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f i c h e ro

ac t i v i d a d e s d i d c t i c a s
espaol sexto grado

FICHAD/E/6/P-1-22.PM6.5

4/8/02, 12:02 PM

El Fichero. Actividades didcticas. Espaol. Sexto grado fue elaborado por el Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura
en la Educacin Bsica, con la colaboracin de la Direccin General de Materiales y Mtodos Educativos, ambos de la Subsecretara de Educacin
Bsica y Normal de la Secretara de Educacin Pblica.
La Secretara de Educacin Pblica agradece a los integrantes de los equipos tcnicos del Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y la
Escritura en la Educacin Bsica, pertenecientes a las entidades del pas, sus opiniones y sugerencias sobre la versin preliminar de este material educativo.
Autores
Margarita Gmez Palacio Muoz
Laura V. Gonzlez Guerrero
Gregorio Hernndez Zamora
Elia del Carmen Morales Garca
Beatriz Rodrguez Snchez
Mara Beatriz Villarreal Gonzlez
Zoila Balmes Ziga
Ana Rosa Daz Aguilar
Mariela Grimaldo Medina
Laura Silvia Iigo Dehud
Luca Jazmn Odabachian Bermdez
Mara Esther Salgado Hernndez
Elizabet Silva Castillo
Coordinacin editorial
Elena Ortiz Hernn Pupareli
Cuidado de la edicin
Elia Garca
Diseo
Alejandro Portilla de Buen
Mnica Jacquelinne Velzquez Reyes
Seleccin iconogrfica
Mauricio Gmez-Morin
Jos Manuel Mateo
Primera edicin, 1998
Quinta reimpresin, 2004 (ciclo escolar 2004-2005)
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 1998
Argentina 28, Centro,
06020, Mxico, D.F.
ISBN 970-18-1932-2
Impreso en Mxico
DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA

FICHAD/E/6/P-001-022.PM7.0

3/18/04, 5:53 PM

Presentacin

a Secretara de Educacin Pblica ha puesto en marcha un programa de renovacin y


mejoramiento de los materiales para la educacin bsica, acorde con los planes y programas de estudio correspondientes, que entraron en vigor en el ao escolar 1993-1994.
Los nuevos materiales forman parte de un esfuerzo por mejorar la calidad de nuestra educacin
primaria. Para que este propsito se cumpla, es necesario que las autoridades educativas otorguen al maestro un apoyo eficaz en el desarrollo de sus actividades docentes.
Con esa finalidad, la Secretara de Educacin Pblica ha elaborado este fichero de actividades didcticas de Espaol, para entregarlo en propiedad a los maestros.
Este fichero complementa los materiales para el maestro de sexto grado en la asignatura de
Espaol: el libro de texto gratuito, el libro de lecturas y el avance programtico. Las actividades
propuestas permiten que el alumno construya conocimientos y desarrolle estrategias de comunicacin necesarias para resolver situaciones escolares y de la vida cotidiana.
El diseo del fichero busca auxiliar al maestro en forma flexible y diversa, pues las actividades
que contiene no se conciben como las nicas que pueden llevarse a cabo. No obstante que en las
fichas se sugiere la frecuencia con que pueden realizarse las actividades didcticas, queda a
juicio del maestro emplearlas en otros momentos, de acuerdo con las necesidades que observe
entre los alumnos. El maestro puede hacer transformaciones y ajustes a las actividades con
base en su experiencia y las caractersticas del grupo, plantel y regin donde trabaja.
Este fichero se incorpora por vez primera al trabajo en Espaol y deber mejorarse cuando la
experiencia y la evaluacin as lo exijan. Para que esta tarea tenga xito son indispensables las
opiniones de los maestros. La Secretara necesita sus recomendaciones y crticas. Estas aportaciones sern estudiadas con atencin y servirn para que el mejoramiento de los materiales
educativos sea una actividad sistemtica y permanente.
Secretara de Educacin Pblica

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Introduccin

ste fichero es un material de apoyo para la enseanza del espaol. No


sustituye el trabajo con el libro de texto gratuito, sino que ofrece ms
opciones didcticas para favorecer el desarrollo de los nios como usuarios eficaces del lenguaje oral y escrito. Las actividades del fichero corresponden
a los cuatro componentes del programa de espaol:

Escritura. Actividades orientadas al desarrollo de estrategias para la produccin de textos con propsitos comunicativos y funcionales.
Lectura. Actividades que promueven el desarrollo de estrategias para la
comprensin de las funciones de la lectura y de distintos tipos de texto.
Expresin oral. Actividades para mejorar la forma de hablar y escuchar de
los nios en distintas situaciones comunicativas.
Reflexin sobre la lengua. Actividades que propician la reflexin sobre las
caractersticas de forma y uso del lenguaje oral y escrito.
Cada ficha indica el componente que aborda para insistir en los contenidos y
propsitos principales. Se trata slo de un recurso de organizacin que no niega la
posibilidad de establecer relaciones entre los distintos componentes y contenidos.
Es importante considerar que el orden de presentacin de las fichas no indica
una secuencia rgida; sin embargo, se han incluido en primer lugar las que conviene
realizar desde el principio del ao o que pudieran resultar ms sencillas para los
nios. Ser el maestro quien decida la secuencia adecuada, de acuerdo con las
caractersticas y necesidades del grupo.

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Antes de realizar las actividades del fichero es conveniente que el maestro


conozca su organizacin y contenido para determinar la mejor manera de utilizarlo junto con los libros de texto. Asimismo, es recomendable identificar las distintas opciones de trabajo que se ofrecen en el fichero. El maestro encontrar, por
ejemplo, fichas en las que se proponen secuencias didcticas que pueden realizarse en distintas ocasiones o incluso peridicamente a lo largo del ao (2. El captulo de hoy, 3. lbum de recuerdos y 5. La asamblea del grupo, entre otras). Igualmente encontrar actividades de contenidos muy especficos que pueden
trabajarse una sola vez en el ao, pero que tambin pueden servir como modelo
para abordar otros contenidos similares (10. En busca de informacin, 16. Otros
usos de la coma, 45. Amigos para siempre, entre otras). En el presente fichero se
ha incluido, adems, un tipo nuevo de fichas con distintas opciones para realizar
una misma tarea o lograr un cierto propsito. En estos casos, el maestro deber
elegir una o algunas de las opciones para trabajar en cada sesin (4. Para ampliar
el vocabulario, 22. Para despus de leer y 23. Ideas para revisar los escritos, entre
otras). El maestro encontrar en cada ficha la sugerencia de trabajo especfica y
el propsito que se persigue.
Todas las fichas pueden modificarse, ya sea eligiendo otros textos, temas
o materiales, cambiando la situacin en que se desarrollar la actividad, modificando la organizacin del grupo, o bien considerando las propuestas, iniciativas o necesidades de los nios. Estas adecuaciones, as como las observaciones y actividades nuevas que disee el maestro, podrn registrarse en el espacio
en blanco que para tal fin se incluye en cada ficha.
Finalmente, si bien las actividades que aqu se proponen complementan el
trabajo de los libros de texto de espaol, muchas de ellas pueden ser utilizadas
en todas las asignaturas y actividades escolares, ya que el maestro debe promover el uso correcto de la lengua oral y escrita cualquiera que sea el tema que
los alumnos estn trabajando.

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Sobre la obra grfica

or mucho tiempo el grabado fue la tcnica empleada para ilustrar los textos impresos. En Mxico, durante el siglo XVI, predomin el grabado en madera o xilografa. A partir del siglo
XVIII, el grabado en metal sustituy a aquel, y a finales del mismo siglo,
con la fundacin de la Academia de San Carlos, se inici la tercera gran
poca del grabado, en la que se practicaron todas sus modalidades.
Hacia 1900 el grabado como recurso para ilustrar las publicaciones comenz a abandonarse en favor de la fotografa y el fotograbado. Poco
despus, en la dcada de los aos veinte, experiment un resurgimiento
como arte independiente de la edicin. Actualmente son ilimitadas las
posibilidades para ilustrar con diversas tcnicas libros, revistas y cualquier tipo de material impreso; sin embargo, entre las artes grficas, el
grabado mantiene un enorme prestigio y los artistas lo cultivan con
empeo.
Gracias a los libros de texto y a diversos materiales editados por la
SEP, los maestros y alumnos del pas han tenido en sus manos reproducciones de obras realizadas por los grandes artistas mexicanos. Ahora, para ilustrar el Fichero. Actividades didcticas. Espaol. Sexto grado, se decidi retomar la fructfera tradicin del grabado en Mxico y
combinarla con los recursos de la edicin por computadora. Los grabados que aparecen en cada ficha pertenecen a artistas jvenes y han
sido expuestos en diferentes estados de la Repblica y en el extranjero.
As, junto con las propuestas para el fortalecimiento de la lectura y la
escritura, se ha intentado presentar una muestra reciente de la obra
grfica que hoy se produce en nuestro pas.

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ariana Castillo naci en la Ciudad de


Mxico, en 1975. Estudi Artes Visuales en la Escuela Nacional de Artes
Plsticas de la UNAM, donde asisti a diversos talleres de xilografa. Realiz, en 1995, la exposicin individual Grabados. En este ao particip tambin en la
exposicin colectiva Artefactos del futuro, en la Universidad de las Amricas. En 1996 form parte de la
exposicin colectiva Cinco talleres de grabado en la
ENAP, realizada en la galera Luis Nishizawa de la Escuela Nacional de Artes Plsticas. En 1997 tom parte en el Baile exposicin, del Taller de arte comunitario, en Santiago Tepalcatlalpan; en la exposicin colectiva Trnsito, en el museo de arte alternativo X
Teresa (ex-convento de Santa Teresa en el Centro Histrico) y en el V Concurso de Grabado Universitario,
en el Museo Universitario Contemporneo de Arte.
Actualmente trabaja en Universum, Museo Universitario de las Ciencias, en el rea de diseo y animacin multimedia.

emin Flores Corts naci en Juchitn,


Oaxaca, en 1971. Es licenciado en Artes
Visuales por la Escuela Nacional de Artes Plsticas de la UNAM. De 1994 a 1997 realiz exposiciones individuales en diversos foros y galeras
del pas: Polifrum Cultural Siqueiros, Galera del Taller de Artes Plsticas Rufino Tamayo (Oaxaca) y

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Museo Universitario de Puebla; en esos aos llev a


cabo, adems, una exposicin itinerante que toc los
estados de Guerrero, Morelos, Quertaro, Hidalgo, Estado de Mxico, Veracruz y Tlaxcala. Desde 1992 ha
participado en exposiciones colectivas, nacionales y
extranjeras, entre ellas destacan: Primera Bienal Internacional de Grfica, Maastrich (Holanda), The Tree
of Images, Contemporary Mexican Woodcuts in Paa
Ya Paa Arts Centre (Nairobi, Kenya), XIII y XIV Mini
Print Internacional, Taller Galera Ford (Cadaques,
Espaa), IV Trienal Internacional de Arte Majdanek,
Panstwowe, Museo de Majdanek (Polonia), La joven
estampa, Casa de las Amricas (La Habana, Cuba),
IX Concurso Internacional de Grabado de pequeo formato, Panstwowe, Galera Sztuki w Lodzi (Polonia),
Premio Especial Pilar Juncosa y Sothebys, Fundacin
Pilar i Joan Mir (Mallorca, Espaa), International
Print Exhibition, Portland Art Museum (Estados Unidos), IV Bienal de Grabado, Bharat Bhauan (Bopal,
India). En 1992 obtuvo mencin honorfica en el IV Concurso Universitario de Pintura, organizado por la UNAM;
en 1993, recibi mencin honorfica en el Primer Concurso Nacional de Grabado Jos Guadalupe Posada
(Aguascalientes), y al ao siguiente le fue concedido
el premio de adquisicin en la segunda edicin del mismo concurso; en 1995 obtuvo el premio nico en el
Concurso Latinoamericano de grabado La Joven Estampa otorgado por la Casa de las Amricas (La Ha-

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bana); en 1996 el Fondo Nacional para la Cultura y


las Artes le concedi la beca del programa Jvenes
Creadores, y en 1997 fue becario del Fondo Estatal
para la Cultura y las Artes del Instituto Oaxaqueo
de las Culturas.

auricio Gmez-Morin se describe a s


mismo de la siguiente manera: Naci en
la Ciudad de Mxico en el ao del seor
de 1956. Se inici en este asunto de las artes como
casi todos, rayando paredes y pupitres. Milagrosamente sali bien librado del colegio Simn Bolvar y,
despus de ensayar sin xito algunas profesiones liberales, se decidi a fracasar en serio metindose, en
1977, a estudiar grabado en el Molino de Santo Domingo, bajo la direccin del maestro Pepe Lazcarro. Al
mismo tiempo curs estudios de pintura y grabado
en la vieja y famosa escuela La Esmeralda, de la que
sali sin terminar puntualmente los cursos para irse
con el colectivo plstico Germinal, a colaborar en la
campaa de alfabetizacin en Nicaragua. Con este
mismo colectivo form parte del escuetamente llamado Frente Mexicano de Trabajadores de la Cultura
y pint febrilmente mantas y murales. Aguant 10
aos (1980-1990) dando clases de dibujo, grabado y
grfica monumental en la licenciatura de Diseo

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Grfico en la Universidad Autnoma MetropolitanaXochimilco.


No ha tenido ni tiene ningn tipo de beca o mecenazgo y, paradjicamente, despus de ganar un premio en la Seccin Bienal de Grfica de 1983, no volvi
a participar en ningn concurso. Destacndose, al
menos, como pintor porfiado, su obra se ha expuesto
en lugares ms bien invisibles. Ha sido un afanoso cultivador de las llamadas Artes Menores, entre las que
ha practicado, principalmente, el muralismo callejero,
la museografa, la escenografa, la estampacin de alcantarillas y, en los ltimos aos, la ilustracin. Respecto al Arte Menor del garabato, debe apuntarse que
ha colaborado en revistas varias y en los suplementos
de los peridicos La Jornada y Reforma. Sin embargo,
su mayor placer lo encuentra en la llamada ilustracin
infantil, quiz porque en esta lid comenz a la edad de
nueve aos cuando, en tercero de primaria, ornament
los mrgenes de sus libros de texto con singular dedicacin. Ha mantenido fresca la relacin con la SEP e
ilustrado algunos volmenes de la coleccin Libros del
Rincn, los libros de texto gratuitos Espaol. Quinto
grado y los das patrios del Libro integrado. Primer grado. Hoy es director artstico de la coleccin A la orilla
del viento, del Fondo de Cultura Econmica donde, adems, tiene hasta la fecha 10 ttulos ilustrados.

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ania Janco naci el 4 de octubre de 1955 en


Praga, Repblica Checa. Curs la licenciatura
y la maestra en la Academia de Artes Plsticas, en Praga, y se especializ en Artes Grficas.
Vino despus a Mxico, donde reside, y estudi en la
Academia de San Carlos. La mayora de sus exposiciones, tanto individuales como colectivas, las ha realizado en nuestro pas y en la Repblica Checa; ha expuesto tambin en Mosc y en algunas ciudades de
los Estados Unidos. En 1983 obtuvo el segundo lugar
en el Concurso Nacional de Grabado, en la Repblica
Checa; en 1992 recibi el Caravelle DOro, en Italia; en
1995 gan el primer lugar en el concurso para el V
Catlogo de ilustradores de publicaciones infantiles
y juveniles. En su pas realiz trabajos de escenografa, vestuario y diseo de carteles para teatro. En
Mxico se ha desempeado como maestra de grabado en la Universidad Simn Bolvar, de ilustracin en
la Universidad Iberoamericana y en la Escuela de Ilustracin, en Toluca.

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Contenido

Organizadores grficos
Estrategias de escritura: planeacin, organizadores grficos
Descubre la regla
Deduccin de reglas ortogrficas
Cuenta cuentos
Narracin de cuentos
En busca de informacin
Uso de fuentes de informacin
Quieres algo para leer?
Resea
Inventa palabras
Estrategias de vocabulario; prefijos que indican
proporcin o tamao

Para mejorar la ortografa


Estrategias de ortografa

23

Antes de leer
Estrategias de lectura: activacin de conocimientos previos,
propsito y predicciones

Noticias de la comunidad
Estrategias de escritura: planeacin para la escritura
de noticias

20
21
22

La asamblea del grupo


Asamblea; expresin libre y respetuosa de opiniones y argumentos

Las partes del cuento


Cuento: identificacin de estructura y elementos

19

Para ampliar el vocabulario


Estrategias de vocabulario

Otros usos de la coma


Uso de la coma en frases explicativas y en aposiciones

18

lbum de recuerdos
Escritura con funcin de registro: expresin personal

El noticiero
Narracin de noticias

16
17

El captulo de hoy
Estrategias de lectura: ideas principales; novela

13
14
15

Ideas para revisar los escritos


Estrategias de escritura: revisin y correccin de textos

De qu trata el prrafo?
Estrategias: idea central en prrafo y texto
Animacin a la escritura
Estrategias de escritura: seleccin de temas
y tipos de texto

Yo te sugerira...
Iniciativa e inters para escuchar y hablar; formulacin
de preguntas y comentarios

De tal palo tal astilla


Comprensin y uso de refranes
Para despus de leer
Estrategias de lectura: formulacin de preguntas,
conversacin y acciones a partir de lo ledo

7
8
9
10
11
12

Quiero preguntarte
Entrevista: comprensin e inters al escuchar, iniciativa al hablar

1
2
3
4
5
6

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Cul es el oficio?
Estrategias de vocabulario: trminos utilizados
en algunos oficios y profesiones

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26

28
29
30
31

El personaje soy yo
Nocin y uso de personas gramaticales

32
33
34

Cambia el significado?
Segmentacin de palabras en la escritura

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Como digas lo dibujo


Descripcin de lugares; uso de vocabulario especfico y preciso
Los anuncios comerciales
Interpretacin de elementos y caractersticas de la publicidad
Comparacin/contraste
Estrategias de escritura: redaccin de prrafos
de comparacin y contraste

12

Sucedi as
Funciones de la escritura y caractersticas de los textos

Esta noche en el estudio...


Entrevista; uso de lenguaje formal
Hechos y opiniones
Estrategias de lectura: distincin entre hechos y opiniones
Lee mi opinin
Artculo de opinin; planeacin y redaccin
Sentido figurado
Estrategias de vocabulario: comprensin de lenguaje
figurado

A quin se refiere?
Estrategias de lectura: comprensin de referencias
textuales

Carta de despedida
Comprensin y uso de conectivos
Amigos para siempre
Relato; expresin personal de emociones y sentimientos

Qu sabemos? Qu queremos saber?


