LA INVESTIGACIN - ACCIN COMO ESTRATEGIA INNOVADORA

EN EL PROCESO
ENSEANZA - APRENDIZAJE DE LA HISTORIA
Georgina Flores Garca
Universidad Autnoma del Estado de Mxico
"El maestro debe ensear. Es preciso que lo haga. Slo que ensear no
es transmitir conocimiento. Para que el acto de ensear se constituya
como tal es preciso que el acto de aprender sea precedido del, o
concomitante al, acto de aprehender el contenido o el objeto
cognoscible, con el que el educando tambin se hace productor del
conocimiento que le fue enseado".
Paulo Freire
INTRODUCCIN:

Conocer de cerca a uno mismo es disfrutar de la alegra de encontrarse
con el ser humano con el que convivimos todos los instantes de nuestra
vida, pero que nunca habamos podido ver, escuchar o leer; es lo que ha
ocurrido conmigo estos ltimos aos.

La presente ponencia no intenta llegar a la nube de la teorizacin, est
muy lejos, se encuentra con los pies en la tierra, es el fruto de los
hombres y mujeres que emprendieron conmigo una aventura, mis
alumnos, a quienes quiero agradecer la parte de su vida que
compartieron junto a m, sobre todo a los que se comprometieron en
una relacin ms all del compaerismo.

De los que me facilitaron mi deshaprender, he aprendido, pero me
quedo con aquellos que compartieron una parte de la vida fuera del
aula, quienes lograron entender que mi docencia no es trabajo, es mi
vida.

INVESTIGACIN - ACCIN.

Existen muchos procedimientos para investigar, los cuales se agrupan
en dos grandes vertientes, por un lado tenemos los llamados mtodos
cuantitativos, caracterizados por el uso de mtodos estadsticos y
experimentales; este tipo de investigaciones tiene gran aceptacin por
su rigor cientfico. Por otro lado estn las investigaciones basadas en
mtodos cualitativos, los que hacen nfasis en las metas, finalidades y
valores que persigue el investigador, a stos se les ha otorgado poco
valor por la falta de un soporte estadstico, en estos mtodos la
experiencia y cotidianidad son los elementos que la validan; pese a esta
percepcin, la investigacin cualitativa, empieza a adquirir valor por el
tipo de informacin que genera dentro del campo educativo, porque
comienzan a entender una serie de fenmenos que influyen en los
procesos educativos, que no se pueden medir de manera cuantitativa.

La investigacin cualitativa, cuenta con una variedad de mtodos para
llevar a cabo sus investigaciones, entre ellos se encuentra el
denominado Investigacin - Accin, regido bajo el principio
epistemolgico de: " el sujeto que investiga es su propio objeto de
investigacin y transformacin" (Barabtarlo, 1995), el mtodo considera
al docente como agente de cambio, el cual se permite a s mismo
investigarse para poder transformar su propia realidad.

Llevar este mtodo a la prctica, implica transformar de fondo la
actuacin del docente ante un grupo, ya que las tcnicas que emplea -
diario de campo, sociodrama, historia de vida, asesor-asesorados,
etctera- permiten interactuar directamente con el alumno, guindolo
en la bsqueda del conocimiento; con este mtodo el estudiante se
vuelve un agente de cambio, activo, reflexivo, crtico y responsable de
su propia actuacin dentro del aula.

Mucho se ha dicho acerca de la necesidad de formar profesores con una
concepcin diferente de lo que debe ser la labor educativa en nuestro
pas, especialmente cuando las necesidades sociales y econmicas en l
apuntan hacia la educacin como una de las soluciones obligadas para la
serie de problemas que enfrentamos. Se reitera, tambin una y otra
vez, la importancia de elevar la calidad del sistema educativo en todos
los niveles, pero lo que observamos es un continuo cambio en las
polticas que lo rigen, con la consecuente desarticulacin de esfuerzos y
finalmente la imposibilidad de cambios sustanciales o significativos.

