EDUCACION DIFERENCIAL

Coeficiente Intelectual
Limtrofe
Educacin Diferencial en el contexto de la
Reforma

Docente: Maria Cristina Weinberger
31 de mayo de 2014




Concepcin 31 de Mayo 2014


1 Coeficiente Intelectual Limtrofe
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ndice



2 Coeficiente Intelectual Limtrofe
31 de mayo de 2014
Introduccin
El Coeficiente Intelectual Limtrofe afecta todas las reas, siendo este un aprendizaje
ms lento, quedando en un desnivel con el resto de los compaeros. Afectando;
limitando su funcionamiento mental, comunicacin, cuidado personal y destrezas
personales. El Coeficiente Intelectual Limtrofe se puede dar por factores genticos,
problemas durante el embarazo, problemas al nacer y de salud.


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I. Caractersticas de la discapacidad
a) Qu es Coeficiente Intelectual Limtrofe?
La inteligencia lmite es un trmino que se usa cuando una persona tiene ciertas
limitaciones en su funcionamiento mental y en el uso de habilidades tales como
comunicacin, cuidado personal y destrezas sociales. Estas limitaciones causan que
el nio aprenda y se desarrolle ms lentamente. Los nios con inteligencia lmite
pueden necesitar ms tiempo para aprender a hablar, caminar, cuidado personal,
como vestirse o comer. Estn propensos a tener problemas en la escuela. Los nios
con inteligencia lmite aprendern, s, pero necesitarn ms tiempo. Es posible que
no puedan aprender algunas cosas.
b) Significado de la discapacidad
La Organizacin Mundial de la Salud establece que una persona con inteligencia
lmite es aquella cuyo cociente intelectual se sita entre 70 y 85, es decir, justo por
debajo de lo que se considera normal.
La Asociacin Americana de Discapacidad Intelectual considera otros aspectos
adems del coeficiente intelectual, reconociendo que estas personas presentan
dficit en la capacidad adaptativa al menos en dos de las siguientes reas antes de
los 18 aos comunicacin, cuidado personal, vida domstica, habilidades
sociales/interpersonales, utilizacin de recursos interpersonales, autocontrol,
habilidades acadmicas, trabajo, ocio, salud y seguridad.
Sin embargo, las personas con inteligencia lmite presentan capacidades suficientes
para, con apoyos, alcanzar buen grado de autonoma en las actividades de la vida
diaria.
c) Causas de la discapacidad
Los especialistas han encontrado varias causas para la inteligencia lmite. Las ms
comunes son:
Condiciones genticas: La inteligencia lmite puede estar causada por genes
anormales heredados de los padres, errores cuando los genes se combinan, u otras
razones. Algunos ejemplos de inteligencia lmite debido a condiciones genticas
pueden ser los nios con diagnstico de sndrome de Down, sndrome frgil X, y
phenylcetonuria (PKU).
Problemas durante el embarazo: Tambin la inteligencia lmite puede ser debido a
un mal desarrollo durante el embarazo. Una mujer que bebe alcohol, que es
drogadicta o que contrae una infeccin como la rubola durante su embarazo puede
tambin tener un beb con inteligencia lmite.


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Problemas al nacer: Si el beb tiene problemas durante el parto, como, por ejemplo,
si no est recibiendo suficiente oxgeno, l o ella podran tener inteligencia lmite.
Problemas de la salud: Algunas enfermedades tales como tos convulsiva, varicela,
o meningitis pueden causar inteligencia lmite. La inteligencia lmite puede tambin
ser causado por malnutricin extrema (por no comer bien), o por no recibir suficiente
cuidado mdico, o por ser el bebe expuesto a productos venenosos tales como
plomo o mercurio.
La inteligencia lmite no es una enfermedad. No se puede contagiar por otras
personas. La inteligencia lmite no es un tipo de enfermedad mental, como la
depresin. La mayora de los nios con inteligencia lmite pueden aprender a hacer
muchas cosas. Slo necesitan ms tiempo y esfuerzo que los otros nios.

