GUÍAPRÁCTICAPROFESIONALII

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UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGGICAS
CTEDRA: PRCTICA PROFESIONAL

3era. Revisin (2008) realizada por:
Flor Morales, Glency Gonzlez, Mara A Gonzlez, Omaira Oate, Melba Rojas,
Aracelis Gutirrez.

ABRIL 2008
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I. INTRODUCCIN

Luego de haber cursado la prctica profesional I, como primera experiencia
docente, que le ofrece al estudiante practicante, la Facultad de Ciencias de la
Educacin de la Universidad de Carabobo, un escenario educativo real, fuera del
contexto universitario, en su proceso de formacin acadmica y profesional, segn
se contempla en el pensum de estudio. Est preparado para asumir las
competencias generales y actividades que se aspira desarrollen y cumplan en la
prctica profesional II.

En la prctica profesional I, el estudiante practicante ejerce los diferentes roles
de la funcin docente, a travs de la realizacin de la investigacin accin, para
contribuir a minimizar una problemtica pedaggica diagnosticada y consolida las
competencias esperadas en esta prctica profesional.

El propsito de la Prctica Profesional II, est dirigido a involucrar al estudiante
practicante en la bsqueda, aplicacin y utilizacin de informacin para construir
estrategias que le permitan mediar en la adquisicin de nuevos aprendizajes, y
desarrollar las competencias como investigador, planificador, facilitador y
colaborador, segn la naturaleza de la especialidad o asignatura a desarrollar.

La Prctica Profesional II se ha organizado en cuatro fases:

I. FASE DE INFORMACIN Y REVISIN TERICA:

i. Informar acerca de los alcances y caractersticas de la Prctica
Profesional II.
ii. Revisar los fundamentos tericos para la planificacin y ejecucin de
estrategias metodolgicas acordes a la mencin.
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II. FASE DE OBSERVACIN PRACTICANTE:
i. Observar el desempeo de los roles docentes de planificador,
orientador, facilitador y evaluador en ambientes educativos reales.
ii. Participar en actividades docentes que permitan la aplicacin de
didcticas especiales acorde a cada mencin y en los diferentes
niveles del sistema educativo.

III. FASE DE ENSAYO:
i. Planificar y ejecutar microclases atendiendo a las exigencias e
innovaciones de la didctica propia de la mencin.

IV. FASE DE EVALUACIN:
i. Retroalimentar la Prctica Profesional II en sus diferentes fases.
ii. Pronosticar las Instituciones educativas (donde), y los estudiantes
(con quienes); se pueda dar continuidad a la Prctica profesional III.

Se evaluara todo el proceso de la Prctica Profesional II cumplido por el
estudiante. Corresponde a cada fase un porcentaje de la calificacin final,
de acuerdo con las siguientes pautas:

I. FASE DE INFORMACIN Y REVISIN TERICA 15%
II. FASE DE OBSERVACIN PRACTICANTE 40%
III. FASE DE ENSAYO 30%
IV. FASE DE EVALUACIN 15%

VISIN Y MISIN DE LA PRCTICA PROFESIONAL II.

Visin:
La Prctica Profesional adscrita al Departamento de Ciencias Pedaggicas
de la Facultad de Ciencias de la Educacin, de la Universidad de Carabobo, es
una ctedra reconocida pertinencia educativa, orientada a la formacin
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profesionales de la docencia, en las diferentes menciones, integrando la
investigacin, la organizacin, la planificacin y la evaluacin del proceso
enseanza-aprendizaje, con los intereses y las necesidades de los estudiantes; en
estrecha correspondencia con la realidad educativa y los factores sociales,
econmicos y polticos del pas, regin o comunidad. La Prctica Profesional II se
convierte as, en un escenario real en el que el estudiante-docente va a demostrar
vocacin, capacidad desempeo de roles como profesional de la educacin,
comprometido con el desarrollo de un proceso de aprendizaje integral activo de
calidad y eficiencia.

Misin:
Proporcionar al estudiante de la Licenciatura de la Educacin, en las
diferentes menciones, las competencias bsicas requeridas para desempear
como un profesional de la docencia, altamente calificado, de acuerdo a los
requerimientos y roles exigidos por la normativa legal vigente; comprometido con
los actores bsicos de la comunidad escolar y sus necesidades educativas, con el
propsito de elevar la calidad de vida de la colectividad a la cual va a educar. Con
una slida formacin permanente y actitud ante la vida y la profesin para
conformar un auto-aprendizaje que le permita asumir los cambios como un
proceso integral, con una formacin pedaggica autnoma, humanstica, reflexiva,
revolucionaria, creativa, solidaria, participativa, transformadora, consustanciado
con la realidad socioeconmica, poltica y cultural del pas.

OBJETIVOS DE LA PRCTICA PROFESIONAL II

Objetivos Generales:

Aplicar la planificacin didctica en el rea de Formacin Profesional o
mencin integrando elementos de planificacin, facilitacin, administracin,
orientacin, evaluacin mediante procesos de observacin y ensayos en
escenarios educativos reales.
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Sensibilizar al estudiante sobre el rol del docente ante el proceso de
enseanza y aprendizaje.
Analizar los principios bsicos de la didctica especial segn la mencin
dentro del contexto de la educacin actual.
Desarrollar competencias bsicas para el anlisis, la seleccin, la
descripcin y la aplicacin de mtodos, tcnicas y estrategias e enseanza
y aprendizaje segn los criterios de cada disciplina, mencin o modalidad.
Disear instrumentos de observacin a los efectos de tomar decisiones
sobre los procesos de enseanza y aprendizaje en la planificacin y
ejecucin de la praxis educativa.
Elaborar planes de enseanza, bajo diferentes criterios temporales;
proyecto educativo integral comunitario (PEIC), proyecto de aprendizaje
(PA), proyecto endgeno (PE), proyecto integrador (PI), plan de clase
participativa, plan de evaluacin, segn las modalidades de evaluacin.
Observar el desempeo de los roles docentes de planificador, orientador,
facilitador y evaluador en escenarios educativos reales.
Demostrar mediante el desarrollo de microclases, los diversos mtodos,
tcnicas y medios de enseanza aprendizaje que conlleven a los
estudiantes a desarrollar capacidades en el rol de facilitador y orientador del
aprendizaje.
Promover encuentros a fin de reflexionar sobre las experiencias educativas
en el desarrollo de la Prctica Profesional II.
Pronosticar Instituciones Educativas para dar continuidad a la Prctica
Profesional III.

FASES EN EL DESARROLLO DE LA PRTICA PROFESIONAL II.
A continuacin se especifica lo que contempla cada una de ellas:

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I. FASE DE INFORMACIN Y REVISIN TERICA

Esta fase, se cumplir en el horario de cuatro (4) horas correspondiente a la
asistencia del estudiante practicante en la facultad. Su duracin, depender del
cronograma previsto por el profesor de la Prctica Profesional II. Durante esta
fase se realizaran actividades tales como:

1. Presentacin e informacin general de la asignatura (Disposiciones
Generales, elaboracin del informe final, atribuciones del profesor de la
Prctica Profesional II, del docente del aula y del practicante docente)
2. Diagnstico de conocimientos y experiencias previas, habilidades,
actitudes y aptitudes.
3. Reflexiones y actividades de sensibilizacin hacia los roles del docente;
cualidades, buen desempeo.
4. Unificar criterios sobre los lineamientos a seguir durante las diferentes
fases, especialmente la Fase de Observacin Participante, que se
llevara a cabo de forma paralela a esta fase I.
5. Revisin terica acerca de los elementos de la planificacin y evaluacin
de acuerdo con las diferentes menciones y niveles del sistema
educativo.
6. Acuerdos relacionados al cronograma de actividades y plan de
evaluacin.

Disposiciones Generales.

La presentacin personal del estudiante practicante, ha de ser acorde con
su respectivo rol, debido a que en la facultad es un referente para los
estudiantes de los semestres inciales y en la institucin educativa
asignada, se convierte en modelo e igualmente es un referente para los
alumnos, maestros y personal de la institucin.
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El uso del uniforme establecido desde la prctica profesional I, (pantaln de
vestir o de gabardina azul marino, blusa o camisa azul claro, manga tres
cuarto o manga corta segn sea el caso, (dama o caballero) con el escudo
de la Universidad de Carabobo), es de uso sugerido para asistir a las clases
tericas y a las prcticas en el plantel asignado.
Con el 25% de inasistencia, en las clases tericas y prcticas, se aplicar
la normativa del reglamento estudiantil vigente.
Semanalmente el horario de clases, de la Prctica Profesional II, contempla
un nmero de cuatro (4) horas de clases tericas las cuales se cumplen en
la facultad y cuatro (4) horas de prcticas en la institucin educativa que se
le asigne al estudiante practicante.
El practicante docente al finalizar el semestre ha de haber cumplido un
mximo de cincuenta (50) horas prcticas efectivas en la institucin y un
mnimo de cuarenta y cinco (45) horas.
En la fecha acordada con el profesor de la Prctica Profesional II se
presentar un informe final.

Para elaborar el informe final se sugiere los siguientes aspectos:

1. Introduccin
2. Justificacin
3. Ubicacin y descripcin del plantel.
4. Descripcin de la asignatura: Contenidos observados atendiendo al plan de
clases.
5. Descripcin de los procesos de enseanza aprendizaje. (utilizacin de los
mtodos, tcnicas y estrategias didcticas, pertinentes y acordes con la
asignatura, nivel o modalidad.
6. Cronograma de actividades realizadas por el practicante docente.
Instrumentos de observacin diseados y aplicados.
7. Registros descriptivos diarios.
8. Reflexin didctica sobre la experiencia realizada.
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9. Enseanza obtenida en el proceso, observaciones y recomendacin para la
institucin y el docente de aula.
10. Aprendizaje obtenido de la experiencia
11. Conclusiones finales.

Anexos:
Carta de presentacin. Realizada por el profesor de la ctedra.
Horario de permanencia.
Registro de asistencia del estudiante.
Hojas de instrumento de observacin en blanco.

Antes de finalizar el semestre el practicante docente, de la prctica
profesional II, debe estar atento al llamado que se realice desde el
Departamento de Ciencias Pedaggicas, a los efectos de realizar la
inscripcin de la Prctica Profesional III, atendiendo a los lapsos
correspondientes publicados para tal fin. No se conceder prrroga luego
de lo establecido para consignar el correspondiente depsito bancario.(El
monto establecido es para la adquisicin de la gua de la prctica
profesional III, la cual ser entregada al momento de iniciar la misma). Se
sugiere evitar molestia y a su vez colaborar con el trabajo administrativo
que representa la asignacin de los practicantes docentes de la prctica
profesional III, las cuales inician con la fase introductoria dos semanas
antes de comenzar el semestre regular.
Todo practicante docente de la Prctica Profesional II, ha de tener el reporte
de notas con todas las asignaturas aprobadas, para poder cursar la
Prctica Profesional III, es un requisito indispensable el tener todas las
asignaturas aprobadas hasta el noveno semestre.

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ATRIBUCIONES DEL PROFESOR DE PRCTICA PROFESIONAL II.

Establecer contacto con instituciones educativas, con el propsito de
conocer el perfil de los docentes que puedan ser observados.
Solicitar permiso a las autoridades de la institucin.
Entrevista con el docente para darle a conocer las competencias y
actividades que se persigue con esta actividad.
Ubicacin de la institucin, aula, turno, entre otros.
Presentacin inicial en la institucin entre el docente y los estudiantes.
Realizar la carta de solicitud, para la ubicacin del practicante docente en la
institucin educativa.
Imparte instrucciones a los estudiantes para:
A. Elaboracin de instrumentos de observacin de la actividad docente
y del centro educativo.
B. Observacin y evaluacin de la actuacin del docente de acuerdo a
los criterios didcticos pedaggicos establecidos.
C. Reflexin sobre la fase de observacin e instrumentos aplicados.
D. Elaboracin de informe final.

ATRIBUCIONES DEL DOCENTE DE AULA

Facilitar la informacin para la carpeta didctica del practicante docente
referida a la asignatura que imparte (nivel, seccin, nmero de horas),
horarios de clases, planes: Proyecto educativo comunitario, proyecto
integrador, proyecto de aprendizaje otros segn sea el caso, plan de
evaluacin, en la fase de observacin.
Cooperar en la integracin del practicante docente en la escuela y el aula.
Evaluar la asistencia y participacin del practicante docente en la fase de
observacin participante.

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ATRIBUCIONES DEL PRACTICANTE DOCENTE.

Asistir puntualmente a las clases tericas y las horas de prcticas en la
institucin asignada.
Llevar registro de asistencia, en cuanto a hora de actividad prctica. (ver
anexo formato modelo).
Llevar un diario, cuaderno de reflexiones sobre la actividad.
Elaborar instrumentos de observacin de la actividad docente y el centro
educativo.
Observar y evaluar la actuacin del docente de acuerdo a los criterios
didcticos, pedaggicamente establecidos y discutidos en clase.
Reflexin sobre la fase de observacin y elaboracin del informe final.
Participacin como auxiliar del docente en actividades que le son propias,
tales como:
1. Asistirlo en su rutina diaria, pasar la asistencia, organizar material,
monitorear actividades, hacerse cargo del grupo durante momentos de
ausencia del docente, entre otras.
2. Desarrollar charlas breves, dinmicas de grupo y actividades pedaggicas,
autorizadas y supervisadas por el docente de aula.
3. Elaborar carteleras y material de apoyo.
4. Colaborar con el orden y disciplina del grupo de alumnos dentro y fuera del
aula.

HACIA LA FORMACIN DE UN DOCENTE EXITOSO.
ACTIVIDADES SUGERIDAS
ACTIVIDAD N 1
Sensibilizar al estudiante sobre el rol del docente ante el proceso
enseanza aprendizaje.

LECTURAS RECOMENDADAS

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EL PERFIL DEL DOCENTE COM PLANIFICADOR DE ENSEANZA
Se entiende por perfil al conjunto de rasgos o caractersticas que expresan
una identidad; puede compararse con un dibujo a grandes rasgos hecho con las
caractersticas principales adquiridas como resultado de la experiencia al haber
transitado por un determinado ambiente: educativo, econmico, deportivo u otro
cuyo modelo expresa en su conducta social. El perfil abarca, en sentido amplio, lo
personal, u ocupacional, la especialidad y lo prospectivo, es decir un conjunto
holstico que incorpora varios aspectos que deben configurar un modelo.
Para desarrollar el perfil del docente como planificador de la enseanza,
dos son las ideas bsicas que se tratarn: Las caractersticas personales y las del
docente en su rol de Planificador de la Enseanza.

CARACTERISTICAS PERSONALES:
Para el estudio de las caractersticas personales, se deber empezar por
definir qu se entiende por personalidad, la cual se considera una estructura
dinmica y como la suma de todos los elementos estticos; es distintiva de cada
individuo, producto de la conformacin Sico-fsica y la adaptacin del medio
ambiente, por lo tanto, define al hombre en su verdadera magnitud: La de un ser
BIO+SICO+SOCIAL.

COMPONENTES QUE CONTRIBUYEN A CONSOLIDAR EL PERFIL
Caractersticas personales, habilidades y destrezas del pensamiento,
controles de comportamiento (conocimientos generales, capacidades generales),
intereses, actitudes y valores.

