Nt1 Leng Guia

Apoyo Compartido
Lenguaje verbal
GUA DIDCTICA
4
Perodo
NT1
Apoyo Compartido
Lenguaje verbal
GUA DIDCTICA
4
Perodo
NT1
Apoyo Compartido
Gua Didctica. Lenguaje verbal. NT1
Perodo 4
Unidad de Educacin Parvularia
Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin
Repblica de Chile. 2011
Diseo e ilustraciones: Designio
Impresin: Grafhika CopyCenter LTDA.
Lasilustracionesque aparecen en este libro son publicadasde acuerdo a la
LeyN 17.336 SO BRE PRO PIEDAD INTELECTUAL, publicada en el Diario
O cial, N 27.761, de 2 de octubre de 1970. En el Artculo 38 se establece
que:eslcito, sin remunerar u obtener autorizacin del autor, reproducir en
obrasde carcter cultural, cientco o didctico, fragmentosde obrasajenas
protegidas, siempre que se mencionen su fuente, ttulo yautor.
DerechosReservadosdel Ministerio de Educacin.
3
Presentacin
PRESENTACIN
En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educacin est desarrollando
con losestablecimientoseducacionalessubvencionados, se ha diseado un plan de
accin para apoyar a quienes presentan las mayores oportunidades de mejora, y
as entregar a cada nio( a) la educacin que merece para tener un futuro lleno de
oportunidades. Con este plan se quiere desarrollar la creacin de capacidadesen
cada establecimiento, para que puedan conducir autnomamente ycon ecacia el
proceso de mejoramiento del aprendizaje de losniosynias.
El plan Apoyo Compartido se centra en la instalacin de metodologasyherramientas
para el desarrollo de buenas prcticas en el establecimiento, aplicadas con xito
en Chile y otros pases, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a travs de
asesora sistemtica en cinco focosesencialesde trabajo: implementacin efectiva
del currculum, fomento de un clima ycultura escolar favorablespara el aprendizaje,
optimizacin del uso del tiempo de aprendizaje acadmico, monitoreo del logro de
losestudiantesypromocin de la prctica profesional.
El plan Apoyo Compartido ir dirigido durante el ao 2011 a ms de 200.000
nios( as) , entre el Primer Nivel de Transicin yCuarto Bsico, pertenecientesa ms
de 1.000 establecimientos del sistema educativo, incrementndose este nmero
para el ao 2012.
El presente documento, denominado Gua didctica esun recurso de apoyo a la
educadora de prvulospara trabajar el Ncleo de Aprendizaje de Lenguaje verbal,
en el Primer Nivel de Transicin. Esla cuarta de un total de cinco guasycomprende
el perodo de trabajo pedaggico desde el 5 de septiembre al 14 de octubre de
2011.
Esta Gua didctica contiene una Programacin del Proceso de Enseanza y
Aprendizaje, que organiza ydistribuye un conjunto de aprendizajesesperadosque
sern favorecidosdurante un perodo de seissemanas. En cada semana se explicita
la intencionalidad pedaggica de la educadora, los indicadores de aprendizaje de
losniosynias, el tramo de losMapasde Progreso que seala el Nivel de Logro
esperado al nalizar el ao escolar, losrecursosde apoyo al aprendizaje propuestos
y orientaciones que promueven la participacin de la familia en el proceso de
aprendizaje de niosynias.
Asimismo contiene 30 Experiencias de Aprendizaje en el ncleo sealado, que
corresponden a un perodo variable diario, explicitando los tres momentos
centrales: inicio, desarrollo y cierre. Estasexperienciasconstituyen un modelo que
cada educadora puede enriquecer, considerando lascaractersticasde desarrollo y
aprendizaje de su grupo de nios( as) . Adems, se proporcionan orientacionespara
dar una respuesta educativa pertinente a la diversidad de aprendizaje del grupo
de nios( as) . De esa forma, en cada una de ellasse explicitan orientacionespara
4
NT1_Lenguaje verbal_GUA DIDCTICA
adecuar el nivel de complejidad de acuerdo a los requerimientos de los nios y
niasde cada curso. Estasorientacionesse explicitan en un recuadro denominado
Respuestas a la diversidad de aprendizaje y considera dos categoras: Sobre lo
esperado o Bajo lo esperado.
Por lo tanto, a partir del resultado de la primera evaluacin ( diagnstica) , se podr
identicar el Nivel de Logro alcanzado por su grupo de nios( as) y utilizar en la
Gua didctica, lasorientacionesproporcionadasen la Experiencia de Aprendizaje
para ajustarla a lasnecesidadesde aprendizaje de su curso, lo que permitir ofrecer
una atencin diversicada. Por ejemplo, con aquellosnios( as) cuyo nivel de logro
es <NT1, usted debe guiarse por las orientaciones dadas en la Experiencia de
Aprendizaje correspondiente a su nivel educativo. En tanto, con aquellosnios( as)
que presentan dicultadesen el desarrollo de la experiencia, usted puede simplicarla
guindose por la orientacin dada en el recuadro Bajo lo esperado. Por otra parte,
con aquellosnios( as) que obtienen un Nivel de Logro NT1 o superior, utilice la
orientacin dada en el recuadro Sobre lo esperado.
Cada Experiencia de Aprendizaje de la Gua didctica est asociada a una
actividad para los nios( as) , las que se encuentran en el Cuaderno de trabajo.
Son actividadesorientadasa ofrecer una oportunidad para ejercitar, profundizar o
aplicar lo aprendido, yconstituyen ademsuna evidencia de este aprendizaje. Estas
evidenciasservirn de insumo para la evaluacin nal, que se realizar con la Pauta
de Evaluacin de losAprendizajesEsperadosde losNivelesde Transicin.
Es importante sealar que las ltimas cinco experiencias de la Gua didctica
corresponden a instanciasde evaluacin de losaprendizajesque han sido favorecidos
durante las semanas anteriores del perodo. De esta manera, cada una de estas
experienciasse encuentra asociada a una actividad de evaluacin en el cuaderno
de trabajo de los nios( as) , permitiendo realizar un seguimiento al logro de los
aprendizajes en cada curso. Cada una de estas actividades contiene adems, un
listado de indicadores que orientan la interpretacin de los resultados obtenidos
por cada nio( a) en particular y del curso en general, y de esa forma, permiten
ajustar el proceso de enseanza de manera que todos( as) puedan alcanzar los
aprendizajesesperados.
5
Programacin del perodo
Cuarto Perodo Ncleo de Aprendizaje: Lenguaje verbal NT1
Programacin del Proceso de Enseanza y Aprendizaje
Una enseanza organizada favorece mejores aprendizajes
Durante este perodo, los nios y nias:
Avanzarn en el reconocimiento de lasposibilidadesexpresivasdel lenguaje oral a travsde la escucha atenta ycomprensiva de textos
literarios, de la expresin ycomprensin de ideas, mensajesyopinionesen distintassituacionescomunicativasycon diferentesinterlocu-
tores, yde la creacin yrecreacin de obrasliterarias.
En relacin a la lectura, continuarn desarrollando la toma de conciencia de los sonidos del habla, as como tambin avanzarn en el
conocimiento de lasvocales, yen la identicacin de diversossignosypalabrasescritasde su entorno, yen diversostextosescritos, que
faciliten la comprensin de losmismos.
Continuarn desarrollando habilidadesque lespermitirn acercarse a la escritura, ejercitando el trazado de lneas, as como tambin de
letrasypalabraspropiasde la escritura emergente, identicando diversosformatosyfuncionesde textosque lespermitirn iniciarse en
la produccin de textos, respetando algunascaractersticasconvencionalesde la escritura.
Semana Intencionalidad
pedaggica de la
educadora
Indicadores de
aprendizaje
Progresin
de
aprendizaje
Referencias
a recursos de
apoyo para el
aprendizaje
Sugerencias para
el trabajo con la
familia
1
Favorecer experienciasde
expresin oral por medio de
textosliterarios.
Promover experienciasque
permitan la identicacin de
lasvocales.
Promover experienciasde
escritura emergente, a travs
del contacto con diversos
formatosde texto.
Favorecer experienciasque
logosypalabrasescritasde
acuerdo al contexto en que
se encuentran.
impliquen comprensin y
seguimiento de instrucciones
verbalespara conseguir un
resultado.
Memorizan, recitan y
representan una poesa.
Identican lasvocalesylas
asocian a su respectivo grafema.
Escriben textos, utilizando
algunasletras, palabrasysignos
convencionalesde la escritura.
Identican palabrasescritasde
acuerdo al contexto en que se
encuentran.
Comprenden ysiguen pasos
secuenciadosen una receta de
cocina para lograr un resultado
esperado.
Programas
PedaggicosNT1
Tramo IV.
Comunicacin
oral, p. 67.
Iniciacin a la
lectura, p. 73.
Iniciacin a la
escritura, p. 81.
Lmina gigante. Plan
Nacional de Fomento
de la Lectura: El gato
Garca, Mara Luisa Silva.
Cuaderno de
trabajo. Experiencias
de Aprendizaje
N 91-95.
Cajasde juegos
lingsticos
( adivinanzas, rimasy
trabalenguas) .
Recitar la poesa El gato
Garca que losnios( as)
llevarn a casa.
Cantar la cancin de las
vocales.
Buscar lasvocalesen
diversostextos: anuncios,
carteles, diarios, libros, etc.
Leer recetasde cocina.
Favorecer la identicacin
de logosypalabras
cotidianas: nombre propio,
de otrosmiembrosde la
familia, logosde marcas
conocidas, nombre de la
calle en donde viven.
Cocinar siguiendo la
secuencia de pasosde una
receta de cocina.
6
pedaggica de la
educadora
Indicadores de
aprendizaje
Progresin
de
aprendizaje
Referencias
a recursos de
apoyo para el
aprendizaje
Sugerencias para
el trabajo con la
familia
2
Promover experiencias
que permitan descubrir y
comprender informacin de
una narracin.
impliquen comprensin de
mensajese informaciones
para participar de actividades
colectivas.
que permitan ejercitar la
segmentacin silbica de
palabras.
permitan ejercitar el trazo.
logosypalabrasescritasde
acuerdo al contexto en que
se encuentran.
Escuchan yextraen informacin
explcita de una narracin.
Comprenden mensajesy
realizan accionesa partir de esa
informacin para participar en
juegos.
Segmentan silbicamente
palabras.
Trazan lneasrectasycurvas.
Juegan a leer textosapoyados
en el conocimiento de letrasy
smbolosgrcos.
Programas
PedaggicosNT1
Tramo IV.
Comunicacin
oral, p. 67.
Iniciacin a la
lectura, p. 73.
Iniciacin a la
escritura, p. 81.
Juguemos en el bosque,
adaptacin de Bertina
Araya. Editorial LO M.
Santiago, 2008.
Plan Nacional de
Fomento de la Lectura.
Gua para lasEducadoras
dePrvulos, 2010.
Cuaderno de trabajo.
Experienciasde
Aprendizaje N 96-100.
Cajasde juegos
lingsticos
trabalenguas) .
Narrar cuentosa los
nios( as) .
Visitar una biblioteca ( la de
la escuela, municipal, etc.) .
Jugar Lobo ests.
Jugar a separar palabras
en susslabas, desaando
a encontrar la palabra ms
larga.
Trazar lneasrectasy
curvascon plumonessobre
papelesde formato grande.
Dibujar laberintospara que
losnios( as) lossigan con
un lpiz.
Favorecer la identicacin
de palabrasescritasde uso
cotidiano.
3
vocales.
una narracin.
expresin por medio de
textosliterarios.
produccin de textoscon
el n de comunicar algo por
escrito.
identicacin ycreacin de
rimas.
Identican lasvocalesylas
asocian a susrespectivos
grafemas.
explcita e implcita de una
narracin.
Representan obrasliterarias,
fbula.
Escriben textos, utilizando
algunasletras, palabrasysignos
convencionalesde la escritura
con el n de comunicar algo.
Reconocen ycrean rimas.
Programas
PedaggicosNT1
Tramo IV.
Comunicacin
oral, p. 67.
Iniciacin a la
lectura, p. 73.
Iniciacin a la
escritura, p. 81.
Plan Nacional de
dePrvulos, 2010.
Experienciasde
Libro de oro de las
fbulas. Editorial
Ekar. Tercera edicin.
Caracas, 2004.
Cajasde juegos
lingsticos
trabalenguas) .
Jugar a nombrar palabras
con sonido inicial voclico.
Jugar Bachillerato con las
vocales.
Narrar fbulasa los
nios( as) .
Jugar a escribir utilizando
lostrazosyletras
aprendidas.
Buscar rimaspara palabras
de uso cotidiano.
7
Programacin del perodo
pedaggica de la
educadora
Indicadores de
aprendizaje
Progresin
de
aprendizaje
Referencias
a recursos de
apoyo para el
aprendizaje
Sugerencias para
el trabajo con la
familia
4
Comprender distintostipos
de informacionesen un texto.
Reconocer signosgrcosy
algunasletrasypalabrasescritas
en la bsqueda de informacin.
permitan ejercitar el trazo.
lasvocales.
escritura emergente.
Comprenden informacin
entregada en un texto, noticia.
Juegan a leer palabrasy
signosgrcospara obtener
informacin relevante.
Trazan lneassemejando la
escritura.
Identican visualmente las
vocales.
Representan mensajes
grcamente, utilizando signos
convencionalesde la escritura.
Programas
PedaggicosNT1
Tramo IV.
Comunicacin
oral, p. 67.
Iniciacin a la
lectura, p. 73.
Iniciacin a la
escritura, p. 81.
Lmina gigante. Plan
Nacional de Fomento
de la Lectura: Noticias.
Enciclopedias,
diccionarios, libros
informativos.
Experienciasde
Cajasde juegos
lingsticosadivinanzas,
rimasytrabalenguas.
Buscar informacin
referida a animalesen
distintostextos: diccionario,
enciclopedias, internet,
revistas, etc.
Identicar lasvocalesen
diversostextosimpresos:
envasesde productos,
noticiasdel diario, cartas, etc.
Jugar a escribir trazando lneas
continuassobre diferentes
supercies( papel de diario,
suelo, papel de regalo) .
Pdalesque lean
informacin de un texto
apoyado en lasimgenes
que lo acompaan.
5
una narracin.
escritura emergente.
lasvocalesyasociarlasa su
respectivo grafema.
expresin oral por medio de
textosliterarios.
identicacin ycreacin de
rimas.
Juegan a escribir respetando las
caractersticasconvencionales
de la escritura.
Identican visualmente las
vocalesen un texto.
Memorizan yrecitan una poesa.
Identican ycrean rimasen
versos, en relacin a un tema.
Programas
PedaggicosNT1
Tramo IV.
Comunicacin
oral, p. 67.
Iniciacin a la
lectura, p. 73.
Iniciacin a la
escritura, p. 81.
Cuento: El pingino
adivino, Victoria
Hurtado. EdicionesB
Chile. Santiago, 2009.
Poema: A E I O U.Libro
de oro de los nios.
Editorial Ekar. Cuarta
edicin. Caracas, 2009.