Estrategias de lectura: relacin entre conocimientos
previos y nuevos

Chisteatros
Representacin de teatro

Qu pasar en el futuro?
Comprensin y uso de tiempos verbales

Situaciones cotidianas
Dramatizacin; expresividad del cuerpo y la voz

Escritores de leyendas
Leyenda

43
44
45

Ideas para escribir cuentos


Estrategias de escritura: ideas para crear
o transformar cuentos

La seccin amarilla
Uso de fuentes de informacin: directorio telefnico,
uso de ndices y orden alfabtico

35
36
37
38
39
40
41
42

El resumen de la discusin
Discusin, centrarse en el tema y respeto de turnos

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Quiero preguntarte
Expresin oral
Entrevista: comprensin e inters al escuchar, iniciativa
para hablar.
Que los nios, a travs de la entrevista, expresen sus
puntos de vista y respondan preguntas sobre temas
de inters personal.

Explique a los nios que van a


crear un espacio de comunicacin para que todos se conozcan
mejor a travs de entrevistas colectivas a un miembro del grupo.
Cada nio elegir un tema de inters personal y ser entrevistado
por todo el grupo. Sus compaeros podrn pedirle informacin
o consejos sobre dicho tema o hacerle preguntas sobre sus puntos
de vista, ideas, gustos, preferencias,
actividades o aficiones.

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Acuerde con los nios el calendario de participaciones. Es importante que, a lo largo del
ao, todos los nios participen como entrevistados.

Defina junto con los nios la periodicidad del encuentro y la dinmica a seguir.
Por ejemplo, pueden participar tres nios en
cada sesin (uno a la vez). Se le harn preguntas durante 10 minutos, o el tiempo que usted
considere pertinente para que no se pierda el
inters. Sugiera que propongan temas que les
sean particularmente interesantes o agradables,
por ejemplo:
Ancdotas
Comida preferida
Deporte favorito
Actividades recreativas
Juegos o pasatiempos
Amistades
Habilidades
Planes actuales o futuros

En la fecha convenida, escriba en el pizarrn los


nombres de los nios que sern entrevistados
por el grupo y el tema que eligi cada uno. Presente
formalmente a cada nio, por ejemplo: El da de hoy
conoceremos qu piensa... respecto a... Ustedes podrn conocer mejor a su compaero a travs de los
comentarios y respuestas a sus preguntas.

El nio entrevistado explicar brevemente a los


dems por qu eligi ese tema. A continuacin,
l mismo otorgar la palabra a quienes deseen formular preguntas para ampliar la informacin sobre lo
que sabe, hace o piensa con respecto al tema.
Al trmino del tiempo acordado para la entrevista, cierre las participaciones con alguna frmula adecuada (muchas gracias por tus comentarios) y presente al siguiente nio de la sesin. Anime al grupo a
interesarse en la entrevista. Si es conveniente, formule alguna pregunta.

4/8/02, 12:02 PM

Mauricio Gmez-Morin,
Las astillas mgicas,
xilografa, 1993.

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Es recomendable que el da de
las entrevistas se convierta en algo
importante para el grupo en general, y para el nio que ser entrevistado, en particular.

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..............

Al concluir las entrevistas


de ese da, agradezca a los nios que se interesaron por conocer mejor a sus compaeros a travs de preguntas. Anuncie la fecha
de la nueva sesin, el tema y los
participantes.

3/29/04, 5:40 PM

El captulo de hoy
Lectura
Estrategias de lectura: ideas principales en la novela.
Que los nios conozcan y aprecien la novela, como
gnero literario, a travs de la lectura en episodios.

Lea un captulo o episodio por sesin, hasta concluir la lectura.


Inicie la sesin de cada da preguntando En qu nos quedamos?,
para propiciar la formulacin de una sntesis del ltimo captulo que leyeron, o de los aspectos centrales de la historia ledos hasta ese momento.

Al concluir la lectura de la novela propicie el intercambio de opiniones y comentarios sobre


personajes, temas o pasajes que a los nios les hayan resultado especialmente emocionantes o significativos.

Con anticipacin seleccione alguna novela corta para leerla en voz alta al
grupo (al final de esta ficha se sugieren algunos ttulos). De preferencia elija
una novela infantil o juvenil que usted haya ledo, que realmente le haya
gustado o impactado y considere apropiada para sus alumnos.

Pregunte a los nios si alguien ha ledo alguna novela. Pida a quienes


lo hayan hecho que compartan con el grupo una sntesis y sus opiniones generales.

Invite a los nios a escuchar la lectura por captulos o episodios que usted har de una novela.
Propicie el inters y la expectacin de los nios haciendo una breve descripcin de lo que a usted le
haya parecido interesante de dicha novela o leyndoles
la resea que generalmente se incluye en la contraportada, o algn pasaje emocionante.

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Lea en forma amena, propiciando y permitiendo predicciones,


comentarios o expresiones de asombro, intriga, etctera.

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Sugiera al grupo otros ttulos interesantes para leer y proponga


las siguientes ideas para hacer de la lectura de novelas una actividad atractiva para los nios:
a) Formas de adquirir
Donaciones, biblioteca pblica y del aula, compra de libros usados, prstamos personales, etctera.
b) Formas de compartir
Crculo de lectores: pequeos grupos que se renen para compartir sus ideas acerca de la historia: qu les gust y qu no, preguntas que les han surgido, relacin con sus propias vidas, vocabulario nuevo o interesante, etctera.
Respuesta escrita: redactan e intercambian escritos sobre lo ledo:
reseas, eventos clave de cada captulo, cambios en el personaje
principal, frases o prrafos interesantes.

4/8/02, 12:03 PM

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Demin Flores Corts, sin ttulo,


xilografa, sin fecha.

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Algunos ttulos sugeridos:


Ende, Michael, La historia interminable, Mxico, Libros del Rincn-Alfaguara, 1992.
El Reino de Fantasa est en peligro y su Emperatriz Infantil mortalmente enferma. La salvacin depende de Bastian Baltazar Bux,
protagonista de esta novela.
Ende, Michael, Momo, Mxico, Libros del Rincn-Alfaguara, 1992.
Una nia hurfana, Momo, debe recuperar el tiempo que las personas han entregado a los Hombres Grises. De ello depende la
salvacin de su corazn.
Garca Mrquez, Gabriel, Relato de un nufrago, Mxico, Tusquets, 1992.
Reportaje sobre un hecho verdico en el que el autor narra la
aventura de un marino perdido en el mar sin agua y sin comida.
Dahl, Roald, Matilda, Mxico, Alfaguara, 1995.
Matilda es muy inteligente y excelente lectora. Debe enfrentar la
incomprensin de sus padres y la rigidez de su escuela. Su maestra, la seorita Miel, descubre el talento de Matilda.
Dahl, Roald, Charlie y la fbrica de chocolates, Mxico, Alfaguara, 1996.
Las aventuras de un grupo de cinco afortunados nios que son
invitados a visitar la fantstica fbrica de chocolates del seor
Wonka, donde descubren los secretos para elaborar los ms increbles dulces y golosinas del mundo.
Hinojosa, Francisco, Amads de ans, Mxico, FCE.
La historia de un nio cuyo olor y sabor se antojan. Prubalo!
Hinojosa, Francisco, Anbal y Melquiades, Mxico, FCE.
Anbal es el nio ms dbil de la escuela. Melquiades, el ms
fuerte. Un concurso de magia demuestra que ms vale maa
que fuerza.

4/8/02, 12:03 PM

lbum de recuerdos
Escritura
Escritura con funcin de registro: expresin personal.
Que los alumnos utilicen la escritura como un medio
para registrar acontecimientos.

Al inicio del ao escolar, proponga a los alumnos la elaboracin de un lbum


del grupo para registrar y conservar los momentos que deseen recordar de
ste que ser el ltimo ao de la primaria.

Informe que el lbum contendr una parte grfica


(fotos, dibujos. caricaturas, invitaciones, boletos de
algn viaje, tarjetas postales, etctera) y una parte
escrita que registre los acontecimientos.

Pida a los nios que piensen en lo que les gustara anotar y cmo
podran hacerlo. Pueden incluir el primer da de clases, alguna
visita o paseo, la visita de alguna persona al grupo, etctera.

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Invite a los nios a decidir cmo organizarse


para elaborar el lbum; usted puede sugerir
que se formen equipos para este fin. Cada equipo se
encargar de recabar el material grfico y de registrar los acontecimientos ms importantes de la semana o del mes.Tambin ser necesario decidir si se har
un ejemplar de este lbum o si se harn varios y quin
lo conservar para prestrselo a quien lo solicite.
Otra forma de elaborar el lbum del grupo puede
plantearse a partir del ltimo trimestre del ao. En
cada pgina debe ir la foto de un alumno y una breve
descripcin de sus rasgos ms caractersticos. Por
ejemplo: Mariela Zamora es muy aplicada y muy alegre. Siempre organiza los paseos y tambin grupos de
estudio para apoyar en matemticas a los compaeros con dificultades.
Despus de esta breve descripcin, los compaeros que as lo deseen pueden escribir un pensamiento, un poema, un chiste, un texto para agradecer o desear buena suerte en el futuro, etctera.

4/8/02, 12:03 PM

Mauricio Gmez-Morin,
Las formas del viento,
xilografa, 1993.

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3/29/04, 5:42 PM

Para ampliar el vocabulario


Reflexin sobre la lengua
Estrategias de vocabulario.
Que los nios conozcan y utilicen distintas
estrategias y recursos para ampliar su vocabulario.

Promueva una lluvia de ideas


sobre lo que los nios hacen
cuando desconocen el significado
de una palabra que escuchan o leen,
o cuando quieren aprender o ampliar el significado de palabras que
ya han escuchado, pero no conocen bien su significado.Antelas en
el pizarrn.

d) Escribir definiciones utilizando sus propias palabras.


Veterano: Es como les dicen a los que se han de
dicado muchos aos a una actividad.

Comente con los nios la importancia que tiene aprender nuevas palabras o ampliar el significado de las que ya
se conocen. Proponga a los nios que utilicen algunas de las
siguientes ideas para lograrlo:
a) Dibujar. Hacer dibujos sencillos que ilustren el significado
de las palabras
b) Deducir el significado por el contexto. En qu contexto se dice o dnde est escrita (en una noticia de deportes; en un libro de plantas); qu
funcin tiene la palabra (adjetivo, verbo, sustantivo, etctera); buscar la misma palabra en
otras partes del texto y verificar si se debe interpretar de la misma manera o de otra.
c) Consultar en diccionarios y enciclopedias. Conocer el uso
adecuado y recurrir a distintos tipos de diccionarios y
enciclopedias.

FICHAD/E/6/P-1-22.PM6.5

19

4/8/02, 12:03 PM

e) Escribir oraciones ejemplo.


Parvada: Una parvada de palomas vol sobre nuestras
cabezas.
Adoptar: El equipo est jugando muy mal. Tendremos que
adoptar otras tcticas.
f) Anotar nuevas acepciones para
palabras conocidas.
Desmenuzar: Deshacer o dividir en pedacitos algo.
Ejemplo: Ayer le ayud a mi
mam a desmenuzar la pechuga.
Desmenuzar: Analizar, examinar detalladamente algo.
Ejemplo: El maestro dijo que
para entender bien ese libro
haba que desmenuzarlo.

j) Palabras derivadas. Escribirlas


y analizar las diferencias de
significado:
Responsabilidad: responsable,
responder, responsabilizar,
responsablemente.

h) Redes de palabras. Escribir una palabra en el centro de una hoja y


relacionar en forma lgica otras palabras, en forma de red:

k) Historias imaginarias. Inventar


pequeos relatos o textos,
usando palabras que se desea aprender o recordar.

Autobuses

Trailers
De pasajeros

De carga
Camiones

Automviles
Terrestres

Vehculos

Martimos

Areos

Naves espaciales
Submarinos

Barcos
Aviones y helicpteros

i) Escribir sinnimos y antnimos.

....

....

Obstinado

Sinnimos
terco, necio, testarudo, persistente,
insistente, empeado, tenaz,
caprichoso, cabezn, perseverante

FICHAD/E/6/P-1-22.PM6.5

l) Leer. La lectura permanente


de diversos tipos de texto es
una forma de ampliar el vocabulario que se utiliza al hablar y al escribir.

20

Antnimos
moderado, mesurado, dcil

Indique a los nios que en algunos casos es conveniente usar ms


de una estrategia para aclarar el
significado de una misma palabra.
Por ejemplo, buscar su significado
en el diccionario, escribir una definicin propia e ilustrarla con una
oracin de ejemplo, buscar sinnimos y antnimos, etctera.

4/8/02, 12:03 PM

Mariana Castillo,
sin ttulo,
xilografa, 1998.

......

......

g) Escribir listas de palabras relacionadas con una palabra o frase


principal.
Realeza: reyes, corona, palacio, reino, cortesanos, tesoro, trono,sbditos, monarqua, majestad, regio.
Establo: estircol, vacas, forraje, moscas, ordear, mugidos, ganado,
pesebre, caballeriza, cuadra, corral.

La asamblea del grupo


Expresin oral
Asamblea; expresin libre y respetuosa de opiniones y
argumentos.
Que los nios conozcan las caractersticas de una
asamblea como un espacio para la discusin y toma
de acuerdos del grupo.

Pida a los nios que comenten si han asistido o participado en


alguna asamblea, cundo y en dnde fue, qu se discuti, quines la
integraban, cmo era la participacin.

Proponga a los nios establecer un espacio permanente para realizar asambleas del grupo, cuyo
propsito ser plantear y discutir asuntos que les
inquietan, as como para resolver problemas por medio de la discusin y la toma de acuerdos.

Decida junto con el grupo cmo se llevarn a cabo las asambleas.


Promueva la toma de acuerdos sobre los siguientes puntos:
a) Periodicidad y horario. Por ejemplo, puede ser cada mes y a
una hora fija, o cuando el grupo lo requiera en casos extraordinarios.

FICHAD/E/6/P-1-22.PM6.5

21

b) Aspectos a tratar. Usualmente, el orden del da se define al inicio de


cada asamblea; sin embargo pueden establecerse puntos de inters permanente, como la lectura del acta de la ltima asamblea,
los problemas o conflictos del grupo, las crticas y felicitaciones,
las propuestas y los acuerdos.
c) La conduccin de la asamblea. Es conveniente
establecer alguna forma de rotacin para que
distintos alumnos puedan decidir el orden en
que deben participar sus compaeros.
d) Las reglas de participacin. Es til fijar algunas reglas con el fin de
favorecer la libertad de expresin y el funcionamiento de la asamblea. Por ejemplo: Integrar la mesa de debates (presidente, secretario, relator), respetar la intervencin de cada participante, establecer un tiempo lmite para las participaciones, centrarse en el
tema, evitar las burlas, los insultos, etctera. Tambin es conveniente establecer un clima de libertad e igualdad que permita la
participacin autntica de los nios y el maestro, de modo que
sientan confianza para plantear sus inquietudes, crticas y propuestas.

Realice junto con el grupo la primera asamblea del ao y anime a


los nios a pensar y tomar nota de los puntos que deseen tratar
en prximas asambleas. Usted tambin puede proponer asuntos para
tratar.

4/8/02, 12:03 PM

Mariana Castillo,
sin ttulo, xilografa, 1996.

Orden del da:


1. Lista de asistencia.
2. Lectura del acta de la
asamblea
anterior (relatoras: Jazmn
y Mara).
3. Informe sobre la recoleccin de peridicos (equipo
responsable).
4. Felicitaciones al equipo que
expuso el tema La reproduccin de Ciencias
Naturales.
5. Fiesta de fin de cursos.
6. Asuntos generales

FICHAD/E/6/P-1-22.PM6.5

22

..............

..............

4/8/02, 12:03 PM

Antes de leer
Lectura
Estrategias de lectura: activacin de conocimientos
previos, propsito y predicciones.
Que los nios amplen su comprensin lectora mediante
el desarrollo de estrategias previas a la lectura:
activacin de conocimientos previos, establecimiento
de propsito de lectura y elaboracin de predicciones.

Escriba en el pizarrn algunos propsitos de lectura determinados


por usted, para que los nios los tomen en cuenta o planteen otros
fines antes de leer el texto. Dgales, por ejemplo:Vamos a leer este texto
para saber:
Qu es la minera?
Cules son algunos recursos minerales que se encuentran
en Mxico y en nuestro estado?
Qu importancia tiene la minera para nuestro pas?

Antes de sugerir a los nios la lectura de cualquier texto, es necesario que


usted conozca el contenido y determine el argumento y los elementos principales. Si se trata de un texto narrativo (cuento, relato, obra de teatro, etctera) es conveniente hacer un esquema de la historia que incluya el tiempo y el
lugar de la accin, los personajes, el problema central, los hechos relevantes y
el desenlace o resolucin. Si se trata de un texto informativo (artculo informativo, de opinin, etctera) haga un esquema para registrar las ideas centrales y las conclusiones que identifique. Posteriormente elija una o varias de
las actividades que a continuacin se describen:

Informe a los nios sobre el tema de la lectura que realizarn y


formule preguntas sobre dicho tema (no sobre el contenido del texto), que puedan ser respondidas ms all de un s o un no, y que permitan
a los nios elaborar y explicar sus respuestas. Por ejemplo, antes de leer el
texto Minera (Ciencias Naturales. Sexto grado, p. 51 y siguientes) pregunte a los nios: Cmo es una mina? En qu consiste el trabajo de los
mineros?, en lugar de Quin conoce una mina?. Anime a los nios a
formular sus propias preguntas.

FICHAD/E/6/P-23-36.PM6.5

23

Pida a los nios (ya sea de manera individual, en parejas o equipos) que escriban en el pizarrn palabras,
ideas o frases relativas al tema. El grupo las analizar para
eliminar las que no correspondan al tema, se borrarn de la
lista una vez que se haya explicado por qu no son pertinentes; por ejemplo, si se trata el tema de las ballenas no
correspondera incluir la palabra llanta.

Los textos narrativos permiten que usted platique


a los nios el inicio de la historia o parte del
argumento. Propicie que ellos hagan preguntas que deban contestarse despus de la lectura, o bien, que realicen predicciones sobre lo que creen que suceder
en la historia. Es conveniente que tanto las preguntas
como las predicciones se anoten en el pizarrn para
responderlas y compararlas despus de leer el texto.

4/8/02, 12:05 PM

Si el texto que leern tiene ilustraciones, mapas, esquemas u otros recursos grficos que
favorezcan la comprensin del texto, parta de la observacin de las imgenes o esquemas y proponga a
los nios que, con base en stas, formulen hiptesis
o preguntas sobre el tema que leern.

........

Para facilitar la comprensin de algn texto informativo, elabore un esquema o cuadro sinptico
con los captulos, subtemas o ideas principales que
contiene el texto. Mustrelo al grupo y despus solicite a los nios que lean individualmente el texto completo, identificando los puntos del esquema.

