PARTICULARIDADES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

Por Lic. Marcelo Albornoz

Porque creemos en el tratamiento profesional de las cuestiones educativas, trataremos de
arribar a un concepto relativamente razonable, prudente y acadmico de lo que consideramos
una organizacin escolar, pero no desde un punto de vista etimolgico, sino ms bien con un
inters sociolgico como una condicin sine qua non para iniciar cualquier abordaje sobre ella.
Hablar de "Institucin" Educativa implica por lo menos tener en claro su concepto, que en
principio no presentara dificultades, pero que tanto en la teora como en la prctica si las
tiene. Toda persona que inicie un proceso de investigacin y estudio sobre temas educativos,
por lo menos debe tener en claro las caractersticas y complejidades del "objeto" que va a
abordar, esta complejidad no es una excusa para justificar desaciertos y errores en sus
estudios, administracin y gestin, sino por el contrario, el hecho de reconocer que a priori lo
educativo es complejo significa, entre otras cosas, no subestimar sus acciones especificas.
Sin pretender agotar la definicin de institucin, resulta comprensible tratar de hacerlo,
considerando que esta constituye, entre otras cosas, una particular modalidad de interaccin
de un grupo humano. Bsicamente una institucin es un conjunto de personas, con intereses
propios y concurrentes, con valores singulares y hasta contrapuestos, pero al coexistir en post
de un gran objetivo se compatibilizan y forman la cultura de la institucin, por lo tanto ese
grupo tiene ciertos rasgos estructurales y ciertas modalidades de accin que nos permite
caracterizar nuestro concepto de institucin de la siguiente forma:
Funcin social especializada ( para la consecucin de objetivos)
Objetivos explcitos ( formales e intencionales)
Sistema normativo ( reglamento, costumbres y reglas)

ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES
301130- Intervencin Psicosocial en Contexto Educativo
Lectura Reconocimiento Unidad Uno

Conjunto de personas ( con diversos grados de pertenencia y participacin)
Establecimiento de status y roles ( para concretar los objetivos)
mbito geogrfico determinado ( la sede y su equipamiento que es mucho ms amplio
que los limites establecidos de maneras edilicia y formal)
Estructura social.
Tomando a la autora Lidia Fernndez y de acuerdo a la caracterizacin anterior, al concepto
de Institucin le corresponden por lo menos tres aspectos: uno referido a su dimensin
normativa, otro asociado a su aspecto organizacional, y por ltimo el considerado cultural y
simblico, por lo precedente es que tenemos que tener en claro que connotacin le otorgamos
a la escuela cuando la denominamos "Institucin" Social, no omitiendo aquellos aspectos. A
su vez todas las organizaciones sociales, y en este caso, las educativas, tienen funciones
manifiestas y latentes o principales y accesorias y/o especificas y complementarias, por lo
planteado hasta aqu es evidente que no es fcil precisar una definicin unvoca de Institucin
Educativa, pero lo que s sabemos es que la misma es una organizacin social compleja con
implicancias sociales, polticas, educativas y culturales.
Dentro de esta complejidad conceptual tenemos un abanico de posturas sobre sus fines.
A los efectos de realizar observaciones y estudios institucionales con cierto grado de
pertinencia es importante conocer el marco de relaciones institucionales para poder identificar
sus procesos sociales. Para ello y aunque no sea mas que a modo de "modelo conceptual" y
como condicin bsica para identificar una tipologa institucional que nos permita conocer su
dinmica, debe contemplar en su anlisis lo siguiente:
Las caractersticas de sus objetivos, la distribucin de funciones y roles, las meta planteadas y
su grado de eficiencia y flexibilidad como as tambin el grado de integracin de su personal.
Cmo venimos sosteniendo en el prrafo anterior la institucin educativa, es un tipo especial
de institucin, no obstante ello, dentro de su singularidad existen distintas clases y tipos y
tratar de abordar las distintas tipologas sera una tarea no solo inconmensurable sino hasta
impertinente a los fines del presente artculo, por ello, en esta instancia otorgaremos
tratamiento a lo que podra denominar escuela abierta, flexible y participativa, confrontndola
con su anttesis, o sea escuela cerrada, rgida y no participativa, o, poco participativa. Por lo
planteado hasta aqu es evidente que no es fcil precisar una definicin unvoca de Institucin
Educativa, pero es una tarea insoslayable de todo aquel que pretenda investigarla, por lo que
sabemos hasta aqu la misma es una organizacin social compleja con implicancias sociales,
polticas, educativas y culturales. Dentro de esta complejidad conceptual tenemos un abanico
de posturas sobre ella, quizs los ms representativos son las que la consideran autoritaria y
represiva, y los enfoques que la aprecian como democrtica y participativa. Para los primeros,
la escuela es una organizacin de dominacin, reproduccin y socializacin, cumpliendo de
esa manera funciones tanto polticas como educativas al mantener las condiciones sociales de
inequidad y desequilibrio. : "La escuela es un Aparato Ideolgico del Estado"...; "cualquier
formacin social que quiera mantenerse como tal tiene que reproducir si quiere seguir
produciendo las condiciones de produccin"..., dentro de esta corriente encontramos a autores
como Marx, Althusser y Bourdieu , entre otros .
En cuanto a la segunda postura encontramos a aquellos que conciben a la escuela como un
mbito de democratizacin social en donde entre otras cosas sus actores practican la libre
circulacin de ideas, la reflexin crtica y el anlisis de las problemticas sociales, participando
de escenarios que trascendern lo educativo y tendern a limitar al extremo los obstculos
que impiden un razonable equilibrio social ,:" La escuela es primariamente una Institucin
Social, siendo la educacin un proceso social...,procurando de los alumnos la utilizacin de
sus capacidades para fines sociales", dentro de esta corriente encontramos a pensadores
como Dewey , Giroux y Apple, entre otros.
Independientemente de las comparaciones bibliogrficas que aqu se realicen o realice el
observador consideramos pertinente definir lo que para nosotros no puede omitirse en su
estudio., Para ello no se pueden desconocer las particularidades de la Institucin Educativa,
respecto de otros tipos institucionales ya que tiene por lo menos, tres dimensiones que no
pueden omitirse en su anlisis y ellos son, el sociogeogrfico e histrico, el pedaggico-
didctico y el administrativo.
El socio geogrfico e histrico, est constituido por su historia particular, las caractersticas de
sus miembros, y la singularidad de su medio ambiente.
El pedaggico didctico, est dado por su ideario, por el perfil de sus directivos, docentes y no
docentes y por las formas y mtodos que ellos utilizan para cumplir uno de sus principales
objetivos manifiestos, como lo es el de ensear, y por ltimo se encuentra la dimensin
administrativa, entendiendo por ella el tipo de organizacin y administracin o gerenciamiento
que adopta la Institucin, a los efectos de lograr su cometido, caracterizndose en ello su
mayor o menor apertura, flexibilidad, relacin y participacin, como ya lo sostuvimos
anteriormente, el concepto de Institucin Educativa ha variado significativamente y, en cuanto
a su especificidad como institucin social an es poco lo que se ha explorado sobre ella, pero
independientemente de ello en su tratamiento no se puede soslayar las tres dimensiones
enunciadas para acercarse a su concepto.
De lo anterior se desprende la concepcin de escuela como una institucin social compleja,
por su significado y por lo que debe representar, por la diversidad de actores que interactan,
por la singularidad de su universo y por su tipo de proyecto educativo, su organizacin y forma
de llevarlo a cabo, todos stos componentes en interaccin forman su especificidad.
En sntesis, toda investigacin o estudio que se inicie respecto de los mltiples aspectos
concernientes a lo educativo, debe conocer a priori la complejidad de sus temticas y procurar
hacerse de un marco terico que le sirva de referencia y anlisis, sabiendo que son diversas
las posturas sobre el particular y que ninguna de ella puede reemplazar a la elaborada por el
investigador de acuerdo a la Institucin concreta que se investigue.