d) Deteccin de la discapacidad
El desconocimiento generalizado de la inteligencia lmite y la ausencia de
alteraciones aparentes en los rasgos fsicos dificulta la deteccin precoz, sin
embargo podemos ofrecer a los equipos educativos una serie de alteraciones que
pueden presentarse en los primeros aos de escolarizacin. Aunque se observen
con diferente intensidad, la sospecha debe motivar a instar a los equipos de
valoracin a realizar las pruebas evaluativas necesarias para emitir un diagnstico
que confirme o rechace la inteligencia lmite.
Caractersticas de las personas con inteligencia lmite :
El rendimiento limtrofe se caracteriza por una mayor lentitud para aprender
que la velocidad con que aprende la mayora de los nios del mismo curso
Diferencia entre su edad cronolgica y su edad mental.
Poca capacidad creativa que no les permite adaptarse con xito a nuevas
situaciones.
Dificultad para tomar decisiones y resolver conflictos.
Dificultades psicomotoras (principalmente en la psicomotricidad fina).
Dficit de habilidades sociales.
Dificultades en las relaciones afectivas: relacionarse con las otras personas,
hacer amigos y conservarlos, tener pareja y formar una familia.
Autoestima baja.
Baja tolerancia al fracaso y la frustracin.





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Los siguientes indicadores sirven de herramienta a la comunidad escolar en la
deteccin temprana de la inteligencia lmite dentro del entorno educativo.
Indicadores Orientativos
0-3 AOS:
Retraso en el desarrollo psicomotor
Adquisicin tarda de la marcha
Retraso en la adquisicin del control postural
Dficit en la coordinacin
Lenguaje
Inicio tardo de las etapas del lenguaje

3-6 AOS
Juego simblico
Escasa imaginacin y creatividad
Patrones de imitacin poco desarrollados
Lenguaje
Pobre desarrollo del lenguaje a nivel expresivo y comprensivo
Lecto-escritura
Retraso en el desarrollo de la coordinacin
culo-manual
Retraso en la adquisicin de la lecto-escritura
Psicomotricidad
Alteraciones en aspectos motores: lateralidad, psicomotricidad i na, equilibrio
Alteracin de los procesos psicolgicos bsicos: atencin, percepcin,
memoria, concentracin, discriminacin, simbolizacin, representacin y
categorizacin





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6-12 AOS
Dificultades de socializacin en el contexto escolar
Comportamientos inadecuados por constantes llamadas de atencin y/o por
pasar desapercibidos
Bsqueda excesiva de la proteccin de figuras de referencia adultas en la
escuela
Identificacin en el juego con grupos de menor edad
Dificultad en el pensamiento y razonamiento lgico
Mayor posibilidad de presentar alteraciones comunicativas: dislalias,
disfemias, disfasias, dislexias, disgrafas, disortografas y discalculias
Baja resistencia a la fatiga
En los ltimos aos de esta etapa presentan exceso o defecto de
intencionalidad comunicativa.
Psicosocial
Dificultad en la planificacin y organizacin de tareas
Dificultad de organizacin del ocio y tiempo libre
Falta de estrategias adaptativas para resolver conflictos interpersonales
Inhibicin para la utilizacin de recursos comunitarios que requieran de una
actividad grupal
Vulnerabilidad social y emocional, sufriendo incluso acoso escolar.
Mayor incidencia de trastornos de salud mental que se mantendrn a lo largo
de su ciclo vital.
12-18 AOS
Cognitivos
Desfase curricular de dos o tres aos al principio de la segunda etapa de la
ESO que se va incrementando a lo largo de la etapa
Fase del pensamiento abstracto incompleta, desarrollada hasta los primeros
estadios
Dificultad en la organizacin de la orientacin espacio-temporal
Dificultad en la comprensin lectora fundamentalmente en pasivas e
inferenciales
Mayor dificultad en las habilidades acadmicas instrumentales que en las
manipulativas







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e) Discapacidad y problemas asociados
Como el 87 por ciento de las personas con inteligencia lmite slo son un poco ms
lentas que el promedio de los otros nios al aprender informacin y destrezas
nuevas, es posible que sus limitaciones no sean aparentes durante la primera
infancia. Tambin es posible que no sean diagnosticadas como personas con
inteligencia lmite hasta que comiencen a ir a la escuela. Ya adultos, muchas
personas con inteligencia lmite leve pueden vivir independientemente. Y una vez
educadas es posible que otras personas no las consideren como personas
diferentes. Es decir no se vea su vida de adulto afectada. El otro 13 por ciento de
personas con inteligencia lmite tendrn ms dificultades en la escuela, en casa, y
en la comunidad. Puede necesitar apoyo intensivo durante toda su vida.
Sentarse, gatear, o caminar ms tarde que los otros nios;
Aprender a hablar ms tarde, o tener dificultades al hablar;
Tener dificultades en recordar cosas;
No comprender ordenes fciles;
Tener dificultades en comprender las reglas sociales;
Tener dificultades en ver las consecuencias de sus acciones;
Tener dificultades al resolver problemas fciles para su edad;
Tener dificultades al pensar lgicamente.

