PROYECTO DE AULA.

LA LECTURA UNA PUERTA AL CONOCIMIENTO.

GRADO TERCERO B, COLEGIO ADORATRICES PEREIRA.


PRACTICA PEDAGGICA INTEGRAL.



Maestra formadora:
MARA TERESA ROS.



Maestras en formacin:
SANDRA CARDONA RIVERA.
MARA PATRICIA TORRES GARCA.
SEMESTRE 5B DE 5 NOCTURNO.





ESCUELA NORMAL SUPERIOR EL JARDN DE RISARALDA.
Pereira, junio 7 de 2014.
TABLA DE CONTENIDO.

1. Problema.
2. Pregunta problematizadora.
3. Justificacin.
4. Objetivos.
General
Especficos.
5. Cronograma.
6. Metodologa.
7. Marco terico.
8. Evaluacin del proyecto.
9. Recursos.
10. Anexos (evidencias).















EL PROBLEMA.
Partiendo de los resultados de los ltimos aos en las Pruebas IFCES , pruebas
Saber y el rendimiento acadmico de las estudiantes en cada una de las reas,
con sus respectivas asignaturas , notamos la ausencia de una lectura de forma
significativa, en el momento en el cual los educandos se enfrentan con los
diferentes tipos de textos (Informativos, Narrativos, Argumentativos, Explicativos)
que busca la solucin de una serie de ejercicios que estn entrelazados para
conocer los niveles de interpretacin (literal, inferencia, critico-contextual) y ponen
a prueba las competencias( Gramatical o sintctica, Interpretativa, Argumentativa,
Enciclopdica, Pragmtica, semntica, Literal, Potica ).
Esta problemtica se da por una careca absoluta al hbito por la lectura desde
muy temprana edad y por las diferentes formas de enseanza aprendizaje en cada
una de las reas del conocimiento que no fijan sus estrategias metodolgicas al
aprendizaje significativo, sino a un nivel memorstico y carente de sentido.
Otra de estas razones que lleva a que los estudiantes carezcan de un hbito por la
lectura y escritura, son los pocos espacios que tiene la institucin para que ellos
hagan uso de la lectura y la escritura de manera silenciosa y autoconsciente.
Notamos que la institucin no cuenta con una materia de lectura al cual los
estudiantes puedan hacer uso segn su edad y grado que estn cursando.
Percibimos que no todos los docentes hacen correcciones a los estudiantes, en el
momento en que ellos hacen uso de sus habilidades comunicativas (leer, escribir,
hablar, escuchar), debe entenderse que no es solo tarea del docente de espaol,
ensear a manejar de forma interpretativa la lectura y de posibilitar al estudiante a
hacer uso de una redaccin con coherencia y cohesin en el momento de
enfrentarse con los diferentes tipos de escrito.
Dentro de esta problemtica se observa a un estudiante sin deseo de leer o que
establece un rechazo total a los libros que se les imponen para la lectura en clase,
es difcil sumergir al estudiante en un proceso al cual no est enseado o no ha
Trabajado y peor an si se le imponen lecturas que no son de su gusto. Es decir
que una de las causas que lleva a esta problemtica son los textos que en
ocasiones se le impone al estudiante.
La gran mayora de las estudiantes del grado tercero B presentan dificultades en
sus procesos de lectura y escritura como:
En la lectura
1) Una lectura muy pausada o muy rpida con mala diccin.
2) No hacen uso de los signos de puntuacin (coma, dos puntos, punto
seguido, punto aparte, tildes).
3) Dificultades para explicar lo ledo.

En la escritura
1) Dificultades para entender su propia escritura.
2) Uso inadecuado de maysculas combinadas con minsculas.
3) Mala redaccin.


PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
Cmo potencializar las habilidades comunicativas de las estudiantes del grado
3b del colegio Adoratrices a travs del hbito de la lectura y la escritura?

