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UNIVERSIDAD TECNICA DEL NORTE

FACULTADAD DE EDUCACION, CIENCIA Y
TECNOLOGIA
ESPECIALIDAD DE PSICOLOGIA
EDUCATIVA Y O. V


MANUAL DE HERRAMIENTAS
CONCEPTUALES, METODOLOGICAS
PARA EL DESARROLLO DE LOS
PROCESOS COGNITIVOS BASICOS

AUTORAS: ELIZABETH HARO
ALEJANDRA MNDEZ

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DIRECTOR: Dr. GABRIEL ECHEVERRIA

AO LECTIVO: 2009-2010
INDICE Pg.
INTRODUCCION 1
PROLOGO 7
OBJETIVO GENERAL DEL MANUAL 8
OBJETIVO ESPECIFICO DEL MANU 8
Taller 1 IDENTIFICACION DE LOS PROCESOS
COGNITIVOS BSICOS 10
Taller 2 ATENCIN 18
Taller 3 PERCEPCIN 35
Taller 4 MEMORIA 51
Taller 5 HERRAMIENTAS METODOLOGICAS Y
CONCEPTUALES 50




2








Es un hecho que la mayora de los seres
humanos no evalan lo que sabe, ni sus
potencialidades, si no son enseados a
interrogarse sistemticamente a s mismos.

Por tanto se puede ensear a los estudiantes
como a las docentes estrategias cognitivas para
aprender a pensar, aprender a aprender y
aprender a ser, y prevenir as sus dificultades
en el aprendizaje en el saln y en la vida.


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Los maestros pueden promover el despliegue
de las potencialidades de sus educandos, para
ello deben cambiar sus formas tradicionales de
ensear.
Es decir hoy se tiene que ensear a
autoevaluar, a reflexionar, a comprender, a
criticar, porque el flujo de informacin es mayor y
ms complejo, siendo ms importante un
aprendizaje Socio-critico, Humanstico, Cognitivo
y Ecolgico, que reestructure la mente, por
sobre un aprendizaje mecnico, memorstico, no
selectivo y sin sentido.

El manual tiene como objetivo aplicar las
herramientas conceptuales y metodolgicas para
el mejoramiento del desarrollo de los procesos
cognitivos bsicos que son atencin, memoria y
percepcin en el mbito de enseanza de
profesores y estudiantes.

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Este trabajo presenta un Modelo educativo e
ilustrativo de fcil, pedagoga y aprendizaje,
adems consta de actividades que se pueden
aplicar durante el proceso de enseanza con la
finalidad de que el aprendizaje sea ms prctico
para el aumento de las capacidades
intelectuales, este manual analiza los procesos
atencin, memoria y percepcin, en una relacin
directa con el estudiante y el maestro.

El manual es el resultado de la investigacin
donde consta de:

Taller 1 Identificacin de los procesos
cognitivos bsicos es un resumen de que
significa, cuales son dichos procesos. Posee
lectura motivacional, preguntas de reflexin. Lo

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que necesitas para este taller son tus ganas de
aprender ms.


Taller 2 La Atencin donde se responde a
interrogantes como Qu es la atencin?, Se
puede desarrollar la atencin?, Cuntos tipos
de atencin existen? entre otras; de igual manera
posee juegos motivacionales, dinmicas
resolucin de test para saber cunto has
aprendido.

Los materiales que vas a utilizar para el Taller
2 son lpiz, cuaderno o libreta para coger
apuntes y estars listo para comenzar.



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Taller 3 La Percepcin se comienza con
preguntas como Haz escuchado sobre la
percepcin? Te gustara saber ms?, Conoces
que es la percepcin? Y a continuacin se
contesta todo lo que t deseas saber; tambin
vas a encontrar juegos motivacionales,
dinmicas y pequeas actividades para ayudarte
a mejorar la percepcin.

Los materiales que vas a utilizar para el Taller
3 son lpiz, lpices de colores, cuaderno o libreta
para coger apuntes tus ganas de aprender y
estars listo para comenzar.

Taller 4 La Memoria contiene preguntas
cotidianas como Por qu me olvido rpido?,
Se puede mejorar la memoria?, Existe
tcnicas para lograrlo?, se va dando pautas

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necesarias para que puedas saber ms sobre
este proceso cognitivo bsico.

Los materiales que vas a utilizar para el Taller
4 son lpiz, cuaderno o libreta para coger
apuntes tus ganas de aprender y estars listo
para abordar.

Taller 5 Herramientas metodolgicas y
conceptuales se caracteriza exponer modelos de
un maestro que desarrolle en sus estudiantes los
procesos cognitivos bsicos.

Los materiales que vas a utilizar para el Taller
5 son lpiz, cuaderno o libreta para coger
apuntes tus ganas de aprender y estars listo
para emprender.


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Estimado lector:
Este manual, te ayudara para el
entrenamiento en el desarrollo de los procesos
cognitivos bsicos y consta de 5 partes: en cada
una de las cuales encontraras actividades para
reforzar y establecer una mejor comprensin de
dichos procesos.

Asimismo encontrars contenido terico que te
servir para entender mejor el tema que se est
desarrollando.

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Los temas van en forma secuencial para que
cada tema a desarrollarse tenga coherencia y as
tu conocimiento tambin sea eficaz, como
tambin todo el manual es analtico, examina un
modelo de orientacin, al trabajo correctivo de
algunos problemas especficos que suelen
manifestarse durante el proceso educativo y que
pasaban desapercibidos pues esto ayudara a
mejorar.








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Desarrollar los procesos cognitivos bsicos
en las estudiantes otorgando a los
profesores de herramientas metodolgicas y
conceptuales.


Aplicar las herramientas y metodologas
descritas en este manual para conseguir
tanto docentes y estudiantes tenga un mejor
desempeo en sus labores


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Socializar el MANUAL DE HERRAMINETAS
CONCEPTUALES, METODOLOGICAS PARA EL
DESARROLLO DE LOS PORCESO
COGNITIVOS BASICOS en la comunidad
educativa, organizando talleres para docentes,
dirigentes de curso, con la finalidad de mejorar en
el uso de los procesos cognitivos bsicos.












!!!AL ENCUENTRO PARA
APRENDER!!!




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El saber no ocupa lugar
Taller 1.
IDENTIFICAION DE LOS PROCESOS COGNITIVOS
BSICOS.








Si ya lo hiciste compara tu respuesta con lo que
nosotros te indicamos
Voy aprender Qu son los
procesos cognitivos
bsicos? y Cules son?
Puedes decir que es para ti los procesos
cognitivos? Escribe en una hoja


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Los procesos cognitivos bsicos son aquellas
actividades mentales que intervienen en la
construccin de una representacin mental o
conocimiento: percepcin, atencin, memoria.

Hay que tomar en cuenta que:
En el proceso cognitivo se tiende a relacionar
infinidad de elementos. Y as una experiencia
actual, por ejemplo, nos recuerda una anterior
que tiene un algo que nos permite establecer la
relacin.

Esto es Indispensable para el aprendizaje y hay
que tomar en cuenta los profesores.



Enfrentarnos al mundo en la medida en que los
elementos informativos que captamos en el
momento se relacionan con otros. El ejemplo

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ms simple es el de reconocer, como sucede
cuando vemos a una persona y sabemos quin
es ella y lo que significa para nosotros.

En efecto
Nada tiene sentido para nosotros a no ser que lo
asociemos a la informacin que hemos
acumulado a travs de nuestra experiencia vital.
Y en cuanto a la vida escolar, toda nuestra
accin deriva de las relaciones que
establecemos entre lo que sucede en el
momento y otros hechos ocurridos en el pasado,
incluyendo la informacin proporcionada por
otros.

