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UNIVERSIDADE DE UBERABA
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
CECLIA DE SOUZA CRUZ FERNANDES












RELATRIO DE ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO
ETAPA 7
GESTO EDUCACIONAL






















PRECEPTORA: CRISTINA JANURIA
BELO HORIZONTE
11/08/2013


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SUMRIO

1-INTRODUO........................................................................................................02
2 - DESENVOLVIMENTO..........................................................................................03
2.1 Investigao e anlise das diversas modalidades de gesto: entrevistas com
administradores escolares, supervisores de ensino, coordenadores de rea,setores
de RH,outros............................................................................................................03
2.2 Identificao do espao de atuao do gestor e suas respectivas atribuies na
escola campo de estgio, por meio de observao................................................05
2.3 Observao e anlises institucionais do projeto poltico pedaggico da escola
campo e metodologias de trabalho; avaliao institucional
................................................................................................................................06
2.4 Estudo das Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduao em
Pedagogia; estabelecimento de relaes entre a teoria e a prtica do trabalho
pedaggicodo gestor escolar ..................................................................................08
2.5 Anlise da aplicabilidade do trabalho do gestor segundo enfoque das novas
Diretrizes Curriculares Nacionais n 1/2006 ............................................................09
2.6 Participao do estagirio em eventos pedaggicos, cientficos e culturais;
participaes em reunies e conselhos de classe da escola campo
................................................................................................................................11
3 CONSIDERAES FINAIS ..............................................................................12
4 REFERNCIAS .................................................................................................14












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1 INTRODUO
Este relatrio tem como finalidade o registro das 100 horas de Estgio Curricular
Supervisionado em Gesto educacional , realizado na Creche Nossa Senhora do
Perprtuo Socorro, no primeiro semestre do ano de 2013. O estgio teve como
objetivo nos possibilitar a desenvolver o senso crtico sobre o papel do gestor, por
meio observao do trabalho e reflexo sobre o mesmo, em seu espao de atuao.
Ele foi realizado na 7 etapa do Curso de Pedagogia a Distncia da Universidade de
Uberaba e teve como instrumento norteador o fascculo Estgio Curricular
Supervisionado Pedagogia currculo 607 Gesto educacional, composto pelas
seguintes temas - atividades Investigao e anlise das diversas modalidades de
gesto: entrevistas com administradores escolares, supervisores de ensino,
coordenadores de rea, setores de RH, outros. Identificao do espao de atuao
do gestor e suas respectivas atribuies na escola campo de estgio, por meio de
observaes. Observao e anlises institucionais do projeto poltico pedaggico
da escola campo; metodologias de trabalho; avaliao institucional. Estudo das
Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduao em Pedagogia;
estabelecimento de relaes entre a teoria e a prtica do trabalho pedaggico do
gestor escolar. Anlise da aplicabilidade do trabalho do gestor segundo o enfoque
da Lei 9394/96 e das novas Diretrizes Curriculares nacionais n 1/2006.
Participao do estagirio em eventos pedaggicos, cientficos e culturais.