ROL DEL DOCENTE COMO PLANIFICADOR DE ENSEANZA
La planificacin de la enseanza est asociada, en la actualidad, a la idea
de un diseo curricular de aula. El docente es considerado un profesional de
currculo pues el currculo escolar constituye su herramienta de trabajo. Como tal,
parte de un diagnstico y planifica la enseanza considerando la visin de las
distintas condiciones y posibilidades de los alumnos, del contexto y las suyas
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propias. De acuerdo con Zabalza (1997), el docente no solo ensea su materia
sino que desarrolla el currculo, es decir, integra su trabajo en un proyecto
formativo global del que l mismo es responsable como miembro de un equipo
docente y de una institucin.

Pero es conveniente aclarar, siguiendo los planteamientos de Prez Gmez
(1998), que el papel del docente no debe ser concebido como un simple ejecutor
de prescripciones curriculares elaboradas por los especialistas. En una
concepcin reflexiva no tecnicista, el docente es un profesional, un intelectual, un
investigador que acta a la manera de un mdico, un abogado, un psiclogo o
socilogo de la educacin. Estos profesionales se desenvuelven en realidades de
carcter singular, cambiantes e irrepetibles. Para actuar eficientemente en ella es
necesario conocerlas de modo profundo, facilitando el diagnstico, el cual, a su
vez, exige conocimientos reales y no admite recetas. Una vez conocida la
realidad, se procede a elaborar los tratamientos adecuados, lo cual implica toda
una labor sistemtica.

Esta nueva visin implica un cambio de cultura profesional, distinta de la
visin tradicional y comn del docente. En la actualidad esta profesional no puede
seguir siendo concebido como un mero tcnico, sino como un especialista que
investiga en el aula, en su funcionamiento y en la singularidad de sus
interacciones.

Como un profesional de currculo, pasa de la visin del profesor que
conoce su materia y que trabaja solo, a la visin de un integrante de un equipo de
formadores a cuyo proyecto conjunto aporta todas sus experiencias y
conocimientos. De la idea de mi clase, mi plan, se pasa a la idea de nuestro
proyecto, nuestro currculo. Zabalza (1997).

Por qu est necesidad del docente como profesional de currculo?
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La mayora de los investigadores coinciden en sealar que la enseanza se
basa en el currculo escolar oficial, pues ste constituye la vertiente normativa de
la enseanza, la determinacin de qu y cmo habr de ensearse, adems de la
especificacin de las razones, las intenciones o los propsitos del por qu y del
para qu de esa enseanza. El currculo oficial representa el conjunto de
supuestos de partida de la labor docente, lo que revela su importancia para la
prctica de aula. El conocimiento de estas prescripciones curriculares marca la
diferencia entre un docente que acta sabiendo por qu hace lo que hace, a qu
est contribuyendo con su quehacer y otro que solo se preocupa por dar clases.
La tendencia actual es lograr la transformacin de las instituciones
educativas de lugares donde se imparte el currculo oficial a espacios donde se
construye un currculo, donde se integra la planificacin didctica de aula en un
proyecto mas abarcador que brinda la oportunidad de realizar un trabajo
colaborativo y de compromiso institucional. De este modo, el currculo prescrito es
contextualizado en las instituciones educativas, enlazando lo poltico y lo
pedaggico.
Esta visin del docente como profesional del currculo, es decir, como
pedagogo y un investigador, exige un repertorio de competencia profesionales y
actitudes que van ms all del dominio de los conocimientos de su materia. Por lo
tanto, el futuro docente debe comprender los fundamentos del currculo oficial que
deber administrar y que le servir de base para la planificacin de la enseanza.
(Tomado de: Alfaro, Manuela (2006). Planificacin del Aprendizaje y la
Enseanza. Fondo editorial de la Universidad Pedaggica Experimental
Libertados. FEDUPEL. Caracas, Venezuela)

CUALIDADES DEL BUEN DOCENTE
Si ahora relacionamos estas consideraciones con la eficacia en la
enseanza y, por lo tanto, con las caractersticas del buen profesor, deducimos
que en esencia son:

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a) Competencia en el dominio de los contenidos: Para ensear, antes hay
que saber. Hay que dominar cognoscitivamente lo que se quiere ensear.
En otras palabras, es necesario ser competente con la materia objeto de
enseanza. Esto se hace ms imprescindible en la medida en que los
conocimientos a transmitir son ms complejos y especializados, tal como
ocurre en los niveles superiores de la enseanza. De ah que en proyecto
docente, exigido a los concursantes a una plaza de profesor universitario,
aparezca como prioritaria la conceptualizacin de la materia a travs de
sus orgenes, identidad, lmites, problemtica, rea, paradigmas y
corrientes. Ello es un buen criterio, junto a la entrevista posterior, para
evaluar el nivel de informacin, actualizacin y madurez de los candidatos.
Aunque la competencia en la materia es la primera condicin, no es
suficiente para ser un buen enseante.

b) Motivacin docente. Adems de poder ensear, ya indicamos que hace
falta querer ensear. El profesor motivado, motiva y consigue,
generalmente, poner los medios adecuados que garanticen que los
contenidos que se quieren ensear lleguen al alumno de la forma ms
perfecta y logren los objetivos trazados. Esto significa:
Desde el punto de vista informativo, significa que el alumno obtenga el
mayor nmero de contenidos enseados y que stos no presenten
distorsiones o confusiones.
Desde el punto de vista formativo, significa que se desarrolle en el alumno
las actitudes, hbitos o habilidades que el profesor pretenda conseguir.

Para lograr estos aspectos, que constituyen los criterios de rendimiento en
la enseanza, se requieren ciertas cualidades. Algunas personas por
naturaleza las tienen. De hecho, siempre han existido grandes maestros. Ese
es el caso tan citado de Scrates. Pero tambin se puede poner el ejemplo
de un centro docente, que aunque constituido por distintos profesores, puede
destacar en relacin con otros a causa de su xito acadmico. Entre las
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posibles explicaciones, suele encontrarse la buena planificacin y
organizacin del centro, la preparacin y coordinacin de su profesorado, los
modelos seguidos, etc.

Lo que queremos decir es que la habilidad didctica, aunque es
propiciada cuando existe dominio sobre la materia y motivacin para
ensearla, no es suficiente, si no se cuenta con ciertos hbitos y tcnicas,
bien por dotacin natural, bien por enseanza. Pero an en el caso de los
que poseen el don natural de ser buenos docentes, la formacin y
entretenimiento se hace imprescindible porque:
1) La enseanza es ms compleja en la medida en que hay un
mayor desarrollo tcnico-cultural.
2) Se exige un nivel ms alto de rendimiento.
3) Es mayor el porcentaje de la poblacin que acede a los distintos
niveles de la enseanza, no siendo privativo de los ms dotados o
de los ms motivados.

CUALIDADES DE LA COMUNICABILIDAD DIDCTICA
El que ensea se encuentra en un plano superior de dominio o maestra de
lo que es objeto de enseanza, frente al que aprende. Incluso, etimolgicamente,
magis-ter significa el mayor de los trminos de comparacin. Entre el profesor y el
alumno (a diferencia de minister, que significa el menor entre todos, es decir,
entre el presidente o autoridad suprema y el que lleva a cabo o administrar el
poder de esa autoridad suprema).

El papel, en cambio, de un buen maestro es que, manteniendo su nivel
superior de dominio, logre descender al nivel y las condiciones del alumno para
comunicarle sus conocimientos. Se dice entonces que es un buen pedagogo.

Esto no es el caso de pedante, que no trata de descender, ni le interesan
las condiciones del alumno. El pedante prefiere ensearse, exhibir sus
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conocimientos, para resaltar su vala, incluso, provocando la infravaloracin del
auditorio y la no comprensin de su mensaje.

Tampoco es el caso del docente que podramos llamar autista didctico,
porque no es capaz de tener en cuenta suficientemente las condiciones del
alumno. No por los motivos del pedante, sino porque su acto de comunicacin es
una simple explicitacin o verbalizacin de su pensamiento. Es un monlogo al
margen del receptor. (Tomado de Hernndez, Pedro (2001). Disear y ensear
Nancea, S.A. de ediciones. Madrid, Espaa).

NUEVOS HORIZONTES EN LA ENSEANZA- APRENDIZAJE
En el transcurso de la dcada de los noventa el discurso de la formacin del
profesorado ha ido gritando hacia los centros educativos, y los consideramos
como mbito adecuado de planificacin, de desarrollo curricular, desarrollo
organizativo y desarrollo profesional. Es lo que se ha ido denominando la escuela
como unidad de cambio. Con una analoga expresaba Frabboni (1998 p.78),
hablando de la formacin de profesores que sita a sta en el marco de una
sociedad cambiante, compleja y en constante transicin. Para hacer frente a este
triple desafo es preciso proporcionar a los profesores un fondo de armario
compuesto por tres elegantes vestidos de noche:
Un traje cultural
Un traje pedaggico
Un traje didctico
El traje cultural equivale a la competencia que debe hacer del docente un
agente activo de la integracin sociocultural y de experimentacin curricular. El
traje pedaggico lo debe transformar en un agente de socializacin y
alfabetizacin. Para ello precisa crear un clima de aula antidogmtico,
antiautoritario y antropolgico. Por medio de la competencia didctica ha de
construir modelos de proyeccin, innovacin, control de los ambientes formativos.
Hargreaves (2000) advierte que el profesorado se convierte en un punto
central para el desarrollo de la sociedad de la informacin. Como catalizadores de
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sociedades de la informacin, los docentes tienen que poder desarrollar una forma
especial de profesionalidad, poner en prctica estrategias docentes que
intensifiquen los nuevos objetivos de aprendizaje. La nueva profesionalidad
docente, conlleva componentes sociales y emocionales, adems, de tcnicos e
intelectuales, para establecer lazos emocionales con y entre alumnado, para
sentar las piezas constructoras de la empata, la tolerancia y el compromiso con
los bienes pblicos.

Goodson (2000) afirma que ahora hay que avanzar hacia una visin mucho
ms holstica del cambio en la escuela y centrarnos en la profesionalizacin del
profesorado y el aprendizaje de los estudiantes. Una progresin en este sentido
seria como crear un currculo para la inclusin hacia otra ms amplia. El
profesorado y los estudiantes se encuentran involucrados en una sociedad de
aprendizaje, de redes de trabajo, junto con otras fuerzas que los envuelven. Ahora
bien el elemento reflexivo se impone como consideracin en la accin y sobre la
accin.
Se prev, en palabras de Hargreaves (2000), que, en los prximos aos, los
docentes tendrn una oportunidad real para aceptar y desarrollar por s mismo un
nuevo tipo de profesionalidad necesaria para la sociedad de la informacin si:
Se ven a s mismo como intelectuales que continuamente buscan investigar
y apoyarse unos a otros en el deseo de mejorar.
Ven una gran parte de su trabajo como una tarea colectiva, y no como algo
individual.
Se apropian de una parte de la agenda de rendicin de cuentas, y
desarrollan unas relaciones ms abiertas y profesionales con las familias.
Se convierten en productores de cambio efectivos, y no en nuevos
ejecutores de los cambios inducidos por otros.
La direccin de los centros fomenta la colaboracin entre el profesorado.
El gobierno proporciona apoyo, y asegura que posibilitar la enseanza y
las experiencias que funcionen como comunidades de aprendizaje, que a
su vez, crearn la sociedad del conocimiento.
18

Trabajan con las familias y otras entidades para crear un movimiento social
de reforma educativa.
Schorb (2001) indica que emerge una figura clara del nuevo docente cuyos rasgos
especifica.
El nuevo profesor debe concebir la educacin como un proyecto tico. Su
finalidad es formar ciudadanos, no slo capacitar laboralmente.
El nuevo profesor debe ser un experto en educacin. Educa a travs de las
disciplinas, puede redisearse dentro de un proyecto educativo, es decir,
tico.
El nuevo profesor debe entrenar para la accin. No basta con que el alumno
construya conocimientos, tiene que construir nuevos estilos efectivos y
buenos hbitos de comportamiento. Educar implica ayudar a adquirir
capacidades.
El ser humano como aprendiz debe ser el centro del proceso. Delors (1996)
enfatiza este pensamiento cuando indica que su visin cobre este siglo ya
presente- es aquella en la que la bsqueda del aprendizaje es valorada por los
individuos y por las autoridades por todo el mundo. Se impulsar y capacitar a
cada persona para que se beneficie de las oportunidades de aprender a lo largo
de su vida. Los profesores tienen un papel crucial en la preparacin de los
alumnos no slo para que se enfrenten a este reto con confianza, sino para
construirlo con propsito y responsabilidad.

Supone un desafo disear un programa de formacin del profesorado que
responda a las necesidades de la familia, el entorno sociocultural, las instituciones
sociales (polticas, econmicas, educativas, sanitarias, etc.) y el mundo de alta
tecnologa. Mientras que el mundo se concentra en una comunidad global
altamente interdependiente, las alteraciones humanas y la red cultural llegan a ser
cada vez ms complejas. Se producen fenmenos contradictorios como el
racismo, la discriminacin, la intolerancia, los conflictos culturales y al mismo
tiempo la homogeneizacin de la comunidad global.

19

OMeara (2000), en la obra titulada globalizacin y los desafos del nuevo siglo,
explica diversas perspectivas de la globalizacin. En ella presenta distintos
enfoques en un amplio abanico de temas como: poltica, cultura, negocio,
comercio, medio ambiente, poblacin, conflicto y otros muchos temas acuciantes
que afectan a la vida humana. Sostiene que hay diversas perspectivas de solucin
para problemas comunes de la humanidad. Hay numerosas oportunidades para el
desarrollo de programas que pueden realzar la dimensin humana y permiten al
profesor maximizar el aprendizaje.

El Planeta Tierra: La base para los procesos de enseanza / aprendizaje.

Estoy convencida de la necesidad de crear un entorno saludable, apropiado
para el aprendizaje humano. Somos conscientes de que el planeta tierra est
amenazado por desafos de proporciones extraordinarias y a escala mundial,
como el calentamiento global, deterioros naturales, el vertido de sustancias
qumicas, tala de rboles, desastres nucleares. Es imprescindible formar a los
profesores para combinar su conocimiento y habilidades en la promocin del
aprendizaje de sus alumnos y, al mismo tiempo, crear un ambiente sano
favorecedor de los aprendizajes.
(Tomado de: Sevillano Garca, Mara Luisa (2004). Didctica en el siglo XXI.
McGraw Hill/ Interamericana de Espaa, S.A.U. Barcelona, Espaa).

1. Actividades de Autoconocimiento.
Quin soy?
Perfil del docente ideal
Mis experiencias.
Como futuro profesor
Qu han de saber y saber hacer los docentes?
Esta serie de actividades, tiene como objetivo esencial, crear un clima
de reflexin en el que se compartan experiencias relacionadas a ser
docente
20

ESCUELA DE EDUCACIN

QUIN SOY?

1 2
3 4
5
6
7
1. Escribe cul es el xito ms grande
de tu vida.

