Tema 3: El aula como contexto de

actividad: ensear y aprender

Psicologa de la Instruccin
Rosario Del Rey
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Bloque temtico 1: Origen y naturaleza de la Psicologa de la Instruccin
Tema 1: Caracterizacin de la Psicologa de la Instruccin
Tema 2: Marcos explicativos de los procesos de enseanza-aprendizaje
Bloque temtico 2: El proceso de enseanza-aprendizaje
Tema 3: El aula como contexto de actividad: ensear y aprender.
Tema 4: Procesos cognitivos, formas de aprendizaje y claves para ensearlos
Tema 5: Procesos auxiliares del aprendizaje
Tema 6: Aprender a aprender: del aprendizaje procedimental al dominio del auto-
aprendizaje
Bloque temtico 3: Los procesos de enseanza-aprendizaje en el curriculumescolar
Tema 7: El desarrollo socio-moral y la construccin de la convivencia escolar
Tema 8: La enseanza y el aprendizaje del Lenguaje oral y escrito
Tema 9: La enseanza y el aprendizaje de las Matemticas
Tema 10: La enseanza y el aprendizaje del conocimiento cientfico
Sentido del tema en el temario
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Tema 3: El aula como contexto de
actividad: ensear y aprender
Guin del tema
Proporcionar a los alumnos un marco de referencia conceptual de carcter
integrador que les facilite el anlisis psicoinstruccional de los procesos
escolares de enseanza-aprendizaje.
Identificar y analizar las diversas perspectivas psicolgicas en situaciones de
enseanza aprendizaje en el aula.
Reflexionar sobre la prctica educativa en el aula, identificando los
elementos y las relaciones que entre ellos se establecen.
Analizar los procesos de enseanza aprendizaje en el aula.
Objetivos:
Conocer diferentes modelos de anlisis de la calidad de los procesos de
enseanza aprendizaje en el aula.
Analizar y valorar crticamente los modelos de anlisis de la calidad de los
procesos de enseanza aprendizaje en el aula.
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Tema 3: El aula como contexto de
actividad: ensear y aprender
Guin del tema
1. El aula como contexto de aprendizaje: naturaleza y caractersticas
Caractersticas de las prcticas instruccionales en el aula
Anlisis de las prcticas educativas escolares
Dimensiones relevantes para el anlisis de las prcticas educativas
escolares
2. Un anlisis desde la calidad
El modelo de Creemers
La concepcin constructivista
Afinidades y diferencias entre los dos modelos
Contenidos:
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Tema 3: El aula como contexto de
actividad: ensear y aprender
Guin del tema
Coll, C.; Sol, E. (2001) Ensear y aprender en el contexto del aula. En C. Coll;
J. Palacios; A. Marchesi Desarrollo psicolgico y educacin, 2. Psicologa de la
educacin escolar. Madrid. Psicologa y educacin. Alianza Editorial.
Documentos internos de la profesora que imparte la asignatura.
Marchesi, A.; Martn, E. (2000). El aula como contexto de enseanza y
aprendizaje. En: A. Marchesi, E. Martn. Calidad de la enseanza en tiempos de
cambio. Madrid: Alianza Editorial.
Lecturas obligatorias:
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Caractersticas de las prcticas instruccionales en el aula
Continuo incremento de la complejidad de los proceso de enseanza-aprendizaje.
Mayor imposibilidad de prescriptores universales para mejorarlos.
Doyle afirma que la actividad de docentes y alumnos se caracteriza por:
Multidimensionalidad
Simultaneidad
Inmediatez
Impredictibilidad
Publicidad
Historia
Shulman expone que las teoras o paradigmas lo que hacen es estudiar una parte de
los factores influyentes en estas prcticas
Coll advierte por la influencia de los factores externos a las propias prcticas
educativas. El aula no es un espacio autnomo.
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Caractersticas de las prcticas instruccionales en el aula
Replanteamiento de la relacin entre teora y prctica
Mayor protagonismo de la prctica
Desaparece la jerarqua
Se aleja del reduccionismo: perspectiva multidisciplinar
Se olvidan las prescripciones y los conceptos y metodologa de las
teoras se convierten en instrumentos de anlisis para la practica
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Caractersticas de las prcticas instruccionales en el aula
Los contenidos escolares son de una naturaleza especfica
Los agentes son expertos en la enseanza
El carcter intencional: las actividades son diseadas con una intencin
especfica
Se caracterizan por la planificacin y sistematicidad
Su influencia a lo largo de in periodo muy dilatado de la vida de los
individuos
Contexto fsico y contexto mental. Son dos aspectos del aula entre los que
existen complejas relaciones de analizar.
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Dimensiones para el anlisis de las prcticas educativas
escolares
Propuestas concretas que pueden ser modificadas. Aspectos importantes:
Dimensiones relevantes para la observacin y descripcin de las actividades:
Relativas al contexto:
Contexto fsico
Contexto temporal
Contexto institucional
Relativas al desarrollo de la actividad:
Identificacin de cada una de las partes:
cambios en la estructura de participacin social
cambios en la estructura de la tarea acadmica
Anlisis de cada uno de los segmentos
Anlisis de las relaciones entre los segmentos
Interpretacin y valoracin del proceso instruccional
Dimensiones interpretativas
Capacidades a trabajar
Contenidos a trabajar
Etc..
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Anlisis de la calidad de los procesos de enseanza
aprendizaje
El contexto del aula y procesos entre profesorado y alumnado son el
