Mi curso en lnea:

Propuesta de una metodologa

para la lectura y escritura de la imagen de un recurso digital
Mariella Azzato Sordo
Universidad Simn Bolvar
mazzato@usb.ve
!SUM!"
El mbito de esta investigacin se ubica en la revisin de las posibilidades instruccionales
que tiene la lectura y escritura de la imagen digital en la Educacin. En este orden de ideas
presentamos esta investigacin que busca, por un lado, desarrollar una propuesta
metodolgica para la lectura y escritura de la imagen digital, y por el otro, implementar estas
metodologas a travs de un curso analizado bajo el modo de un estudio de caso y cuyo
objetivo fue valorar el desempeo de los estudiantes al escribir las pantallas de un objeto
para el aprendizaje a partir de las metodologas de lectura y escritura de la imagen digital. El
proceso seguido para compilar los datos se fundament en las tcnicas del cuestionario, la
entrevista individual y el anlisis de las actividades propuestas en el curso. a aplicacin del
primer cuestionario permiti determinar el grado de conocimiento que tenan los estudiantes
sobre la imagen digital antes de comenzar el curso. a entrevista individual nos permiti
determinar los criterios de lectura adquiridos por los estudiantes luego de !aber utilizado la
metodologa de lectura de la imagen digital para analizar los materiales educativos de
"alavs #$%%&' y (zzato #$%%)'. as actividades propuestas en el curso nos permitieron
valorar el desempeo de los estudiantes al leer y escribir la imagen digital de un objeto para
el aprendizaje. *inalmente, una vez completado el curso, procedimos a aplicar el segundo
cuestionario cuyo objetivo fue determinar el nivel de conocimiento adquirido por los
estudiantes acerca de la lectura y escritura de la imagen en pantallas digitales. os
resultados obtenidos en cada uno de los anlisis nos permitieron determinar que las
metodologas propuestas fueron altamente +tiles para escribir la imagen educativa en las
pantallas de cada uno de los objetos para el aprendizaje creados en el curso.
Palabras claves:
ectura, escritura, imagen digital, metodologa, pantalla, objetos para el aprendizaje
#unctions o$ t%e digital image in !ducation: A met%odological proposal $or
reading and &riting t%e digital image on instructional screens
ABS'A('
,!is researc! goes t!roug! t!e instructional possibilities t!at reading and -riting t!e digital
image !ave in Education. (long t!ese lines, -e are presenting t!is researc! t!at loo.s for, on
one !and, to develop a met!odological proposal for reading and -riting t!e digital image, and
on t!e ot!er, to implement t!ese met!odologies in a course used as a study case and -!ose
objective -as to evaluate students/ performance -!en -riting screens for a learning object
using t!e met!odologies for reading and -riting t!e digital image. ,!e process for compiling
date -as based on t!e questionnaire tec!nique, individual intervie-s and t!e analysis of
course proposed activities. ,!e application of t!e first questionnaire allo-ed us to determine
students/ .no-ledge level about t!e digital image before starting t!e course. ,!e individual
intervie- allo-ed us to determine t!e students/ reading criteria gained after using t!e reading
met!odology for t!e digital image to analyse educational materials #"alavis, $%%&0 (zzato,
$%%)'. ,!e proposed activities for t!e course permitted us to value students/ performance
-!en reading and -riting t!e digital image of a learning object. *inally, after course
completion, t!e second questionnaire -as applied in order to determine t!e students/
acquired .no-ledge level about reading and -riting an image on digital screens. ,!e results
obtained in eac! of t!e analysis allo-ed us to establis! t!at t!e proposed met!odologies
-ere !ig!ly useful to -rite t!e educational image for t!e screens of eac! one of t!e learning
objects created in t!e course.

)ey &ords: 1eading, -riting, digital image, met!odology, screen, learning objects.
2
*. +ntroduccin
El uso educativo que se le !a dado a la imagen durante estos +ltimos treinta aos revela que
su funcionalidad !a estado relacionada y digamos subordinada a la asociacin directa que
cada uno de los elementos grficos tiene con la temtica abordada #para una crtica, (zzato
y 2lvarez, $%%)'. 3areciera entonces que la oportunidad educativa de la imagen !a estado
limitada a la simple traduccin sgnica que permite acompaar o, en el mejor de los casos,
sustituir cualquier contenido te4tual por una representacin grfica. 5os llama la atencin
que en ninguna de las investigaciones consultadas #6usquets, 7)880 1odrguez 9iguez,
7)8&0 (parici y "arca :atilla, 7)&80 ;osta y :oles, 7))70 <ilc!es, 7))=0 ;osta, 7))&0 ;lar.
y yons, $%%>' se toma en consideracin para la conformacin grfica al soporte o medio
que permite su visualizacin0 tampoco importa la forma en la que est escrita la imagen
#2lvarez, $%%?@=?' .
Es cierto que los primeros trabajos revisados sobre la funcin de la imagen datan de los
aos /8% y /&%, momentos para los que no e4ista el despliegue ni la evolucin tecnolgica
que tenemos en los aos actuales. En aquel tiempo pudiramos decir que las +nicas
pantallas instruccionales sobre las que se escriban y lean las imgenes educativas eran las
pginas del libro. 9igamos entonces que la adecuacin formal de la propuesta visual pasaba
simplemente por decidir, grosso modo, el tamao, los colores, las escalas de los elementos
grficos y la posicin que ocupara la imagen con relacin al te4to, y lo fundamental para su
lectura era que todas estas caractersticas deban estar relacionadas en una efectiva
combinacin texto-imagen que permitiera reforzar la temtica educativa. ;omo vemos, no
!aba intencin alguna en considerar que la pantalla del libro educativo bien podra !aber
sido e4plorada como espacio representacional para ofrecer nuevas oportunidades en la
lectura visual de la imagen educativa.