JUSTIFICACIN.
El proyecto de lectoescritura, surge para recuperar el hbito por la lectura de
forma significativa en el colegio Adoratrices de Pereira, en busca de un
crecimiento en conocimiento a travs de los conceptos que se conseguirn
mediante el contacto con los distintos tipos de textos que se trabajaran en cada
una de las asignaturas, teniendo en cuenta el uso de las competencias, en el
momento de resolver los diferentes ejercicios que se plantean en una situacin de
comprensin.
Con miras a que las estudiantes sientan placer por los textos y se valgan de ellos
en el tiempo libre, el proyecto de lectoescritura pretende posibilitar los espacios
adecuados para que los estudiantes hagan uso de la lectura de forma
personalizada, de acuerdo a su gusto, sin ninguna imposicin y restriccin, se
abrir un espaci los das lunes, mircoles y viernes que se denominara EL
CUARTO DE HORA, donde los estudiantes utilizaran estos 45 minutos para leer,
teniendo en cuenta sus afinidades, estas lecturas sern supervisadas por las
docentes quienes en ese momento tambin se encontraran leyendo, es decir que
lo que se pretende es que se aprovechen los 45 minutos de lectura, todas se
encuentren sumergidas en la lectura de un hermoso texto .
Luego de esto en las clases de lengua castellana se llevar un DIARIO
ESCRITOR, en este cuaderno o carpetas se registrar los datos ms importantes,
personajes, lugares, descripciones y argumentacin con base a lo que se est
leyendo. Es decir su gusto o inconformidad por los sucesos que estn pasando.
Este cuaderno pretende dar muestra de un proceso de escritura bien construido
sintcticamente y con una buena argumentacin que deje claro cul es la
perspectiva frente a lo que se est haciendo.
El proyecto nace por la necesidad de que las estudiantes tomen conciencia de la
importancia de la lectura, de una buena vocalizacin y entonacin de voz, as
como una buena comprensin del texto que se lee, y de una u otra forma
integrarla al contexto diario, que hace no como una tarea sino como un gusto por
fortalecer y mejorar sus habilidades comunicativas.


OBJETIVO GENERAL:
Potencializar el hbito de la lectura y escritura mediante el gusto y la significacin
del texto que permita contribuir a un mejor rendimiento en las pruebas internas y
externas de las estudiantes del grado 3b de la bsica primaria del colegio
adoratrices.
OBJETIVOS ESPECFICOS
1. Implementar la lectura dentro del contexto escolar.
2. Habilitar espacios propicios para desarrollar el proceso lector-escritor.
3. Realizar correcciones en el desarrollo de las actividades cuando las
estudiantes hagan uso incorrecto de las habilidades comunicativas.
4. aplicar mtodos de lecturas propicias para el aprendizaje significativo.
5. Concientizar a la comunidad educativa de la importancia del buen uso de la
lectura y escritura en el momento de comunicar un mensaje.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

El Impacto publicitario con el proyecto y las actividades que contienen, se har
por medio de un comunicado a las asesoras de cada grupo donde se invitar a
implementar el cuarto de lectura diaria con un texto a escoger de libre intencin
acorde a la edad o nivel de grupo.
Cada estudiante debe tener el texto a leer, este debe estar debidamente marcado
y se deber llevar diariamente a clase para que todas las estudiantes puedan
realizar el ejercicio de lectura. Algunas veces se leer un captulo entero y se
pedir que realicen un anlisis del mismo, otras veces que slo realicen el dibujo
del captulo ledo y en otras oportunidades se realizar un dictado de una pgina
para revisar la ortografa.
De acuerdo con la temtica que se est trabajando en el rea de lengua castellana
sta se puede reforzar trabajando con el libro de lectura Jody Moody salva el
planeta.

FECHAS ACTIVIDADES CONCEPTOS RESPONSABLES

Mes de
mayo, los
das lunes,
mircoles y
viernes.

*Se trabajar el captulo El proyecto
lpiz pg. 105 del libro Judy Moody
salva el planeta, con el fin de
identificar las emociones que
manifiestan los personajes: el seor
Todd, Judy y sus compaeros de
clase.
Responder:
- Cules emociones identificas en
los personajes?
-Cules son las caractersticas de
cada emocin?
-Con cul de los personajes te
identificas y por qu?
-Cmo el personaje principal pas
de una emocin a otra?