.................

..................

Las rocas

Tipos de minas
Procesamiento
de hierro
Minera
Recursos minerales
de Mxico

Profundidad
Trabajo de los mineros
Riesgos

Subterrneas
A cielo abierto
Alto horno
Produccin de acero

Siderrgica

Cobre
Plata
Azufre
Oro
Petrleo
Otros

Historia de la minera
en Mxico
La Constitucin y los
recursos del subsuelo
Recursos naturales no
renovables de Mxico

FICHAD/E/6/P-23-36.PM6.5

24

(Vase mapa)

4/8/02, 12:05 PM

Demin Flores Corts,


sin ttulo, xilografa,sin fecha.

........

Organizadores grficos
Comparacin y contraste

Escritura
Estrategias de escritura: planeacin, organizadores
grficos.
Que los nios se apoyen en organizadores grficos
para planear la escritura de sus textos.

Semejanzas

Sugiera a los nios que utilicen organizadores grficos para planear el conteDiferencias
nido de sus textos, tanto narrativos como informativos. Esta informacin ser
til para la escritura del primer borrador del texto.
Permite identificar semejanzas y diferencias de personajes, objetos, conLos organizadores grficos de ideas que se muestran aqu, pueden utiliceptos o palabras. Es til en la planeacin de textos expositivos y
zarse para planear diversos tipos de texto.
narrativos.
Es conveniente que, adems de planearlos, los nios revisen y corrijan sus
Idea principal y detalles
textos y elijan distintas formas de publicarlos.
Causa-Efecto

Efecto

Idea principal

Causa

Detalle
Causa

Efecto

Causa

Detalle

Detalle

Efecto

Causa
Efecto

Resulta til para escribir descripciones, definiciones y artculos


Permite identificar causas o efectos mltiples. Puede usarse al planear informativos.
textos informativos sobre hechos histricos o fenmenos naturales.

FICHAD/E/6/P-23-36.PM6.5

25

4/8/02, 12:05 PM

Demin Flores Corts,


sin ttulo, xilografa, sin fecha.

Mapa de cuento

..........

Ttulo

..........

Lugar y tiempo
Personajes
Problema
Sucesos

Solucin

Se sugiere para planear cuentos. Incluye elementos y secuencia de acciones.

Mapa de personaje

Rasgo

Rasgo

Nombre
Rasgo

Rasgo

Permite identificar rasgos fsicos o de personalidad, y describir o analizar personajes reales o ficticios. til en la planeacin de biografas, cuentos, etctera.

Las sugerencias de esta ficha complementan el anexo Ms ideas para


redactar, en Espaol. Sexto grado, pp. 204-205.

FICHAD/E/6/P-23-36.PM6.5

26

4/8/02, 12:05 PM

Descubre la regla
Reflexin sobre la lengua
Deduccin de reglas ortogrficas.

Despus de leer y comentar el contenido de un texto donde aparezcan palabras como grandeza, belleza u otras similares, pregunte a
los nios de qu palabras se derivan (grandeza - de grande, belleza - de
bello). Pida a los nios que digan qu palabras se derivan de otros adjetivos como spero, firme, noble, etctera.

Organice al grupo en equipos de cuatro alumnos y


pdales que registren las palabras y analicen si estn
escritas en forma correcta. Si hay discrepancias o dudas, pida
que consulten el diccionario u otros libros para aclararlas.

Cuando todas las palabras sean verificadas, pregunte a los


nios qu semejanza encuentran entre aquello que nombran las palabras que terminan en eza (con z). Si los nios no
pueden explicarlo, dgales que esas palabras son nombres de cualidades (son sustantivos abstractos). Solicite a los nios agregar
otras palabras similares a la lista, y hgales notar que todas ellas
se escriben con zeta. En el caso de que los nios digan palabras
como cabeza, corteza, cereza, cerveza, entre otras, explique que
esas palabras no provienen de adjetivos, aunque s se escriben
con z.

Proponga a los nios que escriban en media


cartulina la regla que descubrieron y la peguen
en una pared del saln, para que puedan agregar otras
reglas ortogrficas.

.....

.....

Que los nios identifiquen algunas regularidades


en el uso de la z para que deduzcan la regla
ortogrfica correspondiente.

Un nio de cada equipo realizar en el pizarrn


los cambios necesarios para la correcta escritura de las palabras.

FICHAD/E/6/P-23-36.PM6.5

27

4/8/02, 12:05 PM

Se escriben con z los sustantivos


terminados en eza que nombran una
cualidad.

Mauricio Gmez-Morin,
Estras de polvo, xilografa, 1991.

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FICHAD/E/6/P-023-036.PM7.0

28

3/29/04, 5:46 PM

Cuenta cuentos
Expresin oral
Narracin de cuentos.
Que los nios se diviertan narrando cuentos en
forma oral.

b) A manera de ensayo, los nios narrarn el cuento a los miembros de su equipo. Apyelos cuando lo requieran con el fin de
que sientan ms confianza cuando narren para todo el grupo.
c) Los equipos se anotarn en una lista para saber su turno de participacin.

Converse con los nios sobre la tradicin de contar cuentos.


Pregunte si han escuchado a sus padres o abuelos contar cuentos, si han escuchado cuentos en la radio; si les gusta escuchar o contar cuentos.

d) El equipo en turno narrar el


cuento frente al grupo: ordenarn las ilustraciones y cada
nio narrar la parte correspondiente a la ilustracin o
ilustraciones que hizo.

Invite al grupo a organizar una sesin para narrar cuentos. Pida a


los nios que formen equipos y proponga el siguiente procedimiento:
a) Cada equipo elegir un cuento y preparar su presentacin:
narrar el cuento completo, eligir los episodios ms importantes de la historia y realizar ilustraciones relacionadas con cada
episodio (el nmero de ilustraciones depender del nmero
de eventos del cuento). Recuerde a los nios considerar los
elementos bsicos de un cuento: lugar, tiempo, personajes, secuencia completa de eventos y detalles interesantes.

e) Sugirales que al relatar la historia hablen con


voz alta y clara, para asegurar que todos escuchen el cuento e indique al grupo que escuche
con atencin a sus compaeros.
Puede proponer el mismo procedimiento para que
los nios narren cuentos inventados por ellos.

FICHAD/E/6/P-23-36.PM6.5

29

4/8/02, 12:05 PM

Demin Flores Corts,


sin ttulo, xilografa, sin fecha.

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FICHAD/E/6/P-23-36.PM6.5

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4/8/02, 12:05 PM

10

En busca de informacin
Lectura
Uso de fuentes de informacin.

Organice a los nios en pequeos grupos de acuerdo con los


intereses manifestados, e invtelos a realizar su investigacin sobre el estado que eligieron.

Que los nios busquen informacin utilizando


diversas fuentes.

Pida a los nios que propongan o hgalo usted fuentes de informacin para investigar,
como enciclopedias, libros y folletos tursticos; y lugares adonde pueden acudir: embajadas, agencias tursticas, bibliotecas, etctera. Sugiera algunas formas
de recabar informacin, segn el caso: entrevistas,
uso de ndices, tomar fotografas, recortar revistas o
folletos, o las que ellos decidan.

Plantee esta actividad a partir del inters de los nios por ampliar sus conocimientos sobre algunos lugares o estados de la Repblica, o bien, derivada de
la lectura de temas histricos, cientficos o literarios donde se citen lugares o
procedencias de autores, inventores, personajes, etctera.

Pregunte a los nios si les gustara conocer


algn estado de la Repblica, para que en equipos investiguen acerca de ese lugar y despus formen un atlas de Mxico para la biblioteca del
saln.

Una vez que obtengan la informacin, oriente a los nios para


ordenarla mediante cuadros, tablas, grficas e ilustraciones. Despus podrn dibujar un mapa en una cartulina e ilustrarlo con imgenes alusivas al tema.

Pida a los nios que seleccionen un estado y elijan algunos aspectos sobre los que les gustara obtener ms informacin, por ejemplo: dnde se localiza, nmero de habitantes o grupos tnicos que lo
pueblan, lenguas que se hablan, religin, ciudades ms importantes, lugares de inters histrico o turstico, produccin artesanal, vestidos,
vivienda, comida tpica, msica, tradiciones, o algn otro aspecto que
les interese.

FICHAD/E/6/P-23-36.PM6.5

31

Cada equipo mostrar su mapa ilustrado y expondr al grupo el resultado de su investigacin. Posteriormente harn la compilacin y encuadernacin de los materiales elaborados para la biblioteca del saln.
Puede realizarse un trabajo similar investigando sobre otros pases del mundo, los municipios de
un mismo estado, o las colonias de una ciudad o
delegacin.

4/8/02, 12:05 PM

Mauricio Gmez-Morin,
Venas de tierra, xilografa, 1993.

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FICHAD/E/6/P-023-036.PM7.0

32

3/29/04, 5:48 PM

11

Quieres algo para leer?


Escritura
Resea.
Que los nios elaboren reseas de cuentos o novelas
para recomendarlos a sus compaeros.

Pregunte a los nios si alguna vez han ledo o escuchado la lectura de


novelas o cuentos de Julio Verne, Jonathan Swift, Garca Mrquez,
Horacio Quiroga, E. Allan Poe u otros. Permita que los nios comenten
brevemente el contenido de dichos materiales o realice usted algunos
comentarios.

Comente con los alumnos que las reseas deben ser breves para
que el posible lector se forme una idea rpida del contenido y decida
si le interesa leer o no el libro reseado. Proponga los siguientes elementos para incluir en su resea:
a) Datos de la obra para que pueda ser localizada:
Ttulo del cuento o novela.
Nombre del autor.
Nombre del libro o antologa en que se localiza.
Lugar de publicacin, editorial que lo publica y fecha en que fue
publicada.
b) Un prrafo en el que se describa el contenido de la lectura.

c) Otro prrafo que exprese la opinin sobre dicha lectura (por


Invite a los nios a hacer reseas de las lecturas
qu se recomienda).
que ms les hayan gustado para animar a otros
compaeros a leerlas o para que se lean por episod) Nombre del autor de la resea.
dios en el grupo. Para ejemplificar qu y cmo es una
resea, tome algunos libros de la biblioteca del aula y
Las reseas pueden colocarse en un lugar de la biblioteca del aula
lea a los nios las reseas que se encuentran en la
para que los nios las lean y les ayuden a elegir los materiales que
contraportada.
leern en casa.

FICHAD/E/6/P-23-36.PM6.5

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4/8/02, 12:05 PM

Demin Flores Corts,


sin ttulo, xilografa, sin fecha.

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El almohadn de plumas
Autor: Horacio Quiroga
Libro: Cuentos de amor
Contenido

Opinin

FICHAD/E/6/P-23-36.PM6.5

34

La esposa de un joven matrimonio


comienza a sentirse mal. A pesar de
los cuidados del mdico y las atenciones de su esposo, la salud de la
muchacha se deteriora cada vez
ms hasta que finalmente muere.
Cuando retiran la ropa de la cama
donde ha muerto todos se llevan una
terrible sorpresa al descubrir la verdadera causa de la muerte.
Esta es una historia de suspenso
que capturar tu atencin de principio a fin. Te recomendamos que no
la leas ni solo ni de noche.

..................

............

............

4/8/02, 12:05 PM

12

Inventa palabras
Reflexin sobre la lengua
Estrategias de vocabulario; prefijos que indican
proporcin o tamao.
Que los nios conozcan el significado de algunos
prefijos y los utilicen para modificar el significado
de algunas palabras.

Organice al grupo en pequeos equipos y pdales que escriban


oraciones con las palabras del pizarrn o con otras que a ellos se
les ocurran. Sugirales que usen su imaginacin para escribir oraciones
graciosas. Escriba algunas para que sirvan de ejemplo.

Solicite a un nio de cada


equipo que lea al grupo las
oraciones que escribieron y que
explique sus significados.

Escriba en el pizarrn algunas palabras que inicien con prefijos que indican proporcin o magnitud, por ejemplo: ultrarrpido, seminuevo, hemiciclo, minifalda, superhroe.

Pida que escriban en el pizarrn otras palabras


del mismo tipo y traten de explicar su significado. En caso necesario, propicie que los alumnos utilicen el diccionario.

FICHAD/E/6/P-23-36.PM6.5

35

........

........

Pida a los nios que lean las palabras y pregnteles qu quieren decir. Despus solicite voluntarios para que las escriban de nuevo en el pizarrn,
pero esta vez descomponindolas en dos partes y
explicando los significados de la primera y la segunda
parte de la palabra.

Pida a los equipos que dibujen una caricatura donde incluyan la


oracin que les parezca ms graciosa de todas las que escribieron. Propngales pegarlas en el peridico mural o hacer una exposicin
para que otros nios y maestros puedan divertirse con sus caricaturas.

Prefijos que indican magnitud o proporcin:


micro, mini, macro, maxi, super, ultra,
hiper, hipo, semi, hemi, archi.

4/8/02, 12:05 PM

Mauricio Gmez-Morin,
Birijaguas, xilografa, 1993.

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FICHAD/E/6/P-023-036.PM7.0

36

3/29/04, 5:50 PM

13

El noticiero
Expresin oral
Narracin de noticias.
Que los nios conozcan y compartan informacin de
su localidad, de su pas y del mundo mediante un noticiero del grupo.

d) El tipo de noticias o las secciones del noticiero: poltica,


economa, deportes, ciencia, espectculos, sucesos cmicos o problemticos; as como el mbito en el que suceden: el mundo, el pas, la localidad.
e) Si slo se darn las noticias o se harn preguntas al locutor, y si el locutor o la audiencia harn comentarios.

Pregunte a los nios qu noticieros de la radio o la televisin conocen, y si los escuchan con
frecuencia.

Invite a los nios a establecer un noticiero del grupo, en


el que peridicamente se compartan noticias del mundo, del pas y
de la localidad. Asignen un nombre al noticiero, como se acostumbra en la radio y la televisin.

Discuta y decida junto con el grupo las opciones para el funcionamiento de su noticiero hablado. Por ejemplo:
a) El horario y la periodicidad del noticiero: semanal, quincenal, etctera.
b) La presentacin de las noticias: por voluntarios o mediante la rotacin de equipos que se
encarguen del noticiero segn la periodicidad
establecida.
c) Las fuentes que se consultarn para seleccionar las noticias: radio, televisin, peridico, revistas; tambin pueden informar de sucesos de
la localidad que no se hayan difundido por los
medios masivos de comunicacin, o de actividades de los miembros del grupo.

FICHAD/E/6/P-37-46.PM6.5

37

4/8/02, 12:06 PM

Recuerde a los nios que generalmente


las noticias incluyen informacin sobre
cul fue el suceso, cundo, dnde y cmo ocurri, quines intervinieron y por qu ocurri.
Asimismo, que las noticias se dan en tercera
persona (El sbado chocaron dos camiones...,
en vez de El sbado vi un choque...).
Recomiende, finalmente, que traten de decir las
noticias como si fueran locutores de radio o
televisin, utilizando la entonacin, palabras y
expresiones adecuadas.

Programe la primera emisin del noticiero del grupo y anime a los nios a participar. Usted tambin puede llevar noticias al aula.

Mauricio Gmez-Morin,
Viento en la tarde,
linleo, 1984.

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FICHAD/E/6/P-037-046.PM7.0

38

3/29/04, 5:52 PM

14

De qu trata el prrafo?
Lectura
Estrategias: idea central en prrafo y texto.
Que los nios identifiquen la idea central de cada
prrafo en un texto y del texto completo.

Con anticipacin, seleccione algn artculo o leccin de los libros de texto que
est formado por lo menos de cinco prrafos, y que presente claridad en el
planteamiento de las ideas en cada prrafo, por ejemplo, Extranjerismo y
nacionalismo (Historia. Sexto grado, p. 63).

Organice a los nios en parejas o en equipos y realice una actividad


previa a la lectura del texto seleccionado, por ejemplo, preguntar a
los nios qu significan las palabras extranjerismo y nacionalismo, o algunas
otras del mismo texto.

Pida que hagan una primera lectura individual


del texto completo para que, en parejas o en equipos, identifiquen y comenten el contenido general.

Despus solicteles que hagan una segunda lectura ms detenida


para identificar el asunto que se trata en cada parte del texto;
despus decidirn y escribirn un subttulo a cada prrafo o la sntesis
de lo que trata. Al terminar pueden escribir tambin un nuevo ttulo
general para el texto.

FICHAD/E/6/P-37-46.PM6.5

39

Solicite participaciones de los equipos para comparar las propuestas de ttulo y subttulos. Promueva la expresin de opiniones y la discusin sobre
cules ttulos son ms adecuados y por qu.

Concluya explicando que, al escribir un texto,


usualmente los autores separan la informacin
en prrafos, de modo que en cada uno se aborde un
punto distinto o se amplen los anteriores. Esto facilita la bsqueda de un contenido o informacin especfica que le interese el lector.
Explique a los nios que agregar subttulos puede
resultarles til al elaborar un resumen o al escribir
un texto (identifican primero cuntos prrafos escribirn y sobre qu punto se hablar en cada uno).
Esta actividad puede realizarse con distintos tipos de texto, como
reportajes, noticias extensas, artculos informativos de revistas, captulos o apartados de libros o enciclopedias, etctera; y sobre temas variados: ciencia, sociedad, cultura, espectculos y deportes, siempre promoviendo la reflexin y discusin sobre las propuestas de ttulos y la
sntesis de los prrafos.
Se sugiere recurrir a fuentes de informacin como suplementos
infantiles, culturales y cientficos de diversos peridicos y revistas (Muy
interesante, Chispa, Mxico desconocido, etctera).

4/8/02, 12:06 PM

Demin Flores Corts,


sin ttulo, xilografa, sin fecha.

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FICHAD/E/6/P-37-46.PM6.5

40

4/8/02, 12:06 PM

15

Animacin a la escritura
Escritura
Estrategias de escritura: seleccin de temas y tipos de
texto.
Que los nios escriban textos a partir de temas y
situaciones sugeridos.
A continuacin se presenta una lista de ideas que puede proponer a los nios
para motivarlos a escribir diversos tipos de texto, con distintas intenciones.
Utilice ideas diferentes cada vez que realice la actividad. Permita que los
nios elijan el que ms les agrade entre los temas y situaciones sugeridos.

Los cachivaches.
a) Los nios llevan al saln un objeto comn y corriente o intil:
un juguete roto o descompuesto, una prenda de vestir vieja o
rota, una revista deshojada, una fotografa rota, un aparato inservible, un traste usado.
b) Se colocan en una bolsa o caja que impida ver su interior. Sin
ver, cada nio pasa y toma un objeto.
c) Escriben una pequea historia donde ese objeto sea lo ms
importante o la razn de que algo extraordinario suceda.

