DISSERTAÇÃO

ALJUCY MARTINS DA ROCHA AGUIAR
O ESTRESSE OCUPACIONAL DO PROFESSOR

DO ENSINO SUPERIOR: a relao entre os sintomas de
estresse e a atividade docente em duas Instituies de
Ensino Superior da cidade de Teresina-PI.

ORIENTADOR: PROF. DOUTOR SCAR C. DE SOUSA

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias
Instituto de Cincias da Educao

Lisboa
2010

ALJUCY MARTINS DA ROCHA AGUIAR

O ESTRESSE OCUPACIONAL DO PROFESSOR
DO ENSINO SUPERIOR: a relao entre os sintomas de
estresse e a atividade docente em duas Instituies de
Ensino Superior da cidade de Teresina-PI.

Dissertao apresentada para obteno do Grau de Mestre em Educao no
curso de Mestrado em Cincias da Educao, conferido pela Universidade
Lusfona de Humanidades e Tecnologias.

Orientador: professor Doutor scar Conceio de Sousa

Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias
Instituto de Cincias da Educao

Lisboa
2010

ii

Filosofia do Sucesso

Se voc pensa que um derrotado,
voc ser derrotado.
Se no pensar quero a qualquer custo!
No conseguir nada.
Mesmo que voc queira vencer,
mas pensa que no vai conseguir,
a vitria no sorrir para voc.

Se voc fizer as coisas pela metade,
voc ser fracassado.
Ns descobrimos neste mundo
que o sucesso comea pela inteno da gente
e tudo se determina pelo nosso esprito.

Se voc pensa que um malogrado,
voc se torna como tal.
Se almeja atingir uma posio mais elevada,
deve, antes de obter a vitria,
dotar-se da convico de que
conseguir infalivelmente.

A luta pela vida nem sempre vantajosa
aos fortes nem aos espertos.
Mais cedo ou mais tarde, quem cativa a vitria
aquele que cr plenamente
Eu conseguirei!
(Napoleon Hil)

iii

DEDICATRIA

Com a concretizao deste trabalho, quero dedicar aos que representam muito em minha vida.
Primeiramente Deus, aos meus pais Jos Pinho Aguiar e Teresa Maria Martins da Rocha
Aguiar, s minhas irms Loiane e Aline e ao meu n Allyson.

iv

AGRADECIMENTOS

Deus, por me dar fora, coragem e perseverana nos momentos em que eu mais precisei.

Aos meus pais Jos Pinho Aguiar e Teresa M Martins da R. Aguiar, pelo amor
incondicional, que muitas vezes fez abdicar dos seus sonhos, para vivenciar, e at mesmo
realizar os meus.

s minhas irms Loiane e Aline, pela amizade, confiana e companheirismo.

Ao meu noivo Allyson, pela relao de amor, amizade, cumplicidade e sintonia que nos une.

Ao Prof. Dr. scar Conceio de Sousa, pelas crticas, apoio e pacincia em compartilhar
os seus conhecimentos.

toda a equipe do FORUM, pelo profissionalismo e ateno disponibilizados

s instituies, diretores e professores, que se dispuseram prontamente a ajudar com dados
para a construo desta pesquisa. Pela importncia dada ao trabalho a ser executado e
facilitao de acesso e informaes.

v

AGUIAR, Aljucy Martins da Rocha, O estresse ocupacional do professor do ensino superior: a
relao entre os sintomas de estresse e a atividade docente em duas Instituies de Ensino Superior
da Cidade de Teresina-PI. Lisboa-Portugal, 2010, 11p. Dissertao de Mestrado - Universidade
Lusfona de Humanidades e Tecnologias-ULHT.

RESUMO

Com a globalizao e as mudanas provenientes da mesma, o ser humano vem sofrendo com o
estresse ao tentar se adaptar e acompanhar tais acontecimentos seja no mbito familiar, social, afetivo
e profissional. Para desempenhar as funes docentes do ensino superior, so exigidas diversas
condies, e o professor sofre um desgaste fsico e psicolgico ao tentar suprir determinadas
demandas, o que em muitos casos, ocasiona o estresse ocupacional. Com o propsito de aprofundar
conhecimentos sobre a relao existente entre o estresse e a atividade docente, fizemos o seguinte
questionamento: quais os sintomas de estresse apresentados em professores do ensino superior? Com
Objetivo geral de estudar os sintomas e nveis de estresse, relacionando-os carreira docente do
ensino superior, com as variveis: regime de trabalho, vnculo institucional, idade, sexo, tempo de
trabalho, tipo de IES, em uma populao especfica pertencente a duas Instituies de Ensino Superior
-IES da cidade de Teresina, Estado do Piau- Brasil, sendo uma pblica e uma privada. Visando atingir
os objetivos propostos, utilizamos da metodologia de carter exploratrio e descritivo, com abordagem
quantitativa dos dados recorrendo estatstica descritiva. O instrumento de coleta de dados utilizado
foi o Inventrio de Sintomas de Stress Lipp ISSL da autora Marilda Lipp (2000), aplicado em uma
amostra de cem (100) professores, com idade entre 22 e 55 anos de idade. Mediante a anlise dos
dados, pode-se verificar que apesar das diferenas existentes entre IES pblicas e privadas, a maioria
dos resultados foram semelhantes. Em ambas as IES houve presena de estresse nos docentes,
prevalecendo a fase de alerta, logo aps a fase de resistncia, em seguida a fase de quase-
exausto,Houve um predomnio de sintomas psicolgicos, onde na IES privada se destacam: aumento
sbito de motivao e entusiasmo sbito. E como sintomas fsicos: boca seca e n no estmago. Na
IES pblicas os sintomas psicolgicos foram: entusiasmo sbito e aumento sbito de motivao. E
fsicos: tenso muscular e n no estmago. Em relao as co-variveis que apresentaram maior relao
com o estresse pode-se apresentar na IES privada o sexo masculino e feminino possuem a mesma
representatividade, a faixa etria de 31 a 39 anos, estado civil casado, tempo de servio de 7 a 13 anos,
jornada de trabalho integral e vnculo efetivo. J na IES pblica verifica-se relao com o sexo
feminino, idade variando de 31 a 39 anos, estado civil solteiro, tempo de servio de 7 a 13 anos,
jornada de trabalho parcial e vnculo substituto. De acordo com o que foi analisado, percebe-se que os
docentes do ensino superior, independente do tipo de IES ao qual esto vinculados, esto sujeitos ao
estresse e que estes no devem ser responsabilizados pelo mesmo, nem por adoo de medidas
preventivas, visto que toda a IES sofre as conseqncias, e tem condies de auxiliar o professor com
situaes preventivas, de controle a partir do conhecimento, interpretao e mudana de hbitos do
professor no ambiente universitrio.

Palavras-chave: Estresse. Professor. Ensino Superior.

vi

AGUIAR, Aljucy Martins da Rocha, The occupational stress of teachers in higher education: the
relationship between symptoms of stress and teaching activities in two higher education institutions of
the City of Teresina-PI. Lisbon-Portugal, 2010, 11p. Dissertation - Lusophone University of
Humanities and Technologies-LUHT.

ABSTRACT

With globalization and its changes, the human being has suffered from stress while trying to
adapt and monitor such events, within family, social, emotional or professional scope. To play as
teacher in higher education, they are required various conditions and the teacher suffers physical and
psychological wear trying to meet certain demands, which in many cases leads to occupational
stress.Aiming to deepen knowledge about the relationship between stress and teaching activities, we
made the following question: what are the symptoms of stress presented by higher education teachers?
With the general objective of study the symptoms and the stress levels, linking them to the teaching
career in higher education, using the following variables: working regime, institutional link, age, sex,
working time, type of HEI, in a specific population belongs to two Higher Education Institutions HEI -
of Teresina, Piau, Brazil, one public and one private. Aiming to achieve the proposed objectives, we
used a exploratory - descriptive study, with quantitative approach of data using graphs and tables. The
data collection instrument used was the "Lipp Stress Symptoms Inventory - ISSL" by the author
Marilda Lipp (2000), applied to a sample of a hundred (100) teachers, between 22 and 55 years of age.
Through data analysis, despite the differences between public and private HEIs, we can see that the
most results were similar. In both HEIs, the results revealed that the alert phase of stress had prevailed,
followed by resistance and almost-exhaustion phases. A small number presented stress in exhaustion
phase and another group did not present stress. There was a predominance of psychological symptoms,
which in private HEIs stands out: increase of motivation and enthusiasm suddenly. And as physical
symptoms: dry mouth and stomached. In public HEI, psychological symptoms were sudden
enthusiasm and increse of motivation. And physical symptoms: muscle tension and stomached. In
relation to the co-variables that showed a greater relationship with stress, in private HEIs males and
females have the same representation, between 31-39 years, married, working time of 7-13 years, full
working day and effective link. Already in public HEIs, female, between 31-39 years, unmarried,
working time of 7-13 years, partial working day and substitute link had prevailed. According to
analysis, we find that teachers in higher education, regardless of the HEI to which they are linked, are
subject to stress. And they should not be blamed for the onset of stress, neither by adopting preventive
measures, since all the HEI suffers the consequences, and it is able to help teachers with preventive
measures based on the knowledge, interpretation and change habits of the teacher in the university
environment.

Key-words: Stress. Teachers. Higher Education.

vii

SUMRIO

EPGRAFE
DEDICATRIA
AGRADECIMENTOS
RESUMO
ABSTRACT
LISTA DE SIGLAS
LISTA DE TABELAS
LISTA DE FIGURAS
INTRODUO.......................................................................................................................14
CAPTULO I: ESTRESSE ..................... ..............................................................................16
1. Conceito de estresse..............................................................................................................16
1.1. Fases do estresse..........................................................................................................17
1.2. Agente estressores........................................................................................................18
1.3. Estresse ocupacional ...................................................................................................20
1.4. Doenas e sintomas relacionados ao estresse..............................................................24
CAPTULO II: ODOCENTE NA SUA PROFISSO: DESENVOLVIMENTO DA SUA
ATIVIDADE............................................................................................................................28
1. Identidade docente no ensino superior...........................................................................28
2.. Condies de trabalho do docente no ensino superior..................................................32
CAPTULO III ESTRESSE E A PROFISSO DOCENTE DO ENSINO
SUPERIOR..............................................................................................................................35
1. Estresse ocupacional no professor do ensino superior................................................. .. 35
2. Medidas para o manejo do estresse em professores do ensino superior.........................42
CAPTULO IV- PROBLEMATIZAO............................................................................46
Objetivos.......................................................................................................................47
Objetivo Geral..............................................................................................................47
Objetivos Especficos...................................................................................................47
METODOLOGIA........................................................................................................47

viii

Tipo de pesquisa.............................................................................................................48
Populao/ sujeitos........................................................................................................49
Tcnica de Coleta e Tratamento dos Dados....................................................................49
TRATAMENTO E ANLISE DOS DADOS............................................................51
CONSIDERAES FINAIS......................................................................................80
REFREENCIAL BIBLIOGRFICO........................................................................84
APNDICE...................................................................................................................95
Apndice- A Termo de Consentimento Livre e Esclarecido.........................................96
ANEXOS.......................................................................................................................97
Anexo A Instrumento de Coleta de dados: Inventrio de Sintomas de Stress Lipp-
ISSL......................................................................................................................................... 98
Anexo B Resoluo CFP N 016/2000..................................................101

ix

LISTA DE SIGLAS

IES Instituio de Ensino Superior
ISSL Inventrio de Sintomas de Sress Lipp
PCN - Parmetros Curriculares Nacionais
PNE - Plano Nacional de Educao
LDBN - Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
MEC - Ministrio da Educao

x

LISTA DE FIGURAS

Figura 01 curva do estresse.................................................................................................. 19

Figura 02 Modelo Demanda-controle...................................................................................21

Figura 03 Esquema do estresse.............................................................................................37

xi

LISTA DE TABELAS

Tabela 1- Caractersticas pessoais dos participantes da pesquisa............................................52

Tabela 2 Caractersticas de trabalho dos participantes da pesquisa .....................................54

Tabela 3 Distribuio das co-variveis sobre as caractersticas pessoais do professor (sexo,
faixa etria,estado civil) e presena de estresse........................................................................64

Tabela 4 Distribuio das co-variveis sobre o perfil de trabalho (Tempo de servio,
Jornada de trabalho, Vnculo institucional) e presena de estresse.........................................66

Tabela 5 Caractersticas pessoais dos professores inquiridos na IES privado......................67

Tabela 6 Caractersticas pessoais dos participantes da pesquisa..........................................68

Tabela 7 Distribuio das co-variveis das caractersticas pessoas dos professores da IES
privada: sexo, faixa etria, estado civil relacionando presena de estresse...........................77

Tabela 8 Distribuio das co-variveis do perfil de trabalho dos professores da IES privada:
tempo de servio, jornada de trabalho, vnculo institucional relacionando presena de
estresse......................................................................................................................................78

xii

LISTA DE GRFICOS

Grfico 1 - Distribuio da varivel presena de estresse dos 50 professores........................ 55
Grfico 2 - Fase do estresse dos professores............................................................................56
Grfico 3 - Distribuio das sintomatologias predominantes nos 32 professores com sintomas
significativos de estresse.......................................................................................................... 57
Grfico 4 - Distribuio dos sujeitos da pesquisa por sintomatologia, segundo a fase de
estresse......................................................................................................................................58
Grfico 5 - Sintomas fsicos de estresse mais freqentes dos 20 professores que se encontram
na fase de alerta........................................................................................................................ 59
Grfico 6 - Sintomas psicolgicos de estresse mais freqentes dos 20 professores que se
encontram na fase de alerta.......................................................................................................60
Grfico 7 - Sintomas fsicos de estresse mais freqentes dos 5 professores que se encontram
na fase de resistncia............................................................................................................... 60
encontram na fase de resistncia..............................................................................................61
Grfico 9 Sintomas Fsicos de estresse nos 3 professores que se encontram na fase de
Quase-exausto.........................................................................................................................62
Grfico 10 Sintomas Psicolgicos de estresse nos 3 professores que se encontram na fase
de Quase-exausto.....................................................................................................................62
Grfico 11 Sintomas Fsicos de estresse nos 4 professores que se encontram na fase de
Exausto....................................................................................................................................63
Grfico 12 Sintomas Psicolgicos de estresse nos 4 professores que se encontram na fase
de Exausto...............................................................................................................................63
Grfico 13 - Distribuio da varivel presena de estresse nos 50 professores.......................69
Grfico 14 - Fase do estresse dos professores......................................................................... 70
Grfico 15 - Distribuio das sintomatologias predominantes nos 39 professores com
sintomas significativos de estresse ...........................................................................................71
Grfico 16 - Distribuio dos sujeitos da pesquisa por sintomatologia, segundo a fase de
estresse..................................................................................................................................... 71

xiii

Grfico 17 - Sintomas fsicos de estresse mais freqentes dos 23 professores que se
encontram na fase de resistncia...............................................................................................73
encontram na fase de resistncia...............................................................................................74
Grfico 21 Sintomas Fsicos de estresse mais freqentes nos 2 professores que se
encontram na fase de Quase-exausto......................................................................................74
Grfico 22 Sintomas Psicolgicos de estresse mais freqentes nos 2 professores que se
encontram na fase de Quase-exausto......................................................................................75
Grfico 23- Sintomas Fsicos de estresse mais freqentes nos 4 professores que se encontram
na fase de Exausto...................................................................................................................76
Grfico 24- Sintomas Psicolgicos de estresse mais freqentes nos 4 professores que se
encontram na fase de Exausto.................................................................................................76
14

1. INTRODUO

Com a globalizao e as mudanas provenientes da mesma, o ser humano vem
sofrendo com o estresse ao tentar se adaptar e acompanhar tais acontecimentos seja no mbito
familiar, social, afetivo e profissional, o que fez com que o termo se tornasse popular e at
rotineiro no dia-a-dia da populao.
O estresse acomete tanto a vida profissional, social e pessoal, podendo trazer
conseqncias positivas ou negativas, dependendo de cada um. J que quando o indivduo
sabe lidar com o estresse, este lhe trar motivao para o alcance de algum objetivo, o
estresse considerado positivo, e no caso do negativo, quando causa aflio, desgaste e at
adoecimento devido ao fator estressor.
Em todos os mbitos da vida, o ser humano se depara com situaes estressantes, e
isto no diferente no ambiente da educao, tanto para os estudantes, ao conviverem com
muitas transformaes e mudanas, quanto para os professores, onde muitos destes enfrentam
sensaes de desconforto, seja em funo das exigncias impostas pela instituio, da
sobrecarga de trabalho, das condies fsicas da instituio serem precrias, do
relacionamento com os alunos, da falta de tempo para a famlia e o lazer, entre outros fatores.
Enfim, h uma quantidade grande de variveis que podem ser relacionadas com o estresse na
vida do docente.
A motivao para se realizar um trabalho, voltado para o aprofundamento do estudo
dos sintomas de estresse relacionado a atividade docente do ensino superior, se iniciou na
minha experincia profissional. Pois, como Psicloga Clnica, tendo clientes das mais
diversas idades e ocupaes, tive a oportunidade de atender alguns professores, e o que mais
me chamava a ateno era o fato dos mesmos se queixarem bastante de sintomas como
cansao ao final do dia, irritabilidade, dores de cabea freqentes, uns chegando ao ponto de
serem diagnosticados, inclusive, com sndrome de burnout, o que me inquietava mais ainda
em verificar se os sintomas de estresse sentidos tinham relao com a sua profisso docente,
bem como com suas atividades decorrentes da profisso.
Neste contexto, fica evidente a importncia de se estudar o estresse dos professores
do ensino superior. Considerando ainda, que as universidades, no ultimo sculo, tiveram uma
expanso muito grande no Brasil e no mundo, e ao mesmo tempo, o profissional docente
defronta-se com dificuldades para se adequar a esse processo evolutivo, necessitando de
15

preparos tcnicos, psicolgicos e fsicos para atuar com responsabilidade e suprir as
necessidades da sociedade. Nessa perspectiva, Martins (2005, p. 16) afirma que:

nesse contexto de cobranas, de exigncias educativas, numa sociedade com
transformaes social, cultural e tecnolgica que o professor exerce sua docncia e
se encontra exposto a situaes geradoras de desgastes fsico e mental induzidos
pelo stress ocupacional da atividade docente.

Diante desta problemtica que o estresse ocupacional traduz o desequilbrio sentido
pelos profissionais atuantes na docncia superior brasileira, que na tentativa de acompanhar as
exigncias e mudanas vindas da sociedade e das instituies, acabam se vendo sem tempo
para se qualificar, e at mesmo para se dedicar mais sua vida pessoal, e isso gera inmeros
conflitos nos diversos mbitos da sua vida.
Com este estudo, temos a pretenso de apresentar reflexes sobre o estresse do
professor do ensino superior brasileiro, mais especificamente sobre a relao que estes
possuem com a vida profissional do professor. Gostaramos de traar estratgias de combate e
controle do mesmo, propiciando uma melhoria tanto na qualidade de vida, como em um
melhor desempenho em sala de aula.
A presente dissertao est organizada em 4 captulos, os quais buscam definir a
problemtica em questo. No primeiro captulo, ser tratada com mais afinco a situao do
estresse, pontuando o seu conceito, as fases, agentes estressores, o estresse ocupacional e as
doenas relacionadas ao estresse. Em seguida, no captulo dois, foi feita uma anlise da
situao docente na atualidade, onde foram tratados temas como a sua identidade e condies
de trabalho. No terceiro captulo, pde-se estudar a relao entre o estresse e a atividade
docente no ensino superior, estudando tambm o manejo do estresse. No captulo que se
segue, formulamos a problemtica, os objetivos da pesquisa e a metodologia escolhida com
apresentao, tratamento e anlise dos dados e, finalmente as concluses.