Plan Nacional de
dePrvulos, 2010.
Experienciasde
Cajasde juegos
rimasytrabalenguas.
Memorizar poema de las
vocales.
Inventar versosde animales.
Jugar a nombrar palabras
con sonido inicial voclico.
Jugar a escribir diversos
textos: cartas, aches,
recetas, etc.
Pedirle que narre en casa el
cuento El pingino adivino.
8
pedaggica de la
educadora
Indicadores de
aprendizaje
Progresin
de
aprendizaje
Referencias
a recursos de
apoyo para el
aprendizaje
Sugerencias para
el trabajo con la
familia
6
Durante esta semana
se espera evaluar los
aprendizajesde niosynias
en relacin a:
Comprender informacin
explcita de un cuento.
Expresarse oralmente
mediante textosliterarios.
Identicar ycrear rimas.
Identicar lasvocalesyasociarlas
con su respectivo grafema.
Comunicarse por escrito,
utilizando algunossignosgrcos.
Memorizan yrecitan una poesa.
Identican ycrean rimasen
relacin a un tema.
Identican palabrascon sonido
inicial voclico.
Escriben textosintegrando
algunaspalabrasyletras.
Programas
PedaggicosNT1
Tramo IV.
Comunicacin
oral, p. 67.
Iniciacin a la
lectura, p. 73.
Iniciacin a la
escritura, p.81.
Cuento gigante: Brrr
el pingino friolento.
Editorial Santillana,
2005.
Poema: A E I O U.Libro
de oro de los nios.
Editorial Ekar. Cuarta
edicin. Caracas, 2009.
Experienciasde
Cajasde juegos
rimasytrabalenguas.
Jugar a reconocer las
vocalesen diversostextos
impresos: carteles, diarios,
revistas, libros, etc.
Jugar a comunicar un
mensaje a travsde cartas.
Nombrar palabrascon
sonido inicial voclico.
Recitar poema A E I O U, a
susfamilias.
Al nalizar esta etapa, los nios y nias lograrn
Escuchar y comprender diversas obras literarias, extrayendo informacin explcita e inicindose en la comprensin de informacin
implcita, para responder preguntas, opinar, comentar y reproducir por medio del lenguaje oral. Avanzarn en la comprensin de
diversos mensajes, informacin e indicaciones expresados oralmente en distintas situaciones comunicativas y con diferentes inter-
locutores.
Continuarn avanzando en el desarrollo de su conciencia fonolgica a travs de la toma de conciencia de los sonidos del habla,
identicando y contando slabas de las palabras e identicando rimas. Continuarn conociendo visual y auditivamente las vocales y
seguirn desarrollando su escritura emergente, produciendo textos al jugar a escribir con intencin comunicativa.
Mapas de Progreso
Tramo IV hacia los 5 aos
Eje Comunicacin oral:
Comprende mensajessimplescompuestospor variasoracionesque involucran preguntasclarasy precisas, informacin
de su interse instruccionescon accionessucesivasen distintassituacionescotidianas. Comunica informacin sencilla que
involucra caractersticasde objetos, personas, personajes, fenmenos, situacionesydatosdel contexto, utilizando oraciones
completasyrespetando lostiemposverbalespresente ypasado. Se expresa oralmente en forma clara ycomprensible, sobre
temasde su inters, empleando un vocabulario adecuado.
Eje Iniciacin a la lectura:
Disfruta la audicin de una variedad de textos literarios breves y sencillos como: cuentos, poemas, rimas y retahlas,
manifestando suspreferencias. Realiza descripcionesa partir de informacin explcita evidente. Explora librosyotrostextos
impresos, buscando ilustraciones, smbolos, palabrasyletrasconocidas. Maniesta intersen conocer el contenido de algunos
textosescritosde su entorno. Identica lasvocalesysu nombre. Reconoce que laspalabrasestn conformadaspor slabas
ydistingue lasque terminan con la misma slaba.
Eje Iniciacin a la escritura:
Maniesta inters por representar grcamente algunos mensajes simples y ensaya signos grcos con la intencin de
comunicar algo por escrito. Reproduce algunostrazosde distintostamaos, extensin ydireccin, yalgunasletrasypalabras
intentando seguir susformas.
Experiencias
de Aprendizaje
Ncleo_Lenguaje verbal
Nmero
NT1
91/120
10
NT1_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN
Experiencia de Aprendizaje N 91
EL GATO GARCA
Aprendizaje esperado:
Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos,
mediante la reproduccin y recreacin de algunos relatos, ancdotas, mitos y leyendas,
cuentos, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros (3)
5
.
Aprendizaje esperado especco:
Reconocer lasposibilidadesexpresivasde un poema.
Inicio
6
:
Invite a los nios( as) a la Zona de libros
7
, y ubique en un lugar
visible la lmina gigante con la poesa El gato Garca.
Presntela a losnios( as) e incentvelos( as) a observarla ydescubrir
de qu tipo de texto se trata. Registre lasrespuestasa estasu
otraspreguntasque puedan surgir de la interrogacin del texto.
- Cul ser el ttulo de este texto?, dnde est el autor?
- Q uin esel personaje?, qu le ocurrir?
- Q u tipo de texto es?, cmo lo saben?
- Q u letrasy/o palabrasreconocen?
- De qu se tratar esta poesa?
Desarrollo:
Lea ymuestre el ttulo yel autor, complemente con algunosaportesde su bibliografa ycomenten
otrasobraspresentesen la Biblioteca de Aula, ver Para saber ms.
Luego lea la poesa en voz alta, respetando su sonoridad, al nalizar su lectura, invite a losnios( as)
a comentarla en su contenido yen su forma, considerando su humor, contraste con lashiptesis
formuladaspor losnios( as) inicialmente.
- Cmo esel gato Garca?, qu lespareci?
- Q u palabrasque riman encuentran en esta poesa?Incentvelos( as) a buscarlasvisual yaudi-
tivamente, a medida que vuelve a leer losversos.
5 El nmero entre parntesisque se encuentra al nal de cada Aprendizaje esperado, corresponde al nmero con que ese aprendizaje ha sido identicado en losProgramasPeda-
ggicosdel Primer ySegundo Nivel de Transicin.
6 Para cada Experiencia de Aprendizaje se estima una duracin aproximada de 30 a 40 minutos. En caso de requerirlo, usted puede efectuar todaslasadecuacionesque considere
pertinentesa esta propuesta pedaggica, sin perder de vista el Aprendizaje esperado que busca favorecer.
7 La Zona de libroscorresponde a un espacio preferencial en la sala de actividadesdonde losniosyniasse encuentran con loslibrosde la Biblioteca de Aula, dispuestosde
manera atractiva.Ver: Ministerio de Educacin Libros yms libros al alcance de la mano.Entrar al mundo de la cultura escrita. Santiago: Unidad de Educacin Parvularia, ( 2008) pp.
20-24 yMinisterio de Educacin, Leer yaprender juntos. Biblioteca de Aula 1 y2 Nivel de Transicin, Santiago: Unidad de Educacin Parvularia, ( 2009) pp. 13-22. Disponible en
sitio web.
n lugar
cubrir
asu
xto.
?
Se sugiere realizar un rito para inaugurar
la Z
ona de libros. Prepare junto con los
nios( as) este espacio, am
bientndolo y
disponindolo para facilitar el contacto
con los libros.
C
lasi que los textos de acuerdo a criterios
acordados por los m
ism
os( as) nios( as) ;
elaboren un m
anual de uso de este
espacio: cuidar los libros, dejarlos en el
m
ism
o lugar despus de usarlos, escuchar
los cuentos en silencio, etc.
C
uando est listo, realice una cerem
onia
de inauguracin, que indique la im
portancia
que este espacio tiene dentro del am
biente
de aprendizaje de la sala de actividades.
llos,
11
Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIN ORAL
- Q u palabras no conocen?Incentvelos( as) a buscarlas en el diccionario y comprender su
signicado.
Permita que losnios( as) disfruten del humor de la poesa, motvelos( as) a reproducirla a coro,
utilizando mmica ymostrando laspalabrasa medida que va leyendo, para facilitar su memorizacin.
Cierre:
Invtelos( as) a buscar la cha de la Experiencia de Aprendizaje N 91. Mustrelesla pgina ymotvelos( as)
a descubrir lo que deben realizar en ella. Cercirese que todos( as) comprendieron lasinstruccionesy
motvelos( as) a trabajar incluyendo la mayor cantidad de detalles.
Al nalizar la cha revisen grupalmente lo efectuado e invite a losnios( as) a llevar loscuadernosa sus
casaspara compartir la poesa con susfamilias.
Deje la poesa colgada durante lossiguientesdaspara facilitar su recuerdo e iniciar nuevasconversaciones
al respecto.
Respuesta a la diversidad de aprendizaje:
Bajo lo esperado: Apyelos( as) en la memorizacin de la poesa, escuchando yacompaando sus
verbalizacionesa medida que repiten losversosyluego lasestrofas. Marque con la voz la sonoridad
de la poesa para facilitar su memorizacin.
Sobre lo esperado: Motvelos( as) a repetir estrofas completas. Incentvelos( as) a apoyar la
reproduccin de la poesa reconociendo algunaspalabras.
Recursos:
Lmina gigante. Plan Nacional de Fomento de la Lectura: El gato Garca.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 91: El gato Garca.
Variedad de lpicesde colores.
PARA SABER MS
Mara Luisa Silva espoetisa chilena yEducadora de Prvulos. Se ha dedicado a la literatura infantil, integrando el humor yla fantasa.
Algunasde susobrasson: El tiburn va al dentista,El problema de Martina, entre otros.
12
VOCAL O
Asociar las vocales a sus correspondientes grafemas (8).
Identicar el grafema O yreconocer palabrascon su sonido inicial.
Inicio:
Comience la experiencia recordando junto a losnios( as) lasvocales. Pdalesque lasnombren, identiquen
lasvocalesque tienen en su mural ylasque faltan por trabajar.
Presntelesla tarjeta con la escritura de la vocal O ( en cursiva yscript) e incentvelos( as) a identicar
lascaractersticasdel grafema, diferencindolo de lasotrasvocales.
Invtelos( as) a la Zona de librosymotvelos( as) a buscar el grafema O en la lmina de la poesa El gato
Garca. Desafelos( as) tambin a identicar el grafema en otrostextospresentesen la sala.
Desarrollo:
Incentive a losnios( as) a nombrar palabrascon sonido inicial O; a medida que ellos( as) lasnombran,
pdalesque lasdibujen y/o escriban en la pizarra de acuerdo a susposibilidades, desafelos( as) a
buscar palabrasnuevasyoriginales.
Invtelos( as) a trabajar en la cha de la Experiencia de Aprendizaje N 92. Mustrelesla pgina
del cuaderno ymotvelos( as) a descubrir qu tienen que hacer en ella; escuche suscomentariosy
refuerce diciendo que van a buscar imgenesde palabrasque comienzan con O, para recortarlas
ypegarlasdonde se indica.
A medida que los nios( as) vayan terminando de trabajar, invtelos( as) a confeccionar nuevas
tarjetaspara incorporarlasal mural. Entrguelesuna tarjeta dividida en dos, tal como en experiencias
anteriores, ydesafelos( as) a escribir en un lado el grafema O en todaslasformaspresentadas, y
en el otro lado dibujar yjugar a escribir nuevaspalabrascon sonido inicial O para incorporarlas
a su Repertorio de palabras.
O
O
o
O
13
Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIN A LA LECTURA
Cierre:
Una vez que todoslosnios( as) han terminado de trabajar en su cuaderno, revisen grupalmente la
cha e invtelos( as) a comentar la actividad realizada.
Luego, revisen lastarjetasconfeccionadaspara el Repertorio de palabras, acompelos( as) a descubrir
nuevaspalabrascon sonido inicial O ybusquen el signicado de aquellostrminosque losnios( as)
no conozcan, a travsde sinnimosyantnimos.
Finalmente, invtelos( as) a ubicarlasen el mural en torno a la letra O.
Bajo lo esperado: Apyelos( as) en la identicacin de nuevas palabras con sonido inicial O,
dndolesalgunosejemplos, ypidindolesque busquen palabrasque empiecen igual.
Sobre lo esperado: Incentvelos( as) a buscar nuevas y originales palabras con sonido inicial O.
Puede pedirlesque para esto busquen la letra O en el diccionario yusted leer para ellos( as) nuevas
palabrascuando encuentren la informacin que buscan.
Recursos:
Tarjetascon lasvocales.
Lmina gigante. Plan Nacional de Fomento de la Lectura: El gato Garca.
Tarjetasde cartulinasdivididasen dospara el Repertorio de palabras.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 92: Vocal O.
Tijeras- Pegamento.
14
PREPARNDONOS PARA COCINAR:
ESCRIBAMOS LA RECETA
Representar grcamente mensajes simples con la intencin de
comunicar algo por escrito, utilizando con libertad algunos signos, marcas, dibujos,
letras y palabras (12).
Representar grcamente mensajessimplescon la intencin de comunicar algo por escrito.
Inicio:
Comience recordando junto a losnios( as) la Experiencia de Aprendizaje N82, en la cual jugaron a
escribir recetasde cocina yaquella receta que escogieron grupalmente para prepararla en la escuela.
Mustrelesla lmina gigante de Pan amasado yrecuerden qu esuna receta, cmo pueden reconocerla,
qu informacin entrega, cmo essu formato de escritura, etc.
Cuntelesque el da de hoyescribirn su receta para poder prepararla en losdassiguientes.
Desarrollo:
Revisen grupalmente la receta escogida, abra espaciospara que comenten libremente lo que saben
de esa preparacin: qu tipo de alimento es, qu variacionesde la receta conocen, etc.
Invite a losnios( as) a escribir la receta que prepararn yjuntos( as) construyan el texto. Para esto
ubique un papelgrafo en la pizarra yvaya escribiendo en l lo que losnios( as) le dicten, enfatice
en algunasclavesde la escritura como ttulo, uso de maysculas, punto nal, etc.
Acuerden losingredientesque lleva esta receta, escrbalosysolicite a algunos( as) nios( as) que
al lado de su escritura losdibujen, en relacin a suscantidades( dostazasde , una cucharadita
de , etc.) .
- Acuerden lospasosque deben seguir en la preparacin. Releve la importancia de la secuencia
de pasosa seguir para obtener el resultado deseado. Acuerden tambin algn signo o clave
visual que lespermita recordar cada uno de losprocedimientos( revolver, mezclar, trozar, etc.)
ypida a algunos( as) nios( as) que dibujen esasclavesen el papelgrafo al lado de la escritura.
- Finalmente, solicite a algunos( as) nios( as) que dibujen en el papelgrafo el resultado nal que
esperan obtener ( el plato ya preparado) . Ejemplique, mostrndoleslasfotosque aparecen
en la lmina gigante de la receta de pan amasado.
as dibujos
15
Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIN A LA ESCRITURA
Una vez que hayan escrito ydibujado la receta, lanla, yveriquen si est completa.