Por lo tanto existen procesos cognitivos
que son:

- - LA MEMORIA


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Conjunto de informacin simple para que los
organismos realicen sus conductas.

- - LA ATENCION
Capacidad de aplicar voluntariamente el
entendimiento a un objeto.
- LA PERCEPCIN
Proceso por el que se organizan los datos
sensoriales producidos por la estimulacin
ambiental












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Hace mucho tiempo caminaba por el sendero
de la vida y encontr un letrero que deca la
tienda del cielo, me acerqu y la puerta se
abri lentamente, cundo me di cuenta, ya
estaba adentro. Vi muchos seres queridos
parados en todas partes. Uno de ellos me
entreg una canasta y me dijo...Ten, compra
con cuidado, todo lo que necesita est en
esta tienda. Primero compr paciencia y
tolerancia. El amor estaba en la misma fila y
lo tom de l, ms abajo haba comprensin
Lectura
motivacional



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que se necesita por donde uno vaya. Compre
dos cajas de sabidura y dos bolsas de fe. Me
encant el empaque del perdn. Me detuve a
comprar faje para ayudarme en esta



carrera que es la vida, ya tena casi lista la
canasta cuando record que necesitaba
gracias y son risas, y que no poda olvidar la
salvacin que la ofreca gratis. Entonces tome
bastante para ayudarme y ayudar a otros.
Camin hasta el cajero para pagar la cuenta
pues cre que tena todo lo que necesitaba,
pero cuando iba a llegar vi la oracin y la
puse en mi canasta. La paz y la felicidad
estaban en los estantes pequeos al lado de
la caja y aprovech para tomarla. La alegra
colgaba del techo y arranqu una para m.
Llegue al cajero y le pregunte cunto le
debo? El sonro y me contest, lleva tu
canasta donde vayas. S, pero cunto le
debo? la otra vez sonro y dijo no te
preocupes, tu deuda est paga desde hace
mucho tiempo. Insist nuevamente para

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pagar. y l me dijo. Ocpate de lo que llevas,
agradcelo y comprtelo cambia tu manera
de pensar para que cambies tu manera de
vivir.





















JUEGO MOTIVACONAL

Mientras ests sentado haz crculos
con el pie derecho en el sentido de
las
agujas del reloj (sin tocar el suelo).

Mientras haces esto, dibuja el n 6
en el aire con tu mano derecha.

"TU PIE CAMBIAR DE
DIRECCIN"

Imposible hacerlo bien! Curioso no?



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Atencin



Percepcin



Memoria
Despus de haber revisado que son
brevemente los procesos cognitivos bsicos;
escribe a continuacin que te gustara saber
Sobre cada uno de ellos:


-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------

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Nadie nace enseado, si no es a orar.


Emprendamos el camino para desarrollar los
procesos cognitivos basicos






-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------
te invitamos a seguir aprendiendo lo que
es. Ya sabes de que vas aprender????


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sabes por que
no prestas atencion???????????

A buen entendedor, pocas palabras.
Taller 2
La atencin







SABES QUE ES LA ATENCIN?
TE GUSTARIA SABER POR QUE ES
IMPORTANTE EN EL APRENDIZAJE?
Y
CMO OPTIMIZARLA?


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Puedes emitir un concepto de lo que es
ATENCIN?

Entonces te invito a conocer lo que es
ATENCIN
Cuando hablamos de la atencin nos referimos
al proceso mental, que permite que nos
centremos en un determinado estmulo o
informacin relevante

Esto quiere decir:

Que es un sistema de capacidad limitada que
realiza operaciones de seleccin de informacin

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y cuya disponibilidad o estado de alerta fluctuara
considerablemente.

Hay que tomar en cuenta que:

La atencin es un pre-requisito para el
funcionamiento de procesos cognitivos ms
complejos, ya que no es posible evaluar la
percepcin, la memoria o cualquier otra actividad
mental sin tener en cuenta los procesos de
atencin


Bien. Ahora vamos a realizar un ejercicio
para saber que atento estas

Se llama
"Urgencia en el hospital":

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Un joven herido de gravedad en un accidente
automovilstico, es llevado a la sala de un
hospital. El mdico de guardia diagnostica que es
necesario efectuar una operacin quirrgica del
cerebro. Por lo tanto se solicita la presencia de
un doctor especializado en ciruga cerebral. El
mdico cuando ve al paciente exclama: No
puedo operar a este muchacho! Es mi hijo! As
es, slo que el cirujano no es el padre del joven.
Cmo explicaran ustedes esta aparente
contradiccin?

RESPUESTA: Es que el cirujano es la madre del
muchacho. Aunque existen muy buenas
cirujanas, nuestra tradicin es ver a los hombres
como mdicos y a las mujeres como enfermeras.


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Has escuchado la palabra !!!!!!PONGA
ATENCION!!!!! No est distrado entre otras

Sabes por qu?

Nuestro cerebro es importante en este proceso
de atencin
Por lo que
Intervienen varias de las estructuras
del cerebro, aunque a continuacin solamente
mencionaremos las ms importantes con sus
respectivas funciones.



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Los culculos.- Los culculos superiores se
encargan principalmente del seguimiento visual,
mientras los culculos inferiores se encargan
seguimiento y atencin auditiva. POR LO QUE

El cngulo anterior.- Incorpora un contenido
emocional a la informacin almacenada.
MIENTRAS QUE
El lbulo Parietal posterior.- Utiliza los
aspectos espaciales para localizar las
caractersticas especficas o globales de las
relaciones del cuerpo con el espacio. YA QUE

Lbulo frontal.-Se encarga de la regulacin de
procesos psicolgicos como lo son las "ondas de
espera" (estas aumentan los procesos en la
espera de una seal y disminuye cuando la seal

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es menor) ej. El portero del juego de ftbol,
problemas de matemticas,

Conjuntamente con el lbulo parietal y el cngulo
se realiza la bsqueda de la atencin dirigida, as
como los procesos de plasticidad y aprendizaje.

Estas preparado para otro ejercicio
EL ORDEO
Se pide 7 voluntarios los mismos que deben
salir de la sala.
El facilitador explica a los asistentes la
funcin que realizaran los voluntarios dando
una demostracin prctica es decir,
inmediatamente representa la siguiente
escena:


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Escena:
El ordeante toma dos baldes y se dirige hacia
una portezuela, deja los baldes en el suelo y
sacando las llaves del bolsillo abre el candado,
recoge los baldes abre la puerta y entra; con el
pie hace el andn para cerrarla.
Este mensaje se da al primer voluntario de
forma visual (sin palabras)
Los asistentes comentaran o escribirn
sobre la situacin y quien prest ms
atencin.





----------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------

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! Sabias que!!!!!!! Cada persona tiene
diferente forma de prestar y
de pende de:





Podras mencionar algunas:




Si ya lo realizaste te felicito.
Las diferencias en la calidad de las fases de los ciclos
de atencin durante el cotidiano varan de persona a
persona dependiendo entre otras cosas de:

--------------------------------------------
--------------------------------------------
--------------------------------------------
--------------------------------------------

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A continuacin te damos la respuesta haber
si lo acertaste
Tendencias culturales
Dependiendo de los valores culturales una
persona puede prestar mayor importancia a
enfocar su atencin a ciertas actividades mas
que ha otras.
Como los budistas, otavaleos,
colorados entre otras

El sexo
Las diferencias sexuales en el tema de la
atencin son derivadas en gran parte al
desarrollo de los intereses, roles, actividades y
reas de desempeo del sexo masculino y
femenino en la sociedad.