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2 DESENVOLVIMENTO
2.1- Investigao e anlise das diversas modalidades de gesto: entrevistas
com administradores escolares, supervisores de ensino, coordenadores da
rea de RH, outros.
A Instituio de ensino, por ser especificamente de Educao Infantil, conveniada
com a Prefeitura de Belo Horizonte, no possui supervisor de ensino e
coordenadores de RH. A Gesto realizada pela Coordenadora Administrativa e
Coordenadora Pedaggica. Possuem diretoria formada por voluntrios da
comunidade, porm no atuam diretamente dentro da Instituio.
Percebi que uma organizao com uma viso integrada, aberta, flexvel das
pessoas, dos seus objetivos, do seu futuro, com uma gesto democrtica.
O papel do professor o de mediador do processo ensino/aprendizagem, intervindo
na criao e sistematizao das situaes de aprendizagem.
Nas salas de aula, em todos os seguimentos, a tomada de decises realizada pelos
professores discutida com a Coordenadora Pedaggica nos encontros semanais
realizados em dia e horrio marcados especificamente para cada um.
os professores tem liberdade de expor seus projetos e idias para atividades a
serem desenvolvidas com os alunos e recebem a colaborao da coordenadora a
fim de melhorar a qualidade das atividades apresentadas, bem como dar sugestes
e planejar estratgias que possam contribuir para o crescimento dos alunos.
O planejamento flexvel, os professores fazem o planejamento, mas este pode ser
modificado de acordo com as necessidades. Ao sugerirem as atividades a serem
realizadas, os professores do aos alunos a oportunidade de expor suas idias, para
suprir a necessidade de cada um dentro de sua capacidade.
Nos trabalhos produzidos pelas crianas, possvel perceber a individualidade e o
desenvolvimento de cada uma, aparecendo traos de criatividade que so
estimulados pelos professores.
Os professores esto sempre atentos aos alunos, quer em situaes cognitivas,
emocionais ou sociais, sempre que sentem necessidade de conversar com os pais,
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feito um comunicado coordenao, que juntos discutem o motivo pelo qual o
educador julga necessrio o encontro e marcado o dia e horrio mais propicio para
as famlias. Normalmente estes encontros so feitos junto com a coordenadora
pedaggica e registrados.
As crianas tm liberdade para conversar com os professores, realizam e mostram
as atividades com autonomia, fazem perguntas, do idias e sugestes. Para sair de
sala, as crianas o fazem com tranquilidade, o que mostra a organizao e o cumprir
dos combinados da sala.
Os professores agem com os alunos, de acordo com a situao. Nos momentos em
que h necessidade de impor limites agem com firmeza e nos momentos de
interao age com ateno e carinho.
Observando a ao educativa desenvolvida nos diferentes espaos escolares, nota-
se que a aplicabilidade e a coerncia com os princpios dos PCNs.
As relaes interpessoais sempre so de forma democrtica.
As decises so tomadas coletivamente, em parceria com a equipe nas reunies
pedaggicas que acontecem mensalmente, geralmente aos sbados.
Quando ocorre algum entrave ou contratempo percebe-se que nem todos assumem
suas responsabilidades.
A coordenao consegue orientar, acolher nos momentos de indecises, estimular
e mobilizar o grupo para que flua um trabalho rico ressaltando sempre a capacidade
que todas tm para se desenvolver um timo trabalho.
As tarefas so distribudas para todo o grupo de forma harmoniosa.
A coordenao pedaggica se preocupa com a formao continuada dos
professores. H estmulos, valorizao e reconhecimento em relao ao esforo dos
professores, e estes buscam a atualizao de seus conhecimentos atravs de
leituras, cursos, palestras e encontros setorizados.
A Creche hoje, alm de uma necessidade um direito de toda e qualquer criana,
independente de classe, gnero, cor ou sexo. A Creche Nossa Senhora Perptuo
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Socorro entende a criana como ser humano integral em constante crescimento e
desenvolvimento e interagindo intensamente com seu meio social.
2.2 Identificao do espao de atuao do gestor e suas respectivas
atribuies na escola campo de estgio, por meio de observaes.
A Coordenadora Pedaggica tem como atribuio no cenrio educacional da
Instituio, dentre outras, favorecer o trabalho docente por meio da formao
continuada dos profissionais que feita tanto no exerccio da profisso na escola,
quanto em cursos extramuros.
Por ser uma Instituio de Educao Infantil, exige que o profissional tenha
competncia polivalente, seja paciente, e que tenha responsabilidade e carinho.
Mas, atualmente, isto no basta, necessrio que ele tambm tenha uma formao
mais ampla, seja sempre aprendiz, refletindo constantemente sobre sua prtica,
debatendo com os pais, dialogando com as famlias, e procurando atravs de cursos
e palestras meios de projetos educativos de qualidade.
A formao dos educadores e sua consequente concepo de criana, educao e
aprendizagem se refletem no modo como organizam os espaos. Nessa
perspectiva, podemos entender esse processo como uma construo que se edifica
a prpria formao desses educadores. Formao essa que ser embasada numa
dimenso reflexiva, caracterstica que dever acompanhar no somente os cursos
de formao, mas tambm a formao em servio.
medida que os profissionais so subsidirias por uma coordenao pedaggica
que prope estudos diversificados em leituras de textos, assistncia e discusso de
livros e vdeos, anlise de situaes cotidianas vivenciados, dilogos e socializao
de diferentes prticas, estes vo entendendo e refletindo mais sobre suas prticas e
vo em busca de melhor desempenho profissional.