A continuacin invtelos( as) a buscar la cha de la Experiencia de Aprendizaje N 93. Mustreles
la pgina del cuaderno ypregntelesqu creen que deben hacer en ella, escuche suspropuestas
yexplquelesque van a jugar a escribir la receta para que cada uno( a) la tenga en su cuaderno y
la puedan preparar en su casa.
Cierre:
Una vez que todos( as) losnios( as) han registrado la receta en su cuaderno, invtelos( as) a decorar
delantalesde papel que utilizarn el da que cocinen. Para esto, entrguelesun molde del delantal y
permtalesque losdecoren libremente.
Bajo lo esperado: Acompae a los nios( as) en la produccin de textos. Pregnteles: Q u
queremos que diga la receta?, cmo lo podemos decir?, refuerce su intencin de comunicar por
escrito, animndolos( as) a incluir algunasclavesde la escritura ypdale que le expliquen cada una de
susfrases.
Sobre lo esperado: Desafe a estosnios( as) a copiar palabrasen la escritura de susrecetas.
Recursos:
Lmina gigante. Plan Nacional de Fomento de la Lectura: Pan amasado.
Papelgrafo.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 93: Preparndonospara cocinar: Escribamos
la receta.
Delantalesde papel.
16
PREPARNDONOS PARA COCINAR: LEAMOS LA RECETA
Reconocer algunas palabras y logos a primera vista (vocabulario visual) (7).
Reconocer palabrasescritasen textosconocidos.
Inicio:
Comience la experiencia ubicando en un lugar visible de la sala el papelgrafo con la receta de cocina
construida grupalmente el da anterior.
Invite a losnios( as) a observarla ya leerla, apoyndose en laspalabrasyclavesvisualesque conocen,
pdalessealar laspalabraso imgenesque van leyendo.
Desarrollo:
Cuntelesque al da siguiente cocinarn la receta escogida.
Invtelos( as) a identicar qu necesitarn para cocinar e incentvelos( as) a
elaborar un listado de lascosasque deben reunir: primero losmateriales
de trabajo ( usleros, cucharas, etc.) yluego losingredientesde la receta
( harina, fruta etc.) , losque dependern de la receta escogida.
Anote en la pizarra un listado con losmaterialesque van sealando los
nios( as) ylosingredientesde la receta.
Invtelos( as) a trabajar en la cha de la Experiencia de Aprendizaje N 94, y
explquelesque en ella cada uno( a) registrar el alimento o ingrediente que msle gusta de la
preparacin que harn. Incentvelos( as) a dibujarlo ycopiarlo del listado de la pizarra, completando
el formato que se propone.
Cierre:
Finalice la experiencia invitando a losnios( as) a llevar su cuaderno a casa para recordar yconversar
con su familia acerca de la receta que prepararn al da siguiente.
s) a
es
ta
N 94, y
R
eleve la im
portancia del trabajo en
equipo, de cm
o deben organizarse,
llegar a acuerdos y asum
ir
responsabilidades para lograr con
xito el producto deseado.
ort
17
Bajo lo esperado: Acompae a losnios( as) en la identicacin de palabrasescritas. Pregnteles:
Q u creen que dice aqu?Aydelos( as) a identicar lasclavesvisualesdibujadasen la receta.
Sobre lo esperado: Desafelos( as) a leer la receta y los materiales necesarios para elaborarla.
Aydelos( as) a identicar lasletrasque conocen en cada palabra escrita.
Recursos:
Papelgrafo con la receta escrita el da anterior.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 94: Preparndonos para cocinar: Leamos
la receta.
18
A COCINAR!
Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran: informaciones de su
inters, instrucciones explcitas y preguntas relativas a: tiempo, lugar y explicaciones sencillas (4).
Comprender mensajesoralesque involucran informacin yexplicaciones.
Inicio:
Comience la experiencia invitando a losnios( as) a reunir todoslosmaterialesnecesariospara llevar
a cabo la receta planicada.
Chequeen que estn todos los materiales enunciados en su listado del da anterior, en una lectura
compartida.
Luego, recuerden la importancia de seguir lasinstruccionesy secuencia de pasospara que la receta
resulte. Invtelos( as) a leer grupalmente lospasosde la preparacin, apoyadosen lasclavesvisuales, y
a verbalizar la secuencia: Q u vamosa hacer primero?Q u haremosdespus?Cmo nalizaremos?
Desarrollo:
Para comenzar invite a los nios( as) a lavarse las manos y ponerse sus
delantalespara cocinar.
Lea uno a uno lospasosa seguir ypida a losnios( as) que expliquen con
suspropiaspalabrasqu eslo que deben hacer. Realice esto con cada una
de lasindicacionesde la receta.
Recuerde que la intencionalidad pedaggica de la experiencia es la
comprensin de informacin y explicaciones, por lo tanto, incorpore
conceptoscomo rallar, mezclar, batir, picar, untar, trozar, segn corresponda yacompae a losnios( as)
a realizar lo que se indica en cada paso.
Incentvelos( as) a ir leyendo lasclavesvisualesque dibujaron para anticipar yrecordar cada uno de
lospasosde la preparacin de la receta; incluya dejar todo limpio yordenado.
Al nalizar de cocinar, invite a losnios( as) a chequear si llevaron a cabo todaslasindicacionesde
la receta.
sus
on
na
a
ayacompaealosnios( as)
R
eleve la im
portancia del trabajo en
equipo, de cm
o deben organizarse,
llegar a acuerdos y asum
ir
responsabilidades para lograr con
xito el producto deseado.
orta
19
Cierre:
Invtelos( as) a lavarse lasmanospara trabajar en el cuaderno yluego compartir lo que han preparado.
Incentvelos( as) a establecer una secuencia temporal de lasaccionesejecutadas, trabajando en la
cha de la Experiencia de Aprendizaje N 95, en donde se propone dibujar secuencialmente tres
accionesrealizadas.
Para nalizar invite a losnios( as) a compartir la comida preparada en un picnic si el tiempo lo permite
o cmodamente en su sala u otro espacio que considere apropiado.
Bajo lo esperado: Acompae de cerca a losnios( as) en la elaboracin de la receta. Propicie que
sean ellos( as) los( as) que principalmente deban reelaborar lasindicacionescon suspropiaspalabras
en la revisin grupal.
Sobre lo esperado: Realice algunaspreguntasde tipo: Q u pasa si ?al saltarse algunospasosde
la receta o plantear algunosabsurdosque obliguen a losnios( as) a argumentar.
Recursos:
Papelgrafo con la receta escrita el da anterior.
Materialesnecesariospara elaborar la receta.
Delantalesde cocina decoradosanteriormente por losnios( as) .
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 95: A cocinar!
20
JUGUEMOS EN EL BOSQUE
Comprender informacin explcita evidente de variados textos
literarios y no literarios, simples, mediante la escucha atenta y la realizacin
de sencillas descripciones (10).
Comprender informacin explcita de un texto literario para responder preguntas.
Inicio:
Para realizar esta experiencia de aprendizaje,revise previamente la Estrategia de
Fomento de la Lectura.Lectura diaria de cuentos yotros textos.Plan Nacional de
Fomento de la Lectura.Gua para las Educadoras de Prvulos de los Niveles de
Transicin,pp.45 a la 48 Interrogacin de textos.Y prepare la lectura como ah se indica.
Invite a losnios( as) a reunirse en la Zona de libros. Permtalesexplorar
libremente loslibrospor un momento yluego d un tiempo oportuno,
presntelesel libro Juguemos en el bosque.
Mustrelesla portada, la portadilla, la contratapa, el lomo del libro ypdalesque identiquen
el ttulo, la editorial, el autor. Llame su atencin sobre el hecho de que esun texto de autor annimo.
Pregntelesqu signica que el autor sea annimo ycomplemente su conversacin, explicndolesque
esuna recopilacin de la tradicin oral ypor eso no se conoce el autor. Pregntelessi hayotroslibros
de esta misma editorial, en la Biblioteca de Aula.
Luego gue la observacin de la portada a travsde preguntas, talescomo:
- De qu tratar el texto?
- Cmo se llamar este cuento?, por qu creen que se llama as?
D espacio para que comenten libremente el contenido de la portada.
Cuntelesque se trata de un texto basado en el juego popular Juguemos en el bosque.
Desarrollo:
Lea el cuento en voz alta, utilizando un tono adecuado yhaciendo inexionesde voz de acuerdo
a la narracin.
Durante la lectura muestre lasilustracionesyrealice algunaspreguntas:
- Q u estn haciendo lasovejas?, yel lobo?
- Por qu arrancan lasovejas?
a de
de
de
a.
dalesque identiquen
R
ecuerde m
antener en un lugar
visible, en la Z
o
na de libro
s, un
cartel con los acuerdos tom
ados
por el grupo para escuchar y disfrutar
cuentos. U
tilice claves visuales para
cada acuerdo, de m
anera que todos
los nios( as) los com
prendan.
ant
zacin
Raquel Echenique. Juguem
os en el bosque.
LO
M
Ediciones, 2008.
21
En laspginas21-22 invtelos( as) a anticipar, preguntando: Q u observan en esta imagen?, qu
suceder?
Al nalizar la lectura comenten el cuento, formulando lassiguientespreguntas:
- Para qu se estaba vistiendo el lobo?
- A qu jugaban lasovejas?
- De qu tenan miedo lasovejas?
- Q u quera hacer el lobo?
Despusde comentar el cuento, invite a losnios( as) a trabajar en la cha correspondiente a la
Experiencia de Aprendizaje N 96, mustrelesla cha ypermtalesque descubran lo que hayque hacer.
Cercirese de que todoslosnios( as) tienen abierta la pgina correspondiente en su cuaderno
de trabajo ydgales:
- Pongan su dedo en el sol: Recuerda la secuencia en que el lobo se puso la ropa. Escribe el
N 1 en el cuadro que muestra la prenda de vestir que primero se puso, escribe el N 2 en la
que se puso despus, escribe el N 3 en la ltima prenda de vestir que se puso el lobo.
- Espere que losnios( as) respondan antesde hacer la siguiente pregunta.
- Verique que todoslosnios( as) respondieron.
- Coloquen su dedo en el dibujo de la estrella: Q u estaban haciendo lasovejasen el bosque?
Diga lasopcionesde respuesta de cada dibujo.
- Verique que todoslosnios( as) respondieron.
- Pongan su dedo en el dibujo de la luna: Q u quera hacer el lobo con lasovejas?Diga lasop-
cionesde respuesta de cada dibujo.
- Conrme que todoslosnios( as) respondieron.
Cierre:
Una vez que han terminado de trabajar en la cha, realice una revisin grupal yescuche losargumentos
de losnios( as) para cada pegunta.
Bajo lo esperado: Permtalesbuscar la informacin que necesitan, observando lasimgenesdel
cuento, invtelos( as) a describirlasyrealice algunaspreguntasimplcitasa partir de susdescripciones:
Promueva que sean ellos( as) quienesargumenten en la revisin grupal.
Sobre lo esperado: Realice algunaspreguntasimplcitascomo: Por qu lasovejasle tenan miedo
al lobo?, por qu el lobo habr querido jugar?ypdalesque justiquen susargumentos.
Recursos:
Juguemos en el bosque. Annimo, adaptacin de Bertina Araya. Editorial LO M, Santiago, 2008.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 96: Juguemosen el bosque.
22
LOBO... ESTS?
Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran: informaciones de su
inters, instrucciones explcitas y preguntas relativas a: tiempo, lugar y explicaciones sencillas (4).
Comprender mensajesoralesque involucran instruccionespara participar de juegos.
Inicio:
Comience la experiencia invitando a losnios( as) a reunirse en la Zona de libros.
Recuerde junto a ellos( as) el cuento Juguemos en el bosque, relatado el da anterior. Cuntelesque este
cuento esuna adaptacin de un juego tradicional.
Incentvelos( as) a comentar quineslo conocen ypdalesque le expliquen a suscompaeros( as) en
qu consiste el juego.
Desarrollo:
Invite a losnios( as) a salir al patio o a un lugar amplio para jugar. Recoja lasopinionescompartidas
anteriormente por ellos( as) en relacin al juego yentregue lasinstruccionesde cmo jugarlo:
- Un nio( a) representa al lobo ylosdemsson ovejasque estn jugando a la ronda en el bosque.
- Las ovejas cantan mientras juegan: Juguemos en el bosque mientras que el lobo no est
lobo ests?
- El lobo contesta la prenda de vestir que se est poniendo para salir al bosque.
- Se repite la secuencia hasta que el lobo est completamente vestido ylisto para salir.
- Cuando el lobo sale, lasovejasarrancan ydebe perseguirlaspara atraparlas.
- El nio( a) que fue atrapado( a) asume el personaje del lobo en el siguiente juego.
Pdale a losnios( as) que repitan lasinstruccionesdel juego con suspalabras, yluego invtelos( as)
a jugar lasvecesque estime conveniente.
23
Cierre:
Al nalizar el juego, motive a losnios( as) a explicar con suspropiaspalabraslasinstruccionespara
jugar al juego Juguemos en el bosque.
Aydelos( as) con algunaspreguntas: Cmo le puedesensear este juego a un amigo( a) que no sabe
jugar?Q u personajesparticipan en el juego?Q u hace cada uno de ellos?
Finalmente, invite a los nios( as) a trabajar en la cha de la Experiencia de Aprendizaje N 97, e
invtelos( as) a dibujarse jugando.
A medida que vayan terminando su trabajo en la cha, invtelos( as) a jugar con las cajas de juegos
lingsticos.
Bajo lo esperado: Pdales que repitan las instrucciones del juego antes de dibujarlas, y que
identiquen el paso a paso en forma similar a como lo han hecho con la receta de cocina.
Sobre lo esperado: Desafe a estosnios( as) a jugar a escribir lasindicacionesdel juego.
Recursos:
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 97: Lobo ests?
Cajasde juegoslingsticos( adivinanzas, rimas, trabalenguas) .
24
JUGUEMOS CON LAS PALABRAS DEL CUENTO
Reconocer que las palabras estn conformadas por slabas y que
algunas de ellas tienen las mismas slabas nales (6).
Reconocer lasslabasen palabras.
Inicio:
Invite a losnios( as) a reunirse en la Zona de librosyrecuerden en conjunto el cuento Juguemos en el
bosque. Cuntelesque en esta experiencia van a jugar con laspalabrasdel cuento.
Presntelesun papelgrafo con el dibujo de un bosque. En cada rbol del bosque escriba un nmero del
1 al 4, ypdalesque vayan nombrando palabrasdel cuento, a medida que van revisando suspginasylas
segmenten silbicamente.
Luego, escriba la palabra en el rbol que corresponde de acuerdo a su cantidad de slabas.
Desarrollo:
Invite a losnios( as) a salir al patio para jugar el juego Juguemos en el bosque.
Cuntelesque realizarn una variacin en el juego cuando el nio( a) que representa al lobo, diga
una prenda de vestir, losnios( as) irn percutiendo susslabascon aplausos, el lobo ir realizando
lasaccionespara prepararse ysalir.
Motive a losnios( as) a jugar lasvecesque estime conveniente, procurando que se vayan alternado
losrolesde lobo yovejas.
