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Yo quiero ser
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Programa: Yo quiero ser Minero-Minera
El programa Yo Quiero Ser Minero-Minera
parte en el ao 2008 con una lnea de
trabajo orientada a abordar
curricularmente la temtica del cobre y la
minera. Para ello se desarroll una gua y
materiales didcticos orientados a ese fin,
y se llevaron a cabo una serie de
capacitaciones a agentes educativas para
andamiar la aplicacin del Programa con
nios y nias.
Durante el ao 2011 se plante un nuevo
desafo: conocer los imaginarios de la
comunidad educativa en relacin al tema
de la seguridad, para lo cual se realiz un
estudio que nos permiti obtener
informacin clave para estructurar el
Programa en su nueva fase.
Para la minera Xstrata Copper es de vital
importancia desarrollar competencias en
el autocuidado y fomentar la cultura de la
seguridad desde la primera infancia,
porque es desde aqu desde donde se
pueden producir los efectos ms
significativos, tanto en sus propias vidas,
como en la de los que le rodean.
El estudio arroj interesantes resultados
que resumimos a continuacin, y que dan
luces sobre la lnea de trabajo que se
aborda en el Programa durante este ao.
1. El jardn infantil es visto, por parte de
los apoderados, como un espacio
donde los nios y nias estn bien
cuidados y no como un espacio
educativo.
Desarrollo de la Autonoma para el Autocuidado
en la Primera Infancia
2. Las agentes educativas asocian el
concepto de Autonoma a la capacidad
de los nios y nias de controlar
esfnteres, comer sin ayuda y caminar
solos. Ms all de estas conductas
explcitas, el concepto y el trabajo
pedaggico del ncleo Autonoma se
vuelve difuso y no aparece como un eje
programado de aprendizaje.
3. El tema especfico de la seguridad y
prevencin, es abordado principalmente
por parte de los prevencionistas. Las
agentes educativas, por su parte, utilizan
la estrategia de extraccin (que nios y
nias no se expongan a lo que no es
seguro) para hacerse cargo de la
seguridad, y no se utiliza como temtica
para generar experiencias de
aprendizaje.
4. Se asocia la Autonoma con aquellos
nios y nias que son ms reflexivos de
sus acciones, ms activos, ms
inteligentes, pero a su vez, los que
pueden generar ms riesgos al exponer
a otros a situaciones peligrosas. En este
sentido nios y nias ms pasivos, se
les considera como no autnomos.
5. En general la Autonoma es entendida
como aquellas habilidades de conducta
en donde los nios y nias siguen
patrones fijos, motivados por
recompensas verbales o materiales.
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Yo quiero ser
2
Sobre la base de estos hallazgos se decidi
que el Programa tendra su eje en el
desarrollo de la Autonoma para el
Autocuidado, principalmente en nios y
nias durante la primera infancia.
Es as que se hace relevante definir qu
entendemos por este concepto:
La autonoma la entendemos como un
desarrollo que se da de forma progresiva y
se relaciona con la capacidad de las
personas de valerse por s mismos o
mismas en el plano de su actuar, pensar y
sentir. En este proceso progresivo donde se
se comienzan a tomar libremente
decisiones, es importante ir aprendiendo a
escuchar y atender a las motivaciones
internas para lograr as mayor coherencia
con el propio desarrollo integral, siendo la
familia y agentes educativos claves en este
proceso, pues son ellos quienes median y
modelan para que esto sea posible.
Por otra parte, se potencia la autonoma
cuando se favorece el aprendizaje
colaborativo, ya sea entre pares o con
adultos. Es as que, si se dan las
condiciones, se genera mayor confianza en
los dems, es s mismo y por lo tanto
refuerza adems, la autoestima.
Para trabajar en instancias educativas la
Autonoma, consideramos como punto de
partida que nios y nias son protagonistas
activos de sus pensamientos, acciones,
sensaciones, emociones, relaciones y
decisiones y, por tanto, es necesario actuar
didcticamente en consecuencia con ello.
Es decir, fomentar su exploracin, darles
espacio para que se comuniquen, opinen,
dejarlos que se equivoquen y que lo
vuelvan a intentar, fomentar su capacidad
de elegir y decidir, fortalecer sus
conocimientos, manejo de sus emociones y
de su propia corporalidad , junto con
asumir responsabilidades gradualmente.
De este modo , y como se infiere a partir de
los fundamentos de las Bases Curricules de
la Educacin Parvularia, podemos decir
que el desarrollo de la autonoma no solo
tiene que ver con una evolucin de
destrezas motoras, sino que abarca a su vez,
una dimensin emocional, social y
cognitiva.
Respecto al autocuidado, este se refiere a
las actitudes y/o acciones que cada
persona realiza para cuidar o protegerse a
s misma, ya sea en el aspecto fsico,
cognitivo o emocional-afectivo. Es as que si
se potencia una autonoma con
autocuidado, se est promoviendo el
desarrollo de una persona con capacidades
para desenvolverse en el mundo con
seguridad, optimismo, responsabilidad y
prudencia, una persona con capacidad de
decidir libremente qu acciones o actitudes
cuidan de l o ella y de los dems.
Cul es el referente base del Programa?
Para desarrollar este Programa hemos
tomado como fundamento las Bases
Curriculares de la Educacin Parvularia
(Ministerio de Educacin) y el Referente
Curricular (JUNJI).
En funcin de esto, se han seleccionado
aprendizajes esperados del mbito
Formacin Personal Social, de los cuales se
desarrollaron aprendizajes esperados
especficos del Programa.
Por otra parte, como una estrategia para
plantear el Programa y solo con un
propsito metodolgico, a partir de la
definicin del concepto de Autonoma,
identificamos las dimensiones motora,
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Yo quiero ser
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Dimensin Emocional
Es el aspecto de la autonoma refe-
rido a reconocer las caractersticas
personales, y darnos cuenta de lo
que nos sucede a nosotros mismos.
En la medida que un nio o nia se
descubre en este mbito, adquiere
mayor seguridad en s mismo(a) y
mayor autocontrol, teniendo ms
herramientas para enfrentar el mun-
do por su cuenta, preocupndose
de su bienestar (autocuidado).
Asimismo, tomar iniciativa para rea-
lizar acciones comprende una par-
te importante de esta dimensin,
puesto que es una motivacin intrn-
seca que le permite realizar cosas
por su cuenta.
Dimensin Motora
Es el aspecto de la autonoma orientado a desarrollar la capacidad
de desplazarse y moverse con tranquilidad, libertad y coordinacin.