En cuanto a problemas asociados, debemos considerar que un alumno con DIL
tendr en consecuencia Dificultades de Aprendizaje y/o Dificultades Especficas de
Aprendizaje, Dficit Atencional, Problemas de Conducta e Interaccin Social, entre
otros.

II. Atencin educativa
Orientaciones para la educacin inicial
Desde el nacimiento, el nio se ve sometido a un bombardeo continuo de estmulos,
algunos internos, que le indican las condiciones de su estado fsico (hambre, clicos,
etctera), y otros que capta del mundo exterior (sonidos, olores, sabores,
movimientos propios, etctera). Empieza a conocer su mundo interior y exterior y a
diferenciar cada uno de los estmulos que le provocan respuestas precisas.
La calidad y variedad de estos estmulos le permiten enriquecer sus capacidades de
adaptacin.
La familia cercana, en especial los padres, le proporcionan este primer e invaluable
contacto con el mundo.


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Todas las acciones que de forma natural se realizan con los nios, desde que nacen
hasta que cumplen los cuatro aos de edad aproximadamente, implican la
estimulacin temprana.
En el caso de nios con coeficiente intelectual lmite, la estimulacin temprana es
todava ms importante, pero de manera metdica, programada, sistematizada y
diseada por especialistas en la materia. Este tipo de atencin se denomina
intervencin temprana, cuya parte operativa sigue recayendo en los padres y
familiares cercanos al nio, la cual requiere una continua supervisin.
La intervencin en el desarrollo del nio permite estimular todo su potencial a partir
de la deteccin de necesidades especiales y especficas, con la finalidad de
favorecer el desarrollo infantil utilizando los propios recursos del nio.
El mejor momento para efectuar la intervencin se ubica desde el nacimiento hasta
los cuatro aos de edad, etapa de vida que se caracteriza por un activo desarrollo
neurolgico en el que inician los procesos de percepcin, asimilacin e integracin
provenientes de los estmulos internos y externos que van a ayudar al nio a elaborar
respuestas complejas en su adaptacin.
En esta etapa de la vida es posible notar con claridad todos los adelantos derivados
de las experiencias infantiles, y los nios no dejan de sorprendernos con palabras
nuevas, gestos, movimientos corporales, juegos y travesuras que resultan del intenso
aprendizaje y la maduracin.
Despus de los primeros cuatro aos de vida, se sigue dando el desarrollo
neurolgico, pero de forma ms compleja y menos notoria en sus acciones motrices
e intelectuales.

Estrategias para educacin preescolar
La educacin preescolar es una etapa de especial trascendencia para el desarrollo
intelectual, la formacin moral y el logro de la autonoma en nios de tres a cinco
aos.
El grupo de educacin preescolar incluye alumnos diferentes entre s en cuanto a
procedencia cultural, estilos de aprendizaje, niveles de conocimiento, predisposicin
hacia la escuela y capacidad para aprender; y otros que avanzan con lentitud y
dificultad, alumnos con alguna discapacidad.
Todos los nios necesitan potenciar sus capacidades e integrarse en el mbito social
y para ello el docente debe conocer los avances del pensamiento correspondientes a
esta etapa, entre ellos:


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El juego simblico, es decir, la manera en que el nio juega con objetos
imaginarios y a los que les da un significado real (por ejemplo, un palo puede ser un
avin, una caja simular un coche y un rebozo enrollado hacer las veces de una
mueca).
La imitacin, que le permite copiar las acciones del adulto (por ejemplo, la forma
en que come el pap, la risa de algn familiar cercano o el modo de peinarse de la
mam).
La imagen mental, que es la representacin del objeto que el nio tiene en su
mente y que le facilita recordarlo aunque desaparezca de su vista.
Estos avances en el pensamiento se manifiestan en la etapa preescolar, incluso en
los nios con alguna discapacidad, ya sea visual, auditiva, motriz o intelectual.
Numerosos hechos de la vida del nio preescolar, llenos de experiencias de gran
significado (como la imitacin, el dibujo, los juicios subjetivos sobre la realidad y el
manejo de las semejanzas y diferencias), revelan las conductas simblicas que le
permiten asomarse al mundo y a la realidad y representarlos.
El juego es la expresin tpica de la construccin de la inteligencia. Por medio del
juego, el nio representa lo que ve y entiende del mundo; por ejemplo, cuando utiliza
piedras para jugar a las carreras de coches o envuelve un rebozo para arrullar al
beb o utiliza un palo para hacerlo volar como un pjaro o un avin.
La imaginacin da paso a la creatividad. Por eso es muy importante que el nio
juegue de manera natural con tierra, palitos, varas o lodo. No requiere juguetes
comerciales para imaginar cosas.
El nio con discapacidad intelectual tambin tiene necesidad de jugar; pero su
poca iniciativa y creatividad lo llevan a imitar el juego de otro nio.
El docente debe animar al alumno integrado al grupo y jugar con l, por ejemplo,
dicindole: Este palo es mi caballo y voy a cabalgar con l; esta hoja es un pjaro y
vuela muy alto, y esta piedra es una roca muy pesada y grande, as que no la puedo
levantar fcilmente.
El docente constituye una pieza clave en la conduccin de actividades para el
aprendizaje, ya que su labor tambin se extiende a los padres de familia, que
representan una fuerza social importante en la comunidad; por ello, es muy
importante que los involucre en las actividades escolares.
Los padres de familia testifican las altas y las bajas de sus hijos, y pueden
convertirse en obstculos cuando no entienden el por qu su hijo no aprende al ritmo
de los dems


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Estrategias para educacin primaria
Establecer reglas de comportamiento y rutina desde el comienzo del ao.
Sentar al alumno/a cerca del profesor, lejos de estmulos y distractores.
Modelar experiencias al alumno/a para una mejor comprensin.
Mantener un contacto visual con los nios/a.
Dirigir la atencin del alumno cada vez que sea necesario con una seal.
Aprovechar las situaciones de juego, proporcionando un contexto
enriquecedor y recreativo.
Utilizar apoyo de material concreto.
Utilizar vocabulario sencillo.
Comenzar las clases a partir de un contenido conocido.
Secuenciar las acciones, nombrar los materiales y objetos a utilizar.
Otorgar el tiempo necesario para el trmino de sus experiencias.
Dar rdenes muy simples, breves y secuenciadas.
Entregar instrucciones claras y precisas para las actividades.
Desarrollar en los nios la capacidad de escuchar.
Defina los objetivos mnimos que el nio debe alcanzar en la clase.
Asegurarse con preguntas sencilla, la comprensin de las actividades.
En la comprensin de textos trabajados, es adecuado que el nio/a responda
preguntas simples y vaya complejizndolas progresivamente.
En el mbito numrico y de razonamiento lgico, apoyar al alumno/a con
material concreto o construyendo material pertinente a la experiencia.
Trabajar con proyectos o centros de inters.
Secuenciar las acciones, nombrar los materiales y objetos a utilizar.
Esperar que finalice una actividad antes de encargarle una nueva.
Atender las necesidades del nio/a en forma oportuna.
Reforzar los xitos (cuando la situacin lo amerite y de inmediato).


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Otorgar correccin adicional en su cuaderno y tareas.


Estrategias para educacin secundaria
Establecer reglas de comportamiento y rutina desde el comienzo del ao.
Motivar al estudiante.
Aumentar sensacin de eficiencia en los alumnos.
Definir los objetivos mnimos que el alumno debe alcanzar en la clase.
Explorar las ideas previas antes de iniciar un nuevo aprendizaje.
Acompaar el aprendizaje con enunciados claros, soportes visuales y
experiencias directas.
Escribir en el pizarrn los puntos ms importantes que se tratarn durante la
clase.
Observar constantemente, para evitar distraccin o prdida de motivacin
frente a la actividad.
Secuenciar las acciones.
Ajustar las actividades a las competencias de los alumnos manteniendo un
nivel de desafo constante.
Generar en los alumnos/as experiencias que impliquen la necesidad de
pensar.
Introducir los contenidos del tema con palabras claves.
Ayudar a los alumnos con apoyos visuales en relacin al tema en estudio.
Plantear los tres tipos de preguntas: implcita, explcita e inferencial de manera
progresiva.
Subrayar las palabras claves de un texto o idea principal de ste para facilitar
la comprensin.
Construir (junto al alumno) material pertinente como apoyo a su actividades,
ya sea, en el mbito de comunicacin, numrico y de razonamiento lgico o
en todas las asignaturas que sea necesario.


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Regular y marcar los tiempos de la tarea: inicio, desarrollo(mantenimiento) y
cierre (finalizacin).
Verificar el trmino de sus actividades, no permitir que deje las cosas a medio
hacer.
Respecto a las evaluaciones, corregir los tems ms difciles con toda la clase,
otorgando la participacin de stos alumnos.