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La edad
Los niveles de atencin se desarrollan en
proporcin con la edad aunque debe recordarse
la importancia de la constancia del uso de la
actividad, integridad y nutricin mental y cerebral
Pero si no lo pones en prctica:
Los niveles de atencin al comienzo y al
"final" de la vida son sumamente bajos", las
personas de la tercera edad pueden llegar a
mantener niveles altos de atencin y aprendizaje
dependiendo de la importancia y utilizacin de
las capacidades mentales durante el desarrollo
de su vida

Hoy es lunes
Si juguemos

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La personalidad
Las personalidades en el rea de atencin se
enfocan ms hacia los niveles de ansiedad
manejados por una persona y si estos niveles
contribuyen a distorsionar los distintos aspectos
que contribuyen al proceso de atencin.





Estilos cognitivos

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Se refieren el simple hecho de qu las formas
de aprendizaje buscadas por una persona en
muchos de los casos no sern las mismas que
utilizan otras personas para aprender.




La motivacin
Es uno de los principales motores para el
mantenimiento y calidad de los niveles de
atencin en una persona, sino es que es el
principal





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Despus de haber aprendido los diferentes
ciclos para tomar atencin

Un juego grupal








A continuacin preguntas cotidianas

Cmo se desarrolla la atencin?
Y as aprender ms o ensear mejor
De qu forma la desarrollamos?

Pasar la Frontera
- Fines:
Atencin. Entretenimiento.
- Descripcin:
Los participantes sentados en crculo van diciendo uno por uno: yo
pasara la frontera... y cada uno agrega lo que quiera. La clave est
en que slo pasan la frontera aquellos que digan algo que sea cierto
para la persona que tienen a su izquierda. Si el que tienes a tu
izquierda lleva zapatillas, tiene un nio en brazos, bosteza o se toca
la nariz, seguro que pasas la frontera en zapatillas, o con un nio en
brazos, o bostezando o tocndote la nariz.

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En nuestro desarrollo la atencin es
inicialmente refleja (respuesta refleja ante
estmulos) y por medio de la interaccin de los
reflejos de atencin con el ambiente esta va
evolucionando en una atencin guiados
voluntaria (se requiere de gua y supervisin para
el mantenimiento de un buen nivel de atencin)
terminando el desarrollo de esta atencin en una
atencin totalmente voluntaria y selectiva.
Selectividad: de la atencin la observamos al
enfocar nuestra atencin seleccionamos la fuente
de informacin o el cambio hacia otro emisor de
informacin, esta caracterstica (la selectividad)
DESARROLLO DE LA
ATENCION

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de la atencin simplifica y optimiza la percepcin
al minimizar la informacin necesaria, acorde a
un contexto o situacin existente y actual para la
sintona de la persona.



La sintona: de atencin es el bloque o
facilitacin de la afluencia de la informacin del
ambiente en el proceso de percepcin de una o
varias fuentes de informacin, dependiendo de la
modalidad de sintona de atencin que
deseamos utilizar, dependen en muchos casos
del "volumen" de informacin que nos brinda el
ambiente en la ejecucin de la actividad; las
modalidades de sintona de atencin pueden ser
de dos tipos: intramodal (conserva caractersticas
especificas de informacin quitando otras) o
intermodal (se conserva un canal de informacin.

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El Volumen: de atencin es el lmite de la
cantidad de procesos de atencin que podemos
mantener con buena calidad, el volumen de
atencin depende en gran medida de la
experiencia, para llegar a realizar
simultneamente una actividad se requiere del
conocimiento de una actividad por repeticin
logrando un dominio de una tarea para la
realizacin de otra tarea en forma simultnea,
dependiendo en gran medida de la ciclicidad.





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La Clicidad: de la atencin se refiere a los ciclos
de actividad y descanso requeridos por el cuerpo
en los cuales podemos observar el juego como la
principal actividad de aprendizaje del nio y su
regulacin natural con los periodos de descanso,
afectados en muchos casos por la intensidad de
la atencin.


SABES QUE EXISTE DIFERENTES TIPOS DE
ATENCION


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Atencin involuntaria.- La atencin involuntaria
est relacionada con la aparicin de un estmulo
nuevo, fuerte y significativo, y desaparece casi
inmediatamente con el surgimiento de la
repeticin o monotona.

La atencin involuntaria tiende a ser pasiva y
emocional, pues la persona no se esfuerza ni
orienta su actividad hacia el objeto o situacin, ni
tampoco est relacionada con sus necesidades,
intereses y motivos inmediatos. Una de sus
caractersticas ms importantes es la respuesta
de orientacin, que son manifestaciones electro
fisiolgicas, motoras y vasculares que se dan
ante estmulos fuertes y novedosos, tal respuesta
es innata (Luria, 1988).


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Atencin Voluntaria.- La atencin voluntaria se
desarrolla en la niez con la adquisicin del
lenguaje y las exigencias escolares.

En una primera instancia ser el lenguaje de
los padres que controlen la atencin del nio an
involuntaria. Una vez que el nio adquiera la
capacidad de sealar objetos, nombrarlos y
pueda interiorizar su lenguaje, ser capaz de
trasladar su atencin de manera voluntaria e
independiente de los adultos, lo cual confirma
que la atencin voluntaria se desarrolla a partir
de la atencin involuntaria, y con la actividad
propia del hombre se pasa de una a otra
constantemente (Celada y Cairo, 1990;
Rubenstein, 1982).


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Luria (1988) basado en las teoras de Vigotsky,
apoya el origen social de la atencin voluntaria,
que se desarrolla a travs de las interrelaciones
del nio con los adultos, quienes en un inicio
guan su atencin, sta se activa ante una
instruccin verbal y se caracteriza por ser activa
y consciente. La atencin voluntaria es suprimida
fcilmente cuando se da una respuesta de
orientacin, por ejemplo cuando el nio se
distrae ante nuevos estmulos.

Terminamos con la Atencin ahora te damos
bienvenida a


Libro cerrado no saca letrado.
Taller 3.

3.- LA PERCEPCIN

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Has escuchado sobre la percepcin?
Te gustara saber ms?
Conoces lo que es la percepcin?

Pues bien a continuacin
vamos descubrir muchas
cosas que te van a
servir.

Entonces para comenzar.

Sabes que es percepcin?
------------------------------------------------------------------

Si no sabes te invito a conocer lo que es la
percepcin te parece

Para la psicologa, la percepcin es la
funcin que permite al organismo recibir, elaborar
La educacin es el avance
de un hombre de la
ignorancia absolutamente
segura hacia la
incertidumbre precavida.

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e interpretar la informacin que llega desde el
entorno, a travs de los sentidos.
Pues bien despus de que ya tienes claro
de lo que es la percepcin te invito a realizar
un pequeo ejercicio












Trata de reconocer l siguiente forma:

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Seguro que has logrado adivinar de qu
se trata, SI? o No?
Prueba a girarla 90. Es un mapa de Europa, en
realidad la geografa no est ni hacia arriba ni
hacia abajo, depende de cmo se mire, pero
nosotros habituamos a observarla siempre desde
una misma perspectiva, y a la que nos sacan de
ah nos sentimos perdidos. En el da a da esto
sucede con muchas otras cosas, adems de los
mapas.
Bien ya te relajaste un poco. Ahora!!!!!
Sabes como funciona la percepcin?

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Acompaame a descubrirlo.
Que opinas de esto:

La Percepcin es Aprendida o
Heredada?

Responde cual crees que es..