El desarrollo de la autonoma motora se adquiere paulatinamente
desde que se es guagua, a travs de la exploracin con los sentidos y
el propio cuerpo, hasta obtener un dominio total de destrezas y habi-
lidades que permiten hacer las cosas por s mismo(a). En este proce-
so se integran, la intencin del movimiento, con la ejecucin de este.
Dimensin Social
Es el aspecto de la autonoma que
se refiere a la capacidad del nio
o nia, de desenvolverse por s
mismo entre sus pares y adultos,
estableciendo relaciones positi-
vas. Para ello es fundamental que
tenga oportunidades para relacio-
narse con los otros, que conozca y
comprenda normas de convivencia
social, y que pueda aprender m-
todos de resolucin de conflicto
social que le permitan manejar por
s mismo(a) una situacin compleja.
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Dimensin Cognitiva
Es el aspecto de la autonoma orientado a desarrollar un pensamiento
activo, manifestndose en la expresin de sus ideas y opiniones, las
cuales complementa con la de otros en la medida que aprende.
En la medida que a un nio o nia se le escuche y valore sus ideas y
opiniones, este desarrollar no solo mayor autonoma de pensamiento,
sino tambin una buena autoestima.
emocional, cognitiva y social que esta posee, y que a nuestro juicio requieren tenerse
presentes a la hora de plantear las experiencias de aprendizaje que surgen del mbito
Formacin Personal Social. Es as que, cada aprendizaje esperado especfico del Programa
tiene un nfasis especial, es decir, cada uno se plantea desde una de las cuatro dimensiones
de la autonoma que hemos establecido.
A continuacin presentamos las dimensiones contempladas y lo que entendemos por cada
una de ellas:
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Cabe mencionar que la adquisicin de la autonoma en estos aspectos, es un proceso
gradual, y es el adulto quien tiene el deber de acompaar sin hacer todo por ellos, ni
tampoco dejar que nios y nias hagan todo solos desde el comienzo.
Pues entonces el adulto debe apoyar, explicar, ensear cmo se hace, reforzar conductas
positivas, observar, y evaluar a nios y nias en su proceso de adquisicin de la autonoma.
Debe ir paso a paso, entregndoles las herramientas necesarias para que poco a poco
puedan efectivamente, no slo hacer las cosas por su cuenta, sino que tambin puedan
conocerse a s mismos(as), entender lo que les sucede, y desde ah comenzar a relacionarse
con determinacin, e ir adquiriendo un pensamiento autnomo.
Volviendo atrs, las definiciones antes sealadas son clave para operacionalizar el Programa,
puesto que conforman una pauta sobre las cuales se han organizado las experiencias
propuestas.
Lo anterior no se contrapone con los aprendizajes esperados de las Bases Curriculares,
puesto que los aprendizajes esperado especficos creados para cada experiencia, tienen
estrecha relacin tanto con estos, como con la dimensin de la autonoma que se quiere
poner nfasis en cada caso.
A continuacin se presenta un cuadro con la alineacin entre aprendizajes esperados y la
dimensin de la autonoma que se est enfatizando. Las dimensiones se han diferenciado
por colores.
mbito y
ncleo
Aprendizajes esperados de
las Bases Curriculares
Aprendizajes
especficos del
Programa
Experiencias
de aprendizaje
sugeridas
Formacin
Personal Social
Autonoma
Coordinar con mayor precisin y
eficiencia sus habilidades sicomotoras
finas, ejercitando y desarrollando
las coordinaciones necesarias, de
acuerdo a sus intereses de exploracin,
construccin, de expresin grfica de
sus representaciones y de recreacin.
Ejercitar sus
habilidades
sicomotoras finas
en experiencias
de expresin
plstica, a partir
de sus intereses
de exploracin.
OBRA DE ARTE
(Explorando
con tmpera)
Formacin
personal
Social
Identidad
Iniciarse en la aceptacin de
sus caractersticas corporales,
expresndose a travs de diversas
formas, contribuyendo as a la
construccin de su imagen corporal.
Reconocer a
travs de diversas
manifestaciones
partes del cuerpo.
CONOCIENDO
NUESTRO
CUERPO
Formacin
Personal
Social
Autonoma
Coordinar con mayor precisin
habilidades psicomotoras finas,
ejercitando y desarrollando las
coordinaciones necesarias, de acuerdo
a sus intereses de exploracin,
construccin, de expresin grfica de
sus representaciones y de recreacin.
Realizar
actividades de
coordinacin fina
con diferentes
recursos, en
funcin de su
autonoma motora.
MI NOMBRE
(desarrollando
motricidad fina)
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Formacin
Personal
Social
Autonoma
Disfrutar y experimentar el bienestar
que produce la actividad fsica al
ejercitar sus destrezas corporales con
diferentes aparatos y obstculos.
Experimentar
ejercicios de
respiracin con su
propio cuerpo y
el cuerpo del otro.
GUATITAS
(Tomando
conciencia
del cuerpo)
Formacin
Personal
Social
Autonoma
Adquirir confianza ante situaciones,
personas o experiencias nuevas,
ampliando sus campos de
conocimiento, relaciones y acciones.
Demostrar inters
por experimentar
situaciones o
experiencias
nuevas, usando
todos sus sentidos
LOS SENTIDOS
(tomando
iniciativa para
explorar)
Formacin
Personal
Social
Autonoma
Coordinar con mayor precisin
habilidades psicomotoras finas,
ejercitando y desarrollando las
coordinaciones necesarias, de acuerdo
a sus intereses de exploracin,
construccin, de expresin grfica de
sus representaciones y de recreacin.
Realizar
actividades de
coordinacin fina
con diferentes
recursos, en
funcin de su
autonoma motora.
RECORTANDO
CON TIJERAS
Formacin
Personal
Social
Autonoma
Adquirir mayor dominio de sus
capacidades corporales, desarrollando
en las habilidades motoras gruesas el
control dinmico en movimiento y en
desplazamientos, alternando diferentes
velocidades, direcciones, posiciones e
implementos, apreciando sus progresos.
Realizar ejercicios
de destrezas
motrices gruesas
en funcin de su
autonoma motora.
EL ARO
(Coordinando
el cuerpo)
Formacin
Personal
Social
Autonoma
Identificar objetos y situaciones de
riesgo que puedan atentar contra
su bienestar y seguridad, buscando
algunas alternativas para enfrentarlas.
