25/03/2014

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Disciplina Positiva
Ps. Juan Pablo Villaverde Vela
Origen
La Disciplina Positiva est basada en la teora
de Alfred Adler y Rudolf Dreikurs. (1920)
En esa poca se introdujo por primera vez la idea de
educar a los padres y abog por un mejor trato a los
nios, basados en el respeto, pero tambin argument
que los nios que no tenan lmites o eran que los nios que no tenan lmites o eran
sobreprotegidos podran tener problemas sociales y de
comportamiento. Dreikurs y Adler se refirieron a este
enfoque como crianza democrtica.
En 1988, Jane Nelsen y Lynn Lott, adaptaron estos
conocimientos a travs de la serie de libros de
Disciplina Positiva y empezaron a ensear habilidades
para el manejo en el saln de clase.
Definicin
Esta basada en la cooperacin, en el respeto
mutuo y en compartir responsabilidades lo que
hace ms efectiva la convivencia diaria que en
una disciplina donde prevalezca el control
absoluto o la falta de ste.
Por disciplina positiva se entiende la doctrina o la
enseanza que ayuda a entender la conducta
inadecuada, promueve actitudes positivas y
ensea a tener buena conducta, responsabilidad
y destrezas interpersonales por medio del uso de
los principios de generosidad, estmulo y respeto.
Modelos Disciplinarios
De acuerdo a esta teora existen 3 modelos o estilos bien
definidos para el manejo de la disciplina:
El Estilo Restrictivo
El modelo restrictivo, tambin conocido como punitivo
o relacionado con el castigo excesivo tiene las o relacionado con el castigo excesivo, tiene las
siguientes caractersticas:
Control Excesivo
Orden sin libertad
No se dan opciones
Afirmacin: t haces esto porque yo lo digo y punto.
Modelos Disciplinarios
El Estilo Permisivo (Inconsistente y Sobreprotector)
Este estilo se encuentra mucho en personas a quienes
se les dificulta decir que no. Quieren complacer a todo
el mundo y por lo tanto terminan perdiendo el control
y/o el manejo sobre las personas a su cargo.
El educador permisivo inconsistente tiende a manejar
inadecuadamente las rutinas y sus normas y los limites
son confusos.
El educador permisivo sobreprotector tiende a buscar
la proteccin absoluta, es conformista, exige por
debajo del potencial de ejecucin y maneja la culpa
como reforzador.
Modelos Disciplinarios
Estilo de la Disciplina Positiva
Es un intento para manejar la disciplina sin caer en
ninguno de los 2 extremos anteriormente
mencionados.
La disciplina positiva tiene las siguientes caractersticas: La disciplina positiva tiene las siguientes caractersticas:
- Firmeza con dignidad y respeto
- Libertad con orden
- Limitada capacidad de eleccin
- Afirmacin: "Tu puedes elegir y hacer lo que desees,
dentro del respeto por los dems."
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Diferencias entre Castigo y
Consecuencias
El castigo funciona ms como una forma de desquite o
revancha que contribuye en mayor medida a la descarga
emocional de la persona ofendida que a la ayuda al
infractor para aprender el comportamiento deseable y
aceptable de la experiencia.
Las consecuencias tienen un carcter ms educativo y
recuperador, guardan una relacin directa con el tipo de
falta cometida y se orientan a ayudar al infractor a
comprender los efectos negativos de su conducta ms
que a penalizarla.
Manejo de la Firmeza con Dignidad y
Respeto
Es algo claro. Deben existir consecuencias a sus actos y no castigos
que buscan sancionar y en los casos mas extremos humillar al ser
humano. Tenemos que ser firmes pero con la claridad de que no
estamos humillando al otro.
La creencia de que "entre mas le duela mas va aprender " es
mentira. Esto lo que hace es generar deseos de venganza y la mentira. Esto lo que hace es generar deseos de venganza y la
repeticin constante de la conducta indeseada.
Es distinto ser firme que ser autoritario. Yo puedo ser amoroso con
firmeza. La firmeza no tiene nada que ver con autoritarismo.
"No es no! Te escucho pero no es no."
Nuestro deber es convertirnos en una figura de autoridad afectuosa
y nutritiva.
5 criterios para una disciplina efectiva
Ayudar a tener sentido de pertenencia y significado.
Ser respetuosos y alentadores, pues son participantes implicados en
lugar de meros objetos o vctimas del proceso.
Est diseada para animar y ensear autocontrol y autodisciplina Est diseada para animar y ensear autocontrol y autodisciplina.
Ayuda a comprender que su cerebro no funciona adecuadamente
cuando estn enfadados.
Aprenden el valor de dedicar un tiempo a tranquilizarse hasta que
el cerebro funciona de forma ventajosa, en vez de perjudicial para
ellos.