3. Nombra tres de tus debilidades

5. Escribe tres cosas que te gustara
que dijeran de ti.

7. Nombra tres de tus fortalezas

2. Escribe tres valores en los que
crees firmemente.

4. Nombra tres objetivos a corto,
mediano y largo plazo.

6. Escribe tres nombres de las tres
personas ms influyentes en tu
vida
MDR/MR/JP
21

ESCUELA DE EDUCACIN

PRCTICA PROFESIONAL II

PERFIL DEL
DOCENTE IDEAL
22

ESCUELA DE EDUCACIN

COMO FUTURO PROFESOR

De manera individual, contesta las siguientes frases incompletas. Al finalizar, revise
crticamente sus respuestas, de preferencia en grupo.
Mi principal funcin como profesor debera ser:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
__________________________________________________________

Decid ser docente debido a:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
__________________________________________________________

Lo que ms me gratificara de mi labor como docente seria
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
__________________________________________________________

Lo que ms gratificara como profesor sera
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
__________________________________________________________
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Considero que los alumnos habitualmente son
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
__________________________________________________________

Un buen docente es aquel que
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
__________________________________________________________

Mis expectativas con respecto a esta asignatura son
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
__________________________________________________________

Fuente: Frida Daz Barriga, Arceo
Gerardo Hernndez (2000)

24

ESCUELA DE EDUCACIN

PRCTICA PROFESIONAL II

SOY DOCENTE

Fuente: Frida Daz Barriga, Arceo
Gerardo Hernndez (2000)
QU HAN DE
SABER Y SABER
HACER LOS
DOCENTES?
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EL EDUCANDO COMO EJE CENTRAL DEL PROCESO EDUCATIVO

La educacin se asume como un proceso de formacin integral en cuanto
abarca a la persona en todas sus dimensiones posibles y capacidad, en todas sus
etapas de crecimiento y en sus necesidades bsicas. Este proceso integral
conduce a la comprensin del educando y de su entorno con sus conocimientos y
valores culturales para abrirse a la vida e insertarse en ella o la transformacin de
la sociedad en que se vive. Por otra parte, el educando como eje central del
proceso educativo se ve involucrado en los campos del ser, saber, hacer y vivir, a
travs de los conceptos, procesos, valores y actitudes que orientan su enseanza
y aprendizaje.

El alumno al ser constructor de su aprendizaje, producto de las
interacciones diversas promovidas en el contexto escolar y fuera de ste, ser
participativo y proactivo en el proceso de enseanza y aprendizaje, actuar con
autonoma y libertad, ser un investigador analtico de los distintos campos del
saber para reconstruir los esquemas que posee en las diferentes disciplinas u
actividad prctica, restablecer continuamente el equilibrio del organismo con su
medio. Para ello ir a la naturaleza, a la experiencia directa, como tambin a la
bsqueda de informacin bibliogrfica sobre los aspectos a tratar, desarrollar
habilidades para manejar la informacin e interpretar contenidos, y en esa relacin
ir a la bsqueda de la paz, promover la salud integral y valorar su ciudadana,
como base para enriquecer sus conocimientos, destrezas, valores, normas,
conformacin de su identidad personal, grupal, local y nacional lo que incidir en la
formacin de un alumno tico, solidario, responsable, activo , critico y el logro de
una lectura comprensiva son destrezas para aplicar conocimientos y hbitos de
trabajos.

Smith (1999), destaca que este proceso integral persigue una serie de
objetivos orientados no solo al desarrollo y adquisicin de conocimientos, sino a la
elevacin de los niveles de conciencia de los estudiantes, considerando la:
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DIMENSIN ESPIRIRUAL: Para entender, experimentar y realizar el
proyecto de vida.

DIMENSIN CIENTFICA: Para establecer una nueva relacin ciencia
espiritualidad, que con perspectiva transdisciplinaria, incorpore los datos de
la mente objetiva. Subjetiva y subconsciente en la bsqueda del
conocimiento.

DIMENSIN ECOLGICA: Que oriente hacia una cultura sustentable y el
reconocimiento directo de nuestra relacin con el universo.

DIMENSIN SOCIAL: Que genere una cultura de paz y un nuevo orden
socio econmico y poltico, fundamentado en el respeto mutuo e
interrelaciones armnicas y equitativas.

La reforma del Nivel de Educacin Bsica, asume esta concepcin y
plantea la reivindicacin del Ser de los educando a lo largo de su proceso
formativo. Es decir, se pretende propiciar en el alumno la confianza en s
mismo, en sus propias capacidades, en la posibilidad de enfrentar con decisin
y de manera cooperativas los mltiples problemas que afectan a la sociedad
venezolana. En este sentido afirma Norma Odremn:

el sujeto es reivindicado en el ser, privilegiado su capacidad para crear,
conocer, hacer y proponer cambios en la estructura de la vida actual. La
expectativa a largo plazo es que la poblacin escolar que hoy se forma en
nuestras escuelas, sea forjada de una nueva Venezuela, seres con capacidad
para organizar la sociedad en la nueva centuria colocando en primer plano la
justicia y los valores. (Odremn, 1997).

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Estas finalidades de la Educacin Bsica se consolidan a lo largo de sus
tres etapas y, en su conjunto, plantean como fin ltimo la Dignificacin del
ser. Esta dignificacin constituye la base esencial de la actual reforma
curricular, pues, tal como lo afirma Arnaldo Est:

Toda construccin, toda creacin, toda comprensin se hace desde
un sujeto, que lo es en la medida de su dignidad. Dignidad es el
efecto de la validacin del acervo en el cuerpo para su ejercicio. El
sujeto se constituye como dignidad. As constituido construir,
crear, comprender, comunicar y, ms concretamente an, por
todo lo anterior, aprender y desarrollar sus destrezas y
habilidades. () Por eso, el problema inicial de la educacin se
refiere a la dignidad, a la dignificacin de la persona, al
fortalecimiento del sujeto. (Est, 1996)

En este orden de ideas, el educando con su integracin y participacin en el
proceso de enseanza y aprendizaje, favorece su reflexin crtica, la resolucin de
sus necesidades bsicas insatisfechas, y su promocin para el ejercicio de una
ciudadana activa y responsable capaz de formular y cumplir sus propias metas.
No es posible un aprendizaje afectivo si la construccin del saber que dirige el
maestro no se sustenta en el mundo de significados que traen sus alumnos. Lo
que ellos saben, entienden y sienten, su manera de ser y de vivir, es lo que dar
significacin al nuevo conocimiento que propone la escuela. Crear situaciones de
aprendizaje donde los alumnos se vean en la necesidad de analizar problemas
que involucren conflictos de valores de decisiones, adopcin de posiciones,
ajustndolos a su desarrollo y a su propia realidad, tomando en cuenta los
conocimientos previos, capacidades, actitudes y aptitudes que evidencian:

Ideas o concepciones espontneas sobre determinados asuntos o temas.
Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales indispensables
para iniciar el curso.
Errores y preconcepciones.
Actitudes y aspectos positivos para emprender la tarea.
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Formas de relacionarse con los distintos medios y lenguajes.
Sus formas y modalidades de expresin
Sus expectativas con referencia al proceso educativo.
Grado de integracin al trabajo educativo.
Historia personal y familiar.
Creencias, costumbres y mitos.
Experiencias escolares previas.
Tipo de medios de comunicacin masiva que, frecuentemente acepta.
Habilidades para el manejo de informacin proveniente de los distintos
medios de comunicacin.
Esfuerzo y dedicacin para la realizacin de las tareas que se le
proponen.
Uso del tiempo libre.

En resumen se pretende la concepcin de un educando en su dimensin
humana, ms que un producto materia prima que de acuerdo a algunas
posiciones pedaggicas as lo asume y pretenden su mximo provecho en pro de
un producto de calidad asumiendo al educando como un objeto de estudio de la
educacin y no como un sujeto pensante y sobre todo sintiente, de esa manera
deforman las concepciones afectivas del proceso educativo.

ACTIVIDAD N 2
Una vez realizada la lectura responda a estas preguntas de reflexin:

1. Considera usted que en la praxis educativa actual la condicin
humana del educando prevalece ante los contenidos a desarrollar?

2. Las nuevas concepciones del educando Han sido puestas en prctica
por sus docentes en el proceso de su formacin profesional? Por
qu?
29

3. Estas nuevas concepciones sobre el educando Son viables o
simplemente utopas?

EL MBITO DE LA DIDCTICA

Analizar los principios bsicos de la didctica especial segn la mencin
dentro del contexto de la educacin actual.
Formular objetivos siguiendo los principios de los paradigmas educativos.

LECTURAS:
Revisin bibliografa actualizada
ACTIVIDAD SUGERIDA: Elaboracin de trabajo escrito acerca de la revisin
bibliogrfica realizada.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS EN LAS NUEVAS TENDENCIAS EDUCATIVAS
LECTURAS

Estilos de aprendizaje: Mel Silberman. (1998)
Cmo ayudar a los alumnos a adquirir conocimientos, habilidades y
actitudes activamente. Mel Silberman.
Mtodos que estimulan el proceso de enseanza aprendizaje.
Tcnicas que estimulan variedad en el estilo de enseanza aprendizaje.
Tcnica de pregunta (PDVSA).
La planificacin y la evaluacin en el sistema Educativo Bolivariano.

ESTILOS DE APRENDIZAJE

Los educadores han llegado a comprender que existen distintos estilos de
alumnos. Algunos aprenden mejor cuando ven a alguien hacerlo. Por lo general,
les agradan las presentaciones de informacin realizadas en cuidadosas
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secuencias. Prefieren anotar lo que el docente les dice. Durante la clase, suelen
guardar silencio y no se distraen con los ruidos. Estos alumnos visuales se
diferencian de los alumnos auditivos, quienes con frecuencia no se molestan en
mirar lo que hace el profesor y tampoco toman apuntes. Confan en su capacidad
para escuchar y recordar. Durante la clase, pueden ser conversadores y se
distraen fcilmente con los ruidos. Los estudiantes cinestsicos aprenden
bsicamente por participacin directa en la actividad. Tienden a ser impulsivos,
con poca paciencia. Durante la clase, suelen estar inquietos a menos que puedan
moverse y hacer. Su actitud ante el aprendizaje puede parecer fortuita y azarosa.

Por supuesto, pocos estudiantes pertenecen exclusivamente a una clase,
Grinder (1991) observa que en cada grupo de treinta alumnos, un promedio de
veintids son capaces de aprender con eficacia siempre que el maestro
proporcione una combinacin de actividades visuales, auditivas y cinestsicas.
Sin embargo, los otros ocho estudiantes prefieren con tanta fuerza una de las
modalidades sobre las otras dos que, a menos que se preste especial atencin a
presentar la materia en su modo preferido, enfrentan problemas para comprender.
A fin de satisfacer estas necesidades, la enseanza tiene que ser multisensorial y
variada.

Los educadores tambin han estado notando cambios en los estilos de
aprendizaje de sus alumnos. Durante los ltimos quince aos, Schroeder y sus
colegas (1993) han utilizado el indicador de tipos Myers-Briggs (MBTI) con los
nuevos estudiantes universitarios. El MBTI es uno de los instrumentos ms
utilizados en la educacin y los negocios de la actualidad. Ha sido especialmente
til para comprender el rol de las diferencias individuales en el proceso de
aprendizaje. Sus resultados indican que aproximadamente un 60% de los
alumnos que ingresan tiene una orientacin ms prctica que terica hacia el
aprendizaje, y el porcentaje aumenta ao a ao. Los estudiantes prefieren
participar de experiencias inmediatas, directas y concretas en lugar de aprender
los conceptos bsicos primero, para aplicarlos ms tarde. Segn seala
31

Schroeder, otra investigacin con el MBTI muestra que los estudiantes del nivel
medio prefieren las actividades concretamente activas a las abstractas y reflexivas
en una proporcin de cinco a uno. De todo esto, concluye que los modos activos
de educacin y aprendizaje generan la mejor combinacin para los alumnos
actuales. Para ser efectivos, los docentes deberan emplear discusiones y
proyectos en pequeos grupos, presentaciones en clase y debates, ejercicios
experimentales, experiencias de campo, simulaciones y estudios de casos. En
particular, subraya Schroeder, los estudiantes actuales se adaptan bastante bien
a las actividades grupales y el aprendizaje en colaboracin.
Estos hallazgos no resultan sorpresivos si uno considera el ritmo activo de
la vida moderna. En la actualidad, los jvenes crecen en un mundo donde las
cosas pasan rpidamente, y donde se presentan muchas alternativas. Los
sonidos llegan en bites, y los colores son tan vibrantes como atractivos. Los
objetos, tanto reales como virtuales, se mueven a toda prisa. Por todas partes se
presenta la oportunidad de cambiar las cosas de un estado al otro.
Fuente: Mel Silberman (1988).

CMO AYUDAR A LOS ALUMNOS A ADQUIRIR CONOCIMIENTOS,
HABILIDADES Y ACTITUDESACTIVAMENTE

La educacin en todos los niveles se basa en la adquisicin de
conocimientos, habilidades y actitudes. El aprendizaje cognoscitivo
(conocimiento) incluye la obtencin de informacin y conceptos; abarca no slo la
comprensin de la materia sino tambin su anlisis y su aplicacin a nuevas
situaciones. El aprendizaje de conducta (habilidades) incluye el desarrollo de la
capacidad para realizar tareas, resolver problemas y expresarse. El aprendizaje
emocional (actitudes) abarca el examen y la clarificacin de sentimientos y
preferencias. Los estudiantes trabajan Para evaluarse a ellos mismos y a su
relacin personal con la materia. La forma en que se adquieren los conocimientos,
las habilidades y las actitudes es lo que marca la gran diferencia. Se har en
forma pasiva o activa?
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El aprendizaje activo de estos tres elementos se produce mediante un
proceso de indagacin. Los alumnos se encuentran en bsqueda, en lugar de
reaccin. Esto implica que procuran obtener respuesta a preguntas que alguien
les ha formulado o que ellos mismos plantean. Estn interesados en obtener
informacin o habilidades para completar las tareas que se les han adjudicado. Y
se encuentra con temas que los impulsan a examinar sus creencias y valores.
Todo esto ocurre cuando los alumnos participan en tareas y actividades que los
incitan suavemente a pensar, hacer y sentir. Un docente puede crear estas
situaciones utilizando muchas de las estrategias que presentamos en este trabajo.

Aprendizaje con
toda la clase
Esta parte indica mtodo para que la instruccin
impartida por el docente se vuelva ms interactiva. Son
estrategias para presentar informacin e ideas que
comprometan mentalmente a los alumnos
Estimular la
discusin
Esta parte explora medios para intensificar el dilogo y
el debate sobre los temas clave del curso. Son
estrategias que estimulan la participacin amplia y
activa de los alumnos.
Provocar las
preguntas
Esta parte examina cmo fomentar las preguntas por
parte de los estudiantes: Son estrategias que permiten
a los alumnos formular las preguntas precisas que
necesitan para clarificar lo que el docente ha dicho.
Esta parte presenta maneras para disear tareas con
pequeos grupos de alumnos. Son estrategias que
fomentan la cooperacin y la interdependencia entre
ellos.
Aprendizaje en
colaboracin
Enseanza entre
pares
Aprendizaje
Independiente
Esta parte analiza mtodos para capacitar a los
alumnos de modo que se enseen mutuamente. Son
estrategias que los impulsan a colaborar con el
proceso de aprendizaje
Esta parte se relaciona con las actividades realizadas
por los alumnos de manera individual y privada. Son
estrategias para promover la responsabilidad de los
estudiantes en lo que se refiere a su propio aprendizaje
33

Fuente: Mel Silberman (1988).