III. Estrategias para la inclusin educativa
Aula de recursos
Utilizar mtodos Sencillos. Usar tcnicas de enseanza sencillas. La repeticin es
buena. Los mtodos de enseanza antiguos funcionan mejor para estos casos. Los
maestros para nios de lento aprendizaje usan las antiguas tarjetas de repaso.
Pocas Distracciones. Use pginas de libros y otros trabajos que no tengan
imgenes que puedan distraer la atencin del nio. Las imgenes y el color
innecesario puede ser una distraccin que puede causar frustracin. Asegrate de
que el cuarto est libre de ruidos y objetos que sean innecesarios.
Enseanza Constante. Trabaje con el nio uno a uno. l lo necesita all con l todo
el tiempo. Es incapaz de enfocarse sobre una tarea y terminarla sin que usted este
all para ayudarle y motivarlo. Este preparado para pasar tiempo con el nio.
Destrezas Bsicas. Concntrese en lo bsico de la lectura y las matemticas.
Puede leer historia al nio a hacer un experimento cientfico con l, pero asegrese
de que est progresando en las habilidades bsicas de la lectura y las matemticas.
Estas sern las habilidades que le sern indispensables cuando sea adulto.
Reforzar positivamente sus esfuerzos afianzando su inters por la
escolaridad. Concntrese en reforzar de manera positiva cada uno de sus logros y
nunca lo ataque personalmente. Las presiones y humillaciones que acompaan la
desesperacin al hacer las tareas solo harn que el nio retroceda en su
aprendizaje. No lo juzgue, melo, resptelo, entindalo y si es necesario busque
ayuda porque la mayora de estos nios son inseguros y tiene una autoestima baja.


Recursos y materiales didcticos
(esta parte la est completando Angel)


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Consideraciones generales para la evaluacin
Consideraciones:
El proceso de evaluacin desde la perspectiva asumida, deja de lado la concepcin
psicomtrica, para entender al estudiantado con limitaciones intelectuales en la
interaccin que establece con su entorno biopsicosocial.
Conocer el grado o severidad de las limitaciones en las habilidades intelectuales no
implica hacer nfasis en el dficit del estudiante, sino que conocer las barreras que
dificultan su aprendizaje y participacin.
Se deben identificar tambin sus capacidades y potencialidades individuales as
como las oportunidades del contexto (eliminacin de barreras) que facilitan su
desarrollo y educacin.
La evaluacin diagnstica en el mbito educativo, tiene sentido con miras a prescribir
la enseanza ms efectiva, y proporcionar los apoyos que un o una estudiante
requiere para progresar, aprender y participar.
Se debe tener presente que l o la estudiante, an cuando existan limitaciones, est
involucrado de manera activa en su propio proceso de evaluacin, desde el cual
tambin se modifica y construye conocimiento.


IV. Apoyo familiar para la inclusin educativa
Orientaciones generales a los padres.
La inclusin del nio con discapacidad intelectual a la educacin inicial y bsica
requiere la participacin de la familia y su colaboracin con la profesora especialista
para que sea una experiencia exitosa. Por ello, es importante que el pap y la mam
tengan claridad sobre su papel de facilitadores en la adquisicin de conocimientos,
en el desarrollo de hbitos, habilidades y destrezas, as como en los lmites que
deben marcar a su hijo.
La educacin de los hijos implica dos aspectos principales: el amor y la disciplina. La
carencia o el exceso de cualquiera de los dos pueden provocar problemas de
conducta. Si se le ofrece amor a los hijos, la aceptacin de su condicin de vida es
ms fcil; en la discapacidad los lmites juegan un papel muy importante. Poner


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lmites a los hijos significa decirles que sus paps se preocupan por ellos y
ensearles cmo funciona la comunidad que los rodea.
Los lmites deben ser claros y congruentes de acuerdo con la edad del hijo y sus
capacidades.
Los paps deben ser firmes y cumplir con lo establecido. Decir una cosa y hacer otra
lleva fcilmente a la confusin. Los lmites que se marcan con firmeza, corrigen
conductas, crean buenos hbitos y hacen a los hijos responsables. Un nio sin
lmites es egosta, intolerante y caprichoso.
A continuacin te daremos algunos puntos para la participacin de los padres de
familia en la escuela, en la formacin de hbitos de higiene y de convivencia en nios
con discapacidad intelectual:
Respetar el horario establecido por la escuela para la entrada y la salida.
Respetar las normas o reglas de la escuela.
Participar en las actividades que organicen en el establecimiento.
Promover la comunicacin contigo y con los dems padres de familia.

