito humano silenciado pela realidade
ob2etiva de mercado. $ara a Didtica, essas teorias au/iliaram a
refle/#o dos professores sobre o processo ensino&aprendizagem,
no 'ue dizia respeito ! rela"#o professor&alunoN !s opera"6es
mentais dos alunosN ao conhecimento, ! importDncia das
atividades socializadas e de intera"#o na sala de aulaN ! utiliza"#o
de atividades do interesse e produ"#o dos alunosN ! organiza"#o e
se'Eencia"#o dos conteKdos,
! avalia"#o do aluno etc.
A partir de (;;U, passamos a vivenciar a era das incertezas na
vida da sociedade brasileira e na educa"#o:
5 uma consolida"#o do pro2eto neoliberal, ampliam&se as formas
de e/clus#o social e cultural e uma intensifica"#o da globaliza"#o
econ0mica e da mundializa"#o da cultura com o processo de
globaliza"#o e a crise de paradigmas no nvel das diferentes
cincias 7BA1DA), (;;>, p. >A?.
(>(> B * B * D * R ,
da educa"#o, nos *ncontros 1acionais de Didtica e $rtica de *nsino
7*1DP$*s?, debatiam&se vrios temas: o saber e o trabalho docente,
a profissionaliza"#o, a 'ualidade do ensino a partir da sala de aula, a
nova lei, as prticas desumanizadoras e a produ"#o do conhecimento
na rea de Didtica. `uestionavam&se os valores do neoliberalismo
e as formas institudas da racionalidade econ0mica. Bonsiderando a
falta de perspectivas, os educadores mostravam a necessidade de se
trabalhar pelas prticas didtico&pedaggicas transformadoras ! luz do
materialismo histrico&dial%tico.
A partir de ent#o, as pes'uisas na rea da Didtica Brtica, em
geral, voltaram&se para o interior da escola de ensino fundamental, com o
ob2etivo de compreender melhor o seu cotidiano e o fazer pedaggico.
Cutros educadores e profissionais das reas da :ociologia,
$sicologia e .ilosofia colaboraram na investiga"#o sobre a prtica
pedaggica e escolar. Diversas e/perincias educacionais ocorreram em
todo pas, deflagradas pelo esprito da nova 8ei de Diretrizes e -ases,
8ei nX ;.=;JY;IN reformas curriculares foram realizadas e orientadas, na
maioria das vezes, por polticas educacionais Gvindas de foraH, ditadas,
muitas vezes, por organismos internacionais.
Ao mesmo tempo, cada vez mais, as cincias, 'uestionavam
o paradigma cientfico at% ent#o utilizado como base da produ"#o
e divulga"#o do conhecimento. Afirmavam 'ue o mundo e o su2eito
histrico tamb%m s#o constru"6es culturais e os conhecimentos n#o
devem ser tratados de forma compartimentalizada, propondo o
paradigma holstico para se trabalhar os saberes, isto %, propondo 'ue
se estudasse as diferentes reas do conhecimento de forma interligada,
como o GtodoH 'ue formam. A *duca"#o tamb%m inclinava&se para essa
vis#o holstica, enfatizando cada vez mais a integra"#o de conteKdos e a
percep"#o do aluno n#o s como um ser intelectual, mas considerando
tamb%m os aspectos emocional, fsico, cultural, social, se/ual.
Repercutiram no -rasil, nesse perodo, pes'uisas realizadas na
*uropa e nos *stados )nidos sobre a forma"#o docente cu2a perspectiva
era a do ensino como (RTICA REF.E/IIA. C ensino, por esta perspectiva,
era encarado como uma forma de investiga"#o e e/perimenta"#o.
( R T I C A R E F . E / I
I A
Pntroduzida
inicialmente por
Deae\, Donald
:chbn e seguidas
por ]en ]eichner,
entre outros. 9isa ao
desenvolvimento da
capacidade refle/iva
dos professores de
forma a pensarem
a prpria a"#o na
e durante o seu
desenrolar W refle/#o
na a"#o e aps sua
consecu"#o W refle/#o
sobre a a"#o. :hbn
7autor? defende a
e/istncia nas a"6es
dos profissionais
competentes, de um
saber de referncia
sobre o ensino 'ue
ministram e da
prpria forma"#o
profissional.