Es esta la preocupacin que justifica la temtica de nuestra investigacin, por ello y dado
que el objetivo principal es proponer, aplicar y validar una metodologa para la escritura de la
imagen digital #(zzato y 2lvarez, $%%)@ 7>7A7==' que ample las propuestas visuales
reduccionistas o incompletas que durante los +ltimos treinta aos !an sido utilizadas en la
educacin, primeramente presentamos un ejemplo concreto en el que mostramos la
escritura de un objeto para el aprendizaje que sigue esta metodologa y en la que se aprecia
3
la transposicin didctica #;!evallard, 7))7' de un contenido de "eometra 9escriptiva
7
, en
nuestro caso de 3erspectiva, que propone ampliar las posibilidades de lectura sobre el tema.
3osteriormente y para validar las metodologas de lectura y escritura de la imagen digital
propuestas, se describen los resultados obtenidos en un curso diseado para 3regrado y
3ostgrado bajo la ptica de un estudio de caso e4ploratorio en el que !an sido
documentados y analizados, por un lado, todo lo que se refiere a la actividad llevada a cabo
en el aula con los alumnos@ ejemplos, instrucciones, grabaciones, entrevistas, cuestionarios
de conocimientos previos, su desempeo acadmico, etc. B, por otro, los registros de las
apreciaciones de los profesores de la asignatura a travs de entrevistas y cuestionarios.
os resultados de nuestra investigacin apuntan !acia la necesidad de prestar una mayor
atencin y consideracin a las lecturas que se !agan de la imagen a partir de los elementos
que la componen sean estos grficos o te4tuales. a intencin es advertir que la funcin
educativa de la imagen digital !oy no puede limitarse e4clusivamente a la subordinacin o al
acompaamiento de un contenido educativo. Es por ello que en nuestro anlisis ofrecemos
un apartado de refle4iones y lneas de futuro en las que la imagen digital educativa pueda
ser vista y utilizada como forma escrita.
2. Escribir las pantallas de un ob,eto para el aprendiza,e de la Perspectiva (nica.
Este es el caso del material desarrollado por el 3rof. Co-ies.y "alavs
$
. 3rofesor adscrito a
la seccin de "eometra 9escriptiva y ;(99 de la ;arrera de (rquitectura en la Dniversidad
Cimn 6olvar. El 3rof. "alavs !a creado un material digital que resume los contenidos del
tema Proyeccin Cnica. El material est disponible en la -eb y los estudiantes pueden
consultarlo para ampliar y reforzar los conceptos vistos en las clases presenciales de Dibujo
y Perspectiva. Dna vez revisada cada una de sus pantallas, decidimos utilizarlas para
EtransformarF su imagen educativa a partir de las metodologas de lectura y escritura de la
imagen digital #(zzato y 2lvarez, $%%)'. a figura 7 muestra la imagen de la pantalla de inicio
del material elaborado por el 3rof. "alavs #$%%&'. os elementos grficos y te4tuales que
encontramos en esta pantalla se relacionan a partir de su posicin, escala, color, y forma.
1
Azzato, M y Galavs, S. (2009). Perspectiva Cnica. http://issuu.com/perspectivaus
2
http://issuu.com/ma!ualus/"ocs/ma!ualus #co!sulta"o e! septiemre 20$0%.
4
*igura 7. 3antalla de inicio. :aterial instruccional del 3rof. Co-ies.y "alavs #$%%&'.
Esto quiere decir que e4iste una distancia entre ellos #variable posicin', todos tienen
tamaos distintos #variable escala', los te4tos tienen un color, tambin la lnea #variable
color' y finalmente las formas de las fuentes seleccionadas son distintas #variable forma'. 9e
modo que al identificar las diferencias entre ellos pudimos tambin establecer relaciones
significativas. 3or ejemplo, al leer la imagen de la pantalla que muestra la figura 7, se
destaca la variable escala ya que e4iste uno de los elementos que por su tamao en relacin
a los dems, tiene preponderancia. 3or este motivo, convertimos este elemento en el centro
del discurso visual y los dems los definimos a partir de la relacin que se estableca con l.
1ecordemos que nuestro objetivo es escribir la imagen de un objeto de aprendizaje a partir
de uno ya e4istente, de modo que primeramente debimos EleerF seg+n la metodologa
propuesta por 2lvarez y (zzato #$%%)', los contenidos que se mostraban en cada una de sus
pantallas e identificar los elementos clave con los que estaramos escribiendo la nueva
imagen educativa.
5
*igura $. :etodologa de lectura para la imagen digital. 2lvarez y (zzato #$%%)'.
Dna vez !ec!a la lectura de cada una de sus pantallas, seguimos con el proceso de
escritura del objeto para el aprendizaje seg+n la metodologa de escritura propuesta #(zzato
y 2lvarez, $%%)' y mostrada en la figura ?. ( continuacin se describen cada uno de sus
pasos@
*igura ?. :etodologa de escritura para la imagen digital. (zzato y 2lvarez #$%%)'.
7. GDH ,E:( <IB ( ,1(6(J(1
En nuestro caso, el tema a tratar es la proyeccin cnica.
$. 9E*K5I E ,E:(
6
Dna vez que !emos seleccionado el tema, debemos definirlo. En nuestro caso, !emos
escogido para el tema de la proyeccin cnica la siguiente definicin@ sistema de
representacin grfico en la ue el observador se encuentra situado a una distancia
mensurable del plano de proyeccin y por lo tanto los rayos de proyeccin divergen! "como
el #az de luz de una linterna$! generando un cono% de all el nombre de proyeccin cnica.
?. CD61(BI (C 3((61(C ;(<EC
a definicin del tema nos permite ubicar a travs de sus palabras claves las reas
conte4tuales de la proyeccin cnica. 3or ello seleccionamos y subrayamos las palabras que
consideramos claves en la definicin. En nuestro ejemplo !emos subrayado@ observador!
distancia! rayos.