mbito que mayor explica el xito o fracaso de los estudiantes en su
proceso de aprendizaje
Gran nivel de complejidad para el anlisis de la calidad
No hay acuerdo sobre los niveles de anlisis de la calidad
Modelo European Foundation for Quality Management (EFQM) un
modelo de referencia para el anlisis de la calidad de la enseanza.
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Modelo Creemers
Estudios de eficacia en el aula. Selecciona las variables de mayor influencia
en el aprendizaje de los alumnos organizndolas jerrquicamente.
Quiere comprender el aprendizaje de los alumnos para mejorar la
enseanza
Se basa en el modelo de Carrol: el aprendizaje efectivo depende de la
relacin entre el tiempo que la tarea de aprendizaje exige y el tiempo que el
alumno le dedica. ste depende de:
Aptitud: variables que determinan el tiempo en condiciones ptimas
Oportunidad para aprender: tiempo disponible real
Perseverancia: tiempo dispuesto a dedicar
Calidad de la instruccin: organizacin para facilitar el aprendizaje
Habilidad para comprender la instruccin: capacidad para comprender
el objetivo
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Modelo Creemers
Creemers defiende que la calidad de la instruccin depende de:
Curriculum
Procedimientos de organizacin de los alumnos en el aula
Comportamiento del profesor
*Variables contextuales y centro educativo siempre estn mediadas por las
variables de aula
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Modelo Creemers
Curriculum: intenciones educativas del docente junto a los materiales que
utiliza en el desarrollo de las intenciones. Los factores de mayor incidencia.
Organizacin y explicitacin de los objetivos y contenidos
Estructuracin y claridad de los contenidos respecto de los objetivos
Uso de organizadores previos (relaciones con lo que se sabe)
Disponibilidad de materiales para la evaluacin (como parte del
aprendizaje)
Importancia de la formacin permanente del profesorado (Uso del curriculum)
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Modelo Creemers
Comportamiento del profesor
El elemento clave de la calidad de los procesos de E-A
Se refiere a la instruccin directa
Comportamiento eficaz del profesor:
gestin de aula que consigue clima ordenado
Uso de deberes
Las expectativas del profesor
Claridad de definicin de los objetivos
Presentacin estructura del contenido
Claridad en la presentacin e intervenciones
Uso de preguntas para la implicacin y comprensin del alumnado
La evaluacin, devolucin y correccin
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Modelo Creemers
Propuesta global
Lo ms predictivo es la consistencia entre los tres elementos
Es un modelo descriptivo, pero no nos explica qu es lo que hace que un
alumno tenga xito acadmico.
Si pone el hincapi en el comportamiento del profesor, est dejando de
considerar el pensamiento o la reflexin del propio docente.
Tres principios psicolgicos:
Construccin del aprendizaje (de tareas simples a ms complejas) y el
contenido debe estar as ordenado
Retroalimentacin
Principio de la prctica
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Concepcin constructivista
Papel constructivo del aprendiz
Necesidad de la interdisciplinariedad para la comprensin de los procesos
de E-A
Importancia del anlisis de la prctica educativa
El anlisis debe focalizarse en la interactividad que se produce entre los
elementos del tringulo interactivo: profesor, alumno y contenido de
aprendizaje.
Se identifican una serie de dimensiones de cada elemento para mejorar la
calidad de los procesos de enseanza - aprendizaje
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Concepcin constructivista
El alumno
Factores cognitivos
Conocimientos previos (informacin y su organizacin)
Actividad mental constructiva (procesos de codificacin,
reorganizacin de la informacin y su regulacin)
Factores emocionales y relacionales
Sentido del aprendizaje: intenciones, propsitos y expectativas con las
que el alumno se enfrenta al aprendizaje
* Disposicin para el aprendizaje, Autoconcepto, Expectativas ante el
aprendizaje, Expectativas hacia sus profesores, Atribuciones
Doble proceso de construccin de significados y atribucin se sentido
Factores interrelacionados
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Concepcin constructivista
El profesor
Mecanismos para favorecer la construccin de significados y la atribucin
de sentido
Construccin de significados compartidos
Necesidad de organizar el aula para interactuar lo ms posible con sus
alumnos
Traspaso de control
De mayor a menor grado de estructuracin y control a menor
Las estrategias de gestin de aula y la organizacin social permiten mayor
o menor grado de interaccin (con iguales)
Factores afectivos y relacionales: expectativas, sentimiento de competencia,
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Concepcin constructivista
El contenido
Relevancia social y cultural. Funcionalidad del aprendizaje
Estructura y coherencia interna
Naturaleza del conocimiento del contenido escolar. Influencia en las
metodologas de instruccin
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Comparacin de los modelos

Creemers Constructivismo
Modelo
Descriptivo Explicativo/sistmico
Profesor
- Estrategias eficaces aisladas

- Paradigma proceso
producto
- Estrategias eficaces en funcin de
los mecanismos de mediacin
- Interaccin con el alumno

Agrupamientos
de alumnos
Tiempo real de aprendizaje Interacciones dependientes del
tiempo y de los agrupamiettos
agrupamientosen el aprendizaje