Identificar riesgos
y evaluar causa-
efecto a travs
de la exploracin
con sus sentidos.
QUEMADURAS
Formacin
Personal
Social
Autonoma
Adquirir un mayor dominio de sus
capacidades corporales, desarrollando
en las habilidades motoras gruesas
el control dinmico en movimientos y
desplazamientos, alternando diferentes
velocidades, direcciones, posiciones e
implementos, apreciando sus progresos.
Realizar ejercicios
de habilidades
motrices gruesas
en funcin de su
autonoma motora.
EL EQUILIBRIO
DEL CUERPO
Formacin
Personal
Social
Autonoma
Disfrutar y experimentar el bienestar
que produce la actividad fsica al
ejercitar sus destrezas corporales con
diferentes aparatos y obstculos.
Experimentar con
su propio cuerpo
e imaginacin.
CADAS Y
RESBALONES
Formacin
Personal
Social
Autonoma
Adquirir un mayor dominio de sus
capacidades corporales, desarrollando
en las habilidades motoras gruesas
el control dinmico en movimientos y
desplazamientos, alternando diferentes
velocidades, direcciones, posiciones e
implementos, apreciando sus progresos.
Realizar ejercicios
de habilidades
motrices gruesas
en funcin de su
autonoma motora.
CADAS EN
ALTURA
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mbito y
ncleo
Aprendizajes esperados de
las Bases Curriculares
Aprendizajes
especficos del
Programa
Experiencias de
aprendizaje
Formacin
Personal
Social
Autonoma
Adquirir confianza ante situaciones,
personas o experiencias nuevas,
ampliando su campo de conocimiento,
relaciones o acciones.
Expresar por
iniciativa propia
opiniones
relacionadas a
situaciones y/o
personas de
su entorno.
RECONOCIENDO
MI JARDN
Formacin
Personal
Social
Autonoma
Manifestar progresivamente
independencia y responsabilidad en
relacin al cuidado del cuerpo, de
s mismo y de sus pertenencias, de
los dems y del medio ambiente.
Manifestar inicia-
tiva en la realiza-
cin de diferentes
actividades,
asumiendo res-
ponsabilidades.
UN INVITADO
VA A CASA
Formacin
Personal
Social
Autonoma
Manifestar progresiva independencia
y responsabilidad en relacin al
cuidado de su cuerpo, de s mismo
y de sus pertenencias, de los
dems y del medio ambiente.
Incorporar
gradualmente
prcticas que
le permitan
autonoma en su
higiene personal.
CEPI-CEPILLADO
(Desarrollando
hbitos)
Formacin
Personal
Social
Identidad
Representarse a s mismo destacando
sus caractersticas personales,
corporales, sus intereses, ideas,
decisiones y fortalezas.
Descubrirse
a s mismo a
travs de la
expresin plstica,
reconociendo
caractersticas
personales
y partes de
su cuerpo.
DIBUJEMOS
(Figura Humana)
Formacin
Personal
Social
Identidad
Distinguir las emociones y
sentimientos, en s mismo y en los
dems, en situaciones vivenciales,
y en imgenes y narraciones.
Identificar
emociones en
s mismo y en
los dems.
SITUACIONES
COTIDIANAS
(cmo nos
sentimos?)
Formacin
Personal
Social
Convivencia
Identificar los gustos, intereses,
prcticas, creencias e ideas que
comparte con su familia y grupos
de su comunidad, como una forma
de contribucin a su vida.
Reconocer
caractersticas,
gustos y prcticas
de s mismo,
a travs de la
narracin de otros.
UNA VISITA
IMPORTANTE
(conocindonos a
travs de otros)
Formacin
personal
Social
Identidad
Distinguir las emociones y
sentimientos, en s mismo y en los
dems, en situaciones vivenciales,
y en imgenes y narraciones.
Reconocer
emociones
identificando
la gestualidad
de esta.
MI CUERPO Y
MIS EMOCIONES
(Reconociendo
emociones)
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Formacin
Personal
Social
Autonoma
Adquirir confianza ante situaciones,
personas o experiencias nuevas,
ampliando su campo de conocimiento,
relaciones y acciones.
Manifestar
iniciativa en
la bsqueda
de elementos
significativos
de su entorno.
SOY MINERO-
MINERA
Formacin
Personal
Social
Identidad
Reconocer progresivamente sus
principales fortalezas: conocimientos,
temticas, capacidades y actitudes,
expresndolas y aplicndolas
en sus actividades diarias.
Reconocer
capacidades
y actitudes
positivas (como
la perseverancia)
en s mismo y
en los dems,
aplicndolos
progresivamente.
NO QUIERO,
NO PUEDO, LO
INTENTAR
(Cuento sobre la
perseverancia)
Formacin
Personal
Social
Identidad
Distinguir las emociones y
sentimientos, en s mismo y en los
dems, en situaciones vivenciales,
y en imgenes y narraciones.
Relacionar
vivencias
personales con
las emociones
y sentimientos
de otros.
DE CUMPLEAOS
(Reconociendo
emociones)
Formacin
Personal
Social
Autonoma
Regular y adaptar su comportamiento
en funcin de las necesidades de los
dems y las normas de funcionamiento
grupal, logrando progresivamente una
autorregulacin de sus acciones.
Manifestar
progresivamente
conductas de
autorregulacin
en funcin de su
bienestar, y el
de los dems.
MSICA
TRANQUILA
(Ejercitando la
autorregulacin)
Formacin
Personal
Social
Autonoma
Regular y adaptar su comportamiento
en funcin de las necesidades de los
dems y las normas de funcionamiento
grupal, logrando progresivamente una
autorregulacin de sus acciones.
Manifestar
progresivamente
conductas de
autorregulacin
en funcin de su
bienestar, y el
de los dems.
CHINCHILLA
SALVAJE Y RANA
(Aprendiendo sobre
autorregulacin)
Formacin
Personal
Social
Identidad
Distinguir las emociones y
sentimientos en s mismo y en los
dems, en situaciones vivenciales
y en imgenes y narraciones.
Reconocer
emociones y
sentimientos en
s mismo a travs
de situaciones
vivenciales.
UN REGALO
PARA (Nos
relacionamos
con otros)
Formacin
Personal
Social
Identidad
Preocuparse de su presentacin
personal en aspectos especficos
como higiene, peinado, orden
de su vestuario, entre otros.
Comprender la
importancia de
la higiene de su
cuerpo en funcin
de su autocuidado.
