CNPQ CONSELHO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO CIENTFICO

AS PRTICAS FORMATIVAS EM EDUCAO

PROFISSIONAL NO ESTADO DO PAR: em busca de
uma didtica da educao profissional























RONALDO MARCOS DE LIMA ARAUJO

2
DADOS DE IDENTIFICAO
Ttulo do Projeto: As prticas formativas em Educao Profissional no Estado
do Par: em busca de uma didtica da educao profissional
Incio da execuo: maro de 2008.
Equipe envolvida:
Prof. Dr. Ronaldo Marcos de Lima Araujo (coordenador) UFPA.
Prof. Dr. Justino de Souza Junior (pesquisador) UFMG.
Prof. Dr. Gilmar Pereira da Silva (pesquisador) UFPA.
Prof MSC Elinilze Guedes Teodoro (pesquisadora) CEFET/PA.
Prof Esp. Deusa Martins Lobato (pesquisadora).
Prof Esp. Rosineide de Belm Lourinho dos Santos (pesquisadora) aluna do
Mestrado em Educao da UFPA.
Prof Esp. Cristiane Silva de Almeida (pesquisadora) aluna do Mestrado em
Educao da UFPA.
Prof Esp. Snia de Ftima Rodrigues Santos (pesquisadora) aluna do
Mestrado em Educao da UFPA.
Pedagogo Frederico dos Remdios Corra (aluno do curso de Especializao
do PROEJA ofertado pelo CEFET/PA, perodo 2007-2008).
Pedagoga Rute Costa Galvo (aluno do curso de Especializao do PROEJA
ofertado pelo CEFET/PA, perodo 2007-2008).
Graduanda em Pedagogia Jaqueline do Nascimento Rodrigues (bolsista
PIBIC/CNPQ).
Graduanda em Pedagogia Adriane Suely Rodrigues do Nascimento (bolsista
PIBIC/CNPQ).
3
1. CARACTERIZAO DO PROBLEMA
Consideraes iniciais
Partimos do suposto de que, tal como afirma Saviani (1999), a histria da
educao brasileira, inclusive a profissional, marcada pela disputa entre dois
projetos: o pragmtico, que busca subordinar a educao aos interesses imediatos
da realidade dada, e uma pedagogia da prxis, que se orienta para um tipo de
formao que se compromete com a construo de um futuro e que busca favorecer
processos de ampla qualificao dos trabalhadores. Uma pedagogia com bases no
pragmatismo e outra com bases na filosofia da prxis.
Essas duas abordagens podem ser entendidas de diferentes maneiras e
tambm so diferentes as formas como elas se apresentam nas estratgias
formativas. Vinculadas a uma pedagogia pragmtica podemos identificar as
formulaes do escolanovismo
1
, do tecnicismo educacional, das formulaes
orientadas pela Teoria do Capital Humano e, mais recentemente, pela chamada
Pedagogia das Competncias
2
. Tambm pode ser associada a esta perspectiva
propostas mais recentes (ou sofisticadas) que defendem uma certa Didtica da
Tcnica que sustenta a maior valorizao do saber tcnico como sntese de saberes
de outra ordem
3
.
Vinculadas a Pedagogia da Prxis podemos identificar as formulaes
crticas, sustentadas no materialismo histrico, que propugnam uma educao
referenciada em conceitos marxistas e gramscianos tais como escola unitria,
politecnia, formao onilateral e escola dessinteressada.
O discurso da formao do cidado produtivo
4
, da educao para a
empregabilidade e da referncia fundamental no mercado se coloca enquanto
elemento discursivo da perspectiva pragmtica, enquanto o homem amplamente
desenvolvido serve como principal referncia para a pedagogia da prxis. Nesta
direo cabe destacar a diferenciao que faz Silvia Manfredi
5
dos processos
formativos focados no trabalho, na profisso e na ocupao, distinguindo estes