Desafelos( as) a buscar palabrasnuevascon distinta cantidad de slabas: prendasde vestir de distintas
estaciones( traje de bao, abrigo, etc.) , accesorios( sombrero, paraguas, etc.) ytambin acciones
que realiza el lobo ( peinarse, levantarse, etc.) .
Una vez nalizado el juego motive a losnios( as) a volver a la sala para trabajar en su cuaderno.
os en el bosque.
LO
M
Ediciones, 2008.
25
Cierre:
Presntelesla cha de la Experiencia de Aprendizaje N 98, ypregntelesqu creen que deben hacer
en ella. Luego de que losnios( as) expresen susideasyopiniones, explquelesque en cada rbol hay
que pegar palabrascon la cantidad de slabasque se indica.
A medida que losnios( as) van nalizando, pdalesque jueguen a segmentar silbicamente laspalabras
de su Repertorio de palabras.
Cuando todoshan terminado su trabajo invtelos( as) a revisar grupalmente la cha, compartiendo las
palabrasque encontraron para cada cantidad de slabasindicadas.
Bajo lo esperado: Sugiralesestrategiaspara segmentar laspalabras: percutirlascon aplausos, con
saltos, utilizando losdedosde la mano, utilizando lpicesque puedan contar.
Sobre lo esperado: Desafe a estosnios( as) a buscar palabrasnuevasycomplejaspara segmentar
o propngalesalgunas. Pdalesque en la cha de trabajo dibujen msobjetospara cada rbol.
Recursos:
Papelgrafo con rbolesdibujadosen l.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 98: Juguemoscon laspalabrasdel cuento.
3
2
4
26
LABERINTOS EN EL BOSQUE
Producir diferentes trazos de distintos tamaos, extensin y direccin, intentando respetar las
caractersticas convencionales bsicas de la escritura (11).
Producir trazosde diferente extensin ydireccin.
Inicio:
Invite a losnios( as) a reunirse en la Zona de librosyrecuerden el cuento Juguemos en el bosqueylas
ocasionesen que ellos( as) lo han jugado.
Mustreleslasimgenesdel cuento e invtelos( as) a comentar, formulando preguntascomo: dnde
podran esconderse lasovejas?Incentvelos( as) a proponer distintassugerencias, favoreciendo la expresin
oral por medio de oracionescompletas.
Dibuje en la pizarra o en un papelgrafo un laberinto con losdistintoslugaresque losnios( as) van
proponiendo para que se escondan lasovejas( arriba de un rbol, detrsde un matorral, detrsde
una piedra, etc.) , al inicio del laberinto dibuje al lobo. Invite a losniosa trazar con plumoneso tiza el
recorrido que sigue el lobo buscando a lasovejas, siguiendo el laberinto.
Desarrollo:
Presente a losnios( as) la cha correspondiente a la Experiencia de Aprendizaje N 99, ypdales
que identiquen qu deben hacer en ella.
Luego, acuerden que deben trazar el laberinto sealado, representando el recorrido que hace el
lobo para buscar a lasovejasescondidas.
Recurdelesque para trazar el laberinto deben hacerlo con movimientoscontinuos, sin levantar
el lpiz de la hoja hasta terminar el recorrido. Indquelesque el recorrido se traza con trescolores
diferentes.
27
Cierre:
A medida que losnios( as) van terminando de trabajar en la cha, revise con cada uno su trabajo,
identicando la continuidad del trazo, yluego invtelos( as) a jugar a Juguemos en el bosque.
Bajo lo esperado: Marque algunospuntosal inicio del laberinto para que ellos( as) losunan, luego
incentvelos( as) a continuar con el trazo hasta encontrar la salida, sugiralesque lo hagan primero con
el dedo yluego con un lpiz de color.
Sobre lo esperado: Pdalesque tracen msvecesel recorrido del lobo, utilizando diversoscolores.
Invtelos( as) a dibujar un laberinto con tiza en el patio.
Recursos:
Papelgrafo con laberinto dibujado en l.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 99: Laberintosen el bosque.
28
LEAMOS ALGUNAS PALABRAS
Reconocer palabrasescritasen textos.
Inicio:
Invite a los nios( as) a reunirse en la Zona de libros y retome el trabajo realizado con el cuento
Juguemos en el bosque.
Recuerden lasexperienciasylosaprendizajesque se han trabajado. Lea nuevamente el cuento ymuestre
laspalabrasdel texto mientraslee.
Luego, pdalesque le dicten el cuento con suspalabrasyescrbalo en la pizarra, sealando cada palabra
que escribe ylasmarcasde escritura.
Incentive a losnios( as) a identicar algunaspalabrasescritasen el cuento, preguntando: Q u creen
que dice aqu?, cmo lo saben?Incentvelos( as) a verbalizar lasclavesy estrategiasque utilizan para
leer laspalabras: reconocen la letra inicial, se apoyan en la imagen de la pgina, conocen algunasletras
que conforman la palabra, etc.
Desarrollo:
Invite a losnios( as) a organizarse en dosequiposyvuelva a leer el cuento, mostrando laspginas
que leen e incentvelos( as) a detener la lectura cuando reconozcan una palabra ysealar dnde
est escrita. Cada vez que un nio( a) identique una palabra motvelo( a) a compartir cmo pudo
reconocerla.
Pdalesque vayan registrando en la pizarra laspalabrasledaspor cada equipo, en un cuadro como
el que se propone y al nalizar la lectura cuente qu equipo ley ms palabras, retroalimente
positivamente a ambosequipos.
Luego de realizar el juego invite a losnios( as) a trabajar en la cha de la Experiencia de Aprendizaje
N 100. Pdalesque identiquen qu deben hacer en ella, yluego explquelesque al lado de cada
imagen deben jugar a escribir la palabra que la representa, motvelos( as) a que busquen la informacin
que necesitan en el texto que han revisado o construido conjuntamente.
os en el bosque.
LO
M
Ediciones, 2008.
29
Cierre:
Una vez que losnios( as) han nalizado de trabajar en su cha, invtelos( as) a copiar laspalabrasledas
en una tarjeta ydibujarlas, para incorporarlasal Repertorio de palabrasde la sala.
Luego, invtelos( as) a jugar con ellas: contando susslabas, buscando palabrasque rimen, etc.
Bajo lo esperado: Incentvelos( as) a leer las palabras, ayudndolos( as) a identicar en ellas el
sonido inicial, si son palabrascortaso largas, etc. En el trabajo en la cha, invtelos( as) a buscar en el
cuento laspalabrasque deben escribir para reproducirlasen el cuaderno.
Sobre lo esperado: Desafelos( as) a leer palabras, identicando susletras. Incentvelos( as) a escribir
laspalabrasen su cha de aprendizaje.
Recursos:
Juguemosen el bosque. Annimo, adaptacin de Bertina Araya. Editorial LO M. Santiago, 2008.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N100: Leamosalgunaspalabras.
Tarjetaspara el banco de datos.
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30
EL HOMBRE, SU HIJO Y EL BURRO
Comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples,
mediante la escucha atenta y la realizacin de sencillas descripciones (10).
Inicio:
Invite a losnios( as) a la Zona de librosy recuerde junto a ellos( as) qu esuna fbula, qu fbulas
conocen yqu moralejashan aprendido a travsde lasfbulas.
Si cuenta con este recurso presntelesEl libro de oro de las fbulasymustrelesla portada, la portadilla,
la contratapa, el lomo del libro, luego pdalesque identiquen el ttulo, la editorial, el autor. Pregnteles
si hayotroslibrosde esta misma editorial, en la Biblioteca de Aula.
Lalesel ndice e invtelos( as) a recordar culesde esasfbulasya conocen ycuntelesque en esta
experiencia conocern la fbula El hombre,su hijo yel burroe invtelos( as) a comentar:
- De qu creen que se tratar esta fbula?
- Q u personajescreen que participarn?
- Cul se imaginan que podra ser su moraleja?
Registre lashiptesisde losnios( as) ycontrstelasal nalizar la lectura.
Desarrollo:
Lea a losnios( as) la fbula El hombre,su hijo yel burro. Recuerde preparar la lectura previamente
de acuerdo a lassugerenciasdel Plan Nacional de Fomento de la Lectura.
Mientraslee la fbula haga pausasypregunte a losnios( as) :
- Q u creen que suceder ahora?
- Q u har el hombre ahora?
- Q u dir la gente en este pueblo?
Una vez nalizada la lectura, yantesde leer la moraleja pregunte a losnios( as) :
- Cul ser la moraleja de esta fbula?
Abra espaciospara que losnios( as) comenten libremente el sentido de la moraleja, luego termine
de leer la moraleja e incentvelos( as) a reexionar en qu situacioneshan vivido algo similar yqu
han hecho en cada caso.
Invtelos( as) a trabajar en la cha de la Experiencia de Aprendizaje N 101. Mustrelesla pgina y
desafelos( as) a descubrir qu actividad se propone realizar en ella, cerciorndose que todos( as)
comprenden lasindicaciones. A continuacin, pdalesque pongan su dedo en el nmero 1, lales
el texto que ah aparece ypdalesque lo unan con una lnea a la imagen correspondiente. Repita
esto con cada uno de lostextos.
31
Cierre:
Al nalizar el trabajo en la cha, invite a losnios( as) a reunirse y
propngalesrepresentar teatralmente la fbula para presentarla
a lospadresu otrosinvitadosque estimen convenientes( puede
ser otro curso de la escuela, profesores, etc.) . Para esto,
incentvelos( as) a comenzar a organizarse:
- Denan losrolesque representar cada uno( a) ( hombre,
hijo, burro, gente del pueblo 1, gente del pueblo 2, na-
rrador, presentadores, etc.) , doso tresnios( as) pueden
representar a cada personaje principal.
- Si tiene a algn nio( a) lector en su curso, puede pedirle
que lea pequeostextosde la fbula mientrasotros
nios( as) la representan.
- Registre losrolesacordadosen un cuadro e invtelos( as)
a escribir su nombre al lado del rol que representarn.
Ubique el cuadro en el mural de la sala:
Bajo lo esperado: Apyelos( as) en la identicacin de lasescenas, incentivndolos( as) a describirlas
con suspalabrasantesde unirlascon el texto.
Sobre lo esperado: Incentvelos( as) a tratar
de leer los textos que aparecen en la cha de
aprendizajeso algunaspalabraspresentesen ellos.
Recursos:
Fbula El hombre, su hijo y el burro.
Libro de oro de las fbulas. Editorial
Ekar, tercera edicin. Caracas,
2004. ( Biblioteca de Aula, 2009) .
Papelgrafo con la fbula El hombre,
su hijo yel burro.
Cuaderno de trabajo. Experiencia
de A prendizaje N 101: El
hombre, su hijo yel burro.
reunirse y
esentarla
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Burro 2
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ente del pueblo 2
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Editorial
Caracas,
, 2009) .
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Iba un hom
bre de viaje con su hijo y su burro. El nio iba m
ontado en el burro
y el padre cam
inaba a su lado.
Pasaron por un pueblo. La gente m
iraba y deca:
Pero han visto? El hijo, que es joven y fuerte va m
ontado en el burro y su padre,
ya viejo, debe cam
inar.
A
l escuchar esto el hom
bre, baj a su hijo, se m
ont l en el burro y siguieron cam
ino.
Pasaron por otro pueblo. La gente los m
iraba y deca:
N
o puede ser! El hom
bre va m
ontado en el burro com
o si fuera un rey y deja
que su hijo pequeo corra y se canse a su lado.
A
l escuchar esto, el hom
bre se baj del burro y siguieron cam
inando am
bos a
pie y llevando al burro de las riendas.
iraba y deca:
Q
u necios! Tienen un burro y van a pie.
A
bre se m
ont en el burro junto con su hijo.
iraba deca con indignacin:
Q
u abuso! Pobre anim
al que debe cargar con el peso de dos personas!
A
bre desm
ont del burro y baj tam
bin a su hijo. Buscaron
unas cuerdas y una gruesa vara. A
m
arraron las patas del burro, lo colgaron de la
vara y siguieron cam
inando cargando con el burro.
Pasaron por otro pueblo y la gente se rea:
H
an visto? Q
u locura! U
n hom
bre y un nio cargando a un burro.
Entonces, el hom
bre, m
uy fastidiado, baj el burro al suelo, le desat las patas
y m
ont a su hijo. A
s sal de m
i casa y as sigo viaje.
M
oraleja: Es im
posible com
placer a todo el m
undo.
Fuente: Libro de oro de las fbulas. Editorial Ekar. Tercera edicin. Caracas, 2004.
b
ree
su
h
32
VOCAL U
Identicar el grafema U yreconocer palabrascon su sonido inicial.
Inicio:
Comience la experiencia recordando junto a losnios( as) lasvocales.
Pdalesque lasnombren, recuerde lasvocalesque tienen en su mural ylasque faltan por trabajar.
Presntelesla tarjeta con la escritura de la vocal U e incentvelos( as) a identicar lascaractersticasdel
grafema, diferencindolo de lasotrasvocales.
Luego, presntelesun papelgrafo en el que ha escrito previamente la fbula El hombre,su hijo yel burro,
o un fragmento de ella, e incentvelos( as) a buscar lasletrasU presentesen el texto.
Desarrollo:
Invite a losnios( as) a nombrar diversaspalabrascon sonido inicial U, realicen una lluvia de ideas
y vaya registrando en la pizarra laspalabrasque sealan losnios( as) . Incentvelos( as) a buscar
nuevaspalabras: en textos, en el diccionario, nombres, etc.
Una vez que han nalizado la lluvia de ideas, pdaleselegir laspalabraspara elaborar una tarjeta para
el Repertorio de palabras. Motvelos( as) a escribir en la tarjeta el grafema de la vocal en suscuatro
formas, a dibujar la palabra ydesafelos( as) tambin a escribirla. A medida que losnios( as) van
terminando, invtelos( as) a ubicar lastarjetasen el mural de la sala alrededor de la tarjeta de la U.
Una vez que todos( as) han confeccionado su tarjeta para el Repertorio de palabras, invtelos( as)
a trabajar en la Experiencia de Aprendizaje N 102. Mustrelesla cha ydesafelos( as) a descubrir
lo que se propone realizar en ella. Luego, explquelesque deben encontrar, nombrar ypintar las
palabrasque comienzan con U.
Revisen grupalmente la cha.
U
U
u
u
33
Cierre:
Para nalizar rena a losnios( as) ycontine organizando la presentacin de la obra:
Denan qu necesitarn para esta representacin ( vestuario, accesorios, invitaciones, etc.) .
Denan el da de la presentacin.
Una vez que se han organizado, invite a losnios( as) a ensayar la representacin de acuerdo a losroles
acordadosen la clase anterior.
Bajo lo esperado: Apyelos( as) en la identicacin de nuevas palabras con sonido inicial U,
dndolesalgunosejemplos, ypidindolesque busquen palabrasque empiecen igual que ellas.
Sobre lo esperado: Incentvelos( as) a buscar nuevas y originales palabras con sonido inicial U.
Puede pedirlesque creen oraciones, utilizando esaspalabras.
Recursos:
Tarjetascon lasvocales.