>. 9E1K<I (C 3((61(C ;(<EC
( continuacin analizamos cada una de las palabras seg+n su significado, sus variantes, su
sinonimia y su etimologa para obtener en su derivacin otras pistas de informacin que nos
!aga profundizar a+n ms en el concepto de la proyeccin cnica. En el caso de la palabra
observador por ejemplo, nos remiti en su anlisis a las siguientes palabras@ espectador!
alguien ue mira con atencin un objeto! etc. ;omenzamos a coleccionar palabras que aun
cuando no estaban e4plcitas en la definicin inicial, de alg+n modo estaban relacionadas y
por ello nos sirvieron para ampliar el conte4to conceptual del tema y poder escribir la imagen
introductoria. 9e igual manera derivamos la palabra distancia y rayos. a primera nos remiti
a longitud! alejamiento! entre otras0 y la segunda, a rectas! lneas! etc.
=. 1E(;KI5I (C 9E1K<(;KI5EC 9E (C 3((61(C ;(<EC
a palabra observador dio lugar en su derivacin a las siguientes palabras@ espectador!
alguien ue mira con atencin un objeto! etc. 3or otro lado, la palabra distancia dio lugar en
su derivacin a las siguientes palabras@ longitud! alejamiento y la palabra rayos a rectas!
lneas! etc. (!ora bien, comenzamos a buscar relaciones significativas e4istentes entre estas
derivaciones. (nteriormente apuntbamos que la proyeccin, en nuestro caso cnica,
depende de un observador que est a determinada distancia de un objeto. 5tese que esta
descripcin relaciona al espectador por un lado, que se encuentra a una determinada
distancia del objeto, y por otro lado al objeto, dado que es la razn visual de la mirada atenta
del observador. ( continuacin, obtuvimos las relaciones significativas entre las palabras
seleccionadas, que a su vez nos permiti listar EnuevasF palabras relacionadas con la
proyeccin cnica.
7
L. I6,E5"I 5DE<( 3((61( ;(<E
;omo resultado de !aber relacionado las palabras observador! distancia! rayos
profundizamos en el significado de sus relaciones. 3or ejemplo, cuando indicamos que el
objeto de la mirada bien podra !aber sido un edificio, quisimos !acer referencia no
solamente al objeto edificio sino a las caractersticas del objeto cuando estaba siendo
observado a determinada distancia por un espectador. Esta +ltima refle4in nos llev a
considerar una nueva palabra que muestra al edificio como un objeto para ser observado. (l
buscar la abstraccin conceptual de lo que representa un edificio obtuvimos, por ejemplo, la
posibilidad de ser representado por una caja o por un cubo. Estos elementos con
caractersticas formales similares a las del edificio se convierten en nuevas palabras clave
para nuestro discurso visual. 9e manera que el centro del discurso es el objeto, en este caso
un cubo. Dn cubo que puede ser visto desde distintos puntos por un observador. Dn cubo
que por esta misma razn adquiere distintas perspectivas, dada la distancia de aquel que lo
observa. Dn cubo en cuyas caras podra materializarse, por ejemplo, el reflejo de una
fac!ada arquitectnica #ver figura >', un cubo que se muestra a partir de sus distintas caras,
proyectadas #ver figura ='.
*igura >. 3royeccin de un reflejo. (zzato, #$%%)'.
8. CEE;;KI5I D5( K:("E5 3(1( ( 5DE<( 3((61( ;(<E
a nueva palabra clave y el anlisis !ec!o nos permiti saber con qu imgenes debamos
asociarla. En nuestro caso, buscamos imgenes que representaran cubos.
8
*igura =. Kmgenes representativas de la palabra clave Cubo. (zzato #$%%)'.
as imgenes de la figura = muestran cubos vistos desde distintos ngulos, de alg+n modo
son representaciones de las distintas proyecciones, producto de la distancia y de la posicin
que tiene un observador al visualizar un objeto. En prrafos anteriores destacamos que el
objeto visualizado bien podra !aber sido un edificio. 3or este motivo, utilizamos en nuestro
discurso no solamente la imagen de un edificio tradicional, sino imgenes de edificios en
cuyas fac!adas se muestran como reflejo las proyecciones de otros edificios. Este detalle
visual nos !ace refle4ionar nuevamente sobre la proyeccin, la distancia, el observador y el
objeto observado. Cin embargo, recordemos que el elemento organizador del tema que nos
ocupa es el cubo, la e4presin abstracta de un objeto que puede ser visto a determinada
distancia. En este sentido nos interes mostrar el cubo sobre la referencia directa de los
edificios tal y como se muestra en la imagen de la figura L.
9
*igura L. 1epresentacin del observador, el objeto y la distancia que e4iste entre ellos.
(zzato, #$%%)'.
En la misma imagen se ubic al observador distanciado del objeto. 3ara completar la
pantalla ubicamos las distintas proyecciones del cubo creando un collage de perspectivas.
a figura 8 muestra el resultado. ,odas estas imgenes sirvieron para articular el discurso
visual del material.
*igura 8. 1epresentacin del observador, distintas perspectivas del objeto y la distancia que
e4iste entre ellos. (zzato, #$%%)'.
( continuacin adaptamos formalmente cada uno de los elementos discursivos al soporte
que permitir su visualizacin.
&. CEE;;KI5I E CI3I1,E <KCD(
En nuestro ejemplo y dado que este material debe estar disponible en la -eb para permitir
su fcil acceso y divulgacin, seleccionamos el ordenador como soporte para su
visualizacin.
). 9E*K5I ( ;I5*K"D1(;KM5 9E ( 3(5,((
10
Dna vez seleccionado el soporte, en nuestro caso el ordenador, definimos la configuracin
que tendra la pantalla que permitira la visualizacin de las imgenes. En nuestro caso, la
configuracin de la pantalla seleccionada es de 7%$> 4 8L& pi4eles. (daptamos entonces
todos los elementos grficos a la proporcin del formato y a los lmites de representacin de
la pantalla.