Segundo Paulo Freire, ensinar exige competncia profissional , generosidade,
comprometimento, liberdade, autoridade, tomada de decises consciente, saber
escutar, dialogar, e reconhecer que a educao ideolgica. Enfim, ser um
educador de cidados transformadores.
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Considerando os atributos de liderana da Coordenadora Pedaggica, percebe-se o
Gerenciamento participativo, citado por Moran, de um lado h organizao:
cdigos, estruturas, esquemas, limites, normas claras e implcitas, hierarquia; de
outro, essa organizao flexvel, se adapta s circunstancias, confia nas pessoas,
apoia inovaes, desburocratiza os procedimentos, trabalha de forma sinrgica .
2.3 Observaes e anlises institucionais do projeto poltico pedaggico da
escola campo; metodologias de trabalho; avaliao institucional.
A prtica pedaggica est fundamentada principalmente no projetos de trabalho.
Os projetos so conjuntos de atividades que trabalham com conhecimentos
especficos a partir da linha de trabalho que se organizam ao redor de um problema
para obter um produto final.
O modo de se trabalhar com projetos no devem ser rgidos e a situao de cada
momento orientar a forma de trabalho. Cabe ao professor ficar atento para no
perder oportunidades que se apresentam, desafiando o aluno a buscar novas
informaes ou mesmo utilizar em situaes novas conhecimentos j obtidos, mas
possvel e desejvel que o planejamento das aes dirias referentes ao projeto seja
pensado nos interesses das crianas, precisam ser significativos, apresentando de
motivao e os desafios. Um dos ganhos de se trabalhar com projetos possibilitar
que a criana, a partir de um assunto relacionado com um dos temas de trabalho,
possa estabelecer relaes, ampliando seus conhecimentos valorizando a pesquisa.
Os projetos so planejados de acordo com acontecimentos atuais, festivos culturais
e histricos. Ou quando surgem questes ou situaes reais e concretas,
contextualizadas, que interessem de fato aos alunos. Compreender a situao-
problema o objetivo do projeto. As aes e os conhecimentos necessrios para a
compreenso so discutidos e planejados entre a professora e as crianas. Todos
tm tarefas e responsabilidades.
A aprendizagem se d durante todo o processo e no envolve apenas contedos.
Tiveram destaques os projetos trabalhados sobre a localizao do bairro Taquaril e
o projeto da Festa Junina. Neste projeto as crianas trabalharam comidas tpicas,
vesturio e danas. A comunidade participa integralmente, na realizao das
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atividades e na culminncia de todos projetos, quando so apresentadas as
concluses .
O trabalho permeado pela teoria do construtivismo e do scio - interacionismo,
segundo principalmente Piaget e Vigotsk, conforme diversos estudos entre o grupo
de trabalho. Dentre a proposta esto dois pontos fundamentais: a importncia do
jogo e o brincar na educao infantil.
Os contedos a serem trabalhados tm em vista a interao das reas psicomotora,
com a construo de conhecimento e atitudes, e com as caractersticas e
especificidades do universo infantil. As dimenses motoras, cognitivas, afetivo-social
e a formao de hbitos, juntas, compem os contedos pedaggicos bsicos
prprios da faixa etria das crianas da Creche.
O modo como so organizados esses contedos, girando em torno de um tema, ou
projeto, privilegiando sempre o contexto ldico, reconhecem as crianas como seres
nicos e capazes, que aprendem a aprender, a fazer, a ser e conviver consigo
mesmo, com os outros e com o meio ambiente de maneira integrada e gradual.
Nesta perspectiva, as brincadeiras, espontneas ou dirigidas, o uso de materiais
diversos, a msica, o jogo, a dana, as diferentes formas de comunicao, de
expresso, de criao e de movimento caracterizam as vrias maneiras de estimular
o desenvolvimento e as conquistas individuais e coletivas.
A observao cuidadosa sobre cada criana e sobre o grupo fornece elementos que
podem auxiliar na construo de uma pratica que considere o corpo e o movimento
das crianas. A avaliao tem como base a correspondncia entre a proposta de
trabalho, sua execuo e seu resultado considerando no s a faixa etria, mas,
sobretudo o desenvolvimento particular da criana.
Orientamos que ao longo do ano o professor documente, as observaes,
anotaes relevantes, atividades de nvel de desenho e escrita, fotos, projetos e
fichas e arquive em uma pasta, no Portflio, que acompanhar todo o percurso da
criana na Instituio.
Podemos concluir que a avaliao tem funo de identificar os problemas e avanos
orientando o redimensionamento da ao educativa. Os textos legais expressam
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uma viso da avaliao formativa e processual, atravs de acompanhamento e de
registros das etapas avanadas, sem nenhuma inteno de promover ou mesmo de
excluir a criana do contexto escolar.
2.4 Estudo das Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduao de
Pedagogia; estabelecimento de relaes entre a teoria e a prtica do trabalho
pedaggico do gestor escolar.
As Diretrizes Curriculares do Curso de Pedagogia trouxeram novas ideias e mudou o
olhar sobre o profissional graduado em Pedagogia. Na resoluo CNE/CP. N 1, DE
15 DE MAIO DE 2006, no art. 2 declara que as Diretrizes Curriculares para o curso
de Pedagogia aplicam-se formao inicial para o exerccio da docncia na
Educao Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, nos cursos de Ensino
Mdio, na modalidade Normal, e em cursos de Educao Profissional na rea de
servios e apoio escolar, bem como em outras reas nas quais sejam previstos
conhecimentos pedaggicos.