METODOS QUE ESTIMULAN EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

Mtodo deductivo: Se realiza cuando el
aprendizaje se basa en conocimientos de
conceptos o principios generales de los cuales
son extradas conclusiones y consecuencias.
Mtodo inductivo: Se realiza cuando los
conocimientos parten del estudio de casos
particulares para llegar a principios y reglas
generales.
Mtodo Analgico o Comparativo: Se realiza
cuando el pensamiento va de lo particular a lo
particular. Cuando, al comparar casos
particulares, se llega a una conclusin por
semejanza

Mtodo Lgico: Cuando el contenido de los
temas es presentado en forma de antecedentes y
consecuentes de un problema. La ordenacin es a
base de causa efecto.
Mtodo Psicolgico: Cuando se presenta el
contenido atendiendo a los intereses, necesidades
y experiencias de los alumnos.

Mtodo simblico o verbalstico: Cuando el
contenido es transmitido a travs de la palabra
oral, por parte del profesor.
Mtodo Intuitivo: Cuando los conocimientos se
adquieren de experiencias directas de los
alumnos.

Aprendizaje
Emocional
Desarrollo de
Habilidades
Esta parte induce a los estudiantes a examinar sus
sentimientos, valores y actitudes. Son estrategias para
facilitar la autocomprensin y la clarificacin de
valores.
Esta parte se refiere al aprendizaje de habilidades
prcticas. Son estrategias para facilitar el desarrollo
inicial de las habilidades y su prctica futura.
1) Mtodos en
cuanto a la
forma de
razonamiento
2) Mtodos en
cuanto a la
coordinacin de
materia
3) Mtodos en
cuanto a la
concretizacin
de la enseanza
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Mtodo Sistematizacin: Se presenta cuando el
contenido de los temas es estructurado en forma
rgida (en funcin del ndice de un libro) o semi-
rgida permitiendo cierta flexibilidad para la
adaptacin a las condiciones reales del curso.
Mtodo Ocasional: Cuando se estructura el
contenido aprovechando la motivacin del
momento.

Mtodo Pasivo: Se realiza cuando se acenta la
actividad del profesor y pasividad fsica e
intelectual de los alumnos.
Mtodo Activo: Se realiza cuando, a travs de la
participacin activa de los alumnos, se lleva a
cabo en ellos el aprendizaje.

Mtodo de Globalizacin: Cuando a travs de un
centro de inters conceptual, los conocimientos se
desarrollan a travs de un conjunto de diversos
contenidos ensamblados de acuerdo con las
necesidades que surjan en el transcurso de las
actividades.
Mtodo no globalizado o de especializacin:
Cuando el contenido de los temas o asignaturas es
tratado de forma aislada, sin articulacin entre s.
Mtodo de concentracin: Es cuando se convierte
un tema en central, funcionando otros temas como
auxiliares

Mtodo individual: Destinado a realizar el proceso
de enseanza aprendizaje en un solo alumno con
un profesor.
Mtodo recproco: Realizado a travs de la
preparacin de alumnos para que colaboren como
monitores en el aprendizaje de los dems alumnos.
Mtodo colectivo: Es aquel que organiza las
actividades a realizar entre un profesor y varios
alumnos.

4) Mtodos en
cuanto a la
sistematizacin
de la materia
5) Mtodos en
cuanto a las
actividades de
los alumnos
6) Mtodos en
cuanto a la
globalizacin de los
conocimientos
7) Mtodos en
cuanto a la relacin
entre profesor y el
alumno
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Mtodos de trabajo individual: Cuando las
actividades escolares son realizadas por cada
alumno en particular, sin relacionarse con sus
compaeros, de manera formal, para lograr su
aprendizaje.
Mtodos de trabajo colectivo: Es el que se basa en
la adquisicin de conocimientos a travs de la
interrelacin de los alumnos de un grupo.
Mixto de trabajo: Cuando se planean estudios
socializados e individuales.

Mtodo dogmtico: Se realiza a travs de la
imposicin al alumno de lo que el profesor dice sin
darle oportunidad de contradecirlo.
Mtodo Heurstico: Consiste en provocar la
motivacin del alumno para comprender lo
enseado y aceptar argumentos propios que
presente el alumno.

Mtodo analtico: Cuando se presenta un fenmeno
a travs de las partes que lo constituyen.
Mtodo sinttico: Cuando se llega al conocimiento
de un fenmeno considerando la interrelacin con
sus partes como constitutivas de un todo (mtodo
sincrtico).

Son aquellos que entienden a las diferencias
individuales y organizan las actividades y contenido
en funcin del aprendizaje gradual y realista del
alumno.

Son aquellos que se basan en la integracin social
del alumno, el trabajo en equipo y el desarrollo de un
sentimiento comunitario en el aprendizaje.

8) Mtodos en
cuanto al trabajo
del alumno
9) Mtodos en
cuanto a la
aceptacin de lo
enseado
10) Mtodos en
cuanto al abordaje
del tema de
estudio
11) Mtodos de
enseanza
individualizada
11) Mtodos de
enseanza
socializada
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CLASIFICACIN DE MTODOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

Deductivo
Forma de razonamiento Inductivo
Analgico

Lgico
Coordinacin de la materia
Psicolgico

Simblico
Sistematizacin de la materia
Intuitivo

Pasivo
Actividad de los alumnos
Activo

De globalizacin
Globalizacin de los conocimientos
De especializacin

Individual
Relacin profesor - alumno Recproco
Colectivo

De trabajo individual
Trabajo del alumno De trabajo colectivo
De trabajo mixto

Dogmtico
Aceptacin de lo enseado
Heurstico

Analtico
Abordaje del tema de estudio
Sinttico

Individualizacin de la enseanza
Socializacin de la enseanza
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Clasificacin de algunos Mtodos de Enseanza aprendizaje segn Imideo G. Nrici
(1997).

TCNICAS QUE ESTIMULAN VARIEDAD EN EL ESTILO DE ENSEANZA
APRENDIZAJE

Tcnica
Expositiva
Consiste en la exposicin oral, por parte del
profesor, del contenido de los temas.
Tcnica del
dictado
Consiste en la toma de apuntes, por parte de los
alumnos, de lo que el profesor va diciendo
pausadamente
Tcnica
Biogrfica
Consiste en el relato de hechos o problemas a
travs de la vida de los personajes que lo provocan
Tcnica
Exegtica
Tcnica del
interrogatorio
Consiste en presentar los hechos o problemas en
el orden y secuencia de su aparicin en la realidad
Consiste en la realizacin de preguntas al alumno,
por parte del profesor, con diversos fines.
38

Tcnica del
Dilogo
Interrogatorio destinado a la verificacin de lo que
el alumno ha estudiado por cuenta propia
Interrogatorio destinado a propiciar la reflexin en
los alumnos, con carcter ms constructivo y
amplio que la argumentacin
Tcnica de la
argumentacin

Tcnica
catequista
Consiste en la organizacin del contenido de los
temas en forma de preguntas escritas, cuyas
respuestas memoriza el alumno.
Tcnica de
experiencia
Consiste en la repeticin de un fenmeno y
explicarlo. Propicia al alumno una vivencia objetiva
del material de estudio
Tcnica de la
investigacin
Tcnica de la
tarea dirigida
Discusin en
pequeos
grupos
Consiste en el conjunto de actividades que ubican
al alumno en situaciones de vida social, como:
visitas, excursiones, entrevistas, entre otros.
Es aquella que dirige, a travs de instrucciones
precisas, la actividad extraescolar de los alumnos.
Intercambio mutuo de informacin, ideas y
opiniones, entre los miembros de un pequeo
grupo (15 o 20 persona)
39

TCNICA DE LA PREGUNTA.

Hasta ahora, la calidad, tipo y nivel cognitivo de las preguntas que se formulan en
clase se ha fundamentado en la intuicin y prctica pedaggica. Pero, seala Margarita
Snchez citado a Flanders, preguntar es un arte que puede aprenderse, por lo tanto, debe
haber quien lo ensee, practique y modele.

Discusin 66
Es el interrogatorio hecho al profesor o a otra
persona, por parte del grupo.

Discusin ante un auditorio por un grupo
seleccionado de personas (por lo general de tres a
seis) bajo un moderador
Intercambio de ideas, informacin y opinin dentro
de un grupo formado por seis personas. Se discute
durante seis minutos

La mesa
redonda

Examen por
una comisin
Promocin de
ideas
Interaccin informal del grupo, que consiste en la
libre y espontnea expresin de todo aquello que
sugiere un tema de estudio. Su caracterstica es la
rapidez y dinamismo en la expresin de las ideas.

Dramatizacin
Es el desarrollo de papeles teatrales establecidos
o espontneos, realizados por los integrantes de
un grupo.
40

Algunos docentes han desarrollado su sentido didctico en forma natural, a
veces con gran efectividad y profundidad. An as, ellos pueden aprender ms cerca del
arte de preguntar en contextos de desarrollo cognitivo, no solo el de sus alumnos, sino
que, al estimularlos, enriquecen el propio. Otros, los que formulan preguntas rutinarias, a
un nivel cognitivo muy simple, debern entrenarse en este nuevo arte, no tan nuevo si
pensamos en la mayutica socrtica

Costa (1995), ha establecido una relacin entre el tipo de pregunta y el nivel
cognitivo que se desea estimular en el estudiante. Para ello se basa en la propuesta de
Oliver Wendell Holmes, quien afirma que existen intelectos de un nivel, intelectos de dos
niveles e intelectos de tres niveles, con claraboyas. l considera que son hombres de un
nivel todos los coleccionistas de hechos, cuyas aspiraciones no van ms all de esos
hechos. Los hombres de dos niveles razonan, comparan y generalizan, aprovechndola
labor de los coleccionistas de hechos como si fuera propia. Los hombres de tres niveles
idealizan, imaginan y predicen Su mejor inspiracin viene de idealizar ms all de la
claraboya.

Costa representa ese planteamiento en forma grfica como una casa de tres
niveles o piso (ver El intelecto de tres niveles). Al primero correspondera procesos o
actividades de recopilacin y simple recuerdo de informacin, que constituir los datos de
entrada: completar, contar, definir, seleccionar, examinar, entre otros. Al segundo nivel
correspondera procesos o actividades para dar sentido a la informacin recopilada, es
decir, procesarla, tales como: comparar, contratar, clasificar, ordenar, distinguir, etc.
Finalmente, si se ha llegado al tercer nivel, se aplican y evalan los procesos en
situaciones novedosas, como resultado de la actividad cognoscitiva de los niveles
anteriores: se evala, generaliza, juzga, predice, especula, se formulan hiptesis, se crea.

41

EL INTELECTO DE TRES NIVELES

Las preguntas pueden referirse a los tres niveles, independientemente del tipo de
texto: descriptivo, narrativo o expositivo. Fuente: Costa A. (1995).

Utilizando la propuesta de costa, se presenta a continuacin una lista de posibles
preguntas para mejorar los niveles cognitivos en el aula.

Nivel 1: Recopilar y recordar informacin (datos de entrada o Input): A fin de que
los estudiantes recopilen o recaben datos de entrada, se formulan preguntas y
afirmaciones para indagar los conceptos, informacin, sentimientos o experiencias
adquiridas en el pasado y almacenados en la memoria; esas preguntas o afirmaciones
pueden, tambin, activar los cinco sentidos de manera que los estudiantes recopilen datos
que podrn procesar en el siguiente nivel.

En este primer nivel de recopilacin (datos de entrada o Input) estn incluidos
varios procesos cognitivos. A continuacin, algunos verbos que pueden facilitar la
formulacin de preguntas para activar conocimientos previos y hacer uso de la memoria.
Imaginar Evaluar
Juzgar Aplicar un principio
Extrapolar Construir/elaborar modelos
Pronosticar Predecir
Generalizar Conjeturar
Opinar Formular hiptesis

Analizar Diferenciar
Categorizar Formular analogas
Experimentar Organizar
Clasificar Explicar
Comparar Ordenar en serie
Agrupar Sintetizar
Contrastar Inferir

Completar Identificar
Observar Contar
Hacer lista Recitar
Definir Aparear
Reexaminar Describir
Nombrar seleccionar

42

Ejemplo de preguntas y afirmaciones diseadas para provocar o activar estos
procesos: Pregunta/ afirmacin
Nombra los estados con los que limita el Estado Lara
Cmo te hace sentir esta ilustracin?
Qu palabra asocias con ilustracin?
Define la palabra Demacrado
Cules eran los nombres de los personajes del cuento?
Qu viste hacer al hombre de la pelcula?
Cmo comienza la Silva a la Agricultura de la Zona Trrida?
En esta lista qu palabras riman?
Las viviendas de los indios sobre el lago de Maracaibo se llamaban
Observar el color que toma el papel tornasol cuando se coloca dentro del lquido.

Nivel 2: Dar significado a la informacin recabada (procesamiento): A fin de que los
estudiantes procesen los datos recabados por medio de sus sentidos y recuperado de su
memoria, se disean preguntas y afirmaciones que permitan extraer relaciones de
distintos tipos (causa efecto, ordenamiento, correspondencia, contraste), sintetizar,
analizar, resumir o clasificarlos datos que hayan adquirido u observado. A continuacin,
algunos verbos que pueden servir al formular preguntas de ese nivel:

Ejemplos de preguntas o afirmaciones de este nivel:
Pregunta /afirmacin:
Compara la resistencia del acero con la del cobre
Completar Identificar Observar
Contar Hacer lista Recitar
Definir Aparear Re- examinar
Describir Nombrar Seleccionar
Analizar Diferenciar Formular Analogas
Categorizar Experimentar Organizar
Clasificar Explicar Ordenar en serie
Comparar Agrupar Sintetizar
Contrastar Inferir
43

Por qu Cristbal Coln pensara que poda llegar al Este navegando hacia el
Oeste?
A partir de nuestros experimentos con colorantes en agua y a diferentes
temperaturas qu puedes deducir acerca del movimiento de las molculas?
Agrupa las cosas que un imn puede atraer.
Qu otras mquinas funcionan de forma semejante a sta?
Cules son algunas de las caractersticas del trabajo de Van Gogh que te
permiten decir que este es uno de sus cuadros?
Qu datos vamos a necesitar para resolver este problema?
Ordena los siguientes elementos de un conjunto en orden ascendente.
Compara la frmula del volumen con la frmula del volumen de la pirmide.

Nivel 3: Aplicar y evaluar acciones en situaciones novedosas ( resultados/ output):
Las preguntas y afirmaciones que tengan como resultado procesos cognitivos de alto nivel
permiten a los estudiantes, ms all del concepto o principio que hayan aprendido, aplicar
esa relacin en una situacin novedosa o hipottica. Este nivel de aplicacin invita al
estudiante a pensar creativa e hipotticamente, a utilizar la imaginacin, a poner en claro
un sistema de valores o formular un juicio. Algunos verbos o expresiones verbales que
pueden utilizarse en la formulacin de preguntas de aplicacin y evaluacin seran los
siguientes:

A continuacin, algunas preguntas para provocar estos procesos cognitivos:
Pregunta / afirmacin:

Qu le ocurrir al tiempo meteorolgico en nuestro pas si se aproxima un frente
de alta presin?
Si la poblacin al tiempo creciendo a la rata actual. Cmo ser la vida en el siglo
XXI?
Aplicar un principio Imaginar
Evaluar Juzgar
Extrapolar Construir / elaborar modelos
Pronosticar Predecir
Generalizar Conjeturar
Formular hiptesis Opinar
44

Por cuanto la calidad de calor afecta la velocidad de las molculas. Qu pasar
cuando coloquemos el lquido en el refrigerador?
Imagine como sera la vida si no existiesen leyes.
Qu pueden decir acerca de la economa de todos los pases monoproductores?
Cul de los dos cuadros es el ms original?
Segn lo aprendido sobre la msica romntica qu otros ejemplos puede citar?
Cul podra ser una solucin justa de este problema?