La Investigacin-Accin es un mtodo que nos permite ver a la
educacin de manera diferente a la tradicional, al cambiar el concepto
de educacin, los sujetos que intervienen en ella tambin sufren
cambios. La concepcin de educacin radica ahora en una visin
diferente de mundo, en donde el profesor ya no es el que domina, el
que tiene la obligacin de saberlo todo, ya no ser el poseedor de la
verdad, sino que ahora la situacin educativa se torna en una situacin
democrtica, en donde se toma en cuenta al alumno como sujeto de
estudio, no como objeto. Siendo entonces, la definicin de educacin un
proceso por el cual se estimula en el alumno su potencial en los
aspectos terico-prcticos de la inteligencia, la disponibilidad hacia los
otros y el compromiso social, desarrollndose valores como el del
compaerismo, la responsabilidad, la tolerancia y la solidaridad.

Por otro lado no es slo el cambio conceptual de educacin, sino las
categoras que le son propias, tales como: aprendizaje, enseanza,
docencia, alumno, docente, aula, etc., todas y cada una de las
categoras que intervienen en el proceso educativo; para poder llegar al
anlisis de la prctica docente, con miras a la transformacin de la
prctica misma, una transformacin consciente no inconsciente ni
arbitraria; lo anterior, permite comprender que no es necesario
desechar los aprendizajes adquiridos con antelacin, para hacernos de
otros nuevos.

En esta nueva concepcin de educacin, se est regresando a la raz
etimolgica de la palabra, el sacar a luz el potencial del individuo, que
tiene en cualquier mbito, y que lejos de haberlo explotado, lo hemos
enterrado, porque la educacin ha hecho del estudiante un ser
receptivo, no un ser creativo; lo que se plantea es explotar la
creatividad, para que sta a su vez pueda ser expresada como una
manera de legitimar formas alternativas de conocimiento, valores y
modos de vida.

La formacin del docente de la Universidad Autnoma del Estado de
Mxico, se ha dado, en los ltimos treinta aos, dentro del modelo de la
Tecnologa Educativa, por lo que los docentes nos convertimos en los
obsesivos del orden y el control, los alumnos en personas que obedecan
lo que el maestro les deca y las aulas se transformaron en celdas en las
que se castigaba el mal comportamiento, los delitos eran: el juego, la
contradiccin al maestro, la iniciativa, etc., celdas en donde se premiaba
lo complaciente: el repetir lo que el maestro deca o el decir lo que el
maestro quera escuchar. El carcelero era el maestro, el prisionero el
alumno. Eran celdas de incomunicacin en donde lo nico que se
escuchaba era el eco de lo que el maestro deca Magister dixit est, el
maestro tiene la razn, el maestro es el que lo sabe todo, el maestro es
el que tiene el poder.

La educacin tradicional ha privilegiado la esfera cognoscitiva, dejando
de lado la cuestin afectiva y psicomotora, cuando las tres son
igualmente importantes. La propuesta metodolgica de la Investigacin-
accin, tiene que ver con la relacin saber-poder, una redistribucin de
la misma relacin, ello tiene que ver con el maestro que sabe y con el
enfoque de la enseanza y el poder.

Por lo tanto requiere de una propuesta alternativa que responda a las
necesidades actuales de nuestra sociedad, teniendo un docente con una
formacin, que a partir de la prctica, del proceso enseanza -
aprendizaje, elabore una concepcin del mundo, de la que est
convencido para de esta manera asumirla.

Dentro de la metodologa de la Investigacin-accin, se deja de lado la
verticalidad, el autoritarismo, para trabajar dentro de una horizontalidad
y una democracia, en donde cada uno de los implicados en el proceso
enseanza - aprendizaje tienen un poco de poder, a travs de la
experiencia, vindose reflejado ello, a largo plazo, en la democratizacin
de la sociedad, la cual habr pasado por la democratizacin del aula.