Vamos a convencerlos. Con motivo de alguna situacin de conflicto o desacuerdo en el grupo,


se invita a los nios a que sostengan posiciones contrarias y a que escriban sus argumentos. Por ejemplo,
por qu quieren algo o piensan de cierta manera. Se
puede solicitar a los nios que escriban sus argumentos y propuestas para convencer al maestro de algo
que desean. El texto puede ser una carta de peticin.

(No) Estoy de humor.


a) Se escriben en el pizarrn palabras que refieran estados de nimo: feliz, furioso, espantado u otras.
b) Los nios eligen una e imaginan que se sienten de esa manera.
c) Escriben un texto en el que expresen cmo se ven, qu los puso
en ese estado, qu sienten (fsica y emocionalmente) y qu hacen
cuando se sienten as. Puede sugerir que escriban a alguien una
carta o un relato.

FICHAD/E/6/P-37-46.PM6.5

41

Se te hace agua la boca.


a) Los nios piensan en alguna comida, golosina o antojito que les
guste muchsimo.
b) Por escrito, describen la forma, el sabor y el olor del alimento y
explican por qu les gusta tanto, de tal manera que la persona
que lea el texto sienta el deseo de comerlo. Pueden escribirlo
en forma de anuncio publicitario.

Desde el otro lado. Una variante de la idea anterior puede ser pedir a los nios que argumenten por escrito, pero exactamente en contra de lo
que ellos piensan, para reflexionar sobre los puntos
de vista contrarios.

4/8/02, 12:07 PM

Mauricio Gmez-Morin,
Sillas, xilografa, 1989.

..............

..............

FICHAD/E/6/P-037-046.PM7.0

42

3/29/04, 5:55 PM

16

Otros usos de la coma


Reflexin sobre la lengua

Pida a los nios que lean cada oracin con y sin


lo que est entre comas y pregunte si dicen lo
mismo y por qu creen que se usan comas en esas
partes de las oraciones. Si es necesario explique que
lo que est entre comas es una idea que se aade para
aclarar o especificar, dando as mayor informacin.

Uso de la coma en frases explicativas y en aposiciones.


Que los nios conozcan el uso de las comas al
escribir oraciones o frases explicativas y aposiciones.

Aproveche la lectura de algn texto que incluya aposiciones o frases explicativas para realizar este trabajo.

Informe a los nios que en esta actividad identificarn otro uso de la coma.

Despus de leer y comentar el contenido de un texto, seleccione un fragmento en el que aparezcan aposiciones, oraciones o
frases explicativas y escrbalo en el pizarrn. Por ejemplo:
El gobernador de Cuba, Diego Velzquez, pens que poda beneficiarse con el descubrimiento hecho en Yucatn.
Miles de guerreros aztecas, transportados en canoas, atacaron
con furia a los espaoles...
(La conquista de Amrica, en Historia. Quinto grado, pp. 148 y
151)

FICHAD/E/6/P-37-46.PM6.5

43

Proponga a los nios algunas de las siguientes actividades para


propiciar la reflexin sobre este uso de la coma:
a) Escriba en el pizarrn algunas oraciones o textos breves que
incluyan aposiciones, oraciones o frases explicativas, sin anotar
las comas, para que los nios identifiquen dnde podran o
deberan usarse, por ejemplo:
Hrcules un personaje notable por su enorme fuerza se dirigi al
bosque a matar al fiero len.
La seleccin mexicana que iba perdiendo logr empatar con Holanda.
b) Proponga a los nios escribir algunas oraciones y despus
reescribirlas aadindoles, entre comas, alguna aposicin, oracin o frase explicativa.
c) Pida que revisen algn texto que hayan escrito con anterioridad para localizar las partes en las que deberan haber hecho
este uso de las comas.

4/8/02, 12:07 PM

Mariana Castillo, sin ttulo,


xilografa, 1998.

Concluya la actividad sugiriendo a los nios considerar este uso de las comas al escribir cartas,
relatos, artculos informativos u otros textos.

El despistado
La semana pasada, cuando entr al saln, me ocurri algo increble. Vi que todos, menos el maestro, vestan uniforme verde. Pero sus caras eran
diferentes a las de mis compaeros de
grupo. Qu creen que pas?

FICHAD/E/6/P-37-46.PM6.5

44

..............

..............

4/8/02, 12:07 PM

17

Yo te sugerira...
Expresin oral
Iniciativa e inters para escuchar y hablar; formulacin
de preguntas y comentarios.
Que los nios compartan sugerencias y recomendaciones sobre las dificultades en el trabajo escolar.

Forme equipos y explique la actividad: cada quien mostrar el


trabajo que seleccion y explicar por qu lo considera un buen
trabajo y cmo lo hizo o cul fue el problema que tuvo al realizarlo,
segn sea el caso. Los dems podrn plantear preguntas o comentarios,
tanto para saber ms acerca del trabajo en cuestin, como para apoyar
a su compaero. Si el equipo lo desea, pueden escribir sus comentarios
para incorporarlos a la carpeta del compaero correspondiente.

Proponga a los nios organizar peridicamente


sesiones para compartir y comentar sus logros
y dificultades relacionados con el trabajo escolar.

Solicite que cada quien seleccione de su carpeta de evaluacin algn trabajo que desee compartir con sus compaeros, ya sea porque les haya
gustado y deseen explicar cmo lo hicieron; o bien
porque les haya resultado difcil de realizar y quieran
pedir consejos o sugerencias de sus compaeros.Tambin es posible que los nios elijan y compartan algunas de las observaciones registradas por el maestro.

FICHAD/E/6/P-37-46.PM6.5

45

Los equipos que lo deseen pueden exponer, para


todo el grupo, algn problema que hayan abordado y las soluciones sugeridas. De igual forma, podrn mostrar y comentar con el grupo algn trabajo
que les haya parecido especialmente bien logrado. En
esta fase de la actividad, usted tambin puede dar sus
comentarios o agregar ideas para la solucin de los
problemas.
Esta actividad puede realizarse peridicamente
para que los alumnos observen sus logros y dificultades y se interesen por hablar y escuchar.

4/8/02, 12:07 PM

Demin Flores Corts,


sin ttulo, xilografa, sin fecha.

..............

..............

FICHAD/E/6/P-37-46.PM6.5

46

4/8/02, 12:07 PM

18

Las partes del cuento


Lectura
Cuento: identificacin de estructura y elementos.

Con el propsito de identificar las caractersticas que son comunes a la mayora de los cuentos, solicite que cada equipo relate al
grupo el cuento que hayan elegido para que todos conozcan o recuerden bien la historia. Despus pdales que presenten su cartulina con los
datos que anotaron.

Que los nios identifiquen las semejanzas


en la estructura de los cuentos.

Despus de leer o relatar algn cuento, analice con el grupo la


manera en que est estructurado. Copie en el pizarrn un esquema
como el siguiente y solicite participaciones para llenarlo con base en el
cuento que acaban de leer o platicar.

.......

.......
Ttulo:
Tiempo y lugar

Personajes

Planteamiento
(introduccin)

Nudo
(desarrollo)

Desenlace
(final)

1.
2.

1.
2.

1.
2.

Al terminar las presentaciones, solicteles que identifiquen y mencionen las semejanzas que encuentren en
todos los cuentos analizados. Concluya sealando que, aunque cada cuento tiene un contenido distinto, todos incluyen
un ttulo, personajes, un contexto de lugar y tiempo, as como
un planteamiento, un nudo y un desenlace. Pregunte para qu
puede servirles conocer la estructura y los elementos de
este tipo de texto.
Conocer estas caractersticas permite comprender mejor y ms fcilmente los cuentos que leen o mejorar los que
ellos escriben.

Organice al grupo en equipos y proponga que, utilizando el mismo


esquema, cada equipo escoja y analice un cuento diferente. Pida que
cada nio trace, en una hoja o cartulina, un cuadro similar al del pizarrn y
que lo llene con la informacin del cuento que leyeron y analizaron en el
equipo.

FICHAD/E/6/P-47-58.PM6.5

47

4/8/02, 12:09 PM

Invite a los nios a ilustrar sus trabajos y a montar una exposicin.

Mauricio Gmez-Morin,
Recuerdos del laberinto,
xilografa, 1993.

.....

Ttulo: El labrador y sus hijos


Tiempo y
lugar

Personajes

Planteamiento
(introduccin)

Nudo
(desarrollo)

Desenlace
(final)

Una vez
(indefinido)

El labrador
Sus dos hijos:
Juan y Miguel

El labrador llam a sus hijos y


les dijo: Les voy a dejar la
tierra y a confiarles un
secreto: en algn lugar hay un
tesoro escondido, si trabajan
duro lo hallarn.

Los hijos trabajaron y


removieron la tierra como
nunca, en busca del tesoro,
pero no hallaron nada.

Cuando se dio la cosecha


descubrieron que las espigas
de trigo y maz brillaban como
el oro; se era el tesoro.

.......

.......
Ttulo: El rey mocho
Tiempo y
lugar

Personajes

Planteamiento
(introduccin)

Hace mucho El rey


1. Al rey le faltaba una oreja y
El barbero
el nico que lo saba era su
En un castillo Un pastorcito viejo barbero.
2. Un da el barbero muere y
el rey contrata a otro.

FICHAD/E/6/P-047-058.PM7.0

48

Nudo
(desarrollo)

Desenlace
(final)

1. El nuevo barbero descubre


el secreto y siente muchas
ganas de decirlo.
2. El barbero hace un hoyo
en la tierra y grita el secreto
para enterrarlo.
3. En ese lugar crecen caas
y un pastor las corta para
hacer flautas.
4. En vez de msica, las flautas
dicen el secreto del rey.

1. Todo el pueblo sabe el


secreto del rey.
2. El rey deja de preocuparse,
se quita la peluca con que
escondi su defecto y baja
a la fiesta del pueblo.

3/29/04, 5:57 PM

.....

. .. ....

.......

19

Noticias de la comunidad

Para registrar las respuestas, presente en el pizarrn un organizador grfico, pida a los nios que lo copien en su cuaderno y anoten
la informacin. Los organizadores de los nios pueden quedar como el
siguiente:

Escritura
Estrategias de escritura: planeacin para la escritura
de noticias.

. .....

......

Que los nios utilicen un organizador grfico como


base para la escritura de noticias.

Organice al grupo en equipos de cuatro nios y


propngales escribir una noticia sobre un suceso reciente de su comunidad, del cual quieran enterar
a otras personas. Cada equipo deber comentar sucesos y elegir sobre qu quieren escribir. Sugirales que
sobre ese suceso busquen respuestas a las preguntas
qu?, quin?, cundo?, dnde?, cmo? y por qu?

FICHAD/E/6/P-47-58.PM6.5

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Por una demanda de la comunidad


al excandidato y actual presidente municipal.

Quin particip?

Se inaugur el nuevo local de la biblioteca


pblica Octavio Paz.

Por qu ocurri?

Propicie una conversacin en el grupo sobre las noticias ms recientes. Pida que narren brevemente algunas y platiquen al grupo cmo
se enteraron de ellas.

Qu pas?

El seor Guillermo Pea y Flores, bibliotecario


y cronista, la inaugur.

Cundo sucedi?

El 3 de febrero de 1999.

Dnde pas?

En la esquina de Escritores y Msicos, colonia


de las Artes.

Cmo sucedi?

En medio del entusiasmo de los asistentes,


se cort el listn inaugural.

Con base en la informacin del organizador pida


a los equipos que redacten la noticia, tratando
de hacerlo a la manera de las noticias del peridico.
Recurdeles que las noticias se escriben utilizando la
tercera persona gramatical, y que el orden en el que
se presentan los datos depende de lo que se quiera
resaltar (el qu, el quin, el por qu, etctera).

4/8/02, 12:09 PM

Mauricio Gmez-Morin,
La voz del profeta, xilografa, 1993.

...........

Una vez que los nios del equipo hayan revisado el borrador de
la noticia, pdales que lo corrijan y redacten una versin final, cuidando la ortografa, la puntuacin, la claridad de la letra y la limpieza del
trabajo. Sugiera que la incluyan en el peridico mural.
Es recomendable que exista una seccin permanente de Noticias
de la comunidad en el peridico mural del grupo o de la escuela.

...........

..........

.........
San Francisco, Zacatecas, a 6 de febrero de 1999.
Noticias de San Francisco
Ya creci nuestra biblioteca!
En medio de aplausos y porras, el pasado 3 de febrero fue inaugurado el nuevo local de la biblioteca pblica Octavio Paz, que ahora
contar con mil ttulos nuevos sobre diversas reas del conocimiento. La inauguracin de la nueva biblioteca, que estar ubicada
en la esquina de Escritores y Msicos, colonia de las Artes, estuvo a cargo del seor Guillermo Pea y Flores, bibliotecario y cronista de San Francisco. El seor Pea habl sobre la importancia de
la biblioteca y dijo que un pueblo sin biblioteca es como una fiesta
sin msica.
Como se recordar, durante la pasada campaa electoral, estudiantes y padres de familia demandaron la ampliacin de la biblioteca al ex-candidato y actual presidente municipal, Jacinto
Prez. El seor Prez finalmente cumpli su palabra y aport el
material de construccin, mientras que la comunidad organizada
colabor en la construccin de la obra.

FICHAD/E/6/P-047-058.PM7.0

50

3/30/04, 9:59 AM

20

Para mejorar la ortografa

b) Palabras de la semana. Los nios y el maestro eligen cada semana


algunas palabras cuya ortografa deseen recordar, las escriben en
una cartulina y la pegan en la pared. Cada semana se eligen nuevas
palabras.
c) Distinguir homfonos. Preguntarse por el significado de la palabra
en el contexto en el que ser utilizada y elegir la forma de escribirla. Por ejemplo: as, baraja o campen; haz, del verbo hacer y
has, del verbo haber; botar sinnimo de tirar y votar, emitir el voto;
tuvo del verbo tener y tubo, cilindro hueco.
d) Diccionario personal. Cada nio destina una seccin de su cuaderno
para registrar palabras cuyo significado y ortografa desea recordar.
Pueden agregarse anotaciones de distinto tipo. Por ejemplo:
Palabras derivadas: tuvo, tuviste, tuvieron, tuvieran, tuvimos.
Escribir una oracin que incluya la palabra registrada.
Tablas de palabras de ortografa similar:

Reflexin sobre la lengua


Estrategias de ortografa.
Que los nios conozcan distintas estrategias
para resolver dudas ortogrficas.

Propicie una lluvia de ideas preguntando a los nios cmo resuelven sus dudas ortogrficas cuando escriben textos. Anote las ideas
de los nios en el pizarrn, por ejemplo:
a) Pregunto a mis compaeros o al maestro.
b) Consulto el diccionario o busco la palabra en libros, revistas o
peridicos donde la haya visto.

.........

Proponga a los nios otras estrategias para resolver dudas ortogrficas, sealando que cada quien debe elegir las que mejor le
funcionen o que respondan a sus necesidades. Puede sugerir, entre otras,
las siguientes estrategias:
a) Cartel de reglas bsicas de ortografa. Entre todos elaboran un cartel que incluya reglas de uso ms frecuente y que se colocarn en
una pared del saln para poder consultarlo siempre que lo requieran. Si lo desean pueden ir agregando reglas que vayan descubriendo a lo largo del ao.

A partir de estas tablas, los nios pueden llegar a descubrir regularidades y deducir reglas ortogrficas.

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........
terminacin azo
manazo
golpazo
carrazo

h inicial en hue
hueco
huerto
huevo

4/8/02, 12:10 PM

terminaciones ancia,
ancio, encia
ambulancia
cansancio
diferencia
paciencia
financia

Mariana Castillo,
sin ttulo, xilografa, 1997.

..............

Cmo se escribe?
En caso de duda, consulta estas reglas:
Acentuacin: Se escriben con acento las
palabras agudas que terminan en n, s, o vocal;
las graves que no terminan en n, s, o vocal; y
todas las esdrjulas.
b en todas las palabras con br o bl: bravo,
blanco; en terminaciones bunda y bundo.
nv, nf en palabras como envidia y enfermera.
mb, mp en palabras como cambio, campo.
h inicial en hacer, haber y todas sus derivadas:
hecho, hizo, har... he, haba, hubo, habr...
gue, gui en todas las palabras donde la g
suena como en guerra o guitarra.
ge, gi en todas las palabras donde la u tiene
sonido propio gera o pingino.
k en kilo, kerms y kiosco.
que, qui en todas las dems palabras como
queso y quiere.

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..............

Recuerde a los nios que pueden mejorar su ortografa utilizando las estrategias anteriores y mediante la lectura.

4/8/02, 12:10 PM

21

De tal palo tal astilla


Expresin oral
Comprensin y uso de refranes.
Que los nios comprendan y usen refranes en
relatos de situaciones cotidianas.

Para la realizacin de esta actividad pida con anticipacin a los nios que
investiguen con sus familiares algunos refranes y sus posibles significados o
aplicaciones en situaciones concretas (cundo se usa?).

Realice junto con el grupo algunas interpretaciones sobre alguno de los refranes que escribieron en el pizarrn. Si es necesario
explique que los refranes son expresiones muy conocidas, que provienen de la sabidura popular, y que tratan de dar recomendaciones,
prevenir peligros o dan alguna leccin moral. Los refranes se utilizan
en variadas ocasiones y, muchas veces, slo se dice la primera parte,
dando a entender que el que escucha conoce la segunda.

Solicite a los nios que mencionen ante el grupo alguno de los


refranes que investigaron o que ellos ya conocan y que pasen a
escribirlo al pizarrn.

..........

..........
Lista de refranes

Pida a los nios que elijan un refrn y recuerden alguna situacin concreta en la que haya
sido utilizado: ancdota (propia o de otras personas)
o texto (cuento o fbula) en donde aparezca. Solicite
adems que expliquen su significado. D tiempo suficiente para que cada nio realice su trabajo e indqueles que, de ser necesario, tomen nota para, posteriormente, presentar su ejemplo ante el grupo.

Agua que no has de beber, djala correr.

Inicie las participaciones con alguna


ancdota personal en la que se haya
dicho un refrn. Invite a los nios a participar en la presentacin de sus refranes.

Al buen entendedor, pocas palabras.


Dime con quin andas y te dir quin eres.
El flojo y el mezquino andan dos veces el camino.
En el pas de los ciegos, el tuerto es rey.

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4/8/02, 12:10 PM

Demin Flores Corts,


sin ttulo, xilografa, sin fecha.

..............

..............

FICHAD/E/6/P-47-58.PM6.5

54

4/8/02, 12:10 PM

22

Para despus de leer


Lectura
Estrategias de lectura: formulacin de preguntas,
conversacin y acciones a partir de lo ledo.
Que los nios conozcan y utilicen distintas estrategias para analizar, valorar y utilizar la informacin
de los textos.