LA PLANIFICACIN EN EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO

La planificacin en el SEB es dinmica y flexible, en ella se organizan los
elementos que conforman el proceso de aprendizaje, tomando en consideracin los
resultados del diagnostico pedaggica integral, el perfil del ciudadano y ciudadana a
formar, finalidades de las reas de aprendizaje, componentes pilares, ejes integradores,
estrategias y recursos de aprendizaje, indicadores, estrategias, instrumentos, tipos y
formas de evaluacin.
Se desarrolla a travs de las formas de organizacin: Proyecto Educativo integral
Comunitario (PEIC), la Clase Participativa (CP), Proyectos de Aprendizaje (PA), Proyectos
de Desarrollo Endgeno (PDE) y el Plan Integral (PI)

PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO (P.E.I.C)

Gestin compartida de la Comunidad Educativa para la Transformacin curricular
es el proyecto que define las estrategias de gestin escolar, integrando los principios:
pedaggicos, polticos, socio culturales y comunitarios. Se concibe en permanente
construccin colectiva, establecindose como un medio de investigacin del contexto,
para el trabajo pedaggico curricular de la institucin educativa y su vinculacin con la
comunidad.

LA CLASE PARTICIPATIVA

Es una forma de organizacin de los procesos de aprendizaje en la que
interactan maestros, maestras y estudiantes, y estos ltimos entre si, tomando en cuenta
los siguientes momentos:
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1. Inicio: es el momento donde se exploran los conocimientos habilidades, destrezas,
actitudes y valores previos que poseen los y las estudiantes, permitiendo activar
en estos y estas la disposicin afectiva y actitudinal hacia las actividades a
realizar. Las experiencias a utilizar en este momento deben estar relacionadas con
la edad, caractersticas de los y las estudiantes y de los componentes a
desarrollar, pudindose utilizar: clarificacin de los objetivos, uso de analogas,
lluvias de ideas, canciones, cuentos, palabras de reflexiones,
entre otros.
2. Desarrollo: durante este momento se pueden utilizar diferentes tipos de estrategias
y situaciones de aprendizajes que permitan potenciar las zonas de desarrollo
prximo y las reales. Se deben utilizar experiencias que permitan la integracin de
los aprendizajes, la formacin en valores, la reflexin crtica, la identidad
venezolana, la creativa y el trabajo liberador. Se recomienda al maestro y la
maestra variar la pauta de instruccin, desarrollar actividades prcticas y en
ambientes naturales, usar el humor y las TICS para hacer el proceso ameno.
3. Cierre: es el momento en el cual el maestro y la maestra aprovechan para conocer
los logros alcanzados en funcin del objetivo establecido, potenciar valores,
virtudes y actitudes hacia el aprendizaje.

En relacin con esta forma de organizacin del aprendizaje, la clase participativa,
logra potenciar el desarrollo de las distintas esferas de la personalidad de los y las
estudiantes, en una integracin de los atores del proceso educativo.

LOS PROYECTOS

Son considerados como una forma de organizacin de aprendizaje en la que los
maestros, maestras, estudiantes y familia buscan, en conjunto, solucin a un problema
de su inters, preferiblemente con relevacin social, mediante un proceso activo y
participativo.

46

PROYECTO DE APRENDIZAJE

Tomando en cuenta las orientaciones educativas, plasmadas en el Currculo
Nacional Bolivariano, las cuales se sustentan en los enfoques humanista Social y el
Histrico Cultural: los cuales, centran los procesos de aprendizaje en el nio, la nia,
l y la joven y adolescente, adulto y adulta, en relacin al contexto histrico cultural.
Por otra parte, el proyecto de aprendizaje, se define como una de las formas de
organizacin de los aprendizajes, descrita como un conjunto de acciones planificadas
de manera integral al contexto y a los pilares y a los ejes integradores. Permite la
organizacin integral del conocimiento. Est concebido como un proceso estratgico
que orienta, direcciona, organiza y monitorea la construccin de los aprendizajes
abordando el conocimiento desde una perspectiva investigativa, inmediata y real que
hace nfasis en la restauracin constante y dinmica del saber abordado de forma
creativa. Esta dirigida a la concrecin del Currculo Nacional Bolivariano a partir de la
integracin con los pilares, ejes integradores y las finalidades de las reas,
viabilizadas a travs de los componentes.

Se centra en la investigacin Accin, con la participacin de todos y todas los
actores sociales comprometidos (as) con su elaboracin. Promueve el trabajo
cooperativo sobre la base de situaciones de la vida diaria y con acciones que implican
prcticas y desarrollos que transforman, positivamente, al ser humano en sus
condiciones de vida, dndole sentido a lo que este aprende.

PROYECTO DE DESARROLLO ENDOGENO

El desarrollo endgeno constituye un modelo de desarrollo que busca potenciar las
capacidades internas de una nacin, regin o comunidad local de modo que puedan
ser utilizadas para fortalecer la sociedad de adentro hacia afuera. De esta forma
confluyen todas las capacidades, usos y costumbres de un grupo humano vinculados
a las actividades socio ambientales y productivas de la localidad, regin o pas.

El Proyecto de Desarrollo Endgeno (PDE) como estrategia de organizacin de los
aprendizajes, permite conocer y comprender la complejidad de la realidad para
plantear alternativas que permitan solucionar problemas especficos, de la comunidad
47

escolar, que conlleve a su transformacin. Tiene como fin la participacin de manera
integrada de todos los actores del proceso educativo (maestros, maestras y familia)
quienes a partir de la realidad implementan diferentes acciones para su
transformacin.

PLAN INTEGRAL

Es una forma para planificar componentes de las reas de aprendizajes que no se
abordan con los proyectos de aprendizaje debido a su complejidad o naturaleza, se
integran a los pilares y los ejes. Igualmente, se contextualizan. En este sentido, la
organizacin de los aprendizajes a travs de un plan integral, tiene por finalidad:
Desarrollar potencialidades que son esenciales para el logro de otras de mayor
complejidad.
Profundizar aspectos abordados sutilmente en los proyectos que requieren
niveles ms altos de apropiacin y abstraccin.

Esta forma de organizar los aprendizajes. Al igual que las dems, se realiza
integrando los componentes de aprendizajes seleccionados con los pilares y ejes
integrados del Sistema Educativo Bolivariano. Permite al y la estudiante construir
su propio conocimiento a travs de la integracin constante y permanente con su
contexto, valorar sus potencialidades y garantizar la interdisciplinaridad de los
conocimientos.
Para realizar la planificacin se debe:
1. Seleccionar los componentes de aprendizajes; as como los pilares y ejes
que se relacionan directamente con este.
2. Construir y seleccionar las estrategias de manera tal que permitan
desarrollar potencialidades relacionadas de los pilares y ejes; as como los
recursos para el aprendizaje.
3. Se establecen los indicadores de evaluacin. Las estrategias y los
instrumentos.
4. Se determina el lapso de ejecucin.

48

Se planifican las clases, en funcin del tiempo de ejecucin.
Elementos que debe contener un proyecto de aprendizaje

1. Nombre de la institucin.
2. Ao y seccin
3. Matricula.
4. Duracin.
5. Desde_________Hasta_______
6. Diagnostico.
7. Nombre del proyecto.
8. Ejes integradores.
9. rea de aprendizaje
10. Finalidad
11. Componentes
12. Contenidos
13. Estrategias y actividades (pilares)
14. Recursos
15. Evaluacin

Indicadores
Tcnica
Instrumentos
Elementos que debe contener un Plan Integral

1. Nombre de la institucin
2. Ao y seccin
3. Matricula.
4. Duracin.
5. Desde_________Hasta_______
6. Descripcin de la situacin que origin el plan
7. Ejes integradores.
8. rea de aprendizaje
9. Finalidad
10. Componentes
49

11. Contenidos
12. Estrategias y actividades (pilares)
13. Recursos
14. Evaluacin

Indicadores
Tcnica
Instrumentos

Elementos que deben contener un Proyecto Educativo Institucional
Comunitario (P.E.I.C)

Nombre de la institucin:
Nombre del proyecto:
FASE I
Diagnostico de necesidades
Resea histrica de la institucin
Caracterizacin de la institucin
FASE II
Visin
Misin
FASE III
Finalidad
Metas
Tareas, Responsables, Recursos y Materiales
Actividades
De formacin
Culturales
Deportivas
Socio comunitarias
Socio productivas
Apoyo educativo

50

FASE IV
Divulgacin
Ejecucin
Evaluacin
ELEMENTOS QUE DEBE CONTENER UNA PLANIFICACIN DEL
SUBSISTEMA: EDUCACIN INICIAL

1. Nombre de la institucin
2. Grupo etreo y seccin
3. Matricula por edades
4. Desde________Hasta_______
5. Nombre del proyecto (si es un proyecto de aprendizaje)
6. Diagnostico
7. Ejes integradores
8. reas de aprendizaje
9. Componentes
10. Finalidad
11. Jornada diaria
12. Estrategias y recursos
13. Pilares

LA EVALUACIN EN EL SUBSISTEMA EDUCACIN INICIAL
La tcnica e instrumento a utilizar son:
Registro Focalizado
Registro No Focalizado
La observacin
La entrevista
Los registro Descriptivos
Los registros Anecdticos
Lista de Verificacin
Los Cuadernos Diarios
Fichas de Inscripcin
Ficha Acumulativa
Boletn Informativo
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ELEMENTOS QUE DEBEN CONTINUAR UNA CLASE PARTICIPATIVA
o Nombre de la institucin
o Grado
o Seccin
o Descripcin que origino la clase participativa
o Ejes integradores
o reas de aprendizaje
o Finalidad
o Componentes
o Contenido
o Estrategias y actividades
o Inicio
o Desarrollo
o Cierre
o Recursos
o Evaluacin : Tcnica
Instrumentos
Indicadores

EVALUACIN
La evaluacin es un proceso dirigido a identificar y analizar las potencialidades
para el aprendizaje, los valores, los intereses y las actitudes del alumno para estimular su
desarrollo, como aquellos aspectos que requieren ser corregidos o reorientados.

De acuerdo a la reforma parcial del R.G.L.O.E. (1999). La evaluacin ser en la
primera y segunda etapa de Escuela Bsica netamente cualitativa, donde el docente
aplicar y registrar en forma cualitativa el proceso en el aprendizaje y dominio de
competencias del alumno, en funcin de los contenidos y objetivos programticos
establecidos en el proyecto pedaggico de aula. En la tercera etapa de Escuela Bsica y
en Media Diversificada y Profesional se apreciar y registrar en forma cualicuantitativa,
el proceso en el aprendizaje y dominio de los contenidos y objetivos programticos para
efectos de orientacin y promocin conforme a las normas establecidas. (Ver
R.G.L.O.E.1999).

LA EVALUACIN SUGERIDA EN EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO
(SEB)
En el Sistema Educativo Bolivariano la evaluacin se desarrollar de la siguiente manera
en:
52

Educacin Inicial Bolivariana y Educacin Primaria Bolivariana ser cualitativa, a
travs de un proceso descriptivo de los avances y logros, resaltando las
potencialidades desarrolladas por los nios y nias.

Educacin Secundaria Bolivariana y Educacin de Jvenes, Adultos y Adultas, se
expresa cuantitativamente, apoyndose en criterios, mtodos y tcnicas de la
evaluacin cualitativa, resaltando las potencialidades desarrolladas por las y los
adolescente y jvenes a travs de un proceso descriptivo.

Educacin Especial, ser cualitativa, resaltando las potencialidades desarrolladas
por l y la estudiante, a travs de un proceso descriptivo donde se explican los
avances y necesidades a cubrir. Al integrarse l y la estudiante a los otros
subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano, la evaluacin debe responder a la
caracterizacin de los mismos.

Educacin Intercultural, debe responder a la caracterizacin de cada subsistema
del Sistema Educativo Bolivariano, respetando el contexto sociocultural de l y la
estudiante.
Considerando lo antes expuesto, la evaluacin de los aprendizajes tiene como
finalidad:
Apreciar el proceso de desarrollo alcanzado por l y la estudiante como marco de
referencia para reflexionar sobre sus estrategias de aprendizajes y potenciarlas.

Desarrollar en l y la estudiante sus habilidades y destrezas en el aprender a
crear, aprender a convivir y participar, aprender a valorar y aprender a reflexionar.

Fortalecer la interaccin entre l y la estudiante, maestros, maestras y familia
orientando la responsabilidad que corresponde a cada uno, en el proceso de
construccin de los aprendizajes.

53

ELEMENTOS DE LA PRAXIS EVALUATIVA:

Responde al qu, cmo, con qu y cundo evaluar mediante la reflexin, accin
teorizacin y sistematizacin del proceso de aprendizaje del y la estudiante, el
desempeo del maestro y maestra, as como la participacin de la familia.

QU EVALUAR?
Las potencialidades (conocimientos, habilidades, destrezas, valores, actitudes y
virtudes), es decir, los logros y avances de los y las estudiantes; la actuacin del maestro
y maestra, la seleccin y aplicacin de las estrategias en el desarrollo del proceso de
aprendizaje relacionados con la finalidad de cada componente de las reas de
aprendizaje, los pilares, los ejes integradores del currculo y el perfil del egresado.

CUNDO Y CMO EVALUAR?
Utilizando los tipos de evaluacin: (inicial y/o diagnostica, procesual y/o formativa,
final y/o sumativa), las formas (autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin) de
manera integral, sistemtica, continua y permanente; aplicando diversas actividades de
evaluacin. Entendindose estas, como situaciones significativas donde el/la estudiante
demuestre lo aprendido en el desarrollo de las distintas formas de organizacin del
aprendizaje; que le permiten al docente obtener informacin sobre esos avances y logros.

TIPOS DE EVALUACIN

INICIAL Y/O DIAGNOSTICA: Tiene como finalidad identificar y describir los
aprendizajes adquiridos en el desarrollo de las potencialidades del nio, nia,
adolescente, joven, adulto y adulta; as como su interaccin en el contexto social.
Generalmente se realiza en el momento previo al desarrollo de los procesos de
aprendizaje.

CARACTERSTICAS:
Permite:
El conocimiento y reflexin de la historia personal, pedaggica, social y psicolgica
de cada nio, nia, adolescente, joven, adulto y adulta.
54

El conocimiento de los aprendizajes adquiridos por los nios, nias, adolescente,
jvenes, adultos y adultas y sus expectativas ante los nuevos aprendizajes.
El conocimiento de las potencialidades, alcances y logros
La seleccin y aplicacin de estrategias para desarrollar las potencialidades.
El consenso del aporte que debe dar cada maestro, maestra y dems actores
comprometidos con el proceso educativo.
La orientacin de la actuacin del nio, nia, adolescente, joven, adulto y adulta.

PROCESUAL Y/O FORMATIVA: Provee informacin permanente durante el proceso
formativo de cada nio, nia, adolescente, joven, adulto, adulta para afianzar, profundizar
o reorientar el aprendizaje.

CARACTERSTICAS:

Permite:

La realizacin de observaciones sistemticas y pautadas durante el proceso de
aprendizaje.

La obtencin de informacin de todos los elementos que configuran el proceso
educativo.

El ajuste de los procesos educativos.