7%. (9(3,I ( K:("E5 ( CI3I1,E #1E:E9K(;KM5'
3ara adaptar la imagen al soporte ubicamos formalmente cada uno de los elementos
grficos en el nuevo espacio representacional. Guiere decir que cada uno de los elementos
seleccionados y presentes en las imgenes que se muestran en las figuras >, =, L y 8
adecuaron sus caractersticas de forma, color, escala y posicin para responder a los lmites
del formato seleccionado. ;ada elemento se acerca y separa del borde de la pantalla para
crear pausas visuales que acent+an el objeto del discurso y definen las relaciones
significativas presentes en la composicin. #ver figura &'.
*igura &. Dbicacin formal de los elementos de la imagen introductoria al tema de
proyeccin ;nica. (zzato, #$%%)'.
77. I6,E5"I E 5K<E CK"5K*K;(5,E 9E ( 3((61( ;(<E
Dna vez que !emos adaptado la imagen al soporte de visualizacin y reconfigurado
formalmente seg+n las consideraciones proyectuales descritas en el punto 7%, obtuvimos el
11
nivel significante de la palabra clave. En nuestro ejemplo, la palabra clave con la que
trabajamos fue cubo.
7$. <IB ( > #N 3((61(C ;(<EC'
1ecordemos que la palabra cubo fue asociada a su vez a las palabras distancia, observador
y rayos. 9e modo que volvimos al punto cuatro #>' de la metodologa para derivar y analizar
adems cada una de estas palabras claves.
7?. ;I:3KI IC 5K<EEC CK"5K*K;(5,EC B I6,E5"I ( K:("E5 9K"K,( 9E
,E:(.
Dna vez que obtuvimos cada uno de los niveles significantes relacionados con las distintas
palabras claves, compilamos todos los niveles en una sola pantalla. Esta pantalla nos
muestra la imagen educativa que propone nuevas lecturas para la introduccin de la
proyeccin cnica #ver figura )'.
*igura ). 5iveles significantes de la pantalla introductoria. Proyeccin cnica% la perspectiva
lineal. (zzato, #$%%)'.
(l aplicar las metodologas propuestas el elemento grfico no se muestra como simple
ilustracin, al contrario, se convierte en la e4presin visual del concepto que deseamos
12
destacar. En la figura 7% por ejemplo, mostramos el resultado de transformar la pgina = del
material de "alavs #ver figura 77'.
*igura 7%. 9efiniciones de la perspectiva de un punto y de una recta en el material de
(zzato,
#$%%)'.
*igura 77. 9efiniciones de la perspectiva de un punto y de una recta en el material de
"alavs, #$%%&'.
En todos los ejemplos mostrados podemos contrastar las relaciones que vinculan el
elemento grfico y te4tual. 1ecordemos que para escribir el objeto para el aprendizaje de la
13
proyeccin cnica, primeramente debimos leer y en consecuencia analizar los contenidos de
cada una de las pantallas del material de "alavs #$%%&'. En nuestra propuesta, no e4iste
escritura sin lectura. Cin !aber ledo los elementos visuales de cada una de las imgenes
desplegadas por sus pantallas, no !ubiramos podido identificar los elementos clave
traducidos posteriormente en palabras que fueron analizadas y representadas visualmente.
9e manera que nuestra investigacin no solamente estuvo centrada en la escritura de la
imagen digital. 5os interesaba que profesores y estudiantes aprendieran a leer la imagen.
Gue pudieran identificar en una pantalla el elemento visual EorganizadorF que posteriormente
les permiti ordenar un discurso instruccional, tal y como indicbamos en prrafos
anteriores. 3or este motivo y para estudiar la aplicabilidad de las metodologas de lectura y
escritura de la imagen digital en la enseanza, en el pr4imo punto presentaremos los
resultados obtenidos y analizados a travs de un estudio de casos en los que se describe el
desempeo que !an tenido los estudiantes que cursan estudios de 3regrado y los
profesores que cursan estudios de 3ostgrado al !acer uso de las metodologas propuestas.
-. Metodologa
5uestra investigacin presenta dos partes claramente diferenciadas@ la primera de ellas
muestra la escritura de un objeto para el aprendizaje de la "eometra 9escriptiva siguiendo
las metodologas de lectura y escritura de la imagen digital propuestas por (zzato y 2lvarez
#$%%)'. En la segunda parte, dada la necesidad de validar su uso, se dise, desarroll y
analizaron los resultados de un curso en el que estudiantes de 3regrado y 3ostgrado que
cursaban las asignaturas de 9ibujo y 3erspectiva, ,ecnologa Knstruccional y ;omunicacin
(udiovisual respectivamente, pudieran conocerlas y aplicarlas.
a investigacin que llevamos a cabo fue de tipo descriptivo! ya que lo que se buscaba era
describir el desempeo que tendra un grupo de estudiantes ante el uso de las metodologas
de lectura y escritura de la imagen digital al escribir las pantallas instruccionales de un objeto
para el aprendizaje #Oernndez, *ernndez y 6aptista, 7))&'. Esto nos llev a seleccionar
como principales instrumentos de recogida de informacin el cuestionario, la entrevista y los
resultados de cada una de las actividades del curso.
os lineamientos seguidos en nuestro estudio respondieron a un diseo no experimental! ya
que los sujetos de investigacin no fueron manipulados, tan slo fueron observados durante
un curso para describir su desempeo #Oernndez, 7))7', mientras escriban las pantallas
14
instruccionales de un objeto para el aprendizaje, !aciendo uso de la metodologa de lectura
y escritura de la imagen digital.