16

CAPTULO I ESTRESSE

1. Conceito de estresse

O sculo XXI marcado por rpidas transformaes, uma busca incessante por
sucesso profissional, pessoal, social e afetivo, e o homem tem que enfrentar diversas situaes
que acabam exigindo muito de si mesmo, trazendo-lhe como uma das conseqncias, o
estresse.
Mas no apenas o homem atual que sofre com o estresse. A evoluo histrica da
humanidade comprova que o homem, sempre buscou se adaptar ao meio em que esteve
inserido, e que o estresse , portanto, inerente ao ser humano, como expresso do instinto de
conservao, por meio de uma reao bioqumica e comportamental, gerando resposta de luta
e fuga (MENDES, 2002; MASCI, 1998).
O homem moderno apresenta as mesmas respostas automticas dos seus
ancestrais, o que difere so os estmulos, que hoje so mais psicolgicos e no fsicos, como
era antigamente, mas a luta pela sobrevivncia permanece, para que o equilbrio no seja
perdido.
Esse equilbrio, que havia sido descrito por Claude Bernard, como um processo
responsvel pela estabilidade do organismo, foi nomeado de homeostase por Cannon. O
mesmo autor comprovou que, a reao de emergncia, tentava equilibrar o organismo,
adaptando-o ao meio, mais precisamente restaurando a sua homeostase. No entanto, o termo
estresse nunca havia sido citado em seus estudos (LIPP, 2007).
De acordo com Spielberg, citado por Lipp (1996) no sculo XIV o estresse era
descrito como sendo uma aflio, ou adversidade. J no sculo XVII a denominao passa a
significar opresso, desconforto e adversidade.
De acordo com Lipp (2002) foi o endocrinologista Hans Selye, em 1936, o primeiro
a introduzir o termo stress e a estud-lo, associando-o a sade, mais especificamente, a uma
alterao endocrinolgica, que ocorre quando o organismo vivencia uma situao que exige
alm da sua atividade normal.
Segundo Lipp (2002) Hans Selye torna-se uma das pessoas mais importantes do
mundo, tudo devido a sua teoria intitulada de Sndrome Geral de Adaptao (SGA), para
17

representar a trade patolgica desencadeada pelo estresse, onde este ficou bastante
popularizado e ganhou denominao em vrios idiomas.
Na atualidade, o estresse est bastante popular, Vilarta (2006) enfatiza que o termo
est presente no dia-a-dia da populao, devido grande divulgao feita pela mdia, por
mdicos e tambm por psiclogos.
Apesar de Zancheta (2004) enfatizar apenas o lado negativo do estresse, colocando
que o mesmo, um mal crnico que acomete o ser humano por toda a sua vida. O estresse
est intimamente ligado ao ser humano, e a sua sobrevivncia, impulsionando-o para a ao
(LIPP, 2007).
Ainda segundo Lipp (1994) o estresse se manifesta em resposta a qualquer situao
que desperte uma forte emoo no individuo, seja ela boa ou m.
Selye (1959) contribui enfatizando que o estresse decorrente tambm de situaes
agradveis e necessrias vida, excluindo, assim, a associao exclusivamente negativa do
estresse, o qual denominou de eustress para as situaes agradveis do estresse e distress
para as situaes desagradveis.
De acordo com Formiguieri (2003) apesar da associao negativa que o estresse
possui, ele pode tambm ser o estmulo necessrio para adaptaes positivas no organismo,
relacionando-se a situaes de prazer.
O que confirma Rosenfeld (2005) colocando que o estresse pode ser dividido em dois
tipos distintos, o positivo e o negativo, onde este seria o estresse que faz mal pessoa, que
gera irritao, mal humor, ansiedade e cansao, o qual se subdivide em passageiro, quando se
constitui de situaes rpidas e o prolongado, que o prprio nome j diz, corresponde a
situaes mais demoradas de serem solucionadas . E o estresse positivo seria aquele
necessrio para a realizao de determinadas tarefas, faz com que o indivduo busque
determinada coisa sua volta.

1.1. Fases do estresse

Em 1936, Hans Selye criou a Sndrome Geral de Adaptao- SGA, que de acordo
com Lipp (2006), esta teoria muito aceita e utilizada atualmente em pesquisas, e foi a
responsvel pela rpida proliferao do estresse. A SGA constituda por trs fases:
A fase de alarme se caracteriza pela transformao do organismo para se defender da
ameaa, desenvolvendo dilatao das pupilas; palpitaes cardacas; a respirao se torna
18

ofegante; a coagulao sangunea aumentada; o fgado libera acar para que seja usado
pelos msculos; a reserva sangunea da pele e das vsceras distribuda para os msculos e
crebro; ps e mos frias; tenso muscular; inibio da digesto; inibio da produo de
saliva. O individuo sabendo lidar ou extinguindo o estimulo estressor, voltar ao seu normal,
mas se no encontrar meios para tal conseqncia, passar para as outras fases.
A segunda fase, denominada de resistncia, constitui-se pela continuao do
desgaste, e uma adaptao do organismo, pois este ainda alimentado com fontes de energia,
para eventuais perigos que venham a ser acrescentados no seu quadro de stress. O resultado
uma sensao de desgaste, o organismo tem sua resistncia diminuda em relao a infeces,
muitas funes corporais relacionadas ao comportamento sexual so suprimidas.
A fase de esgotamento desenvolve-se quando o estressor permanece por um perodo
longo, havendo assim uma queda na imunidade, e o individuo fica propenso ao aparecimento
de doenas de acordo com o rgo mais fcil, com sua constituio e com a herana gentica.
Uma quarta fase foi proposta por Lipp, durante 15 anos de pesquisas no laboratrio
de estresse da PUC-Campinas, onde verificou que h uma fase de quase-exausto, antes da
fase de exausto, que se caracteriza pelo inicio do processo de adoecimento dos rgos mais
frgeis. Assim, Lipp props o modelo quadrifsico para o estresse. (LIPP, 2007)

1.2. Agente estressores

Em se tratando de estresse, observa-se a importncia de se aprofundar teoricamente e
conceitualmente sobre as suas fontes, sobre os agentes estressores.
O termo estressor significa situaes que desencadeiam fortes emoes que
acarretam mudanas e podem causar distrbios fsicos e mentais, gerando assim o estresse
(MENZANI, 2006).
Os agentes estressores esto presentes em todas as situaes dirias, devido ao
excesso de estmulos que o homem est exposto, e at mesmo a sua ausncia causadora de
estresse. Excessiva estimulao pode ser to perniciosa quanto uma estimulao deficiente
(LOWEN, 1983, p. 159).
Os estmulos podem ser bons ou ruins para a pessoa que os vivencia, onde Gonzalz
(2001) faz a distino dos mesmos, enfatizando que o Eustress, ou o estresse saudvel, ocorre
quando o organismo se depara com estressores e prepara-se para enfrentar situaes novas ou
adversas, produzindo reaes adequadas demanda de mudana; j o distress, ou o estresse
19

no-saudvel ocorre quando a presena de estressores desencadeia no organismo um processo
adaptativo inadequado, conseqentemente lhe provocando danos.
Logo abaixo, se tem um grfico elaborado por Frana & Rodrigues (1997) onde o
autor demonstrou na forma de grfico como ocorre o estresse no indivduo.

DISTRESS EUSTRESS DISTRES

Monotonia Sobrecarga
- esforo + esforo
rea de
melhor desempenho
e conforto

manifestaes manifestaes
e sintomas e sintomas
da doena da doena

Figura 1 curva do estresse
Fonte Frana &Rodrigues (1997)

Para Lipp (1991), os eventos estressores podem ser classificados em externos e
internos. Os estressores externos so os eventos que acontecem na vida de cada um, bem
como pelas relaes estabelecidas com outras pessoas, j os estressores internos so as
crenas, valores, pensamentos, interpretaes que o individuo possui em relao ao mundo
em que vive.
As caractersticas peculiares de cada um iro determinar a forma de se reagir ao
estresse. Como coloca Guido (2003), ao afirmar que cada ser humano, responde de forma
diferente ao agente estressor, que a partir das suas caractersticas pessoais, que ele ir
20

realizar uma avaliao primria, difundindo-o como positivo ou negativo, e a partir de ento,
realizar uma avaliao secundria, para verificao das possibilidades e estratgias de
enfrentamento ou adaptao.
Conhecer as fontes de estresse podem auxiliar no controle do nvel de estresse
sentido por uma pessoa. Como coloca Pereira (2004) ao afirmar que a intensidade que essa
pessoa ir vivenciar o estresse vai depender de caractersticas particulares de sua
personalidade,

1.3. Estresse ocupacional

Na atualidade, um tipo particular de estressor externo, o estresse ocupacional, tem
despertado a ateno dos estudiosos. Onde o estresse relacionado vida profissional do
indivduo, hoje, um fator determinante de doenas ocupacionais.
O trabalho faz parte da vida das pessoas e desempenha papel determinante sobre as
mesmas, Lipp (2007) coloca que a maior parte do tempo das pessoas dedicada sua
profisso, com ritmos de trabalho intensos, exigncias de altos nveis de ateno e
concentrao, para desempenhar tambm sob presso atividades no seu dia-a-dia, podendo
utilizar novas tecnologias, mas sem dispor do devido preparo tcnico necessrio, resultando
em desgaste, tenso, insatisfao e esgotamento.
De acordo com Moraes et al. (1993) o estresse ocupacional est presente em todos os
contextos de trabalho, como tambm em todos os nveis.
E no s o ambiente de trabalho considerado isoladamente produz o estresse
ocupacional, como pontua Cataldi (2002) ao afirmar que o desgaste adquirido nas relaes e
no ambiente de trabalho so fatores determinantes de estresse.
Paschoal & Tamayo (2004), colocam que o estresse ocupacional um processo que o
indivduo reage s atividades do seu trabalho como estressantes, que excedem suas
habilidades de enfrentamento, e provocam reaes negativas nos indivduos de forma e graus
diferenciados.
Karasek, citado por Arajo (2003) props um modelo infundado no campo da sade
ocupacional, denominado de modelo demanda-controle, onde coloca que o grupo controle
envolve os aspectos referentes ao uso de habilidades e autoridade decisria, j o grupo
demanda envolve as exigncias vindas do trabalho, onde quatro tipos distintos de experincias
no trabalho, so elas: alta exigncia no trabalho ( alta demanda e baixo controle); trabalho
21

ativo ( alta demanda e alto controle); trabalho passivo (baixa demanda e baixo controle) e
baixa exigncia (baixa demanda e alto controle). De acordo com este modelo, Karasek coloca
que as quatro combinaes expressam situaes especficas de trabalho e podem representar
risco de distrbio de ordem psicolgica e de doenas fsicas, bem como motivao para
desenvolver novos padres de comportamento dentro do ambiente de trabalho.

Demanda Psicolgica
Baixa Alta

Alto
Grau de Controle
Baixo

Figura 2 Modelo Demanda-controle
Fonte: Karasek, citado por Arajo (2003).

Como se pode verificar, o ambiente de trabalho, com suas caractersticas fsicas, bem
como as relaes sociais estabelecidas diariamente, so fatores diretamente relacionados ao
desgaste fsico e psicolgico dos indivduos envolvidos. Atingindo tambm, todos os tipos e
nveis de atividades realizadas no neste contexto.
Os efeitos do estresse ocupacional podem ser percebidos pelo alto ndice de
absentismo, rotatividade, aumento de erros e acidentes no trabalho, colaboradores
desmotivados e diminuio da produtividade (LIMA, 2007).
Como coloca Ballone (2002) ao afirmar que alguns transtornos como a depresso,
ansiedade, pnico, doenas psicossomticas, entre outras em sua maioria, so ocasionados
pelo desgaste emocional vividos nas relaes de trabalho, bem como na vida social, onde
acabam por no responder de forma adequada s demandas do trabalho.
22

Sabendo-se da relao existente entre estresse e o ambiente organizacional, faz-se
necessrio enfatizar alguns fatores que podem originar desgaste e conseqentemente estresse
no indivduo.
Dejour, em seu livro: A loucura do trabalho, publicado em 1949, tece algumas
consideraes sobre doena e trabalho, elucidando fatores que desencadeiam a doena no
ambiente de trabalho, momento em que o indivduo na tentativa de mascarar, conter e ocultar
uma ansiedade grave, proveniente de uma insatisfao resultante de uma inadequao do
contedo ergonmico do trabalho, ir usar da ideologia defensiva funcional.
Para Maslach & Leiter (1999), a sobrecarga de trabalho, a falta de autonomia sobre a
tarefa e a ausncia de recompensa pelo trabalho, contribuem para o desenvolvimento do
desgaste psquico e fsico do trabalhador. Assim, o indivduo estressado trar um retorno para
a organizao, sentidos em vrios aspectos, pois perder motivao, se sentir desvalorizado e
perder atitudes positivas. Como confirma Ferreira (2006) o estresse sentido pela doena
atravs da fadiga, apatia, ansiedade, baixa motivao, absentesmo, menor produtividade.
De acordo com Ballone (2002) diversos fatores dentro do ambiente de trabalho so
importantes para desencadear estresse, tais como:
a) falta de estmulo: m em estresse;
b) falta de perspectivas: sem a motivao e/ou expectativas necessrias vida diria,
a vida torna-se rotineira e at insuportvel, podendo levar ao estresse;
c) alteraes do sono: alteraes do sono podem resultar em insnia ou mesmo em
estresse;
d) ergonomia: trabalhos desconfortveis, seja em relao s condies de
temperatura, jornada de trabalho desgastantes, e at em relao a comprometimento fsico,
cognitivo ou postural, afetam a qualidade de vida do profissional e podem ocasionar em
estresse;
e) sobrecarga: as exigncias do ambiente de trabalho excedem o limite de adaptao
do indivduo;
f) rudo: o rudo atua tanto no campo fsico como psicolgico, podendo resultar em
vulnerabilidade ao estresse, j que pode afetar o sistema nervoso e ocasionar em sentimentos
de irritabilidade e raiva.
Todo trabalho estressante, porm o nvel de estresse depender da individualidade
de cada um. E quanto maior for o seu nvel, a probabilidade da pessoa saber lidar com os
problemas dirios pertinentes ao seu trabalho sero menores e exigiro o mnimo de esforo
possvel para tal tarefa (LIPP & TANGARELLI, 2002).
23

O estresse ocupacional, pode resultar em conseqncias que devem ser levadas a
srio, dentre estas esto o absentesmo, queixas freqentes, acidentes no trabalho,
reivindicaes judiciais, problemas e conflitos interpessoais, mal atendimento ao cliente.
Quando o estresse chega a um nvel muito elevado, e o individuo j tem esgotado a
sua energia para lutar, que surge a sndrome de burnout, uma expresso originria do idioma
ingls e que significa, queimar-se ou destruir-se pelo fogo de fora para dentro, como algo
que deixou de funcionar pela falta de energia. Onde segundo Frana & Rodrigues (1997) a
sndrome de burnout uma das principais conseqncias do estresse profissional. Para
Jacques (2002) esta sndrome caracteriza-se por desgaste fsico, exausto emocional,
despersonalizao, diminuio da realizao e da produtividade profissional, alm de
depresso.
A sndrome de burnout se caracteriza, na viso de Maslach e Jackson (1981) por
sentimentos de exausto emocional, falta de realizao pessoal no trabalho e
despersonalizao.
De acordo com as colocaes de Frana (1987, p. 197) burnout definido como:

Sintomas e sinais de exausto fsica, psquica e emocional, em decorrncia da m
adaptao do indivduo a um trabalho prolongado, altamente estressante e com
grande carga tensional. Acompanha-se de sentimento de frustrao em relao a si e
ao trabalho. Embora j tenha sido descrita em vrias e diferentes profisses, sua
incidncia predominantemente entre os profissionais que trabalham na rea de
cincias humanas, particularmente, enfermeiros, mdicos e assistentes sociais.

A sndrome de burnout percebida como um desgaste fsico muito grande que o
indivduo sente ao tentar utilizar suas foras para se adaptar, onde o consumo de suas energias
acaba por gerar uma exausto, ou mesmo despersonalizao e conseqente adoecimento.
Burnout o valor que o profissional paga por lutar para alcanar uma grande
realizao, ou mesmo por cuidar de outras pessoas (FRANA & RODRIGUES, 2002).
Assim, verifica-se que o estresse ocupacional possui vrios fatores desencadeantes e
que podem resultar em problemas que vo desde o absentesmo, at a sndrome de burnout e
acaba por prejudicar tanto o profissional, como a organizao a qual est inserido. Diante
disso, notria a importncia de se aprofundar teoricamente sobre as doenas e sintomas
relacionados ao estresse.

24

1.4. Doenas e sintomas relacionados ao estresse

Em decorrncia dos objetivos propostos, de se analisar a relao dos sintomas de
estresse com a vida dos professores do ensino superior, que se faz importante mencion-los
com base em literatura especfica consultada, j que os sintomas de estresse tema central do
estudo em questo.
Para Lipp (1996) o resultado do estresse pode ser sentido tanto de forma fsica, como
psicolgica, j que a reao hormonal provoca muitas alteraes fsicas e emocionais,
podendo, inclusive ocasionar srias doenas no mbito individual e grupal.
Os efeitos do estresse no organismo pode ser descrito, de acordo com Lipp (2002, p.
114) como:
A modificao do ritmo respiratrio, que ocorre num quadro de stress, baixa a
resistncia do organismo e predispe a gripes, bronquites e pneumonia. O stress
agudo pode provocar uma imediata depleo de vitaminas hidrossolveis e minerais
no organismo humano e com isso a pessoa fica mais vulnervel a doenas
oportunistas. O stress em nveis muito altos pode, na realidade, afetar tanto o bem-
estar fsico como o emocional.

Ainda segundo Lipp (2002) op. Cit., de maneira especfica, os efeitos do estresse no
organismo esto em nvel fsico e emocional, onde no nvel fsico devido as contraes
musculares presentes quando a pessoa est estressada acarreta em dores na coluna, costas,
pescoo e pernas. A tenso fsica e emocional, podem acarretar tambm em bruxismo e ranger
dos dentes, acarretando o desgaste dos dentes e retrao das gengivas, alm disso, devido a
modificao qumica na saliva, podem ocorrer aftas que demoram a cicatrizar, pois o estresse
aumenta o tempo necessrio para isso, aumento do cido clordrico que pode gerar lcera e
gastrites, diarria, constipao, hemorridas e gases. Devido adrenalina, produzida em
momento de tenso, a presso arterial alterada e as artrias ficam endurecidas. Surgimento
de placas de colesterol, e devido ao elevado nvel de estresse, a pessoa fica com aspecto de
envelhecida, com manchas ou espinhas na pele, falta de energia, e at com diminuio da
libido sexual.
Em relao aos efeitos mentais e emocionais, a autora coloca que com o aumento dos
hormnios cortisol e adrenalina, liberados em momentos de tenso, a pessoa pode sentir
cansao, sem concentrao. Pode haver um aumento considervel de ansiedade, depresso,
perda de memria, falta de interesse sexual, tontura, irritao, sentimento de desprazer pela
vida. O que compromete as relaes sociais, j que um considervel mal-humor
25

acompanhado. Caso o estresse esteja em nvel crnico, a pessoa pode sofrer com ansiedade
difusa, esquizofrenia, insnia, depresso e episdios manaco-depressivos.
De acordo com Reinhold (1984), o estresse afeta o professor no seu desempenho em
sala de aula atravs de sintomas fsicos como: lceras, doenas respiratrias, hipertenso,
dores de cabea, doenas cardiovasculares; e sintomas psicolgicos, tais como: ansiedade
generalizada, depresso, auto-conceito rebaixado, parania; e por ltimo, as manifestaes
comportamentais: absentesmo, desempenho inadequado, mau relacionamento com os outros.
Lewis citado por Martins (2005, p. 113) afirma que, a maioria das doenas relaciona-
se aos fatores de dependncia fsica e emocionais, j que ambos funcionam em conjunto, e se
interrelacionam.
Lima (1998) apresenta alguns sintomas relacionados ao estresse nas expresses
fisiolgicas, psquicas e sociais. No fisiolgico, o estresse se apresenta sob a forma de
cansao, desempenho inadequado, reaes somticas, como as nuseas, palpitaes cardacas,
dores de cabea; j em relao ao psquico, apresenta-se como frustrao, auto-conceito
rebaixado, satisfao reduzida, depresso; e por ltimo, no mbito social, apresenta irritao e
expresses de raiva, isolamento social, inconstncia no emprego.
Zular (2000) tambm contribui com a explanao de alguns sintomas, tanto na parte
fisiolgica, psicolgica, no sono e na vida sexual da pessoa.
a) Sintomas de estresse no corpo: mal-estar generalizado, fadiga, aperto no
peito, palpitaes cardacas, n na garganta, respirao rpida, falta de ar, mos frias e suadas,
tremores nas plpebras, problemas digestivos, nuseas, aftas, diminuio ou mesmo a falta de
apetite, perda de peso, aumento de freqncia urinria, fome compulsiva, contraes
musculares, dores no pescoo, cabea, ombro e coluna, gripes e resfriados constantes.
b) Sintomas psicolgicos gerados pelo estresse: dificuldade ou perda de
concentrao, irritabilidade, instabilidade emocional, agressividade, perda de criatividade,
depresso ou excitao excessiva.
c) Sintomas do estresse no sono: acordar cansado, insnia, acordar vrias
vezes a noite, acordar e no conseguir dormir mais e ter conscincia exagerada durante o dia.
d) Sintomas de estresse na vida sexual: alterao menstrual, diminuio da
libido, ausncia de orgasmo, ejaculao precoce, impotncia.