*Se escribir en el tablero el nombre
de los personajes que aparecen en
el captulo que se trabajar, con el
propsito de que identifiquen las
diferentes emociones y sus
caractersticas.

*Luego las nias le asignarn a cada
personaje una carita, representando
la emocin que manifiesta (alegra,
tristeza, rabia o miedo) y las posibles
acciones para manejarlas
adecuadamente.






Las emociones y sus
caractersticas.

Sandra Cardona
Rivera (asesora grado
tercero B) Patricia
Torres( asesora
grado sexto B)


*Se trabajar con el captulo uno La
enfermedad del guio pg. 125 del
libro Judy Moody salva el planeta.
*Cada estudiante responder
despus de observar con mucha
atencin el libro,
Preguntas de anticipacin
-Qu clase de libro es? (literario o
acadmico)

Anticipacin.








Sandra Cardona
Rivera (asesora grado
tercero B) Patricia
Torres( asesora
grado sexto B)
-A partir del ttulo Judy Moody salva
el planeta De qu crees que se
tratar?
-Cmo te imaginas el personaje
principal?
-Qu otro ttulo le daras al libro?
Renarracion
*Se iniciar la lectura colectiva en
voz alta del captulo la enfermedad
del guio: la maestra leer el primer
prrafo haciendo buen uso del tono
de voz y los signos de puntuacin y
las estudiantes seguirn la lectura
mentalmente.
*Se dar continuidad a la lectura en
voz alta por la estudiante designada
por la maestra la cual realizar las
recomendaciones necesarias frente a
las dificultades observadas en el
proceso de la lectura de cada
estudiante. Terminada la lectura del
captulo las nias harn la
renarracion escrita.


Renarracin


* Se trabajar el captulo El proyecto
lpiz pg. 105 del libro Judy Moody
salva el planeta, con el fin de resolver
situaciones problema planteadas
desde el mismo texto. , pg.107

1)A cunto equivalen 60 segundos?
(conversin)
2) Tres minutos Cuntos segundos
son?
3) De un rbol pueden sacarse
172.000 lpices. Cuntos lpices
salen de 2 rboles?

Sandra Cardona
Rivera (asesora grado
tercero B) Patricia
Torres( asesora
grado sexto B)


*Se trabajar el captulo pumas y
moluscos pg.49
Que aborda el tema de la extincin
de diferentes especies.
-Lectura completa del captulo y
anlisis por medio de las siguientes
preguntas:
1) Qu significa en va de
extincin?
2) Cul fue el animal que le
correspondi a Judy Moody, para la
exposicin?
3) realiza un dibujo del animal
correspondiente.
4) en nuestra regin Cules son las
especies animales y vegetales en va
de extincin?

*Se trabajar el captulo Locos por
las botellas pg.119, Que habla
sobre el tema del reciclaje.
-Lectura completa del captulo y


Va de extincin.

Conservacin del medio
ambiente.
Sandra Cardona
Rivera (asesora grado
tercero B) Patricia
Torres( asesora
grado sexto B)
anlisis por medio de la
representacin grfica y preguntas:

-Para qu estaba recogiendo
botellas la clase de la seora
Tuxedo?
-Cuntas botellas recolect el
grado tercero?
-Cul era el pas queran salvar?
-Qu fue lo que don el
departamento de parques del
condado al colegio de Judy Moody?



METODOLOGA
Ver anexo matriz pedaggica. (En esta hoja se nos pierde informacin de la
matriz, ya que se encuentra en sentido horizontal y estas hojas estn en sentido
vertical).




MARCO TERICO

El presente proyecto se fortalece tericamente en la propuesta de la Dra. Alicia
Romero, quien propone que el desafo actual y quizs el ms retador para los
maestros, es la formacin de verdaderos lectores, asumiendo la lengua escrita
como herramienta que permite acceder a saberes y conocimientos formalizados.
Esto significa formar lectores que a la vez puedan producir textos escritos
coherentes, correctos y pertinentes, para lo cual necesitan dominar modelos
textuales a partir de la lectura. Se trata de formar lectores con la necesidad de
leer, con capacidad crtica y autonoma para seleccionar el material que deben o
desean consultar.