ME BAO
(Aprendiendo
a lavarnos)
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Formacin
Personal
Social
Identidad
Distinguir emociones y sentimientos, en
s mismo y en los dems, en situaciones
vivenciales, en imgenes y narraciones.
Identificar las
emociones
expresndolas
a travs de
su cuerpo.
PRACTICANDO
UNA EMOCIN
Formacin
Personal
Social
Convivencia
Apreciar la diversidad en las
personas, en un marco de respeto
por sus singularidades personales,
tnicas, fisonmicas, lingsticas.
Reconocer
caractersticas
fsicas propias
y de otros(as)
manifestando
respeto por las
diferencias.
QU NOS
DIFERENCIA
(reconociendo
nuestras
diferencias)
Formacin
Personal
Social
Identidad
Reconocer progresivamente sus
principales fortalezas: conocimientos,
temticas, capacidades y actitudes,
expresndolas y aplicndolas
en sus actividades diarias.
Reconocer
capacidades
y actitudes de
s mismo(a)
representadas
en una fbula.
LA LIEBRE Y
LA TORTUGA
(Reconociendo
mis capacidades
y actitudes)
Formacin
Personal
Social
Autonoma
Perseverar en la realizacin de
sus actividades, buscando los
medios adecuados que le permitan
concluir los proyectos que inicia.
Perseverar en
la bsqueda de
objetos a travs
del juego.
RESCATANDO
TESOROS
(desarrollando
perseverancia)
Formacin
Personal
Social
Autonoma
Perseverar en la realizacin de
sus actividades, buscando los
medios adecuados que le permitan
concluir los proyectos que inicia.
Demostrar
perseverancia en
sus actividades
y juegos.
TORRE DE SACOS
(construyendo con
perseverancia)
Formacin
Personal
Social
Identidad
Distinguir las emociones y
sentimientos, en s mismo y en los
dems, en situaciones vivenciales,
y en imgenes y narraciones.
Expresar su
opinin respecto
de las diferentes
situaciones
emocionales que
se exponen.
ME GUSTA-
NO ME GUSTA
(Vinculndose
con las emociones
de los otros)
Formacin
Personal
Social
Identidad
Distinguir las emociones y
sentimientos, en s mismo y en los
dems, en situaciones vivenciales,
y en imgenes y narraciones.
Identificar en s
mismo y en los
dems emociones
y sentimientos
en diferentes
situaciones.
NO QUIERO
PARTICIPAR
(Por qu me
pasa a veces?)
Formacin
Personal
Social
Identidad
Distinguir emociones y sentimientos, en
s mismo y en los dems, en situaciones
y en imgenes y narraciones.
Expresar lo
que siente al
experimentar
diferentes
situaciones.
ZAPATITOS
(Ponindonos en
el lugar de otro)
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Formacin
Personal
Social
Autonoma
Regular y adaptar su comportamiento
en funcin de las necesidades de los
dems y las normas de funcionamiento
grupal, logrando progresivamente una
autorregulacin de sus acciones.
Manifestar
progresivamente
conductas de
autorregulacin
en funcin de su
bienestar, y el
de los dems.
ENOJADO
(Aprendiendo
a manejar
emociones)
Formacin
Personal
Social
Autonoma
Regular y adaptar su comportamiento
en funcin de las necesidades de los
dems y las normas de funcionamiento
grupal, logrando progresivamente una
autorregulacin de sus acciones.
Manifestar
progresivamente
conductas de
autocontrol en
funcin de las
necesidades
de los dems.
A VER, A VER, QU
ES LO QUE HAY?
(Autorregulacin)
Formacin
Personal
Social
Autonoma
Regular y adaptar su comportamiento
en funcin de las necesidades de los
dems y las normas de funcionamiento
grupal, logrando progresivamente una
autorregulacin de sus acciones.
Manifestar
progresivamente
conductas de
autorregulacin
en funcin de
los dems.
EXPERIMENTANDO
AUTOREGULACIN
Formacin
Personal
Social
Identidad
Distinguir las emociones y
sentimientos, en s mismo y en los
dems, en situaciones vivenciales,
y en imgenes y narraciones
Distinguir
emociones en
s mismo(a) y
en los dems
en situaciones
vivenciales.
SE SIENTEN
FELICES
CUANDO
(reconocimiento
de emociones)
Formacin
Personal
Social
Identidad
Distinguir las emociones y
sentimientos, en s mismo y en los
dems, en situaciones vivenciales,
y en imgenes y narraciones.
Reconocer
emociones en los
dems a travs
de imgenes,
relacionndolas
con sus vivencias.
ORGULLO Y
FRUSTRACIN
(reconociendo
emociones)
Formacin
personal
social
Autonoma
Manifestar progresivamente
independencia y responsabilidad en
relacin al cuidado de su cuerpo, de
s mismo y de sus pertenencias, de
los dems y del medio ambiente.
Reconocer
situaciones
de proteccin
hacia s mismo
y los dems.
APRENDO A
DECIR (que no)
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mbito y
ncleo
Aprendizajes esperados de
las Bases Curriculares
Aprendizajes
especficos del
Programa
Experiencias
de aprendizaje
sugeridas
Formacin
Personal
Social
Identidad
Representarse a s mismo
(simblicamente), destacando
sus caractersticas personales,
corporales, sus intereses, ideas,
decisiones y fortalezas.
Comunicar y
manifestar sus
experiencias
respecto a
situaciones
enunciadas.
UTILIZANDO EL
FRANELGRAFO
(Comunicando
opiniones y
experiencias)
Formacin
Personal
Social
Identidad
Distinguir las emociones y
sentimientos, en s mismo y en los
dems, en situaciones vivenciales,
y en imgenes y narraciones.
Expresar
verbalmente
vivencias y
emociones a partir
de una narracin.
LEYENDO UN
CUENTO
Formacin
Personal
Social
Autonoma
Identificar objetos y situaciones de
riesgo que puedan atentar contra
su bienestar y seguridad, buscando
algunas alternativas para enfrentarlas
Identificar
elementos de
seguridad y su
utilidad para
el cuidado de
s mismo (a).
MEMORICE I
(Elementos de
seguridad)
Formacin
Personal Social
-Autonoma
Identificar objetos y situaciones de
riesgo que puedan atentar contra
su bienestar y seguridad, buscando
algunas alternativas para enfrentarlas.
Identificar objetos
que puede y no
puede manipular
explicando
posibles
consecuencias,
previa
exploracin.