Papelgrafo con la fbula El hombre,su hijo yel burro.
Fbula El hombre,su hijo yel burro.Libro de oro de las fbulas. Editorial Ekar, tercera edicin. Caracas,
Tarjetasde cartulinasdivididasen dospara el Repertorio de palabras.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 102: Vocal U.
34
INVITACIONES
Representar grcamente mensajes simples con la intencin de comunicar algo por escrito, utilizando
con libertad algunos signos, marcas, dibujos, letras y palabras (12).
Inicio:
Comience la experiencia invitando a los nios( as) a recordar la fbula El hombre, su hijo y el burro.
Incentvelos( as) a narrar colectivamente la fbula, identicando la secuencia temporal de loshechos.
Luego, presente a losnios( as) una serie de invitaciones: de cumpleaosu otroseventos. Invtelos( as)
a observarlase identicar la informacin que contienen: nombre del evento, fecha, hora, lugar, si hay
que llevar algo, etc. Llame su atencin sobre la escritura: letrasynmeros:
- Q u indicarn losnmeros?
- Q u comunicar el texto?
Motive a losnios( as) a confeccionar lastarjetasde invitacin para asistir a la presentacin de la fbula
que han estado preparando.

Identique junto a los nios(as) qu otros tipos de textos estn incorporados en una presentacin teatral:Aches
promocionales,programas,entradas,etc.yqu comunica cada uno de ellos.Si dispone de tiempo,invtelos(as) a
confeccionar tambin algunos de estos textos para la representacin.Puede dividir al curso en grupos:un grupo
confecciona aches para ubicar en la escuela,otro elabora un programa para los invitados,otro confecciona entradas.
Desarrollo:
Dibuje en la pizarra o papelgrafo, un formato de tarjeta de invitacin como se sugiere en el modelo
ymotive a losnios( as) a elaborar colectivamente el texto con el que invitarn a la presentacin
de la fbula.
Apoye su produccin de textoscon algunaspreguntasque losorienten respecto del tipo de texto
que esyde la informacin que debe contener.
- A quinesinvitaremos?A quinesest dirigida la invitacin?
- Q u queremoscomunicar?
- Cmo se llama la representacin que presentaremos?
- Dnde realizaremosla representacin?
- Cundo?Fijen la fecha para dosdasdespusde esta experiencia.
- A qu hora?
algopor escrito utilizando
INVITACIN A LA FUNCIN ESPECIAL
El hombre, su hijo y el burro
FECHA:
HORA:
LUGAR:

35
Abra espaciospara que losnios( as) efecten aportesa la construccin del texto grupal yregistre
en la pizarra susideas. Aydelos( as) a llegar a acuerdosrespecto del texto que se escribir en la
invitacin, considere la sugerencia del cuaderno. Llame su atencin sobre la escritura de nmeros
para indicar la fecha yhora, explicite todaslasmarcasde la escritura.
Una vez que han denido el texto, invtelos( as) a trabajar en la Experiencia de Aprendizaje N 103.
Mustrelesla pgina yaydelos( as) a descubrir lasindicacionespara trabajar en ella. Explquelesque
van a elaborar una invitacin, completando la informacin yel texto construido colectivamente.
Luego, debern recortar la invitacin de la pgina del cuaderno y pegarla en una cartulina para
entregarla a laspersonasque hayan denido previamente invitar ( apoderados, nios( as) de otro
curso de la escuela, etc.) .
Cierre:
Una vez que han terminado de trabajar en el cuaderno, cercirese de que todos( as) saben a quin
entregarn su invitacin.
Invtelos( as) a ensayar nuevamente la representacin de la fbula.
Bajo lo esperado: Apyelos( as) en la produccin de textos con preguntas especcas: Cmo
podemosdecir dnde ser la presentacin?Incentvelos( as) a escribir copiando palabrasyutilizando
lasletrasque conocen.
Sobre lo esperado: Incentvelos( as) a producir oralmente frases completas para el texto de
invitacin yredactar el texto con lasideasque todos( as) proponen. Desafelos( as) a escribir palabras
completasen susinvitaciones.
Recursos:
Fbula El hombre,su hijo yel burro. Libro de oro de las fbulas. Editorial Ekar, tercera edicin. Caracas,
Variedad de tarjetasde invitacin.
Tarjetasde cartulina.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N103: Invitaciones.
36
BUSQUEMOS RIMAS
Reconocer que las palabras estn conformadas por slabas y que algunas de ellas tienen las mismas
slabas nales (6).
Reconocer lasslabasnalesen palabras.
Inicio:
Invite a losnios( as) a la Zona de librosyubique en ella el papelgrafo con la fbula El hombre,su hijo y
el burro. Incentvelos( as) a observarla yjugar a leerla basadosen el conocimiento que ya tienen del texto.
Desarrollo:
Una vez que niosyniashan ledo la fbula, invtelos( as) a observar la escritura del papelgrafo, e
incentvelos( as) a identicar si en ella haypalabrasque riman ( recurdelesque pueden descubrirlo
observando si haypalabrasque tienen lasmismasletrasnales) . Si encuentran palabrasque riman
en el texto regstrelasen la pizarra una arriba de la otra para comprobar que tengan la misma
escritura nal.
Luego, motive a losnios( as) a seleccionar algunaspalabrasdel texto, se sugiere incorporar: viaje,
montado, viejo, caminar, camino, patas, gente, locura, casa.
Escriba en la pizarra estasyotraspalabrasseleccionadas; para cada
una de ellasinvite a losnios( as) a sealar palabrasque rimen y
antelasal lado.
Luego, invtelos( as) a buscar la cha correspondiente a la
Experiencia de Aprendizaje N 104. Mustreles la pgina y
cercirese que todos( as) comprenden que se propone encontrar
rimaspara laspalabraspropuestas.
Lea una a una laspalabrasde la fbula que aparecen en el
cuaderno, e invtelos( as) a marcar cada una de laspalabras
que riman con ella. Revisen grupalmente la cha.
en y
la
y
ar
Puede sugerir a los nios( as) realizar
tarjetas palabra-im
agen co
n las
parejas de rim
as que encuentren
para incorporarlas al set de juegos
lingsticos de la sala y utilizarlas en
el m
em
orice de rim
as.
a
lo
37
Cierre:
Al nalizar la revisin de la cha, invite a losnios( as) a realizar el ltimo ensayo general de la representacin
de la fbula El hombre,su hijo yel burro, para presentarla al da siguiente. Preparen la sala con lo que
necesiten para la presentacin, de manera que quede listo para recibir al pblico.
Si alcanzaron a confeccionar achesinvite a losnios( as) a ubicarlosen la entrada de la sala o donde
estimen conveniente.
Bajo lo esperado: Apyelos( as) en la identicacin de rimas, dando ejemplosde parejasde rimas
e incentivndolos( as) a buscar nuevaspalabras.
Sobre lo esperado: Motvelos( as) a buscar msde una rima para cada palabra propuesta.
Recursos:
Papelgrafo de la fbula El hombre,su hijo yel burro.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 104: Busquemosrimas.
38
ESTRENO
mediante la reproduccin y recreacin de algunos relatos, ancdotas, mitos y leyendas,
cuentos, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros (3).
Reconocer lasposibilidadesexpresivasde una fbula.
Inicio:
Comience la experiencia invitando a losnios( as) a organizarse para la presentacin de la fbula El
hombre,su hijo yel burro.
Aydelos( as) a caracterizarse, a preparar la escenografa ytodo lo que sea necesario para la representacin.
Desarrollo:
Lleven a cabo la presentacin que han preparado. Transmita a losnios( as) su conanza en su
desempeo yanmelos( as) para iniciar su representacin. Hagan pasar al pblico.
Lospresentadoresdan la bienvenida. Puede sugerirlesque cuenten al pblico cmo se han preparado
para esta presentacin. Incentvelos( as) a expresarse por medio de frasesyoracionescompletas.
Presenten la obra al pblico tal como la han preparado. Recuerde mantenerse cerca para apoyar
a losnios( as) que puedan presentar dicultadeso necesitar su apoyo.
Una vez presentada la obra, invite a los nios( as) a compartir con su pblico, y felictelos( as)
pblicamente por su esfuerzo ycompromiso.
Cierre:
Una vez que ha nalizado la presentacin, yse ha retirado el pblico, incentive a losnios( as) a compartir
susimpresionessobre la presentacin que realizaron: Cmo se sintieron en susroles?De qu se
trataba esta fbula?Q u lesgust de la presentacin?Hubo algo que no lesgust?Q u podramos
mejorar para una siguiente presentacin?
Abra espaciospara que losnios( as) comenten libremente la experiencia ydestaque la posibilidad de
disfrutar a travsde la expresin de obrasliterarias.
Finalmente, invtelos( as) a registrar sus impresiones en la cha correspondiente a la Experiencia de
Aprendizaje N 105, proponindolesdibujar en ella el mejor recuerdo de esta presentacin.
Una vez que todos( as) terminen compartan grupalmente el trabajo realizado por cada nio( a) .
encillos,
t it l d
D
esafe a los nios( as) a identi car
qu es un estreno, qu significa,
cundo ocurre, etc.
ni
(
39
Bajo lo esperado: Apyelos( as) mantenindose cerca de ellos( as) en la presentacin, y
recordndoleslo ensayado si esnecesario para darlesseguridad. Procure que sea un momento de
disfrute a travsde la expresin.
Sobre lo esperado: Incentvelos( as) a expresarse de diversasmaneras: presentando, compartiendo
su experiencia, apoyando a los nios( as) que presenten ms dicultad. Brinde espacios para que
asuman rolesde liderazgo dentro de la organizacin del grupo para la representacin.
Recursos:
Fbula El hombre,su hijo yel burro.Libro de oro de las fbulas. Editorial Ekar, tercera edicin. Caracas,
Materiales preparados previamente necesarios para la representacin: vestimenta, sillas para el
pblico, escenografa, etc.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 105: Estreno.
40
INVESTIGADORES
Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran:informaciones de su
inters, instrucciones explcitas y preguntas relativas a:tiempo, lugar y explicaciones sencillas (4).

Comprender mensajesoralesque involucran informacin, instruccionesyexplicaciones.
Inicio:
Invite a losnios( as) a reunirse en la Zona de libros. Presntelesla lmina gigante de lasNoticiase
incentvelos( as) a observarla detenidamente yrecordar qu son lasnoticias.
Invtelos( as) a detenerse en la noticia del len blanco, ya jugar a leerla grupalmente. Motvelos( as) a
participar de esta lectura grupal desde losconocimientosyexperienciasque cada uno tiene, recordando
el mapa conceptual que han construido anteriormente yque pueden retomar ycomplementar ( ver
Experiencia de Aprendizaje N 70) . Lea la noticia completa.
Desarrollo:
Invite a losnios( as) a comentar la noticia leda:
- Q u informacin nosentreg esta noticia?
- Q u saben de losleones?Y del len blanco?
- Q u otrosanimalesconocen?Q u saben de ellos?
- Dnde han conseguido esa informacin?
Incentive a losnios( as) a compartir libremente susconocimientosen torno a este tema:
informacin sobre el len u otrosanimales, su alimentacin, experienciascon animales, etc.
Propngalesrealizar investigacionesacerca de animales. Y pregnteles:
- Q u esinvestigar?Cmo pueden investigar?Q u animaleslesgustara investigar?Q u nece-
sitan para investigar sobre animales?
Explquelesque investigar esreunir informacin sobre un tema desde distintasfuentes; observacin,
revisin bibliogrca, entrevistas, etc. Y pregnteles:
- Dnde podramosbuscar msinformacin acerca de animales?
Escuche susrespuestasymotvelos( as) a opinar de acuerdo a susexperienciasprevias, complemente
su informacin, mostrando enciclopedias, diccionarios, libros, textosde internet, etc.
A continuacin, invtelos( as) a realizar una lluvia de animales, nombrando todoslosanimalesque les
gustara conocer, motive la investigacin de animalesconocidosycotidianospara losnios( as) ( aves, animales
propiosde la regin en que habitan, animalestpicoschilenos, insectos, etc.) . Cercirese que se indiquen
tantosanimalescomo nios( as) hayen su curso yregstrelosen un cuadro como se muestra en el ejemplo.
R
ena previam
ente algunos libros
de anim
ales y enciclopedias para
presentrselos a los nios( as) .
m
e
t
41
Propngalesescoger a cada uno( a) un animal para investigar e inscribirse,
registrando su nombre al lado del animal que han escogido. Propicie que
al elegir cada nio( a) tenga la posibilidad de expresar suspreferencias.
Invtelos( as) a revisar loscriteriospara realizar lasinvestigaciones: Especie,
hbitat, alimentacin, caractersticasfsicas, mecanismosde defensa, etc.
Conversen acerca de la informacin que se solicita ycuntelesalgunos
datoscuriososde algunosanimales.
Anmelos( as) a completar grupalmente una cha de investigacin
cientca, escojan un animal. Lea toda la informacin de la cha desde
el ttulo, ycada uno de loscriteriosde losque se solicita investigar,
busque bibliografa adecuada ylea para losnios( as) , animndolos( as) a
sealar cuando encuentren aportespara cada criterio; pdalesque los
expliquen con suspalabras.
Complete el formato en un papelgrafo como se ejemplica, ubquelo en
un mural de la sala, yque sirva de orientacin para susinvestigaciones
individuales.
Cierre:
Invite a los nios( as) a trabajar en la cha de la Experiencia de
Aprendizaje N 106. Pdalesque en ella registren el animal que
escogieron para investigar, yque lleven suscuadernosa casa para
compartir con susfamiliasel tema de su investigacin.
Motvelos( as) para traer en los das siguientes material e
informacin sobre el animal escogido, considerando loscriterios
de investigacin que acordaron previamente.
Bajo lo esperado: Apyelos( as) con preguntas explcitas que les permitan comprender la
informacin que deben entregar, pdalesque le expliquen con suspalabrascada criterio de la cha.
Sobre lo esperado: Incentvelos( as) a buscar animalespara proponer en librospresentesen la sala.
Incentvelos( as) a compartir la informacin que tienen de cada animal nombrado.
Recursos:
Lmina gigante. Plan Nacional de Fomento de la Lectura: Noticias.
Librosde animales, enciclopedias, diccionarios, etc.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 106: Investigadores.
ribirse,
e que
as.
ecie,
etc.
nos
n
e
s( as) a
A
n
im
a
le
s
In
ve
stig
a
d
o
re
s
Len
Juan C
aballo
M
ara
R
inoceronte
D
iego C
onejo
M
anuel G
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A
ndrea Perro
Francisca
esque los
quelo en
gaciones
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A
n
im
a
l: Le
n
E
sp
e
cie
: M
am
fero
H
b
ita
t:
frica. C
a
racte
rsticas fsicas: El m
acho
tiene una gran m
elena.
A
lim
e
n
ta
ci
n
: Es carnvo
ro, se
alim
enta de otros anim
ales que caza
.
D
a
to
c
u
rio
so
: El le
n blanco

necesita protegerse del sol.