Ferreira (2006, p. 40) afirma que Embora o stress seja apontado como causador de
vrias enfermidades somticas, no deve-se atribuir a ele total responsabilidade sobre sua
26

ocorrncia, mas sim consider-lo fator desencadeante ou agravante de uma problemtica j
existente.
Como se pde comprovar, o estresse pode ser vivenciado e sentido, de diversas
formas pela pessoa, e seus sintomas tambm iro variar de acordo com diversos fatores,
dentre eles a personalidade inerente a cada um. Essa vivencia poder acarretar em sintomas,
que se manifestam no mbito fisiolgico, psicolgico e at no comportamental.
O presente estudo, ter como base norteadora, o quadro referencial da pesquisadora
Marilda Emmanuel Novaes Lipp, que durante anos vem dirigindo os seus estudos na busca de
conhecimentos a cerca do estresse. A mesma elaborou um instrumento atual de medio dos
sintomas e nveis de estresse sentidos pelo ser humano, denominado de ISSL-Inventrio de
Sintomas de Stress Lipp. O inventrio facilita a identificao da sintomatologia de estresse
apresentada pelo paciente, onde pode-se verificar a presena ou no de estresse, bem como
que tipo, se somtico, ou psicolgico, pontuando a sua fase.
Segundo Martins (2005) o instrumento baseia-se nos princpios de Selye, formulados
em 1959, onde Lipp e Guevara validaram o ISS - inventrio de sintomas de stress para
adultos, mas que logo aps anlises, Lipp o reformulou, padronizando e validando,
acrescentando uma quarta fase, a fase de quase-exausto, e assim denominou o instrumento de
ISSL.
O ISSL substitui o ISS, isso sem invalidar todas as pesquisas j realizadas com a
utilizao do instrumento, j que o ISS se utilizava do modelo trifsico do estresse,
constitudo da fase de alerta, resistncia e exausto, enquanto o ISSL, sendo um modelo
reformulado, utiliza o modelo quadrifsico do estresse, onde h o acrscimo da quarta fase
descoberta por Lipp, a fase de quase-exausto, como j mencionada neste estudo. (LIPP,
2000).
O inventrio de fcil aplicao, com durao mdia de dez minutos, e compe-se
de trs quadros, onde no primeiro quadro, composto de doze itens, cada um correspondendo a
um sintoma fsico e de trs quadros referentes a sintomas psicolgicos ligados a primeira fase
do estresse aos quais o sujeito tenha vivenciado nas ltimas 24 horas. J no segundo quadro,
tem dez sintomas fsicos e cinco psicolgicos, referentes segunda e terceira fases do
estresse, e o sujeito responder de acordo com os sintomas vivenciados na ltima semana. No
terceiro e ltimo quadro, composto de doze sintomas fsicos e onze psicolgicos, o sujeito ir
responder de acordo com os sintomas experimentados no ltimo ms, onde esta fase
corresponde fase de exausto. Este indicado para jovens e adultos, visto que a avaliao de
27

crianas exige um instrumento especfico para a faixa etria, o ESI Escala de Stress Infantil
de (LIPP & LUCARELI, 1998).
Em seguida, ser tratada a profisso docente com mais detalhes, o que propicia um
maior envolvimento e conhecimento sobre a relao docente e o estresse.

28

CAPTULO II O DOCENTE NA SUA PROFISSO: DESENVOLVIMENTO
DA SUA ATIVIDADE

1. Identidade docente no ensino superior

A docncia uma das mais antigas ocupaes, e a profisso de professor surgiu
mesmo antes da criao das instituies de ensino. Esta profisso tem se modificado ao longo
dos tempos. O professor de hoje, bem diferente do de antigamente, e isso se d devido s
transformaes que esto ocorrendo no mundo do trabalho e da produo. Como afirmam
Cruz & Lemos (2005) quando colocam que o ensino possui caractersticas particulares e que
resultam em fatores que causam problemas psquicos e fsicos.
Para um maior entendimento do docente do ensino superior na atualidade, se faz
necessrio uma compreenso da sua identidade, do que ser professor, onde segundo Odelius
& Ramos (1999, p. 352) A nossa identidade um lugar quente, aconchegante, generoso onde
podemos nos proteger quando o mundo em volta parece ruir.
De acordo com reflexes a cerca da identidade docente do ensino superior, Pimenta
& Anastasiou (2008) tecem consideraes a cerca do tema, pontuando que o docente do
ensino superior constri sua identidade, partindo do princpio do ensino e da pesquisa j que
estes fazem parte da atividade docente neste nvel. Enfatizando que a identidade algo
construdo de acordo com a sociedade e que o ensino, longe de ser esttico, se modifica como
sendo uma prtica social, j que envolve a interao direta entre os sujeitos, modificando-os
na mesma medida. J a pesquisa, de acordo com exigncias legais e iniciativas pessoais, os
docentes se qualificam continuamente por meio de programas de especializaes, mestrados e
doutorados, o que comprova um considervel desenvolvimento no quesito da pesquisa, j que
esta objetivo fundamental destes programas.
De acordo com Brasil (1996) em se tratando da LDBEN 9394/96 (lei de diretrizes e
bases da educao nacional), percebe-se que, so exigidos do professor, que atua na educao
superior, uma integralidade de conhecimentos inter-relacionados, alm de uma titulao
especfica no mbito da formao de mestres ou doutores, mas no entanto, nota-se que no
dada a devida importncia para a questo da prtica, onde se enfatiza que a sua formao se
constituir nos programas de mestrado e doutorado.
Diante do exposto, surge uma indagao, se realmente as leis e diretrizes da
educao primam pela construo do conhecimento por parte do professor de educao
29

superior, no se tornaria esta, desfalcada sem uma prtica anterior para a sua atuao? E os
programas de mestrado e doutorado preparariam realmente este profissional para sua atuao
satisfatria, ou apenas os especializaria mais ainda em suas reas de interesse? Como se
posiciona Assis (2006, p.08) Acreditar que o professor universitrio, quando com um curso
de ps-graduao em seu curriculum, est de antemo habilitado para compreender o sistema
educacional, as relaes de ensino-aprendizagem, as caractersticas da prxis educativa, as
relaes professor - aluno - instituio de ensino, e tantos outros aspectos que envolvem a
educao, ignorar a realidade.
Luckesi (1987) contribui colocando que no so necessrios apenas conhecimentos
slidos em determinada disciplina, mas o docente possuir um senso crtico, reflexivo, sobre o
mundo, juntamente com a sua ao no ambiente da educao, o que evidencia a importncia
do investimento em uma preparao pedaggica adequada para o efetivo exerccio da
docncia.
Para Candau (2001, p. 48) A formao de professores supe um enfoque
multidimensional. Nela o cientfico, o poltico e o afetivo devem estar intimamente
articulados entre si e com o pedaggico.
Como se pode verificar, para a atuao satisfatria do docente deve-se haver um
investimento no s tcnico metodolgico, mas tambm que desperte neste profissional a
importncia para a reflexo crtica diante da sociedade a qual esteja inserido.
Para Assis (2006) em relao ao devido preparo ou no das universidades em se
tratando dos docentes do ensino superior, evidencia duas vertentes, uma em relao ao
bacharelado e outra licenciatura, onde na primeira, no h em sua grade curricular nenhuma
disciplina que aborde o assunto ou mesmo que prepare o discente para formao universitria,
onde estes no ingressam nas mesmas idealizando seguirem a carreira docente, mas suas
respectivas ocupaes. J em relao licenciatura, exige-se um estgio na rea docente e so
discutidos no decorrer do curso metodologias de ensino, mas para uma faixa etria diferente
dos que freqentam o ensino superior.
Ainda segundo Assis (2006, p.12):

As cobranas realizadas acerca do trabalho do docente do ensino superior so tantas
e das mais variadas espcies que, nada mais justo, do que situar esta figura to
importante numa das vertentes mais fortes de crescimento de um pas que a
educao formadora de profissionais.

30

De acordo com as reflexes de Pimenta & Anastasiou (2008) o professor tem em sua
formao influncias jesuticas ou tcnicos, e que no entanto se voc atuando na educao,
mas apenas nos cursos de mestrado e doutorado constri essa base de estudos e pesquisas
para atuar realmente como docente do ensino superior. Onde este, no se resume a um modelo
pr-estabelecido de atuao, exigindo uma maior reflexo do docente.
O professor universitrio, pelo tipo de trabalho que ir desenvolver com os seus
alunos, deve ter um senso reflexivo, que possa auxiliar os discentes na construo do ensino-
aprendizagem, onde este se d de maneira bem diferenciada neste nvel de ensino. E esta
reflexo alcanada por meio de pesquisas, que pode possibilitar uma visualizao da
realidade mais de perto.
Veiga (2005) coloca que o trabalho dos professores, vem tomando uma dimenso
que ultrapassa apenas ter conhecimento do contedo a ser ministrado em sala de aula, e que
docncia significa este trabalho que o professor exerce dentro das instituies. Onde este
encontra-se em processo de ampliao, exigindo preparo adequado para sua atuao. A
docncia requer formao profissional para seu exerccio: conhecimentos especficos para
exerc-lo adequadamente ou, no mnimo, a aquisio dos conhecimentos e das habilidades
vinculadas atividade docente para melhorar sua qualidade. (VEIGA, p. 02, 2005).
Veiga (2005, p.02 e 03) contribui ainda:

A docncia universitria exige a indissociabilidade entre ensino, pesquisa e
extenso. Faz parte dessa caracterstica integradora a produo do conhecimento
bem como sua socializao. A indissociabilidade aponta para a atividade reflexiva e
problematizadora do futuro profissional. Articula componentes curriculares e
projetos de pesquisa e de interveno, levando em conta que a realidade social no
objetivo de uma disciplina e isso exige o emprego de uma pluralidade metodolgica.
A pesquisa e a extenso indissociadas da docncia necessitam interrogar o que se
encontra fora do ngulo imediato de viso. No se trata de pensar na extenso como
diluio de aes - para uso externo - daquilo que universidade produzir de bom. O
conhecimento cientfico produzido pela universidade no para mera divulgao,
mas para a melhoria de sua capacidade de deciso.

Como afirma Zabalza (2004) ao colocar que o professor ao se envolver com o ensino
universitrio, se compromete com as funes de ensino, pesquisa, administrao e orientao
acadmica, relaes institucionais, tornando as suas funes cada vez mais complexas.
De acordo com a Lei 9394/96, o art. 13 verifica-se que a profisso docente do ensino
superior, no se resume apenas ao trabalho realizado em sala de aula, encontra-se em
expanso, com funes e atividades desempenhadas pelos mesmos esto cada vez mais
complexas e que lhe exigem a cada dia, mais preparo e dedicao. Onde tambm, apenas se
31

ter o total domnio por determinado contedo, no suficiente nem sinnimo de que ir ser
um bom professor, pois a docncia superior exige muito mais, j que ela formar
profissionais, necessita estimular a construo de idias com metodologias adequadas para tal
tarefa.
Na atualidade, um questionamento sobre o que ser professor do ensino superior no
Brasil se faz necessrio, j que profissionais docentes se adentram nas salas de aula sem um
preparo anterior. Assim Pimenta & Anastasiou (2008) afirmam que os pesquisadores das
diversas reas de conhecimento e os mais variados profissionais, tornam-se professores sem
que se questione o devido preparo prvio, pois as instituies consideram, o fato da vasta
vivncia em suas respectivas reas, como suficientes para o exerccio da profisso docente.
A identidade dos docentes, se d atravs das suas relaes interpessoais, por meio da
observao dos professores, que tiveram ao longo de sua vida escolar e acadmica. Barasuol
(2004) coloca que, a formao da identidade docente se inicia bem antes da escolha
profissional, pois a interelao e vivncia entre os seres humanos, a tendncia em se espelhar
no outro, foi moldando os interesses e gostos no jovem, futuro profissional professor, o que
leva o mesmo a buscar desenvolver suas habilidades, importantes para se tornar professor.
O docente, mesmo antes de decidir ser professor, j possua uma identidade calcada
pelo tempo e interelaes durante a sua vida, sendo esta a responsvel por suas escolhas.
Mas para Pimenta & Anastasiou (2008) a construo da identidade dos profissionais,
das mais diversas reas, ocorre durante a sua formao na graduao, e nos cursos de ps-
graduao, a nvel de especializao, mestrado e doutorado, e complementa essa idia
afirmando:

Na graduao, so definidos os objetivos, o conceito de profissional e profisso, os
contedos especficos, o ideal a ser construdo, os objetivos sociais, a
regulamentao profissional, o cdigo de tica, o reconhecimento social e a
participao em entidades de classe. Esses componentes so direcionados para uma
profisso, que na maior parte das vezes no a docncia (PIMENTA &
ANASTASIOU, 2008, p.106).

Sendo a identidade do professor formada na graduao, e/ou em cursos a nvel de
ps-graduao em que na maioria das vezes direcionam-se conhecimentos no para a
docncia, e sim para a sua profisso, o que acaba, tambm, por dificultar a melhora na
32

qualidade da atuao do docente universitrio nas diversas instituies de ensino superior que
venha a atuar.
Nvoa (1992) aponta para trs aspectos, muito importantes na construo da
identidade docente do ensino superior, que so o seu desempenho pessoal, o desenvolvimento
profissional e o desenvolvimento institucional.
A profisso docente, desde o seu surgimento, possui algumas caractersticas, que a
representam perante a sociedade. At os dias de hoje, ela mantm um esteretipo de baixa
aspirao profissional, que desenvolvida por pessoas generosas, que contentam-se com
pouco, alm da falta de um sistema de formao dos professores, e a grande diferena de
salrios entre o ensino fundamental e superior. Todas essas questes levam a associao de
amadorismo, sendo considerado uma atividade provisria, onde o acesso no depende de
formao especfica (GUIMARES, 2001).
A partir do momento que o profissional atua na docncia universitria, esta tambm
passa a ser sua carreira, e tanto a instituio, como o profissional, no consideram este fato, o
que acabam por prejudicar a construo e implementao de alternativas, para a realidade
atual do ensino.
Vendo a importncia, de se ter um preparo prvio, para atuao na docncia do
ensino superior, que nos ltimos anos foram implantadas algumas estratgias, onde nos
cursos de ps-graduao foi inserida a disciplina de docncia no ensino superior, um passo
ainda pequeno, mas que j proporciona reflexo sobre o ser docente em sala de aula.
Aes mais eficazes, esto sendo implementadas, nos processos de
profissionalizao continuada e de formao da identidade do docente do ensino superior, por
meio de aspectos relativos aos sujeitos presentes no universo da docncia, aos determinantes
do processo educativo, e as aes do docente na universidade (PIMENTA & ANASTASIOU,
2008).
Visando dar continuidade, reflexes a cerca do docente na sua profisso, faz-se
necessrio tecer consideraes sobre as condies de trabalho, s quais estes so submetidos.

2. Condies de trabalho do docente no ensino superior

Para Esteves (1999) o advento da globalizao trouxe muitas mudanas no mundo
como um todo e refletiu nas mais diversas reas, e na docncia no seria diferente, pois houve
uma reestruturao
33

Pimenta & Anastasiou (2008), faz algumas reflexes a cerca das condies de
trabalho do professor no ensino superior, onde segundo as autoras, a diferena j se inicia na
forma de ingresso, onde nas instituies pblicas se d por concurso e as privadas por convite
ou concurso. Tendo como carga horria, nas instituies pblicas em sua maioria so com
vnculo integral, diferenciando- se das privadas que possuem uma minoria de professores
trabalhando em tempo integral, e como maioria o professor horista, tendo como meio termo
tanto nas pblicas como nas privadas o professor que trabalha em tempo parcial, havendo
ainda o professor contratado apenas por blocos de aula em perodos determinados.
Ainda segundo Pimenta e Anastasiou (2008), o professor que atua em tempo integral
nas Instituies de Ensino Superior, possuem uma possibilidade maior de exercerem as trs
funes caractersticas da universidade que seria o ensino, a pesquisa e a extenso,
integrando-as aos fins objetivados pelo projeto poltico-pedaggico, mas exclui-se a
concretizao de profissionalizao continuada, por mais que haja uma maior oportunidade
neste contexto. A problemtica do professor horista seria ainda mais preocupante, de acordo
com o que visa a educao Brasileira, j que este tipo de profissional est se resumindo a sua
hora/aula, o que no inclui tempo para preparo de aulas, profissionalizao, e sim se adentrar
a uma sala de aula e repassar seus conhecimentos para os alunos, onde em sua maioria so
mal remunerados, o que os fora a buscarem outras instituies para o complemento da renda
mensal, utilizando todo o seu tempo para sala de aula e deslocamento, o que no lhe d
responsabilidade de desenvolvimento de atividades dentro das instituies que trabalha.
As instituies de ensino superior, em parte, so responsveis pelas falhas cometidas
em sala de aula pelos docentes, j que o tipo de jornada de trabalho semanal que o docente
dedica a determinada instituio fator importante que se relaciona prtica desenvolvida
dentro do ambiente acadmico.
Em se tratando da profissionalizao e qualificao do professor do ensino superior,
devido o Estado ter iniciado avaliaes externas e internas s IES, este tem se mostrado
preocupado e em uma busca desenfreada por cursos de especializao, mestrado e doutorado,
na tentativa de permanncia em seus empregos, j que a exigncia por profissionais cada vez
mais qualificados aumenta. Mas tambm, pode-se visualizar IES pblicas ou privadas, que
proporcionam e incentivam a profissionalizao do docente, investindo e at pagando a hora
de estudo referente s mesmas (PIMENTA & ANASTASIOU, 2008).

34

Veiga (2005, p. 02) acrescenta ainda ao papel do professor do ensino superior:

A docncia requer formao profissional para seu exerccio: conhecimentos
especficos para exerc-lo adequadamente ou, no mnimo, a aquisio dos
conhecimentos e das habilidades vinculadas atividade docente para melhorar sua
qualidade. A docncia universitria exige a indissociabilidade entre ensino, pesquisa
e extenso.

Em seguida ser abordado com mais afinco o estresse associado profisso docente
do ensino superior.

35

CAPTULO III ESTRESSE E A PROFISSO DOCENTE DO ENSINO
SUPERIOR

1. Estresse ocupacional no professor do ensino superior

Aps a compreenso da identidade docente no ensino superior, se faz necessrio
agora, uma explanao dos fatores que possam gerar adoecimento neste profissional. Onde as
suas condies de trabalho, representam aspecto primordial para este estudo.
O papel desempenhado pelo professor dentro de qualquer Instituio de Ensino
fundamental na vida de qualquer pessoa, Chalita (2001) configura a importncia do papel
desempenhado pelo professor como pea chave para o desenvolvimento da mesma, onde de
nada adianta altos investimentos em tecnologias e infra-estrutura comparados importncia e
valor do professor.
Diante dessa realidade exposta cima, vendo o professor como ferramenta
primordial dentro tambm das Universidades e Faculdades e que, quando acometidos por
problemas de sade fsicos e mentais, prejudicam o fim maior de todas as Instituies de
ensino, que o processo de ensino-aprendizagem, alm de trazer seqelas que afetam a sua
qualidade de vida. que se faz pertinente um estudo mais aprofundado sobre as condies de
trabalho relacionando-as ao estresse docente.
Sabendo-se que as condies de trabalho dos docentes, variam muito de instituio
para instituio que Pimenta & Anastasiou (2008) cita suas peculiaridades. A comear, nas
instituies pblicas, o ingresso se d por meio de concurso, seja na forma de professor
substituto ou efetivo, nas instituies particulares, alm de concurso, h tambm o convite, e
aps a contratao no h uma poltica que se preocupe com um trabalho voltado para a
melhoria do desempenho docente, onde este resume-se apenas sala de aula.
Outro aspecto relevante, que a mesma autora apresenta, o tempo de dedicao dos
docentes, onde existem, de acordo com a legislao, o que trabalha em perodo integral,
parcial e horista. O de perodo integral, em sua maioria, tem maiores chances de exercer as
funes de ensino, pesquisa e extenso e provavelmente, haver uma maior profissionalizao
dos docentes. Os que trabalham em tempo parcial, representam uma minoria, tanto nas
universidades pblicas, como privadas, e por ltimo, os horistas, predominam em quantidades
iguais tanto em pblicas como privadas (PIMENTA & ANASTASIOU, 2008).
36

Entendendo a realidade docente na atualidade, com condies de trabalho que no
condizem com o ideal almejado, que surgem desgastes fsicos e psicolgicos e que acabam
gerando estresse ocupacional.
Segundo Lemos & Cruz (2005) a preparao que o professor faz, durante sua vida
acadmica, incongruente realidade do trabalho a ser desempenhado, j que ele se v
obrigado a dar aula de vrias disciplinas, e s vezes, possui mais de uma turma. Sem contar
com as atividades que leva para fazer em sua residncia, tendo o docente que buscar foras
extras para suprir as necessidades, tanto pedaggicas, como tecnolgicas impostas pela
instituio.
A qualidade dos relacionamentos que envolvem o professor do ensino superior se
mostra um fator importante para que este profissional venha a desencadear ou no o estresse.
Como confirma Mosquera (1976) ao enfatizar a importncia, e a relao da qualidade dos
relacionamentos interpessoais, que o professor mantm no ambiente de trabalho, com o
estresse. Alm do professor hoje, no desempenhar apenas as funes pedaggicas,
desempenha tambm, algumas administrativas, que acabam desgastando o mesmo.
Na viso de muitos estudiosos, h alguns fatores que caracterizam as profisses que
expem o profissional a um maior risco de desenvolver estresse, onde de acordo com Codo
(2000) as profisses que esto mais sujeitas ao burnout, so as que trabalham diretamente
com contatos interpessoais muito intensos, como os professores e enfermeiros. E essa carga
de desgaste mental do professor, se d devido ao mesmo, ter que ministrar aula em vrios
nveis de ensino, a quantidade de alunos por turma ser elevada, aliado s suas atividades
externas ao seu trabalho.
Diante desta realidade vivenciada pelo professor do ensino superior, com uma
qualificao que no o preparada para a realidade, onde esta se faz permeada por relaes
interpessoais, seja com alunos, professores e equipe tcnica que constroem o espao
universitrio. Com isso, a profisso docente vista como uma das profisses mais sujeitas ao
estresse e a sndrome de burnout.
Logo a baixo ser abordado o modelo de Moracco e MacFadden (1992) que trata da
forma que se d o estresse e burnout na vida do professor.
37

Figura 03 esquema do estresse
Moracco e McFadden (1992).