Aqu tienes la respuesta



-----------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------

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Tanto la herencia como el ambiente -
enseanza-, juegan papeles determinantes en la
forma cuando percibimos el "todo" que nos
rodea"
La percepcin, al igual que la inteligencia,
no es un proceso exclusivamente innato sino que
se construye progresivamente a partir de
sucesivos procesos de enseanza.
La percepcin es el resultado, en gran
medida, de la ampliacin y/o readaptacin de las
capacidades perceptivas innatas. No obstante,
son ms los estudios que han arrojado datos
ambiguos y poco representativos.
La percepcin presenta una evidente
flexibilidad, dado que puede ser modificada por
nuestra experiencia, si se asocian diferentes
percepciones como por ejemplo, el olor, a
situaciones agradables o desagradables.


Cmo percibimos
el mundo?

47






Es claro que nuestra percepcin del mundo
se da mediante nuestros cinco sentidos, en
algunas ocasiones nos vemos disminuidos en
alguno de ellos, ya sea por un deterioro natural o
por su falta definitiva, pero de algn modo
podemos sentir este mundo y aquellas cosas que
forman parte de ste.

Nuestras formas de sentir varan segn las
personas. No podemos saber a ciencia cierta
cmo perciben los dems las cosas, pero s, de
algn modo, nos podemos poner de acuerdo en
la forma que toma algn objeto, y determinar
entre todos lo que ese objeto representa.

48



Algo ms..

Sabas que.
La conciencia de la percepcin,
es un camino de..

Aprendizaje y cambio permanente...


Bien despus de ya tener claro de lo que
consiste la percepcin.

Te invito conocer a algo ms
Conoces el desarrollo evolutivo de
la percepcin


Vamos a verlo


49


Al nacer el sistema visual del nio est
claramente inmaduro.

El beb no puede utilizar el mundo
perceptivo de la misma manera que lo hace
el adulto.

Cuando es capaz de descubrir que los
objetos permanecen o reaparecen es
cuando empieza a organizar su mundo
perceptual.

Al principio el nio conoce los objetos cundo
interacta con ellos.


Despus va identificndolos por la forma,
color, tamao, etc.
Entonces diramos que:

Se desarrolla a medida que evoluciona la
persona, las actividades relacionadas con
la percepcin se van regulando por las

50











Vamos a realizar una pequea actividad
Te parece? vamos a ver qu tal percepcin
tienes,,










51


En el siguiente modelo existen una serie de
dibujos: sabes decir el nombre de cada uno?

Escribelos______________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
____________________________________
Sabas que..

52


El proceso de
percepcin
radica en el
enriquecimiento
cultural.
Considerando
que cada
persona
acumula la
informacin
sensorial que
recibe en su
experiencia
personal a
travs del
proceso de
aprendizaje,
esto va
formando filtros
que afectan su
percepcin y
van
construyendo y
reforzando su
propia visin
del mundo.
Todo esto
repercute en la
existencia de
mltiples
interpretaciones de
los mismos
fenmenos, lo que ha
permitido el desarrollo
del arte la tecnologa.



53

Sabes algo sobre las fases q son necesarias
en la percepcin?

No?.................... o SI?.....................
Pues te voy a ensear mediante un
cuadro.












Sensacin
Discriminacin e identificacin
Unificacin de las impresiones
Pasada
Futuras
No hay que olvidar que lo que resulta
realmente importante es saber
discriminar, de nada sirve tener
buena vista o buen odo si no son
aprovechados.

54

Conoces cmo desarrollar nuestra
Percepcin
Pues si no conoces te invito a informarte
cmo hacerlo
Aqu algunos ejercicios para ayudarte a
aumentar su percepcin
Coordinacin viso motriz (coordinacin ojo-
mano).
Picar con punzn
Rasgar papel
Recortar
Calcar
Colorear
Modelar

Ejercicios de ste tipo son: seguir caminos,
realizar manuales bsicos.

Pues te invito a realizar un ejercicio para
poner en prctica lo dicho.




55


Sigue los siguientes caminos y pon en cada
figura el nmero del coche que corresponda.

Percepcin figura fondo. Se consigue a
travs de:
Ejercicio con objetos de tres dimensiones (buscar
un determinado objeto entre unos dados.)
Ejercicios en el plano:
Reproducir figuras dadas
Buscar figuras camufladas.


56

Vamos a hacer un ejercicio:

Observa la siguiente figura y contesta las
preguntas:


a) Cuantas figuras corresponden al tringulo
A solo?
b) Al tringulo B? ..
c) Al tringulo C?
d) Al tringulo D?.................

57

e) Cuntas hay comunes al tringulo A y
B?..........
f) Al tringulo C y D?
g) Al tringulo A, B, C, D?..........

Constancia perceptual. Se propone:
Encontrar objetos o figuras de la misma
dimensin.
Encontrarlos de dimensiones distintas.
Separar segn el tamao
Encontrar la misma forma.

A continuacin te propongo un
pequeo ejercicio.




58


Cuntos cuadrado hay en la siguiente
figura?


_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_________
Despus de conocer sobre la percepcin te
invito a que hagas tu propio compromiso de
aplicar todas estas informaciones para que
desarrolles mejor tu percepcin.

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Escribe a continuacin que tema tratado en la
percepcin te gusto mas y que ms te
gustara aprender





Para que te pongas pilas un jueguito











-----------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------
--
Palabras sin relacin.

- Descripcin:
Se forma un crculo y cada uno dice una palabra de manera que la
del anterior no tenga nada que ver con la suya. Todo el grupo hace
de juez para decidir si la palabra est asociada o no al anterior. En
cuanto se pille la asociacin, el jugador queda fuera del juego o
paga prenda.

- Variantes:

Se puede jugar tambin a la inversa, de forma que la palabra que
uno dice tenga que ver, de una forma u otra con la que ha dicho el
anterior, pero sin que se repita ninguna.


60

Ms vale maa que fuerza.
Listos para comenzar

Taller 4.

4.- LA MEMORIA

SABES QUE ES LA MEMORIA?
TE GUSTARIA CONOCER MAS
ACERCA DE ESTE TEMA?

Pues a continuacin te vamos a dar a conocer
informacin que te va a servir para el mejor
desarrollo de tu memoria y como tambin en el
proceso de enseanza.

Puedes emitir un concepto de lo que es la
memoria?
Educar es elevar el
espritu y el corazn
a lo desconocido "

61

Respuesta
...
Entonces te invito a conocer lo que es la
memoria






Ya sean valores como tambin recuerdos
visuales o auditivos, bsico en el aprendizaje y
en el pensamiento. Tambin es la impresin,
retencin y reproduccin de una experiencia
anterior. Esta involucra muchas fases
diferenciadas.
Cuando hablamos de la
memoria nos referimos a la
capacidad de ingresar, de
registrar, de almacenar y de
recuperacin de informacin del
cerebro.

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Bien. Ahora vamos a realizar un
ejercicio para ejercitar nuestra memoria



Dibujar para recordar.- Utilizando solamente
crculos y rectas, dibuje las siguientes palabras:





Algo ms:


OBEDECER DESESPERACION TRIUNFO VEJEZ

63






Bien despus de que conozcas a que se refiere
la memoria ahora vamos a conocer

ALGN momento se ha preguntado

CMO FUNCIONA NUESTRA MEMORIA!
Sabes cmo funciona?
Si no sabes pues a continuacin te voy a
explicar.
Te parece?

Sin memoria seramos vegetales, incapacitados
para ver, or o actuar, porque somos lo que
recordamos, la memoria es la palanca de nuestro
desarrollo personal.