Objetivos Principales
Tolerancia: El manejo de la diferencia (pero no
como decir todo lo tengo que tolerar o permitir)
Aceptacin incondicional del ser humano, mas no
de sus conductas
Consideracin de la persona
Crear Autonoma
Reciprocidad
Crear nios que enfrentan el desacuerdo de una
manera positiva
Resultados de esta Metodologa
Se aprende a tomar decisiones
Sentimientos de seguridad (La persona se siente seguro
en el hogar y/o espacio laboral)
No se teme al error: (ej. El joven tiene que entender
que la llamada de atencin no afecta el aprecio que el q p q
capacitador le puede tener.)
Se considera al otro (cuando yo funciono desde este
tipo de disciplina, el capacitador ha hecho el trabajo de
mostrarme la relacin que tiene mi comportamiento
con el otro y yo lo entiendo.) Yo entiendo que puedo
auto-regularme porque yo tengo la posibilidad de
cambiar.
Diferencias entre Metodologas
Metodologa Conductista Enfoque basado en soluciones
(Disciplina Positiva)
Motivacin del comportamiento? Los jvenes responden a las
recompensas y los castigos en un
ambiente determinado.
Los jvenes buscan un sentimiento
de pertenencia y(conexin)
significado (importancia) en su
contexto social
Cmo se da la mayor influencia
del comportamiento?
En el momento inmediato al
comportamiento especifico.
Dentro del contexto de una
relacin continua basada en el
t t respeto mutuo.
Cules son las herramientas mas
poderosas de los capacitadores?
El control, las recompensas y los
castigos
La empata, resolucin de
problemas en conjunto y respeto
por el proceso personal.
Respeto es = Obediencia y sumisin Reciprocidad, dignidad y
Horizontalidad.
Reaccin al comportamiento
inapropiado
Censura, aislamiento, castigos No se genera culpa, ni avergenza,
se centra en las soluciones,
acuerdos y reforzar las creencias.
El aprendizaje es desarrollado
cuando
Los adultos tienen el control
integro del comportamiento del
joven.
El joven tiene el sentimiento de
pertenecer y ser importante en el
grupo.
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Animar en vez de Alabar
Animar Alabar
Inspirar, dar animo, alentar, dar
aliento
Expresar algo favorable, glorificar,
dar aprobacin.
Auto evaluacin (cuntame, que
piensas?)
Evaluacin de otros (me gusta)
piensas?)
Se dirige a la accin (gracias,
respeto)
Se dirige a la persona (eres bueno,
que bonito)
Empata (Qu piensas?, Te
gusto?)
Conformismo (lo hiciste bien,
estoy orgulloso)
Mensajes YO que revelan la
perspectiva personal (aprecio tu
ayuda)
Mensajes YO que juzgan al otro
(me gusta como haces )
Incentiva a preguntar Fomenta los deberas y tendras
Etapas del desarrollo positivo
Etapa Trabajo de los Capacitadores Mensajes Interiorizados
Confianza vs.
desconfianza
Responder las necesidades
bsicas
Crear un ambiente seguro y
lleno de afecto
Estoy a salvo, soy apreciado y puedo
confiar en mi entorno
O
No confi, no soy estimado, mi entorno
no es seguro
Autonoma vs,
Vergenza y
duda
Entender que ellos son
capaces
Proveer opciones seguras y un
ambiente para explorar
Evita la lucha de poder
Yo soy yo y Me siento estimulado por los
que me rodean y puedo elegir
O
Elijo malas opciones y no peudo
cuidarme por mi mismo.
Iniciativa vs.
Culpabilidad
Proveer ambientes ricos en
experiencias y desafos
Equilibrio entre acciones
pasivas y activas.
Estimulacin del rea
cognitiva.
Puedo hacer cosas creativas y trabajar
con dedicacin y curiosidad de aprender
O
Todo lo hago mal. No sirvo para nada,
todos lo hacen mejor que yo.
Programa de Disciplina Positiva
PRINCIPIOS:
- La disciplina educativa como modelo
- La participacin
- El consenso de las normas y sus consecuencias.
PROCESO: PROCESO:
1. Revisin de la normativa implcita y explcita.
2. Sensibilizacin-concienciacin de la necesidad de una
normativa en todo grupo.
3. Creacin de normas para el aula: anlisis de problemas.
4. Negociacin-consenso de normas y consecuencias.
5. Revisin-seguimiento-modificacin de las nuevas normas
Pautas para ser un capacitador
Escuchar y dar apoyo emocional y validacin sin
arreglar o descalificar.
Ensearles las habilidades practicas que necesitan para
vivir
Trabajar con ellos haciendo acuerdos y resolviendo los Trabajar con ellos haciendo acuerdos y resolviendo los
problemas juntos
Soltarlos sin dejarlos a su suerte
Decidir lo que se va a realizar con dignidad y respeto
Compartir emociones, pensamientos y necesidades.