Para poder poner en prctica este mtodo, es necesario contar con
algunos elementos caractersticos de la innovacin, sin los cuales sera
casi imposible llevar a buen trmino la labor docente, stos son:
tolerancia, respeto, dilogo y disposicin para escuchar al otro.

El eje central del mtodo investigacin-accin es la concientizacin, la
participacin y la transformacin de la realidad, en este entendido,
debemos tomar en cuenta que es un mtodo dirigido a la colectividad, a
los grupos, a la socializacin del conocimiento, ello no quiere decir que
no existan las diferencias en el aprendizaje, sabemos que el aprendizaje
es una accin individual, pero la enseanza es grupal.

El aprendizaje dentro del mtodo Investigacin - Accin, depender de
la informacin que tenga el estudiante, de la emocin que sienta y de la
produccin que logre realizar. As la enseanza ser dirigida a un grupo
a partir de la experiencia colectiva, centrada en una tarea especfica, el
intercambio de experiencias permite que el sujeto logre relacionar y
desarrollar su personalidad. Teniendo siempre como objetivo principal
aprender a pensar a travs de la participacin, como estrategia de
integracin, no como estrategia de competencia para con los otros. Para
que la estrategia de participacin pueda llevarse a cabo y el producto
resulte positivo, es necesario que el estudiante tenga un sentido de
pertenencia hacia el grupo, de otra forma ser muy difcil trabajar con
l; que sus participaciones sean pertinentes, y para ello es necesaria la
responsabilidad en la tarea sobre la cual gira cada sesin y la
cooperacin para con el resto del grupo.

Experiencia Innovadora.

Para llevar a la prctica Investigacin - Accin, deb asimilar algunas
nuevas formas de vida, que como todo nacimiento causa dolor y este
parto fue demasiado doloroso, pero he tratado de dar a luz.

En los ltimos cinco aos he desarrollado el mtodo Investigacin-
Accin, en grupos de diferentes semestres del rea de historia, de la
Universidad Autnoma del Estado de Mxico. Los grupos de licenciatura
estn compuestos por cuarenta y cinco alumnos en promedio, con una
edad que flucta entre los dieciocho y veinte aos. El modelo educativo
con el que estos grupos haban trabajado, hasta antes de la presente
investigacin, era el tradicional: maestros rgidos, autoritarios, siempre
obsesionados por el logro de los objetivos, por cubrir el tiempo que
marca el programa para cada uno de los temas y objetivos
correspondientes, porque as fuimos formados, como docentes que
aplican puntualmente los exmenes objetivos que consisten en reactivos
de falso - verdadero, opcin mltiple, respuesta breve, etctera, con los
que privilegiamos la memoria y hacemos que la Historia se vuelva cada
vez ms repulsiva, los alumnos saban que las calificaciones se
entregaban inmediatamente a la siguiente sesin, tenan la obligacin
de leer, de hacer las tareas, los ensayos, los controles de lectura que
eran parte complementaria de la evaluacin.

Hace cinco aos iniciamos el ejercicio de la tolerancia, ha costado
trabajo aprender a escuchar a los alumnos, hemos reconocido la
iniciativa que tienen para con las actividades que pueden enriquecer el
programa. Hemos llevado - los alumnos y yo - el Diario de Campo como
un instrumento de registro de lo que ocurre dentro del aula, ello ha sido
de gran utilidad para los estudiantes, sobre todo porque nos vemos
como parte de la historia, cuando nos escuchamos interpretados por los
otros, o cuando los otros se encuentran tomados en cuenta, se va
haciendo un hbito el registro del acontecer cotidiano, algo que el
historiador tendra que estar habituado a hacer y, por lo regular, no lo
hace.

Mediante la aplicacin de Investigacin - Accin hemos aprendido
nuevas formas de actuar dentro y fuera del aula, no es slo el
comportamiento ulico, porque este mtodo gua el cambio hacia un
nuevo estilo de vida. Los principales cambios han sido en relacin con:

Redistribucin del poder, es decir no debemos concentrar el poder en
nosotros docentes, porque el nuevo paradigma seala que el docente ya
no es el poseedor absoluto del poder, ni de la verdad, de inmediato
surgir en la mente de los lectores la evaluacin, en donde el ejercicio
del poder es la evidencia ms clara del papel que juega el docente.