64

COMENCEMOS
Seguramente te habr sucedido alguna vez
algunos de los siguientes fenmenos de la
memoria, a cual ms peculiar y se ha preguntado
por su explicacin:
~- Una palabra que conoce perfectamente no "le
sale" en una conversacin concreta, sin embargo
sabe que "est ah", lo que llaman "tenerla en la
punta de la lengua"

~- Puede recordar perfectamente montones de
historias y ancdotas muy antiguas de su
infancia, pero no recuerda dnde acaba de dejar
las llaves.




65

~- Decide bajar a comprar un artculo concreto,
pero cuando llega a la tienda compra bastantes
cosas que necesitaba y olvida la que fue
inicialmente a comprar.

~- Recuerda perfectamente la cara de alguien,
pero no su nombre: el caso contrario no le ha
ocurrido nunca.

~- Recuerda un nmero de telfono o direccin
hasta el momento de marcar o llegar a la casa,
una vez lo ha hecho la olvida completamente.



~- A veces tiene la sensacin de recordar haber
vivido lo mismo que est viviendo en ese

66

momento con anterioridad, aunque de algn
modo sabe que es una sensacin falsa.
~- Cuando ha llegado a un sitio no recuerda nada
del trayecto que ha realizado para llegar a l.


Todos estos fenmenos, algunos muy habituales
entre la mayora de las personas y todos ms
extraos tienen su explicacin segn los
conocimientos de los siclogos actuales sobre
cmo funciona la memoria.

Te gustara conocer por qu nos sucede
esto?
Es indudable que s, entonces te invito a
descubrirlo.


67

Vamos a ver con algunos

Una palabra que conoce perfectamente no
"le sale" en una conversacin concreta, sin
embargo sabe que "est ah", lo que llaman
"tenerla en la punta de la lengua"
La memoria funciona por "asociacin" de unos
conceptos con otros, cuando estamos intentando
recordar una palabra intervienen varios
mecanismos, a saber:
1 - En un primer momento hemos "grabado" esa
palabra en el almacn de memoria.
2 - Cuando se grab la palabra la asociamos al
concepto al que haca referencia y la asociamos
asimismo a otras palabras o conceptos
relacionados con ella.


68

3 - A la hora de "recuperar" la palabra o el
concepto del almacn de memoria usamos uno
de los conceptos con los que la habamos
asociado.

Ocurre entonces que otra persona nos describe o
menciona el concepto que queremos recuperar,
pero ejemplo:

Nos habla de "el marido de Susana",
inmediatamente recuperamos el concepto de la
memoria, ya que conocemos a esta persona,
pero ocurre que nosotros lo conocimos o
asociamos al saber su nombre otro concepto con
l, como por ejemplo,

Ser el hermano de Juan o que trabajaba como
periodista. De esta forma no hay una asociacin

69

directa entre "esposo de Susana" y el nombre de
la persona en cuestin en nuestra memoria.
Podremos recuperar con facilidad recordar el
nombre si pensamos en qu circunstancias
relacionamos con l, como su hermano o su
trabajo.











Puede recordar perfectamente montones de
historias y ancdotas muy antiguas de su
infancia, pero no recuerda dnde acaba de
dejar las llaves.


70



Por qu nos sucede esto?
Creo que alguna vez si te pas..

Veamos por qu..

En nuestra memoria hay dos almacenes
totalmente diferentes, la Memoria a Largo Plazo
(MLP) y la Memoria a Corto Plazo (MCP), si bien
hay teoras ms modernas para explicar esta
divisin nosotros usaremos esta que es ms
clara.

71

Que es
y


Entonces vamos primero a conocer estos
conceptos para poder entender el ejemplo:



Este sistema de memoria puede mantener
una informacin permanentemente y tiene una
capacidad prcticamente ilimitada. La
informacin se mantiene de forma inconsciente y

72

slo se hace consciente cuando la recuperamos
desde dicho almacn o sistema.

Ejemplo: la fecha de cumpleaos




La memoria a corto plazo no retiene una
imagen del mensaje sensorial, retiene ms bien
la interpretacin de dicha imagen. Retiene la
informacin de una manera consciente, su
duracin es muy limitada -como mucho unos
pocos minutos- y su capacidad tambin -
generalmente, un mximo de cinco o seis tems.

73

Ejemplo: cuando nos dicen un nmero de
telfono y lo vamos repitiendo hasta encontrar un
papel donde apuntarlo.





En la MLP grabamos los fenmenos vitales,
funciona como una una gran biblioteca donde se
almacenan montones de libros durante mucho
tiempo (el que lo relacione con el funcionamiento
de un ordenador la MLP le recordar al disco
duro).
En la MCP caben muy pocos datos a la vez y
estos datos adems permanecen en ella poco
tiempo, finalmente o son "olvidados" o son
grabados definitivamente en la MLP.
Bueno ahora que ya tienes conocimientos
de que son esos dos tipos de memoria
vamos a seguir con el anlisis del
ejemplo:


74

Para que algo pase de la MCP a la MLP es
necesario que acte algn agente sicolgico tal
como la atencin o la emocin. Algo que nos
impacta emocionalmente o que nos llama la
atencin por alguna peculiaridad se grabar en la
memoria a largo con facilidad.
Dnde ha dejado uno las llaves es un hecho
rutinario y sin inters, por lo que si dejamos
transcurrir algo de tiempo para volverlas a coger
y no las dejamos siempre en el mismo sitio esa
informacin desaparecer de nuestra memoria
generalmente sin dejar rastro.




Dnde las estamos dejando... en el momento
de hacerlo, despus ya no tiene remedio.
Para recordar donde las dejamos basta con
pararse un segundo a "OBSERVAR"


75

Te gustaras saber


Pues bien a continuacin vamos a
conocer

Consideras que es posible?




76

Te invito a informarte:
Constantemente estamos expuestos a noticias
contradictorias sobre si es eficaz o no el
entrenamiento para la memoria.

Qu hay de cierto en todo esto????

Con la edad no perdemos realmente memoria.
Simplemente, es menos eficaz porque el
sistema de aprendizaje se hace ms lento y la
capacidad de atencin, ms frgil. Eso significa
que podemos aprender a cualquier edad,
aunque necesitaremos ms tiempo, memos
interferencias y ms concentracin.

La capacidad continua de aprender se basa en
las posibilidades que tiene nuestro cerebro para
crear, a cualquier edad, conexiones, circuitos

77

entre neuronas. La ciencia ha demostrado
recientemente que podemos crear neuronas
hasta los ltimos das de nuestra vida.

As que no te desanimes tenemos mucho por
hacer por nuestro cerebro as, a lo largo de
toda la vida, podremos continuar acumulando
formas de aprender y recordar, y crear
estrategias que nos ayudarn a avanzar.

Amigo lector te has preguntado si en el
colegio se aprende a utilizar la memoria?

Pues parece que en el colegio nos
pasbamos recordando
Interminables listas. Hoy en da es
totalmente diferente

78

Pero nos preguntamos:


ENTONCES TE INVITO A CONOCER E
INFORMARTE

El colegio puede jugar un papel fundamental
en la organizacin de la memoria, demostrando
que el aprendizaje por memorizacin es
necesario, en un momento dado, si se pretende
retener determinadas cosas.