Hbitos de higiene
Reforzar el control de esfnteres, poner atencin en el horario en el que el nio va a
orinar o defecar, para que estn al pendiente y le faciliten ir al bao.
Vestirlo con ropa adecuada para que el nio no tenga problemas al acudir al
sanitario.
Evitar regaar al nio si por accidente se hizo en los calzones. Recuerden que
cuando los nios experimentan una situacin de conflicto emocional, tienden a
orinarse (cuando cambia de compaeros o de cuidador, ante la prdida o ausencia
de alguno de los padres, etctera).
Hbitos de convivencia
Aplicar normas y poner lmites de manera general para todos los hijos.
Evitar reforzar conductas socialmente no aceptables (sacar la lengua, escupir,
decir groseras, tirarse al piso, hacer berrinches, etctera).
Evitar agredir fsica o verbalmente al nio.
Usar palabras claras, precisas y concretas; darle una instruccin y asegurarse de
que la comprendi, y poco a poco agregar otras instrucciones.


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En general se debe evitar regaar y castigar al nio por lo inadecuado de su
comportamiento.
Busquen cmo motivarlo para que lo haga bien. Es importante que tomen muy en
cuenta la etapa de vida del pequeo (infancia, adolescencia y juventud); los
intereses, inquietudes y motivaciones son similares a las de los dems en esas
etapas. Por ejemplo, las manifestaciones de amor, de amistad, las sexuales y las
afectivas tambin se presentan en la persona con discapacidad intelectual, con la
diferencia de que el darse cuenta y entenderlas le resulta ms difcil, lo mismo que
inhibir ciertos comportamientos.


V. Diagnstico
Profesionales que emiten el diagnstico
Para diagnosticar la inteligencia lmite, los profesionales estudian las
habilidades mentales de la persona (inteligencia) y sus destrezas adaptivas. El
diagnstico puede cambiar con el aprendizaje. En tanto crece y aprende la persona
con inteligencia lmite, su habilidad para vivir independientemente y llevarse bien con
el mundo tambin aumenta. Aproximadamente un 3 por 100 de los nios tienen
inteligencia lmite.
Se entender por profesional competente para evaluar el funcionamiento
intelectual de un o una estudiante, al profesional psiclogo/a, cualificado en el
mbito de la discapacidad intelectual, es decir, que tenga conocimiento y
experiencia en la aplicacin e interpretacin de pruebas psicomtricas de
inteligencia, como tambin dominio del marco terico que sustenta, el enfoque actual
de la discapacidad y el modelo multidimensional de la discapacidad intelectual
utilizado, adems de conocimiento del contexto educativo y de cmo opera el
sistema escolar chileno.

Para certificar lo anterior, el/la profesional tendr que:
Poseer ttulo profesional de Psiclogo(a)
Estar inscrito en el Registro Nacional de profesionales del Ministerio de
Educacin

Como pruebas de inteligencia ms utilizadas se encuentran las diseadas por:
Brunet-Lecine para nios entre los 2 y los 6 aos


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Terman para nios entre los 3 y los 7 aos
Wisc para nios entre los 6 y los 15 aos
Wais empleado en adolescentes
Edei diseado Piaget


Profesionales que indagan sobre la salud y la educacin del estudiante.

El profesional idneo para la evaluacin del coficiente intelectual es el Psiclogo (a),
sin embargo es necesario la interaccin de otros profesionales como por ejemplo el
Pediatra o Mdico General de la familia, Neurlogo; con respecto a la evaluacin de
la conducta adaptativa debe ser abordada desde un enfoque multidisciplinario, por
profesionales con entrenamiento en la observacin del comportamiento
y en la aplicacin de los instrumentos utilizados para su medicin,
adems de, preparacin y experiencia en el campo de los servicios
humanos (psiclogo/a, terapeuta ocupacional, profesor/a especialista,
entre otros). La informacin que permitir determinar la existencia de limitaciones en
la conducta adaptativa, ser obtenida por medio de la observacin
directa, el registro y evaluacin con instrumentos, y la informacin
proveniente de la familia, profesores/as u otras personas que se
relacionen directamente y de manera frecuente con el o la estudiante.


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VI. Conclusiones



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VII. Bibliografa

- http://fundacionbelen.org/base-datos/inteligencia-limite/