Ao mesmo tempo em 'ue se verificava uma valoriza"#o
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Cutras contribui"6es para a Didtica come"avam a surgir nesse perodo
vindas de outras reas do conhecimento, entre elas as preocupa"6es
com os aspectos culturais. A cultura % ent#o percebida como espa"o de
produ"#o cultural e de poltica cultural. `uest6es como a diversidade
cultural e a pedagogia da diferen"a constituram os temas da educa"#o
e de um currculo multicultural, debatidos nos cursos de forma"#o de
professores.
Ainda h de se considerar o grande desenvolvimento tecnolgico
no campo da informa"#o e da comunica"#o, passando a e/igir dos
educadores preparo para a sua utiliza"#o, o 'ue reacende o Gaprender
a aprender da *scola 1ovaH.
Atualmente surgem novas e/igncias. C aluno deve ser capaz
de buscar informa"6es em diferentes mdias e transform&las em
conhecimento. .az&se necessria a forma"#o continuada dos professores,
como conse'Encia dos desafios impostos pela rea tecnolgica.
.inalmente, poderamos dizer 'ue o mundo Gps&modernoH est
dificultando a crtica !s 'uest6es sociais em *duca"#o.
A inseguran"a desse perodo passa a e/igir dos educadores
uma refle/#o constante sobre os fins dessa sociedade, de forma a
fundamentar cientfica, t%cnica e filosoficamente a prpria prtica
didtica, reformulando&a 'uando for o caso.
EIO.$!"O DO E%#I%O DA DIDTICA
Abordagens Enfo+ues TendGncias
Didtica tradicional
7(RJ;Y(;=U?
Mradicional
$edagogia
Mradicional
Didtica busca a
renova"#o
Didtica renovada
7(;=UY(;IU?
8iberal
Renovada
$edagogia Renovada
escolanovismo
n#o&diretiva
Didtica: os
descaminhos
7ps&(;IJY(;>U? e o
seu repensar
Mecnicista
Brtico&
Reprodutivista
$edagogia
Mecnicista
Didtica crtica
7(;<U at%...?
$rogressista
$edagogia 8ibertria
$edagogia 8ibertadora
$edagogia Brtico&:ocial
dos conteKdos
9oc chegou ao final da Aula A, e, para consolid&la, faz&se,
necessrio o cumprimento de algumas atividades de avalia"#o.
:e ainda restar alguma dKvida, consulte outra vez os te/tos,
procure seu tutor para discutir com ele a sua opini#o e
confronte suas respostas com as dos colegas de curso.
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R E # $ O
A Didtica na tendncia tradiciona, tem por base a transmiss#o cultural,
concebendo o aluno como um ser passivo, atribuindo um carter dogmtico
aos conteKdos de ensino e percebendo o professor como figura principal do
processo ensino& aprendizagem, por isso a */posi"#o Cral tem privil%gio sobre
'ual'uer m%todo de ensino. A avalia"#o % 'uantitativa, apenas classificando o
aluno.
3esmo com o surgimento de outras tendncias, a tradiciona, ainda vigora no
cenrio da educa"#o escolar no -rasil.
1a tendncia renoHada progressiHista, a Didtica fundamenta&se muito na
$sicologia, entendendo 'ue o aluno deve participar diretamente do seu
processo de aprendizagem. Assim, o aluno % o foco do processo de ensino &
aprendizagem, a metodologia % ativa, os conteKdos s#o meios para o
desenvolvimento de habilidades e atitudes.
4 em (;IU 'ue esta tendncia atinge o auge nos cursos de forma"#o de
professores no -rasil, para refluir logo depois.