El problema es que, en los ltimos aos, se
ha pasado de una educacin en la que todo se

79

aprenda de memoria, lo cual no dejaba de ser
excesivo, a otra en la que la consigna es
aprender a razonar a partir de unos datos. En
realidad, es necesario una mezcla de los dos
mtodos: aprender a memorizar y a razonar. Es
muy importante que a los nios se les permita
estructurar correctamente sus sistemas
memorsticos aprendiendo cosas de memoria.
Algunos estudiantes se sorprenden cuando
sus notas no son buenas: Pero si me he ledo
todos los apuntes!, se quejan. Hay que
repetirles que los apuntes o las lecciones no se
leen: se aprenden! Aprender es subrayar, es
repetir, mentalmente a uno mismo o en voz alta a
otra persona...
Aprender es hacer un esfuerzo consciente y,
casi siempre, costoso.

Sabias que

80




Entonces vamos a saber cmo.

Cuando de hbitos se trata lo mejor es aprender
a cambiar, para adaptarlos a las necesidades
diferentes que requieren las diferentes etapas de
la vida. Como no existe una mejor prctica que
una buena teora, los ejercicios mentales bien
seleccionados y debidamente ejecutados
incrementan el desarrollo de la memoria.





81







Tengo psima memoria,
NO PUEDO ACORDARME DE NADA!

Te suena familiar? es muy probable que si.
Bien pues te tengo dos noticias: una buena y una
mala.

La buena noticia es que todos tenemos una
buena memoria (con excepcin de las personas
que padecen de alguna enfermedad especfica
que la afecte).

Te voy a dar unos Tips para
desarrollar mejor tu memoria;
y a ponerlos en prctica


82

La mala noticia es que si NO ejercitamos y nos
ejercitamos fsicamente, cada vez ser ms
frustrante no poder recordar personas, sucesos,
temas de estudios, etc.








Pues a continuacin te voy a mencionar
algunas para que pongas en prctica y goces
de buena memoria.

1.- YO TENGO BUENA MEMORIA!!!!!!!:
reptelo una y otra vez si t piensas que tienes
mala memoria, tu mente har todo lo posible
Sabes que hacer
para ejercitar tu
mente?


83

para comprobar que ests en lo correcto, ya que
la negacin a ello bloquee instantneamente tu
cerebro y no podrs recordar lo que quieres.

2.- El lugar donde estudias, lees trabajas, tiene
que tener ORDEN, buena luz, alejado de
distractores (TV. Radio, etc.).











Este es un
buen lugar
de estudio
mira!


84

3.- Haz ejercicio, ya que ejercitando tu cuerpo
oxigenas las clulas del cerebro.

4.- Si te gusta la msica, adelante. Est
comprobado que la msica (en especial la
clsica) es un medio para mejorar y mantener las
funciones cerebrales. La msica estimula las
clulas del cerebro y esto beneficia para la
concentracin mental, la memoria y el desarrollo
visual y auditivo. Adems de que produce un
efecto profundo sobre tu estado de nimo.
La msica es un medio para
mejorar las
funciones Cerebrales


85

5.- Cuando no puedas recordar dnde dejaste
algn objeto, por ejemplo..las llaves de auto
tu cartera, el estrs bloquear automticamente
tu memoria. Para estos casos lo mejor es
relajarte, cierra un momento los ojos, respira
profundamente y exhala, ahora vas a reconstruir
todo lo que has hecho anteriormente, lo que
hiciste hace 5 minutos, y as sucesivamente
retrocedes hasta que ubiques el objeto perdido.

6.- Comprender lo que ests leyendo te facilita el
proceso de memorizacin.




86








7.- Cuando ests leyendo estudiando, procura
pensar con imgenes, ya que la imaginacin y el
pensamiento estn unidos.


8.- Haz varias pausas mientras lees estudias
para recordar lo que vas aprendiendo.

Una recomendacin es que no pases a la
lnea prrafo siguiente si no ha
comprendido lo anterior. Hay muchas
personas que leen un prrafo y cuando lo
ha comprendido una marca final; t puedes
hacer lo mismo.


87





9.- Normalmente cuando leemos algo o
repasamos justo antes de dormir, lo recordamos
bastante bien, a la maana siguiente; ya que
durante el sueo no hay interferencias. sta
tcnica les funciona muy bien a muchas
personas.




10.- Utiliza las reglas mnemotcnicas o trucos
para recordar:

88

Las tcnicas nemotcnicas son un conjunto
de trucos, casi siempre lingsticos, para facilitar
la memorizacin. Se basan en recordar mejor
aquello que te es conocido o aquello que t
mismo hayas creado.

- Utiliza la tcnica de la historieta: que consiste
en construir una historia con los elementos que
quieres recordar.

Por ejemplo: si quieres recordar una serie de
nmeros podra ser:

007-727-180-7-10-2230-2300-2
El agente 007 subi al boeing 727. Miro una
azafata de 1.80m y decidi unos siete (7)
minutos para poder hablar con ella. Vio su reloj
eran las 10. El avin aterrizaba a las 22:30, la
invit a salir y quedaran a las 23:00. Cenaron y
platicaron hasta las 2.

89

Conoces cuales son:



Pues a continuacin te voy a mencionar:
Para comenzar es importante conocer algunas
de las causas principales que afectan la
memoria:
La falta de atencin, concentracin e inters.
La poca o mala comprensin de lo que se lee o
estudia.
La mala costumbre de no hacer repasos de
hacerlos demasiado tarde y cuando ya se ha
acumulado demasiada informacin.
Leer de forma pasiva y superficial, sin tomar
notas ni reflexionar acerca de lo ledo.

90

No tener la costumbre de hacer resmenes,
esquemas subrayarlos al momento de leer o
estudiar.

Crees que hay relacin entre?









Te invito a hacerte estas preguntas:

91

Una persona con mucha memoria,
necesariamnete, es ms inteligente?

Dnde queda el tpico de los genios
despistados?

Para empezar, habra que definir qu es
inteligencia. La memoria es uno de los
intrumentos de la inteligerncia. Si la inteligencia
es la capacidad para resolver problemas, la
memoria nos ayuda a recorad los datos del
problema. Y, ms an, si ya hemos pasado por
una situacin idntica, la memoria nos permitir
recordar las soluciones que en su da ya
habamos encontrado.
Podemos identificar la inteligencia con el
Coeficiente Intelectual ( CI), pero este no mide
cms que la capacidad de resolver problemas en

92

un mbito determinado, generalmente lgico
matemtico.
Sin embargo, hay tambien una inteligencia
pragmtica. Que son, por lo memos igual de
importantes. En este sentido, entre los
invrestigadores cicula una broma muy ilustrativa:








Si uno se pierde en un bosque, ms vale
encontrarse con un leador con un CI de 85,
que sin duda, te indicar el camino correcto,
que con un cientfico cuyo CI sea de 150.

93


Usted amigo (a) profesora (a) cumple una
labor de suma importancia porque es el
responsable de suministrar los medios
(conocimientos y estrategias) para alcanzar los
fines de la conducta inteligente de los
estudiantes, en sus manos esta crear las mejores
condiciones educativas para estimular el
despliegue de los componentes de la inteligencia
de los estudiantes


Pues bien despus de conocer lo importante
que es desarrollar la memoria


94

CUL ES TU COMPROMISO PARA
AYUDARTE Y AYUDAR A LOS DEMS PARA
QUE DESARROLLEN MEJOR SU
MEMORIA?
Te invito a hacer tu compromiso y socializar con
todos



RELAJACION - CONCENTRACION,
MEMORIA (INICIALES)

a.-El parpadeo: parpadear de forma voluntaria y
rtmica (30 golpes seguidos) y luego cerrar
completamente los ojos

95

b.-Mover los ojos: arriba abajo (seis veces) y
luego moverlos (6 veces) de izquierda a derecha
y viceversa.