La orientacin y fortalecimiento de las experiencias de aprendizaje.

La reconstruccin de las estrategias aplicadas en funcin de los logros obtenidos.

La bsqueda de orientaciones pedaggicas adecuadas en cada momento.

La reflexin sobre la praxis pedaggica.

La toma de decisiones para mejorar el proceso educativo.
55

FINAL Y/O SUMATIVA: Tiene como finalidad valorar e interpretar los logros alcanzados
por nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos y adultas en el desarrollo de las
experiencias de aprendizaje. Refleja su naturaleza cualitativa e integral, al considerar la
informacin proporcionada por la evaluacin de proceso, durante el periodo respectivo. El
resultado de la misma puede ser el punto de inicio de la evaluacin diagnostica.
Asimismo, de acuerdo al subsistema, determina la certificacin, prosecucin y promocin.

CARACTERSTICAS:

Conlleva a:

La sntesis de la valoracin del aprendizaje obtenido integralmente por los nios,
nias, adolescentes, jvenes, adultas y adultos.

La consecucin de los aspectos a potenciar en funcin de los pilares, los ejes
integradores y las reas de aprendizaje al finalizar un proyecto, lapso, semestre
y/o ao escolar

La determinacin del alcance de las finalidades establecidas en funcin de las
especificidades de cada subsistema.

La prosecucin promocin al grado/ao inmediato superior.

La reorientacin de la accin docente y mejoramiento del proceso de aprendizaje.

56

FORMAS DE EVALUAR

AUTOEVALUACIN: es el proceso de reflexin que realiza cada uno de los
actores sociales, de su actuacin en la construccin del aprendizaje, permitiendo
tomar decisiones al respecto.

CARACTERISTICAS:

Para el estudiante:
Reconducir o mejorar sus procesos, experiencias o prcticas de
aprendizaje.
Tomar conciencia y control de lo que est haciendo y de lo que pretender
alcanzar.
Reconocer sus avances y logros.
Demostrar una actitud crtica y reflexiva.
Para el docente:
Valorar su actuacin y reorientar el proceso de construccin del aprendizaje
Auto reflexionar en cuanto a:
La coherencia terica prctica, actitud frente al conocimiento de las
y los estudiantes, estrategias de integracin, respeto a los acuerdos
de convivencia, desarrollo de sus potencialidades para conocer,
cuestionar, sentir, hacer y juzgar.
Las condiciones del entorno que inciden en la vida del nio, nia,
adolescentes, jvenes, adultos y adultas y la proyeccin de
acciones que le beneficien
Los recursos y soportes didcticos que fomentan la creatividad,
participacin, reflexin, cooperacin y valoracin del aprendizaje.
Las acciones emprendidas para alcanzar la permanencia de los
nios, nias, adolescente, jvenes, adultos y adultas en el Sistema
Educativo Bolivariano.
Su praxis para reafirmar, cambiar o transformarla.
Coevaluacin: Es el proceso de interaccin social que se realiza entre maestros (as) y
estudiantes, para valorar sus actuaciones en el proceso de construccin del aprendizaje.

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CARACTERSTICAS:

Esta forma de evaluacin permite:
Reflexionar respecto a los avances y logros individuales y grupales.
Potenciar valores sociales como la convivencia, solidaridad, socializacin,
respeto mutuo.
Asumir actitudes crticas frente a los dems.
Valorar la actuacin del nio, nia, adolescente, jvenes, adultos, adultas,
maestras y maestros en el grupo, para reorientar el proceso de
construccin del aprendizaje.

Heteroevaluacin: Es el proceso de reflexin para valorar colectivamente los esfuerzas,
aciertos y logros de los actores sociales comprometidos; que fortalezcan la construccin
del aprendizaje.

CARACTERSTICAS:

Representa la evaluacin continua y colectiva entre los grupos de trabajos
(estudiantes y actores sociales comprometidos)
Participa la familia, la comunidad, los/las estudiantes, los maestros, las maestras
en un trabajo conjunto para reflexionar sobre los avances y logros en la
construccin de los aprendizajes.
Al considerar de gran importancia la interdisciplinariedad en la valoracin de los
avances de los nios, nias, adolescente, jvenes, adultos. Adultas no se hace
exclusiva del maestro y maestra.

CON QU EVALUAR?
Con diferentes instrumentos relacionados con las tcnicas seleccionadas, que
reflejen informacin relevantes sobre los logros y avances del aprendizaje del nio, nia,
adolescente, jvenes, adultos y adulta.

58

LA EVALUACIN

Es
Un medio
al servicio
de la
educacin
Entendido como
Un proceso
sistemtico y
riguroso de
recoleccin
de
informacin
significativa
Para
Formar
juicios de
valor
y
Tomar
decisiones
para mejorar
la actividad
educativa
Debe tener en cuenta
El propsito
(Para qu se
evala?)
El objetivo (Qu
se va a avaluar?)
Los participantes
(Quines y de
qu manera
intervienen?)
Las fases y la
frecuencia (En
qu momento y
cada cunto?)
La metodologa
(Qu tcnicas e
instrumentos?)
Vara segn
Su finalidad
Que puede ser
Formativa Sumativa
Si Si
Valora
todo el
proceso
Determina
el valor
del
producto
final
Sus agentes
y puede ser
Autoevaluacin
(La realiza el
mismo alumno)
Coevaluacin
(Se realiza en
conjunto)
Heteroevaluacin
(La realiza una
persona a otra)
Su referente
Que puede ser
Interno Externo
Si Si
El referente
de
evaluacin
son las
capacidades
del alumno
El referente
de
evaluacin
es el grupo
de alumnos
o el
contenido
El momento
que se requiere
y puede ser

Inicial
(Diagnstico)
Procesual
(Valoracin
continua)
Final
(Al terminar el
plazo
establecido)
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II FASE OBSERVACIN PARTICIPANTE

Esta fase se realizar paralelamente con las fases I y III teniendo una duracin de
14 semanas a razn de 4 horas semanales. La distribucin de las horas se har en forma
conjunta y concertada con el docente de aula asignado para la ejecucin de la misma. En
esta fase el estudiante docente llevar a cabo actividades tales como:
1. Reconocimiento de la institucin Educativa y del docente a Observar.
2. Asistencia puntual a los das y horas asignados.
3. Planificar y ejecutar estrategias de enseanza acordes a la mencin.
4. Asistir al docente de aula en todas sus actividades
5. Registrar diariamente las actividades realizadas
6. Evaluar la actuacin del docente de aulas mediante el uso de un instrumento de
registro de lo observado. (ver formato en anexos)
7. Compartir con rodos los miembros de la comunidad escolar.

LECTURA SUGERIDA

LA OBSERVACIN PARTICIPANTE

La distincin entre <<observacin>>y <<observacin participativa>> es clara: la
primera indica la tcnica para la recopilacin de datos sobre comportamiento no verbal,
mientras que la segunda hace referencia a algo ms que una mera observacin, e incluye
la intervencin directa del investigador en el objeto de estudiado. Ejemplos de
observacin son los experimentos de laboratorio que consisten en reunir a varios sujetos
en una habitacin, hacerlos discutir sobre una determinada cuestin, y observar desde
fuera su comportamiento durante la discusin, codificndolo en una series de acciones
bsicas. Tambin se puede incluir tcnicas de observacin en un entorno natural. Por
ejemplo el estudio de las dinmicas de una clase escolar, en el que la interaccin entre
profesor y alumnos se garba en videos y a continuacin se analiza en todos sus aspectos.
En estos casos falta un elemento constitutivo de la tcnica de observacin participante, la
intervencin del investigador en la situacin social estudiada y su interaccin con los
actores sociales. En otras palabras, mientras que estos ejemplos podran clasificarse
dentro del enfoque positivista, la observacin participante queda dentro del enfoque
interpretativo

60

Entonces por qu <<observacin>> y por qu << participante>>? Observacin
puesto que implica mirar y escuchar. Pero al mismo tiempo esta tcnica conlleva a un
contacto personal e intenso entre el sujeto que estudia y el sujeto estudiado, una larga
interaccin que puede durar incluso aos, con una participacin del investigador en la
situacin objeto de estudio, que constituye su elemento distintivo. El investigador observa
y participa en la vida de los sujetos estudiados. Pero es el segundo aspecto el que hace
que esta tcnica sea diferente de todos los dems tcnicas de investigacin social. En la
observacin participante el investigador <<baja al campo>> se adentra en el contexto
social que quiere estudiar, vive como y con las personas del objeto de estudio, comparte
con ellas la cotidianidad, les pregunta, descubre sus preocupaciones y sus esperanzas,
sus concepciones del mundo y sus motivaciones al actuar, con el fin de desarrollar
esa<<visin desde dentro>> tan importante para la comprensin.

Son dos, por tanto los principios de fondo de este enfoque: a) que el conocimiento
social pleno slo se puede alcanzar mediante la comprensin del punto de vista de los
actores sociales, mediante un proceso de identificacin con sus vidas; y b) que esta
identificacin slo se puede realizar mediante la integracin en su cotidianidad, con una
interaccin continua y directa con los sujetos estudiados.

QUE OBSERVAR

La accin del observador participante en el aula debe ser selectiva de aquellos
aspectos que estn relacionados con la pedagoga del docente y las estrategias de
enseanza y aprendizaje aplicadas en dicho ambiente educativo. De modo que, se debe
observar el desempeo del docente en el cumplimiento de todos los roles y la actuacin
de los alumnos en correspondencia con la actitud del docente.

61

REGISTRO DE LA OBSERVACIN
El proceso de registro de los datos adopta la forma de apuntes cotidianos, con
riqueza de detalles y reflexiones personales de todo lo que el observador ha observado a
lo largo del da. Debe evitarse confiar en la memoria para almacenar los datos recogidos;
ya que esto implica un riesgo de distorsin en el material memorizado.

Las notas cotidianas deben basarse en dos componentes: la descripcin de los
hechos, acontecimientos, lugares y personas y la interpretacin de los mismos por parte
del investigador, con sus impresiones, reflexiones y reacciones.

Por otra parte, es preciso la elaboracin de un instrumento que permita recoger los
datos de una manera concreta y rpida en algunos aspectos.

Para la fase de observacin participativa se prev la utilizacin de tres
instrumentos de registro: los registros descriptivos, que permitirn llevar cuenta
acerca de las situaciones y actividades realizadas por el estudiante docente durante
su participacin dentro de la institucin asignada, la gua de observacin del plantel
educativo, el aula y del desempeo del docente. Todos estos instrumentos se
encuentran en el aparte de anexos a esta gua

62

III FASE DE ENSAYO

El propsito que persigue esta fase es lograr que el estudiante practicante demuestre
sus capacidades como docente en los roles de: planificador, facilitador, evaluador y
orientador del aprendizaje mediante el desarrollo de micro clases, atendiendo a las
exigencias e innovaciones de la didctica propia de la mencin.

Para esta fase se sugieren actividades tales como:

1. Revisin de las lecturas sugeridas y los formatos de planificacin.

2. Planificacin de por lo menos dos micro clases atendiendo a las
exigencias e innovaciones propias de la didctica de la mencin.

3. Ejecucin de la micro clases

4. Coevaluacin y heteroevaluacin de cada micro clases.

LECTURAS

Microenseanza Qu es y para qu sirve?
Formatos para la planificacin didctica.
1. Proyecto Educativo Institucional Comunitario. (P.E.I.C)
2. Proyecto de Aprendizaje
3. Clases Participativa
4. Plan Integral
5. Proyecto Endgeno
6. Plan de Clase Universidad de Carabobo.

El propsito de esta fase es permitirle al estudiante demostrar mediante el
desarrollo de microclases, los diversos mtodos, tcnicas y medios de enseanza
aprendizaje para desarrollar capacidades en el rol de facilitador y orientador del
aprendizaje.

63

QU ES LA MICROENSEANZA

Un maestro coloca frente a cuatro nios un grabado de lo que parece una rama
con cinco hojas parduscas. Pero cuando los alumnos observan con atencin la figuran se
dan cuenta de que dos de las cinco hojas resultan ser, en realidad, mariposas. El maestro
interroga entonces a los cuatro nios, para ver si son capaces de ofrecer una explicacin
del fenmeno. A unos cuatro metros y medio de distancia, un supervisor enfoca la cmara
de un grabador porttil de videotape sobre el grupo y, de vez en cuando, toma algunas
notas. La clase dura slo cinco minutos, pero durante ese breve lapso ocurren dos cosas:
los alumnos descubren que las mariposas estn camufladas para tener la apariencia de
hojas y que este disfraz protege a dichos insectos de sus enemigos naturales. El maestro
tiene la oportunidad de ensayar su habilidad profesional en materia de interrogatorio. Tan
pronto como concluye la clase, el supervisor pide a los alumnos que llenen un formulario.
Los nios lo hacen con rapidez y abandonan el aula. En los minutos subsiguientes el
supervisor y el maestro discuten sobre la clase, analizando las notas del supervisor y los
formularios escritos por los alumnos y observando distintas partes de lo grabado en
videotape. Transcurrido un breve intervalo, todo el proceso se repite. Pero, en esta
segunda oportunidad, el maestro ensea a un grupo diferente, tambin integrado por
cuatro alumnos. Maestros, supervisor y alumnos han tenido as plena participacin en el
proceso de Microenseanza.

La Microenseanza es un concepto de aprendizaje aplicable en varias etapas de la
capacitacin profesional de los docentes, antes o durante el ejercicio del magisterio. La
Microenseanza proporciona a los maestros un escenario en el que las complejidades
normales del aula aparecen reducidas y en donde pueden recibir considerable
retroalimentacin sobre su desempeo. Con el fin de reducir las complejidades del
choque normal que se produce en la enseanza, se establecen varias dimensiones. Se
reduce la duracin de la clase. Se limita el alcance de sta. En Microenseanza, el
docente ensea a pocos alumnos, en lugar de los 25 a 30 habituales.

64

Un observador casual podra describir la microenseanza de la siguiente manera:
un maestro ensea a cuatro o cinco alumnos durante un breve lapso y luego conversa
acerca de su clase con otra persona adulta. Un observador experimentado notara, por
ejemplo, que el maestro concentro sus esfuerzos en una habilidad o tcnica pedaggica
especfica y utilizo varias fuentes de retroalimentacin, tales como el supervisor, los
alumnos, sus propias reflexiones y el examen de videotape. Este observador tambin
advertira que el docente cuenta con la oportunidad de repetir todo el proceso volviendo a
dictar la clase y contando, nuevamente, con la crtica de sta, destacara, asimismo, que
en el segundo ciclo y en los siguientes enseo a distintos alumnos.

Si bien estudiaremos aqu muchas de las aplicaciones pasadas y presentes de la
microenseanza, no nos proponemos describir sus lmites, ya que opinamos que toda su
fuerza y alcance apenas se han esbozado.

PARA QU SIRVE LA MICROENSEANZA

Capacitar al alumno maestro y mantener despus la preparacin profesional a
travs de su vida como docente es una tarea ardua y compleja. La respuesta no se halla
en su totalidad en la microenseanza, pero es parte de una respuesta ms compleja que
est todava por elaborarse. La idea de la microenseanza es fundamentalmente flexible y
puede tener una ubicacin clave dentro de los recursos utilizados para la capacitacin. Es
especialmente apta para determinadas reas de aprendizaje que consideraremos aqu,
sealando brevemente cules son y su tratamiento en la microenseanza.