O modelo de Moracco e MacFadden (1982) descrito da seguinte forma: o crculo
(n1) representa os estressores potenciais do ambiente, que podem ser ocupacionais,
domsticos e sociais. Apesar deste modelo se preocupar principalmente dos modelos
estressores domsticos (problemas com filhos, doenas) e os sociais (mudana de valores e do
modo de vida) interagem com os estressores ocupacionais e influenciam a maneira como os
estressores ocupacionais potenciais so percebidos.
Os estressores ocupacionais potenciais podem ser apenas psicolgicos ou apenas
fsicos, ou uma combinao dos dois. Pode haver a transformao dos estressores potenciais
7
Caractersticas do professor
Traos de
personalidade
Sistemas de
crenas
Experincia
passada
2
Mecanismos
De Avaliao
3
Estressores
Reais
4
Mecanismos
Para lidar com o
estresse
5
Manifestaes
De estresse
6
Sintomas
Crnicos
burnout
O
C
U
P
A
C
I
O
N
A
I
S
D
O
M

S
T
I
C
O
S
S
O
C
I
A
I
S
1
Estressores
Potenciais

38

em reais (n3) se forem avaliados pelo professor como uma ameaa ao seu bem-estar e sua
auto-estima, e essa avaliao (n2) vai depender da interao entre as caractersticas
individuais do professor (n7) e a sua percepo das exigncias presentes. Devido as
caractersticas pessoais, no so todos os estressores potenciais que afetam os professores da
mesma maneira, onde as caractersticas pessoais do professor so os seus detalhes biogrficos,
traos de personalidade, necessidades e o sistema de crenas, atitudes e valores. Para lidar
com os estressores reais, o professor usa alguns mecanismos (n4) para afastar a ameaa sua
auto-estima e ao seu bem-estar. Os mecanismos so determinados pelas caractersticas do
professor.
Se os mecanismos para lidar com o estresse forem ineficazes, o professor apresentar
estresse (n5), manifestando de forma psicolgica, fisiolgica ou comportamental. E por
ultimo, se este quadro for prolongado, o professor estar com a sndrome de burnout (n6),
que a longo prazo, podem gerar sintomas psicossomticos, alm de doenas crnicas.
Hoje, o professor no possui apenas, o papel de mediador do conhecimento de seus
alunos, pois o seu papel vai muito alm do desempenhado em sala de aula. Ele propicia uma
articulao entre a escola e a comunidade, se dedica no mais apenas ao aluno, mas tambm
sua famlia e ao ambiente social que o cerca, e isso pode ocasionar, freqentemente, em
desgaste profissional, e at mesmo, no estresse ocupacional do professor.
Como coloca Esteves (1999) ao dizer que a profisso de professor diferenciada da
de outros profissionais, pois uma profisso dinmica, complexa e bem peculiar, onde lhe
exige que desempenhe vrios papis opostos e com considervel equilbrio estvel, onde este,
muitas vezes no possvel, o que acarreta em mal-estar e desconforto freqentes.
Para Chambel (2005, p. 65) em 1962, a Organizao Internacional do Trabalho
considerou o estresse como uma das principais causas do abandono da profisso de docente,
considerando a docncia como uma profisso de risco fsico e mental.
De acordo com Codo (2000, p. 289):

A impossibilidade de dar a ateno necessria para todos os alunos em turmas muito
grandes, a impossibilidade de preparar como deveria o que deve ser ensinado
quando se tem muitas turmas, muitas disciplinas. As dificuldades em criar os
vnculos indispensveis, quando se passa de um ambiente para outro muito
rapidamente, trabalhando em vrias escolas ao mesmo tempo. Portanto, a carga
mental atinge o professor quando este est impossibilitado por condies externas,
ou internas (conflito trabalho-famlia e falta de suporte emocional) de fazer o que
deveria, de realizar o seu trabalho.

39

De acordo com Lipp (2002) os fatores que contribuem para o estresse ocupacional do
professor so os contedos curriculares separados da demanda, falta de capacitao
necessrias para lidar com questes dirias, responsabilidade por manter a ordem e disciplina
entre os alunos, a sobrecarga de trabalho fora da sala de aula, o relacionamento interpessoal
com os outros professores, o clima organizacional da instituio, as condies inapropriadas
para o exerccio do magistrio, e o alto volume de carga cognitiva gerado pelas atividades
desempenhadas pelo docente.
Martins (2005) enfatiza a importncia do professor traar estratgias de
enfrentamento, no dia-a-dia em sala de aula. J que, interminveis jornadas de trabalho,
cumprimento de metas, precrias condies de trabalho, reclamaes de pais e diretores, so
apenas algumas das diversas situaes que o professor enfrenta, e que so suficientes para
romper com o equilbrio interno do mesmo.
Assim, o estresse, que foi descrito como um mal que acomete os professores do
ensino superior, tambm pode ser visualizado como algo que passvel de estratgias de
preveno, combate e controle.
O professor, que antes era visto como um profissional impotente para a sociedade,
hoje luta pelo seu reconhecimento e valorizao, destes, muitos chegam ao adoecimento fsico
ou psicolgico (MENDES, 2002).
Para Codo & Gazzati (2002) a relao afetiva entre professor e aluno, um ponto
imprescindvel para que a aprendizagem venha a ocorrer, sendo considerado pr-requisito
para o exerccio da profisso.
Moracco & McFadden (1982) colocam que o trabalho realizado pelo professor,
juntamente com o sentimento de ameaa sua auto-estima e bem estar, que so originados
pelas exigncias profissionais resultam no estresse do professor.
J para Mosquera & Stobus (1996) as causas que podem gerar o burnout docente,
a burocratizao das tarefas e trabalho, ambigidade de papis, sobrecarga de tarefas,
diminuta autonomia para participar na gesto do trabalho, pouca possibilidade de crescimento
na carreira e baixa remunerao.
Burnout em professores, para Mendes. (2002) quando os recursos emocionais j se
esgotaram, e o professor passa a se distanciar, a tratar seus alunos com muita irritao, e h
uma auto-desqualificao, podendo chegar a dimenses na vida pessoal e social.
No s a didtica e contedo que podem causar estresse no docente, pois a
interelao entre professor e aluno tambm demandam dedicao, e envolvem muitos outros
fatores, que propiciam o desgaste fsico e emocional dos mesmos.
40

Onde, segundo Miranda & Miranda (1995) Qualquer relao interpessoal envolve
transformaes para ambas as partes, e o afeto elemento importante, para que a
aprendizagem acontea, alm da transmisso do conhecimento e por envolver emoo, a
relao se torna delicada, envolvendo muitos investimentos e custos para ambos.
E Mendes (2002) complementa ainda reconhecendo a importncia do investimento
afetivo na relao professor e aluno. E complementa tambm, com a dificuldade que se tem
em mensurar o produto deste trabalho, deste investimento, e o reconhecimento, o retorno, no
acontecem nas formas tradicionais, por meio da remunerao, reconhecimento social,
melhores condies de trabalho, e a se inicia um conflito, que em alguns casos se
desenvolvem para o sofrimento psquico.
Como coloca Cruz & Lemos (2005, p. 66) sobre o papel do professor na sociedade:

Os professores e educadores, em geral ocupam um lugar especial no processo social
e produtivo. Realizam atividades de assistncia interpessoal e de dedicao no
aprendizado dos outros, invariavelmente os colocando numa condio de maior
predisposio aos chamados transtornos psicossociais no trabalho que, associados
aos agravos na condio fsica (no caso das Leses por Esforo Repetitivos-LER,
por exemplo), acentuam os desgastes profissionais. Dentre os principais transtornos
psicossociais no trabalho, destacam-se as neuroses do trabalho, a fadiga psicolgica,
o stress e a sndrome de burnout.

Bozal (1990) aponta para alguns dos fatores geradores de estresse, como a falta de
apoio social, de recursos, responsabilidades excessivas.
Para um maior entendimento sobre a importncia e dimenso do adoecimento, mais
precisamente, do estresse em professores, segue a seguir, algumas pesquisas realizadas a
respeito do tema no Brasil.
O estudo mais amplo realizado no Brasil sobre a sade mental dos professores foi
realizado por Codo & Vasques (2000) com uma amostra de 39.000 trabalhadores de todos os
cargos dentro da escola e em se tratando do burnout, tiveram os seguintes resultados: 37,0%
de professores com pouco envolvimento com sua tarefa, 25,1% com exausto emocional, e
10,7% apresentando despersonalizao.
Pesquisas de Reinhold (1984) em relao s fontes de estresse ocupacional, em uma
amostra de 72 professores das sries iniciais, obteve como resultado os seis estressores: classe
numerosa, desinteresse dos alunos, indisciplina dos alunos,falta de apoio dos pais, alunos
heterogneos.
41

Em investigao sobre a opinio de 564 professores primrios do Estado de So
Paulo a respeito dos aspectos insatisfatrios em seu trabalho, Mello (1992) constata que em
primeiro lugar esto a insatisfao e o salrio inadequado, em seguida os aspectos tcnicos da
funo; em relao ao trabalho docente ficou evidente as situaes pedaggicas adversas,
como a falta e/ou inadequao de apoio tcnico e didtico, e classes numerosas.
Freitas (2001) durante pesquisa epidemiolgica sobre estresse em professores,
relataram que as caractersticas de personalidade e os aspectos pessoais so fatores que os
tornam mais susceptveis ao estresse, e at mesmo ao burnout.
O estresse do professor se deve pela sua impossibilidade em exercer suas atividades
de maneira adequada, da forma que os mesmos gostariam que fosse, seja pelo grande nmero
de turmas e/ou de alunos, ou mesmo por mudar rapidamente de um ambiente para o outro, o
que impede a criao de vnculos necessrios em qualquer relao (CODO, 2000).
Para Chambel (2005) a sua experincia e convvio com os professores, o possibilita
descrever algumas consideraes a cerca da situao docente, em especial, sobre aspectos que
podem provocar estresse, como a insegurana de emprego, a indefinio de suas reais
responsabilidades quanto professores, presso do tempo em realizar diversas atividades em
curto prazo de tempo, divergncia entre o papel de professor e educador na sala de aula,
dificuldade de progresso na carreira, falta de autonomia, e conflitos oriundos da relao entre
trabalho-famlia, pois h uma considervel dificuldade em administrar psicologicamente a
interelao existente entre esses dois sistemas na vida do professor, principalmente quando
este do sexo feminino.
Para Nunes Sobrinho (2002) o estresse do professor decorre essencialmente da
sobrecarga de trabalho dentro e fora das instituies de ensino, onde muitas vezes estes no
so preparados adequadamente para a realidade a qual se deparam, alm dos relacionamentos
existentes no seu meio social.
De acordo com pesquisa realizada por Arajo et al. (2005) em uma instituio de
ensino superior, o mesmo constatou que um grande nmero de docentes apresentaram
doenas relacionadas atividade docente, seja problemas fsicos, como dores nas costas,
problemas com a voz, exposio ao p de giz, seja tambm relacionadas sade mental por
elevadas cargas psquicas exigidas para o desempenho da atividade docente.
Rocha e Sarriera (2006) comprovaram em sua pesquisa realizada com professores
universitrios que a quantidade de horas trabalhadas est intimamente relacionada ao
aparecimento de estresse, pois quanto maior a carga-horria, maior o nvel de estresse.
42

Stacciarini & Trccoli (2001) afirmam com clareza o desconforto vivido pelas
mulheres em relao a dualidade vivida entre a esfera familiar e profissional, onde as
atividades desempenhadas so muitas, o que acarreta em acmulo o que dificulta mais ainda a
realizao eficiente das atividades a serem desempenhadas pela mulher.
Com isso, verifica-se a importncia que vem sido dada a temtica em questo neste
estudo, onde visvel o desgaste do professor do ensino superior, e muitas das causas
relacionam-se diretamente a sua atividade docente.
Logo a seguir, ser explanado com mais detalhes algumas medidas para o manejo do
estresse na vida do professor que atua no ensino superior.

2. Medidas para o manejo do estresse em professores do ensino superior

Na busca por uma melhor qualidade de vida, bem como da melhoria da prtica do
ensino-aprendizagem e do relacionamento social do docente com seus alunos, professores,
equipe e mesmo sua famlia e amigos, que as pesquisas e discusses sobre as formas de se
gerir o estresse dos professores atuantes no ensino superior tem aumentado consideravelmente
nos ltimos anos.
Devido fatores j mencionados cima e, sendo a doena do sculo XXI, segundo
Organizao Mundial de Sade, que o estresse tem acometido muitas pessoas tambm no
ambiente laboral ao qual esto inseridas, prejudicando, assim a sua performance profissional e
pessoal.
Estudos sobre o enfrentamento do estresse ou coping, de acordo com Chamon (2006)
se iniciaram nos anos 70 com vrios pesquisadores interessados no assunto, onde, segundo
Lazarus e Folkmam citado por Chamon (2006) o processo de enfrentamento se daria com um
modelo cognitivo, em que para se enfrentar o estresse, o indivduo deve manter uma
interelao direta entre indivduo e ambiente, modificando-o ou mesmo a sua ao, o que
resultaria em um aumento da sua compreenso ou modificando o significado de determinada
situao ou evento estressor.
A possibilidade de sanar o estresse consideravelmente possvel, excluindo quando
este j se encontra na fase de exausto, pois nesta fase a sintomatologia j bem maior e a
forma de ultrapassar o estresse mais difcil.
Como coloca Lipp (2000) em seu manual do inventrio de sintomas de stress para
adultos de Lipp (ISSLP), afirma que todos os sintomas de estresse sentidos pelo ser humano
43

so reversveis, quando no se chega a fase de exausto, pois assim que o fator estressor
desaparece ou mesmo ultrapassado o organismo tem todas as chances de voltar ao seu
normal.
Diversas bibliografias apontam algumas tcnicas voltadas para o manejo e a
preveno do estresse no docente. Chambel (2005) acredita que as intervenes estejam
voltadas para o desenvolvimento de comportamentos especficos referentes aos momentos
peculiares geradores de estresse que a profisso docente possui, seja desenvolvendo
habilidades sociais, tais como as interpessoais, de assertividade e de colaborao, como
modificando a viso que o professor possui nas situaes adversas, j que ser otimista diante
das situaes problemas auxilia na reduo do estresse, e por fim, auxiliar o docente a se
perceber mais, ficando atento ao aparecimento de sintomas fisiolgicos que se relacionem ao
estresse, e traando estratgias para sanar tais sintomas, um exemplo seria a prtica de
exerccios e o relaxamento. Outra forma de gesto do estresse seria inferir diretamente nas
caractersticas da instituio, assim como nas condies de trabalho que possivelmente sejam
geradoras de estresse.
De acordo com Kyriacou, citado por Silva (2009) essa preveno tambm se d na
vida pessoal do docente, por meio de planejamentos e re-planejamentos prvios dos trabalhos
acadmicos, bom relacionamento social com equipe de trabalho e amigos, relaxamentos
posteriores ao trabalho.
Percebe-se que a forma com que professores lidam com os eventos estressores no
dia-a-dia da sua profisso, assim como a preocupao das instituies de ensino superior para
a modificao de possveis geradores de desgaste, ou mesmo estresse no seu quadro de
docentes, seriam formas de preveno do estresse.
Alm das formas existentes dentro das instituies, percebe-se que traar estratgias
de preveno tambm no cotidiano do professor pode mostrar resultados considerveis, como
relata Lipp (2000) ao enumerar algumas medidas consideradas eficazes na preveno do
estresse:
a) Alimentao: para repor as energias gastas nos momentos de estresse, deve-se
manter uma alimentao baseada em frutas e verduras, alm de tomar sempre leite antes de
dormir para prevenir a insnia, comumente sentida em quadros de estresse.
b) Relaxamento: a tenso, oriunda de momentos de estresse, produz uma quantidade
considervel de adrenalina. O relaxamento, seja em forma de respirao profunda, yga,
filmes, msica, uma boa leitura, so formas que auxiliam a relaxar o corpo e a mente, pois
elimina parte da adrenalina produzida.
44

c) Exerccio Fsico: a prtica de exerccios fsicos regulares, at mesmo em pequenas
quantidades, faz com que o corpo libere beta endorfina, que traz uma sensao de bem estar
e calma.
d) Estabilidade Emocional: o equilbrio emocional essencial para manter a
qualidade de vida, priorizando apenas o que realmente essencial e evitando a correria do
dia-a-dia, fazendo mais reflexes sobre sua vida cultivar o pensamento positivo, so requisitos
bsicos para a busca do equilbrio.
e) Qualidade de vida: entende-se por qualidade de vida o sucesso da pessoa tanto na
rea social, profissional, afetiva, quanto na rea da sade, o qual s conseguido controlando
o estresse emocional.
Portanto, a gesto do estresse algo conseguido por um conjunto de fatores
associados, que resultam no bem-estar biopsicossocial do indivduo.
Mas a preocupao deve se voltar tambm para a ateno que o professor deve ter
diante do seu autoconhecimento, como tambm no compartilhar com seus alunos sobre as
tcnicas que se pode utilizar para a gesto do estresse.
Como enfatiza Reinhold (2002) o reconhecimento dos limites que cada um possui
perante as situaes adversas auxiliaria na reduo e enfrentamento do estresse e da sndrome
de burnout, onde poderia se alcanar esse objetivo com a explanao de contedos e tcnicas
relacionadas ao estresse nos cursos de formao de professores.
Para Lipp (2002) os professores devem se utilizar de tcnicas de manejo e preveno do
estresse, tanto com eles prprios como servindo de multiplicadores por meio dos seus alunos,
pois dessa forma a sociedade sem dvida teria crianas e adultos mais preparados para lidar
com as situaes adversas da vida.
Para Bachion et al. (2005) a preveno do estresse se d por meio dos hbitos
pessoais, tais como: uma boa alimentao, afeto recproco, desfrutar de sade, possuir
vnculos sociais,bem como de amigos confiveis, possuir condies financeiras para suprir
suas necessidades, um mnimo de lazer freqente, compartilhar os seus problemas, possuir
uma crena religiosa.
Lipp (2007, p.109) enfatiza a importncia de se prevenir contra o estresse, como
afirma a baixo:

.
45

Para se prevenir o stress ou evitar que ele atinja nveis comprometedores,
importante, em primeiro lugar, saber reconhecer seus primeiros sinais tanto no corpo
como na mente. S podemos nos proteger de algo quando sabemos o que esse algo
, que aparncia tem, como se manifesta e como sua ausncia. Sim, h pessoas to
cronicamente estressadas que no sabem o que ficar sem a presena constante do
stress, de tal modo que no saberiam reconhecer o que estar bem. Por essa razo,
antes de conhecer as tcnicas de enfrentamento mais sofisticadas, deve-se entender
todo o fenmeno do stress.