1
Ver Dewey (1936).
2
Sobre a Pedagogia das Competncias ver Arajo (2001) e Ramos (2003).
3
Apud Barato (2004).
4
Ver Frigotto e Franco (2006).
5
Conferncia feita na 1 Conferncia Nacional de Educao Profissional e Tecnolgica. Braslia. 2006.
4
conceitos em funo do alargamento do foco e na considerao de que remetem a
estratgias formativas que interessam mais ou menos aos trabalhadores.
Tambm relevamos a posio de que as estratgias de formao dos
trabalhadores no podem ser dissociadas de projetos de desenvolvimento social.
Portanto, necessrio reconhecer que qualquer leitura que se faa acerca da
educao profissional, inclusive de suas prticas, pressupe uma opo poltica
acerca do projeto de sociedade que se toma como referncia. Os projetos
educacionais em disputa, no fundamental, remetem ou conformao da educao
ao status quo, ou seja, procuram se ajustar realidade instituda, ou se contrapem
ao estabelecido e se comprometem com outro modelo societrio, no qual o ser
humano seja o elemento balisador das decises.
neste contexto que pensamos nosso projeto que visa atingir dois objetivos:
o primeiro de levantar, organizar e sistematizar um quadro de referncias que
permita a avaliao de prticas formativas de educao profissional, com bases na
filosofia da prxis. Especificamente interessa enfrentar o desafio de subsidiar uma
didtica da educao profissional pautada nos referenciais do materialismo-histrico.
O segundo objetivo o de, em continuidade a uma pesquisa anterior (Araujo, 2007),
analisar as estratgias formativas dos trabalhadores efetivadas nas instituies de
educao profissional sediadas no Estado do Par, em particular aquelas da Regio
Metropolitana de Belm. Em relao a este segundo objetivo, interessa-nos, em
particular, identificar elementos que permitam e/ou dificultem uma ao formativa
contra-hegemnica.
A consecuo destes objetivos permitiria, de um lado, avanar na produo
terica da rea de trabalho e educao que, como afirma Bomfim (2006) ao analisar
a produo do GT de Trabalho e Educao da ANPED Associao Nacional de
Ps-Graduao e Pesquisa em educao, tem uma agenda que ainda precisa ser
cumprida. E como item desta agenda destaca-se a organizao de referncias e
indicaes terico-metodolgicas para uma didtica de formao de trabalhadores
pautada no princpio da formao politcnica. Reconhece-se, assim, que um dos
maiores desafios da rea est na reflexo sobre experincias alternativas e contra-
hegemnicas, ou mesmo na sua proposio.
De outro lado este estudo permitiria o aprofundamento do reconhecimento
da realidade educacional paraense, em particular das prticas de formao em
educao profissional. Permitiria, ainda, a construo de subsdios para a
5
estruturao de propostas de formao profissionais que interessassem aos
movimentos sociais ou as instituies que tem seus objetivos comprometidos com a
utopia da emancipao humana.