96

La sopa de letras para que agilites tu mente lee
las palabras que te estn en la parte de abajo y
encuntralas
S Q O S E U Q B P G Y V
O V E T I E C A I Z H E
T A S F Q E S P A C X R
L I M E N T O S A A H D
L S C R A D O C S R U E
T S S S S T I N E N E W
B S A D A L A S N E V M
Q B D S Z A H B R S O E
O A E A O E T K A L S T
M X R G N Z J J B V X N
A A E G A F U L K U L A
T Y Z F R R A S I U G C
K I O H N N O M I L W I
D P E S C A D O S Y T P
J C M A Y O N E S A M V


97




ACEITE GUISAR SABOR
ADEREZO HUEVOS SALSAS
ALIMENTOS LIMON SAZONAR
ALIO MAYONESA SETAS
BLANCA PASTAS TARTARA
CARNES PESCADOS TOMATE
CONDIMENTAR PICANTE VERDE
ENSALADAS QUESO VINAGRE



Lo lograste





98


Observa por 3 minuto los dibujos, al reverso
de la hoja escribes todos los objetos que
miraste en el orden que estn







99

Respuesta

_____________ ____________ ____________
_____________ __________ ____________
_____________ __________ ____________
_____________ ___________ ____________
_____________ ___________ ____________












100


Este juego si lo conocen es pare me la mano se
juega entre ms de 2 personas la edad no
importa si no la capacidad de recordar lo que te
pide en cada casillero



Por ejemplo con la letra A
LETRAS NOMBRE APELLIDO COSA COLOR CIUDAD ANIMAL

A Alejandro Armendris arco amarillo Ambato araa
B
C
D
E
F

Es que termina ms rpido es el
ganador.




101



Para prolongar la memoria y tonificar
nuestras neuronas.
Puedes realizar lo siguiente te ayudar..

1. Dchate al menos una vez a la semana con
los ojos cerrados. Pasa de la visin al tacto.

2. Usa la mano no dominante. Escribe, abre
cajones, cepllate los dientes con la otra
mano.

3. Lee en voz alta. Parece que se usan diferentes

102

circuitos neuronales que cuando leemos
mentalmente.

4. Cambia las rutas para ir de un lugar a otro.
Evita automatismos.

5. Modifica tus rutinas. Conoce gente nueva y
distinta. Experimenta cosas inesperadas.

6. Cambia la ubicacin de objetos cotidianos.
Oblgate a recordar y actualizar los cambios.

7. Estudia algo nuevo: un idioma, un instrumento
musical. Plantate nuevos retos!

8. Identifica objetos con el tacto: de un vaso con
monedas o pequeos objetos. Identifica Qu? Y
Cmo? son.


103


Vamos a realizarlo es fcil















Concdete tres minutos para memorizar estos quince
objetos, deja que pase un rato y despus apntalos en un
papel. Vuelve a recordarlos pasadas varias horas o al da
siguiente.

104














105


Escoge una de stas formas, obsrvala durante
quince segundos y despus trata de dibujarla.





Bueno despus de ver un tema muy
interesante
Te invito a que hagas tu compromiso para
mejorar tu memoria.








106



JUEGO MOTIVACIONAL





















Denominacin: Jirafas y elefantes
Objetivo: Animacin y concentracin.
Desarrollo: Todos los participantes forman
un crculo quedando uno en el centro. El que
se coloca en el centro seala a otro
dicindole: jirafa o elefante. Si dice
jirafa, el sealado deber juntar las manos en
alto y sus compaeros vecinos debern
cogerle los pies. Si dice elefante, deber
simular una trompa con sus manos y sus
vecinos las orejas con las suyas. Quien est
distrado y no cumpla la indicacin, pasar al
centro, sealando a un nuevo compaero
hasta que alguno de ellos se equivoque.
Observaciones: Tambin se puede hacer
imitando a otros animales. La tcnica es muy
divertida ya que hay que poner mucha
atencin.


107

No hay mal que por bien no venga.

Taller. 5


Este taller se trata referente las
caractersticas de un profesor para impartir
clases y ayudar a los estudiantes a desarrollar
los Procesos Cognitivos Bsicos


108




Estrategia desarrollada por el psiclogo
britnico Tony Buzan a principios de los aos 70.
Es una herramienta que permite la
memorizacin, organizacin y representacin de
la informacin con el propsito de facilitar los
procesos de aprendizaje, administracin y
planeacin organizacional as como la toma de
decisiones. Lo que hace diferente al Mapa
Mental y Conceptual de otras tcnicas de
ordenamiento de informacin es que permite
representar las ideas utilizando de manera
armnica las funciones cognitivas de los
hemisferios cerebrales.

Se ha hecho la pregunta


109



Durante varias dcadas los investigadores han
venido profundizando la tarea de mejorar y
potenciar la capacidad de aprender y de
recordar. La tendencia de los nuevos paradigmas
dentro de la dinmica del conocimiento, presenta
una visin integradora de los mtodos que
tradicionalmente se han venido desarrollando a
partir de los aos 70. Desde la invencin de la
escritura, se ha registrado el producto de los
estudios acerca del mundo observado, con el
propsito de analizar situaciones, comunicar,
solucionar problemas, expresar su pensamiento
creativo, compartir sus hallazgos, divulgar
experiencias o sencillamente plasmar de algn
modo el aprendizajes.

110




Prioriza todo en el cerebro por medio de la
neurociencia.
Se enfoca en una idea.
Organiza las ideas desde lo ms importante
hasta lo ms secundario, partiendo en su
definicin grfica del centro hacia el exterior. Se
habla de pensamiento irradiante: el ncleo
central se abre en todas direcciones. En sintona
con el funcionamiento cerebral y
fundamentalmente tratando de explotar mucho
ms la imaginacin y la creatividad.
Se destaca adems por el color, por el
tamao o por el uso de imgenes, teniendo
siempre presente que lo ms importante se

111

debe destacar ms y lo menos, menos. Estos
elementos de jerarquizacin unidos al color, a la
imagen, a los smbolos, enfatizan la capacidad
de asimilacin y hacen que la capacidad de
recordacin sea mucho ms fuerte.




Se aplica en el aula, a travs de la teora del
aprendizaje significativo.
Trabaja con varias o muchas ideas
Tiene una representacin externa a travs de
una grfica, con un desarrollo vertical, las ideas
van jerarquizadas de arriba hacia abajo en el
desarrollo del pensamiento, es decir, ideas bien
organizadas sobre una temtica cualquiera.

112

Utiliza como elementos tcnicos la elipse,
dentro de la cual hay un concepto (que puede ser
expresado mediante un sustantivo, un adjetivo o
un verbo en infinitivo sustantivado), y una
lnea que une dos elipses. Se construyen frases,
el sujeto est en una elipse, el predicado en otra,
y ambas estn unidas por una lnea sobre la cual
se escriben palabras-enlace.


