Proponga la realizacin de alguna de las siguientes actividades despus de


leer un texto. La intencin de estas actividades es que los nios amplen su
comprensin de la lectura, que relacionen el contenido de los textos con sus
propios conocimientos, experiencias y sentimientos, y que apliquen de alguna
forma lo que aprendieron. Lea todas las actividades y elija la que considere
adecuada a cada sesin de lectura.

Conversacin sobre el texto. Tanto los nios como


usted pueden comentar temas o detalles que les
hayan resultado interesantes, emocionantes o divertidos. Se sugiere realizar esta conversacin en forma
muy libre, como en una reunin familiar o de amigos.
Puede iniciar la pltica con una frase como la siguiente: Ya viste lo que dice sobre...?

FICHAD/E/6/P-47-58.PM6.5

55

Formulacin de preguntas. Solicite a los nios que formulen y respondan preguntas de distinto tipo, en forma oral o escrita. Escriba
en el pizarrn algunos ejemplos para mostrarles los tipos de preguntas
que pueden hacer.
a) Preguntas de contenido. Las preguntas pueden referirse a detalles
(comprensin literal): Cundo...? Dnde...? Quin lo hizo? Por
qu? Cmo pas...? En dnde se menciona equis cosa ...?; o
enfocarse en la reconstruccin general del contenido del texto
(comprensin global): De qu trata el texto...? Cul es el tema?
b) Preguntas de interpretacin personal. Son preguntas que permiten establecer relaciones entre la lectura y las experiencias, emociones y
sentimientos propios del lector. Por ejemplo:
Alguna vez han visto (sentido, vivido) algo
como esto? Alguien ha deseado algo similar?
Cmo se sintieron con lo que leyeron? Les
gust lo que lemos? Por qu?
c) Preguntas de anlisis crtico. Son preguntas orientadas a la expresin de juicios y opiniones sobre el contenido del texto; en algunos casos pueden implicar la elaboracin de inferencias sobre
informacin no explcita en el texto. Por ejemplo: Por qu se
mencionar tal cosa en el texto? Qu piensan del comportamiento del personaje equis? Es vlido lo que afirma el autor?
Cundo sera vlido hacer esto y cundo no? Existen alternativas para esta situacin? Qu habran hecho ustedes en un caso
semejante? Por qu? Qu se puede hacer para solucionar este
problema?

4/8/02, 12:10 PM

Mauricio Gmez-Morin,
sin ttulo, xilografa, 1991.

FICHAD/E/6/P-047-058.PM7.0

56

..........

..........

Acciones a partir de la lectura. Adems de comprender y disfrutar un texto, los nios pueden
participar en actividades en las que transformen los
nuevos conocimientos o reflexiones que hicieron a
partir de la lectura en acciones concretas. Por ejemplo: despus de leer un texto sobre la contaminacin
ambiental, los nios podran escribir sobre el tema
para el peridico o boletn de la escuela; presentar
una obra de teatro para sensibilizar a otros nios,
maestros y padres; escribir cartas a las autoridades;
organizar una exposicin de carteles o dibujos con
mensajes alusivos; escribir reseas del texto ledo para
recomendarlo, etctera.

3/30/04, 12:03 PM

23

Ideas para revisar los escritos


Escritura
Estrategias de escritura: revisin y correccin de textos.
Que los nios utilicen diversas estrategias
para revisar y mejorar sus escritos.

Pregunte a los nios por qu es importante o necesario revisar


los textos que escriben. Propicie opiniones que justifiquen la importancia y la posibilidad de mejorar lo que escribimos, y explique que revisar tiene como propsito mejorar los textos que escribimos y es una
forma de compartir nuestros escritos. Comente que incluso quienes escriben a diario, como los periodistas y los grandes escritores, revisan
varias veces sus textos para hacerlos ms claros, ms interesantes, ms
divertidos, ms largos o ms cortos.

Realice una lluvia de ideas sobre la forma en


que actualmente revisan sus escritos (quin los
revisa, cmo y qu revisan). Anote las ideas de los nios en el pizarrn y, si lo considera conveniente, aada
otras, como las siguientes, e invtelos a experimentar
alguna de ellas despus de redactar un texto:

a) Mostrar cmo. El maestro elige uno o varios textos escritos por los
nios o por l mismo, y muestra ante el grupo qu y cmo revisar.
Por ejemplo, puede leerlo o transcribirlo al pizarrn y comentar
sus virtudes y deficiencias: si es claro y completo, si sera conveniente aadir o reorganizar informacin, si deberan cambiarse algunas
palabras para lograr eficacia (impactar al lector), si hay oraciones incompletas o confusas y cmo podran mejorarse, etctera. Tambin
puede elegir dos textos y compararlos, explicando en qu es mejor o
ms eficaz uno que el otro.
b) Intercambio en parejas. Cada alumno lee y comenta
el escrito de su pareja (vase apartado anterior). Es
recomendable cambiar de pareja en cada revisin.
c) Grupos de revisin. En pequeos grupos, cada nio da lectura a su
texto y los dems hacen observaciones y comentarios sobre el contenido y la forma del texto (vase Mostrar cmo).
d) Entrevista con el maestro. El maestro platica durante dos o tres minutos con cada alumno sobre el
texto en cuestin. Adems de sus comentarios,
puede preguntar: Te gust este texto? Por qu?
Por qu escribiste sobre...? Para quin es el texto? Lograste decir lo que queras? No crees que
quedara mejor si...?
e) Relectura individual. El mismo autor del texto lo lee para identificar
las partes susceptibles de ser mejoradas.

FICHAD/E/6/P-47-58.PM6.5

57

4/8/02, 12:10 PM

Mariana Castillo,
sin ttulo, xilografa, 1996.

f) Gua de revisin (lista de cotejo). Despus de leer su propio texto o


el de otro nio, el revisor llena una gua de revisin, dependiendo
del tipo de texto. Por ejemplo:

........

......

............

............

Para cualquier texto:


Ttulo:

Lo entend
(todo o poco)

Me gust porque:

No me gust porque:

Le cambiara:

Para cuentos y relatos:


Ttulo:

Dice dnde y
cundo ocurre
la historia?

La secuencia de
eventos es completa
(principio, desarrollo,
final)?

Incluye detalles
interesantes?

Me gust porque:

No me gust
porque:

Para textos informativos:


Ttulo:

Dice claramente
cul es el tema?

Incluye ejemplos y
detalles interesantes?

La exposicin es clara y
ordenada?

Sugerencias

Se recomienda probar distintas formas de revisin Nota: Las estrategias sugeridas en esta ficha son comy elegir, junto con el grupo, aquellas que mejor les plementarias a las del anexo Ms ideas para revisar
tus escritos, en Espaol. Sexto grado, pp. 204-205.
funcionen.

FICHAD/E/6/P-47-58.PM6.5

58

4/8/02, 12:10 PM

24

Cul es el oficio?

Estrategias de vocabulario: trminos utilizados


en algunos oficios y profesiones.
Que los nios comprendan y utilicen palabras
con significados especficos relacionados con oficios
y profesiones.

Converse con los nios sobre la diferencia


entre oficios y profesiones. Explique que todo trabajo es digno e importante, pero algunos requieren
ms preparacin o estudios que otros. Comente tambin que mediante un juego, utilizarn algunas palabras especiales para definir oficios y profesiones.

Elija dos palabras, por ejemplo, albail y cirujano. Pida a los nios
que anoten, debajo de cada una, las palabras que nombren instrumentos o actividades que correspondan a esas ocupaciones. Si no las
conocen, proponga algunas y pida que busquen los significados en el
diccionario. El ejemplo podr quedar de la siguiente manera:

.....

....

Reflexin sobre la lengua

59

cirujano

nivel
aplanado
colado

estetoscopio
diagnstico
endoscopia

Es probable que en el diccionario encuentren varios significados de


cada trmino. Los nios seleccionarn el que es adecuado a la ocupacin bajo la cual se anot y esto servir para que comprendan que hay
palabras que tienen un significado especfico (tecnicismos), diferente al
comn, que se utilizan en ciertas reas, oficios o profesiones.

Junto con el grupo elabore dos listas en el pizarrn: una de oficios


(zapatero, cartero, barrendero, lavandera, jardinero, pintor, albail,
plomero, cerrajero, carpintero, costurera, mesera...) y otra de profesiones (abogado, cirujano, ingeniero, tcnico especializado, arquitecto, contador, bilogo, astrnomo...)

FICHAD/E/6/P-59-72.PM6.5

albail

Invite a los nios a jugar. El juego consiste en


realizar descripciones humorsticas de oficios,
utilizando palabras poco comunes. Escriba en el pizarrn un ejemplo y pregunte de qu oficio creen
que se trata. Por ejemplo:
Especialista en cortes anatmicos de animales destinados a nutrir a los humanos (carnicero).
Distribuidor autorizado de productos lcteos destinados al consumo humano (lechero).

4/8/02, 12:11 PM

Demin Flores Corts,


sin ttulo, xilografa, sin fecha.

...

...

Zapatero: Reparador de zapatos viejos o


Restaurador de calzado antiguo.

..........

..........

Organice a los nios en parejas o equipos. Pida


que elijan alguno de los oficios anotados en el
pizarrn y que inventen y escriban en un papelito
descripciones similares a las del ejemplo. Si tienen
dificultad, sugiera que escriban la descripcin normal
y luego se pregunten qu otras palabras podran usar.
Por ejemplo:

Cada equipo presentar ante el grupo su definicin y los dems


debern adivinar de qu ocupacin se trata.

Para finalizar, reflexione junto con los nios sobre uno o varios
de los ejemplos propuestos, tratando de identificar en qu libros, documentos, situaciones o reas del conocimiento se pueden
encontrar y utilizar esas palabras poco comunes.

.........

.........

Ingeniero en navegacin terrestre (chofer).


Transportador social de comunicaciones escritas (cartero).
Purificadora hidrulica de productos textiles (lavandera).
Distribuidor autorizado de alimentos preparados (mesero).
Ingeniero especialista en la recoleccin de residuos urbanos
(barrendero).
Ingeniero especializado en instalaciones hidrulicas (plomero).
Muralista enemigo de firmar sus obras (pintor de brocha gorda).

FICHAD/E/6/P-59-72.PM6.5

60

4/8/02, 12:11 PM

25

El resumen de la discusin
..........

Que los nios utilicen la discusin ordenada para


solucionar problemas.

Pregunte a los nios si alguna vez han discutido sobre algn asunto hablando todos a la vez, cada quin de distinto tema y gritando.
Comente con los nios que es importante discutir ordenadamente
si se quiere aclarar y solucionar algn problema o desacuerdo.

Invite a los nios a discutir sobre temas de inters o problemas suscitados en el grupo, atendiendo ciertas reglas para mantener el orden y que
todos puedan escuchar y expresar sus puntos de
vista respetuosamente. Solicite propuestas de temas o asuntos y antelos en el pizarrn. Apoye a
los nios para formular los temas de modo que se
propicie la toma de posiciones a favor o en contra
durante la discusin, por ejemplo:

FICHAD/E/6/P-59-72.PM6.5

61

Formulacin para discutir

Amistad/Lealtad

Si descubres que tu mejor amigo(a) hace algo indebido, debes encubrirlo o ayudarlo a enmedar
su error?
A los amigos no se les debe criticar ni sealar sus
defectos.
Los nios deberan tener derecho a decidir el corte
de pelo que desean usar.

Uniforme

El uniforme hace que los alumnos se vean mejor


y estn ms cmodos.
El uniforme permite que todos se vean iguales. Los
maestros tambin deberan usar uniforme.

Recreo

..........

Discusin, centrarse en el tema y respeto de turnos.

Tema

Corte de pelo

Expresin oral

El recreo es necesario para los alumnos, no debe


utilizarse como medio de presin para que
trabajen en el aula.
Si un alumno no trabaja en clase, el maestro debera
quitarle el recreo.

Organice a los nios en equipos y pida que elijan el tema sobre el


que deseen discutir. Pida tambin que en cada equipo se nombren dos nios para desempear las siguientes funciones (escrbalas en
el pizarrn):
Moderador: Da la palabra, centra la discusin en el tema y anima a
todos a opinar.
Secretario: Toma nota de las participaciones y reporta las conclusiones.

4/8/02, 12:11 PM

..........

Observe a cada equipo y apoye a los modeUna vez que los equipos han decidido su tema
radores y secretarios cuando lo requieran. Suy nombrado moderador y secretario, asigne un
tiempo para la discusin y pida que la inicien. Anime giera a los secretarios que tomen nota de los principaa los nios a expresar sus opiniones y argumentos a les argumentos a favor y en contra para que, al final,
favor o en contra, o bien a plantear de otro modo el puedan hacer un resumen de la discusin.
tema.

Al final, invite a los secretarios de cada equipo a compartir


con el grupo las conclusiones de su equipo. Permita que el grupo
haga preguntas o comentarios adicionales.
Si hay inters y tiempo, puede permitir la discusin de varios temas
o subtemas en una misma sesin. Si no es as, realice esta actividad con
diferentes temas a lo largo del ao.

Tema: A los amigos no se les debe criticar ni sealar sus defectos

.......

.......

A favor

En contra

A un amigo se le debe aceptar tal


como es.

No puedes permitir que alguien te


haga lo que quiera, aunque sea tu
amigo.

Decir los defectos y errores puede


molestar y lastimar los sentimientos de los amigos.

Si en verdad quieres a tu amigo,


debes sealar errores que le causan problemas.

Resumen de la discusin
En el equipo se concluy que debemos aceptar a los amigos tal como
son, pero tambin debemos sealar los errores o defectos que afecten la
amistad o que causen problemas a nuestro amigo o a nosotros mismos.

FICHAD/E/6/P-59-72.PM6.5

62

4/8/02, 12:12 PM

Demin Flores
Corts, sin ttulo,
xilografa, 1997.

........

26

La seccin amarilla
Lectura
Uso de fuentes de informacin: directorio telefnico, uso
de ndices y orden alfabtico.
Que los nios utilicen eficazmente la seccin amarilla
para localizar distintos tipos de informacin.

Pida a los nios que lleven a clase, o lleve usted, algunos ejemplares de la
seccin amarilla del directorio telefnico.

Muestre a los nios la seccin amarilla y converse con el grupo


sobre qu tipo de directorio es y para qu sirve: Lo han utilizado?
En qu casos? Creen que es til? Ha sido fcil o difcil utilizarlo?

Organice a los nios en equipos o parejas (dependiendo del nmero de directorios disponibles) y reparta los
directorios.

Explique a los nios que usted plantear situaciones que requieren del uso del directorio telefnico. El equipo que encuentre la informacin pertinente la leer al grupo despus de pedir la palabra.

FICHAD/E/6/P-59-72.PM6.5

63

Estas son algunas situaciones que puede plantear:


Hay un incendio y hay que llamar a los bomberos.
Una persona es atropellada y hay que llamar a la Cruz
Roja.
Estn asaltando la casa del vecino, alguien dice: Llamen
a la polica!
Se necesita llamar a otras ciudades, estados o pases:
Cmo se hace? Cul es la clave? (elija distintos lugares).
Cul es el lugar ms cercano para solicitar la instalacin
de una lnea telefnica?
A dnde hay que llamar para reclamar por cobros
indebidos en el recibo del telfono?
Cules son los hospitales ms cercanos a la colonia o
localidad?
Dnde dan clases de natacin, ingls, manejo, etctera?
Se necesita alquilar sillas y mesas para una fiesta, dnde
pueden conseguirse?
A dnde hay que llamar para solicitar un plomero,
carpintero, etctera?
En qu pgina comienzan los anuncios sobre
computadoras?
A qu doctor se puede llamar en caso de problemas del
corazn, estmago o vas respiratorias?
Hace un calor espantoso, dnde venden abanicos o
ventiladores?

4/8/02, 12:12 PM

Mariana Castillo,
sin ttulo, xilografa, 1996.

...........

...........

A qu telfono se puede llamar para pedir


informacin sobre:
Una persona extraviada.
Horarios y costo de boletos de tren, autobs o
avin.
Precios de hospedaje en Acapulco, por ejemplo.
Nmeros telefnicos de negocios o servicios especficos: central de autobuses, banco, fbrica, escuela o colegio.

Comente con los nios, en sta o en otra sesin,


las estrategias que usaron o que pueden usar
para localizar informacin en la seccin amarilla:
Consultar el ndice general para saber bajo qu
palabra(s) buscar.
Observar las palabras gua que aparecen en la
parte superior de cada pgina.
Consultar la clasificacin por giro que aparece
en los recuadros sombreados.
Utilizar las letras del alfabeto que aparecen en el
margen derecho de cada pgina.
Se sugiere realizar esta actividad ms de una vez
en el ao. Si resulta difcil llevar los directorios a la
escuela, pida que realicen el trabajo en casa.

FICHAD/E/6/P-59-72.PM6.5

64

4/8/02, 12:12 PM

27

Ideas para escribir cuentos

Escritura
Estrategias de escritura: ideas para crear o
transformar cuentos.
Que los nios modifiquen o inventen cuentos
fantsticos a partir de ideas que estimulen
su imaginacin y creatividad.
Las siguientes son ideas para estimular la imaginacin y creatividad para escribir cuentos fantsticos. Cada idea representa una actividad. Lalas todas y elija
una para cada ocasin. El trabajo de escritura se puede realizar de manera
individual, en parejas, en equipos o en grupo. Los textos podrn revisarse, corregirse y publicarse cuando y como los nios decidan.

El cuento incompleto.
a) Se elige un cuento.
b) Se selecciona alguna de las
partes (planteamiento,
nudo o desenlace) y se lee
al grupo o se escribe en el
pizarrn, indicando a qu
parte del cuento corresponde.
c) Se pide a los nios que escriban las partes necesarias
para completar el cuento,
como ellos se lo imaginen.

Yo soy el protagonista.
a) Cada quien elige un cuento
clsico que le guste mucho
o que recuerde bien.
b) El cuento se reescribe, pero
redactndolo en primera persona y en presente, como si
los acontecimientos le pasaran a quien escribe el cuento. Por ejemplo:

FICHAD/E/6/P-59-72.PM6.5

65

...........

...........

Ensalada de cuentos.
a) El grupo elige tres o cuatro cuentos clsicos o muy
conocidos.
b) Por equipos, inventan cuentos en los que se mezclen
personajes, lugares, sucesos y finales de los cuentos elegidos, de modo que
resulte un nuevo cuento,
diferente a los originales.
Por ejemplo:

Barba azul

Cuento original: Haba una vez un hombre muy rico, que posea
magnficas residencias, carrozas y sirvientes. Pero por mala suerte, tena una enorme barba de un extrao color azul, que lo haca
parecer tan feo que todas las mujeres huan al verlo...
Cuento reescrito: Soy un hombre muy rico. Tengo magnficas residencias, carrozas y sirvientes. Pero por mala suerte, tengo
una enorme barba de un extrao color azul, que me hace parecer
tan feo que todas las mujeres huyen al verme...