Para Lipp (2007) para se prevenir o estresse, ou mesmo evitar que o mesmo chegue
nveis mais elevados, necessita-se seguir algumas etapas pertinentes ao processo.
Primeiramente, deve-se conhecer e entender o que realmente o estresse, pois s possvel
realmente se proteger do que se conhece. Em seguida, deve-se reconhecer os sintomas
gerados pelo estresse, para auxiliar na avaliao da presena ou ausncia de estresse. A
terceira etapa, identificar os causadores de estresse, podendo ser externos e internos, pois a
partir da, pode-se eliminar o que pode ser eliminado da vida da pessoa. Onde para facilitar a
eliminao de tais fontes, fundamental que a pessoa seja paciente, otimista, veja os seus
problemas como possibilidades de mudana e de resolues. O prximo passo seria realmente
tomar atitudes de enfrentamento para eliminar as fontes estressoras externas, ou internas,
mesmo quando esses estressores no podem ser excludos, a pessoa deve, ao menos, se
conscientizar da sua real situao, desenvolvendo situaes criativas de enfrentamento do
estresse, tambm chamadas de coping, tais como: rir, usar o bom humor, agir de maneira mais
racional, dentre outras formas.
Lipp (2001) evidencia a importncia da pessoa que passou por momentos de estresse
buscar o entendimento das causas, reconhecendo os sintomas e aprender a respeitar os seus
limites perante as situaes, pois h possibilidades de recada.
Lima, citado por Soratto & Marconi (2007), tece comentrios sobre a falta de preparo
para existente nos professores em lidar com o estresse, ressaltando a importncia de se
conscientizar sobre essa problemtica, bem como sobre as suas conseqncias.
Sorato (2007) em sua pesquisa realizada em uma instituio de ensino superior
constatou que estratgias de preveno e manejo do estresse docente devem ser
responsabilidade tambm da instituio, onde esta deveria implantar programas que
envolvessem o plano poltico pedaggico com fins de melhoria do ensino/aprendizagem, e da
qualidade de vida do professor. Por meio de oficinas de relaxamento, de autoconhecimento,
de estudo sobre o estresse (suas causas, fases, sintomas, e modos de preveno e manejo),
bem como sobre o estresse especfico do professor.
Em seguida ser abordada a problemtica que norteia o presente estudo.
46

CAPTULO IV. PROBLEMATIZAO

Com a expanso das universidades, e um conseqente aumento das exigncias
impostas ao professor, que muitas vezes no recebe um preparo prvio para assumir
determinadas funes pertinentes ao cargo de docente do ensino superior e aliada s longas
horas de trabalho, busca por qualificao e atualizao, desvalorizao da profisso, baixos
salrios, sua rotina de vida pessoal e social, dentre outros, os docentes sujeitam-se ao estresse,
e a tantos outros problemas.
Diante desta realidade, no h dvidas de que o estresse laboral vem acometendo em
muitos profissionais nos ltimos tempos, e o professor sem sombra de dvidas ocupa lugar de
destaque, devido a diversos fatores que acometem o seu dia-a-dia como docente. como
coloca Garcia (2003) que a vida cotidiana dos docentes possui tendncia para a incidncia de
burnout (nvel de estresse elevado), pois mantm relao direta com vrios tipos de alunos,
possui muitas tarefas para desempenhar, e muitas aulas para preparar, trabalhos para corrigir,
as comisses que deve participar, as presses vindas da instituio, a aprendizagem de novos
recursos tecnolgicos, as regras que devem cumprir. Atividades estas, que os prprios
professores, tentam conciliar com suas vidas particulares, o que nem sempre possvel.
O professor, por estar em contato direto com a sua clientela, est entre as profisses
mais sujeitas ao estresse, e conseqentemente ao burnout, pois observando-se a sua realidade
diria, percebe-se a correria enfrentada cotidianamente, as alteraes de humor que ocorrem
nas relaes interpessoais pertinentes ao seu trabalho, a sobrecarga de tarefas, e no caso do
professor universitrio, acrescenta ainda a participao em comisses, consultoria, presso
institucional por publicaes e pesquisas, aprendizagem de novos recursos tecnolgicos, a
submisso a normas e regras da instituio e as governamentais, gerando assim um desgaste
nos profissionais (GARCIA & BENEVIDES-PEREIRA, 2003).
Diante do exposto, a presente dissertao visa avaliar a relao existente entre os
sintomas de estresse em professores do ensino superior de duas IES da cidade de Teresina-PI
(Brasil) e a sua atividade docente. Mostrando assim, a importncia de se fazer um diagnstico
e interveno, nos problemas de sade, enfrentados no dia-a-dia do trabalho docente,
pretendendo assim, construir estratgias preventivas, e informativas, que propiciem uma
melhor qualidade de vida aos profissionais, e, conseqentemente, um melhor desempenho em
sala de aula.
47

1. Objetivos

1.1 Objetivo Geral

Estudar os sintomas e nveis de estresse, relacionando-os carreira docente do ensino
superior, com as variveis: regime de trabalho, vnculo institucional, idade, sexo, tempo de
trabalho, tipo de IES, em uma populao especfica pertencente a duas Instituies de Ensino
Superior -IES da cidade de Teresina, Estado do Piau- Brasil, sendo uma pblica e uma
privada.

1.2. Objetivos Especficos
Verificar se h presena de estresse entre os professores pesquisados;
Identificar as principais sintomatologias de estresse encontradas nos professores;
Relacionar as variveis idade, sexo, estado civil e presena de estresse;
Relacionar as variveis jornada de trabalho e presena de estresse;
Relacionar as variveis vnculo institucional e presena de estresse;
Verificar se h relao entre o tempo de servio e a presena de estresse;
Identificar se h relao entre o tipo de instituio, se pblica ou privada, e a
presena de estresse.

2. METODOLOGIA

A utilizao e delimitao do mtodo uma etapa crucial na pesquisa, onde de
acordo com Gil (1999, p.27) o mtodo cientfico definido como sendo um conjunto de
procedimentos intelectuais e tcnicos adotados para se atingir o conhecimento.
Campos (2004, p. 45) afirma que:

O mtodo um conjunto de princpios que norteiam, orientam a conduta do
pesquisador durante o decorrer de sua pesquisa. atravs do mtodo que se garante
a validade do conhecimento descoberto, sendo assim, a parte mais importante da
pesquisa.
48

Thiollent (1994) salienta que a pesquisa cientfica o resultado do conhecimento,
onde ir se aperfeioar e se aprofundar sobre determinada realidade. Rudio (1999) diz que a
pesquisa objetiva solucionar os problemas propostos a partir de atividades sistemticas
orientadas.
Vale ressaltar que na presente pesquisa foi utilizada como normas de organizao
acadmica a ABNT- Associao Brasileira de Normas Tcnicas, onde de acordo com
Iskandar (2008), a uniformidade quanto utilizao das normas tcnicas e cientficas facilita a
leitura e aceitao do leitor.

1. Tipo de Pesquisa

Com o intuito de se aprofundar mais conhecimentos, em relao aos sintomas de
estresse em professores universitrios, foi utilizada uma pesquisa de carter exploratrio
descritivo, com abordagem quantitativa dos dados.
A pesquisa exploratria, de acordo com Gil (1999) o tipo mais utilizado ao se
tratar de temas pouco explorados, e quando a formulao de hipteses precisas e
operacionalizveis difcil, como o caso da presente pesquisa, alm de ser um mtodo que
d uma viso geral de tipos aproximativos, a cerca de determinados fatos. Gil (1993) coloca
que a pesquisa exploratria, possibilita maior familiaridade com o problema, tornando-o mais
explcito, e que apesar do seu planejamento ser considerado flexvel, assumindo na maioria
dos casos a forma de pesquisa bibliogrfica ou de estudo de caso, pode-se combinar dois ou
mais mtodos, j que nem sempre apenas um mtodo suficiente para se atingir os objetivos
da pesquisa.
As pesquisas descritivas, combinadas com as exploratrias so as utilizadas pelos
pesquisadores sociais. Campos (2004, p. 48) coloca que a pesquisa descritiva aquela que
busca conhecer e interpretar a realidade sem nela interferir, e descreve o que ocorre na
realidade. De acordo com Oliveira (1997) a pesquisa descritiva possibilita ao pesquisador
uma maior compreenso do comportamento de muitos fatores que influenciam um fenmeno.
Para Oliveira (1997, p.115) O mtodo quantitativo um mtodo muito utilizado no
desenvolvimento de pesquisas descritivas, no qual se procura descobrir e classificar a relao
49

entre variveis, assim como na investigao da relao de causalidade entre os fenmenos:
causa e efeito.

2. Populao/ Sujeitos

A pesquisa de carter exploratrio descritivo, foi realizada com 100 professores do
ensino superior, sem distino de sexo, idade, ou carreira profissional, pertencentes a 2 IES da
cidade de Teresina (Piau-Brasil), sendo uma IES pblica Estadual, e uma IES privada.

3. Tcnicas de Coleta e Tratamento dos Dados

Visando atingir os objetivos propostos, de acordo com a problemtica em questo,
foram utilizados como instrumentos de coleta de dados, um questionrio para coleta de dados
scio-demogrfico e um Inventrio de Sintomas de Stress Lipp-ISSL.
O questionrio para coleta de dados scio-demogrficos se trata de um questionrio
com questes fechadas, constitudo pelos itens: idade, estado civil, tempo de servio, jornada
de trabalho, vnculo institucional (ANEXO A).
O Inventrio de Sintomas de Stress Lipp-ISSL (ANEXO B), um instrumento
validado no Brasil, em 1994 por Lipp e Guevara o qual havia recebido a denominao de ISS
e, em 2000 foi aprimorado, sem invalid-lo, permanecendo os mesmos conceitos base que
haviam no ISS. Este instrumento objetiva identificar a sintomatologia presente no indivduo,
avaliando se possui sintomas de estresse, o tipo e a fase em que o sintoma se encontra. O
inventrio composto por trs quadros que se referem s fases de estresse, onde o primeiro
quadro constitui-se de doze sintomas fsicos e trs psicolgicos, que a pessoa tenha
vivenciado nas ultimas 24 horas; o segundo possui dez sintomas fsicos e cinco psicolgicos,
referentes a sintomas que tenham sido experimentados na ltima semana, e o terceiro quadro,
composto por doze sintomas fsicos e onze psicolgicos, que se referem aos sintomas
vivenciados no ultimo ms. O sujeito avaliado, responder a cada um dos quadros, a partir dos
sintomas experimentados nas ultimas 24 horas, na ultima semana e no ultimo ms, totalizando
assim trinta e sete itens de natureza somtica e dezenove de natureza psicolgica. As folhas de
resposta, de registro e de aplicao e o manual do ISSL, foram adquiridos junto editora Casa
do Psiclogo.
50

A escolha do mtodo utilizado no presente estudo se deu aps leitura trabalhos
cientficos relacionados a temtica em questo, onde pode-se verificar que o ISSL um
mtodo atual e de grande validade, j que est sendo utilizado em pesquisas no que diz
respeito ao estresse, alm do que contempla os objetivos propostos nesta pesquisa, e segundo
Lipp (2004) foi utilizado em 61,2% dos trabalhos apresentados no Congresso Brasileiro de
Stress que aconteceu em So Paulo no ano de 2003.
Ao se iniciar a pesquisa, realizou-se uma visita s IES, para que se possa receber
autorizao (APNDICE A) dos responsveis quanto pesquisa, e aplicao dos
instrumentos junto aos professores universitrios. Alm da utilizao dos procedimentos
relativos pesquisa com seres humanos, de acordo com a resoluo 16/2000, no artigo 5 do
Conselho Federal de Psicologia, para que os participantes da pesquisa confirmem o seu
consentimento.
A coleta de dados foi realizada no perodo de maro a maio de 2010,no local de
trabalho dos professores, mediante autorizao prvia da chefia imediata, aplicou-se os
questionrios padronizados, onde foi mantido o sigilo dos participantes envolvidos no estudo.
O estudo dos sintomas de estresse em professores do ensino superior, ocorrer a
nvel descritivo, considerando-se o Inventrio de Sintomas de Stress Lipp-ISSL, a coleta e
apresentao dos dados, a interpretao, os resultados e discusso dos dados.
No processo e tratamento dos dados, foi utilizado o mtodo quantitativo, que
Campos (2004, p. 55) coloca como sendo aquela que prev a mensurao das variveis pr-
determinadas, buscando verificar e explicar sua existncia, relao ou influncia sobre outra
varivel. Foi construdo um banco de dados com as variveis: sexo, idade, tempo de servio,
jornada de trabalho, vnculo institucional e outras variveis pertinentes aos sintomas de
estresse dos professores. Para tratamento dos dados, foi utilizada tambm uma planilha
eletrnica do Excel, que verificar a relao entre as variveis. E no caso especfico do
presente estudo, verificar a relao entre as variveis, sexo, idade, estado civil, tempo de
servio, jornada de trabalho, vnculo institucional, tipo de instituio e presena de estresse.

51

TRATAMENTO E ANLISE DOS DADOS

No presente captulo, sero analisados e discutidos os resultados obtidos por meio do
inventrio de Stress Lipp- ISSL, o qual foi aplicado aos professores.
Trata-se de uma pesquisa de carter descritiva, com uma amostra de 100 professores,
sendo 50 de uma instituio de ensino superior pblica e 50 de uma instituio de ensino
superior privada da cidade de Teresina-pi-Brasil.
O tratamento dos dados se deu mediante a construo de um banco de dados
contendo as seguintes variveis: sexo, idade, estado civil, tempo de servio, jornada de
trabalho, vnculo institucional e outras referentes aos sintomas de estresse pertencentes ao
Inventrio de Stress Lipp ISSL, citado anteriormente. Ainda para se tratar os dados da
pesquisa, se utilizou a planilha eletrnica do Excel, recorrendo a tabelas e grficos.
Posteriormente, trabalhou-se na anlise descritiva dos dados.
As tabelas e os grficos que sero expostos neste captulo esto divididos em duas
partes, onde a primeira se refere aos professores pesquisados na Instituio de Ensino
Superior Pblica, e em seguida ser tratado os dados em formas de tabelas e grficos
referentes aos professores da Instituio de Ensino Superior Privada, para que assim, se possa
atingir os objetivos desta pesquisa.
Logo a baixo encontra-se dados referentes aos grupos de professores pertencentes
IES pblica.

A Grupo de Professores IES Pblica

Tabela 1- Caractersticas pessoais dos participantes da pesquisa
Variveis N %
Sexo 50
Masculino 19 38,0
Feminino 31 62,0
100,0
Faixa Etria 50
22 30 anos 12 24,0
31 39 anos 21 42,0
40 48 anos 10 20,0
Acima de 49 anos 7 14,0
52

100,0
Estado Civil 50
Solteiro 18 36,0
Casado 21 42,0
Vivo 10 20,0
Divorciado/separado 1 2,0
100,0
Fonte: Dados levantados em uma IES pblica de Teresina-PI, ano 2010.

Analisando a Tabela 1, observa-se que dos professores participantes, 62% do sexo
feminino e 38% do sexo masculino. A maioria, 42% possui a faixa etria de 31 a 39 anos,
variando entre 22 e 55 anos. Em se tratando do estado civil, 42% so casados e 36% so
solteiros, evidenciando, assim que a maior parte dos professores pesquisados j constituiu o
seu prprio ncleo familiar.
A profisso docente, h muito tempo foi associada ao sacerdcio, e devia ser
ocupada por pessoas que tivessem o dom de cuidar, por isso, em sua maioria esse papel era
ocupado por pessoas do sexo feminino. Como confirma o Ministrio do Trabalho e Emprego-
MTE, onde confirma que dos postos de trabalho registrados no presente rgo referente aos
profissionais do ensino, 77% so postos femininos, representando, inclusive 15,9% dos
empregos para este sexo.
Os resultados desta pesquisa se assemelham aos resultados de Servilha (2005) com
professores universitrios na rea de fonoaudiologia, onde ouve um predomnio de 95,65% de
professores pertencentes ao sexo feminino, e apenas 4,35% do sexo masculino, pertencentes a
faixa etria, em sua maioria com 41,08 anos e com estado civil de casado (73,91%), 21,74%
de solteiros e 4,34% de separados/divorciados.
No ensino fundamental encontram-se pesquisas que se assemelham ao presente
estudo, como o de Benevides-Pereira (2008) com sua pesquisa sobre sndrome de burnout em
professores do ensino fundamental. A sua amostra foi constituda por 93,7% do sexo
feminino, com idade mdia de 35,81 anos.
Em um estudo realizado por Pinto et al. (2005) com 777 professores portugueses do
segundo e terceiro ciclos do ensino bsico e do ensino secundrio da cidade de Lisboa,
verificou-se que 80% eram do sexo feminino, casados e se encontravam em uma faixa etria
de 25 e 39 anos (45%) e 40 e 65 anos (47%).
Pode-se destacar o estudo de Sousa et al. (2009) com professores do ensino superior
de uma IES do Centro-Oeste do Brasil, onde de uma amostra total constituda por 233
53

participantes, o autor teve um grupo de 52,8% de mulheres e 47,2% de homens, e a idade
variou entre 22 e 74 anos.

Tabela 2 Caractersticas de trabalho dos participantes da pesquisa

Variveis N %
Tempo de Servio 50 100,0
Menos de 7 anos 18 36,0
07 13 anos 16 32,0
14 20 anos 9 18,0
21 27 anos 7 14,0
Mais de 27 anos 0 0,0

100,0
Jornada de Trabalho 50
Parcial 2 24,0
Parcial com carga suplementar 1 2,0
Integral 36 72,0
No responderam 1 2,0

100,0
Vnculo Institucional 50
Efetivo 20 40,0
Substituto 29 58,0

100,0

De acordo com os dados constantes na Tabela 2, pode-se observar que a maioria dos
professores pesquisados possui menos de 7 anos de trabalho como docente (36,0%), possui
jornada de trabalho integral (72,0%) e vnculo institucional substituto (58,0%).
Os resultados demonstram que a amostra constituda por professores jovens, que
esto se iniciando na docncia, que por possurem um vnculo institucional substituto, buscam
outras instituies para lecionarem na tentativa de aumentarem a sua renda mensal, o que
acabam se sobrecarregando em jornadas de trabalho integrais.
Os dados desta pesquisa se assemelham aos achados no estudo de Carlotto (2004)
como j citado anteriormente, possuem, em sua maioria, uma carga horria semanal de 20 a
40 horas semanais, muitas vezes distribudas em dois turnos.
54

O que comprova Brasil (2008) no censo realizado em 2008, onde ouve um
predomnio de professores em regime de trabalho integral nas universidades (57,9%).

Grfico 1 - Distribuio da varivel presena de estresse dos 50 professores


Com o Grfico 1, Pode-se observar que a maioria dos professores inquiridos
apresenta sintomas de estresse, 64 % possuem estresse, representando 32 professores, e 36%
no apresentam sintomas significativos de estresse, representando 18 inquiridos.
Com a anlise desta varivel, um dos objetivos da presente pesquisa respondido, o
que confirma a hiptese inicial de alto ndice de estresse ocupacional no professor da IES
pblica.
Os dados mostram que a incidncia de estresse nos professores do ensino superior de
uma instituio de ensino pblico se encontra alta. Comparando-se s pesquisas realizadas
com professores do mesmo nvel de ensino, percebe-se um consenso de que a profisso
docente uma atividade estressante, demandando esforos fsicos e psicolgicos, e
acarretando, muitas vezes, sintomas prejudiciais para a sade destes profissionais.
A presena de sintomas de estresse entre os docentes pesquisados, pode associar-se
ao seu trabalho, pois como coloca Reis et. al. (2006) o nvel de estresse vivenciado pelo
indivduo ir depender diretamente de algumas variveis, como o seu trabalho, o seu padro
de personalidade, auto-estima e habilidades. Para Witter (1997) as instituies educacionais
so geradoras de estresse no s para o professor, como para todos os envolvidos neste
cenrio, devido s relaes, tarefas, dentre outras.

55

Grfico 2 - Fase do estresse dos professore

Fonte: Dados levantados em uma IES pblica da cidade de Teresina-PI, ano 2010.