5uestra investigacin est considerada como de tipo mixto #Jo!nson, $%%=', ya que se
combin el anlisis cuantitativo del desempeo de los sujetos de la investigacin en un curso
y su descripcin a partir de un estudio intrnseco de casos #Cta.e,$%%8'. ;omo se !a
descrito en prrafos anteriores y para validar la metodologa de lectura y escritura de la
imagen digital, se !izo necesario crear un curso en el que pudieran ser utilizadas cada una
de ellas. En principio este curso estara dirigido a estudiantes con nivel de 3ostgrado,
especficamente aquellos de ,ecnologa Educativa y ;omunicacional (udiovisual,
conformados mayormente por profesores de educacin primaria y bsica. ;on base en los
resultados obtenidos y para contrastar los criterios de lectura y escritura que muestran los
estudiantes al implementar las metodologas, decidimos ampliar la muestra e incorporar a
alumnos de 3regrado. (s, se dictaron cuatro cursos. ,res de ellos en 3ostgrado@ &ecnologa
'nstruccional y ;omunicacin (udiovisual en dos perodos consecutivos, y uno en 3regrado@
9ibujo y 3erspectiva para estudiantes de la ;arrera de (rquitectura. En este caso y a
diferencia de los otros tres cursos, los estudiantes por su misma formacin contaban con
!abilidades espaciales. Esta diferenciacin nos interes como indicador para contrastar el
desempeo de cada uno de los estudiantes.
.. esultados
En este apartado compilamos los resultados obtenidos al valorar las metodologas de lectura
y escritura en los cursos (, 6, ; y 9 luego de !aber aplicado los siguientes instrumentos@


15
Elaboracin,
validacin,
aplicacin y
anlisis del
instrumento 7@
/b,etivo
Determinar el
nivel de
conocimiento ue
tienen los
estudiantes sobre
(a funcin
educativa de la
imagen digital y
todos los
conceptos
relacionados con
Elaboracin, validacin,
aplicacin y anlisis del
instrumento $@
/b,etivo
Determinar las
apreciaciones ue los
estudiantes del curso
tienen #acia el objeto
para el aprendizaje de la
Proyeccin Cnica
")zzato! *++,$ luego de
#aber aplicado la
metodologa para la
lectura y escritura de la
imagen digital en
relacin con el material
de -alavs "*++.$
1ecopilacin de los
trabajos asociados a
cada una de las
actividades del curso
/b,etivo
/valuar la evolucin
ue #an tenido los
sujetos de
investigacin al
escribir la imagen
digital
Elaboracin,
validacin,
aplicacin y
anlisis del
instrumento ?@
/b,etivo
Determinar el
nivel de
conocimiento
aduirido por
los estudiantes
despu0s de
#aber finalizado
el curso
(ctividad 7
(ctividad $
(ctividad ?
(ctividad >
(ctividad =
(ctividad L
*igura 7$. Irdenamiento de los instrumentos aplicados en la Knvestigacin.
;omo se muestra en la figura 7$, se aplicaron tres tipos de instrumentos. os instrumentos 7
y ?, utilizados respectivamente al comienzo y al final del curso, tenan como objetivo
determinar u0 saban los estudiantes sobre la imagen digital antes de comenzar el curso y
u0 #aban aprendido sobre la imagen digital al finalizarlo. El instrumento $, utilizado en una
etapa intermedia del estudio, formaba parte del cuerpo de actividades realizadas en el curso
y tena como objetivo determinar las apreciaciones ue los estudiantes tenan al analizar dos
materiales educativos.
3ara poder resumir los resultados obtenidos en los cursos (, 6, ; y 9 reunimos y
analizamos los datos recogidos en las actividades 7, $, ?, >, =, y L de la asignatura. Este
primer anlisis nos permiti luego contrastar el desempeo obtenido por los estudiantes, a
partir del conocimiento que tenan antes y despus de tomar el curso.
A B ( 0 /b,etivo
Actividad * 8=P &&P &7P 7%%P 1eer
c2metodologa
Actividad 3
7%%P 7%%P 7%%P 7%%P (rear realidades
&LP &LP &LP &LP egistrar
realidades
Actividad - 8LP >8P )>P 87P (rear e4presin
visual
Actividad . L%P )%P 8LP &&P 1eer /A* y /A3
c2m
Actividad 5 7%%P 7%%P 8LP 7%%P !scribir
c2metodologa
Actividad 6 7%%P &$P 7%%P 7%%P !scribir el /A
,abla 7. :atriz de las categoras identificadas por la mayora de los estudiantes en los
cursos
(, 6, ; y 9.
16
Ci consideramos que el criterio para valorar el desempeo que !an tenido los cursos es la
Emayor cantidad de categoras identificadas en cada actividadF, podemos afirmar al observar
la tabla 7 que el mejor desempeo lo !a tenido el curso 9. ;on resultados similares le sigue
el curso (. ;on relacin a los cursos 6 y ;, aunque vemos un desempeo muy parecido
entre ambos, en el curso ; !ay una mejora sustancial en la actividad ?.
(!ora bien, luego de !aber revisado los resultados obtenidos en las actividades realizadas
en los cursos, procedimos a valorar la efectividad que tuvieron las metodologias de lectura y
escritura de la imagen digital, al contrastar estos resultados con los resultados obtenidos
antes del curso #cuestionario 7' y los obtenidos despus de finalizar el curso #cuestionario ?'.
( continuacin analizaremos los resultados obtenidos en el cuestionario 7 y ? considerando
las caractersticas de cada grupo. 1ecordemos que el primer cuestionario tena como
objetivo determinar el nivel de conocimiento ue tenan los estudiantes al comenzar el curso.
..* (urso A 7Postgrado8:
3odemos resumir que este curso estaba conformado por un grupo de 7$ estudiantes, en su
mayora mujeres menores de treinta #?%' aos y dedicadas a las reas !umanistas. En
relacin al uso que !acen de la imagen digital y la funcin que le dan antes de comenzar el
curso, la mayora de los estudiantes !ace uso de ellas para ilustrar un contenido,
destacando como la funcin ms resaltante la de explicar visualmente un texto. a mayora
de los estudiantes en este curso, al visualizar una imagen, observa principalmente el
significado de los objetos ue la conforman y la relacin ue se establece entre ellos. En
segundo orden ven la forma en la que estn colocados los objetos en la imagen. ,odos los
estudiantes piensan que la imagen mejora Emuc!oF su desempeo diario y la mayora
considera que tiene EpocaF dificultad para crearlas.