Trabajar el proceso enseanza - aprendizaje en forma horizontal,
cuando siempre se ha hecho en forma vertical, es agotador, no se puede
realizar de inmediato, porque a travs de los diarios de campo de los
alumnos y docente, se logra mirar de repente las caractersticas de la
docencia rgida, autoritaria; sin embargo al analizar los diarios tambin
se percata de que la horizontalidad permite por s misma el ejercicio de
democratizacin en el aula. Adems de que ste es el mejor instrumento
que nos permite vernos dentro de la historia, como parte de la historia.
Tolerancia. La tolerancia como slogan poltico para alcanzar la
democracia est bien, pero para ejercitar en el aula pensaba que
siempre lo haba hecho, es fcil aceptarlo como algo que se da
constantemente, pero es necesaria, vital la tolerancia comprobar si
realmente se lleva a cabo. Lo que nunca haba preguntado era si el otro
me toleraba. Y comprob que no todos me toleraban, por algunos
comentarios de los estudiantes.

Respeto: todo haca suponer que siempre haba ejercido el respeto hacia
los alumnos, sin embargo no los mantena tan cerca como los mantengo
ahora, porque el respeto no estriba en que el sujeto siga al pie de la
letra las instrucciones del profesor y no le levante la voz ni interfiera en
las verdades dichas por el docente. Nunca me haba cuestionado sobre
el hecho de que el no saber escuchar a un alumno es una falta de
respeto, porque se est desatendiendo la expectativa, el inters, y sin la
atencin a estos elementos el aprendizaje significativo no se logra.
Permitir el dilogo - Saber escuchar.- Si se aprende a escuchar, es el
momento de iniciar un dilogo, de otra forma el docente continuar con
su monlogo interrumpido -para variar el estmulo- ocasionalmente, con
ello se obstaculiza la comunicacin y eso entorpece la produccin de
conocimiento, porque el alumno dice lo que el maestro quiere escuchar,
cuando esto entorpece la comunicacin, por ende el aprendizaje.

De esta forma he iniciado hace casi cinco aos el aprendizaje y la
prctica de Investigacin - Accin, lo que me ha permitido descubrirme
y vivir dentro de mi profesin de historiadora, el ser protagonista de la
historia, a travs de los diarios de campo.(que ya no quiero desarrollar
aqu, porque me llevara una hora ms)

Los docentes debiramos compartir con los alumnos la experiencia del
descubrimiento del conocimiento, como docentes tenemos que
estimularlos, para que saquen el potencial que tienen para descubrir por
ellos mismos el conocimiento, hacerlos ver que lo que est escrito o lo
que dice el maestro, no es la ltima palabra, que podemos analizar,
discutir, criticar, reflexionar. Lo anterior, lo hemos vivido de manera
difcil y dolorosa, sobre todo lo primero, cuando se trata de verter la
verdad y ellos cuestionan, cuesta ms trabajo como docente aceptar la
verdad del estudiante.

He aplicado exmenes, tal y como lo seala la legislacin universitaria,
con la diferencia de que no tienen valor alguno; la opinin de los
alumnos al respecto, es agradable, exteriorizan seguridad de lo que
responden, logran salir cuando sienten que no dan ms; en general
obtienen buenos resultados en calificacin, se hace la revisin conjunta
del examen; se les facilita, lo sienten sencillo, porque no tienen la
presin de la calificacin ni del tiempo, y de acuerdo a sus opiniones
piensan que aprenden ms.

Se aplica una evaluacin cualitativa, en la que se obtienen resultados
favorables al desarrollo del curso, porque el alumno por primera vez no
siente la obligacin de memorizar, sino de comprender y analizar los
hechos, y eso es lo que requiere el nuevo estudioso de la historia,
comprender, convertirse realmente en un historiador, no en un
anticuario que se sabe todos y cada uno de los detalles de la "historia".