Como mostra o Grfico 2, os professores se encontram, em sua maioria na fase de
Alerta, com 40 % dos inquiridos, o que corresponde a 20 dos 50 professores. J na fase de
Resistncia, obteve-se uma amostra de 10 % dos professores, representando 5 dos inquiridos.
Em terceiro lugar, com 8 % da amostra se encontram na fase de Exausto, representando
assim, 4 inquiridos. Na fase de Quase-exausto, foi encontrada uma amostra de 6 % dos
professores, o que representa 3 inquiridos. Observa-se, tambm, como j mencionado em
outros grficos, que 36 % dos professores no apresentam sintomas significativos de estresse,
ou seja, 18 inquiridos. A partir da anlise realizada conclui-se que a fase de alerta a fase de
maior incidncia entre os professores inquiridos nesta pesquisa.
Com a anlise do grfico anterior, responde-se a mais uma das questes levantadas
nos objetivos da presente pesquisa, que o de avaliar em que fase de estresse se encontram os
professores do ensino superior de uma instituio pblica, para posteriormente se comparar
aos dados levantados pelos professores da rede privada de ensino superior.
Assim, a fase de Alerta, de acordo com Lipp (1994, 2000, 2002 e 2004), pode ser
considerada a fase positiva do estresse, onde a adrenalina produzida e o indivduo se
encontra com maior energia, nesta fase que este experimenta sensaes que podem at no
ser identificadas como sendo de estresse, j que relacionam-se ao instinto de sobrevivncia.
Com a maioria dos inquirido que possuem sintomas significativos de estresse
pertencentes fase de alerta, pode-se verificar que os professores do ensino superior, apesar
de possurem um nmero significativo com estresse, no se encontram em uma fase
considerada como grave para os estudiosos no assunto. Mas que se no diagnosticadas e
conseqentemente no forem tratadas com estratgias adequadas, podero evoluir para as
fases seguintes e at mesmo a sndrome de burnout.
56

Sabendo-se que uma amostra de 5 professores se encontra na fase de Resistncia,
onde esta pode ser considerada a fase em que o indivduo luta contra os agentes estressores,
na tentativa de manter o seu equilbrio interno, que pode-se verificar o desgaste vivido por
estes profissionais em relao busca por adaptao ao ambiente educacional e seus agentes
estressores.
Em relao fase de quase-exausto, que representada no grfico por 3 inquiridos,
esta pode ser descrita como sendo a fase em que o processo de adoecimento dos rgos com
maior vulnerabilidade se inicia e que se no obter xito, evolui at chegar fase de exausto,
que na amostra a cima representada por 4 inquiridos. A fase de exausto descrita como
sendo o estgio final do estresse, e que caso o alvio buscado pelo indivduo no tenha sido
alcanado, que se atinge este estgio, que caracterizado pelo aparecimento de doenas
graves nos rgos mais vulnerveis. Com isso, pode-se inferir que o ambiente acadmico
pode ser o causador de agravos para a sade do professor, j que para se chegar na fase de
exausto o professor j usou todas as suas estratgias para se manter em equilbrio e continuar
a desempenhar as suas atividades normalmente, mas que por motivos diversos no obteve
sucesso e sofre de srios danos oriundos deste mal, que na maioria das vezes no chega a ser
reconhecido como estresse.

Grfico 3 - Distribuio das sintomatologias predominantes nos 32 professores com
sintomas significativos de estresse

Fonte: Dados levantados em uma IES pblica da cidade de Teresina-PI, ano 2010.

Os dados apresentados no Grfico 3 mostram que os professores com estresse,
possuem uma maior incidncia de sintomas psicolgicos, j que representam uma amostra de
53,1%, ou seja, 17 dos 32 professores com estresse e com 40,6% se encontram os professores
com sintomas fsicos e apenas 6,2% apresentam sintomas fsico/psicolgicos.
57

De acordo com o manual do Inventrio de Sintomas de Stress Lipp- ISSL, o qual
serviu de instrumento de pesquisa que embasou o presente estudo, os sintomas fsicos e
psicolgicos podem ocorrer na mesma proporo.
Com a anlise dos dados comentados a cima, contempla-se um dos objetivos da
pesquisa, que o de verificar em qual fase se encontram os professores da IES pblica, e os
dados apontam para o predomnio de sintomas de ordem psicolgica, o que leva a crer que a
cognio dos professores est respondendo ao desgaste causado pelo estresse, o que pode lhe
causar problemas no desempenho acadmico

Grfico 4 - Distribuio dos sujeitos da pesquisa por sintomatologia, segundo a fase
de estresse

Fonte: Dados levantados e uma IES pblica, ano 2010.

Ao se observar os dados do Grfico 4, referentes a sintomatologia
encontrada nas fases de estresse dos professores, percebe-se que na fase de Alerta, h um
predomnio de 31,2% com sintomas psicolgicos, ou seja, 10 professores, 28,1% com
sintomas fsicos, representando 9 professores e uma amostra de 3,1% com sintomas
igualmente fsicos e psicolgicos. Na fase de Resistncia, foi encontrado 9,3% dos
professores com sintomas psicolgicos, o que representa 3 inquiridos, e 6,2% com sintomas
fsicos. Os professores que se encontram na fase de Exausto apresentam apenas predomnio
de sintomas psicolgicos, sendo 12,5% ou seja 4 professores. Na fase de Quase-exausto.
6,2% apresentam sintomas fsicos, sendo 2 inquiridos, e 3,1%, ou seja, 1 inquirido com
sintomas igualmente fsicos e psicolgicos.
Com estes resultados, verifica-se que todos os professores que se encontram na fase
de exausto possuem como sintomas mais evidenciados os psicolgicos.Isto leva a crer que,
58

comparado aos sintomas fsicos, os psicolgicos so os sintomas que os professores esto
com mais dificuldades para manter o equilbrio.
Diferentemente da presente pesquisa, Servilha (2005) obteve resultados opostos
quanto fase de estresse presente nos professores universitrios inquiridos em sua pesquisa,
onde todos os professores que possuam sintomas significativos de estresse, encontravam-se
na fase de resistncia, representado por 47,82%.

encontram na fase de alerta em ordem decrescente

Fonte: Dados levantados e uma IES pblica da cidade de Teresina-PI, ano 2010.

No Grfico 5, encontram-se os sintomas fsicos de estresse que foram encontrados
com maior freqncia entre os professores na fase de Alerta. Percebe-se que com 11,6%, o
sintoma fsico mais freqente nos professores Tenso muscular, onde 18 dos 20
professores que se encontram nesta fase o tm. Em seguida, encontram-se com igual amostra
os sintomas fsicos de N no estmago, Taquicardia e Aumento de sudorese, cada um
dos trs com 8,7%, ou seja, 17 dos professores sentem tais sintomas fsicos.
Como proposto nos objetivos da pesquisa, dos 32 professores com estresse, 20
encontram-se na fase de alerta, e os sintomas mais freqentes esto sendo mostrados nos
grficos 14 e 15, e assim, so respondidas a uma das questes propostas nesta pesquisa.
Servilha (2005) em sua pesquisa com professores universitrios, obteve um resultado
parecido quanto maior ocorrncia de sintomas como tenso muscular e n no
estmago,entre os docentes que se encontravam na fase de alerta.

59

Grfico 6 - Sintomas psicolgicos de estresse mais freqentes dos 20 professores
que se encontram na fase de alerta em ordem decrescente

Fonte: Dados levantados e uma IES pblica da cidade de Teresina-PI, 2010.

A partir dos dados apresentados no Grfico 6, verifica-se que o sintoma psicolgico
com maior predominncia entre os professores que se encontram na fase de alerta o
entusiasmo sbito, com 17 das respostas que correspondem a 45,9%. Em segundo lugar se
encontra Aumento sbito de motivao, com 12 respostas, representando 32,4%, em
terceiro lugar, com 21,6%, ou seja 8 professores, Vontade sbita de iniciar novos projetos.

encontram na fase de resistncia.


Diante do Grfico 7, observa-se que a maioria dos professores que se encontra na
fase de resistncia possuem os seguintes sintomas predominantes: Mal estar generalizado
sem causa aparente e Cansao constante com 20% de cada um dos sintomas,
60

correspondendo a 4 dos sintomas. Em seguida foi encontrado, Sensao de desgaste fsico
constante com 15%, ou seja 3 sintomas.

Grfico 8 - Sintomas psicolgicos de estresse mais freqentes dos 5 professores que
se encontram na fase de resistncia


De acordo com os dados do Grfico 8, os sintomas psicolgicos com maior
predominncia entre os professores que se encontram na fase de resistncia Pensar
constantemente em um s assunto e Irritabilidade excessiva cada um com 28,5, ou seja 4
professores. Em seguida se encontra o sintoma referente a Dvida quanto a si prprio com
21,4, representando 3 professores com esses sintomas.Na pesquisa de Servilha (2005) o
sintoma psicolgico com maior prevalncia foi pensar constantemente em um s assunto",
que obteve 63,3% das respostas dos professores inquiridos.

Grfico 09 - Sintomas de fsicos de Estresse mais freqentes no 3 professores que se
encontram na fase de Quase-exausto.
Fo
nte: Dados levantados em uma IES pblica da cidade de Teresina-PI, ano 2010.
61

Em se tratando do Grfico 09, percebe-se que 3 professores se encontram nesta fase,
sendo que dos sintomas fsicos que se destacaram-se tem-se: " Formigamento das
extremidades", " Sensao de desgaste fsico constante" e "mudana de apetite", "Cansao
constante" e "Aparecimento de lcera" aparecem cada um com 3 respostas.

Grfico 10 - Sintomas psicolgicos de Estresse mais freqentes nos 3 professores
que se encontram na fase de Quase-exausto.

Fonte: Dados obtidos em uma IES pblica da cidade de Teresina-PI, ano 2010.

J em relao aos sintomas psicolgicos presentes no professor que se encontra na
mesma fase de estresse, tem-se: "Pensar constantemente em um s assunto", "Irritabilidade
excessiva" e "Diminuio da libido".

Grfico 11- Sintomas fsicos de estresse mais freqentes nos 4 professores que se
encontram na fase de Exausto.

62

Na fase de Exausto foram encontrados 4 professores, onde percebe-se que a
"Insnia" foi considerado o sintoma mais significativo, com 4 respostas, em seguida com
quantidade igual de respostas encontram-se : "Nusea", "Mudana extrema de apetite" e
"Excesso de gases".

Grfico 12: Sintomas psicolgicos de estresse mais freqentes nos 4 professores que
se encontram na fase de Exausto.


Em relao ao Grfico 12, percebe-se que os sintomas mais predominantes foram:
"pesadelos", "Sensao de incompetncia em todas as reas", "Vontade de fugir de tudo", "
Apatia, depresso ou raiva prolongada", "Cansao excessivo", "Pensar/ falar constantemente
em um s assunto", " Irritabilidade sem causa especfica" e " perda de senso de humor" ambos
com 4 respostas.
Pode-se verificar que apesar de ter sido encontrado um nmero pequeno de docentes
com sintomas significativos de estresse na fase de Exausto, notvel que deve haver uma
preocupao da IES com os professores, pois com essa amostra verifica-se que o estresse
pode evoluir para nveis maiores e acarretar o esgotamento.

Tabela 3 Distribuio das co-variveis sobre as caractersticas pessoais do professor (sexo,
faixa etria,estado civil) e presena de estresse.
Presena de estresse
63

Presena de estresse Ausncia de estresse
Co-variveis N % %
N total de participantes 50 64,0 36,0
Sexo
Masculino 19 42,1 57,8
Feminino 31 75,0 25,0
Faixa Etria
22 30 anos 12 66,6 33,4
31 39 anos 21 81,0 19,0
40 48 anos 10 50,0 50,0
Acima de 49 anos 07 28,6 71,4
Estado Civil
Solteiro 18 83,3 16,7
Casado 21 47,6 52,3
Vivo 10 60,0 40,0
Divorciado/separado 01 100,0 0,0
Fonte: Dados levantados em uma IES pblica de Teresina-Pi, ano 2010.

De acordo com os dados constantes no Grfico, verifica-se que a maioria dos
professores do sexo feminino possuem estresse, ou seja, 24 professores (75%), enquanto que
apenas 8 (25%) dos professores destes sexo no possuem estresse. Em se tratando do sexo
masculino, verifica-se que 8 (42,1%) professores possuem estresse e uma amostra de 11
(57,8%) no apresentam sintomas de estresse.
Conclui-se, a partir da anlise dos dados da Tabela 3, que a maior predominncia de
estresse encontra-se em professores do sexo feminino, havendo, assim relao entre o sexo
feminino e o predomnio de estresse.
Essa relao entre o sexo feminino e a presena de estresse, pode- se dever as
mltiplas jornadas de trabalho que muitas vezes a mulher tem que desempenhar, no se
limitando sua vida profissional, mas estendendo-se a sua vida pessoal, como esposa, me,
dona de casa, e um papel, certas vezes esquecido, o de mulher.
Bachion e cols. (2005) colocam que as mulheres podem ser mais vulnerveis ao
estresse devido ao conflito entre papis sofrido por esta em seu cotidiano, por desempenhar
papis de professor na Instituio a qual pertencem, e em casa de me e esposa, o que podem
lhes demandar um desgaste muito grande de energia. Na sua pesquisa, composta por docentes
da rea da sade, obteve-se o resultado de que os docentes do sexo feminino vivenciam uma
maior intensidade de estresse.
A pesquisa de Servilha (2005), encontrou resultados semelhantes onde o maior
predomnio de professores com presena de estresse se deu nos pertencentes ao sexo
feminino.
64

As mulheres, por desempenharem mltiplos papis, encontram-se com um maior
predomnio de estresse, pois muitas vezes tem que dar conta de suas atividades como docente,
como me, esposa, dona de casa e mulher.
Em relao a faixa etria, percebe-se que o predomnio de estresse prevalece entre os
professores pertencentes a faixa etria variando de 31 a 39 anos, 81,0% (17) e apenas 19,0%
(4) no os possuem. Em seguida segue-se a faixa etria de 22 a 30 anos com 66,6% (8) de
professores com estresse e 33,4% (4) no apresentam sintomas significativos de estresse.
Percebe-se um predomnio de estresse em professores jovens
No que se refere ao estado civil, verifica-se que o predomnio de estresse em sua
maioria, est presente entre os professores solteiros, com 83,3% (15) e apenas 16,7% (3) no
possuem sintomas significativos de estresse. Entre os professores casados, percebe-se que, na
sua maioria no possuem estresse, j que representado por 52,3% (11) da amostra
pesquisada, enquanto que 47,6% (10) possuem estresse. Vale ressaltar que a amostra de
vivos, com 100,0% (1) apresentando estresse no significativa, j que foi composto por
apenas 1 professor.
Com isso, pode-se inferir que h relao entre o estado civil de solteiro e a presena
de estresse, o que pode denotar que a presena de um companheiro possa ser um fator
atenuante do estresse.

Tabela 4 Distribuio das co-variveis sobre o perfil de trabalho (Tempo de
servio, Jornada de trabalho, Vnculo institucional) e presena de estresse.
Presena de estresse
Presena de
estresse
Ausncia de estresse
Co-variveis N % %
N total de participantes 0 64,0 36,0
Tempo de servio
Menos de 7 anos 8 72,2 27,8
7 13 anos 6 75,0 25,0
14 20 anos 9 66,7 33,3
21 27 anos 7 14,3 85,7
Mais de 27 anos 0 0,0 0,0
Jornada de Trabalho
Parcial 12 75,0 25,0
Parcial com carga suplementar 1 100,0 0,0
Integral 6 58,3 41,7
No respondeu 1 100,0 0,0
Vnculo Institucional
Substituto 9 86,2 13,8
65

Efetivo 0 30,0 70,0
No respondeu 1 100,0 0,0
Fonte: Dados levantados em uma IES pblica de Teresina-Pi, ano 2010.

De acordo com a Tabela 4, pode-se analisar que em relao ao tempo de servio, a
maioria, 75,0% (12) dos professores inquiridos com tempo de servio de 7 a 13 anos possuem
estresse, em seguida, com 72,2% (13) possuem menos de 7 anos de trabalho. Vale ressaltar
que nenhum dos professores inquiridos possui mais de 27 anos de trabalho como docente.
Assim, verifica-se um predomnio de estresse entre os professores que esto iniciando-se na
carreira docente e, portanto existem indicadores de uma relao entre estes e a presena de
estresse.
De acordo com a jornada de trabalho, verifica-se que o maior predomnio de estresse
se deu nos professores que possuem jornada de trabalho parcial, representado por uma
amostra de 75,0% (9), e apenas 25,0% (3) dos professores que possuem jornada de trabalho
parcial no possuem sintomas significativos de estresse. Em seguida se encontram os
professores com jornada de trabalho integral, com 58,3% (21) apresentam estresse e 41,7%
(15) no apresentam estresse. Foi encontrado tambm entre a amostra pesquisada 1 professor
com sintomas significativos de estresse com jornada de trabalho parcial com carga
suplementar que representa assim 100,0%, mas que por ser representado por um inquirido,
no foi levada em considerao. Conclui-se que h relao entre a jornada de trabalho parcial
e a presena de estresse.
Em se tratando do vnculo institucional, verifica-se que h uma relao entre o
vnculo substituto e a presena de estresse, j que representado por uma amostra de 86,2%
(25) e apenas por 13,8% (4) de professores que no apresentam estresse. Ao se analisar o
vnculo institucional efetivo, este no possui relao com o estresse, j que apenas 30,0% (6)
apresentam estresse em comparao a 70,0% (14) de professores com este vnculo que no os
possuem.
Com relao ao vnculo institucional, os professores substitutos, por no possurem
uma certeza de permanncia na IES ao qual est vinculado pode sentir-se estressado
Logo em seguida ser tratado os dados obtidos junto aos docentes de uma IES
privada.

B Grupo de Professores IES Privada
66

Tabela 5 Caractersticas pessoais dos professores inquiridos na IES privado.
Variveis N %
Sexo 50
Masculino 17 34,0
Feminino 33 66,0
100,0
Faixa Etria 50
22 30 anos 16 32,0
31 39 anos 25 50,0
40 48 anos 7 14,0
Acima de 49 anos 2 4,0
100,0
Estado Civil 50
Solteiro 18 36,0
Casado 26 52,0
Vivo 2 4,0
Divorciado/separado 4 8,0
100,0
Fonte: Dados levantados em uma IES privada de Teresina-PI, ano 2010

Ao analisar a Tabela 5, observa-se que h um predomnio de professores do sexo
feminino 66,0% (33) e uma amostra de 34,0% (17) so do sexo masculino. A maioria dos
professores se encontram na faixa etria de 31 39 anos, pois foi representado por 50,0% (25)
da amostra total pesquisada. O estado civil mais predominante entre os professores foi de
casado com 52,0% (26), em seguida de solteiros com 36,0% (18).
A maioria dos professores universitrios, constitudo por pessoas do sexo feminino,
e com estado civil de casado, como confirma os dados do estudo de Carlotto (2004), os quais
se assemelham aos achados na presente pesquisa. Onde foi realizada em professores
universitrios de uma IES privada, e teve a sua amostra constituda de professores do sexo
feminino (55,4%), com 63,9% casados, encontrando-se na faixa etria de 31 50 anos,
representando uma amostra de 71,8%.
A pesquisa de podem igualmente comprovar a semelhana do resultado do presente
estudo com os j realizados na rea docente. A autora realizou uma pesquisa com 318
professores paranaenses do ensino fundamental.

Tabela 6 Caractersticas pessoais dos participantes da pesquisa.
67

Variveis N %
Tempo de Servio 50 100,0
Menos de 7 anos 23 46,0
07 13 anos 20 40,0
14 20 anos 4 8,0
21 27 anos 3 6,0
Mais de 27 anos 0 0,0
100,0
Jornada de Trabalho 50
Parcial 8 16,0
Parcial com carga suplementar 8 16,0
Integral 34 68,0
100,0
Vnculo Institucional 50
Efetivo 28 56,0
Substituto 22 44,0
100,0
Fonte: Dados levantados em uma IES privada de Teresina-PI, ano 2010.

De acordo com os dados da Tabela 6, verifica-se que h um predomnio de
professores com menos de 7 anos de trabalho, representado por 46% (23), possuem em sua
maioria jornada de trabalho integral 68,0% (34) e vnculo institucional efetivo 56,0% (28).
Portanto, so professores que esto se iniciando na carreira docente, mas que j
trabalham com carga horria integral, e esto vinculados efetivamente instituio de ensino
ao qual esto inseridos.
Os estudos de Carlotto (2004) referentes a professores universitrios de uma IES
privada mostram em seus dados que a maioria dos docentes inquiridos trabalham de 20 40
horas semanais, e possuem em mdia12 anos de exerccio profissional. O que leva a apontar
para a necessidade em que os professores possuem, devido aos baixos salrios, de se submeter
a longas jornadas de trabalho semanais, tentando assim, manter um padro de vida razovel.

Grfico 13 - Distribuio da varivel presena de estresse nos 50 professores.
68


De acordo com os dados do Grfico 13, verifica-se que 78% dos professores
inquiridos possuem sintomas de estresse, representando 39 dos 50 professores, e apenas 22%,
ou seja, 11 dos professores no apresentam sintomas de estresse.
Com esses dados, responde-se a mais um item proposto nos objetivos desta pesquisa,
onde pode-se verificar que a hiptese inicial de que o estresse acomete a maioria dos docentes
universitrios confirmada.
O estudo realizado por Oliveira & Sousa (2007) com 41 professores universitrios,
mostra que a maioria dos professores pesquisados possuem estresse, e os sintomas mais
comuns so problemas com a voz e lombalgia.