OBJETOS
CORTOPUNZAN-
TES I (Objetos
que pueden y
no pueden ser
manipulados por
nios y nias)
Formacin
Personal Social
Autonoma
Identificar objetos y situaciones de
riesgo que puedan atentar contra
su bienestar y seguridad, buscando
algunas alternativas para enfrentarlas.
Expresar ideas
y opiniones
verbalmente,
sobre objetos
peligrosos
y acciones
preventivas.
OBJETOS
CORTOPUNZAN-
TES II (Qu hago
si me corto?)
Formacin
Personal
Social
Autonoma
Identificar objetos y situaciones de
riesgo que puedan atentar contra
su bienestar y seguridad, buscando
algunas alternativas para enfrentarlas.
Identificar
expresando
verbalmente
el riesgo que
presentan los
objetos elctricos.
ELECTRICIDAD:
(Qu sabemos
de ella?)
Formacin
Personal
Social
Autonoma
Identificar objetos y situaciones de
riesgo que puedan atentar contra
su bienestar y seguridad, buscando
algunas alternativas para enfrentarlas.
Identificar riesgos
de trnsito
nombrando
conductas para
evitarlos.
ACCIDENTES DE
TRNSITO (Cmo
prevenirlos)
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Yo quiero ser
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Formacin
Personal
Social
Autonoma
Identificar objetos y situaciones de
riesgo que puedan atentar contra
su bienestar y seguridad, buscando
algunas alternativas para enfrentarlas.
Identificar riesgos
de inmersin
en diferentes
situaciones (mar,
ros, tinas, pozos,
piscinas, etc.).
INMERSIN
(Nos cuidamos
del agua)
Formacin
Personal
Social
Autonoma
Manifestar progresiva independencia
y responsabilidad en relacin al
cuidado de su cuerpo, de s mismo
y de sus pertenencias, de los
dems y del medio ambiente.
Expresar ideas
y opiniones
respecto a
accidentes
sencillos y sus
consecuencias.
IMAGINERA
(Aprendiendo
a cuidarse)
Formacin
Personal
Social
Autonoma
Identificar objetos y situaciones de
riesgo que pueden atentar contra
su bienestar y seguridad, buscando
algunas alternativas para enfrentarlas.
Identificar la
advertencia de
la sealtica.
VEO VEO
(Reconociendo
sealticas)
Formacin
Personal
Social
Autonoma
Identificar objetos y situaciones de
riesgo que pueden atentar contra
su bienestar y seguridad, buscando
algunas alternativas para enfrentarlas.
Identificar a travs
de la sealtica
situaciones
de riesgo
que pueden
atentar contra
su bienestar y
seguridad.
VICUA
OBEDIENTE
(Aprendiendo
sealticas)
Formacin
Personal
Social
Autonoma
Identificar objetos y situaciones de
riesgo que puedan atentar contra
su bienestar y seguridad, buscando
algunas alternativas para enfrentarlas.
Identificar objetos
y situaciones de
riesgo en el jardn.
APRENDIENDO
A JUGAR EN
EL PATIO
Formacin
Personal
Social
Identidad
Expresar y comunicar caractersticas
de s mismo comunes y diferentes en
relacin a otros, mediante distintas
formas de representacin.
Expresar
verbalmente
caractersticas
semejantes entre
s mismo y otros
seres vivos.
EL RBOL
(En qu nos
parecemos?)
Formacin
Personal
Social
Autonoma
Manifestar seguridad para sostener sus
ideas, enriquecerlas con aportes de
otros, y llevar a cabo sus proyectos.
Expresar ideas
y opiniones
en relacin a
experimentos,
incorporando los
aportes de otros.
NUESTRO
EXPERIMENTO
(Realizando
inferencias)
Formacin
Personal
Social
Autonoma
Organizarse grupalmente en torno a
un propsito comn, desempeando
diferentes roles en juegos y
actividades colectivas y construyendo
en forma cooperativa normas para
el funcionamiento del grupo.
Expresar ideas y
realizar acciones
para organizarse
en torno a un
propsito comn.
RANA QUIERE
LLEGAR A
SU CASA
(Organizndonos)
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Yo quiero ser
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Formacin
Personal
Social
Autonoma
Identificar objetos y situaciones de
riesgo que puedan atentar contra
su bienestar y seguridad, buscando
alternativas para enfrentarlos.
Identificar
elementos que
pueden ser
riesgosos para
s mismo y para
los dems.
ELIJO CUIDARME
(elementos
seguros y no
seguros de
manipular )
Formacin
Personal
Social
Convivencia
Apreciar la diversidad en las
personas, en un marco de respeto
por sus singularidades personales,
tnicas, fisonmicas, lingsticas.
Expresar
verbalmente sus
percepciones,
aportando con
ello a la actividad
grupal.
ES Y NO ES
(expresando
ideas)
Formacin
Personal
Social
Identidad
Manifestar sus preferencias,
diferenciando aquellas situaciones,
temticas, actividades, juegos y
proyectos que le producen especial
agrado e inters de acuerdo a sus
necesidades afectivas y cognitivas.
Expresar
verbalmente
las actividades
que realiza los
fines de semana,
manifestando sus
preferencias.
PENSANDO EN MI
FIN DE SEMANA
Formacin
Personal
Social
Identidad
Expresar su mundo interno a
travs de la exteriorizacin de sus
sueos, fantasas y emociones.
Expresar
verbalmente sus
ideas, fantasas y
emociones a partir
de una ilustracin.
HABA UNA VEZ
(inventando
un cuento)
mbito y
ncleo
Aprendizajes esperados de
las Bases Curriculares
Aprendizajes
especficos del
Programa
Experiencias de
aprendizaje
sugeridas
Formacin
Personal
Social
Convivencia
Aplicar normas, derechos,
responsabilidades y comportamientos
sociales, comprendiendo el
sentido de algunas de ellas.
Aceptar ciertas
responsabilidades
y comportamientos
sociales para
el bienestar
del grupo.
EL PANEL DE LAS
RESPONSABILIDA-
DES (tenemos res-
ponsabilidades)
Formacin
Personal
Social
Convivencia
Determinar y aceptar ciertas
normas para el funcionamiento
y convivencia con su grupo de
pares en diferentes situaciones.
Comprender
normas de
convivencia y
aplicarlas en su
diario vivir en
forma progresiva.
COMPROMISO
(Estableciendo
normas de
convivencia)
Formacin
Personal
Social
Convivencia
Compartir con otros nios, jugando,
investigando, imaginando, construyendo
y aventurando con ellos.