Ci contrastamos estos resultados con los obtenidos en la tabla 7 observamos que el
desempeo alcanzado en el curso ( pudo !aber estado vinculado, por un lado, a la
disposicin inicial mostrada por un grupo conformado mayoritariamente por mujeres
!umanistas y menores de treinta #?%' aos y, por otro, a la idea que tenan la mayora de los
estudiantes sobre la funcin de la imagen, su valor en el desempeo diario y lo poco que se
les dificultaba trabajar con ellas. (l valorar las metodologas de lectura y escritura de la
imagen digital, la mayora de los estudiantes estara Etotalmente dispuestoF a utilizarlas en su
17
labor diaria, ya que las considera totalmente +tiles, interesantes, importantes, posibles y
factibles.
3or otro lado, observamos que la mayora de los estudiantes !ubiera aprovec!ado las
metodologas de lectura y escritura de la imagen digital para cuidar la lgica, la funcin y el
significado de cada uno de los elementos presentes en las imgenes creadas y para crear
contenidos visuales ms claros y comprensibles. *inalmente la mayora de los estudiantes
considera que tiene un conocimiento EsuficienteF sobre la lectura y escritura de la imagen
digital. ,odos los estudiantes manifestaron su disposicin a participar en reuniones y nuevas
entrevistas para completar la informacin acerca de esta e4periencia.
En el desempeo del curso (, vemos cmo aprovec!aron las metodologas para saber leer y
escribir la imagen digital a partir de la condicin inicial de tener EpocaF dificultad para crear
imgenes.
..3 (urso B 7Postgrado8:
Ibservamos que este curso estaba conformado por un grupo de 7$ estudiantes, en su
mayora mujeres menores de treinta #?%' aos y dedicadas a las reas !umanistas, igual
que en el curso (. ;on respecto al uso que !acen de la imagen digital y la funcin que le dan
antes de comenzar el curso, la mayora de los estudiantes la utiliza para ilustrar un
contenido y destacaron como la funcin ms resaltante aquella de mejorar la presentacin
de una informacin. a mayora de los estudiantes en este curso, al visualizar una imagen,
observa principalmente el significado de los objetos ue la conforman y la relacin ue se
establece entre ellos. En segundo orden ven la forma en la que estn colocados los objetos
en la imagen. ,odos los estudiantes piensan que la imagen mejora Emuc!oF su desempeo
diario y la mayora considera que tiene EsuficienteF en el nivel de dificultad para crearlas.
Ci contrastamos estos resultados con los obtenidos en la tabla 7 observamos que si bien el
curso 6 contaba igualmente con un grupo conformado mayoritariamente por mujeres
!umanistas y menores de treinta #?%' aos como el curso (, quienes adems posean las
mismas ideas sobre la funcin de la imagen y su valor en el desempeo diario, no obtuvo,
sin embargo, el mismo desempeo. Guizs la razn de ello !aya sido porque la mayora de
los estudiantes aseguraba contar con un nivel suficiente para trabajar con las imgenes,
mientras que el curso ( afirmaba tener alguna dificultad para trabajar con ellas. (l valorar las
metodologas de lectura y escritura de la imagen digital, la mayora de los estudiantes
18
estara Etotalmente dispuestoF a utilizarlas en su labor diaria, ya que las considera totalmente
+tiles, interesantes, importantes, posibles y factibles.
3or otro lado, observamos que la mayora de los estudiantes !ubiera aprovec!ado las
metodologas de lectura y escritura de la imagen digital para cuidar la lgica, la funcin y el
significado de cada uno de los elementos presentes en las imgenes creadas y para
estructurar mejor las partes con el todo. *inalmente, la mayora de los estudiantes considera
que tiene un conocimiento Ecasi suficienteF sobre la lectura y escritura de la imagen digital.
(l revisar los resultados obtenidos en este cuestionario, podemos afirmar que en el caso del
curso 6, si bien es cierto que !aba una e4celente predisposicin inicial, tambin es cierto
que al comienzo del curso e4!iban un nivel EsuficienteF de dificultad para crear imgenes.
3areciera que con esta condicin inicial, el curso y las metodologas utilizadas lograron
mejorar alcanzando solamente un conocimiento Ecasi suficienteF. 3udiramos pensar que
para potenciar el uso de las metodologas de lectura y escritura de la imagen digital y
aprovec!arlas para crear objetos para el aprendizaje, se !ace necesario tener un
conocimiento inicial sobre la imagen y el cmo crearlas.
..- (urso ( 7Postgrado8:
,enemos que el curso estaba conformado por 7= estudiantes, en su mayora mujeres
menores de treinta y cinco #?=' aos y dedicadas por igual a las reas !umanistas y
cientficas. ;on respecto al uso que !acen de la imagen digital y la funcin que le dan antes
de comenzar el curso, la mayora de los estudiantes la utiliza para ilustrar un contenido, para
comunicar un mensaje! para registrar lo cotidiano y para representar una idea. B destacaron
como la funcin ms resaltante la de mejorar la presentacin de una informacin. a
mayora de los estudiantes en este curso al visualizar una imagen, observa principalmente el
significado de los objetos ue la conforman y la relacin ue se establece entre ellos. En
segundo orden ven la forma en la ue estn colocados los objetos en la imagen. ,odos los
estudiantes piensan que la imagen mejora Emuc!oF su desempeo diario y la mayora
considera que tiene EpocaF dificultad para crearlas.