Grfico 14 - Fase do estresse dos professores


A partir dos dados apresentados no Grfico 14, percebe-se que a maioria dos
professores inquiridos se encontra na fase de Alerta, representado por 46%, ou seja 23. Em
segundo lugar se encontram na fase de Resistncia, com 20%, ou seja, 10 professores. Em
69

seguida encontram-se na fase de Quase-exausto, com 8%, o que representa 4 professores
nesta fase. Na fase de Exausto h 4% de professores, ou seja, 2 inquiridos. Verifica-se
tambm, que 22% no apresentam estresse, o que representa 11 dos 50 professores. Assim, a
fase de Alerta a fase de maior incidncia entre os professores pesquisados.
Ao se analisar a fase de estresse dos professores pertencentes a uma IES privada,
responde-se a um dos objetivos propostos inicialmente nesta pesquisa.
Pode-se verificar que a maioria dos professores se encontra na fase de alerta, sendo
esta considerada como a fase positiva do estresse, onde o sujeito est motivado para a ao
(LIPP, 2000). Mas que muitas vezes no visualizada como estresse e, conseqentemente o
sujeito no toma as medidas adequadas, podendo evoluir para as fases seguintes. Como
indicado nesta amostra, pois dos professores inquiridos, h professores em todas as fases do
estresse, mesmo que sendo representado por uma amostra pequena. Isto indica que deve-se
haver uma preocupao mesmo ainda quando o estresse encontra-se na fase positiva, pois se
caso contrrio, h o risco de uma evoluo deste estresse e conseqentemente um
adoecimento do profissional.

Grfico 15 - Distribuio das sintomatologias predominantes nos 39 professores
com sintomas significativos de estresse

Fonte: Dados levantados em uma IES privada de Teresina-P1, ano 2010.

Observa-se, no Grfico 15, que 61,5% dos professores possuem sintomas
psicolgicos de estresse, representando 24 professores, 33,3% apresentam sintomas fsicos, ou
seja 13 professores e uma amostra de 5,1% possuem sintomas igualmente fsicos e
psicolgicos, o que representa 2 professores. Conclui-se que h um predomnio entre os
professores pesquisados, de sintomas psicolgicos de estresse, o que evidencia o
70

acometimento da cognio do professor. Aqui responde-se a mais um dos objetivos da
presente pesquisa.

Grfico 16 - Distribuio dos sujeitos da pesquisa por sintomatologia, segundo a
fase de estresse


A partir dos dados constantes no Grfico 16, verifica-se que h 69,5%, ou seja, 16
professores com predomnio de sintomas psicolgicos na fase de alerta, e 30,5%, ou seja, 7
professores com predomnio de sintomas fsicos na fase de Alerta. Na fase de Resistncia, h
um predomnio de 60,0%, ou seja 6 professores com sintomas fsicos de estresse, 30,0% com
sintomas psicolgicos, ou seja 3 professores e 10,0% com sintomas igualmente fsicos e
psicolgicos de estresse. Na fase de Quase-exausto encontram-se 75,0% com sintomas
psicolgicos, representando 3 professores e 25,0% com sintomas igualmente fsicos e
psicolgicos. Vale ressaltar que na fase de exausto 100,0% apresentam sintomas
psicolgicos, o que representa apenas 2 professores. Com a anlise, pode-se concluir que os
professores apresentam, em sua maioria sintomas psicolgicos de estresse.
Com isso, percebe-se que a cognio do professor est sendo afetada e desgastada,
com indcios de doenas relacionadas ao estresse, como indica a amostra que se encontra na
fase de exausto.

encontram na fase de alerta.
71


Com os dados constantes no Grfico 17, referentes aos sintomas fsicos de estresse
mais freqentes nos professores que se encontram na fase de alerta, esto com 12,4% boca
seca, ou seja, 22 respostas, em seguida com 11,8% N no estmago, o que representa 21
respostas. Com 11,2% cada um dos seguintes sintomas: Aumento de sudorese e
Taquicardia, ou seja, com 20 respostas cada um deles.
De acordo com o que foi proposto nos objetivos da presente pesquisa, 23 dos 39
professores com sintomas significativos de estresse se encontram na fase de Alerta.

que se encontram na fase de alerta


Observando o Grfico 18, pode-se verificar que os professores que se encontram na
fase de Alerta possuem 38,1% Aumento sbito de motivao, representando 21 respostas,
72

em seguida com 32,7% Entusiasmo sbito, ou seja, 18 respostas e Vontade sbita de
iniciar novos projetos com 29%, o que representa 16 respostas.

encontram na fase de resistncia.

Fonte: Dados levantados em uma IES privada de Teresina-PI ano 2010.

Com os dados do Grfico 19, observa-se que os sintomas de maior predominncia
entre os professores que se encontram na fase de Resistncia so Problemas com a memria
com 20,4%, o que representa 9 respostas. Em seguida encontram-se os sintomas:
Formigamento das extremidades e Sensao de desgaste fsico constante, cada um com
13,6%, o que representa 6 respostas cada um dos sintomas psicolgicos.

que se encontram na fase de
resistncia

73

Pode-se verificar nos dados do Grfico 20, que as sintomatologias predominantes
nos professores que se encontram na fase de Resistncia so: Dvida quanto a si prprio e
Irritabilidade excessiva, cada um com 31,2%, o que representa 5 respostas em cada um dos
sintomas citados. Em seguida encontram-se os sintomas: Pensar constantemente em um s
assunto e Sensibilidade emotiva excessiva, com 18,7% cada um, ou seja, 3 respostas.

Grfico 21: Sintomas fsicos de estresse mais freqentes nos 4 professores que se
encontram na fase de Quase-exausto.

Fonte: Dados obtidos em uma IES privada da cidade de Teresina-PI, ano 2010.

De acordo com os dados constantes no Grfico 21, percebe-se que os sintomas
fsicos que se destacaram foram: "Cansao constante", "Formigamento das extremidades",
"Mal estar generalizado" e " problemas com a memria", cada um com 4 respostas.
Dos 4 professores que se encontram na fase de Quase-exausto, houve um ndice
maior de respostas nos seguintes sintomas: "Dvida quanto a si prprio", "Sensibilidade
emotiva excessiva", "Pensar constantemente em um s assunto" e "Irritabilidade excessiva",
cada um com 4 respostas Percebe-se que apenas 2 professores encontram-se na fase de
Exausto, com predomnio de sintomas psicolgicos, dentre eles se destacaram de maneira
igual Impossibilidade de trabalhar", "Pesadelos", "Sensao de incompetncia em todas as
reas", "Vontade de fugir de tudo", "Apatia, depresso ou raiva prolongada", "Cansao
excessivo" e "Pensar, falar em um s assunto", cada um com 2 respostas.

74

Grfico 22- Sintomas Psicolgicos de estresse mais freqentes nos 4 professores que
se encontram na fase de Quase-exausto.


A partir da anlise dos dados referentes ao Grfico 22, percebe-se que houve um
predomnio dos seguintes sintomas: "Dvida quanto a si prprio", "Irritabilidade excessiva",
"Sensibilidade emotiva excessiva" e "Diminuio da libido", cada uma com 4 respostas.

Grfico 23- Sintomas fsicos de estresse mais freqentes nos 2 professores que se
encontram na fase de Exausto.


De acordo com os dados do Grfico 23, percebe-se que a maioria dos professores
que se encontram nesta fase apresentaram os seguintes sintomas fsicos de estresse: "Excesso
de gases", "Insnia" e "Tontura freqente", ambos com 2 respostas. Assim pode-se verificar
que na fase de exausto, os professores sofrem, em sua maioria de problemas que muitas
75

vezes so experienciados por pessoas que no so acometidas pelo estresse, como a insnia,
diarria e tontura, podendo, inclusive dificultar o diagnstico do estresse.

Grfico 24 - Sintomas Psicolgicos de estresse mais freqentes nos 2 professores
que se encontram na fase de Exausto.


A partir da anlise dos dados constantes no Grfico 24, pode-se verificar que, dos 11
sintomas referentes a fase de exausto, 10 obtiveram o mesmo nmero de respostas pelos
inquiridos, onde alguns destes foram: "Impossibilidade de trabalhar", "Pesadelos", "Sensao
de incompetncia em todas as reas" e "Vontade de fugir de tudo".
Com isso, verifica-se que os professores inquiridos nesta pesquisa, em sua maioria
encontram-se na fase positiva de estresse, onde para o sujeito chegar fase de exausto
necessita-se de um nvel de estresse muito elevado, onde no h mais energia para lutar contra
a situao, onde comeam a aparecer diversas doenas, dentre elas a sndrome de burnout.
Onde de acordo com Lipp (2002) a fase de Exausto pode ser considerada como uma
fase onde j se esgotaram as aes do sujeito na tentativa de ultrapassar a situao, ou mesmo
o estressor.
De acordo com os achados, percebe-se que os professores inquiridos na IES privada
encontram-se, em sua maioria, na fase de alerta, o que no exclui uma ateno voltada para a
atividade docente, j que um nmero pequeno de docentes se encontram na fase de exausto,
confirmando que a atividade docente pode estar contribuindo para este desgaste.

76

Tabela 7 Distribuio das co-variveis das caractersticas pessoais dos professores
da IES privada: sexo, faixa etria, estado civil relacionando presena de estresse.
Presena de estresse
Sim No
Co-variveis N % %
N total de participantes 50
Sexo
Masculino 17 76,4 23,5
Feminino 33 78,7 21,2
Faixa Etria
22 30 anos 16 73,3 26,6
31 39 anos 25 88,0 12,0
40 48 anos 7 57,1 42,8
Acima de 49 anos 2 50,0 50,0
Estado Civil
Solteiro 18 72,2 27,7
Casado 26 92,3 7,6
Vivo 2 0,0 100,00
Divorciado/separado 4 50,0 50,0
Fonte: Dados levantados em uma IES privaa de Teresina-PI, ano 2010.

Verificando-se a Tabela 7, observa-se que h um predomnio maior de professores
do sexo feminino com presena de estresse, ou seja, 78,7% (26) dos professores do sexo
feminino possuem estresse, enquanto que 76,4% (13) dos professores do sexo masculino os
possuem, mostrando que h uma relao entre a co-varivel sexo feminino e presena de
estresse.
A maioria, 88,0% (22) dos professores que se encontram na faixa etria de 31 39
anos possuem estresse, comparando com a amostra de 12,0% (3) que se encontram nesta
faixa etria e no os possuem. Havendo uma relao entre o estresse e os docentes mais
jovens.H relao de estresse entre os professores e estado civil casados, pois 92,3% (24) dos
professores casados possuem estresse e apenas 7,6% (2) no possuem sintomas significativos
de estresse. Os professores solteiros com estresse so representados por uma amostra de
72,2% (13) e 27,7% (5) dos professores solteiros no possuem estresse. Portanto, fica
evidente uma relao entre o estresse e os professores casados.

77

Tabela 8 Distribuio das co-variveis do perfil de trabalho dos professores da IES
privada: tempo de servio, jornada de trabalho, vnculo institucional relacionando presena
de estresse.
Presena de estresse
Sim No
Co-variveis N % %
N total de participantes 50
Tempo de servio
Menos de 7 anos 23 78,2 21,7
7 13 anos 20 90,0 10,0
14 20 anos 4 50,0 50,0
21 27 anos 3 33,3 66,6
Mais de 27 anos 0 0,0 0,0
Jornada de Trabalho
Parcial 8 75 25
Parcial com carga suplementar 8 75 25
Integral 34 79,4 20,5
Vnculo Institucional
Substituto 22 72,7 27,3
Efetivo 28 82,1 17,9

No que se refere ao tempo de servio, pode-se verificar que a maioria dos professores
inquiridos que se encontram com tempo de servio de 7 a 13 anos possuem estresse, j que
so representados por uma amostra de 90,0% (18) comparado a amostra que no apresenta
estresse que de 10,0% (2), em seguida encontram-se os professores com menos de 7 anos de
servio, representado por 78,2% (18) com estresse e 21,7% (5) sem sintomas de estresse, o
que confirma a relao com o estresse dos professores que possuem menos tempo de
servio.Com isso, pode-se dizer que o estresse acomete com maior freqncia os professores
que esto em incio de carreira.
Quanto a jornada de trabalho, h um predomnio de estresse nos que possuem tempo
de servio integra, representado por 79,4% (27) comparado aos que no possuem estresse que
so 20,5% (7), em seguida com igual proporo encontram-se os professores com tempo de
servio parcial e parcial com carga suplementar pois cada um representado por 75,0% de
professores com estresse e 25,0% de professores que no o possuem. Assim, pode-se verificar
que a relao com estresse que prevalece entre as jornadas de trabalho a de tempo integral.
De acordo com o estudo de Oliveira (2007), o qual realizou uma pesquisa sobre as
condies de trabalho e indicativos de estresse ocupacional em docentes do ensino superior,
constatou que grande parte dos docentes passa a maior parte do seu dia no trabalho, muitas
78

vezes em um segundo emprego, na tentativa de melhores condies financeiras e
profissionais, o que lhes acarreta em uma carga horria de trabalho cansativa e estressante,
podendo, at ultrapassar 8h dirias de trabalho, para o cumprimento das mesmas em curtos
prazos.
A maioria 82,1% (23) dos professores com vnculo institucional efetivo possuem
estresse, comparado a 17,9% (5) com este tipo de vnculo que no possuem sintomas estresse.
Em relao ao vnculo institucional substituto, percebe-se que 72,7% (16) dos professores
possuem estresse e 27,3% (6) no os possuem. Conclui-se que h relao entre estresse e a co-
varivel vnculo institucional efetivo.

79

CONSIDERAES FINAIS

O estresse e a profisso docente esto intimamente relacionados, uma vez que, de
acordo com estudos realizados sobre esta temtica, as concluses so sempre de que a
atividade docente estressante e submete o professor a situaes que corroboram com o
aparecimento de doenas com caractersticas fsicas e/ou psicolgicas.
Ao que pode-se perceber com o presente estudo, em relao aos dados scio
demogrficos, as duas IES pesquisadas apresentam resultados semelhantes pois possuem, em
sua maioria, professores do sexo feminino, casadas e com idade variando entre 31 a 39 anos.
Em se tratando das caractersticas de trabalho, ambas as IES apresentam professores,
em sua maioria, com tempo de servio menor de 7 anos, com jornada de trabalho integral,
mas que convergem no vnculo institucional, onde na IES pblica houve um predomnio de
professores com vnculo substituto 29 (58,0%), e na IES privada predominou o efetivo, com
28 (56,0%).
De acordo com o que foi pesquisado neste estudo, pode-se conferir que os
professores do ensino superior, pertencentes tanto a IES pblicas como privadas, apresentam
sintomas de estresse. Esta constatao possvel devido a amostra de 32 (64,0%) professores,
dos 50 inquiridos na IES pblica, e 39 (78,0%), dos 50 professores participantes da pesquisa
na IES privada. Vale ressaltar que na IES pblica, 18 (36,0%) professores no apresentaram
sintomas significativos de estresse e na IES privada este nmero ainda menor, pois
11(22,0%) no os possuem. Com esses dados, pode-se inferir que no h diferena em relao
a presena ou no de estresse entre as duas instituies, ou seja, o acometimento do estresse
no se relaciona ao tipo de instituio, e sim a fatores inerentes a prpria carreira docente.
Dos professores que se encontram com estresse, houve um predomnio na fase de
alerta em ambas as IES. Na IES pblica esta amostra constituda por 20 (62,5%) e na IES
privada por 23 (59,0%), mas que tambm se encontrou predomnio nas fases de resistncia,
quase-exausto e exausto, s que em uma amostra menor de professores. Com esses dados,
verifica-se que em ambas as IES os professores encontram-se na fase de Alerta, considerada
por Lipp (2007) como a fase positiva do estresse, mas que se no diagnosticada
precocemente, poder evoluir para as outras fases, chegando inclusive a causar doenas.
Dos professores com sintomas significativos de estresse, tanto na IES pblica, como
na privada, possuem, em sua maioria sintomas psicolgicos. Representados por 17 (53,1%) na
IES pblica e 24 (61,5%) na IES privada. J os sintomas fsicos foram encontrados em 13
(40,6%) dos professores da IES pblica e tambm 13 (33,3%) na IES privada. Os sintomas
80

igualmente fsicos e psicolgicos tiveram uma amostra de 2 (6,2%) na IES pblica e de 2
(5,1%) na IES privada. Comprova-se, assim que em ambas as instituies a cognio do
professor o maior alvo de desgaste no seu dia-a-dia.
Responde-se a alguns dos objetivos propostos na pesquisa, ao se verificar que a
maioria dos professores apresenta sintomas de estresse em ambas as IES e que no h
diferenciao quanto fase de estresse em que se encontram, j que tanto na IES pblica
quanto na privada a maioria dos professores se encontram na fase de alerta, com predomnio
de sintomas psicolgicos.
Foi avaliada a relao entre as co-variveis: sexo, idade, estado civil, tempo de
servio, jornada de trabalho, vnculo institucional e a presena de estresse. Os dados da IES
pblica apontam para uma relao entre o estresse e a co-varivel sexo feminino, a idade entre
31 a 39 anos est mais sujeita ao estresse, encontrou-se tambm relao entre o estado civil de
solteiro e a presena de estresse, o tempo de servio que apresentou maior relao com o
estresse foi de 7 a 13 anos, a jornada de trabalho parcial, tambm representa relao com o
estresse, o vnculo institucional substituto tambm mostrou uma relao.
Na IES privada pode-se constatar que o sexo masculino e feminino possui a mesma
relao com a presena de estresse, enquanto que a faixa etria de 31 a 39 anos a que
representa maior relao. Em se tratando do estado civil, percebe-se uma maior relao entre
os casados. Em se referindo ao tempo de servio, vale ressaltar a relao maior entre o
estresse e os professores que trabalham entre 7 e 13 anos. A jornada de trabalho que possui
maior relao com o estresse a integral e o vnculo o efetivo.
Avaliando a relao entre as variveis citadas cima, percebe-se que houve uma
diferenciao em relao aos dados encontrados na IES pblica e privada, em relao ao sexo,
estado civil, jornada de trabalho e o vnculo institucional. Percebe-se a partir dos dados
colhidos nas duas IES, que o tipo de carreira desenvolvida em ambas as IES so
diferenciadas, a comear pelo tipo de vnculo institucional, bem como a jornada de trabalho, o
que estrutura de maneira diferenciada o trabalho do docente do ensino superior.
Ao se avaliar os sintomas fsicos e psicolgicos da IES pblica, encontramos: na fase
de alerta, os sintomas fsicos mais freqentes foram "Tenso muscular" com 18%, "N no
estmago", "Taquicardia", "Aumento de sudorese" com 17% cada um. Em se tratando dos
sintomas psicolgicos destacamos entusiasmo sbito, com 45,9%,Aumento sbito de
motivao, com 32,4%, com 21,6%, Vontade sbita de iniciar novos projetos.
Na fase de resistncia, podemos verificar como sintomas fsicos mais freqentes "
Mal estar generalizado sem causa aparente e Cansao constante com 20%. Como sintomas
81

psicolgicos, verificamos "Pensar constantemente em um s assunto e Irritabilidade
excessiva cada um com 28,5%.
Ao se avaliar os sintomas de estresse psicolgicos mais predominantes na fase de
alerta entre os professores da IES privada tem-se com 38,1% aumento sbito de motivao,
em seguida Entusiasmo sbito com 32,7% e Vontade sbita de iniciar novos projetos com
29,0%. Em relao aos sintomas fsicos na fase de alerta, destacam-se como maioria os
seguintes sintomas: Boca seca com 12,4%, N no estmago com 11,8% e Com 11,2%
cada um dos seguintes sintomas: Aumento de sudorese e Taquicardia.
Percebemos, entre que os professores que se encontram na fase de resistncia, como
sintomas psicolgicos mais predominantes "Mal estar generalizado sem causa especfica" e
"Cansao constante". Como sintomas fsicos predominantes destacam-se ", cada um com
20%.
A partir dos resultados expostos, pode-se inferir que o estresse a doena do sculo
XXI, juntamente com a globalizao e as novas tecnologias oriundas da mesma que o
homem moderno se encontra imerso em constantes modificaes e exigncias.
O estresse acaba por desgastar e acometer as relaes de trabalho, familiares e de
amizade do sujeito exposto a tais situaes. Muitas vezes acarretando em problemas de ordem
psicolgica e/ou fsica se no for dada a devida ateno imediata situao quando se percebe
os primeiros sinais da doena.
Vale evidenciar tambm, que o estresse inerente ao ser humano, e est presente nas
diversas situaes dirias que envolvem qualquer pessoa. Percebe-se uma nfase demasiada
ao estresse negativo, pois este merece uma ateno maior dos estudiosos, devido ao seu
agravo para a vida em sociedade, mas h a existncia de um estresse positivo, o qual
impulsiona o ser humano para a ao, o qual foi encontrado na maioria dos professores
inquiridos nesta pesquisa.
Diante do estudo em questo, atende-se aos objetivos propostos inicialmente, visto
que foi comprovado que em ambas as IES, os professores encontram-se com estresse na fase
de alerta e com predomnio de sintomas psicolgicos, onde foi apontado que h relao entre
algumas co-variveis e a presena de estresse, dentre elas o sexo e a idade, so exemplos.
Apesar das divergncias entre uma IES pblica e uma privada, a maioria dos dados
se configurou de maneira semelhante entre as duas, com exceo da presena de estresse ser
mais evidente na IES pblica no vnculo substituto, no sexo feminino, e na jornada parcial de
trabalho, enquanto que na IES privada se encontra no vnculo institucional efetivo, no h
82

diferena quanto ao sexo e na jornada de trabalho integral. Com isto, pode-se confirmar que o
tipo de IES leva a um tipo diferenciado de trabalho para o docente deste nvel de ensino.
Diante dos achados, pode-se verificar a importncia de se aprofundar em estudos
sobre o estresse na vida do professor do ensino superior, e da importncia de se diagnosticar
precocemente e interpretar os seus sintomas, na tentativa de se evitar um agravo maior, tanto
na vida pessoal, como profissional do professor e daqueles que dependem e se relacionam
direta e indiretamente com estes.
Esta investigao pode instigar novas pesquisas sobre o assunto, visto que a presena
de estresse evidente entre os discentes, e o agravo pode vir a diminuir se houverem mais
pesquisas abordando no s os sintomas, como tambm os fatores institucionais que levam ao
estresse e ao adoecimento do professor do ensino superior.
A partir de tais pesquisas, poderemos elaborar estratgias de preveno, combate e
controle do estresse, e assim melhorar no s a vida do docente como tambm dos que se
relacionam com ele.
Mas, responsabilizar apenas os professores por tais medidas no seria coerente, visto
que toda a IES sofre as conseqncias, e tem condies de auxiliar o professor com situaes
preventivas, de controle a partir do conhecimento, interpretao e mudana de hbitos do
professor no ambiente universitrio.