Ventajas que proporciona el mtodo Investigacin- accin, en la prctica
de la docencia de la historia.

Ha sido estimulante el observar que a travs de la aplicacin del
mtodo, el alumno se responsabiliza del trabajo, no es necesario que el
profesor est clase tras clase diciendo al alumno lo que tienen que
hacer, l solo logra responsabilizarse de las tareas, sus participaciones
son de un mejor nivel en comparacin con otros cursos en donde se
privilegia un mtodo autoritario y vertical, ahora los alumnos tienen
mayor confianza para enfrentar y resolver problemas acadmicos, lo
hacen con entusiasmo, las ms de las veces con aportaciones creativas
y novedosas.

Lo anterior hace que la carga de responsabilidad que asume el profesor,
disminuya, pero lo obliga a elevar su nivel de participacin, y por ende a
actualizarse constantemente, planear con mucho cuidado cada una de
las sesiones, innovando en funcin de las necesidades del grupo. El
alumno se ha transformado en un ser capaz de construir el conocimiento
por s mismo, abandonando paulatinamente la actitud pasiva que lo
caracterizaba, por lo tanto se ha vuelto ms crtico y exigente, toda vez
que investiga y lee por iniciativa propia.

Desventajas del Mtodo en la prctica.

Tal vez este tendra que ser el apartado de mayor extensin, porque si
bien ha sido un mtodo que nos ha arrojado buenos resultados, tambin
es cierto que necesitamos, como en todo, una mayor prctica y un
conocimiento ms profundo; consideramos que es necesario ejercitar
continuamente el mtodo, con ms grupos, en diferentes escuelas,
niveles, Universidades, porque es conveniente que se conozca el
mtodo, no slo en el discurso, sino en la prctica misma.

Una desventaja, quiz la mayor es el enfrentarse a grupos en donde
imparten ctedra ms de dos catedrticos, de los cuales solamente uno
est practicando el mtodo, los dems profesores siguen aplicando el
mtodo autoritario, vertical, dogmtico, esto crea una serie de conflictos
entre los colegas, de tal forma que se requiere el conocimiento del
mtodo por los pares, an cuando ellos no lo empleen.

Otra de las desventajas es que el alumno est acostumbrado a que le
den los datos digeridos, a no pensar, a no investigar, a no tomar
decisiones, l quiere que se le dicten apuntes, el hecho de registrar en
su diario de campo lo que se discute en clase, el hacer fichas
diariamente, para posteriormente discutir, le implica un mayor esfuerzo,
una mayor dedicacin, lo que en muchos casos no est dispuesto a
hacer.

Lograr que la historia signifique algo en la vida cotidiana de los alumnos,
es muy difcil, porque se involucran cuestiones afectivas. Al tomar como
eje al estudiante, estamos considerando un ser humano, no solamente
un recipiente parlante, el alumno piensa, reflexiona, es crtico, cuestiona
aunque ello acarre algunos problemas con el aparato hegemnico.

Algunos alumnos, los menos, pero no por ello menos importantes, se
muestran inconformes con el mtodo, o quiz con la forma de aplicarlo,
no estn dispuestos a investigar por su cuenta, quieren que se les
indique la bibliografa exacta, los captulos, las pginas, inclusive si hay
copias es mejor, estos alumnos hacen que otros ms se les unan, dejan
de entrar a clase, porque una de las reglas es que a clase entre quien
quiera participar o quien quiera escuchar y enriquecer la sesin, para no
obligarlos a entrar sin disposicin de escuchar, participar y aprender,
algunos de estos alumnos entran a clases a distraer a los otros
compaeros, tienen una actitud de enfado, de aburrimiento, porque no
les gusta la materia, pero adems porque piensan que, es mejor que se
les diga lo que tienen que responder en el examen, este grupo pequeo
de alumnos, por lo general, quiere que se les califique con exmenes,
estn dispuestos a presentar examen extraordinario o ttulo de
suficiencia, porque dicen que se aprende ms y es mejor, ya que ellos
preparan, un examen en las vacaciones, lo pasan y aprenden, por lo
tanto el hacer, trabajos asesorados, fichas, 'el escuchar las tonteras de
los dems', son detalles que no les interesan, ello ocasiona conflictos
entre el maestro y el alumno, que difcilmente se pueden superar.