Participar
activamente
asumiendo roles
e interactuando
positivamente
con sus pares.
JUGANDO
AL DOCTOR
(relacionndonos
con otros nios
y nias)
D
i
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e
n
s
i

n

S
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a
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Formacin
Personal
Social
Convivencia
Compartir con otros nios, jugando,
investigando, imaginando, construyendo
y aventurando con ellos.
Participar con otros
en situaciones
de juego.
CMO SE APAGA
UN FUEGO
Formacin
Personal
Social
Convivencia
Aplicar algunas estrategias
pacficas en la resolucin de
conflictos cotidianos con otros nios,
intentando comprender la posicin,
derechos y sentimientos del otro
Reconocer
situaciones
conflictivas
en diferentes
imgenes,
inicindose as en
la resolucin de
conflictos sociales.
DETECTANDO
UN PROBLEMA
(Resolviendo
conflictos I)
Formacin
Personal
Social
Convivencia
Aplicar algunas estrategias
pacficas en la resolucin de
conflictos cotidianos con otros nios,
intentando comprender la posicin,
derechos y sentimientos del otro.
Identificar posibles
soluciones a
los conflictos
presentados,
aplicndolas
progresivamente.
PROPONGAMOS
SOLUCIONES
(Resolviendo
conflictos II)
Formacin
Personal
Social
Convivencia
Aplicar algunas estrategias
pacficas en la resolucin de
conflictos cotidianos con otros nios,
intentando comprender la posicin,
derechos y sentimientos del otro.
Identificar una
posible solucin
para un conflicto
determinado,
y aplicarla
progresivamente.
FUNCIONA
ESTA SOLUCIN?
(Resolviendo
conflictos III)
Formacin
Personal
Social
Convivencia
Determinar y aceptar ciertas
normas para el funcionamiento
y convivencia con su grupo de
pares en diferentes situaciones.
Conocer y
respetar normas
establecidas
para un juego
de convivencia
propuesto.
MEMORICE II
(Respetando
las normas)
Formacin
Personal
Social
Convivencia
Relacionarse con nios y adultos
de otros lugares, aprovechando los
diversos medios de comunicacin,
intercambiando experiencias,
dibujos, cuentos y otros.
Relacionarse con
los otros a travs
de expresiones
de afecto y
autocuidado.
TE REGALO
ESTO PARA QUE
TE CUIDES
Formacin
Personal
Social
Autonoma
Identificar las condiciones que
caracterizan a los ambientes saludables,
tomando conciencia progresiva de
cmo stas contribuyen a su salud.
Asumir el cuidado
y mantencin de
los espacios y
lugares comunes.
LIMPIANDO
LA SALA
Formacin
Personal
Social
Convivencia
Compartir con otros nios,
jugando, investigando, imaginando,
construyendo y aventurado con ellos.
Compartir con
otros jugando a
representar objetos.
SOMOS ELEC-
TRODOMSTICOS
(Expresando ideas
con creatividad)
Formacin
Personal
Social
Convivencia
Compartir con otros nios, jugando,
investigando, imaginando, construyendo
y aventurando con ellos
Compartir con sus
pares en trabajos
de colaborativos.
CONSTRUYENDO
CAMIONES (rea-
lizando trabajos
colaborativos)
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Formacin
Personal
Social
Convivencia
Contribuir con los dems, aportando
a personas o grupos de ellas con
su compaa, sus conocimientos,
sus afectos, sus expresiones.
Compartir con sus
pares muestras
de afecto.
NOS ABRAZAMOS
(expresando y
recibiendo cario)
Formacin
Personal
Social
Convivencia
Compartir con otros nios, jugando,
investigando, construyendo
y aventurando con ellos.
Compartir con sus
pares participando
en grupos de juego.
EL RESCATE
(realizando juegos
colaborativos)
Formacin
Personal
Social
Convivencia
Aplicar normas, derechos,
responsabilidades y comportamientos
sociales, comprendiendo el
sentido de algunas de ellas.
Comprender
el sentido de
algunas normas y
comportamientos
sociales.
ME DISCULPO
(Aprendiendo a
pedir disculpas
y aceptarlas)
Formacin
Personal
Social
Convivencia
Organizarse grupalmente en torno a
un propsito comn, desempeando
diferentes roles en juegos y
actividades colectivas y construyendo
en forma cooperativa normas para
el funcionamiento del grupo.
Asumir distintas
tareas en funcin de
un objetivo comn.
MAQUETAS
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METODOLOGIA
Cmo desarrollar el Programa?
El Programa est pensado para que sea aplicado de manera sencilla, sin interferir con lo que
habitualmente usted realiza en su labor educativa. Es as como las actividades que se pro-
ponen aqu, estn alineadas con las bases y referente curricular, es decir, con lo que usted
normalmente realiza con nios y nias.
Lo principal de este Programa es propiciar instancias en que nios y nias puedan, paulatina-
mente, desarrollar su autonoma y el cuidado de s mismos(as). Es por ello que este archiva-
dor contiene 74 fichas,en las cuales se describen experiencias de aprendizaje (clasificadas
en las cuatro dimensiones que la autonoma contempla), las cuales podr ir realizando duran-
te el ao, incorporndolas a su rutina diaria de forma natural.
Adems, este archivador contiene un listado de estrategias que le servirn como herramienta
para enfrentar sus prcticas, enriquecer las experiencias, mejorar el clima del aula, y por lo
tanto, favorecer el aprendizaje de los nios y nias.
Hemos organizado estas estrategias en dos grupos: aquellas que le servirn para el manejo
del grupo, y aquellas para el manejo uno a uno con nios y nias.

Puede utilizarlas en circunstancias que requieran:
Atencin y concentracin de los nios y nias ANTES DE INICIAR una experiencia.
Atencin y concentracin DURANTE EL DESARROLLO de una experiencia.
Atencin y concentracin al FINALIZAR una experiencia.
Que los nios y nias den su opinin.
Reforzar conductas positivas en nios y nias.
Reforzar la tolerancia a la frustracin en nios y nias.
Establecer autocontrol en momentos de descontrol.
Resolver conflictos sociales.
En las fichas donde se describen las experiencias de aprendizaje, se sugerir cul estrategia
utilizar y en qu momento, marcndose con un cono por el costado izquierdo.
Estos conos se explican en detalle en la seccin Estrategias para el adulto en el archivador.