$r/imo a este perodo surgiu uma nova tendncia pedaggica muito
mais identificada com a $sicologia do 'ue com a *duca"#o: a no6diretiHa.
*sta abordagem psicologizante redundou em radicalismos na prtica docente.
Alguns professores passaram a desconsiderar o pedaggico, priorizando o
psicolgico do aluno.
1a segunda metade do s%culo OO, depois da :egunda +rande +uerra, o
desenvol& vimento tecnolgico alcan"ado pelo nosso pas passou a influenciar a
educa"#o de tal modo 'ue deu origem a uma outra tendncia, a tecnicista.
C foco dessa tendncia % a supervaloriza"#o dos meios tecnolgicos, dos m%todos
de ensino, 'ue se tornam e/tremamente sofisticados, com uma preocupa"#o de
garantir a eficincia e eficcia no processo de ensinar nas escolas brasileiras.
Cs plane2amentos na educa"#o e no ensino s#o institucionalizados, os ob2etivos
de ensino operacionalizados e a avalia"#o % e/tremamente t%cnica. Cs
conteKdos de ensino valorizados s#o os de carter cientfico, e/igidos para
uma sociedade industrial e tecnolgica.
Bom a abertura poltica no pas, os professores passaram a conhecer teorias
educacionais mais abertas e crticas, principalmente nos Bursos de .orma"#o de
$rofessores. Bom isso, passaram a en/ergar melhor os limites, os determinantes,
as possibilidades atrav%s das contradi"6es da prtica, revertendo em atua"6es
mais dial%ticas em sala de aula.
A Didtica, neste momento, faz a sua revis#o diante das tendncias crticas 'ue
come"am a florescer no cenrio nacional, ao contrrio da nfase dada no
passado ao aspecto t%cnico de ensinar presente na forma"#o docente, buscou
uma Didtica .undamental para atender ao novo momento. Ao contrrio das
tendncias no6 crKticas 'ue desconsideravam a realidade, a Didtica .undamental
passa a orientar&se pelas teorias crticas 'ue n#o desconsideram a influncia
da realidade social, poltica, econ0mica e cultual na prtica de ensinar.
1a tendncia crtico libertadora h uma didtica implcita na orienta"#o do
trabalho escolar. *sta prtica % viabilizada pelo dilogo amoroso entre professor
e aluno, tendo em vista um ensino centrado na realidade social e na
emancipa"#o dos su2eitos.
1a tendncia crtico social de conteKdos, os conteKdos universais s#o muito
considerados, mas devem ser trabalhados de modo crtico, permitindo 'ue os
alunos, com base nesses conteKdos e na anlise de suas e/perincias, possam
dispor das ferramentas necessrias ! participa"#o na sociedade em 'ue vivem.
3ais recentemente, a Didtica volta&se para as correntes interacionistas, com base em autores como
$iaget, 9\gostF\, entre outros, priorizando um trabalho 'ue possibilite ao estudante construir e interagir
com o conhecimento, participando de atividades em 'ue se2a eminentemente ativo, criando, trocando,
comparando id%ias, fen0menos, fatos, conceitos, operando mentalmente.
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AMP9PDAD* (
IIDADE# AIA.IATIIA#
Analise os casos relatados abai/o e escreva, a
partir de cada um deles, se a Didtica 'ue
lhes % implcita contempla os enfo'ues
tradicionalN liberal escolanovista ou
progressivista e liberal n#o&diretivaN liberal
tecnicista 7tendncias n#o&crticas? ou o
enfo'ue progressista libertador,
libertrioN crtico&social dos conteKdos
7tendncias crticas?, 2ustificando sua
resposta.
:R caso
C professor da *scola O prioriza o ensino dos
valores 2 consagrados pela sociedade,
tendo por ob2etivo a sua acumula"#o,
memoriza"#o e preserva"#o.