42
DESPLAZAMIENTOS DE ANIMALES
Producir diferentes trazos de distintos tamaos, extensin y direccin, intentando respetar las
caractersticas convencionales bsicas de la escritura (11).
Producir trazosde diferente extensin ydireccin.
Inicio:
Comience la experiencia invitando a losnios( as) a compartir cmo lesha ido con la bsqueda de
informacin de susanimales, incentvelos( as) a compartir experiencias: visitasa la biblioteca, navegacin
por internet, quinesloshan ayudado en la investigacin, etc.
Recuerde con ellos( as) losanimalesque estn investigando ymotvelos( as) a comentar respecto de las
formasde desplazamiento que cada animal tiene: algunosvuelan, otrosreptan, caminan, saltan, nadan,
etc. Permtalesque compartan la informacin que han recopilado al respecto.
Desarrollo:
Invite a los nios( as) a jugar a los animales. Nombre un animal y pdales que reproduzcan el
desplazamiento. Por ejemplo: conejo-salta; tiburn-nada; cndor-vuela, serpiente-repta, etc.
Realice el ejercicio, favoreciendo que losnios( as) puedan realizar diferentestiposde movimiento
corporal.
Luego, invtelos( as) a efectuar el mismo ejercicio, pero esta vez trazando con tiza en el suelo los
distintosmovimientos. Por ejemplo: para un vuelo trazar un arabesco; para saltostrazar guirnaldas, etc.
Finalmente, invtelos( as) a trabajar en la cha de la Experiencia
de Aprendizaje N 108. Mustrelesla pgina e incentvelos( as)
a descubrir qu deben hacer en ella. Luego, explquelesque
para cada uno de los animales que aparecen se propone
trazar su desplazamiento.
Desafelos( as) a trabajar en la cha, utilizando toda la
informacin que tienen respecto del desplazamiento
de esosanimales.
ue
e
M
ientras lo
s nio
s( as) trabajan
recurdeles la m
anera correcta de
tom
ar el lpiz y la im
portancia de
realizar trazos continuos.
s
ni
43
Cierre:
A medida que losnios( as) van nalizando su trabajo en la cha, invtelos( as) a continuar revisando
material para buscar informacin de su animal y a registrarlo en su cuaderno de trabajo. Sugirales
registrar el trazado del desplazamiento del animal que investigan.
Recurdeleslasdistintasfuentespara obtener informacin, incentivndolos( as) a usar diferentesmedios
para esto: Visitar la biblioteca de la escuela, biblioteca municipal, realizar entrevistas, etc.
Bajo lo esperado: Incentvelos( as) a realizar trazosampliosycontinuos. Sugiralesalgunostrazos
de manera que puedan ejercitar gran variedad de movimientos.
Sobre lo esperado: Motvelos( as) a trazar msde una vez cada desplazamiento, utilizando distintos
colores. Recurdelesmantener la continuidad del trazo de principio a n del recorrido.
Recursos:
Material informativo recopilado por losnios( as) .
Tiza.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 107: Desplazamientosde animales.
44
BUSCANDO INFORMACIN
Reconocer palabrasescritasen textos.
Inicio:
Invite a losnios( as) a reunirse en la Zona de libros, en donde previamente ha dispuesto librosde
animales, enciclopediasydiccionarios. Pdalesque si han recopilado material respecto de su animal lo
presenten tambin e invtelos( as) a explorar ycomentar en relacin al material informativo presente,
formulando preguntascomo:
- Q u tiposde textostenemosaqu?
- Q u informacin sobre animalesencontraron?
- Dnde la encontraron?
Permita que diferentesnios( as) compartan susexperienciasen la bsqueda de informacin.
Desarrollo:
Invtelos( as) a revisar el material, recopilando informacin del animal que cada uno( a) escogi.
Incentvelos( as) a observar lasimgenese intentar descubrir la informacin escrita en el material.
Apyelos( as) individualmente en esta exploracin a travsde preguntascomo: Q u creesque
dice aqu?Q u observasen estasimgenes?Lea la informacin necesaria. Desafelos( as) a extraer
informacin a travsde la lectura de imgenesypalabras.
Disponga del tiempo suciente para que losnios( as) se familiaricen con el material, lo exploren
yextraigan informacin de l.
Luego, invtelos( as) a reunirse nuevamente a comentar la informacin que encontraron:
- Q u informacin encontraron de su animal?
- Q u palabrasy/o imgenesleyeron?
- Q u informacin de la encontrada lessirve para su investigacin?
Abra espaciospara que nios( as) compartan su experiencia de investigar libros. Favorezca que se
apoyen mutuamente entregndose consejos, datose informacionesen relacin a cmo recopilar
la informacin.
Luego, explquelesque en toda investigacin esnecesario seleccionar la informacin relevante y
registrarla.
45
Cierre:
Invtelos( as) a trabajar en la cha de la Experiencia de Aprendizaje N108. Explqueles que en ella
encontrarn el formato de cha que utilizaron grupalmente el da anterior para que esta vez cada
uno( a) vaya registrando la informacin que lograron recopilar, de acuerdo a loscriteriosacordados.
Incentvelos( as) a hacerlo a travsdel dibujo y la escritura: jugando a escribir, copiando informacin,
utilizando clavesvisualespara recordar informacin relevante, etc.
Para ello vaya leyendo uno a uno loscriteriosde la cha de investigacin cientca, a medida que los
nios( as) van registrando la informacin individualmente en su cuaderno, vaya apoyndolos( as) uno a
uno en el registro de informacin.
Incentvelos( as) a continuar buscando informacin para preparar la investigacin ytraerla a la escuela
para compartirla con suscompaeros( as) .
Bajo lo esperado: Incentvelos( as) a descubrir la informacin a travsde la lectura de imgenes.
Lalesla informacin escrita relevante que aparezca en lostextos.
Sobre lo esperado: Motvelos( as) a leer palabras e imgenes en los textos. Para la lectura de
palabrasapyelos( as) a identicar lasletrasinicialesynales, que le permitan anticipar la informacin.
Recursos:
Material informativo recopilado por niosynias.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 108: Buscando informacin.
46
ANIMALES ESCONDIDOS
Aprendizaje esperado especco
8
:
Inicio:
Comience la experiencia invitando a losnios( as) a recordar cada una de lascinco vocales. Recuerden
susgrafemas, lasdistintasformasde escritura, palabrascon sonido inicial voclico, revisen el Repertorio
de palabrascreado para cada vocal, etc.
Incentvelos( as) a descubrir animalescon sonido inicial voclico ( urraca, iguana, elefante, ardilla, etc.) ,
ya vocalizar onomatopeyasde animalescon sonido voclico ( uuu del bho, beee de la oveja, etc.) .
Desarrollo:
Invite a losnios( as) a jugar a identicar lasdiferentesformasde escritura de cada vocal. Para esto
escriba en la pizarra lasvocalesen cada una de susformas, como una sopa de letrasypida a los
nios( as) ir pasando a encontrar, nombrar yencerrar la letra que se seala en cualquiera de sus
formatos( minscula, cursiva, etc.) .
Realice este ejercicio con todaslasvocalesydesafelos( as) a identicar lascaractersticasde cada
grafema.
Luego, presntelesla cha correspondiente a la Experiencia de Aprendizaje 109 de su cuaderno.
Explquelesque en esa lmina haydosanimaleschilenosescondidosyque lasvocaleslosayudarn
a encontrarlos.
Aydelos( as) a identicar lasvocalesescritasen el dibujo ycuntelesque para cada vocal hayun
color asociado. Registre en un papelgrafo el color asignado a cada vocal ( por ejemplo A= azul;
E= verde, etc.) .
Invtelos( as) a trabajar, pintando cada espacio del color correspondiente de acuerdo a la vocal
indicada. Incentvelos( as) a observar detenidamente cada grafema, identicando suscaractersticas
para saber de qu color se debe pintar cada espacio.
A medida que losnios( as) van terminando sustrabajosen la cha, invtelos( as) a pintar grupalmente
el dibujo ampliado para tenerlo en la sala.
8 En esta oportunidad se ha optado por no denir un Aprendizaje esperado especco, ya que se considera que el Aprendizaje esperado denido en el Programa Pedaggico es
factible de ser abordado en su totalidad, sin embargo, cada educadora podr especicarlo en caso de estimarlo pertinente.
47
Cierre:
Al nalizar invtelos( as) a identicar losanimalesque aparecieron en la cha, conversen sobre ellos
busquen lasvocalesque aparecen en susnombresal escribirlosen la pizarra.
Luego, motvelos( as) a continuar registrando la informacin recopilada sobre su animal de investigacin.
Incentvelos( as) esta vez a buscar material grco; recortes de fotos, imgenes, dibujos, etc. que
complementen su informacin.
Bajo lo esperado: Incentvelos( as) a identicar lascaractersticasde cada grafema estableciendo las
diferenciasque tiene. Invtelos( as) a observar el Repertorio de palabrasde cada vocal, para identicar
el sonido de cada grafema.
Sobre lo esperado: Motvelos( as) a elaborar tarjetascon animalescon sonido inicial voclico para
incorporarlasal Repertorio de palabras.
Recursos:
Tarjetascon cada una de lasvocales.
Ampliacin de la cha de Aprendizaje N 109: Animalesescondidos.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 109: Animalesescondidos.
48
PREPARANDO LA DISERTACIN
Inicio:
Invite a losnios( as) a compartir grupalmente la nueva informacin e imgenesque han recopilado de
su animal. Incentvelos( as) a compartir el origen de ese material, quineslosayudaron a encontrarlo, etc.
Luego, cunteles que a partir del da siguiente, comenzarn a presentar sus investigaciones a sus
compaeros( as) .
Pregntelesqu esuna disertacin. Escuche susrespuestas, recoja susinquietudesyaydelos( as) a llegar
a acuerdos. Establezcan que una disertacin esuna exposicin sobre un tema estudiado. Incentvelos( as)
a descubrir qu necesitan para disertar: material de apoyo, informacin, estudio, etc., ymotvelos( as) a
elaborar un papelgrafo con la informacin que han recopilado que lesservir de apoyo para exponer
a suscompaeros( as) lo que han estado investigando.
Desarrollo:
Invite a losnios( as) a elaborar su papelgrafo. Puede mostrarlesun modelo de cmo organizar
la informacin en l.
Entrguela a cada nio( a) una cartulina o papelgrafo e incentvelos( as) a escribir el nombre del
animal como ttulo.
Luego, pdales registrar en el papelgrafo la informacin msrelevante para apoyar su presentacin.
Explquelesque solo esnecesario registrar con palabrasu/o imgenesaquella informacin relevante
que losayude a recordar yexplicar lo que han aprendido. Invtelos( as) a incorporar imgenesy
dibujos, as como clavesvisualesque lessirvan para recordar la informacin.
Apyelos( as) en la organizacin de la informacin ydesafelos( as) a jugar a escribir algunosde los
puntosque han registrado en su cuaderno de trabajo.
Al nalizar, recoja lospapelgrafosde losnios( as) y gurdelospara tenerlosdisponiblesel da
que a cada uno( a) le toque exponer.
Luego, invtelos( as) a elaborar un calendario en donde puedan registrar qu da presentar cada
uno( a) . Considere doso tresnios( as) para exponer cada da.
49
A continuacin, explqueles
en qu consiste la exposicin
que realizarn. Puede hacerlo
uti li zando las sugerenci as
para la Lectura pblica del
manual del Plan N acional
de Fomento de la Lectura
( p.32) . Cunteles que uno
a uno( a) presentarn su
investigacin jugando a leer
la informacin registrada
en sus papelgrafos y
apoyadosen lasimgenes
que han incorporado.
El da anterior a la presentacin sugirales llevar sus
cuadernosa casa para preparar la informacin con susfamilias.
Cierre:
Para nalizar invite a losnios( as) a registrar en la cha de la Experiencia de Aprendizaje N 110 el
tema yfecha de su presentacin para compartir esta informacin con la familia. Incentvelos( as) a copiar
en la cha la fecha, llamando la atencin sobre la escritura de esta: lleva nmerosque indican el da y
letrasque indican el mes.
Bajo lo esperado: Incentvelos( as) a utilizar dibujos como claves visuales para recordar la
informacin en su papelgrafo.
Sobre lo esperado: Desafelos( as) a escribir informacin en su papelgrafo yno slo imgenes.
Recursos:
Papelgrafospara cada nio( a) .
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N110: Preparando la disertacin.
Tijeras.
Pegamento.
Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Gua para la Educadora de Prvulosde losNivelesde
Transicin, 2010.
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26
50
EL PINGINO ADIVINO
Comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios y no
literarios, simples, mediante la escucha atenta y la realizacin de sencillas descripciones (10).
Inicio:
Comience la experiencia motivando a losnios( as) a reunirse en la Zona de libros, revisen el calendario
de inscripcionese invite a losnios( as) correspondientesal da de hoy, a realizar suspresentaciones
sobre el animal investigado.
Al nalizar cada exposicin incentvelos( as) a formular preguntas, comentar lo aprendido ysi el tiempo
lesalcanza a efectuar un registro en tarjetasde palabra imagen sobre el animal presentado, de manera
de incorporar estastarjetasal Repertorio de palabras.
Retroalimente positivamente yanime a losnios( as) inscritospara lossiguientesdas.
Desarrollo:
Luego de la presentacin de lasinvestigacionesrecuerde junto a losnios( as) losanimalesque
han conocido a travsde laschasde informacin cientca. Invtelos( as) a recordar qu cuentos
de animalesconocen yculesestn presentesen la Biblioteca de Aula.
Presntelesel cuento El pingino adivino: Mustrelesla portada, la portadilla, la contratapa, el lomo
del libro, pdalesque identiquen el ttulo, la editorial, el autor, el ilustrador.
Pregntelessi hayotroslibrosde esta misma editorial, en la Biblioteca de Aula.
Permtalesobservar el formato e identicar de qu tipo de texto se trata ypregunte:
- De qu creen que se tratar este cuento?
- Q u animal observan en la portada?
- Cul creen que essu ttulo?
Lea el cuento El pingino adivino. Recuerde preparar la lectura previamente de acuerdo a las
sugerenciasdel Plan de Fomento de la Lectura.
Francisco Javier O lea.
El pingino adivino.
Ediciones B, 2009.
51
Mientraslee haga pausasypregunte:
- Q u animal eseste que est hablando?
- Q u tipo de animal ser?
Al nalizar la lectura llame la atencin de losnios( as) sobre la variedad de animalesque aparecen
en el cuento ypermtalesque expresen lo que saben de cada uno de ellos, si algn nio( a) del
curso investig sobre ese animal, a qu familia pertenece, etc.
Dirija su atencin tambin sobre la escritura en rima del cuento. Luego invtelos( as) a comentar:
- Q u consultaba Serafn en su bola de cristal?
- Q u tipo de animal creen que esel ornitorrinco de Australia?
- Cmo eran la ballena, el caballito de mar, etc.?Motvelos( as) a describir losanimales.
- Por qu qued contento el ornitorrinco?