E no pargrafo 1 Compreende-se a docncia como ao educativa e processo
pedaggico metdico e intencional, construdo em relaes sociais, tnico-raciais e
produtivas, as quais influenciam conceitos, princpios e objetivos da Pedagogia,
desenvolvendo-se na articulao entre conhecimentos cientficos e culturais, valores
ticos e estticos inerentes a processos de aprendizagem, de socializao e de
construo do conhecimento, no mbito do dilogo entre diferentes vises de
mundo.

Essa nova viso demonstra a preocupao que cada educador deve ter com todas
as abordagens presentes no processo educativo, articulando e desenvolvendo os
conhecimentos cientficos e culturais. Mas aponta ainda o pedagogo como
participante tambm da gesto escolar como pode ser lido no artigo 4, pargrafo
nico e seus incisos.

Pargrafo nico. As atividades docentes tambm compreendem participao na
organizao e gesto de sistemas e instituies de ensino, englobando: I -
planejamento, execuo, coordenao, acompanhamento e avaliao de tarefas
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prprias do setor da Educao; II - planejamento, execuo, coordenao,
acompanhamento e avaliao de projetos e experincias educativas no escolares;
III - produo e difuso do conhecimento cientfico-tecnolgico do campo
educacional, em contextos escolares e no escolares.

Por isso hoje o pedagogo deve estar preparado para atuar na educao sendo
docente ou no, mas que de alguma forma contribuir para o processo de formao
e desenvolvimento do processo educativo em uma instituio de ensino.
E para aqueles que desejam complementar o seu currculo, dever procurar os
cursos de especializaes ou ps- graduao para cursar o que ainda no cursou.

2.5 Anlise da aplicabilidade do trabalho do gestor segundo o enfoque das
novas Diretrizes Curriculares
As polticas de formao docente conforme Resoluo CNE/CP N1/2006 dispe
sobre em termos de formao e atuao docente.
Por se tratar de uma Instituio de Educao Infantil, no existe Colegiado e
Conselho de Classe. So realizadas Assemblias Gerais, onde todos os pais so
convocados previamente com dia e horrio marcado. A pauta discutida entre as
Coordenadoras Pedaggica e Administrativa juntamente com as docentes,
buscando ressaltar assuntos que seja do interesse de todos.
Somente na 1 Assemblia do ano acontece com a participao das docentes, com
o objetivo que as mesmas sejam apresentadas dos pais de acordo a turma que iro
assumir.
As decises so tomadas durante as Assemblias so acatadas coletivamente
contribuindo para o d o desenvolvimento do processo de ensino do aluno.
Para a equipe tambm um momento de avaliao de toda a prtica educativa que
envolve os diferentes segmentos da Instituio.
Percebe se uma relao de poder, porm de forma democrtica, durante a
reunio, demonstrando hierarquia para tratar dos assuntos relevantes onde as
Coordenadoras esto frente de todos os assuntos.
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As Assemblias ocorrem para que sejam tratados todos os assuntos pertinentes a
Instituio, desde a necessidade da participao da famlia na vida escolar de seus
filhos, e questes administrativas como contribuio mensal e a rotina da Instituio.
Os assuntos referentes ao aluno so tratados em reunies individuais com a
Coordenadora Pedaggica, quando h necessidade de conversa individual com os
pais, so discutidos o Projeto Institucional e os demais trabalhos a serem
desenvolvidos no decorrer do ano.
Os enfoques das professoras mostrar seu projeto de trabalho e explicitar os
objetivos a serem alcanados de acordo com as capacidades e habilidades de cada
aluno e a idade.
O enfoque da Coordenao Pedaggica e deixar claro o apoio a docentes, as
famlias e o desenvolvimento do Projetos com o objetivo de proporcionar melhor
aprendizado para as crianas.
O enfoque da Coordenadora Administrativa o respeito ao ser criana e as
questes financeiras, j que a Instituio depende de doaes e da colaborao
mensal das famlias para que continue atendendo em horrio integral, com
qualidade.
O enfoque dos pais estar a par da vida escolar de seus filhos e do
desenvolvimento da aprendizagem dos mesmos.
Percebe-se que uma Instituio sria, preocupada com o desenvolvimento e bem
estar dos alunos, aberta comunidade escolar para discutir os problemas e chegar
solues de forma democrtica e reflexiva. Procuram trazer as famlias para a
Instituio promovendo eventos onde a participao da comunidade
imprescindvel.
2.6 Participao do estagirio em eventos pedaggicos, cientficos e
culturais.
Paricipei da festa julina, que por sinal, foi muito bonita e bem organizadas. Todas as
professoras estavam vestidas a carter inclusive a Coordenadora Administrativa.
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Cada turma fez sua participao individual, exeto o Maternal I e II , que por serem
crinas muito pequenas participaram da mesma apresentao, danando a msica
do Fala Mansa T me esperando na janela,
O Maternal III apresentou a msica Flr de Mamulengo do grupo Mastruz com
leite. A Professora confeccionou com a participao da famlia dos alunos, um
boneco de meia que foi o par das crianas na dana, foi muito interessante o
desempenho das crianas na coreografia e no momento de danar com o
mamulengo, o boneco.
A turma do 1 Perodo apresentou a msica A vida do viajante de Luz Gonzaga.
Na minha opinio foi uma das apresentaes mais bonita, onde as meninas foram o
centro das atenes e os familiares ficaram emocionados com o desempenho das
crianas.
A turma do 2 Perodo apresentou a quadrilha tradicional, porm no houve
participao da famlia como nas outras turmas. Faltaram muitas crianas ,
principalmente os meninos. Foi preciso colocar alguns alunos da turma do 1 perodo
para completar os pares. Mas nem por isso, deixou de ser uma apresentao
maravilhosa.
A festa foi aberta a comunidade. Foram vendidadas comidas tipicas desse tipo de
festa como caldos de feijo e mandioca, canjica, doces, etc e tambm foi montada
uma barraquinha de pescaria.
Foi muito interessante minha participao na organizao do evento. Me senti parte
da equipe ao aceitarem minhas idias e opinies.