Disciplina, tradi"#o, honra, obedincia aos
mais velhos s#o alguns desses valores,
trabalhados pelo professor por meio da
*/posi"#o Cral. Mem por hbito transcrever
toda a aula no 'uadro, e/igindo silncio e
total aten"#o dos alunos durante sua
e/plana"#o. `uando isso n#o ocorre,
amea"a os alunos com provas mais difceis e
castigos, como copiar frases sobre a atitude
'ue devem ter na sala de aula.
*
n
f
o
'
u
e
:

,
u
s
t
i
f
i
c
a
t
i
v
a
:
=R caso
)m professor do *nsino
.undamental prepara
suas turmas para
trabalhar na .eira de
Bincias 'ue se
realizar na escola.
A organiza"#o da .eira
e/ige tarefas em
grupos e a participa"#o
ativa dos alunos.
Baber a cada um a
responsabilidade pelo
'ue mais lhe interessar, havendo, assim, um
grande respeito !s diferen"as individuais,
proporcionando o desenvolvimento do
potencial dos alunos e 2 os preparando
para as fun"6es 'ue poder#o
desempenhar na vida adulta.
*
n
f
o
'
u
e
:

,
u
s
t
i
f
i
c
a
t
i
v
a
:
A *scola ^ tem como ob2etivo dar aos alunos oportunidade de acesso aos
conteKdos universais. Assim sendo, os professores trabalham os seus conteKdos
programticos sempre do ponto de vista crtico e utilitrio, de forma 'ue os
alunos possam ad'uirir maior conscincia da realidade e passem a atuar na
sociedade de maneira mais crtica e produtiva.
*nfo'ue:
,ustificativa:
DR caso
)m grupo de alfabetizadores, num pas de lngua portuguesa, da cfrica, iniciou
o processo de alfabetiza"#o de seus alunos utilizando um desenho da prpria
comunidade 'ue era uma ilha de pescadores.
1o primeiro plano, aparecia um pescador segurando um pei/e no 'ual estava
escrito a palavra -C1PMC W um pei/e muito bem comercializado na regi#o.
A partir do desenho, os alunos come"aram a discutir os problemas da
comunidade, at% o momento em 'ue o professor teve a oportunidade de
lan"ar a palavra -C1PMC, iniciando o processo de alfabetiza"#o, 'ue foi todo
desenvolvido de forma crtica com base na vivncia dos alunos e no dilogo.
*nfo'ue:
,ustificativa:
;R caso
)m professor de *nsino 3%dio profissionalizante, visando a dinamizar e garantir
a aprendizagem dos alunos, resolveu trabalhar os conhecimentos referentes !
mecDnica, apenas do ponto de vista prtico, sem discutir suas implica"6es sociais.
$ara facilitar o domnio da fundamenta"#o terica indispensvel, o professor,
orientado pela :upervis#o $edaggica, passou a incluir no seu plane2amento de
aula vrios meios, al%m da instruo programada, uma t%cnica de ensino com
base na teoria do refor"o.
*nfo'ue: ,ustificativa:
A
)
8
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)
2
SR
Didtica para .icenciatura @ A Didtica e a forma"#o dos educadores em
diferentes
AMP9PDAD* A
Bom base na leitura de todo o te/to e da Atividade ( dessa aula, responda !s
seguintes perguntas abai/o:
(. *scolha um dos casos apresentados na Atividade ( com o 'ual voc se
identifica.
A. De 'ue forma ele se apro/ima de sua atua"#o em sala de aulad
=. Depois de responder a 'uest#o acima, analise os outros casos citados na
Atividade ( e responda: voc continua a se identificar com a mesma teoria
escolhida anteriormented ,ustifi'ue sua resposta.
A$TO6AIA.IA!"O
9oc acertou as respostas da Atividade (, ou se2a, voc identificou o enfo'ue de
cada um dos casos apresentados, 2ustificando&osd
:e voc n#o conseguiu acertar todas as respostas, % aconselhvel voltar ao te/to
desta aula.
9oc se sentiu seguro para realizar a Atividade Ad :e ficou em dKvida ao
responder a alguma das perguntas 'ue fazem parte desta atividade, tro'ue
id%ias com o tutor no plo.