Planificacin:
En base a su planificacin, podr seleccionar la actividad que estime pertinente para el logro
de los objetivos que usted se ha planteado. Lala con calma, prepare los materiales y llvela
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a cabo. Es recomendable que al inicio de cada experiencia, comunique a los nios y nias
cul es el objetivo de la actividad, por ejemplo: con esta experiencia podremos aprender
a conocer ms sobre nuestras emociones. No tenga miedo de contarles qu es lo que se
espera que aprendan, pues esto permite que puedan anticiparse al aprendizaje, generando
un pensamiento metacognitivo el cual favorece la autonoma y el aprendizaje en todos sus
mbitos.
Debe tomar en cuenta tambin, que pueden generarse innumerables aprendizajes adems
del planificado, razn por la cual, se recomienda que al terminar las experiencias recuerden
el objetivo de esta, y pongan en comn o compartan las vivencias que ha tenido cada uno.
Se recomienda tambin, para un ptimo desarrollo de la autonoma, planificar los conceptos
que va a intensionar durante la experiencia, y cmo lo trabajar en cada momento de esta.
se trata de utilizar conceptos nuevos para los nios y nias que les permitan ampliar su voca-
bulario poco a poco. Esto implica, en un inicio, que usted use los nuevos trminos en un con-
texto normal, de modo tal, que se familiaricen con las palabras y progresivamente reforzar
su uso conversando y profundizando en torno a estos.
Haga las modificaciones que requiera para que se adapte bien a las caractersticas de su
grupo, e incorpore las estrategias que se proponen.
Intente realizar al menos una experiencia diaria, de modo de darle sistematicidad y mayor
peso al trabajo. Se recomienda realizar experiencias de todas las dimensiones de la auto-
noma. Recuerde que aunque las experiencias estn dirigidas a nios y nias de 3 y 4 aos,
usted puede adecuarlas para trabajar con edades distintas, modificando el nivel de comple-
jidad segn corresponda.
La experiencias no tienen un orden especial para llevarlas a cabo, usted podr hacerlas en
el orden que desee. Sin embargo, existen algunas sugerencias para su aplicacin los cuales
se detallan en cada ficha.
Ejes de planificacin
Para apoyar su planificacin, y para orientar esta hacia la autonoma, en cada experiencia
de aprendizaje se incorpora una seccin llamada Para desarrollar autonoma, en ella se
presentan un par de preguntas que le permitirn a usted reflexionar previo a realizar la
experiencia.
Se recomienda entonces resolver junto a su equipo estas preguntas, puesto que le ayudarn
a estar preparada para manejar situaciones que se podran presentar, y lo ms importante:
a resolver cmo poner el foco en autonoma ms all del aprendizaje esperado.
Importante es destacar, que el adulto debe educar la autonoma no solo a travs de las
actividades propuestas en este archivador, sino que a lo largo de todo el da, todos los
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das del ao, en todos los momentos de la rutina, ya sea cuando estn en el patio, el bao,
camino a l u otro.
Es por esto que le proporcionamos a continuacin una serie de ejes transversales que
constituyen una gua o referente para su desempeo:
Dejar elegir.
Dejar explorar.
Dejar opinar.
Dejar decidir.
Dejar sentir.
Fomentar relaciones entre pares
Es pertinente preguntarse entonces: Estoy permitiendo esto?
Rol del adulto
Para que el desarrollo de la autonoma se d en todo su potencial, es fundamental que el
adulto garantice ciertas condiciones mnimas en la cual el nio y nia van a desarrollarse.
En lo motor el adulto debe:
Generar oportunidades de exploracin.
Generar oportunidades de interaccin con material concreto, incentivar.
Generar espacios para la toma de conciencia sobre su cuerpo y autocuidado.
En lo emocional el adulto debe:
Verbalizar emociones de los nios y nias.
Ensear estrategias para manejar ciertos estados emocionales.
Generar conversaciones grupales donde se converse de estados emocionales.
En lo cognitivo el adulto debe:
Generar espacios de reflexin.
Formular preguntas abiertas y estimulantes.
Responder a los comentarios de los nios y nias.
Escucharlos con respeto y atencin.
Utilizar un lenguaje variado e intencionado.
En lo social el adulto debe:
Generar oportunidades de juego libre y con mediacin.
Facilitar el proceso enseanza-aprendizaje entre pares.
Ensear estrategias de solucin de conflicto social.
Fomentar espacios de reflexin acerca de las normas de convivencia para su
concientizacin.
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Evaluacin:
Evaluacin del desarrollo de nios y nias.
Para evaluar el desarrollo y aprendizaje de nios y nias durante las experiencias, es
conveniente utilizar sistemas de evaluacin cualitativa y cuantitativa.
Para el caso de la evaluacin cualitativa le recomendamos llevar un registro de observacin que
tome como referencia los aprendizajes especficos del Programa. Se adjunta a continuacin
una tabla que podr utilizar para tal fin, donde deber anotar el nombre del nio o la nia,
y el aprendizaje esperado especfico de Programa que le servir de referencia. Esta hoja
podr fotocopiarla para tal fin.
A su vez, le recomendamos escribir en su bitcora las observaciones que usted crea pertinente
para cada experiencia, puesto que as podr dejar registro de comentarios, acciones y/o
situaciones particulares que no se vinculan con los aprendizajes esperados, pero que tienen
igual valor en el proceso de aprendizaje y desarrollo de nios y nias.
Por otra parte, usted podr utilizar los registros que ha tomado durante las experiencias para
apoyar las evaluaciones.
Es importante mencionar, que existen otros mtodos de evaluacin cualitativa que usted
puede utilizar, si lo estima conveniente. Estos mtodos se complementan entre s, y siempre
sumarn informacin que podra ser til, en funcin del aprendizaje de los nios y nias.
Para la evaluacin cuantitativa, hemos propuesto para cada experiencia, algunos descriptores
(que se encuentran al final de cada ficha), que indican la conducta observable que se espera
que logren nios y nias, en funcin del aprendizaje esperado especfico del Programa. Esta
conducta puede lograrse con mayor apoyo del adulto, un mnimo apoyo, o bien, con completa
autonoma del nio o nia.
Para este tipo de evaluacin se adjunta una tabla (que usted podr fotocopiar) en la cual
deber escribir el nombre del nio o nia y los descriptores que correspondan segn cada
experiencia. Usted puede tambin agregar descriptores si fuese necesario.
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Registro de observacin:
Nombre
nio/nia
Aprendizaje esperado
especfico del Programa
Observacin/Evaluacin
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Registro de evaluacin cuantitativa escala de valoracin:
Niveles de desempeo: L: Logrado con autonoma; LA: Logrado con Apoyo mnimo del adul-
to; NM: Necesita Mediacin mayor del adulto; NO: No Observado.