Ci revisamos los resultados obtenidos en el curso ;, observamos que es el tercer mejor
desempeo alcanzado en los cuatro cursos. Estos resultados, al igual que con los obtenidos
en el curso (, pudieron !aber estado vinculados igualmente, ms que a la disposicin inicial
del grupo y a las ideas que tenan sobre la funcin de la imagen y su valor en el desempeo
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diario, a que tambin afirmaban tener poca dificultad para crear imgenes como en el curso
(. (l valorar las metodologas de lectura y escritura de la imagen digital, la mayora de los
estudiantes estara Etotalmente dispuestoF a utilizarlas en su labor diaria, ya que las
considera totalmente +tiles, interesantes, importantes, posibles y factibles.
3or otro lado, observamos que la mayora de los estudiantes !ubiera aprovec!ado las
metodologas de lectura y escritura de la imagen digital para respetar los criterios
funcionales que tiene una imagen y para articular mejor los elementos grficos y te4tuales.
*inalmente, la mayora de los estudiantes considera que tiene un conocimiento Ecasi
suficienteF sobre la lectura y escritura de la imagen digital. ,odos los estudiantes
manifestaron su disposicin a participar en reuniones y nuevas entrevistas para completar la
informacin acerca de esta e4periencia.
En el caso del curso ;, no obstante !aber tenido el tercer mejor desempeo, vemos que las
metodologas utilizadas no fueron totalmente efectivas para que los estudiantes supieran
EsuficientementeF leer y escribir la imagen digital. 9ebemos buscar entonces alguna otra
razn para justificar estos resultados. 1ecordemos que este grupo estaba conformado por
estudiantes mayoritariamente menores de treinta y cinco #?=' aos que se desempeaban
en reas cientficas y !umanistas por igual. Guizs la edad de los estudiantes !aya
determinado su desempeo con las tecnologas digitales para aprovec!ar completamente
las metodologas en la lectura y escritura de la imagen digital, ya que todos obviamente eran
inmigrantes digitales. 3or otra parte, los cuestionarios mostraron resultados muy polarizados
y sin atenuacin en su evaluacin, lo cual en principio resulta e4trao. Guiz ello se deba a
que los estudiantes confundieron la escala de valoracin, o bien !aba individuos que, a
pesar de estar inscritos en un 3ostgrado de Knformtica Educativa, sentan un profundo
rec!azo por este tipo de actividad dirigida al desarrollo de materiales educativos digitales.
... (urso 0 7Pregrado8:
Ibservamos que este curso estaba conformado por un grupo de 7? estudiantes, en su
mayora mujeres menores de diecioc!o #7&' aos, estudiantes de la carrera de (rquitectura
y con un promedio de > en la asignatura de "eometra 9escriptiva. ;on relacin al uso que
!acen de la imagen digital y la funcin que le dan antes de comenzar el curso, la mayora de
los estudiantes la utiliza ilustrar un contenido! para comunicar un mensaje! para registrar lo
cotidiano y para representar una idea.B destacaron como la funcin ms resaltante aquella
de mejorar la presentacin de una informacin. a mayora de los estudiantes en este curso
20
al visualizar una imagen observa principalmente el significado de los objetos ue la
conforman y la relacin ue se establece entre ellos! la forma en la ue estn colocados los
objetos! el color de cada uno de los objetos y el tama1o de cada uno de los objetos. ,odos
los estudiantes piensan que la imagen mejora Emuc!oF su desempeo diario y la mayora
considera que tiene EpocoF nivel de dificultad para crearlas.
(l revisar los resultados obtenidos en el curso 9, observamos que es el mejor desempeo
alcanzado en los cuatro cursos. En este caso, al igual que en los cursos ( y ;, adems de
destacar como significativa la poca dificultad que tenan los estudiantes para crear
imgenes, debemos analizar otras diferencias que puedan e4istir entre este curso y los
dems que permitan justificar los resultados obtenidos.
(s, debemos recordar que el E9F es un curso de 3regrado. Es un grupo formado
mayoritariamente por mujeres de diecioc!o #7&' aos, estudiantes de la carrera de
(rquitectura que tienen un buen promedio en el rea de la "eometra 9escriptiva. 3areciera
entonces que la condicin de ser estudiantes con una buena formacin espacial y esttica,
aunada a la condicin de ser menor de veinte aos, favorezca el desempeo en el manejo
de las tecnologas digitales para la creacin de la imagen y !aya permitido que el uso de las
metodologas de lectura y escritura de la imagen digital se vieran potenciadas. (l valorar las
metodologas de lectura y escritura de la imagen digital, la mayora de los estudiantes
estara Etotalmente dispuestoF a utilizarlas en su labor diaria, ya que las considera totalmente
+tiles, interesantes, importantes, posibles y factibles.
3or otro lado, observamos que la mayora de los estudiantes !ubiera aprovec!ado las
metodologas de lectura y escritura de la imagen digital para respetar los criterios
funcionales que tiene una imagen y para estructurar mejor los elementos en una
presentacin. *inalmente, la mayora de los estudiantes considera que tiene un
conocimiento Ecasi suficienteF sobre la lectura y escritura de la imagen digital. ,odos los
estudiantes manifestaron su disposicin a participar en reuniones y nuevas entrevistas para
completar la informacin acerca de esta e4periencia.
(l revisar los resultados obtenidos con el curso 9, observamos que aunque este curso tuvo
el mejor desempeo en las actividades antes analizadas, la mayora de los estudiantes
considera que su conocimiento sobre la lectura y escritura de la imagen es Ecasi suficienteF.
Esto quiere decir que las metodologas de lectura y escritura de la imagen digital no
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mejoraron su conocimiento sobre la lectura y escritura de la imagen, de modo que podemos
afirmar que estas metodologas no !an sido lo suficientemente efectivas en un curso en el
que !aya formacin espacial, grfica y esttica previa.
1esumiendo podemos valorar, luego de !aber triangulado los resultados obtenidos a partir
de los dos cuestionarios y las actividades del curso, la efectividad que !a tenido el uso de las
metodologas de lectura y escritura de la imagen digital en los cursos (, 6, ; y 9.