Questes norteadoras
Existe uma didtica ou uma pedagogia da educao profissional?
Um quadro de questes se coloca como orientador deste projeto. Tais
questes remetem, inicialmente para a discusso acerca da existncia de uma
didtica especfica da educao profissional.
Partimos, de incio, da considerao de que a didtica pode ser entendida
enquanto teoria geral do ensino
6
, sendo base essencial para as metodologias
especficas e para uma didtica geral.
A didtica deve ser entendida, pois, como uma verdadeira disciplina de
integrao que pressupe a dialeticidade entre a teoria e a prtica docente. Esta
integrao tem sido pensada, no entanto, de diferentes maneiras: a) por
justaposio, b) com subordinao de um elemento a outro (da prtica sobre a teoria
ou da teoria sobre a prtica) e c) sob a perspectiva da unidade indissolvel.
Para Candau (1995) a Didtica tem sido entendida ora sob uma
perspectiva dicotmica e ora sob a perspectiva da unidade. A viso dicotmica que
separa teoria e prtica se revela de duas formas: a) na perspectiva dissociativa, que
separa mecanicamente os elementos, isolando-os e confrontando-os (percepo
vulgar); e b) Na perspectiva associativa (positivo-tecnolgica), que separa os plos
sem oposio. A prtica uma aplicao da teoria (percepo de uma relao
mecnica de dependncia). Desvincula o saber do fazer. Na viso dicotmica
(associativa) reduz-se a teoria simples organizao, sistemtica e hierrquica das
idias e estabelece-se uma relao hierrquica autoritria de mando e obedincia (a
teoria determina a prtica ou, inversamente, a prtica exige e a teoria se faz til).
Essa viso predomina nas prticas de formao do educador, inclusive da educao
profissional.
Sob a tica da unidade, a distino entre teoria e prtica se d no seio de
uma unidade indissolvel. Pressupe uma relao de autonomia e dependncia de
um termo em relao ao outro. Na viso de unidade a teoria nega a prtica imediata
6
para revel-la como prxis social, a prtica nega a teoria como um saber autnomo,
como puro movimento de idias e a teoria e prtica so tidos como dois elementos
indissolveis da prxis, definida como atividade terico-prtica. A separao entre
teoria e prtica, portanto, s analtica.
Algumas premissas da viso de unidade devem ser consideradas, ainda
conforme Candau (1995): a prtica a fonte da teoria, a teoria a antecipao ideal
de uma prtica que ainda no existe, a prtica, como atividade que transforma a
realidade natural e social, o critrio da verdade e a prtica entendida como
atividade objetiva-subjetiva.
No atual debate acerca da educao profissional e, especificamente,
acerca de uma didtica da educao profissional, tem sido muito presente a viso
dicotmica que pode ser entendida, por exemplo, na separao e distino entre
profissionalizao e escolarizao (viso dissociativa) ou como a soma da
profissionalizao com a escolarizao. Esta viso dicotmica tambm se revela na
separao entre as disciplinas tericas e as disciplinas prticas, entre os saberes
que desenvolveriam o pensar e outros que desenvolveriam as capacidades de fazer.
Outra perspectiva, fundada na idia de unidade, pressupe a indissolubilidade entre
teoria e prtica.
Considerando uma possvel didtica da educao profissional, a
perspectiva da unidade pressupe que:
A formao do homem em suas amplas capacidades (terico-prticas)
como principal referncia pedaggica;
A teoria e a prtica educativa constituiriam o ncleo articulador da
formao profissional;
A teoria sendo sempre revigorada pela prtica educativa;
A prtica educacional sendo o ponto de partida e de chegada;
A ao docente se revelaria a partir da prtica concreta e da realidade
social;
O currculo assumiria caractersticas terico-prticas.
A partir destas premissas que remetem a uma Teoria Geral do Ensino se
colocariam novas questes acerca de como se configuraria um teoria especfica do
ensino profissional.

6
Ver Klinberg (1972).
7
Compreendendo que o ensino se desenvolve na relao objetivo-
contedo-mtodo-organizao (KLINBERG, 1972: p. 135), trabalharemos em nossa
pesquisa como categorias bsicas da didtica: objetivos, organizao curricular e
estratgias formativas e de avaliao.

