Tema 2.

Dimensiones del Currículum

1. Introducción
El currículum implica una serie de dimensiones que constituyen el conjunto de una
enseñanza determinada en un marco escolar.
Hay diferentes modelos de diseño y desarrollo curriculares.

2. Contenidos
Se sueles establecer cuatro grandes dimensiones en torno a las que se analiza el campo
del currículum: los objetivos, los contenidos, la metodología y la evaluación.

2.1 El lugar de los objetivos

Después de la segunda guerra mundial, surge el tema de los objetivos como el gran
descubrimiento. Los objetivos llegaron a convertirse para el currículum en un elemento
definitorio. Su influencia fue creciendo hasta ser determinante en algunas reformas
educativas, que llegaban a sustituir los viejos temarios, por una minuciosa numerada y
rigurosa lista de objetivos como meta de casa curso nivel o especialidad.
Su reacción en contra y s alcance no ha sido menos determinante, Por ejemplo, Gimeno
Freire, Apple, Giroux..
El currículum basado en objetivos tiene sus antecedentes en dos libros, The curriculum
y How to make a curriculum,
Tyler en 1949 señala que un objetivo se puede definir si es capaz de describir la clase
de comportamiento que se espera adquiera el estudiante y que ese comportamiento sea
reconocido. Definición clásica de “objetivo conductual”
H.Taba en 1962 ofrecía una distinción entre finalidades y objetivos..La función de
establecer finalidades, consiste en proporcionar una orientación de lo que debe
destacarse en los programas educativos.
Bloom elabora una taxonomía de objetivos educativos. Consta de dos partes; una
corresponde al dominio cognitivo y la segunda al afectivo..(una tercera se ocupa del
psicomotor)
Stenhouse revisa los aspectos positivos y puntos débiles del Currículo por objetivos.
Para él la teoría posee dos funciones, la primera sirve para organizar los datos, los
hechos, de modo que tengamos una base bien fundamentada. La segunda es la de
suministrar una base para la acción.
Acepta que el modelo por objetivos es ambicioso y que ayuda a organizar y relacionar
una extensa serie de variables, pero la falta de conocimiento sobre las instituciones
suele hacer que las teorías y los modelos sean débiles.
Cree que no se puede llegar a creer que el modelo de objetivos u otro modela ofrezca la
solución para los problemas relativos al currículo.

El sentido de los contenidos

Zabalza, sostiene que el tipo de contenidos que se seleccionan, constituyen elementos
que bien empleados, tienen una gran capacidad de impacto formativo sobre los
alumnos. Influencia que no siempre es igual. Destaca que algunas universidades
incorporan contenidos humanísticos en carreras técnicas con esto se pretende evitar un
exclusivismo de los contenidos científicos, desarrollando a la vez una serie de criterios
y convicciones personales.
Ferrandez, Sarramona y Tarín, planteaban, como contenidos instructivos se confunden
con el estudio de los programas escolares y que el término “programa” no está bien
definido. El programa se identificaría como la enumeración de temas. Es como
tradicionalmente aparecía en muchos libros de texto y como sigue apareciendo.
Para el diseño que pretenden, el programa se relacionaría con los contenidos, el material
y las actividades. Sin embargo no parece lógico que en el programa entren los objetivos,
los objetivos deben quedar por encima del programa y la misión de este sería encuadrar
los contenidos, el material, la las actividades.
El buen funcionamiento del programa prohíbe plantear los contenidos antes que los
objetivos. Para muchos profesores el temario es el punto inicial de su enseñanza,
comenzando por los contenidos, selección del libro de texto como instrumento
fundamental de los objetivos.
Lo lógico seria comenzar por los objetivos generales, para pasar a la concreción de los
objetivos específicos y la selección de contenidos.
Gimeno y Pérez. Sostenían que los contenidos es el punto de referencia más inmediato
en la configuración de los estilos y metodología de la enseñanza. Cómo se seleccionan,
qué se selecciona y cómo se organizan.
Gimeno ve ventajas en separar objetivos de contenidos, el contenido es un medio para
algo y no un fin en sí mismo. Destaca que a la hora de definir qué es contenido de la
enseñanza y como llegar a decidirlo es uno de los aspectos mas conflictivos de la
práctica de la educación.
El diseño curricular está constituido por una serie de elementos entre los que Medina
destaca el contenido. El contenido tiene sentido en un diseño curricular al ser este el
campo central. Se puede definir el contenido como el conjunto de teorías, datos,
modelos, esquemas que se ofrecen para ser conocidos.
Algunos autores señalan que el contenido del currículo es el contenido de las materias.
Print plantea que para hacer un buen currículo hay que tener en cuenta:

• Significancia, lo que es esencial en la materia

• Validez; lo apropiado o cierto que es

• Relevancia; si es de valor para la sociedad

• Utilidad;

• Interés,

• Aprendibilidad;

2.3 Metodología: Estrategias y recursos

Actividades ofrecidas a los estudiantes que les permita comprender el contenido del
currículo y por tanto considerar los objetivos.
Las estrategias pueden incluir:

• Enseñanza expositiva, información que desde la fuente al estudiante

• Enseñanza interactiva; intercambio entre la fuente y el estudiante

• Enseñanza de pequeños grupos; enfatiza la participación del grupo

 • Enseñanza de indagación; estudiantes se comprometen a la solución de
problemas

• Individualización; realización de tareas apropiadas al nivel del estudiante

• Modelos de realidad; implicar al estudiante en las repeticiones del mundo real

• Realidad; implicar a los estudiantes para aprender a través de la experiencia

(fuera del cole)