Otra de las desventajas es que el tiempo y el trabajo que requiere el
profesor, para aplicar el mtodo, rebasan con mucho las posibilidades de
desarrollarlo con el cuidado que se requiere. Los alumnos cada vez
requieren de mayor atencin personalizada, al invitarlos a investigar por
su cuenta, saben que se les proporciona asesora persolanizada, y el
apoyo del maestro para hacerlo, y desbordan completamente las
posibilidades de atencin. Esto es particularmente grave - para el
docente - en los grupos grandes.

Reflexiones en voz alta:

Mi docencia era vivida, porque me ensearon a vivirla, pero hoy tiene un
sentido esa vida, el sentido est en la creatividad de ellos, de los
alumnos, que son los que a travs de la comunicacin entablada me
permiten tener sus ideas y llevarlas al plano de lo concreto como apoyo
para la enseanza de la Historia.

Hoy pienso: Quin soy yo docente? Quin es el docente? Quin
ensea?, Quin dirige?, Quin gua? Quin comparte?. Prefiero
quedarme con la ltima, prefiero compartir; la docencia la veo como el
acto de compartir experiencias de aprendizaje entre un grupo de
individuos que se enriquecern unos a otros con sus saberes y con el
descubrimiento de los saberes.

Para compartir debemos estar dispuestos a dar y a recibir, a hablar y a
escuchar. A ser autnticos, no podemos ser lo que no somos, porque la
Investigacin - Accin requiere la autenticidad, necesita que seamos
nosotros mismos, que no utilicemos mscaras, porque con mscaras es
difcil que vea lo que otros no ven y que piense lo que otros no piensan.

CONCLUSIONES:

Un grupo de docentes de la Universidad Autnoma del Estado de
Mxico, nos hemos dado a la tarea de redescubrir nuestro mbito
escolar a partir de los fundamentos de la Investigacin - Accin. Somos
conscientes de que las respuestas que buscamos difcilmente podrn
provenir de las alturas, por ello hemos implementado en nuestros cursos
regulares la metodologa y las tcnicas sugeridas por la propuesta de
Investigacin - Accin, para encontrar las respuestas en nuestra
experiencia propia, en nuestro quehacer cotidiano.

Asumiendo la prctica educativa como una actividad continua de
investigacin de los fenmenos que ocurren dentro del espacio ulico.
Hemos aprendido a dejar de ser los protagonistas, para convertirnos en
uno ms del grupo, confiriendo una mayor participacin a los
integrantes del mismo.

Estamos en un proceso de aprendizaje que permite paulatinamente la
identificacin de situaciones que dificultan, obstaculizan o favorecen el
proceso enseanza - aprendizaje, convirtindonos en crticos reflexivos
de nuestra propia actividad e intentando dar una dinmica diferente a la
prctica docente al propiciar una mayor participacin de los estudiantes
en el proceso de su formacin.

A travs de los instrumentos aplicados en nuestra actual prctica
docente, estamos recuperado informacin que nos permite
aproximarnos a una mejor comprensin de lo que sucede en nuestras
aulas. Los resultados hasta el momento son sorprendentemente
alentadores, en ellos percibimos la posibilidad de lograr un cambio
efectivo en la calidad de la enseanza y en la actitud de los estudiantes
hacia el aprendizaje.

Por otro lado, tambin identificamos una serie de limitantes en el
desarrollo de este tipo de trabajo, que no podemos soslayar ni dejar de
analizar, para poder buscar las posibles soluciones siempre en pos del
mejoramiento de nuestra prctica cotidiana.

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