4/8/02, 12:12 PM

Pinocho y Caperucita vieron una


pequea cabaa a lo lejos. Se acercaron presurosos y se asomaron
por la ventana. En el interior de la
cabaa vieron a una linda joven que
cantaba y bailaba alegremente con
siete extraos hombrecillos...

Mauricio Gmez-Morin,
Los carpinteros,
xilografa, 1991.

FICHAD/E/6/P-059-072.PM7.0

66

Personajes y lugares.
a) Los nios inventan nombres de personajes
o de lugares fantsticos. Estas son algunas
ideas para inventarlos:
Para personajes:
Nombres compuestos: Cometablas,
Saltanubes, Duermenios.
Palabras al revs: Historia = Airotsih, paciente = Etneicap, hermosa = Asomreh.
Para lugares:
Atribuir caractersticas humanas a lugares: Ciudad del Llanto, Mar de la Alegra,
Bosque de la Esperanza, Isla del Rencor.
Nombrar un lugar por alguna caracterstica propia o por su parecido con algo ms:
Bosque de Plata, Lago de Lirios, Pueblo
de Estrellas, Isla de Esmeraldas.
b) Cada nio imagina cmo sera el personaje
o lugar cuyo nombre invent y lo caracteriza por escrito, incluyendo cualidades, poderes, rasgos fsicos, etctera.
c) Con base en el personaje o lugar inventado,
se crea una historia fantstica que se desarrolle en ese lugar o en la que aparezca ese
personaje.

.........

Frase fija.
a) Los nios y el maestro proponen frases sugerentes, emocionantes o misteriosas, y las
escriben en el pizarrn. Por ejemplo:
El sol no sali ese da.
No supo qu pasaba, hasta que despert.
Carg el pesado bulto todo el camino de
regreso.
Cay y cay por el pozo.
Pidi ayuda, pero ah no haba nadie.
b) Entre todos eligen una frase y cada quien
imagina una breve historia que la incluya. La
frase puede estar en cualquier parte del texto, lo importante es que, en cada ocasin,
todos escriban su historia a partir de la misma frase.

3/30/04, 10:05 AM

.........

28

El personaje soy yo
Reflexin sobre la lengua

Nocin y uso de personas gramaticales.

Organice a los nios en parejas e invtelos a relatar lo que


hicieron desde que despertaron hasta que llegaron a la escuela, incluyendo detalles de las acciones realizadas y de los
sentimientos y pensamientos que tuvieron. D tiempo suficiente para que los miembros de cada pareja puedan hablar.

Solicite voluntarios para que narren al grupo lo


que su compaero les platic. Al hacerlo ser
necesario utilizar la tercera persona. Por ejemplo:
Lucina se encontr con Ricardo, su amigo. Se sorprendi mucho al ver que cojeaba y quiso ayudarlo a llevar
su mochila. As lo hizo y l camin con mayor seguridad. Ella se sinti contenta por eso.

Despus invite a los nios a que escriban su propio relato, nombrndose a


s mismos en tercera persona, como si fueran un personaje del relato.

FICHAD/E/6/P-59-72.PM6.5

67

Los escritos pueden publicarse como los nios elijan. En otras


ocasiones, proponga a los nios jugar con las personas gramaticales, e incluso con los tiempos verbales, al escribir sobre experiencias
personales. Para ello, es conveniente presentar a los nios un modelo
en el que puedan basarse para redactar su texto. El siguiente cuadro es
un ejemplo.

...........

..........

Que los nios usen distintas personas gramaticales


para narrar experiencias personales y de otros.

Pida a los nios que intercambien sus textos


para revisarlos y mejorarlos.

Primera persona
pasado

Me despert preocupada. Tena muchas ideas en la cabeza porque deba hacer varias cosas en la escuela...

Tercera persona
pasado

Mara se despert preocupada. Tena muchas ideas


en la cabeza porque deba hacer varias cosas en la
escuela...

Tercera persona
presente

Mara despierta preocupada. Tiene muchas ideas en


la cabeza porque debe hacer varias cosas en la escuela...

Segunda persona
presente

Te despiertas preocupada. Tienes muchas ideas en la


cabeza porque debes hacer varias cosas en la escuela...

4/8/02, 12:12 PM

Demin Flores Corts,


sin ttulo, xilografa, sin fecha.

..............

..............

FICHAD/E/6/P-59-72.PM6.5

68

4/8/02, 12:12 PM

29

Como digas lo dibujo


Expresin oral
Descripcin de lugares; uso de vocabulario especfico
y preciso.
Que los nios comprendan y realicen descripciones
detalladas de lugares y objetos.

Rena imgenes de revistas, cromos, carteles publicitarios, fotos, dibujos o


ilustraciones de lugares (paisajes, calles, interiores, fbricas, etctera) que
incluyan detalles de objetos.

1
2

Invite a los nios a realizar un juego en el que debern realizar descripciones detalladas de imgenes.

Indique las instrucciones para iniciar la actividad:


a) Organice a los nios en equipos de cuatro o cinco integrantes
y proporcione una ilustracin a uno de los miembros de cada
equipo, solicitndole que no la muestre a sus compaeros.
b) El nio que tiene la imagen deber observarla con cuidado
para describirla despus a sus compaeros de equipo, quienes
dibujarn en una hoja la imagen descrita. Seale a los nios que
la calidad del dibujo no es la finalidad de esta actividad, sino la
inclusin de la mayor cantidad de detalles y su ubicacin correcta en la pgina.

FICHAD/E/6/P-59-72.PM6.5

69

c) Quien realice la descripcin deber dar indicaciones suficientes para que sus compaeros sepan qu clase de imagen es (un
paisaje, una construccin, un objeto, etctera); la forma y ubicacin de la imagen en la hoja (cuadrada, rectangular, arriba,
abajo, a la derecha o a la izquierda de..., horizontal o vertical),
qu objetos o personas incluye y en qu lugar de la pgina se
localizan. Por ejemplo: Es una casa en el campo. La casa tiene
techo de dos aguas y est en el centro de la pgina. Alrededor
de la casa hay vacas y borregos; detrs de la casa hay un cerro.
En el lado derecho de la pgina hay un rbol grande y frondoso,
en el que est recargado un hombre con sombrero...
d) Los que escuchan debern poner atencin y, si lo requieren,
podrn formular preguntas acerca de los objetos y su ubicacin para saber en qu parte de la hoja deben dibujarlos, por
ejemplo: El cerro abarca todo lo ancho de la pgina? El seor
est enfrente o a un lado del rbol?
e) Al terminar, los nios mostrarn sus dibujos, los compararn
con la ilustracin descrita y comentarn sobre los aciertos o
desaciertos de la descripcin realizada por su compaero, as
como sobre la atencin y comprensin de ellos para realizar el
dibujo.
El juego puede continuar con la descripcin de otras imgenes; los
nios intercambiarn funciones: quien describe y quienes dibujan.
Sugiera a los nios que incluyan descripciones detalladas al realizar
narraciones orales y escritas.

4/8/02, 12:12 PM

Mariana Castillo,
sin ttulo, xilografa, 1998.

..............

..............

FICHAD/E/6/P-59-72.PM6.5

70

4/8/02, 12:12 PM

30

Los anuncios comerciales


Lectura
Interpretacin de elementos y caractersticas
de la publicidad.
Que los nios conozcan algunos recursos
de la publicidad a travs del anlisis de anuncios
comerciales.

Anuncios comerciales en peridicos y revistas, aparatos de radio y televisin si


es posible.

Pregunte a los nios si saben qu es la propaganda o publicidad y si saben para qu sirve. Pida que
den algunos ejemplos y ample la informacin: Para
motivar a la gente a comprar o hacer cierto tipo de
actividades los publicistas utilizan diversas tcnicas de
propaganda en las que combinan imgenes, palabras,
msica, efectos de sonido o visuales.

Quines y cmo son las personas que aparecen en el anuncio?

Son nios, jvenes, adultos, morenos, rubios, etctera?


En qu lugar se muestra el producto? En una playa, un desierto, una fiesta, una casa lujosa, etctera?
Se repite el nombre del producto varias veces?
Qu frases, canciones o palabras se mencionan constantemente en los anuncios de ese producto? (A que no puedes comer
slo una.)
El anuncio menciona para qu se usa el producto?
A quin va dirigido o a quin le interesar el anuncio? A nios,
nias, jvenes, mujeres, hombres, mams, amas de casa, deportistas, etctera?
Se hacen juegos con el lenguaje? Se emplean palabras con ms
de un significado, juegos con los sonidos, etctera?

En sta o en la siguiente sesin organice al grupo en equipos y pdales que comenten sus observaciones sobre los recursos que se utilizan en la
publicidad para convencer a la gente de que compre.

Solicite a los nios que observen o recuerden anuncios en la televisin, la radio, la prensa o la calle y seleccionen uno o dos para
analizar su contenido, mediante las siguientes preguntas que anotar
en el pizarrn.
Qu producto o servicio se anuncia?
Aparecen personas utilizando el producto que se anuncia?
Aparece la imagen o la voz de alguien famoso en el anuncio (deportista, cantante, actor, etctera)?

FICHAD/E/6/P-59-72.PM6.5

71

Pida a los equipos que elijan uno de los anuncios que comentaron y presenten su anlisis ante el grupo.

4/8/02, 12:12 PM

Demin Flores Corts,


sin ttulo, xilografa, sin fecha.

FICHAD/E/6/P-59-72.PM6.5

72

...........

...........

Propicie comentarios sobre


la diferencia entre los recursos de la propaganda o publicidad y
la informacin que debemos considerar para elegir un producto o servicio: su precio, cmo se usa, quines pueden utilizarlo, qu precauciones se deben tomar para su uso, qu
garanta se ofrece en caso de no
cumplir con lo ofrecido, u otras que
los nios mencionen.
Esta actividad tambin puede realizarse a partir de algunos anuncios
que a usted le parezcan interesantes. Puede seleccionarlos y llevarlos al aula para que entre todos los
analicen.

4/8/02, 12:12 PM

31

Comparacin/contraste
Escritura
Estrategias de escritura: redaccin de prrafos de
comparacin y contraste.

Solicite participaciones de los equipos para que expongan


sus ideas ante el grupo. Favorezca la discusin en caso de
haber discrepancias, y anote algunas de las ideas de los nios en el
pizarrn, en un esquema similar al que utilizaron en los equipos.

Que los nios redacten prrafos de comparacin y


contraste al elaborar artculos de opinin.

Antes de realizar esta actividad solicite a los nios que conversen con sus hermanos
mayores, otros familiares, amigos o maestros que conozcan, sobre las semejanzas y
diferencias entre la escuela primaria y la secundaria.

FICHAD/E/6/P-73-82.PM6.5

73

..........

..........
Organice al grupo en equipos
y solicite que durante cinco minutos opinen sobre lo que sepan
acerca de las semejanzas y diferencias entre la escuela primaria y la
secundaria. Pida que escriban en
una hoja sus ideas, utilizando un esquema de tres columnas en las que
se enlisten los aspectos que se analizarn. En la columna izquierda
anotarn lo que es exclusivo de la
primaria, en la derecha lo que es
exclusivo de la secundaria y en la
central, aquello en que se parecen.
Por ejemplo:

Primaria

Ambas

Horario corto

Secundaria
Horario largo

Pocas materias

Espaol
y matemticas

Muchas
materias

Un maestro

Usar uniforme

Un maestro
por materia

Un recreo

Descanso entre
cada clase

4/8/02, 12:14 PM

Invite a los nios a redactar sus ideas


sobre las semejanzas y las diferencias
entre la escuela primaria y la secundaria. Proponga que cada equipo utilice sus notas como
base para redactar su texto. Indique que la tarea consiste en escribir un artculo de opinin
que incluya prrafos de comparacin/contraste para ilustrar opiniones. Pregunte a los nios
qu es comparar (encontrar semejanzas y diferencias entre dos cosas) y qu es contrastar
(encontrar diferencias mximas o puntos de
oposicin). Anote en el pizarrn los puntos que
servirn de gua para que escriban su texto:
Presentacin del tema.
Prrafo de comparacin/contraste.
Conclusin o cierre.

Tania Janco,
rbol I, linleo,
sin fecha.

Pida que elaboren un borrador y que al terminar lo lean para


revisar y corregir el contenido y la redaccin. Indique que lo pasen en limpio, le pongan ttulo y los nombres de los autores. Permita
que los nios propongan alguna forma de publicacin (peridico mural,
boletn, intercambio entre equipos, etctera).
Variantes: El mismo procedimiento puede utilizarse para escribir sobre temas de ciencias naturales y sociales, sobre literatura o sobre intereses personales de los nios.

........

.......

..................

.................
Iguales o diferentes?

Presentacin
del tema

Por Juana, Juan, Jess y Jesusa


Pronto terminaremos la primaria y entraremos a la secundaria. Las cosas sern iguales o diferentes?
No debemos preocuparnos, porque habr cosas parecidas. En primer
lugar, seguiremos usando uniforme, aunque ya no ser rojo sino de un
hermoso color gris. En segundo lugar, seguiremos llevando las materias
de espaol y matemticas. Y por ltimo, ahora tendremos un descanso
entre cada clase en lugar de slo un recreo.
Pero afortunadamente tambin habr diferencias. Por ejemplo, ya no
saldremos a las doce, sino que disfrutaremos de la escuela hasta las
dos de la tarde. Adems ya no tendremos uno, sino doce maestros, slo
para nosotros! Finalmente, aprenderemos muchsimo ms, pues llevaremos muchas otras materias, como fsica, biologa, taller, etctera.
Cambiar de la primaria a la secundaria puede ser difcil, pero seguramente seguiremos aprendiendo.

Prrafos de
comparacin/
contraste

FICHAD/E/6/P-73-82.PM6.5

74

Cierre o
conclusin

4/8/02, 12:14 PM

32

Cambia el significado?

Segmentacin de palabras en la escritura.


Que los nios identifiquen que la segmentacin entre
palabras est determinada por su significado.

Pida que observen las palabras destacadas en cada par de las oraciones siguientes y expliquen el significado cuando son dos o ms
palabras y en qu casos es una sola:

..........

..........

Reflexin sobre la lengua

a) En el puesto de abajo venden frutas a bajo precio.


b) Si no duermes lo suficiente, no slo te sentirs cansada, sino hasta podras enfermarte.
c) Por qu no juegas con tus amigos?
Porque ese juego no me gusta.

Lea junto con el grupo las distintas versiones escritas por los
nios. En caso de haber diferentes formas de separar las palabras,
solicite participaciones y promueva la discusin sobre cul es la ms
adecuada, dependiendo del significado que se quiere expresar. Invite a
otros miembros del grupo a que escriban en el pizarrn las oraciones
como ellos las anotaron en sus cuadernos y propicie la reflexin.

FICHAD/E/6/P-73-82.PM6.5

75

Por qu llegaste tarde?


Por qu no vino Juan?
(Se usa en pregunta.)

Porque

Porque no me levant temprano.


Porque est enfermo.
(Se usa en respuesta.)

Si no

Si no te atreves a acompaarme ir solo.


Si no te gustael arroz, puedes comer fideos.
(Se usa para advertir o condicionar una situacin.)

Sino

No es que no me atreva, sino que soy precavido.


No es que no me guste, sino que no tengo.
(Se usa para expresar una oposicin a algo que se dijo.)

Asimismo

Solicite a tres o cuatro nios que escriban en el


pizarrn algunas oraciones que usted dictar. Los
dems lo harn en sus cuadernos. Elija oraciones que
incluyan palabras cuya segmentacin suele ser confusa, por ejemplo:

Por qu

Es necesario lavarse las manos antes de comer.


Asimismo, es importante hervir el agua y los alimentos.
(Sinnimo de tambin.)

A s mismo(a) Benito se dijo a s mismo.


Alicia se prometi a s misma lavarse las manos, hervir
el agua y los alimentos.
(Sinnimo de a l (ella) mismo(a).)

4/8/02, 12:14 PM

Mauricio Gmez-Morin,
Los ritmos del asfalto, xilografa, 1991.

..............

FICHAD/E/6/P-073-082.PM7.0

76

..............

Pregunte a los nios si recuerdan otros casos


de palabras o expresiones en las que hayan tenido duda al escribirlas y analice sus significados y su
escritura con el grupo. Sugiera tambin que planteen
sus dudas sobre la separacin entre palabras al momento de escribir textos.

3/30/04, 10:51 AM

33

Situaciones cotidianas
Expresin oral
Dramatizacin; expresividad del cuerpo y la voz.
Que los nios utilicen el cuerpo y la voz para expresar
actitudes, acciones y emociones, y reconozcan los significados que comunican al observarlos en otras personas.

Proponga a los nios improvisar pequeas representaciones


sobre situaciones de la vida diaria.
Las situaciones requerirn de la
participacin de un nio, de dos o
de varios; en unas se requerir del
uso del cuerpo solamente, y en
otras ser necesario, adems, improvisar dilogos. Anime a los nios a
actuar con su cuerpo y su voz como
si estuvieran viviendo en ese momento la situacin planteada.

FICHAD/E/6/P-73-82.PM6.5

77

a) Improvisaciones de un personaje:
Vestirse con prisa, con desgano, con inters.
Dormir tranquilamente, con miedo, inquieto
por una pesadilla, molesto por un mosquito.
Esperar en una esquina a alguien que ya se
tard (con ansiedad, con preocupacin).
Buscar las llaves o el dinero para el camin.
Tratar de levantar o acarrear un objeto pesado.
Ir caminando y tropezar con un obstculo
imaginario.
Andar por el desierto en busca de agua.
Percibir un mal olor.
Caminar como equilibrista en la cuerda floja.
Caminar solo y con miedo por una calle oscura.
Hablarse a s mismo delante de un espejo.
Maquillarse o peinarse frente a un espejo.
Comentar un partido de futbol o de cualquier
otro deporte.

b) Improvisaciones de dos o ms personajes:


Mam e hijo(a) a la hora de comer algo que
no es del agrado de ste(a).
Alumno explicando al maestro por qu no
hizo la tarea.
Una persona que lleva un helado o refresco
en la mano se tropieza con otra y la ensucia.
Se reclaman, discuten, se excusan.
Dilogo entre dos amigos extraviados en el
campo o en la ciudad.
Un peluquero y su cliente acordando un corte de pelo.
Una pareja (novios, esposos, amigos...)
despidindose como si nunca ms fueran a
verse.
Pareja de personas hablando mal de otra que
de pronto aparece.
Mam haciendo todas las recomendaciones
del mundo a su hijo(a) que va a salir de excursin.
Personas en el cine o ante la televisin mirando una escena: cmica, inquietante, asombrosa, tristsima...
Vendedor-comprador regateando.
Visita al mdico (mdico, mam o pap, hijo,
enfermera) dando y recibiendo explicaciones.