113


Notas:
Ayudan a organizar la informacin tan pronto como sta se inicia
en una forma que es fcil para el cerebro asimilarla y recordarla.
Es posible tomar notas de libros, conferencias, encuentros,
entrevistas y conversaciones telefnicas.
Memoria:
Dado que representan y organizan las ideas tan pronto como
fueron apareciendo espontneamente, es fcil recordarlas
cuando se recurre al Mapa slo con mirar los iconos o las
palabras clave.
Desarrollo de la Percepcin
Debido a que no poseen la estructura lineal de la escritura, las
ideas fluyen ms rpido y se relacionan ms libremente,
desarrollando la capacidad de relacionarlas de maneras
novedosa.
Resolucin de Problemas:
Cuando se enfrenta un problema personal o laboral permiten
identificar cada uno de sus aspectos y cmo stos se relacionan
entre s. El Mapa muestra diferentes maneras de ubicar la
situacin problema y las tentativas de solucin.
Planeacin:
Cuando se planea una actividad ya sea personal o laboral
ayudan a organizar la informacin relevante y a ubicar las
necesidades que deben satisfacerse, as como los recursos con
que se cuenta. Se puede planear desde la estructura de un libro,
una tesis, un programa de ventas, la agenda del da y hasta las
vacaciones.
Exposicin de Temas:
Cuando se debe presentar un tema puede ser utilizado como
gua en la exposicin. Su uso es altamente favorable ya que le
permite al expositor tener la perspectiva completa de su tema de
manera organizada y coherente en una sola hoja.

114


1. Los conceptos. Como regularidades en
los acontecimientos o en los objetos que
se designan mediante un trmino.
2. Las proposiciones. Es la unidad
semntica ms pequea que tiene valor de
verdad. Consta de conceptos y de
palabras-enlace.
3. Las palabras-enlace. Palabras que unen
los conceptos y sealan los tipos de
relacin existente entre ambos.
En el mapa se organizan dichos elementos
relacionndose grficamente, y formando
cadenas semnticas, es decir con significado. Es
fundamental considerar que no hay un slo mapa
conceptual correcto, lo importante son las
relaciones entre los conceptos a travs de las
palabras-enlace para formar proposiciones que
configuran un valor de verdad sobre el objeto

115

estudiado. Y por tanto, en torno a un concepto
pueden sealarse diversidad de valores de
verdad.

Pueden ser una herramienta muy til
para el estudio y el aprendizaje, ya que:
Se usan ambos hemisferios del cerebro,
estimulando el desarrollo equilibrado del mismo.
Estimula al cerebro en todos sus mbitos,
motivado a que participa activamente con todos
sus mtodos de percepcin, asociando ideas,
imgenes, frases, recuerdos, entre otros.
Estimula la creatividad del ser humano al no
tener lmites en su diseo.
Es una herramienta efectiva y dinmica en el
proceso de aprendizaje y de adquisicin de
informacin.
Rompe paradigmas con respecto a los
mtodos estructurados y lineales de aprendizaje.

116

Pueden ser utilizados en todos los aspectos
de la vida diaria, tanto en lo personal, como en lo
familiar, social y lo profesional.


Para organizar un tema
Lograr un aprendizaje ms profundo
Integrar viejo y nuevo conocimiento
Repasar y prepararse para exmenes
Tomar apuntes
Ubicar nuevas ideas en una estructura
Torbellino de ideas
Comunicar ideas complejas





117



Tiene que tomar en cuenta diferentes
caractersticas para impartir clases

118



A continuacin le procedemos a
consideracin diferentes tipos modelos para
dar clases:


119

- LA CLASE MAGISTRAL EXPOSITIVA
(Modelo didctico expositivo).
- Memorizar
- Aplicar-rutina
- Comprender
Antes de la existencia de la imprenta (s. XV) y de
la difusin masiva de los libros, cuando
solamente unos pocos accedan a la cultura, el
profesor (en la universidad o como tutor de
familia) era prcticamente el nico proveedor de
informacin que tenan los estudiantes (junto con
las bibliotecas universitarias y monacales) y la
clase magistral era la tcnica de enseanza ms
comn. La enseanza estaba centrada en el
profesor y el aprendizaje buscaba la
memorizacin del saber que transmita el
maestro de manera sistemtica, estructurada,
didctica.

120

Despus de haber ledo. Esta es su forma de
impartir clases o est de acuerdo con este
modelo. Escriba su opinin.
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121

- LA CLASE MAGISTRAL Y EL LIBRO DE
TEXTO
(Modelo didctico instructivo).
- Memorizar
- Aplicar-rutina
- Comprender
Poco a poco, los libros se fueron difundiendo
entre la sociedad, se crearon muchas nuevas
bibliotecas, la cultura se fue extendiendo entre
las diversas capas sociales y los libros fueron
haciendo acto de presencia en las aulas. El libro
de texto complementaba las explicaciones
magistrales del profesor y a veces sugera
ejercicios a realizar para reforzar los
aprendizajes. El profesor era un instructor y la
enseanza estaba ahora centrada en los
contenidos que el alumno deba memorizar y
aplicar para contestar preguntas y realizar
ejercicios que le ayudarn a similar los
contenidos.

122

Est de acuerdo con este modelo escriba su
opinin a favor o en contra.
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------------------------------------------------------------------
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123

- LA ESCUELA ACTIVA
(Modelo didctico alumno activo).
- Memorizar
- Aplicar-rutina
- Comprender
- Generar y aplicar conocimiento
- Estrategias cognitivas
A principios del siglo XX y con la progresiva
"democratizacin del saber" iniciada el siglo
anterior (enseanza bsica para todos, fcil
acceso y adquisicin de materiales impresos)
surge la idea de la "escuela activa" (Dewey,
Freinet, Montessori...). Se considera que el
alumno no debe estar pasivo recibiendo y
memorizando la informacin que le proporcionan
el profesor y el libro de texto; la enseanza debe
proporcionar entornos de aprendizaje ricos en
recursos educativos (informacin bien
estructurada, actividades adecuadas y

124

significativas) en los que los estudiantes puedan
desarrollar proyectos y actividades que les
permitan descubrir el conocimiento, aplicarlo en
situaciones prcticas y desarrollar todas sus
capacidades (experimentacin, descubrimiento,
creatividad, iniciativa...). La enseanza se centra
en la actividad del alumno, que a menudo debe
ampliar y reestructurar sus conocimientos para
poder hacer frente a las problemticas que se le
presentan.
Como docente que le pareci este modelo
para impartir clase escriba su opinin
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125

- LA ENSEANZA ABIERTA Y COLABORATIVA
(Modelo didctico colaborativo).
- Memorizar
- Aplicar-rutina
- Comprender
- Generar y aplicar conocimiento
- Estrategias cognitivas
A finales del siglo XX los grandes avances
tecnolgicos y el triunfo de la globalizacin
econmica y cultural configuran una nueva
sociedad, la "sociedad de la informacin". En
este marco, con el acceso cada vez ms
generalizado de los ciudadanos a los "mas
media" e Internet, proveedores de todo tipo de
informacin, y pudiendo disponer de unos
verstiles instrumentos para realizar todo tipo de
procesos con la informacin (los ordenadores),
se va abriendo paso un nuevo curriculum bsico

126

para los ciudadanos y un nuevo paradigma de la
enseanza: "la enseanza abierta".
En este nuevo paradigma, heredero de los
principios bsicos de la escuela activa, cambian
los roles del profesor, que reduce al mnimo su
papel como transmisor de informacin: presenta
y contextualiza los temas, enfatiza en los
aspectos ms importantes o de difcil
comprensin, destaca sus aplicaciones, motiva a
los alumnos hacia su estudio... Los estudiantes
pueden acceder fcilmente por su cuenta a
cualquier clase de informacin, de manera que el
docente pasa a ser un orientador de sus
aprendizajes, proveedor y asesor de los recursos
educativos ms adecuados para cada situacin,
organizador de entornos de aprendizaje, tutor,
consultor... El profesor se convierte en un
mediador de los aprendizajes de los estudiantes,
y stos trabajan colaborativamente entre ellos y

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tambin con el profesor. El objetivo es construir
conocimiento.

Est de acuerdo con este Modelo para
impartir clases s? o no? Y Por qu?

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