En el caso del curso (, recordemos que tuvo el segundo mejor desempeo en las
actividades propuestas. (l inicio, los participantes del curso destacaron tener EpocaF
dificultad para crear imgenes y, sin embargo, al finalizar el curso la mayora de los
estudiantes afirma saber suficientemente leer y escribir la imagen digital.
El curso 6 tuvo el peor desempeo en las actividades propuestas. (l inicio del curso
manifest tener EsuficienteF dificultad para crear imgenes y al finalizar el curso afirm tener
Ecasi suficienteF conocimiento sobre la lectura y escritura de la imagen digital.
El curso ; tuvo el tercer mejor desempeo en las actividades propuestas. (l inicio del curso
destac el tener EpocaF dificultad para crear imgenes y, sin embargo, al finalizar el curso la
mayora de los estudiantes afirma tener Ecasi suficienteF conocimiento sobre la lectura y
escritura de la imagen digital.
*inalmente, en el caso del curso 9, recordemos que tuvo el mejor desempeo en las
actividades propuestas. (l inicio del curso destac el tener EpocaF dificultad para crear
imgenes y, sin embargo, al finalizar el curso la mayora de los estudiantes afirma tener Ecasi
suficienteF conocimiento sobre la lectura y escritura de la imagen digital. as observaciones
sealadas nos llevan a pensar que las metodologas de lectura y escritura de la imagen
digital propuestas en este estudio pueden llegar a ser ms efectivas en programas de
3ostgrado con grupos de estudiantes mayoritariamente !umanistas que tengan EpocaF
dificultad para crear imgenes.
5. (onclusiones
Dna vez analizados los resultados en funcin de los objetivos planteados al inicio de este
estudio, se !ace necesario !acer algunas refle4iones sobre la funcin de la imagen digital en
la educacin y las metodologas de lectura y escritura de la imagen digital propuestas en
esta investigacin.
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;on esta e4periencia pudimos palpar la necesidad de incorporar a los programas de
3regrado y 3ostgrado contenidos que promuevan la formacin esttica y visual en los
estudiantes. El reto que aparece en el escenario educativo es que profesores y alumnos
puedan aprender a leer y escribir la imagen digital. (provec!ar los criterios de lectura y
escritura adquiridos para desarrollar, en el caso de los profesores sus propios materiales
educativos, y en el caso de los estudiantes !abilidades que les permitan al leer la imagen
educativa, valorar EtodaF la informacin en ella contenida y a su vez mejorar la escritura
visual en su desempeo acadmico. Cin embargo, tenemos una inquietud sobre el tema,
porque lo que sabemos !oy en da es que la formacin esttica es un rea restringida
solamente para el artista. El conocimiento espacial, grfico y visual pareciera que slo es de
inters para aquellos que !an escogido como lnea de trabajo la manipulacin de las formas
fsicas y virtuales. Ce nos !a !ec!o creer que todos no estamos igualmente capacitados
para crear imgenes, que este es un trabajo solamente reservado para los diseadores y
arquitectos. (nte esta realidad, se nos presentan varios problemas.
El primero de ellos tiene que ver con la credibilidad acadmica. 9ivulgar los resultados
obtenidos en esta investigacin puede ser parte de la solucin. Cin embargo, adems
debemos tratar de modelar a travs de cursos de formacin, tal y como !icimos en este
estudio, las metodologas de lectura y escritura de la imagen digital creando objetos para el
aprendizaje que puedan ser aprovec!ados por estudiantes y profesores. levando a la
prctica las metodologas de lectura y escritura propuestas quizs podramos lograrlo, como
logramos con los profesores y los alumnos Qestudiantes de los cursos (, 6, ; y 9Q que
crearan sus propios objetos para el aprendizaje.
Este es un tema importante dentro de la problemtica ya mencionada. Itro es el referido a
la formacin inicial que deben tener los estudiantes para aprovec!ar las metodologas de
lectura y escritura de la imagen digital. 9ebemos destacar que la muestra inicial de los
cursos fue seleccionada de manera intencional. Esto quiere decir que nos interesaba
evaluar, por un lado, el desempeo de estudiantes que fueran profesores de distintas reas
y que no tuvieran ninguna formacin esttica. B, por el otro, estudiantes de 3regrado que
estuvieran cursando una ;arrera como la de (rquitectura y Drbanismo y en consecuencia
tuvieran una formacin visual y esttica.
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os resultados obtenidos nos permiten afirmar que las metodologas de lectura y escritura
de la imagen digital pueden ser ms efectivas en estudiantes sin ninguna formacin esttica.
9ecimos esto, porque que a pesar de !aber pensado que el grupo de 3regrado con
formacin esttica podra !aber aprovec!ado ms las metodologas, muy por el contrario,
a+n teniendo el mejor desempeo en las actividades del curso, la mayora de los estudiantes
afirmaron que !aban obtenido solamente un Ecasi suficienteF conocimiento sobre la lectura y
escritura de la imagen. Esto nos !ace pensar que los estudiantes con alguna formacin
esttica tienen patrones ya de lectura y escritura preconcebidos, que lejos de ser
potenciados con el uso de las metodologas, pareciera que los criterios propuestos no son
considerados en la creacin de la imagen digital.
Itra conclusin importante es que aquellos profesores, estudiantes de 3ostgrado que no
poseen ninguna formacin esttica, ven en las metodologas una gran ayuda para organizar
el proceso de creacin de los objetos para el aprendizaje. Cistematizar con criterios de
lectura y escritura el proceso de creacin de la imagen, les !a significado facilitar el
desarrollo de contenidos educativos y en este sentido mejorar significativamente su
desempeo como profesor. *inalmente, las metodologas de lectura y escritura pueden ser
un buen comienzo para sensibilizar al mundo acadmico sobre las potencialidades y
funciones de la imagen digital en la educacin.
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