83

FONTES BIBLIOGRFICAS

ANDERSON, B. F. O experimento em psicologia. So Paulo: EPU. 1977.

ARAUJO, T. M.; GRACA, C. C.; ARAUJO, E. Estresse ocupacional e sade:
contribuies do Modelo Demanda-Controle. Cinc. sade coletiva [online]. 2003, vol.8,
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ZULAR, A. Sucesso sem stress. So Paulo: Best Seller, 2000.

94

APNDICE

95

APNDICE-A
TERMO DE CONSENTIMENTO

Pesquisa: O ESTRESSE OCUPACIONAL DO PROFESSOR DO ENSINO
SUPERIOR: a relao entre os sintomas de estresse e a atividade docente em duas Instituies
de Ensino Superior da cidade de Teresina-PI.

Objetivos: Estudar os sintomas e nveis de estresse, relacionando-os carreira
docente do ensino superior, com as variveis: regime de trabalho, vnculo institucional, idade,
sexo, tempo de trabalho, tipo de IES, em uma populao especfica pertencente a duas
Instituies de Ensino Superior -IES da cidade de Teresina, Estado do Piau- Brasil, sendo
uma pblica e uma privada.

Declaro estar de acordo em participar da pesquisa acima referida, que tenho
conhecimento de seus objetivos e que estou informado/a dos aspectos a seguir relacionados:

1- a minha participao voluntria, portanto, no estou obrigado/a a fornecer as
informaes referidas.

2- desistindo de participar no sofrerei nenhum dano ou prejuzo, nem haver
modificao na assistncia que venho recebendo na instituio.

3- Por ocasio da publicao dos resultados da pesquisa ser assegurado o meu
anonimato.

Teresina (PI) abril de 2010.

__________________________________
Assinatura do participante

96

ANEXO

97

ANEXO-A
INVENTRIO DE SINTOMAS DE STRESS PARA ADULTOS-ISSL

Autora: Marilda Novaes Lipp

A) QUESTIONRIO DE DADOS SCIO DEMOGRFICOS

1) Gnero: ( ) Masculino ( ) Feminino
2) Idade:________ anos
3) Estado civil: ( ) Solteiro ( ) Casado ( ) Vivo ( )Divorciado/Separado
5) Tempo de servio_______
6) Jornada de Trabalho: ( ) Integral ( ) Parcial ( ) Parcial com carga suplementar
7) Vnculo Institucional: ( ) Efetivo ( ) Substituto

B) INVENTRIO DE SINTOMAS DE STRESS ISSL (LIPP, 2000).

PARTE I - QUADRO 01

( ) 1. Mos/ps frios
( ) 2. Boca seca
( ) 3. N no estmago
( ) 4. Aumento de sudorese
( ) 5. Tenso muscular
( ) 6. Aperto da Mandbula/Ranger os dentes, roer unhas
( ) 7. Diarria passageira
( ) 8. Insnia ou dificuldade de dormir
( ) 9. Taquicardia
( ) 10. Hiperventilao
( ) 11. Hipertenso arterial sbita e passageira
( ) 12. Mudana de apetite

98

Quadro 2b Marque com X os sintomas que tem experimentado nas ltimas 24
horas.

( ) 13. Aumento sbito de motivao
( ) 14. Entusiamo sbito
( ) 15. Vontade sbita de iniciar novos projetos

PARTE II - QUADRO 02

Quadro 2a - Marque com X os sintomas que tem experimentado na ltima
semana.

( ) 1. Problemas com a memria.
( ) 2. Mal estar generalizado, sem causa especfica
( ) 3. Formigamento das extremidades
( ) 4. Sensao de desgaste fsico constante
( ) 5. Mudana de apetite
( ) 6. Aparecimento de problemas dermatolgicos
( ) 7. Hipertenso arterial
( ) 8. Cansao constante
( ) 9. Aparecimento de lcera
( ) 10. Tontura/sensao de estar flutuando

Quadro 2b Marque com X os sintomas que tem experimentado na ltima
semana

( ) 11. Sensibilidade emotiva excessiva.
( ) 12. Dvida quanto a si prprio
( ) 13. Pensar constantemente em um s assunto
( ) 14. Irritabilidade excessiva
( ) 15. Diminuio da libido
99

PARTE III - QUADRO 03

Quadro 3a Marque com X os sintomas que tem experimentado no ltimo ms.

( ) 1. Diarria freqente
( ) 2. Dificuldades sexuais
( ) 3. Insnia
( ) 4. Nusea
( ) 5. Tiques
( ) 6. Hipertenso arterial continuada
( ) 7. Problemas dermatolgicos prolongados
( ) 8. Mudana extrema de apetite
( ) 9. Excesso de gases
( ) 10. Tontura freqente
( ) 11. lcera
( ) 12. Enfarte

Quadro 3b Marque com X os sintomas que tem experimentado no ltimo ms.

( ) 13. Impossibilidade de trabalhar
( ) 14. Pesadelos
( ) 15. Sensao de incompetncia em todas as reas 189
( ) 16. Vontade de fugir de tudo
( ) 17. Apatia, depresso ou raiva prolongada
( ) 18. Cansao excessivo
( ) 19. Pensar/Falar constantemente em um s assunto
( ) 20. Irritabilidade sem causa aparente
( ) 21. Angustia/Ansiedade diria
( ) 22. Hipersensibilidade emotiva
( ) 23. Perda de senso de Humor

100

ANEXO-B
RESOLUO CFP N 016/2000
DE 20 DE DEZEMBRO DE 2000

Ementa: Dispe sobre a realizao de pesquisa em Psicologia com seres
humanos.

O CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA, no uso de suas atribuies legais e
regimentais, que lhe so conferidas pela Lei n 5.766, de 20 de dezembro de 1971 e;

CONSIDERANDO a iniciativa do Frum de Entidades Nacionais da
Psicologia de construo de documento referncia para a Pesquisa em Psicologia
com seres humanos;

CONSIDERANDO a necessidade de expandir os artigos referentes
tica na pesquisa, dispostos no Cdigo de tica e na Resoluo n 011/97;

CONSIDERANDO a necessidade de orientar e complementar o
entendimento Resoluo 196 do Conselho Nacional de Sade que aprova as
diretrizes e normas regulamentadoras de pesquisa envolvendo seres humanos";

CONSIDERANDO que a pesquisa envolvendo seres humanos, em
Psicologia, uma prtica social que visa a produo de conhecimentos que
101

propiciam o desenvolvimento terico do campo e contribuem para uma prtica
profissional capaz de atender as demandas da sociedade;

CONSIDERANDO a diversidade da Psicologia e a necessidade de se
levar em considerao os pressupostos tericos e metodolgicos dos seus vrios
campos de atuao e aplicao e consequentemente as diferentes formas que a
pesquisa pode assumir, incluindo a, entre outras, a pesquisa de laboratrio, a
pesquisa de campo e a pesquisa ao;

CONSIDERANDO a necessidade de regulamentar regras e procedimentos
que devem ser reconhecidos e utilizados nessa prtica;

CONSIDERANDO a deciso da Assemblia de Polticas Administrativas
e Financeiras em reunio no dia 09/12/2000;

CONSIDERANDO a deciso deste Plenrio nesta data;

RESOLVE:

Art. 1 - Toda pesquisa em Psicologia com seres humanos dever estar
instruda de um protocolo, a ser submetido apreciao de Comit de tica em
Pesquisa, reconhecido pelo Conselho Nacional de Sade, como determina a
resoluo MS 196/96 do CNS.

DO PROTOCOLO

Art. 2 - O protocolo, a que se refere o artigo 1, dever contemplar:

102

I- Os objetivos;
II- A justificativa: Cabe ao pesquisador a responsabilidade de justificar a
relevncia terica e social da pesquisa;
III- Os procedimentos adotados;
IV- As salvaguardas ticas, incluindo-se:

a) Consentimento informado: Refere-se garantia de que a participao do(s)
indivduos(s) voluntria, que foi (foram) informado(s) e entende(m) com
clareza os procedimentos a que ser(o) submetido(s) e suas conseqncias;
que foi (foram) informado(s) sobre os objetivos da pesquisa e do uso que ser
feito das informaes coletadas.

b) Os limites quanto ao uso de informaes e os procedimentos de divulgao
dos resultados.

DO RISCO DA PESQUISA

Art. 3 - obrigao do responsvel pela pesquisa avaliar os riscos
envolvidos, tanto pelos procedimentos, como pela divulgao dos resultados,
com o objetivo de proteger os participantes e os grupos ou comunidades s quais
eles pertenam.

1 - Pesquisa de Risco mnimo So aquelas cujos procedimentos no
sujeitam os participantes a riscos maiores do que os encontrados nas suas
atividades cotidianas.

103

2 - A avaliao do risco na pesquisa com grupos vulnerveis ou em situao
de risco (por exemplo, crianas e adolescentes em situao de rua, moradores de
rua, habitantes de favelas e regies perifricas das cidades, entre outros), dever
ser feita somente por pesquisadores e profissionais que conheam bem a
realidade dos participantes e tenham experincia de pesquisa e trabalho com
esses grupos;

3 - As pesquisas que manipulem variveis que possam gerar ansiedade, ou
que utilizem instrumentos (inclusive entrevista) com o objetivo de obter dados e
informaes sobre eventos que possam ter sido traumticos (por exemplo, com
vtimas de violncia, abuso fsico ou sexual, entre outros) no recebero
classificao de risco mnimo. No entanto, o pesquisador dever incorporar
procedimentos que permitam avaliar, ao trmino da participao de cada
indivduo, se nenhum dano foi causado;

4 - O pesquisador dever garantir que dispe dos meios, recursos e
competncias para lidar com as possveis conseqncias de seus procedimentos
e intervir, imediatamente, para limitar e remediar qualquer dano causado;

DO CONSENTIMENTO INFORMADO

Art. 4 - Os psiclogos pesquisadores, em respeito autonomia, liberdade e
privacidade dos indivduos, devero garantir, em suas pesquisas:
I- Que a participao voluntria;
II- Que os participantes esto informados sobre os objetivos da pesquisa e o
uso que ser feito das informaes coletadas;
104

III- Que os participantes foram informados e entendem com clareza os
procedimentos aos quais sero submetidos, bem como suas possveis
conseqncias.

Art. 5 - Os psiclogos pesquisadores obtero o Consentimento informado
dos indivduos a serem pesquisados como garantia de efetiva proteo dos
participantes, devendo ser obedecidos os seguintes critrios:

I- Que os indivduos, assegurada sua capacidade legal, cognitiva e
emocional para entender os objetivos e possveis conseqncias da
pesquisa, devem decidir se desejam ou no participar;
II- Que os pais ou guardies, quando a pesquisa envolve crianas e
adolescentes, devem dar seu consentimento;
III- As crianas e adolescentes, mesmo j se tendo consentimento dos pais ou
responsveis, devem ser tambm informados, em linguagem apropriada,
sobre os objetivos e procedimentos da pesquisa e devem concordar em
participar voluntariamente;
IV- Aplica-se o princpio das alneas b e c deste artigo, aos indivduos
que, por qualquer razo, no tenham plena capacidade legal, cognitiva ou
emocional.

Art. 6 - O Psiclogo pesquisador poder estar desobrigado do consentimento
informado nas situaes em que:

I- Envolvem observaes naturalsticas em ambientes pblicos;
II- As pesquisas sejam feitas a partir de arquivos e bancos de dados sem
identificao dos participantes;
105

III- Haja reanlises de dados coletados pela prpria equipe ou por outras
equipes;
IV- Haja outras situaes similares em que no h risco de violar a
privacidade dos indivduos envolvidos nem de causar a eles ou aos grupos
e comunidades aos quais pertencem, qualquer tipo de constrangimento.

Pargrafo nico A determinao de que no h necessidade de consentimento
informado, somente pode ser feita por Comit de tica em Pesquisa constituda
conforme a legislao em vigor.

Art. 7 - O psiclogo pesquisador no aceitar o consentimento informado
dos seguintes indivduos:

I- Indivduos alvo da pesquisa que no tenham plena capacidade legal,
cognitiva ou emocional e os pais ou guardies que no estejam
qualificados;
II- Pais que no tenham contato como os filhos ou guardies legais que,
efetivamente, no interajam sistematicamente e nem conheam bem a
criana ou adolescente;
III- Pais ou guardies legais que abusaram ou negligenciaram ou foram
coniventes com o abuso ou a negligncia;
IV- Pais ou guardies que no tenham condies cognitivas ou emocionais
para avaliar as conseqncias da participao de seus filhos na pesquisa.

Art. 8 - O psiclogo pesquisador que, em seu projeto de pesquisa,
deparar-se com as situaes previstas nas alneas do artigo 7, dever, ao
106

encaminhar o projeto ao Comit de tica em Pesquisa, abordar explicitamente
neste, as determinaes e providncias que se seguem:

I- Se a pesquisa deve realmente ser feita com esse tipo de indivduo ou se
possvel obter o mesmo conhecimento ou informao com outros grupos
menos vulnerveis;
II- Se o conhecimento ou informaes que sero obtidas devem apresentar
relevncia terica ou implicaes para a prtica que justifiquem realizar
pesquisa com os indivduos alvo;
III- Se os resultados podem beneficiar diretamente os participantes, ou seus
grupos ou comunidade;
IV- Se que a equipe tem experincia e treinamento adequado para conduzir o
tipo de investigao proposta com os indivduos alvo;
V- Apresentar avaliao inicial de risco e detalhar no seu projeto as
providncias e medidas que sero tomadas para minimizar e remediar
danos;

Pargrafo nico O Comit de tica em Pesquisa, ao avaliar o projeto, dever
solicitar pareceres de pesquisadores experientes na rea caso no os tenha entre
seus membros.

DA CONFIABILIDADE, SIGILO E USO DE INFORMAES

107

Art. 9 - Todos os membros da equipe de pesquisa estaro obrigados a
conservar em sigilo as informaes confidenciais obtidas na pesquisa, assim
como proteger de riscos os participantes;

1 - O uso de dados e informaes para quaisquer finalidades, que no tenham
sido informadas aos participantes, somente poder ser feito aps consulta ao
Comit de tica em Pesquisa;

2 - A critrio do pesquisador principal, bancos de dados podero ser
compartilhados com outros pesquisadores, desde que garantida a proteo dos
participantes, em projetos nos quais esse tipo de colaborao tenha sido prevista
e aprovada por Comit de tica em Pesquisa;

3 - No caso de pesquisa com crianas e adolescentes e outros indivduos
vulnerveis, o pesquisador responsvel pela proteo dos participantes,
devendo tomar providncias sempre que constatar que estes se encontram em
situao de risco srio e iminente sua integridade fsica ou emocional.

4 - Quando pertinente, o projeto deve conter previses claras de aes a
serem tomadas, quando forem constatados casos de abuso fsico ou sexual
contra crianas e adolescentes ou outras situaes que requeiram ao imediata
dos pesquisadores;

5 - As aes a serem tomadas, descritas no projeto, devem ser apropriadas e
compatveis com a gravidade da situao, buscando o uso dos recursos
comunitrios e legais disponveis, visando sempre minimizar danos, proteger e
no causar malefcio;
108

6 - O psiclogo pesquisador, em decorrncia da pesquisa e pela confiana que
os participantes depositam nele, devero manter sigilo ao tomar conhecimento
de transgresses de qualquer natureza, mesmo que no envolvam risco iminente
e grave, especialmente se dizem respeito a acontecimentos pretritos, levando o
assunto ao Comit de tica em Pesquisa;

DO USO DE INSTRUMENTO DE AVALIAO PSICOLGICA

Art. 10 - Os psiclogos pesquisadores so responsveis pelo uso que
fazem de instrumentos de avaliao psicolgica, devendo avaliar criteriosamente
as informaes disponveis nos manuais dos instrumentos e na literatura
especializada da rea.

DA AUTORIA E CO-AUTORIA

Art. 11 - Os psiclogos devero assumir responsabilidade e receber
crdito apenas por trabalho efetivamente realizado ou para o qual contriburam
de forma substancial, assim como devero incluir nos crditos das publicaes
todos aqueles que participaram da realizao do trabalho, identificando a
qualidade de cada participao.

109

Art. 12 - Os psiclogos pesquisadores, no que tange autoria e co-autoria
da pesquisa, devero se orientar pelos procedimentos consensuais no meio
acadmico e por legislao aplicvel espcie.

Pargrafo nico Segue-se os mesmos procedimentos para dissertao de teses
e publicao de livros ou artigos oriundos da pesquisa.

DOS PARECERES

Art. 13 - Todo pesquisador tem a obrigao de emitir pareceres, se for de
sua competncia, quando solicitado por agncias financiadoras, revistas
cientficas ou sociedades cientficas, desde que tenha sido consultado
previamente sobre sua disponibilidade em emitir pareceres.

1 - O parecerista emitir seu parecer de forma completa no prazo previsto ou,
quando impossibilitado, comunicar imediatamente sua situao ao solicitante;

2 - O psiclogo pesquisador ao redigir o parecer, limitar-se- a comentar e
discutir o trabalho apresentado, tornando o parecer um instrumento pedaggico,
que orienta na correo de erros e defeitos observados no trabalho;

3 - O material recebido para a emisso de parecer dever ser mantido em
sigilo, no podendo ser divulgado ou utilizado para nenhuma outra finalidade.
Caso o material contenha informaes importantes pesquisa do parecerista,
este dever fazer contato com o(s) autor(es), inicialmente atravs do editor ou de
quem solicitou o parecer, a fim de que possa fazer uso das informaes.

110

Art. 14 - vedado ao psiclogo pesquisador ser parecerista nas seguintes
situaes:

a) quando houver qualquer tipo de conflito de interesse;
b) quando atuou como colaborador com o autor;
c) quando da existncia de motivos que interfiram na sua objetividade.

Pargrafo nico Aplicam-se ainda a esse artigo, os dispositivos do Cdigo de
tica Profissional do Psiclogo.

DA DIVULGAO DOS RESULTADOS

Art. 15 - Quando das comunicaes cientficas e da divulgao ao
pblico, o psiclogo pesquisador estar obrigado a vigilncia do Cdigo de tica
Profissional do Psiclogo, especialmente nos artigos que tratam da matria
(artigos de 30 a 38).

Art. 16 - Esta Resoluo entrar em vigor na data de sua publicao,
revogadas as disposies em contrrio.

Braslia (DF), 20 de dezembro de 2000.

ANA MERCS BAHIA BOCK
Conselheira Presidente

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