A didtica da educao profissional paraense
Outra ordem de questo refere-se continuidade da pesquisa desenvolvida
no GEPTE focada na Institucionalidade da Educao Profissional no Par,
(ARAUJO, 2007), que buscava perceber os impactos das polticas de educao
profissional implementadas na dcada de 1990, no Brasil, sobre o quadro
institucional da educao profissional paraense. Nesta pesquisa, que levantou dados
que as alteraes quantitativas no quadro da educao profissional paraense e
sobre elementos das prticas formativas desenvolvidas nas instituies de educao
profissional sediadas na Regio Metropolitana de Belm, verificou-se, entre outras
coisas, que:
Com base no quadro institucional da educao profissional em
Belm podemos afirmar que, a partir da implementao de polticas
como o PLANFOR, o PROEP, PROFAE, o PCS e da reforma de
educao profissional, fortemente impactadas pelo reconhecimento
dos processos de reestruturao produtiva, pelas polticas
educacionais de carter neoliberal e pela emergncia de novas
demandas de formao identificadas com o modelo de
competncias, perceptvel a constituio de modificaes no
quadro institucional da educao profissional em Belm, com o
surgimento de novos atores institucionais, mais do que triplicando os
nmeros de entidades existente em 1995. Tais polticas propiciaram
uma efetiva modificao quantitativa no quadro da institucionalidade
da educao profissional no Par, com fortalecimento das entidades
do setor privado, mas tambm quelas vinculadas ao movimento
sindical. (ARAUJO, 2007: 135).
Em relao aos aspectos relacionados s prticas formativas desenvolvidas
no interior das instituies de educao profissional, observou-se que:
Do ponto de vista qualitativo, observamos uma lenta renovao da
organizao e, conseqentemente, da execuo dos cursos de
educao profissional, tendo em vista a reforma na educao
profissional, efetivada por meio de decreto federal n 2.208 e da nova
regulamentao dessa modalidade de ensino, em 2004. As
instituies ainda estavam em processo de ajustamento para seguir
as orientaes da poltica nacional, quando se viram diante de uma
8
nova necessidade de ajustamento s leis do pas. (ARAUJO, 2007:
135).
Consta ainda que os profissionais das instituies que trabalham com
educao profissional pesquisadas revelaram dificuldade em compreender o
contedo pedaggico das polticas implementadas. Consta que:
As falas dos entrevistados revelam que esta uma questo ainda
muito recente e complexa. Por essa razo, a organizao das aulas
e principalmente as questes referentes avaliao, parecem no
estar compatveis com os projetos escritos das instituies, mas sim
ainda com um certo atrelamento a mecanismos caractersticos do
modelo tradicional de educao profissional, como a nfase na
memorizao e no trabalho especializado, orientada pela idia de
trabalho fragmentado. (ARAUJO, 2007: 137).
As questes norteadoras daquele estudo foram parcialmente respondidas,
devendo ser objeto de aprofundamentos aqui. Ao optar-se por um objeto de
pesquisa largo assumiu-se naquela pesquisa o risco de tratar apenas genericamente
de algumas questes, mas o esforo em traar um quadro panormico (indito) da
educao profissional paraense revelou-se necessrio.
A continuidade daquela pesquisa deve orientar uma avaliao mais
aprofundada das possveis mudanas qualitativas nas aes empreendidas pelas
instituies, de reconhecendo a sua didtica.
O desconhecimento sobre essa didtica dificulta o planejamento racional das
crticas e das proposies de aes de formao que visem a qualificao do
trabalhador.
Assim, em nossa pesquisa deveremos responder questes relativas aos
processos de definio e aos contedos dos objetivos de ensino, da organizao
curricular e das estratgias formativas e de avaliao implementadas pelas
instituies de educao profissional sediadas na Regio Metropolitana de Belm.

9
2. OBJETIVOS
Geral:
O presente estudo visa analisar as prticas formativas propostas e
experimentadas nas instituies de educao profissional sediadas no Estado do
Par, em particular na Regio Metropolitana de Belm, a partir de um quadro de
referncias balisado no materialismo-histrico.