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3 CONSIDERAES FINAIS
Realizar um estgio de gesto educacional uma oportunidade nica e
indispensvel, para o futuro pedagogo. Nada melhor do que vivenciar o dia a dia de
quem comanda uma instituio de ensino para saber o que realmente acontece,
como so tomadas as decises.
Muitas vezes o que planejado e discutido na teoria, na prtica no funciona to
bem quanto era esperado, muitas vezes resulta em atritos e mais problemas.
Quando isso acontece, as prticas devem ser reavaliadas pela equipe gestora e
pedaggica com maturidade e coragem para que se possa realizar uma mudana de
estratgias e corrigir o que no deu certo.
Administrar uma instituio pequena ou grande no nada fcil. Uma
instituio com tantos problemas e carncias em seu entorno ainda mais
complicado, porque quem ali trabalha compartilha das angustias e esperanas da
comunidade. Muitas vezes ficam de mos atadas na expectativa de que os rgos
competentes tomem as providncias h muito solicitadas e que poderiam melhorar a
vida das pessoas e por conseqncia ajudariam a melhorar o ambiente da escola.
Mais do que nunca necessrio que a equipe gestora seja competente,
preparada, corajosa e acima de tudo, DEMOCRTICA, discuta os problemas com a
comunidade, escute o que as pessoas tm para dizer, as sugestes e as crticas.
Pois a partir de uma avaliao que se corrigem os erros e se acerta o rumo.
Construir junto com toda a comunidade escolar uma Proposta Pedaggica, ouvindo
todos os segmentos envolvidos, pois todos tm contribuies importantssimas e
surpreendentes para dar.
Uma gesto democrtica em que todos se sintam participantes e importantes na
tomada de decises gera um comprometimento e uma responsabilidade que divida
com todos, sem sobrecarregar a equipe gestora, que ento pode dividir acertos e
erros, e buscar conjuntamente solues e com isso agiliza o trabalho e a escola que
com certeza funciona melhor.
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A partir das leituras, aulas, pesquisa na coordenao da instituio, conversas,
observaes e anlise da realidade, pude formar uma viso diferente e real das
complexas relaes de poder na escola.
O conhecimento terico adquirido me proporcionou condies de analisar
profundamente o desenrolar dos acontecimentos e o cotidiano da gesto da escola.
Teria muito mais a relatar, pois aprendi muito, muito mesmo, e melhor ainda, sinto
que me tornei mais consciente e crtica.
Em relao instituio, posso dizer que tenho um carinho especial por ela, que
uma creche com grande potencial, que as pessoas que ali trabalham so
competentes e possuem um grande valor. uma creche que apesar dos problemas,
fez e faz a diferena na comunidade em que est inserida.





















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REFERNCIAS:
- O Projeto Poltico Pedaggico da Creche Nossa Senhora Perptuo Socorro .
- O Regimento escolar da Creche Nossa Senhora Perptuo Socorro.