• Globalización; enfoque integrado a las diferentes perspectivas de la enseñanza

El término método ha ido perdiendo vigencia, a favor de otros términos como modelos,
estilos, estrategias o técnicas. Método ha venido significando orden. La discusión se
produce cuando se aplica en un campo como el educativo. Se preguntan si ha de haber
un único método, o si son igualmente válidos diferentes metodologías, además si son
igualmente válidos para todas las áreas y si se ajustan a todas las edades.
La respuesta es negativa en la mayor parte de los casos. La diversidad de soluciones ha
sido una de las razones del replanteamiento de la metodología.

2.4 Evaluación: dimensiones y criterios

La evaluación ha visto ampliarse su campo de acción hasta convertirse así mismo en un
campo.
Se suele distinguir entre evaluación –producto (rendimiento del estudiante) y
evaluación-proceso (la situación de enseñanza.
La evaluación en el currículum puede:

• Proporcionar retroalimentación a los estudiantes

• Determinar como los estudiantes alcanzan sus objetivos

• Proporcionar información para mejorar el currículum

• Ayudar a las estudiantes a la toma de decisiones

• Clarificar los objetivos establecidos

• Ayudar a los otros a tomar decisiones sobre los estudiantes

La evaluación puede ocurrir formativamente, (durante la experiencia), sumativamente

(al final de la experiencia) o diagnostica (para determinar deficiencias).
La evaluación puede ser cuantitativa o cualitativa. La evaluación tradicional se ocupaba
de medir en términos cuantitativos, las técnicas, numerosas,(test, trabajos,
cuestionarios...)
Para realizar juicios se necesitan datos útiles recogidos por técnicas de valoración y7o
medición. Según Print la valoración implica la interpretación de datos. La valoración,
puede ser una norma referenciada, o estar referida a criterios estándares. Para Print una
evaluación debe incluir siete estadios: Evaluación predicativa, especificación de tareas,
evaluación del diseño, recopilación de datos, análisis de datos, conclusiones y
recomendaciones y presentación del informe.
Stenhouse, señala que para evaluar hay que comprender, aunque las evaluaciones de
tipo objetivo no van destinadas a comprender. La tratan en términos de éxito o fracaso y
le preocupa el problema de los criterios que asumen los evaluadores..(realizado a través
de exámenes tipo test)
Tenbrink considera la evaluación como asignar un valor a algo, juzgar a un estudiante,
profesor etc...A través de la calificación el profesor hace público sus juicios sobre el
trabajo de los alumnos.
Rodríguez Diéguez y Beltrán establecen tres líneas que permiten reducir la amplitud
de modelos de evaluación que han proliferado.
Eje descriptivo
Medida / estimación
Eje normativo
Referencias estadísticas / referencia al criterio
Eje de toma de decisiones
Presencia / ausencia
Funciones de la evaluación
Recogida de información sobre componentes y actividades de la enseñanza
Interpretación de esta información de acuerdo a una teoría
Adopción de decisiones relativas al perfeccionamiento del sistema
Blázquez y Lucero plantean que en función de las finalidades la evaluación puede ser,
Diagnóstica, que pretende lograr un conocimiento inicial del alumno y diseñar la
enseñanza teniendo en cuenta estos conocimientos, evaluación final o sumativa, su
objetivo es el control de los resultados del aprendizaje permitiendo determinar si se ha
conseguido o no y de que forma y la evaluación formativa, que pretende modificar y
perfeccionar todo lo que no se ajuste al plan establecido y se aleje de las metas
planteadas.
Santos, propone cinco funciones partiendo de que evaluar es atribuir valor a las cosas.
Funciones.

• Evaluación como diagnostico, permite saber que conocimientos posee cada

alumno y ajustar la formación a estos conocimientos
 • Evaluación como selección; seleccionan a los estudiantes, mediante las
calificaciones

• Evaluación como jerarquización, se decide qué es evaluable y porque

• Evaluación como comunicación; el profesor se relaciona con el alumno

• Evaluación como formación; permite conocer como se ha realizado el

aprendizaje y se puede hacer una toma de decisiones para cambiar lo necesario,

Cuestionario de Autoevaulación

4.1 Se suele considerar a Bobbitt:

a) El origen del estudio del currículo basado en contenidos
b) El origen del estudio del currículo basado en objetivos
c) El mejor tratadista de evaluación
d) Un metodólogo

4.2 La Taxonomía de los objetivos educativos:

a) Es contribución de Bloom
b) Es contribución de Stenhouse
c) Es constructivismo aplicado a objetivos
d) Es interpretación psicoanalítica de contenidos

4.3 Las estrategias de enseñanza-aprendizaje pueden:

a) Descontextualizar necesariamente
b) Tratar sobre los objetivos si son de la taxonomía de Bloom
c) Eludir todo tipo de diseño y desarrollo curricular
d) Incluir, entre otras, enseñanza interactiva y de indagación

4.4 La evaluación en el currículum:

a) Debe separar los objetivos preestablecidos
b) Puede proporcionar retroalimentación a los estudiantes
c) Sólo puede ser sumativa
d) Sólo puede ser acumulativa