Adecuacin a las necesidades especiales: Considere como Logrado cuando haya una mni-
ma mediacin del adulto, y contemple a su vez, los diferentes modos de comunicacin por
los cuales podra expresarse el nio o la nia.
Nombre del nio o nia:
Fecha:
Nombre de la experiencia:
Indicadores:
Nombre del nio o nia:
Fecha:
Nombre de la experiencia:
Indicadores:
Nombre del nio o nia:
Fecha:
Nombre de la experiencia:
Indicadores:
Nombre del nio o nia:
Fecha:
Nombre de la experiencia:
Indicadores:
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Autoevaluacin del adulto
Es conveniente tener como prctica habitual, realizar luego de cada experiencia de
aprendizaje con nios y nias, una autoevaluacin del desempeo de s misma. Puede realizar
esto sola, pero lo ms recomendable es conversarlo junto a quienes conforman su equipo,
hacindose preguntas como por ejemplo: Qu aprendieron los nios y nias?, qu hara o
haramos mejor?, les permit o permitimos ser los protagonistas?, qu estrategias podra o
podramos aplicar la prxima vez para dar mayores oportunidades?
A continuacin se anexa una pauta de apreciacin, la cual se recomienda responder luego de
grabarse y observar el video, puesto que de este modo se toma cierta distancia de la prctica
que permite una apreciacin ms objetiva.
Eventualmente, esta pauta le podra servir como punto de referencia para reflexionar, luego
de cada experiencia de aprendizaje que realice.
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PAUTA DE APRECIACIN
Adulto(s) observado(s): ______________________________________________________________
Observador(es):_____________________________________________________________________
Experiencia: _________________________ Fecha:_________________________________________
C: Consolidado; D: en Desarrollo; I: Incipiente; N/O: No Observado; N/C: No Corresponde
Indicador Desempeo C D I N/O N/C
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s
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g
n
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f
i
c
a
t
i
v
a
Aprendizaje
esperado
Se respeta el aprendizaje esperado
especfico durante el inicio, el desarrollo
y el cierre de la experiencia.
Se desprende claramente el rea de la
autonoma que se est trabajando.
Actividad de los
nios y nias
Se permite que los nios y nias se expresen
espontneamente de manera fsica y emocional,
en relacin a lo que la actividad ofrece y
durante todos los momentos de la actividad.
A
d
u
l
t
o

a

c
a
r
g
o
Ritmo de la
experiencia
Mantiene la atencin e inters de los
nios y nias durante la experiencia.
Maneja distintos momentos durante la
experiencia (inicio, desarrollo, cierre).
Estrategias
de manejo de
circunstancia
que favorecen
la autonoma.
Usa estrategias de manejo de circunstancias que
resultan efectivas y adecuadas, en funcin de
mejorar la disposicin del grupo al aprendizaje.
Ensea estrategias de autorregulacin
a nios y nias.
Promocin de la
reflexin acerca
de la autonoma
o el autocuidado
Comunica a los nios y nias el objetivo
de la actividad al inicio de la experiencia
(qu es lo que se espera que aprendan).
Fomenta la reflexin final en los
nios y nias para reforzar conductas
autnomas y de autocuidado.
Da tiempo para que piensen y expresen las
respuestas y opiniones, sin responder por ellos.
Realiza preguntas vinculadas con el
aprendizaje esperado especfico de
la actividad (preguntas clave).
Hace comentarios y/o preguntas que
permiten profundizar o expandir lo
expresado por nios y nias.
Fomenta la conexin entre las
experiencias personales de nios y
nias y la experiencia educativa.
Promocin
del desarrollo
del lenguaje
asociado a la
autonoma y
autocuidado
Hace uso de un lenguaje variado y expresivo
referido al aprendizaje esperado.
Ensea el significado de palabras nuevas
asociadas al aprendizaje esperado.
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Acompaamiento:
El Programa contempla hacer un acompaamiento a los equipos de agentes educativos de los
jardines infantiles. Para ello, usted dispone de una cmara de video, con la cual podr grabar
algunas de sus prcticas, lo que le servir como mtodo para evaluar a nios, nias y a usted
misma.
Adems, se programarn sesiones con el equipo docente durante el ao, y se analizarn estos
videos en conjunto. Usted podr escoger qu actividad grabar, lo importante es que las grabe
completas para poder reflexionar sobre todos los aspectos que una experiencia podra llegar
a abarcar.
Este seguimiento tiene por objetivo reflexionar sobre la accin docente, en ningn caso criticar
o descalificar. Es decir, sobre la base de lo que realmente se lleva a cabo, poder avanzar en
mejorar prcticas educativas destinadas a nios y nias concretos, con una realidad especfica,
y pertenecientes a una familia particular.
Este material ser privado, es decir, no se utilizar para otros fines, y no se difundir a menos
que el equipo est dispuesto a esto.
Qu materiales contempla el Programa?
Este Programa contempla una serie de materiales para implementar las actividades de aprendi-
zaje propuestas. Estos son:
1. Un archivador con 74 experiencias de aprendizaje (actividades), las cuales estn divididas
por colores para identificar si su nfasis est en la dimensin motora, emocional, cognitiva o
social de la autonoma.
2. Una serie de materiales que se utilizan para llevar a cabo las experiencias de aprendizaje.
Estos son:
- 12 conos - 6 barras
- 5 aros - 2 cuerdas de 4 mt.
- 20 pies de goma - 30 cuadrados de goma
- 30 bolsitas de arena - 75 objetos de espuma
- 1 guatero - 1 bolsa de fro
- 2 toallas chicas - 1caja pauelos desechables
- 2 matt de yoga - Franelgrafo
- 2 crculos rojo y verde - 2 cuadernos bitcoras
- 3 tteres de animales - 4 tteres de personas
- Tarjetas con fotos de emociones - Tarjetas con objetos de calor y fro
- Tarjetas de elementos elctricos - Tarjetas de elementos cortopunzantes
- Lminas con situaciones cotidianas - Tarjetas con sealtica
- 1 memorice de seguridad de 30 tarjetas
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3. Un video (DVD) que contiene 10 experiencias de aprendizaje del Programa. En l se dan de-
talles de cmo llevarlas a cabo.
4. Una cmara de video.
5. Un sitio web (www.xstratanios.cl) con material disponible para ser descargado y utilizado.