La microenseanza es. Fundamentalmente, una idea basada en cinco propuestas
esenciales:

65

PRIMERA
Permite un mayor control de la prctica. En el escenario
previsto para esa prctica, los rituales del tiempo de los
alumnos, los mtodos de retroalimentacin y supervisor,
muchos otros factores son susceptibles de manipular. Ello
permite dotar de un alto grado de control al programa de
capacitacin
SEGUNDA
Es verdadera enseanza. An cuando la situacin de la
enseanza este previamente armada, en el sentido de que
cada maestro y alumnos trabajan juntos en una situacin
prctica, sin embargo se produce verdadera instruccin.
TERCERA
Disminuye las complejidades de la enseanza normal en el
aula. En ella se reduce el nmero de alumnos, el alcance
del contenido y la duracin de la clase.
Se ocupa especialmente en capacitar para la realizacin de
tareas especficas que pueden ser la prctica de
habilidades para instruir, la prctica de tcnicas de
enseanza, la especializacin en determinados materiales
de los programas o la exposicin de mtodos de
enseanza.
Aumenta enormemente el conocimiento normal de
resultados o retroalimentacin. Inmediatamente despus de
dictar una breve microclases, el practicante hace la crtica
de su situacin. Para proporcionarle una mejor
comprensin de ella, se cuenta con varias fuentes de
retroalimentacin
QUINTA
CUARTA
66

MICROCLASE
CRITERIOS RECOMENDADOS EN LA PRAXIS DOCENTE
CRITERIOS INDICADORES

COHERENCIA
Establece relaciones causa y efecto.
Le da sentido a lo que hace.
Establece relacin secuencial entre ideas y hechos.
Se organiza para realizar sus trabajos.
Comunica el trabajo que planifica

PARTICIPACIN
Propone ideas para contribuir a la solucin de
problemas
Acta y se involucra en la situacin
Coopera en la realizacin de trabajo

SIGNIFICATIVIDAD
Transfiere conocimientos.
Demuestra inters o motivacin en la actividad a
desarrollar.
Muestra inters y preocupacin al investigar sobre una
situacin.
Relaciona la informacin con lo que ya conoce.
Aplica lo aprendido

PERTINENCIA
Relaciona ideas con temas de la vida diaria.
Propone ideas que se adecuan a situaciones
planteadas

VALORACIN
Respeta y cumple normas sociales y culturales.
Toma decisiones en la elaboracin de trabajo.
Usa racionalmente los recursos que utiliza.
Manifiesta alegra en lo que hace.
Constancia en la elaboracin de trabajo.
Le da importancia a lo que hace.
Emite opiniones sobre lo que hace y lo que hacen los
dems.

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IV FASE EVALUACIN DE LA PRCTICA PROFESIONAL II

Esta fase pretende evaluar el proceso de toda la Prctica Profesional II, as como
tambin servir de auxilio a la Prctica Profesional III al momento de consignar mediante el
uso de un instrumento de registro, las instituciones educativas donde se puede dar
continuidad a la prctica III y el nombre de los estudiantes asignados y responsables de
esta continuidad.

ACTIVIDADES SUGERIDAS

1. Entrega del informe final de la Prctica II de acuerdo a la fecha programada.
2. Revisin del informe por parte del profesor de la prctica.
3. Reunin para la retroalimentacin acerca de las experiencias vividas durante la
fase de observacin participante.
4. Verificacin conjunta con el estudiante docente para darle continuidad a la Prctica
Profesional III en la Institucin Educativa y/o con el mismo docente de aula
observado en la Prctica Profesional II.
5. Entrega de Calificaciones.

68

69

BIBLIOGRAFA

DIAZ BARRIGA, Frida. (2007) Estrategias Docentes para un Aprendizaje
Significativo. Segunda Edicin. Editorial Mc.Graw Hill Interamericana.
Mxico.

HELLER, Miriam. (1999) El Arte de Ensear con todo el Cerebro
Distribuidora Estudios, C.A. Caracas Venezuela.

SEVILLANO GARCA, Mara Luisa (2004) Didctica en el siglo XXI. Editorial
Mc. Graw Hill. Madrid. Espaa

ALFARO, Manuela (2007). Planificacin del Aprendizaje y la Enseanza
Serie Azul, Fondo Editorial Universidad Pedaggica Experimental
Libertador. FEDEUPEL. Caracas - Venezuela.

MEDIAN REVILLA, Francisco Salvador. (2003) Didctica General. Coleccin
Didctica. Editorial Printice Hall. Madrid, Espaa.

70

ESCUELA DE EDUCACIN

CONTROL DE ASISTENCIA

Instituto: _______________________________________________________
Nombre y Apellido: ______________________________________________
Profesor (a) de la Asignatura: _____________________________________

Actividad

Fecha

Horario

Nmero de
Horas
Firma de
profesor(a) de
la asignatura

Sello y Firma del Director del Plantel

71

ESCUELA DE EDUCACIN

GUA DE OBSERVACIN

Instituto: Bartolom Oliver
Seccin: Turno: maana
Profesor (a) de la Asignatura: Betsy Bolvar
ITMS Se observa No se observa
SER
I. Definicin, explicacin y orientacin de los objetivos
1. Propicia que los alumnos comprendan el valor del nuevo
aprendizaje

2. se muestra cercano aunque exigente con los alumnos
3. Utiliza el lenguaje coloquial
4. Demuestra confianza en las posibilidades de aprendizaje de
todos los alumnos

5. Atiende a las indiferencias individuales de los alumnos
6. Manifiesta entusiasmo y buen humor durante toda la clase
7. Fomenta la paz
8. Ofrece retroalimentacin afectiva
9. Les hace sentir queridos, aceptados, respetados y
comprendido

10. Motiva hacia el logro, la paz y la felicidad
11. Aplica estrategias de relajacin, respiracin o interiorizacin
CONOCER
II. Seleccin, organizacin y tratamiento de los contenidos
12. Manifiesta con claridad los propsitos de la clase
13. La seleccin de los contenidos responde a los criterios de:
Actualizacin

Extensin y profundidad
Comete errores de contenido
Incurre en impresiones
14. Utiliza esencialmente un mtodo explicativo ilustrativo por
su activa participacin

HACER
III. Utilizacin de los medios de enseanza
15. Orienta a los alumnos adecuadamente hacia los propsitos
de los objetivos propuesto

16. Promueve que se establezca relaciones de los contenidos
tratados en esta clase

17. Ubica adecuadamente la clase en una secuencia didctica
18. Adecua los contenidos y los objetivos de la clase
19. Se adeca el desarrollo del grupo y responde a intereses
72

20. Estimula la bsqueda del conocimiento
21. Aprovecha las posibilidades didcticas de los recursos
utilizados (pizarrn, libros de texto)

22. A travs de las diferentes actividades registra informacin
sobre los procesos de aprendizajes

23. Utiliza distintos instrumentos de evaluacin: Orales
Escritos
Prcticos
De resolucin individual
De construccin grupal
CONVIVIR
IV. Significatividad Social.
24. Construye el conocimiento con una amplia participacin de
los alumnos

25. La distribucin de los alumnos en la sala de clase se
modifica de acuerdo a la tarea a realizar

26. El docente se desplaza por distintos sectores del aula para
facilitar la atencin de los alumnos

27. Promueve el trabajo cooperativo
28. interpela a los alumnos por su nombre
29. Estimula y refuerza la participacin

73

ESCUELA DE EDUCACIN

EVALUACIN DEL ESTUDIANTE DOCENTE
FASE DE OBSERVACIN PARTICIPANTE
ESTUDIANTE DOCENTE: ________________________________________________________
INSTITUCIN EDUCATIVA: ________________________________________________________
PROFESOR DE LA ASIGNATURA: __________________________________________________
NIVEL: ________ETAPA:___________SECCIN:________N DE ESTUDIANTES: ____________
FECHA DE INICIO: ______________________FECHA DE CULMINACIN: __________________

N

INDICADORES

E

B

D

1
Puntualidad en el horario establecido para realizar la
prctica de observacin participante

2 Presentacin personal acorde con el ambiente educativo
3 Disposicin a seguir instrucciones y recomendaciones

4
Relacin interpersonal con los alumnos de la seccin
asignada

5 Planificacin ajustada a las necesidades de la seccin

6
Realizacin de actividades de acuerdo a lo planificado
conjuntamente con el docente

7
Aplicacin de estrategias diversas y ajustadas a la
mencin

8 Relacin interpersonal con el personal de la institucin
9 Resuelve problemas relacionados a la prctica
10 Desarrollo de las actividades con vocacin, compromiso y
reflexin en la accin, de manera participativa y
permanente, durante el proceso de la prctica

SUB TOTAL
TOTAL
OBSERVACIONES:_______________________________________________________________
____________________________________________________________________________
(E) Excelente 2 puntos (Consolida satisfactoriamente los indicadores a evaluar)
(B) Bien 1,5 puntos (Consolida medianamente)
(D) Deficiente 0,5 puntos (Consolida Dbilmente)
74

Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la Educacin

Naguanagua, _________________
Ciudadano (a):_______________________________________
Director (a):__________________________________________
Ciudad.

Luego de un cordial saludo, me dirijo a usted, para solicitar su autorizacin a objeto de que
el (la) Bachiller________________________ CI.______________________, cursante del noveno
semestre de la Licenciatura en Educacin Mencin____________________, pueda realizar en la
Institucin educativa que usted dirige, la Fase de Observacin Participante en Aula, que de
acuerdo al pensum de estudios les es exigido para su formacin como futuro profesional de la
docencia:
Esta fase sugiere la asignacin de un profesor al practicante docente para:
El desarrollo de diversas actividades en distintos momentos, en un total de 4 horas
semanales durante 14 semanas.
Entrevista con el profesor (a) asignado
Observacin de los roles del Docente (Facilitador, Orientador , Planificador, Evaluador)
Participacin como auxiliar del docente en actividades que le son propias, tales como:
Asistirlo en su rutina diaria, pasar asistencia, organizar material, monitorear
actividades, hacerse cargo del grupo durante momentos de ausencia por parte del
docente, entre otras.
Desarrollar charlas breves, dinmicas de grupo y actividades pedaggicas, autorizadas
y supervisadas por el docente asignado
Elaborar carteleras y material de apoyo
Colaborar con el orden y la disciplina del grupo de alumnos dentro y fuera del saln.
Estas y otras actividades que le permitan al practicante de la U.C. vivir la experiencia del
trabajo en aula, familiarizarse con el grupo de alumnos y el ambiente escolar; requisito previo a la
realizacin de sus prcticas profesionales.
Sin otro en particular a que hacer referencia y en espera de su respuesta a tal solicitud,

Atentamente;
________________________________
Profesor (a) de la Prctica Profesional II
Departamento de Ciencias Pedaggicas
Naguanagua Edo. Carabobo
75

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS MS USADOS EN LA PLANIFICACIN DE LA EVALUACIN I,II,III ETAPA: BSICA,
DIVERSIFICADA Y PROFESIONAL

Tcnicas de evaluacin I y II Etapa de Educacin Bsica III Etapa Media, Diversificada y
Profesional
1. PRUEBAS 1.1 De ensayo
1.2 Prcticas
1.3 Formativas
1.4 Orales
Pruebas:
1.1 Objetivas
1.2 De ensayo
1.3 Prcticas
1.4 Orales
1.5 Respuesta restringida
2. OBSERVACIN SISTEMTICA 2.1 Lista de cotejo
2.2 Escala de estimacin
2.3 Registro anecdticos
2.4 Registro descriptivo
2.5 Diario de clase
2.6 Escala descriptiva
2.7 Escala grafica
2.8 Escala de actitudes
2.1 Lista de cotejo
2.4 Escala descriptiva
2.5 Diario de clase
3. ANALISIS DE PRODUCCIN DE
LOS ALUMNOS: Orales,
dramatizaciones y simulaciones,
expresin corporal, resmenes e
investigaciones
3.3 Lista de cotejo

3.3 Lista de cotejo

4. INTERCAMBIO ORAL CON LOS
ALUMNOS: Dilogos, entrevistas,
debates, puesta en comn.
4.1 Guiones de entrevista
4.2 Triangulacin
4.3 Mapas de conceptos
4.4 Portafolios

5. AUTO - REPORTES 5.1 Escala y cuestionario de actitudes 5.1 Escala y cuestionario de actitudes
6. SOCIOMTRICAS 6.1 Sociograma
6.2 Cuestionario: adivina quin
6.1 Sociograma
6.2 Mapas de conceptos
Fuente: Currculo Bsico Nacional (1998)

76

ESCUELA DE EDUCACIN

Lista de Verbos para el Dominio Cognoscitivo

Nivel I Conocimiento
Nivel II
Comprensin
Nivel III
Aplicacin
Nivel IV
Anlisis

Nivel V Sntesis
Nivel VI
Evaluacin
Definir
Distinguir
Adquirir
Identificar
Recordar
Reconocer
Anotar
Citar
Combinar
Completar
Copiar
Computar
Describir
Decir
Enunciar
Escribir
Enumerar
Formular

Indicar
Multiplicar
Nombrar
Narrar
Pronunciar
Recitar
Sealar
Sumar
Restar
Explicar
Discutir
Exponer
Graficar
Observar
Enlista
Repetir
Representar
Comentar
Traducir
Transformar
Ilustrar
Preparar
Leer
Representar
Cambiar
Interpretar
Diferenciar
Distinguir
Establecer
Demostrar
Completar
Generalizar
Relacionar
Comparar
Clasificar
Considerar

Aplicar
Enlazar
Elegir
Desarrollar
Generalizar
Organizar
Utilizar
Emplear
Transferir
Reestructurar
Clasificar
Cultivar
Solucionar
Sistematizar
Realizar
Presentar
Practicar
Participar
Analizar
Comparar
Distinguir
Deducir
Contrastar
Detectar
Categorizar
Clasificar
Discriminar
Reconocer
Desarmar
Descifrar
Descomponer
Dividir
Examinar
Investigar
Separar
Estudiar

Sintetizar
Escribir
Narrar
Producir
Constituir
Crear
Modificar
Documentar
Proponer
Planificar
Proyectar
Modificar
Especificar
Derivar
Formular
Concluir
Condensar
Resumir
Razonar
Reunir
Opinar
Integrar
Inventar
Ilustrar
Hacer
Fabricar
Formular
Enriquecer
Dibujar
Elaborar
Evaluar
Juzgar
Validar
Decidir
Considerar
Valorar
Opinar
Sancionar
Medir
Estimar
Criticar
Considerar
Confirmar
Comprobar
Calificar
Apreciar
Calcular
Auscultar

77

ESCUELA DE EDUCACIN

Lista de Verbos para Formular Objetivos Psicomotores
Aptitudes Perceptivas Cualidades Fsicas Movimiento de Destrezas
Comer
Escribir
Jugar (tenis)
Atrapar (una pelota)
Rebotar (pelotas)

Hacer equilibrio
Distinguir (visualmente)
Seguir (con los ojos)
Dibujar
Percibir (Sonidos)
Diferenciar (sonidos)
Identificar (sonidos)
Distinguir superficies (con el
texto)

Resistir
Permanecer
Presionar
Empujar
Detenerse

Comenzar (movimientos)

Escribir (a mquina)
Tocar (el piano)
Saltar
Danzar
Gesticular

Expresar (con gesto)
Correr
Manejar
Armar

78

ESCUELA DE EDUCACIN

Lista de Verbos para Formular Objetivos Afectivos
Recepcin Respuestas Valoracin Organizacin Caracterizacin
Diferenciar
Separar
Aislar
Compartir
Acumular
Elegir
Combinar
Aceptar
Escuchar
Controlar
Responder
Tomar (conciencia)
Apreciar
Atender
Prestar

Conformarse
Seguir
Confiar
Aprobar
Discutir
Practicar
Jugar
Aplaudir
Aclamar
Aumentar
Asumir (responsabilidad)
Experimentar (satisfaccin)
Participar
Observar (normas)
Cooperar
Negar
Protestar
Debatir
Argumentar
Ayudar
Alentar
Asistir
Mejorar (competencia)
Renunciar
Especificar
Aumentar (cantidad)
Desear
Formar (juicios)
Promover
Asumir
Organizar
Definir
Formular
Armonizar
Discutir
Teorizar
Abstraer
Comprar
Revisar
Cambiar
Completar
Reclamar
Evitar
Dirigir
Resolver
Resistir

79

ESCUELA DE EDUCACIN

(Primaria y Bachillerato Bolivariano)

PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO (PEIC)

Nombre de la Institucin: ________________________________________________________________
Nombre del Proyecto: ___________________________________________________________________
Diagnstico: ___________________________________________________________________________
Resea Histrica: _______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Visin: _________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Misin: ________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Finalidad: ______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Objetivo del Proyecto: ___________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Metas: _________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Actividades:
De formacin: _____________________________
Culturales: ________________________________
Deportivos: _______________________________
Socio Comunitario: _________________________
Socio Productivo: __________________________
Apoyo Comunitario: ________________________
80

MEMORIA DEL PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO

Escuela (Membrete)
Desde: __________________________
Hasta: ___________________________

NOMBRE DEL P.E.I.C.