A continuacin invtelos( as) a trabajar en la cha correspondiente a la Experiencia de Aprendizaje
N 111. Mustrelesla pgina e incentvelos( as) a descubrir cul esla actividad que se propone
realizar, cercirese que todoscomprendieron que deben elegir dosde losanimalesque aparecen
en el cuento ydibujarlosde acuerdo a lascaractersticasque se describen de cada uno.
Cierre:
Finalice la experiencia incentivando a losnios( as) a compartir grupalmente losanimalesque dibujaron,
qu caractersticasconsideraron ypor qu.
Escuche diferentesaportesyretroalimente lasbuenasargumentaciones.
Bajo lo esperado: Apyelos( as) en la identicacin de las caractersticas de los personajes
invitndolos( as) a describirloscon preguntasexplcitas: Cmo essu cuerpo?Q u formastiene?Q u
colores?Cmo se desplaza?, etc.
Sobre lo esperado: Incentvelos( as) a describir no slo lospersonajesdel cuento, sino tambin las
situacionesque se relatan.
Recursos:
El pingino adivino. Victoria Hurtado. EdicionesB. Santiago, 2009.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 111: El pingino adivino.
Fichasde investigacin cientca.
52
MI CUENTO
Inicio:
Desarrollo:
Luego, de laspresentacionesinvite a losnios( as) a revisar loscuentosde animalesque hayen la
Zona de libros. Permtalesque losobserven libremente yluego motvelos( as) a comentar de qu
creen que se trata cada cuento:
- Conocen este cuento?De qu se trata?Q u creen que pasa en l?
Cuando pida a losnios( as) que cuenten de qu se trata un cuento, o de qu creen que se trata,
incentvelos( as) a hacerlo resaltando lostresmomentos: inicio, desarrollo ycierre. Puede guiarlos( as)
con lassiguientespreguntas:
- Cmo comienza el cuento?O cmo creesque comienza?
- Q u pasa despus?
- Q u pasa al nal?

Ofrezca a los nios(as) algunas claves que les permitan crear cada uno de los momentos:
Inicio: rase una vez,En un lujar lejano,Haba una vez,etc.
Desarrollo: incentive el uso de ilativos (luego,entonces,despus,etc.).
Final: Finalmente,para terminar,etc.
Y comente algunos matutines para que puedan escoger el que ms les agrade.
Luego de comentar los cuentos, incentvelos( as) a crear un cuento colectivo, manteniendo la
estructura de inicio, desarrollo ynal.
53
Pdales que escojan un animal ( puede ser el mismo que usaron para
ejemplicar la cha de informacin cientca) , ycreen una historia para l.
Presntelesun papelgrafo con el modelo, e invtelos( as) a crear el cuento
en tresmomentos( inicio, desarrollo ynal) .
Incentvelos( as) a llegar a acuerdosrespecto de la historia que van creando,
apoye con el uso de ilativosypida a algunosnios( as) que vayan registrando
el cuento en el papelgrafo: dibujando una escena para cada momento
yjugando a escribir la historia que relatan. Escriba tambin el texto que
corresponde a cada momento, enfatice lasmarcasde escritura, verique
con losnios( as) , e invtelos( as) a leerlo grupalmente.
Luego, solictelestrabajar en la cha de la Experiencia de Aprendizaje
N 112, mustrelesla pgina ymotvelos( as) a descubrir la actividad que se
propone, explquelesque en ella encontrarn el mismo formato que han usado para que
cada uno( a) cree su cuento del animal que han investigado.
Incentvelos( as) a jugar a escribir su cuento, usando lasletrasypalabrasque conocen ylasclavespara
cada momento que utilizaron en la creacin del cuento colectivo ( puede escribir estaspalabrasen
la pizarra para que losnios( as) lascopien: rase una vez, haba una vez, entonces, etc., u otrasque
ellos( as) propongan) . Puede sugerirlestambin que empleen tarjetasdel Repertorio de palabras
para copiarlasen la escritura de su cuento.
Cierre:
Al nalizar el cuento, invite a losnios( as) a crear un libro con todosloscuentosde animalesinventados
por ellos( as) . Puede usar como modelo de compilacin El libro de oro de los nioso El libro de oro de las
fbulas, propngalesEl libro de oro de los animales, por ejemplo. Para esto archiven en una carpeta todos
loscuentosde losnios( as) , creen una portada e incorpore la carpeta o archivador a la Zona de libros.
Incentive a algunosnios( as) a narrar a suscompaeros( as) el cuento creado, ydurante la semana, en
distintasinstanciasdel da, permita al resto hacer lo mismo.
Bajo lo esperado: Apyelos( as) a seguir la secuencia para comunicar la historia que han creado. Puede
ayudarlos( as) a travsde laspreguntas: Q u pasa primero?Cmo sigue la historia?Cmo termina?
Sobre lo esperado: Apyelos( as) en la escritura del cuento; ofrecindolesotroscuentoscomo
modelo.
Recursos:
Cuentosde animalespresentesen la Biblioteca de Aula.
Variedad de lpicesyplumones.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N112: Mi cuento.
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BUSCANDO VOCALES
Aprendizaje esperado especco
5
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Inicio:
Luego de laspresentaciones, recuerde junto a losnios( as) cada una de lasvocalesysusrespectivos
grafemas. Presnteleslastarjetascon la escritura de lasvocales, e incentvelos( as) a nombrar palabras
con sonido inicial voclico ya escribir lasvocalesen la pizarra, etc.
Presntelesun papelgrafo con un extracto del cuento El pingino adivino.
Desarrollo:
Anmelos( as) a observar el texto y a identicar lasvocalesque
estn presentes. Cada vez que un nio( a) seale una vocal,
pdale que indique su sonido y alguna palabra con ese sonido
inicial. Finalmente, motvelos( as) a contar lasvocalespresentes
yregistrarlasen un cuadro como en el ejemplo:
Incentive a losnios( as) a trabajar en la cha de la Experiencia
de Aprendizaje N 113. Mustrelesla pgina ydesafelos( as)
a identicar la actividad que se propone realizar en ella.
Cercirese que todos( as) comprenden que se propone
identicar lasvocalespresentesen el texto, marcar cada
una con un color distinto, luego contarlas y escribir la
cantidad de vocalesen un cuadro.
5 En esta oportunidad se ha optado por no denir un Aprendizaje esperado especco ya que se considera que el Aprendizaje esperado denido en el Programa Pedaggico es
factible de ser abordado en su totalidad, sin embargo, cada educadora podr especicarlo en caso de estimarlo pertinente.
55
Cierre:
Al nalizar el trabajo en el cuaderno, invite a losnios( as) a reunirse y revisen grupalmente la cha.
Pdalesque sealen cuntasvocalesencontraron ycomprubenlo, contando juntostodaslasvocales
presentesen el texto ycompletando el cuadro; delegue distintasresponsabilidadespara que muchos
nios( as) participen de esta tarea.
Bajo lo esperado: Al buscar las vocales en los textos, permtales que usen las tarjetas con la
escritura de cada vocal como apoyo, ypdalesque identiquen lasletrasque son igualesal modelo.
Sobre lo esperado: Incentvelos( as) a buscar vocalesen otrostextospresentesen la sala, que las
cuenten yregistren cuntasencontraron.
Recursos:
Papelgrafo con un extracto del cuento El pingino adivino.
Tarjetascon la escritura de lasvocales.
Variedad de lpicesyplumones.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 113: Buscando vocales.
Fichasde investigacin cientca que lescorresponde presentar este da.
Fuente: Victoria H
urtado.
El pingino adivino. Ediciones B, 2009.
56
VERSOS DE ANIMALES
mediante la reproduccin y recreacin de algunos relatos, ancdotas, mitos y
leyendas, cuentos, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros (3).
Inicio:
Al nalizar laspresentaciones, presntelesel poema A E I O U en un papelgrafo yen el libro donde
se encuentra. Invtelos( as) a observar el formato yreconocer de qu tipo de texto se trata.
Llame la atencin de los nios( as) sobre las estrofas e incentvelos( as) a identicar que cada una
comienza con una vocal distinta.
Desarrollo:
Lales los versos resaltando el humor que hay en ellos, y luego pdales que identiquen las
caractersticasde estasestrofas:
- Tienen rimas.
- Cada estrofa trata de un animal distinto.
- Cada estrofa destaca una vocal distinta.
Anmelos( as) a repetir uno a uno losversosdel poema. Invtelos( as) a extender el poema con
nuevasestrofasde animales. Aydelos( as) a crear estrofascon losanimalesque han investigado,
por ejemplo:
La gata Pilar
Sali a pasear
Invit a la iguana
Fueron a comprar.
C
arm
en Salvador.
Poem
a A E I O
U.
Ediciones Ekar, 2009.
57
Incentive a losnios( as) a expresar su humor, yaydelos( as) a llegar a acuerdosen la creacin de
estrofascolectivas, retroalimentndose con lasideasde suspares. A medida que van proponiendo
nuevosversoso rimasvaya escribindolasen la pizarra e invite a algunos( as) a ir dibujndolas.
Luego, motvelos( as) a trabajar en la cha correspondiente a la Experiencia de Aprendizaje N
114 ypdalesque en ella seleccionen el animal que se seala en el poema para cada vocal que se
indica en la cha.
Cierre:
Para nalizar, revisen grupalmente la cha comentando la actividad realizada, ycompartiendo losdibujos
de cada nio( a) .
Retomen la repeticin del poema yesta vez lanlo incluyendo lasestrofascreadas.
Bajo lo esperado: Siga de cerca losaportesde losnios( as) . Incentvelos( as) a que busquen rimas
entre animalespara crear versossencillospara proponer.
Sobre lo esperado: Incentvelos( as) a crear estrofascompletas, apoyndolos( as) con ilativospara
continuar losversosque creen.
Recursos:
Papelgrafo con el poema A E I O U.
Libro de oro de los nios. Editorial Ekar.
Cuarta edicin. Caracas, 2009.
Poema A E I O U.Libro de oro de los
nios. Editorial Ekar. Cuarta edicin.
Caracas, 2009.
Cuaderno de trabajo. Experiencia
de Aprendizaje N114: Versosde
animales.
Fichasde investigacin cientca
que lescorresponde presentar
este da.
57
a A E I O U.
torial Ekar.
009.
oro de los
a edicin.
ores.
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A
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La abeja A
lfonsina anda sola y a igida:
- Busco un novio elegante,
slo quiero al
Elefante
El elefante Juan Jos
suspirando tom
a el t:
- La abeja es una enana,
slo quiero a la
Iguana
La iguana Isolina m
ordisquea una sem
illa:
- El elefante es buenm
ozo pero
slo quiero al
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El oso
scar la ha odo:
- Esa iguana, qu fastidio!
cada vez est m
s aca slo quiero a la
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La urraca U
lderica hace tortas y torticas
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lfonsina Isolina y Juan Jos
A
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Fuente: Poem
a A E I O
U.
Libro de oro de los nios.
Editorial Ekar. C
uarta edicin.
C
aracas, 2009.
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U
58
RIMAS DE ANIMALES
slabas nales (6).
Inicio:
A continuacin presntelesla caja de rimasyrecuerden en conjunto cmo se usa.
Invtelos( as) a ir sacando tarjetasycompletar lasrimascon diversaspalabras, e incentvelos( as) a buscar
msde una palabra para cada tarjeta de rimas.
Desarrollo:
Motvelos( as) a crear grupalmente nuevastarjetasde rimascon losanimalesque han conocido
hasta ahora como, por ejemplo:
- Tengo una nariz gigante soyel _______________
- Soyun caballo yme gusta comer ______________
- Camino por lostejadossin zapato soyun _________
Registre en la pizarra cada rima que cree el grupo, de manera que despuspuedan escribirla en
una tarjeta e incorporarla a la caja de rimas. Invite a cada uno de losnios( as) a pensar una rima
para el animal que ha investigado. Aydelos( as) buscando palabras que rimen con su animal y
proponiendo ideasde frasesyoracionesque se pueden crear con esaspalabras.
Luego motvelos( as) a trabajar en la cha correspondiente a la Experiencia de Aprendizaje N 115
yexplquelesque en ella se propone que registren la rima que han creado, con un dibujo que la
represente yjugando a escribirla.
59
Mientras los nios( as) trabajan en su cha, aydelos( as) a registrar la rima de acuerdo a sus
necesidades, yanmelos( as) a que ellos( as) tambin registren el ttulo o algunaspalabrascopindolas,
indicando dnde buscarlas, etc.
Al nalizar el trabajo, pdalesreunirse grupalmente ypresentar la rima que han creado, invitando
al resto del grupo a completarla con la palabra que falta.
Cierre:
Luego de que losnios( as) han presentado susrimas, ysi dispone del tiempo necesario, invtelos( as) a
confeccionar tarjetaspara la caja con lasrimas.
Recurdelesque la caja de rimasest a su disposicin, al igual que lasotrascajascon juegoslingsticos
( adivinanzas, trabalenguas, Repertorio de palabras, memorice de rimas, etc.) para que la ocupen
libremente en otrosmomentosde la jornada.
Bajo lo esperado: Apyelos( as) en la creacin de rimas dando opciones de palabras y que
ellos( as) descubran cul esla palabra que rima con su animal o plantelesalgunasfrasesypdalesque
lascompleten.
Sobre lo esperado: Incentvelos( as) a crear msde una rima, ya proponer msde una palabra
para completar cada una de ellas.
Recursos:
Caja de rimas
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 115: Rimasde animales.
Fichasde investigacin cientca que lescorresponde presentar este da.
60
YO APREND CON BRRR EL PINGINO FRIOLENTO
Comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios y no
literarios, simples, mediante la escucha atenta y la realizacin de sencillas descripciones (10)
.
Inicio:
Al nalizar cada exposicin incentvelos( as) a formular preguntas,
comentar lo aprendido ysi el tiempo lesalcanza a efectuar un registro
en tarjetasde palabra imagen sobre el animal presentado, de manera
Retroalimente positivamente yanime a losnios( as) inscritospara
lossiguientesdas.
A continuacin de la presentacin de lasinvestigaciones, mustreles
el cuento gigante Brrr el pingino friolento e invtelos( as) a
observarlo, llame su atencin sobre el formato del cuento e
invtelos( as) a compararlo con otroslibros, pregntelessi hay
otroslibrosde esta misma editorial en la Biblioteca de Aula.
Exhiba la portada, la portadilla, la contratapa, el lomo del libro, pdales
que identiquen el ttulo, el autor, el ilustrador yla editorial.
Cunteles que en este libro hay dos cuentos: El patito feo y Brrr el pingino friolento, y que en esta
oportunidad conocern el segundo.
- De qu creen que se tratar este cuento?
- Q u se lesocurre al escuchar el ttulo del cuento?
Desarrollo:
Lea el cuento Brrr el pingino friolento. Recuerde preparar la lectura previamente de acuerdo a las
sugerenciasdel Plan de Fomento de la Lectura. Gua para las Educadoras de Prvulos.
eguntas,
egistro
anera
para
es
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bro, pdales
P
a
la
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la
v
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s
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ecuerde explicar estas palabras
cuando aparezcan en la lectura del
cuento.