Especficos:
Levantar, organizar e sistematizar a produo brasileira da rea de trabalho
e educao que reflita sobre propostas e estratgias formativas em educao
profissional;
Buscar novas referncias que auxiliem na construo deste quadro;
Analisar e organizar esta produo a partir do reconhecimento da
existncia de duas grandes matrizes fundadas na filosofia da prxis ou no
pragmatismo;
Consolidar as formulaes que permitam a definio de uma didtica da
educao profissional de base marxista;
Caracterizar estratgias formativas desenvolvidas em instituies de
educao profissional sediadas na Regio Metropolitana de Belm;
Analisar as estratgias formativas de trabalhadores efetivadas nas
instituies sediadas na Regio Metropolitana de Belm.
Identificar elementos de contradio nas proposies e estratgias
formativas desenvolvidas nas instituies de educao profissional sediadas
em Belm.
10

3. METODOLOGIA E ESTRATGIA DE AO

A metodologia a ser privilegiada na pesquisa, em sua primeira fase, ser a
pesquisa documental-bibliogrfica na forma como recomenda Andr (1982).
Utilizaremos como fontes os peridicos da rea de trabalho e educao, em especial
a Revista Trabalho e Educao, do Ncleo de Estudos sobre Trabalho e Educao
da UFMG, o Boletim Tcnico do SENAC e a Revista Trabalho, Educao e Sade.
Em princpio, trabalharemos com as produes dos ltimos dez anos.
7

Outra fonte de pesquisa bibliogrfica sero os anais de alguns dos mais
importantes eventos brasileiros da rea educacional, es particular os Anais do
Encontro de Pesquisa Educacional do Norte e Nordeste (EPENN), do Encontro
Nacional de Didtica e Prtica de Ensino (ENDIPE) e da Associao Nacional de
Ps-Graduao e Pesquisa em Educao (ANPEd).
Deve-se, ainda, buscar o estudo das principais referencias indicadas nestas
produes de modo a que seja possvel a construo do quadro de referncias de
uma didtica da educao profissional pautada na idia de politecnia.
8

Esta pesquisa bibliogrfica consistir na identificao, descrio e na
categorizao da bibliografia pesquisada, para suporte terico da pesquisa. Como
procedimentos sero realizados um levantamento bibliogrfico e em seguida far-se-
uma leitura prvia dos textos para que possa ser feita uma seleo criteriosa dos
mesmos; posteriormente sero realizadas leituras analticas dos textos
selecionados, na perspectiva de se obter a compreenso global do contedo e dos
significados dos mesmos.
Para a construo deste quadro de referncias utilizaremos as tcnicas de
anlise documental, a partir das quais agruparemos as informaes em funo da
incidncia das referncias didticas, buscando identificar caractersticas regulares,
elegendo depois as mais representativas desses grupos para o aprofundamento de

7
Esclarece-se que em torno deste projeto devem estar articulados os planos de trabalho dos bolsistas de
iniciao cientfica, dos mestrandos e dos doutorandos a serem orientados pelo coordenador, no perodo. Essa
convergncia de esforos deve facilitar a consecuo das vrias tarefas previamente definidas.
8
Politecnia significa, aqui, domnio dos fundamentos cientficos das diferentes tcnicas utilizadas na produo
moderna. Tendo esta noo como horizonte da educao dos trabalhadores deve-se buscar propiciar aos alunos
o domnio dos fundamentos das tcnicas diversificadas utilizadas na produo, e no o mero adestramento em
tcnicas produtivas. No a formao de tcnicos especializados, mas de politcnicos (SAVIANI, 2006).