La autora propone la estrategia de formacin llamada participacin activa esta
propuesta se refiere a buscar el significado del texto ms all de la informacin
explcita que este proporciona, interactuar con el mismo y con el contexto,
involucrar sus conocimientos y experiencias previas en la construccin del sentido
del texto.

Un lector que se apropia de las herramientas necesarias para hacer de la lectura
un goce, puede participar como agente activo de la lectura, puede autoevaluarse y
asumir una postura crtica ante el contenido de lo que lee, el mensaje que
transmite y su aplicacin en el contexto.

En el desarrollo de este proyecto, las beneficiarias del grado 3b del colegio
Adoratrices, gozaran de diferentes tipos de lectura; lectura recreativa, lectura
acadmica, lectura instrumental. Las docentes de este proyecto realizaran un
acompaamiento permanente con el fin de crear la cultura lectora en la institucin
e impedir que el proyecto decaiga en algunos de estos aspectos.

CONCLUSIONES:
La implementacin del proyecto de aula permiti la oportunidad de
favorecer la transversalidad de las reas, establecer mtodos de
enseanza y actividades que permitieron una adecuada intervencin
pedaggica dentro y fuera del aula de clases.

Permiti que las estudiantes se sintieran ms competentes a travs del
desarrollo de sus capacidades de expresar por medio de la escritura su
forma de pensar as como tambin su participacin en diferentes
escenarios.

La actividad permiti que las estudiantes por medio de la lectura del texto
aprendieran nuevos conceptos y exploraran un mundo nuevo a travs de
las vivencias del personaje principal del texto.

La aplicacin del proyecto de aula permiti que durante el desarrollo de las
clases las estudiantes aumentaran el tiempo de concentracin y mejoraran
la lectura fontica.

La aplicacin del texto Permiti que las estudiantes sintieran un gran
inters por el contenido de la historia que queran terminar de leerlo
rpidamente.

Favoreci que las estudiantes a travs de la interpretacin del texto
hicieran aportes desde lo relacionado con la conservacin del medio
ambiente hasta la aplicacin de las emociones, en desarrollo de las clases
como tal.




EVALUACION:

Qu? Cmo? Para qu? Cundo?
La Forma escrita y la
percepcin que les
gener a las
estudiantes las
actividades
planteadas.

La concordancia
existente entre la idea
principal del texto y lo
expreso por las
estudiantes.

La creatividad de las
estudiantes para
expresar lo aprendido.

La creatividad de las
estudiantes para
expresar lo aprendido.







Por medio de
actividades que
despertaron el inters
por la lectura, como la
elaboracin de una
carpeta.

Utilizacin de
espacios diferentes al
saln de clases.


Realizacin de
preguntas.
Dibujos de los
captulos ledos,
representacin teatral.

Para desarrollar la
creatividad y el ingenio
de las estudiantes.

Para estimular la
percepcin de los
diferentes tipos de
espacios que ofrece el
colegio como tal y salir
de monotona del aula
de clases.

Desarrollar el arte y la
creatividad en el diseo
de las producciones
propias de las
estudiantes.
En el desarrollo de las
intervenciones
pedaggicas que se
pudieron realizar.

RECURSOS.
HUMANOS.
Estudiantes del grado 3b de la bsica primaria del colegio Adoratrices.
Maestras en formacin.
FISICOS.
El saln de clases, la biblioteca, los pasillos del colegio.
Los libros Judy Moody salva el planeta. (cada estudiante lo tiene)
Block, colores, marcadores.
Carpetas.
TECNOLGICOS
Computador.

ANEXOS.
Fotos de las diferentes actividades que se realizaron en las intervenciones
pedaggicas.
Carpetas con las evidencias que las estudiantes realizaron en las diferentes
actividades.
Pendiente el envo (profe mi computador y memorias se encuentran con un virus,
estoy esperando que me los limpien para poder sacar de all las fotos y las
evidencias)