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l: Es un ave que vive en
las costas y se alim
enta de peces,
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oluscos y crustceos.
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r
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lex Pelayo. Brrr, el pingino friolento.
Editorial Santillana, 2005.
61
Mientraslee el cuento haga pausasypregunte:
- Cmo se imaginan el ltimo rincn del mundo?Dnde quedar?
- Por qu Bernardo quiere viajar al norte?Cmo esel norte?
- Q u cosascreen que puso Brrr en su mochila para el viaje?
- Q u creen que pasar?Podr llegar Brrr al norte?
- Dnde habr llegado Brrr en el barco?Conocen algn lugar como ese?
Una vez nalizada la lectura del cuento invite a losnios( as) a comentarlo libremente, compartir
lasexperienciasylosconocimientosque tienen en relacin a lospinginosya laszonasnorte y
sur que pueden ubicar en el mapa.
Luego, invtelos( as) a trabajar en la cha de la Experiencia de Aprendizaje N 116. Mustrelesla
pgina y desafelos( as) a descubrir qu actividad se propone realizar en ella, cerciorndose que
todos( as) comprenden lasindicaciones. Recurdelesque esimportante escuchar la pregunta que
leer, para luego marcar la alternativa correspondiente.
A continuacin, pdalesque pongan su dedo en el nmero 1, lea la pregunta yreptala una vez. D el
tiempo para que losnios( as) respondan ycontine de la misma manera con laspreguntassiguientes.
Cierre:
Una vez terminada la actividad, invtelos( as) a reunirse yrevisen grupalmente el trabajo realizado.
Luego, nalice la experiencia motivando a losnios( as) a contrastar lashiptesisplanteadasal inicio del cuento.
Revise lasrespuestasde cada nio( a) en su cuaderno, guindose por losindicadoresque aparecen en
la hoja de respuesta al nal de esta gua.
Bajo lo esperado: Incentvelos( as) a participar activamente de la lectura del cuento, realcelespreguntas
dirigidas, que puedan responder extrayendo informacin explcita del texto, por ejemplo, a travs de la
observacin de lasilustraciones:Q u est haciendo Brrr en esta imagen?Cmo esel lugar al que lleg Brrr?
Sobre lo esperado: Incentvelos( as) a realizar comentarios en torno al cuento. Permtales que
comenten libremente en relacin a la narracin yanmelos( as) a formular preguntassobre el texto a
suscompaeros( as) . Recurdelesusar la estrella de preguntas.
Recursos:
Cuento gigante.Brrr el pingino friolento. Maga Villaln. Editorial Santillana. Santiago, 2005.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 116: Yo aprend con Brrr el pingino friolento.
62
YO APREND A E I O U
mediante la reproduccin y recreacin de algunos relatos, ancdotas, mitos y
leyendas, cuentos, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros (3).
Inicio:
Luego, invtelos( as) a recordar el poema A E I O U ydividirse en cinco grupos.
Pida a cada grupo que escoja una estrofa ydesafelos( as) a repetirla ymemorizarla.
Motive al curso a recitar el poema en coro; cada grupo recita la estrofa que memoriz. Desafelos( as)
tambin a representar corporalmente su estrofa.
Desarrollo:
Incentvelos( as) a identicar qu animal aparece en cada estrofa ya memorizar lasestrofasuna a
una de manera que todoslosnios( as) comprendan ymemoricen el poema completo.
Luego, motvelos( as) a trabajar en la cha correspondiente a la Experiencia de Aprendizaje
N 117. Mustrelesla pgina ysolictelesidenticar el trabajo a realizar en ella. Cuntelesque el
texto corresponde a algunosprrafosdel poema yque ellos( as) podrn seleccionar la emocin
que mejor representa a cada personaje.
Vuelvan a recordar una a una lasestrofasa medida que losnios( as) comienzan a trabajar.
Cierre:
Una vez que han terminado, invtelos( as) a realizar un coro potico, recitando grupalmente la poesa:
cada nio( a) recita la estrofa que memoriz de acuerdo al trabajo efectuado anteriormente. Luego,
motvelos( as) a recitar el poema completo.
C
arm
en Salvador.
Poem
a A E I O
U.
Ediciones Ekar, 2009.
63
Bajo lo esperado: Invtelos( as) a recitar el poema verso por verso ( antesde pedirlesque lo hagan
por estrofas) , de manera que memoricen algunosde ellos.
Sobre lo esperado: Incentvelos( as) a memorizar yrepresentar el poema completo. Invtelos( as)
a repetir estrofa por estrofa.
Recursos:
Papelgrafo con el poema A E I O U.
Poema A E I O U.Libro de oro de los nios. Editorial Ekar. Cuarta edicin. Caracas, 2009.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N117: Yo aprend A E I O U.
63
A
beja
La abeja A
lfonsina anda sola y a igida:
- Busco un novio elegante,
slo quiero al
Elefante
El elefante Juan Jos
suspirando tom
a el t:
- La abeja es una enana,
slo quiero a la
Iguana
La iguana Isolina m
ordisquea una sem
illa:
- El elefante es buenm
ozo pero
slo quiero al
O
so
El oso
scar la ha odo:
- Esa iguana, qu fastidio!
cada vez est m
s aca slo quiero a la
U
rraca
La urraca U
lderica hace tortas y torticas
para
scar y A
lfonsina Isolina y Juan Jos
A
E I O
U
A
cul de ellos quieres t?
Fuente: Poem
a A E I O
U.
Libro de oro de los nios.
Editorial Ekar. C
uarta edicin.
C
aracas, 2009.
A
E I O
U
64
YO APREND A DESCUBRIR LOS ANIMALES
slabas nales (6).
Inicio:
Luego invtelos( as) a jugar con la caja de rimas, recuerde haber incorporado previamente lastarjetas
creadaspor ellos( as) en la Experiencia de Aprendizaje N 115.
Motvelos( as) a ir sacando lastarjetase ir completndolascon palabrasque riman.
Incentvelos( as) a buscar msde una palabra para una misma tarjeta, yprocure que todos( as) participen
sealando alguna palabra.
Desarrollo:
Luego de haber jugado con la caja de rimas, invite a losnios( as) a trabajar en la cha correspondiente
a la Experiencia de Aprendizaje N 118.
Cuntelesque en ella aparecen tresrimasque ellos( as) debern completar pegando un animal
que rime, por lo tanto, hayque estar atentosa lasclavesque entrega el texto para descubrir de
qu animal se trata.
Explquelesque tienen que esperar a que lea la rima, yluego completarla. Pdalesque recorten las
etiquetasyque pongan su dedo en el nmero 1, lea la rima yreptala una vez, luego d tiempo
para que respondan ycontine de la misma manera con laspreguntassiguientes.
65
Cierre:
Una vez que todos( as) han nalizado de trabajar, invtelos( as) a reunirse yrevisen grupalmente, rima por
rima, de manera que losnios( as) sealen laspalabrascon lascualesfue posible completar cada una.
Bajo lo esperado: Apyelos( as) en la creacin de rimasdando opcionesde palabrasyque ellos( as)
descubran cul esla palabra que completa la tarjeta. Por ejemplo: Para la rima Tiene msfuerza que
un camin, esel reyde la selva esel dele lasopcionestigre, len, caballo.
Sobre lo esperado: Incentvelos( as) a proponer msde una palabra para completar cada una de
lastarjetas.
Recursos:
Caja de rimas.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 118: Yo aprend a descubrir losanimales.
66
YO APREND DNDE VAN ESTAS PALABRAS
Representar grcamente mensajes simples con la intencin de comunicar
algo por escrito, utilizando con libertad algunos signos, marcas, dibujos, letras y palabras (12).
Inicio:
Luego, mustreles el cuento gigante Brrr el pingino friolento, recuerden, en conjunto, la historia de
Bernardo e invite a losnios( as) a narrar el cuento, manteniendo la secuencia temporal de loshechos.
Desarrollo:
Incentvelos( as) a jugar a leer el cuento
ymientraslo hacen a ir sealando con
el dedo la direccin de su lectura.
A continuacin mustreles el
siguiente extracto del cuento
escrito en un papelgrafo.
Lalesel texto ymientraslo hace
indique su lectura con el dedo, invitando
a losnios( as) a identicar qu dice en cada palabra.
Luego, motvelos( as) a realizar un dibujo sobre algunasde laspalabras, ydespus
invtelos( as) a llevar a cabo una lectura compartida del texto, apoyndose en lasimgenes.
Motvelos( as) a trabajar en la cha correspondiente a la Experiencia de Aprendizaje N 119.
Mustrelesla pgina y pregntelesqu creen que hay hacer. Escuche susopinionesy lleguen a
acuerdosrespecto del desafo que se propone. Cercirese que todos( as) comprenden que deben
copiar laspalabrasdonde corresponde para completar el texto con sentido.
A continuacin, lalesel texto completo tantasvecescomo sea necesario e invtelos( as) a trabajar
en la cha.
r
A
lex Pelayo. Brrr, el pingino friolento.
Editorial Santillana, 2005.
ento
con
ra.
el
o
ando
ice en cada palabra.
n dibujo sobre algunasde laspalabras, ydespus
lectura compartida del texto, apoyndose en lasimgenes.
cha correspondiente a la Experiencia de Aprendizaje N 119
B
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o
e
n
la p
are
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.
Fuente: M
aga Villaln. Brrr, el pingino friolento. Editorial Santillana, 2005.
67
Cierre:
Una vez que todos( as) han nalizado, invtelos( as) a reunirse yrevisen grupalmente el trabajo realizado.
Retroalimente positivamente loslogrosde losnios( as) .
Bajo lo esperado: Apyelos( as) leyendo variasvecesel texto, de manera que comprendan con
qu palabra corresponde completar cada oracin del texto.
Sobre lo esperado: Incentvelos( as) a copiar el ttulo del cuento.
Recursos:
Cuento gigante.Brrr el pingino friolento. Maga Villaln. Editorial Santillana. Santiago, 2005.
Papelgrafo con fragmento del cuento.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 119: Yo aprend dnde van estaspalabras.
Pegamento.
Tijeras.
68
YO APREND A JUGAR BACHILLERATO DE VOCALES
Identicar palabrascon sonido inicial voclico.
Inicio:
Desarrollo:
Luego invtelos( as) a recordar el juego del bachillerato. Dibuje
en la pizarra una tabla y recuerde junto a ellos( as) cmo se
completa. Ejerciten una vez con la vocal A ycon otroscriterios.
Presnteles la cha correspondiente a la Experiencia de
Aprendizaje N 120 ypdalesque identiquen el desafo que
se presenta. Retroalimente suscomentariosde manera que
todos( as) comprendan la actividad que se propone realizar y
clarique loscriterios. Invtelos( as) a trabajar completando
el bachillerato con losdibujosde la pgina siguiente.
to. Dibuje
cmo se
criterios.
ncia de
o que
a que
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A
C
H
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R
A
T
O
A
N
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A
L
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G
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ETE
O
E
A
69
Cierre:
Una vez que todos( as) han nalizado de trabajar, invtelos( as) a revisar grupalmente la cha, sealando
laspalabrasque encontraron para completar cada casillero.
Retroalimente positivamente loslogrosydestaque aquellaspalabrasnuevasynovedosasque surjan,
solicitando a los nios( as) incorporarlas al Repertorio de palabras, confeccionando chas en otro
momento posible.
Incorpore, adems, a la zona de juegoslingsticos, una serie de chascon la tabla del bachillerato para
que losnios( as) lasusen para jugar libremente, se sugiere confeccionar una cantidad suciente de
chasyplasticarlas, de manera que puedan jugar en ellascon plumn de pizarra ylaspuedan borrar
fcilmente para reutilizarlas.
Bajo lo esperado: Apyelos( as) vocalizando el fonema de cada vocal, para que lo relacionen con
el grafema que aparece en la cha.
Sobre lo esperado: Incentvelos( as) a jugar a escribir laspalabrasademsde dibujarlas.
Recursos:
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 120: Yo aprend a jugar bachillerato de vocales.
Hojas de
Respuestas
Nmero
NT1
116/120
72
HOJA DE RESPUESTA
YO APREND CON BRRR EL PINGINO FRIOLENTO
Comprender informacin explcita evidente de variadostextosliterariosyno literarios, simples, mediante
la escucha atenta yla realizacin de sencillasdescripciones( 10) .
Indicadores Puntaje
Marca la imagen que representa la respuesta para cada pregunta:
1. En el sur.
2. Porque era muyfriolento.
3. A una playa del norte.
3
Marca la imagen que representa la respuesta para dos de las tres preguntas. 2
Marca la imagen que representa la respuesta para una de las tres
preguntas.
1
Marca alternativasque no corresponden a lasrespuestasde laspreguntas. 0
HOJA DE RESPUESTA
YO APREND A E I O U
Reconocer lasposibilidadesexpresivasde textosoralesbrevesysencillos, mediante la reproduccin y
recreacin de algunosrelatos, ancdotas, mitosyleyendas, cuentos, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas,
otros( 3) .
Indicadores Puntaje
Une lostres prrafoscon la emocin que losrepresenta. 3
Une dos prrafoscon la emocin que losrepresenta. 2
Une un prrafo con la emocin que lo representa. 1
Une losprrafossin considerar la emocin que losrepresenta. 0
73
Hoja de Respuesta
HOJA DE RESPUESTA
YO APREND A DESCUBRIR LOS ANIMALES
Reconocer que laspalabrasestn conformadaspor slabasy que algunasde ellastienen lasmismas
slabasnales( 6) .
Indicadores Puntaje
Pega cada animal completando la rima de acuerdo al sentido de la oracin. 3
Pega dos animalescompletando la rima de acuerdo al sentido de la oracin. 2
Pega un animal completando la rima de acuerdo al sentido de la oracin. 1
Pega losanimalessin considerar la rima y/o el sentido de la oracin. 0
HOJA DE RESPUESTA
YO APREND DNDE VAN ESTAS PALABRAS
Representar grcamente mensajessimplescon la intencin de comunicar algo por escrito, utilizando
con libertad algunossignos, marcas, dibujos, letrasypalabras( 12) .
Indicadores Puntaje
Completa el texto copiando lastres palabras faltantesde acuerdo al sentido
de la oracin.
3
Completa el texto copiando dos de las tres palabras faltantesde acuerdo
al sentido de la oracin.
2
Completa el texto copiando una de las tres palabras faltantesde acuerdo
al sentido de la oracin.
1
Completa el texto sin considerar el sentido de la oracin. 0
74
HOJA DE RESPUESTA
YO APREND A JUGAR BACHILLERATO DE VOCALES
Asociar lasvocalesa suscorrespondientesgrafemas( 8) .
Indicadores Puntaje
Completa 6 casilleros del bachillerato con una palabra de acuerdo a la vocal
ycriterio correspondiente.
3
Completa al menos 4 casilleros del bachillerato con una palabra de acuerdo
a la vocal ycriterio correspondiente.
2
Completa al menos 2 casilleros del bachillerato con una palabra de acuerdo
a la vocal ycriterio correspondiente.
1
Completa loscasillerosdel bachillerato sin considerar la vocal o criterio
correspondiente.
0

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