4/8/02, 12:14 PM

Tania Janco,
El manzano,
linleo, sin fecha.

. . . . . . . .....

............

Nio(a) disculpndose con su amigo(a) por haber extraviado un objeto prestado.


Persona enamorada declarndole su amor a
otra: tmidamente, decididamente, romnticamente, apasionadamente...
Ceremonia de una boda.
Hijo discutiendo con su(s) padre(s) porque no
lo dejan salir (a la calle, a una fiesta, al cine...).
Polica llamndole la atencin a una persona
que est haciendo algo indebido: maltratando las plantas, quitando un letrero de trnsito,
etctera.

Despus de las actuaciones propicie comentarios de quienes las hicieron y de quienes las observaron: qu acciones, actitudes o emociones fueron ms fciles o difciles de expresar, y qu significados interpretaron a partir de los gestos y las voces.

FICHAD/E/6/P-73-82.PM6.5

78

4/8/02, 12:14 PM

34

Qu sabemos? Qu queremos saber?

Estrategias de lectura: relacin entre conocimientos


previos y nuevos.
Que los nios relacionen sus conocimientos previos
con la informacin que obtengan al leer textos
informativos.

Esta actividad es pertinente para la lectura de textos informativos en cualquier asignatura: historia, ciencias naturales, geografa, etctera.

Introduzca el tema que se abordar y promueva una lluvia de ideas


sobre lo que los nios sepan del mismo. Por ejemplo, si trabaja el
tema de la Revolucin Mexicana, puede pedirles que anoten en el pizarrn palabras u oraciones breves que expresen lo que recuerden sobre
el tema. Las anotaciones de los nios podran ser como las siguientes u
otras:
Revolucin Mexicana
Zapata
muertos
Coahuila

guerra
Pancho Villa
toma de Zacatecas

dictadura
Porfirio Daz

campesinos
pobreza

Pida a los nios que tracen en su cuaderno un cuadro como el


siguiente e indqueles que registren en la columna Lo que sabemos
los datos que escribieron en el pizarrn.

......
Lo que sabemos

......

Lectura

79

Lo que aprendimos
o nos falta aprender

Una vez que han anotado lo que saben del tema, pida que individualmente, en parejas o equipo formulen algunas preguntas sobre
lo que quisieran saber, por ejemplo: Quines se enfrentaron en la revolucin? Por qu luchaban? Qu ganaron?, y las anoten en la columna
Lo que queremos saber.

Elija la forma en que leern (individual, parejas, equipos).


Pida a los nios que lean para encontrar respuesta a sus
preguntas. Si el texto que leern es largo, programe su lectura en
varias sesiones.

Pregunte a los nios si todos estn de acuerdo con los datos anotados en el pizarrn. Si se presentan dudas, solicite a quien haya
hecho la anotacin que ample la informacin al respecto.

FICHAD/E/6/P-73-82.PM6.5

Lo que queremos saber

Despus de leer pdales que anoten en sus cuadros lo que aprendieron y propicie participaciones para que comenten y discutan si lo que haban
anotado en Lo que sabemos es correcto, si sus preguntas fueron contestadas, etctera.

4/8/02, 12:14 PM

Abajo del cuadro, los nios pueden anotar las dudas o las preguntas que quedaron sin responder, para realizar posteriormente una
nueva bsqueda de informacin.

Mauricio Gmez-Morin,
Zapata, linleo, 1994.

.........

Lo que sabemos

Lo que queremos saber

Pancho Villa y
Emiliano Zapata
luchaban para que se
acabara la pobreza.

Quines se enfrentaron Al principio todos


en la Revolucin?
luchaban contra la
Qu ganaron?
dictadura, pero
Cuntos muertos
despus los
hubo?
revolucionarios se
Cundo termin la
dividieron en dos
Revolucin?
bandos: carrancistas
contra villistas
y zapatistas.
Se repartieron tierras.
Zapata y Villa fueron
asesinados.
Se cre una nueva
constitucin.

FICHAD/E/6/P-073-082.PM7.0

80

Lo que aprendimos

.........

..............

..............

3/30/04, 12:09 PM

35

Escritores de leyendas

Escritura
Leyenda.
Que los nios inventen y escriban una leyenda.

Explqueles que para escribir su texto, primero seleccionarn


las ideas que deseen incluir, luego la secuencia de los sucesos y
el final de su relato, que explicar el origen de algo. Es importante
recordar a los nios que debern exagerar o aadir elementos sobrenaturales o misteriosos a sus relatos.

Pida a los nios que lean o narren una leyenda ante el grupo.
Analice con ellos las caractersticas de este tipo de texto. Anote
en el pizarrn las principales: relato que explica un suceso o fenmeno extrao o natural, mediante elementos sobrenaturales o fantsticos; estos relatos casi siempre son de tradicin oral.

En esta sesin o en varias oportunidades posteriores, los nios escribirn el borrador de su


leyenda. Usted puede sugerirles frases para iniciar el
texto, por ejemplo: Cuentan que cuando todava no
existan los autos voladores..., Cuentan, quienes vivieron hace mucho tiempo,..., Cuando esta ciudad
era apenas un pequeo pueblo... Posteriormente
apoye a los equipos en la revisin y correccin de sus
borradores, poniendo atencin, sobre todo, al contenido de los textos.

Explique a los nios que, basndose en un


hecho conocido actual, de su comunidad u
otro lugar, escribirn una leyenda como las que
ellos conocen. Para ello, debern imaginar que son
habitantes del futuro y que van a narrar ese acontecimiento, transformndolo en algo misterioso y
sobrenatural: un acontecimiento cotidiano (la llegada de los nios todos los das a la escuela, las
tareas escolares), un personaje (la seora que vende dulces afuera de la escuela, el polica del barrio), un suceso inesperado (fenmenos naturales
como terremotos, inundaciones, huracanes).

3
FICHAD/E/6/P-73-82.PM6.5

Organice a los nios en pequeos grupos de tres o cuatro


participantes e invtelos a platicar y elegir el motivo de la leyenda.

81

Pida a los equipos que pongan un ttulo a su leyenda, la pasen


en limpio, cuidando la ortografa y la claridad de la letra, ilustren
su texto y lo presenten ante todo el grupo. Los nios pueden decidir la
manera de integrar su leyenda al acervo de la biblioteca del saln, en
un solo volumen o cada una por separado. Tambin pueden llevarla a
casa para compartirla con familiares y amigos u organizar una sesin
de lectura de las Leyendas del futuro ante invitados.
Una variante de esta actividad es que los nios inventen cuentos o
relatos de ciencia ficcin, a partir de situarse imaginariamente en el
futuro.

4/8/02, 12:15 PM

Mariana Castillo,
sin ttulo, xilografa, 1998.

..........

........
La selva de los leones
Cuentan que hace mucho tiempo, a las afueras de una gran
ciudad, haba un lugar llamado Desierto de los Leones, que ni
era desierto y donde no haba leones. Era un hermoso bosque
de pinos aromticos y riachuelos de aguas cristalinas. Todos
los fines de semana llegaban a ese bosque decenas de personas, que acostumbraban jugar, platicar y comer ricas costillas
y pollos que asaban en las parrillas dispuestas para tal fin.
Pero ocurri que un da la gran ciudad empez a quedarse
sin agua y sin rboles. Entonces, ya no fueron decenas, sino
miles las personas que comenzaron a invadir el Desierto de los
Leones en busca de agua y un mejor lugar dnde vivir. Pero
fueron tantos los que llegaron a cortar rboles para construir
sus casas, y a gastar el agua de los riachuelos, que muy pronto
aquello qued convertido en un verdadero desierto, donde ya
slo se vean personas peleando como leones por un chorrito
de agua o por un trozo de rbol para resguardarse del sol. Desde entonces se conoce ese lugar como La selva de los leones.

FICHAD/E/6/P-73-82.PM6.5

82

..........

..........

4/8/02, 12:15 PM

36

Qu pasar en el futuro?

Si los nios no lo descubren, explique que en la oracin a) se


afirma algo que ya sucedi en el futuro, y si ya sucedi es que pas
antes: antes, pero en el futuro = antefuturo. En la oracin a) slo se
afirma que suceder despus, en el futuro, lo que es igual a futuro. Si
usted lo considera conveniente, mencione a los nios que en Mxico es
muy usual hablar del futuro usando la perfrasis verbal con el verbo ir,
(voy a hacer..., vas a tener..., etctera) en lugar del verbo en futuro
(har..., tendrs..., etctera).

Reflexin sobre la lengua


Comprensin y uso de tiempos verbales.
Que los nios reconozcan la diferencia
de significado entre distintas formas verbales
que expresan futuro.

Invtelos a escribir un texto con lo que


imaginan que ser de ellos dentro de 20
aos y a compartirlo con sus compaeros.

Invite a los nios a conversar en equipos sobre los cambios que


ellos creen que ocurrirn dentro de 100 aos o en cualquier fecha
en el futuro, en relacin con tres temas: el transporte, la medicina y la
contaminacin, por ejemplo.

Qu har dentro de 20 aos?

Establezca un tiempo para conversar y pida que


al terminar anoten en una hoja una de sus conclusiones para cada tema. Pida participaciones para
leerlas y anotarlas en el pizarrn. Un ejemplo puede
ser:
En el ao 2120:
a) Ya se habrn inventado coches voladores.
a) Se inventarn coches voladores.
b) Desaparecern los bosques.
b) Ya habrn desaparecido los bosques.
c) Ya se habr descubierto una cura para el cncer.
c) Descubrirn una cura para el cncer.

FICHAD/E/6/P-83-92.PM6.5

83

Aproveche los ejemplos de


los nios para propiciar la reflexin sobre la diferencia de significado entre el futuro y el antefuturo. Pregunte si significa lo mismo:
Ya se habrn inventado coches voladores que Se inventarn coches
voladores.

En el ao 2020 tendr ms de treinta aos.


Supongo que ya habr terminado mi carrera y ser un cardilogo famoso porque inventar un corazn artificial. Trabajar y comprar una casa. Tambin
viajar mucho y ya habr conocido otros
pases. Seguramente ya habr tenido hijos y les contar mis aventuras de nio.

4/8/02, 12:16 PM

Tania Janco,
Hacienda,
huecograbado, 1998.

...........

...........

FICHAD/E/6/P-83-92.PM6.5

84

4/8/02, 12:16 PM

37

Esta noche en el estudio


Expresin oral
Entrevista; uso de lenguaje formal.
Que los nios utilicen expresiones formales
e informales al realizar entrevistas ficticias
con personajes famosos.

Pregunte a los nios si han visto en la televisin o escuchado en la


radio la entrevista de un personaje famoso: deportista, cantante, poltico, etctera. Pida que comenten sobre el desempeo del entrevistador: Cmo pregunt y qu pregunt? Mostr conocimiento del tema?
Qu actitudes mostr? Cumpli con el propsito de la entrevista?,
entre otras.

Invite al grupo a jugar a representar entrevistas


ficticias con personajes famosos. Organice a los
alumnos en parejas y explique el procedimiento: uno
har el papel de entrevistador y el otro ser el personaje famoso. El entrevistador disear algunas preguntas (al menos cinco) y realizar la entrevista.

Para realizar la entrevista sugiera a los nios que consideren lo


siguiente:

a) Definir un propsito o tema especfico de la entrevista: el ltimo


xito, sus nuevos planes, problemas y logros, cambios en su carrera, etctera, y elaborar un guin con preguntas relacionadas con
dicho tema o propsito.
b) Usar expresiones formales o informales de acuerdo con el carcter de la entrevista.
c) El guin puede ser escrito, pero al hacer la entrevista es mejor
atender a las respuestas e improvisar otras preguntas con el fin
de conseguir ms informacin y hacer la conversacin ms fluida.
d) Hablar y actuar como si estuvieran ante el pblico y las cmaras de la televisin: con voz clara y
con la entonacin y volumen adecuados. El entrevistador debe iniciar con una breve presentacin
del entrevistado: Esta noche tenemos en el estudio al gran..., despus har las preguntas y terminar con una despedida.
e) Para hacer ms divertida la entrevista pueden tratar de imitar o
exagerar los gestos, ademanes y la forma de hablar del personaje
entrevistado.

FICHAD/E/6/P-83-92.PM6.5

85

4/8/02, 12:16 PM

Mauricio Gmez-Morin,
No es acaso el silencio?, linleo, 1989.

FICHAD/E/6/P-083-092.PM7.0

86

..............

..............

Establezca un tiempo para el


trabajo en parejas. Despus,
solicite a diferentes parejas representar ante el grupo sus entrevistas.
Una variante de esta actividad
consiste en invitar a los nios a hacerse entrevistas sobre su vida real.
Si en la escuela se cuenta con grabadoras se pueden realizar las entrevistas en algn lugar en privado
y despus presentar la grabacin
ante el grupo.

3/31/04, 10:54 AM

38

Hechos y opiniones
Lectura
Estrategias de lectura: distincin entre hechos y opiniones.
Que los nios distingan entre hechos y opiniones al
leer (y al escuchar) noticias.
Solicite al grupo llevar peridicos y revistas o llvelos usted al aula para
realizar la actividad.
Seleccione alguna noticia o nota periodstica, tratada de diferente manera, dentro del mismo peridico o en dos peridicos distintos, para elegir los
ejemplos del punto 2.

Pregunte al grupo qu diferencias encuentran entre las


expresiones ubicadas en la columna de Hechos y en la de
Opiniones. Propicie el anlisis sobre el porqu en un caso se puede
afirmar que se exponen hechos y en otro se emiten opiniones o
juicios, y qu efectos causan en el lector.
Si es necesario, explique usted lo siguiente: Cuando los periodistas presentan o describen situaciones o sucesos se dice que
hablan de hechos; en cambio, si expresan juicios o calificativos favorables o contrarios sobre los hechos, estn emitiendo opiniones.

Anote en el pizarrn una lista de los siguientes ejemplos o de


otros que usted haya localizado en algn peridico o revista.
Solicite que los lean, traten de descubrir la diferencia entre hechos y
opiniones y organicen la informacin en dos columnas. Por ejemplo:

.......

.......

Converse con el grupo sobre


la importancia de distinguir
entre hechos y opiniones al leer
peridicos y revistas (o al ver y
escuchar los noticieros en la radio y la televisin).

Hechos
Ejemplo 1

Los incendios forestales


consumen cientos de
hectreas diariamente.

Opiniones
Hace falta intensificar medidas
preventivas contra incendios.

Ejemplo 2

Se suspender el servicio
de agua en colonias

Necesitamos organizar campaas para evitar el desperdi-

populares.

87

Perdimos con dignidad.

Ejemplo 3

FICHAD/E/6/P-83-92.PM6.5

Mxico 1-Alemania 2.

cio de agua.

4/8/02, 12:16 PM

Organice al grupo en equipos o parejas y distribuya


los ejemplares de peridicos o
revistas que hayan llevado. Pida
que exploren su material en busca de alguna noticia o artculo
que les parezca interesante, para
que identifiquen y registren los
hechos y opiniones que ah se
expresan.

Solicite que un represen


tante de cada equipo o pareja presente al grupo la nota que
hayan ledo, as como sus anlisis, para que todos comenten sobre el trabajo realizado.

Tania Janco,
rbol II, linleo, sin fecha.

Concluya sealando que de


igual forma es importante
distinguir entre hechos y opiniones cuando ellos escriban noticias
o artculos.

FICHAD/E/6/P-83-92.PM6.5

88

..........

Se recomienda trabajar con los


nios la distincin entre hechos y
opiniones siempre que se lean peridicos o revistas, o cuando se comenten noticias del radio o la televisin.

..........

4/8/02, 12:16 PM

39

Lee mi opinin
Escritura
Artculo de opinin; planeacin y redaccin.
Que los nios expresen y argumenten sus opiniones
mediante la elaboracin de artculos de opinin.

Escriba en el pizarrn una aseveracin que propicie opiniones


encontradas, por ejemplo: Los adultos saben ms que los nios. Solicite a los nios que digan si estn de acuerdo o en desacuerdo con
dicha afirmacin, expresando razones y ejemplos que apoyen su opinin. Anote en el pizarrn, en dos columnas, las opiniones a favor y en
contra.

Invite a los nios a expresar por escrito sus puntos de vista sobre ste u otros temas. Explique
que la mayora de los peridicos incluyen, adems de
noticias, artculos de opinin, que son textos escritos
por personas que desean exponer sus opiniones sobre algn suceso o tema de inters para la comunidad.

Solicite a los alumnos que propongan otros temas sobre los que
desearan opinar por escrito y antelos en el pizarrn. Es conveniente que para motivar la reflexin, la discusin y la expresin de opiniones y argumentos, los temas sean planteados en forma de preguntas,
aseveraciones o suposiciones, por ejemplo:

FICHAD/E/6/P-83-92.PM6.5

89

Los adultos siempre tienen la razn (aseveracin).


Es ms importante aprender historia que ciencias naturales?
(pregunta).
Es mejor tener muchos amigos que slo un mejor amigo
(aseveracin).
Es mejor gastar dinero en exploraciones espaciales que en
solucionar el problema del hambre en el mundo? (pregunta).
Los nios deben traer el pelo corto y las nias largo
(aseveracin).
El quehacer de la casa le corresponde slo a las mujeres
(aseveracin).
Si fueras el director de la escuela, qu haras para mejorarla?
(suposicin).
Si pudieras viajar a otro pas, a cul iras y por qu?
(suposicin).

Organice al grupo en parejas o equipos y pida que elijan uno de


los temas para elaborar su artculo de opinin. Proponga seguir
los siguientes pasos para planear y elaborar su texto:
a) Conversar con su pareja o equipo y anotar en forma de lista
todas las ideas que se les ocurran sobre el tema elegido. Es muy
importante anotar por lo menos tres razones o argumentos a
favor, en contra o ambos, y ejemplos que apoyen dichos argumentos.
b) Clasificar los argumentos en dos grupos: a favor y en contra, y
escoger los que les parezcan mejor para incluirlos en su artculo.

4/8/02, 12:16 PM

c) Hacer en una hoja un plan para su artculo. Por


ejemplo:

Tema:

......

Los adultos saben ms que los nios.

Prrafo 1:
Prrafo 2:

Introduccin del tema o asunto


Puntos a favor
a) Los adultos han vivido ms aos.
b) Los adultos han estudiado y
trabajado.
c) Algunos han viajado.
Prrafo 3: Puntos en contra
a) Algunos adultos no saben manejar
aparatos e inventos modernos.
b) No saben juegos, canciones ni bailes
nuevos.
c) No recuerdan cosas que los nios
aprendemos en la escuela.
Prrafo 4: Conclusin

d) Redactar cada uno de los prrafos del artculo a partir de las ideas que anotaron en su
plan. Al redactar pueden utilizar palabras que
les ayudarn a relacionar las ideas, como: en
primer lugar..., en segundo..., por un lado..., por
otro lado..., finalmente..., en conclusin..., sin embargo..., etctera.