11
seu contedo. A avaliao das regularidades ser feita segundo a homogeneidade
interna entre estes elementos regulares (lgica e coerncia) e em confronto com os
elementos irregulares encontrados.
Esse procedimento dever ser procedido pela reavaliao das regularidades
buscando o aprofundamento da compreenso do quadro de referncias de modo a
que adquira consistncia interna.
Na segunda fase da pesquisa devero ser buscadas em algumas
entidades representativas do universo das instituies que ofertam educao
profissional no estado do Par para constiturem-se enquanto fontes de dados
acerca das propostas e prticas formativas de educao profissional.
Em pesquisa anterior (ARAUJO, 2007), foi construdo um quadro que
permite a visualizao da evoluo das instituies que tem ofertado educao
profissional no Municpio de Belm.
Quadro 1 Quadro institucional da educao profissional em Belm (1995 a
2004)
Ano
Nvel /
categoria
Fed. Esta. Munic. ONGs
Sist.
S
Sindic. Priv. S/inf. Total
Nvel Tcnico 1 13 - - - - - - 14
EP Livre - 1 1 4 4 - - 2 12 1995
Total 1 14 1 4 4 - - 2 26
Nvel Tcnico 2 13 1 - - - 8 - 24
EP Livre - - - 34 6 12 55 4 111 1999
Total 2 13 1 34 6 12 63 4 135
Nvel Tcnico 3 2 1 - - - 20 - 26
EP Livre 4 4 5 42 6 12 55 10 138 2004
TOTAL 7 6 6 42 6 12 65 10 164
Fonte: Araujo, 2007.
Assim, na seleo das instituies que devem ser investigadas deveremos
considerar os seus diferentes nveis e a sua dependncia administrativa.
Os procedimentos de pesquisa a serem privilegiados sero as entrevistas
com gestores, docentes, tcnicos e alunos das instituies e a observao. Para fins
de complementao de dados, pode-se utilizar dos procedimentos de anlise
documental.
12
Os roteiros tanto dos diferentes instrumentos devem estar estruturados em
torno das categorias bsicas da didtica aqui assumidos: objetivos formativos,
organizao curricular e procedimentos de ensino e avaliao.
A anlise dos dados dever ser feita de forma exaustiva observando a
saturao das categorias e o sentido de integrao das anlises, considerando o
quadro de referncias construdo na primeira fase da pesquisa.
Por fim, as categorias e inferncias feitas devero ser objeto de avaliao e
confrontos peridicos por meio do dilogo com outros pesquisadores.
Esses procedimentos devero permitir a avaliao qualitativa das prticas
formativas implementadas nas instituies de educao profissional sediadas na
regio metropolitana de Belm.

Consideraes em processo
Para finalizar, em meio a este debate nos posicionamos em favor de um
projeto educacional associado a um projeto de desenvolvimento nacional, de
construo de um pas soberano, democrtico, de prticas solidrias e promotor da
justia social. Temos em vista que a funo social do ensino formar ou contribuir
para formar, dentro de um processo criador de ensino e aprendizagem, as
qualidades da personalidade para o posterior desenvolvimento e consolidao
integral de um sistema social justo (KLINBERG, 1972). As estratgias formativas
refletem determinadas posies ideolgicas do estado, sendo o ensino, portanto,
uma funo da sociedade e, ao mesmo tempo, uma condio indispensvel para
seu posterior desenvolvimento.

4. OUTROS PROJETOS FINANCIADOS ATUALMENTE

Em agosto foi concludo o projeto A Institucionalidade da Educao
Profissional no Par, financiado pelo CNPq-Universal, coordenado pelo
proponente.