EDUCABILIDAD
por Clara Ins Stramiello (UCA UNLA)

El concepto de educabilidad pone en tensin cuestiones relacionadas con el sentido de
ensear, con la tica del enseante, con la responsabilidad de los adultos por sus acciones.
La tarea educativa se concibe como la interaccin de dos elementos: uno con capacidad de
influenciar y otro capaz de ser influenciado. Al primero se lo denomina educatividad y se
refiere a la aptitud o capacidad del educador, por la cual facilita y contribuye al aprendizaje; al
segundo, educabilidad y alude a la capacidad de todo individuo o educando para recibir
influencias y reaccionar ante ellas para construir su propia identidad. Ambos elementos, que
todas las personas poseen, son inseparables cuando se analizan los hechos educativos, pero
susceptibles de anlisis conceptuales cuando centramos el estudio en alguno de los trminos
mencionados. El concepto de educabilidad como capacidad, disposicin o ductilidad del
individuo pertenece a la tradicin filosfica occidental que caracteriza al ser humano como el
nico capaz de educarse interactuando con otros seres humanos, y como el nico que posee
la posibilidad de educarse o sea de dar viabilidad al proceso educativo. Tambin se considera
que la educabilidad individual no puede separarse del contexto histrico en el que la persona
est inserta. De modo tal que segn la concepcin filosfica tradicional el concepto de
educabilidad es atribuible a todo ser humano por el hecho de serlo y, simultneamente, una
capacidad que solo se efectiviza segn las circunstancias concretas o existenciales en las que
el sujeto concreto existe. Estas dos aristas han estado presentes cuando desde la pedagoga,
asociada con la psicologa, la sociologa y la biologa, se plantean las posibilidades y lmites
de la educacin. En el mbito latinoamericano, el pedagogo Paulo Freire concibi la
educabilidad desde la conceptualizacin de la accin educativa como accin poltica y
emancipadora que posibilita transformaciones individuales y colectivas en contextos de
opresin e injusticia. El ser humano es fundamentalmente sujeto y no objeto de la educacin:
hombres y mujeres son educables en la medida en que se reconocen como inacabados,
inconclusos, necesitados de una praxis transformadora. La conciencia del inacabamiento y de
sus causas (sociales, polticas, econmicas) posibilitar el camino hacia la liberacin y la
salida de la injusticia. Ser educable para Freire es tener la posibilidad de completarse
ontolgicamente.