FICHAD/E/6/P-83-92.PM6.5

90

Los adultos saben ms que los nios?


Por Joaqun y Julin
Hay quienes piensan que los adultos saben ms que los
nios porque han vivido ms aos, pero ser cierto
esto?
Los adultos han tenido experiencias que muchos nios no hemos vivido. Algunos han estudiado ms aos
y han aprendido algn oficio o profesin. Otros han
viajado y conocen estados y pases lejanos.
Pero los adultos tambin aprenden cosas de los nios. En primer lugar, los nios sabemos usar o manejar
inventos que an no existan cuando los adultos eran
pequeos, como videojuegos, computadoras y otros
aparatos. En segundo lugar, los nios sabemos juegos,
canciones y hasta bailes nuevos que les podemos ensear. Finalmente, los nios tambin sabemos cosas que
los adultos ya olvidaron.
En conclusin, aunque los adultos hayan vivido ms
aos, los nios sabemos cosas que ellos no saben y les
podemos ensear.

4/8/02, 12:17 PM

.......

.......

......

Tania Janco,
Tortillas, linleo
y madera, sin fecha.

Proponga a los nios revisar y pasar en limpio


su texto, anotndole un ttulo y el nombre del
o de los autores. Sugiera incluirlo en el peridico
mural o en un boletn del grupo o de la escuela.

40

Sentido figurado

Reflexin sobre la lengua


Estrategias de vocabulario: comprensin de lenguaje
figurado.
Que los nios reconozcan y comprendan expresiones
en sentido figurado utilizadas en textos literarios.

Despus de leer un poema u otro texto literario, invite a los nios a


revisar algunas frases u oraciones con sentido figurado, que suelen
utilizarse en este tipo de textos.

Anote en el pizarrn algunas frases seleccionadas del libro Espaol. Sexto grado. Lecturas, por
ejemplo:
El Faro
Rubio pastor de barcas
pescadoras. (p. 27)

Macondo
Un gitano corpulento,
de barba
montaraz y manos de
gorrin... (p. 32)

Oro en polvo
Quin fuera mariposa!
Flor del aire luciente y
fugitiva. (p. 31)

Anime a los nios a proponer interpretaciones


y a comentar sobre la manera especial de utilizar este tipo de expresiones. Si lo considera necesario, explique algunas. Por ejemplo: Rubio pastor
es una forma de decir que un faro tambin es un
gua, como lo son los pastores, pero en vez de guiar
ovejas, el faro gua barcos, y rubio por la luz dorada
que emite; las alas delgadas y coloridas de una mariposa al volar dan la impresin de ser una flor del
aire; decir que alguien tiene manos de gorrin
quizs signifique que tiene manos pequeas o que
son inquietas; etctera.

Pida a los nios que lean cada fragmento


y traten de encontrar qu intenta comunicar el autor en cada caso. Puede hacer
preguntas como: Por qu se mencionar a un
rubio pastor en un poema sobre un faro y
barcos de pesca? Por qu llamara flor del
aire a una mariposa? Qu significar decir
que una persona tiene manos de gorrin?,
etctera.

El arroyo
Este arroyo que me
mira con inocencia de
pjaro... (p. 58)

FICHAD/E/6/P-83-92.PM6.5

91

4/8/02, 12:17 PM

Explique que en este tipo de


expresiones se utilizan las
palabras en sentido figurado, es decir,
cuando no es el que originalmente
le corresponde, sino otro relacionado con el sentido recto o propio
por una asociacin de ideas, porque
en realidad, el faro no es un pastor,
las mariposas no son flores voladoras, ninguna persona tiene manos de
gorrin, etctera; pero los autores
prefieren expresar las cosas as para
hacer ms vivo o emotivo su texto.

Mariana Castillo,
sin ttulo, xilografa, 1998.

FICHAD/E/6/P-83-92.PM6.5

92

.............

..............

Proponga a los nios que, en


parejas o equipos, lean otros
poemas, cuentos o fragmentos de
novelas, tratando de localizar expresiones en sentido figurado. Sugiera que comenten entre ellos lo
que el autor quiere comunicar. Posteriormente pida que lean para el
grupo los textos que eligieron y expliquen las expresiones en sentido
figurado que ms les hayan gustado o impresionado.
Concluya invitando a los nios a
tratar de usar expresiones en sentido figurado al escribir relatos,
cuentos y poemas.

4/8/02, 12:17 PM

41

Chisteatros
Expresin oral

b) Eligen el personaje que interpretar cada uno y lo qu har o dir


su personaje.

Representacin de teatro.
Que los nios usen y mejoren su capacidad
de expresin verbal y corporal al escenificar chistes.
Con anticipacin pida a los nios que consigan y lleven al saln ropa usada y
objetos viejos (vestidos, rebozos, sacos, chamarras, sombreros, bastones, anteojos, cortinas, etctera), que puedan ser utilizados para disfrazarse y para
crear una escenografa.

c) Deciden el ttulo para su chisteatro, por ejemplo: Pepito muerto de


la risa, Pepito despus de una desvelada, El da que Pepito lloraba
y lloraba, etctera.
d) Seleccionan el vestuario y la utilera para la representacin, procurando que tambin sea chistoso o gracioso.
e) Ensayan su representacin hasta que consideren que pueden presentarla ante el grupo.

Organice una sesin para que todos cuenten chistes conocidos o


inventados por los nios. De preferencia, pida a los nios que cuenten aquellos que tienen forma de relato o historia, con personajes, secuencia de sucesos, inicio y final.

Invite a los nios a escenificar algunos de los chistes que escucharon o contaron. Estas representaciones pueden llamarse chisteatros. Proponga a los equipos la siguiente forma de organizacin y apyelos en la preparacin de sus chisteatros:
a) Se forman equipos de acuerdo con el nmero de personajes del chiste que
elijan para representar. Si es necesario, podrn adaptar el chiste para aumentar el nmero de personajes, por ejemplo: dos ayudantes, en lugar de
uno; incluir a alguien que pasa caminando, etctera. Tambin pueden adaptar las caractersticas de los personajes: nia en lugar de nio, animales en
lugar de personas, etctera.

FICHAD/E/6/P-93-104.PM6.5

93

4/8/02, 12:18 PM

Cuando los equipos estn listos para


escenificar sus chisteatros, se sortearn los
turnos de participacin. Un representante de
cada equipo har la presentacin, mencionando el ttulo del chisteatro y los nombres de sus
compaeros, y el papel que representarn. Sugiera a los nios que al hacer su escenificacin
hablen alto y claro, cuidando la entonacin y
actitud del personaje que interpretarn.
En otra ocasin puede proponer que todos
los equipos representen el mismo chiste o historia cmica, pero asignando a cada equipo actitudes o estados de nimo diferentes: enojados,
asustados, tristes, felices, con sueo, etctera.

Tania Janco,
Mariachis, linleo
y madera, sin fecha.

..............

..............

FICHAD/E/6/P-93-104.PM6.5

94

4/8/02, 12:18 PM

42

A quin se refiere?
Lectura

Organice a los nios en parejas o equipos e


invtelos a elegir algn texto de su inters para
hacer un ejercicio similar.

Estrategias de lectura: comprensin de referencias


textuales.
Que los nios identifiquen y comprendan
las referencias textuales al leer.

Explique a los nios que en ocasiones resulta difcil entender el


significado de un texto porque en
l se utilizan ciertas frases o palabras, artculos, pronombres o sinnimos (referencias textuales) cuyo
significado corresponde al de otra
palabra que aparece antes o despus de ella, en el texto. (Comprender las referencias dentro de un
texto es una estrategia importante para su comprensin.)

FICHAD/E/6/P-93-104.PM6.5

95

Ejemplifique lo anterior en el pizarrn, mediante un texto


breve, por ejemplo:

de quin?

Establezca un tiempo para la


lectura y, al finalizar, si hay dudas promueva la discusin acerca
de a qu se refieren esas palabras
o fragmentos del texto.

Su madre entr gritando. Ana la mir.

a quin?
Pida que algn nio lea el texto para el grupo y los dems
expliquen lo que entendieron. Lalo junto con los nios y vaya
preguntando: Su madre entr gritando (de quin era madre la
que entr gritando?). Ana la mir (a quin mir?). Si lo desea
puede subrayar y marcar con flechas las referencias y sus significados para hacer visible la relacin y pida a los nios que observen que, en el primer caso, la referencia aparece antes de
aquello a lo que se refiere (la mir-a su madre) y en el segundo aparece despus (Su madre-de Ana).

4/8/02, 12:18 PM

Solicite a los equipos que intercambien los resultados de


sus anlisis. Despus, usted puede
elegir algn trabajo para revisarlo
junto con el grupo.
Seale que al escribir tambin es
til recurrir a palabras o frases referenciales para evitar repeticiones.
Se recomienda trabajar con los
nios la comprensin de referencias siempre que la lectura de un
texto (en cualquier asignatura) resulte compleja por esta causa.

Tania Janco, En el ro,


linleo y madera, sin fecha.

..........

quin?
de quin?
quin?

..........

...........

............

de qu?
Zapata quera recuperar la tierra; que sus dueos fueran los
campesinos que la trabajaban. En 1911, se lanz a la lucha, a la
cabeza de su Ejrcito Libertador del Sur, en apoyo a Madero. En
noviembre de ese mismo ao, sin embargo, se levant con el Plan
de Ayala contra Madero, que haba llegado a la presidencia y
no haba resuelto el problema agrario con la rapidez con que Zapata
lo esperaba... (Historia. Sexto grado, p. 74).

quin?

quin?
cul?

FICHAD/E/6/P-93-104.PM6.5

96

4/8/02, 12:18 PM

43

Sucedi as
Escritura
Funciones de la escritura y caractersticas de los textos.
Que los nios utilicen diferentes tipos de texto
para escribir sobre un mismo hecho.
Solicite al grupo llevar peridicos o llvelos usted al aula para realizar la
actividad.

Organice al grupo en equipos


y reparta los peridicos. Pida
que exploren su peridico y elijan una noticia para comentarla
ante el grupo. Puede ser la noticia de un accidente, de una competencia deportiva o de cualquier
suceso de inters para los nios.

Registre en el pizarrn los


detalles de la noticia que le
haya parecido ms interesante al
grupo: cundo sucedi, quin particip, cmo sucedi, dnde sucedi, etctera.

Pida a los equipos que antes de redactar decidan quin


ser el narrador de cada tipo de texto. Por ejemplo, en el
caso de un incendio, la noticia sera escrita por un reportero,
el reporte sera presentado por el jefe de bomberos o un polica,
la carta podra enviarla algn afectado por el siniestro y el relato
lo hara un vecino o transente que presenci el suceso.

Proponga a los nios que escriban sobre dicho acontecimiento,


pero utilizando diferentes maneras de presentarlo: una noticia,
un reporte, una carta o el relato de un testigo. Pida que cada equipo
elija o usted asigne dos de los tipos de texto referidos. Si es necesario,
proporcione algunos modelos o haga un breve recordatorio sobre las
caractersticas principales que deben contener sus escritos:
a) Noticia: responde a las preguntas qu?, quin?, cundo?, dnde?, cmo? y por qu?; se redacta en tercera persona (Un incendio destruy una fbrica de...); incluye un resumen de la informacin en el primer prrafo y un encabezado o titular.
b) Carta familiar: fecha, saludo, relato de lo sucedido, en primera o
tercera persona, despedida; uso de lenguaje informal.
c) Relato de un testigo o informe: relato de los acontecimientos en
primera persona, segn fueron presenciados por el relator (Ayer
vi el choque de un autobs contra...).

FICHAD/E/6/P-93-104.PM6.5

97

4/8/02, 12:18 PM

Solicite a los nios que redacten una primera versin


de su escrito. Apoye a los equipos en el desarrollo de las partes del texto y en la revisin del
contenido. Posteriormente pida
a los equipos que elaboren la versin final de sus escritos con la
presentacin adecuada para cada
texto (distribucin en columnas,
a rengln seguido, etctera), para
exponerlo ante el grupo.

Demin Flores Corts,


sin ttulo, xilografa, sin fecha.

............

............

Despus de la presentacin
del texto ante el grupo, solicite comentarios y opiniones sobre las diferencias entre los textos
que se elaboraron: presentacin,
portador, caractersticas del lenguaje, la finalidad con la que se escribe
cada tipo de texto, etctera.

Invite a los nios a mostrar


su trabajo en el peridico mural del grupo para que lo conozcan
sus familiares y amigos.
La posibilidad de escribir sobre un mismo acontecimiento de
distinta forma es muy amplia; pueden escribirse a manera de cuento, crnica, instructivo, poema, carta dirigida a un peridico u oficinas
gubernamentales, entre otras. Usted puede sugerir la forma de que
los textos lleguen a destinatarios
reales.

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Carta de despedida
Reflexin sobre la lengua
Comprensin y uso de conectivos.
Que los nios utilicen diversos conectivos al escribir.

Invite a los nios a escribir una carta de despedida para sus compaeros de primero a quinto grados que continuarn en la escuela. Seale que con esta carta podrn transmitirles algunas experiencias y sentimientos personales sobre la escuela que dejarn.

c) Es recomendable tratar de usar distintos conectivos, como los


siguientes:
En primer lugar... En segundo lugar... Finalmente... Por un lado...
Por otro lado... Asimismo... En fin... Aunque... Sin embargo...
De cualquier forma... Por otra parte... Porque...
Aclare que no se trata de usar todos los conectivos, sino de
elegir aquellos que sean los ms adecuados para expresar lo que
quieren decir.

Apoye la elaboracin de las cartas mediante sugerencias como las


siguientes:

a) Cada quien har una reflexin personal sobre lo que esta escuela ha significado para s mismo, tratando de considerar distintos
aspectos. Por ejemplo: sentimientos al entrar a primer grado, sentimientos al salir de sexto, amistades que hicieron, dificultades y
logros, momentos felices y tristes, cosas buenas y no tan buenas
de la escuela, recomendaciones que haran, etctera.
b) La carta debe redactarse como si estuvieran dirigindose a un
amigo o grupo de amigos, por ejemplo: Compaero: Esta carta
es para hablarte sobre nuestra querida escuela que pronto dejar o Amigos de primero a quinto grados: Quiero que sepan
que... o A los que se quedan: He pasado seis aos en esta escuela y quisiera decirles muchas cosas...

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Anime y apoye a los nios para que elaboren una carta en la que expresen sus
sentimientos y que contenga lo que verdaderamente quieran decir a sus compaeros que
todava no terminan la primaria. Sugiera que revisen su texto, lo corrijan y lo pasen en limpio.

Organice una exposicin de


cartas de modo que todos los
nios de la escuela puedan leer
los textos de sus compaeros de
sexto que pronto la dejarn.

Mauricio Gmez-Morin,
Naturaleza muerta con zapato,
linleo, 1989.

A todos mis compaeros de primero a quinto grados:

..............

. . . . . .......

Quiero que sepan que estoy feliz


porque ya termin la primaria.
Ojal todos ustedes sientan esta
misma alegra cuando terminen el
sexto ao. Pero tambin estoy
triste porque voy a dejar esta
escuela...

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Amigos para siempre


Escritura

a) Pensar en sus amigos y decidir a quin de ellos le van a escribir.

Relato; expresin personal de emociones y sentimientos.

b) Recordar y anotar ideas sobre puntos como los siguientes:

Que los nios desarrollen estrategias para


la escritura de relatos.

El primer encuentro.
Lo primero que se dijeron o hicieron juntos.
Gustos compartidos.
Momentos felices.
Enojos y reconciliaciones.
Comentario final sobre la continuidad de la amistad.

Platique a los nios alguna experiencia personal de amistad durante la primaria: quin fue su mejor amigo, si an lo sigue siendo,
cmo se conocieron y se hicieron amigos, etctera. Haga su relato lo ms
autntico posible, expresando sus sentimientos pasados y presentes con
respecto a esa amistad. Comnteles tambin que para la mayora de las
personas los amigos de la infancia son muy especiales, porque en muchas
ocasiones llegan a ser amigos para siempre.

Invite a los nios a que, de manera similar, reconstruyan y escriban la historia de su mejor
amistad durante la primaria. Explique que ste ser
un relato que conservarn y que muy probablemente adquirir un significado muy especial en su historia
personal. Sugiera los siguientes pasos para elaborar
su escrito:

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c) Redactar un borrador a partir de las ideas que anotaron y revisarlo para mejorar el contenido: agregar, cambiar o reorganizar la
informacin; cambiar algunas expresiones o el vocabulario para
hacerlo ms emotivo.
d) Hacer una versin en limpio utilizando su mejor letra y resolviendo dudas de ortografa y puntuacin. Incluir su nombre al
final y ponerle un ttulo significativo, como: Amigos para siempre, La historia de mi amistad, u otro similar.

Los textos finales pueden exponerse temporalmente en el peridico mural de la escuela. Posteriormente cada alumno recoger
el suyo para conservarlo, tal vez, en su lbum familiar. Si lo desean pueden hacer una copia y regalrselo al amigo de quien escribieron.

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Demin Flores Corts,


sin ttulo, xilografa, sin fecha.

............

Cuando nos conocimos, Alma me pareci una nia


tan modosa y fresita, que nunca imagin que llegara a ser mi mejor amiga. En ese entonces yo iba en
4-B y ella en el 4-A.

............

Amigos para siempre

Fue a la hora del recreo. Ese da Alma estaba,


como de costumbre, rodeada de nios y nias que
escuchaban atentamente una de sus amplias explicaciones sobre la clase de espaol (era la nica que
le entenda a la maestra Juliana). Entonces me acerqu y le pregunt... Me cont que sus paps le haban ledo muchos cuentos y hasta novelas desde
que era chiquita, por eso hablaba con ese lenguaje
tan raro, pero a la vez tan bonito...

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Bibliografa consultada

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Clay, Marie y Courtney Cazden, Cmo determinar el equilibrio entre aprender, usar y conocer el lenguaje, en Rodrguez, Mara Elena (comp.),
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Cooper, David, Cmo mejorar la comprensin lectora, Madrid, Visor, 1986.
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Flor Ada, The power of two languages. Literacy and Biliteracy for SpanishSpeaking Students, Nueva York, Macmillan/McGraw-Hill, 1997.
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fichero actividades didcticas


espaol sexto grado
se imprimi por encargo de la
Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos
en los talleres de
con domicilio en
el mes de
de 20
El tiraje fue de
ejemplares.

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