14
5. PRINCIPAIS REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
1. ANDR, M. E. D. A. (1982). O uso da tcnica de anlise documental na
pesquisa e na avaliao educacional. In: Tecnologia educacional, Rio de
janeiro, ABT, maio / junho, n. 46.
2. ARAUJO, Ronaldo Marcos de Lima. A Institucionalidade da Educao
Profissional no Par relatrio de pesquisa. Belm, 2007. pp. 165.
3. ARAUJO, Ronaldo Marcos de Lima. Desenvolvimento de Competncias
Profissionais: as incoerncias de um discurso. Tese de doutorado
defendida na Faculdade de Educao da UFMG. Belo Horizonte, 2001.
4. BARATO, Jarbas Novelino. Em busca de uma didtica para o saber
tcnico. In: Boletim Tcnico do SENAC. So Paulo: SENAC. Volume 30,
n 3, sete/dez 2004.
5. BARDIN, Laurence. Anlise de contedo. Lisboa, edies 70, 1994.
6. BOMFIM, Alexandre Maia. Desvendando a rea de Trabalho e
educao: estudo sobre a produo e os produtores do GT Trabalho e
Educao da ANPED. Tese de doutorado defendida na Pontifcia
Universidade Catlica do Rio de Janeiro. 2006.
7. CANDAU, Vera Maria & LELIS, Isabel Alice. A Relao Teoria-Prtica na
Formao do Educador. IN: CANDAU, Vera Maria. Rumo Uma Nova
Didtica. Petrpolis, Vozes, 1995, pp.49-63.
8. CUNHA, Luiz Antnio. Mediaes na articulao trabalho-educao. In:
Revista Trabalho e Educao. Belo Horizonte: NETE, n. 10, jan./jun.
2002.
9. DEWEY, Jonh. Democracia e educao. So Paulo, Companhia editora
Nacional, 1936.
10. FRIGOTTO, Gaudncio e FRANCO, Maria Ciavatta. A Formao do
cidado produtivo: a cultura de mercado no ensino mdio tcnico.
Braslia: INEP, 2006.
11. FRIGOTTO, Gaudncio. Fazendo Pelas Mos a Cabea do Trabalhador:
o trabalho como elemento pedaggico na formao profissional. In:
Cadernos de Pesquisa. Fundao Carlos Chagas. So Paulo, n 47,
p.38-45, novembro de 1983.
12. FRIGOTTO, Gaudncio; CIAVATTA, Maria; RAMOS, Marise.
FRIGOTTO, Gaudncio; CIAVATTA, Maria; RAMOS, Marise. Ensino
Mdio Integrado: concepes e contradies. So Paul: Cortez, 2005.
13. GRAMSCI. Antonio. Os intelectuais e a organizao da cultura. Ed.
Cortez, So Paulo, 1991.
15
14. KLINGBERG, Lothar. Introduccin a la Didctica General. Havana,
Editorial Pueblo y Educacin, 1972.
15. KUENZER, Accia. Diagnstico da educao Profissional. So Paulo:
Artechip, 1999.
16. KUENZER, Accia. Pedagogia da Fbrica. So Paulo: Cortez, 1985.
17. MACHADO, Luclia. Qualificao do Trabalho e relaes sociais. In:
FIDALGO, Fernando. Gesto do Trabalho e Formao do Trabalhador.
Belo Horizonte: Movimento de Cultura Marxista, 1996.
18. MANFREDI, Silvia. Educao Profissional no Brasil. So Paulo: Cortez,
2002.
19. MARX, Karl. Glossas Marginais ao Programa do Partido Operrio
Alemo. In: Obras Escolhidas. So Paulo: Alfa-Omega, Volume 2, p.203-
224. 1977.
20. NOSELA, Paolo. A Escola de Gramsci. So Paulo: Cortez Editora. 2004.
21. OLIVEIRA, Maria Rita Neto Sales e ANDR, Marli. Alternativas no
ensino de didtica. Campinas: Papirus, 2006.
22. RAMOS. Marise. Educao Bsica e Educao Profissional: Projetos em
Disputa. Texto base para exposio na sesso especial na reunio
anual da Anped realizada em Poos de Caldas, no perodo de 07 a
11/10/2003.
23. SOUZA Jr, Justino de. Politecnia e onilateralidade em Marx. In: NETE:
Revista Trabalho e Educao. Belo Horizonte, 2001. n 5.
24. SUCHOLDOLSKI, Bogdan. Teoria Marxista de la educacin. Editorial
Grijalbo, Mxico, 1966.
25. TALZINA, Nina. Conferncias sobre los fundamentos de la enseanza
en la educacin superior. Havana, Universidade de Havana, 1984.
26. VZQUEZ, Adolfo Snchez. Filosofia da Prxis. Rio de Janeiro, Paz e
Terra, 1968.