Competencias e indicadores
consolidados en el proyecto
Contenidos no consolidados Cumplimiento de las
actividades y limitaciones
confrontadas
Consideraciones para los
prximos proyectos

Observaciones del equipo docente: _____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
81

ESCUELA DE EDUCACIN

PLAN INTEGRAL

(Hoja de presentacin)

Instituto: _________________________________________________________________________
Ao y seccin: _____________________________________________________________________
Matricula: ______________________________ Duracin: _________________________________
Descripcin de la situacin que origino el plan integral: ___________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Finalidad: _________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Componente: _______________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Contenido: _________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
reas de Aprendizajes: ______________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

82

PLAN INTEGRAL

ESTRATEGIAS Y
ACTIVIDADES
PILARES EVALUACIN
INDICADORES TCNICAS RECURSOS

INSTRUMENTOS

83

PLAN DE CLASE
(Modelo sugerido para la III Etapa, Media Diversificada y Profesional)

ASIGNATURA: ______________________________________________________________________________________________________
NIVEL Y SECCIN: __________________________________________________________________________________________________
FECHA: ____________________________________________________________________________________________________________
OBJETIVO GENERAL: ________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
CONTENIDOS ACTIVIDADES
DE INICIO
ACTIVIDADES DE
DESARROLLO
ACTIVIDADES
DE CIERRE
RECURSOS

Objetivos del
dominio
cognitivo

Objetivos del
dominio Afectivo

Objetivos del
dominio
Psicomotor

84

ESCUELA DE EDUCACIN

PLAN DE CLASE (Universidad de Carabobo)
(Hoja de Presentacin)

Instituto: _______________________________________________________________________
rea: __________________________________________________________________________
Asignatura: _____________________________________________________________________
Etapa: _________________________________________________________________________
Grado o Ao: ___________________________________________________________________
Seccin: ________________________________________________________________________
Clase N: _______________________________________________________________________
Fecha: _________________________________________________________________________
Horario: _______________________________________________________________________

Profesor de la Fase de Aplicacin: __________________________________________________
Profesor de la Asignatura: _________________________________________________________
Estudiante Docente: _____________________________________________________________

85

PLAN DE CLASE

ASIGNATURA: ______________________________________________________________________________________________________
NIVEL Y SECCIN: __________________________________________________________________________________________________
FECHA: ____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
CONTENIDOS ACTIVIDADES
DE INICIO
ACTIVIDADES DE
DESARROLLO
ACTIVIDADES
DE CIERRE
RECURSOS

Objetivos del
dominio
cognitivo

Objetivos del
dominio Afectivo

Objetivos del
dominio
Psicomotor

86

ESCUELA DE EDUCACIN

PLAN DE LAPSO
(III Etapa Media, Diversificada y Profesional)

Instituto: _______________________________________________________________________
Direccin: ______________________________________________________________________
rea: __________________________________________________________________________
Asignatura: _____________________________________________________________________
Etapa: _________________________________________________________________________
Grado: _________________________________________________________________________
Seccin: ________________________________________________________________________
Lapso: _________________________________________________________________________
Horario: _______________________________________________________________________
DIA HORA

Estudiante: ______________________________________________________________________

87

PLAN DE LAPSO
ASIGNATURA: ______________________________________________________________________________________________________
NIVEL Y SECCIN: __________________________________________________________________________________________________
FECHA: ____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________

OBJETIVOS
ESPECIFICOS

CONTENIDOS
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

RECURSOS

RELACIN
CON LA VIDA
DIARIA
ESTRATEGIA DE
ENSEANZA
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE

Objetivos del
dominio
cognitivo

Objetivos del
dominio Afectivo

Objetivos del
dominio
Psicomotor

88

PLAN DE EVALUACIN

FECHA

OBJETIVOS
TIPO DE
EVALUACIN
FORMAS DE
PARTICIPAR
PROCEDIMIENTOS
E INSTRUMENTOS
PONDERACIN ACTIVIDAD
RECUPERATIVA Pts. %

89

ESCUELA DE EDUCACIN

PLAN DE CLASE (Universidad de Carabobo)

Instituto: _______________________________________________________________________
rea: __________________________________________________________________________
Asignatura: _____________________________________________________________________
Etapa: _________________________________________________________________________
Grado o Ao: ___________________________________________________________________
Seccin: ________________________________________________________________________
Clase N: _______________________________________________________________________
Fecha: _________________________________________________________________________
Horario: _______________________________________________________________________


90

(Modelo Sugerido para la Primaria y Bachillerato)

Divulgacin Ejecucin Evaluacin

91

PLAN DE EVALUACIN

FECHA

OBJETIVOS
TIPO DE
EVALUACIN
FORMAS DE
PARTICIPAR
PROCEDIMIENTOS
E INSTRUMENTOS
PONDERACIN ACTIVIDAD
RECUPERATIVA Pts. %

92

PLAN DE EVALUACIN DIARIA
(Modelo Sugerido para la I Y II etapa, Escuela Bsica)

COMPETENCIA INDICADORES FORMAS DE
PARTICIPACIN
INSTRUMENTO PROCEDIMIENTOS

93

ESCUELA DE EDUCACIN

PLAN DE CLASE III ETAPA MEDIA, DIVERSIFICADA Y PROFESIONAL

Instituto: _______________________________________________________________________
rea: __________________________________________________________________________
Asignatura: _____________________________________________________________________
Etapa: _________________________________________________________________________
Grado o Ao: ___________________________________________________________________
Seccin: ________________________________________________________________________
Clase N: _______________________________________________________________________
Fecha: _________________________________________________________________________
Horario: _______________________________________________________________________


94

Membrete de la Institucin

REA: _______________________________________________________________________________________
CONTENIDOS
EJES TRANSVERSALES
DIMENSIONES
ALCANCES INDICADORES BIBLIOGRAFA Y
RECURSOS

95

(Modelo sugerido para la I y II Etapa, Escuela Bsica)
BLOQUES DE
CONTENIDOS
CONTENIDOS
CONCEPTUAL
CONTENIDOS
PROCEDIMENTAL
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
COMPETENCIAS INDICADORES

96

MEMORIA DEL PROYECTO
Escuela (Membrete)
Desde: __________________________
Hasta: __________________________

NOMBRE DEL P.P.A.
Competencias e indicadores
consolidados en el proyecto
Contenidos no consolidados Cumplimiento de las
actividades y limitaciones
confrontadas
Consideraciones para los
prximos proyectos

Observaciones del equipo docente: ______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
97

(Modelo Sugerido para Primaria y Bachillerato)

Nombre de la Institucin: ___________________________________________________________________________
Nivel y Seccin: __________________________________________Matricula: ________________________________
Duracin: ________________________________Desde: _________________________Hasta: ___________________
Diagnostico: ______________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________

rea de
Aprendizaje
Finalidad Componente Recursos Evaluacin
Indicadores tcnicas

Ejes Integradores Contenidos Instrumentos

98

NOMBRE DEL PROYECTO:
FINALIDAD:
DIAGNOSTICO:
NIVEL: AO: SECCIN: TIEMPO DE EJECUCIN:
AREA DE
APRENDIZAJE
COMPONENTES EJES
INTEGRADORES
COMPONENTES A
INTEGRAR
FINALIDAD ESTRATEGIAS

EVALUACIN
COMPETENCIAS INDICADORES RECURSOS TCNICAS INSTRUMENTOS FORMAS DE
PARTICIPAR

99

CLASE PARTICIPATIVA
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN
VALENCIA ESTADO CARABOBO

FECHA: NOMBRE DE LA INSTITUCIN: GRADO: SECCIN: MATRICULA:
Descripcin que origino la clase participativa:

Ejes integradores: rea de aprendizaje: Finalidad:

Componente: Contenido:
Estrategias y actividades Recursos Evaluacin
Inicio:

Tcnica Instrumentos Indicadores
Desarrollo:

Cierre:

100

PLAN DE CLASE
(UNIVERSIDAD DE CARABOBO)

ACTIVIDAD DE
INICIO
ACTIVIDAD DE DESARROLLO INTEGRACIN DE
LOS APRENDIZAJES

RECURSOS MOTIVACIN CONTENIDOS
CONCEPTUALES
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
CIERRE

EVALUACIN

101

PLAN DE ACTIVIDADES DIDCTICAS DIARIAS
(Modelo Sugerido para I y II Etapa, Educacin Bsica)

NOMBRE DEL P.P.A:
LAPSO: FECHA: GRADO: SECCIN:
DOCENTE DE AULA: DOCENTE PRACTICANTE:

CONTENIDO
CONCEPTUAL
ACTIVIDADES
DE INICIO
ACTIVIDADES
DE
DESARROLLO
ACTIVIDADES
DE CIERRE
RECURSOS

EJES TRANSVERSALES:

102

PLAN DE EVALUACIN DIARIA
(Modelo sugerido para I y II Etapa, Escuela Bsica)

COMPETENCIA INDICADORES FORMAS DE
PARTICIPACIN
INSTRUMENTOS PROCEDIMIENTO

103

ESCUELA DE EDUCACIN

Evaluacin del Estudiante Docente
Fase de Observacin Participante
Estudiante - Docente: _____________________________________________________________
Institucin Educativa: _____________________________________________________________
Profesor de la Prctica Profesional: __________________________________________________
Profesor de la Asignatura: __________________________________________________________
Nivel: ___________ Etapa: _________ Seccin: ______________ N de Estudiantes: __________
Fecha de Inicio: _________________________ Fecha de Culminacin: ______________________

N CRITERIOS E B D
1 Puntualidad en el horario establecido para observar el desempeo
de los roles docentes de planificador, orientador, facilitador y
evaluador.

2 Presentacin personal acorde al ambiente educativo.
3 Disposicin a seguir instrucciones y recomendaciones por parte del
docente asignado para la Prctica Profesional

4 Relacin interpersonal con los alumnos de la seccin asignada
5 Planificacin ajustada a las actividades programadas por el
docente de la asignatura.

6 Aplicacin de la didctica especial, mediante el desarrollo de
estrategias planificadas en el aula.

7 Utilizacin de estrategias metodolgicas para la adquisicin y
consolidacin de nuevos aprendizajes segn la naturaleza de la
especialidad o asignatura a desarrollar

8 Elaboracin de instrumentos para evaluar las actividades
planificadas en la praxis educativa

9 Planificacin y ejecucin de la actividad de cierre, ajustada a las
competencias a desarrollar en un proceso de aprendizaje integral,
activo de calidad y de eficiencia.

10 Desarrollo de las actividades con vocacin, compromiso y reflexin
en la accin de manera participativa y permanente, durante el
proceso de enseanza - aprendizaje

SUB TOTAL
TOTAL

OBSERVACIONES: ________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Excelente: 2puntos Consolida satisfactoriamente los criterios a evaluar
Bien: 1.5 puntos Consolida medianamente los criterios a evaluar
Deficiente: 0,5 puntos Consolida dbilmente los criterios a evaluar

Formato Elaborado por: Magali Rojas, Omaira Oate y Mara Do Rosario
104

D. OTROS ASPECTOS A CONSIDERAR
SI NO EX B D
Organiza el ambiente de trabajo (borra el pizarrn, organiza mesas, pupitres o
sillas, ambienta el aula)

Tiene organizada la informacin que va a suministrar
Escribe y presenta el material con letra clara, legible y sin errores ortogrficos
Realiza a sus alumnos crticas constructivas
Su presentacin personal es adecuada
USO ADECUADO DE LOS RECURSOS
Retroproyector
Rotafolio
Material Multigrafiado
Texto
Grficos
Otros
TCNICA DE LA PREGUNTA
Las dirige inicialmente al grupo
Las formula en forma clara y precisa
Las distribuye en el grupo
Hace preguntas de refuerzo
Analiza las respuesta s de los estudiantes
Orienta la bsqueda de las respuestas
Si: se observa el indicador; No: no se observa el indicador.
Leyenda: EX: Excelente, B: Bueno, D: Deficiente.

Describa cualquier otra informacin complementaria que considere necesaria: __________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

105

ESCUELA DE EDUCACIN

INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL DESEMPEO DEL DOCENTE
(Facilitador)
APELLIDOS Y NOMBRES: _________________________________________________________
ASIGNATURA: ___________________________________________________________________
FECHA: ____________HORA: ________INICIO: ____________CULMINACI: ____________

A. INICIO DE CLASE SI NO EX B D
Cumple con las normas de presentacin
Asiste puntualmente a clases
Se muestra cordial con los alumnos
Establece comunicacin inicial con los alumnos
Verifica la asistencia
Hace un recuento de los contenidos anteriores
Enuncia el contenido
Presenta material instruccional que despertaron inters
Relaciona material con experiencias previas
B. DESARROLLO DE LA SECUENCIA INSTRUCCIONAL
Se observa secuencia lgica de contenidos
Se establecen claramente las instrucciones para la dinmica
Destaca comentarios importantes durante el desarrollo de la
clase

Permite la participacin activa de los estudiantes
Incentiva al estudiante a responder preguntas
Las estrategias para el logro de los objetivos son las adecuadas
Demuestra dominio sobre los contenidos que desarrolla
Expresa las ideas con claridad
Planifico las actividades de acuerdo al plan
Demuestra seguridad durante la realizacin de las actividades
Elabora los recursos didcticos necesarios
Demuestra cordialidad en su interaccin con los alumnos
Usa un tono de voz adecuado
Presta atencin a la intervencin de los estudiantes
C. CIERRE DE CLASES
Conjuntamente con sus alumnos, saca conclusiones del material
instruccional presentado

Asigna trabajos en el aula para evaluar el aprendizaje
Aplica estrategias efectivas durante las actividades de cierre
Ofrece retroinformacin efectiva
106

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