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DISCALCULIA: Diagnstico e Interveno Psicopedaggica

A Discalculia, como os demais distrbios, uma disfuno neuropsicolgica que


interfere na aprendizagem da aritmtica e gera dificuldades para lidar com clculos
e tudo que envolve sequncia lgica. A matemtica uma ferramenta essencial
para a sobrevivncia do homem na sociedade cuja prtica est inserida em nossa
rotina, (VYGOTSKY apud SILVA, 2008, p. 11). Para o discalclico, a incapacidade
aritmtica acarreta prejuzos significativos por fracassos em tarefas dirias que
revelam seu dficit e fazem emergir problemas scios afetivos.
A discalculia observada em indivduos cuja inteligncia normal ou acima da
mdia e que no apresentam deficincia auditiva, visual ou fsica, mas que falham
no raciocnio lgico-matemtico que se apresenta inferior mdia esperada para
sua idade cronolgica, capacidade intelectual e nvel de escolaridade.
Os portadores desta desordem podem apresentar o comprometimento de outras
habilidades importantes como:
Habilidade Lingustica (compreenso atravs da leitura e Conceitos escritos),
Habilidade Perceptiva (reconhecimento de smbolos numricos e discriminao de
conjunto),
Habilidade Atentiva (cpia correta e observao dos sinais na operao
matemtica) e
Habilidade Matemtica (clculos em geral, capacidade de lidar com nmeros no
cotidiano, noo de espao e tempo, e sequenciao como, por exemplo, os meses
do ano e dias da semana).
A Discalculia, por apresentar diferentes caractersticas relacionadas aos transtornos
matemticos, foi classificada em seis subtipos, pelos tericos Johson e Myklebust
(apud SILVA, 2008, p. 18):
Discalculia Verbal dificuldades para nomear quantidades matemticas,
nmeros, termos, smbolos e relaes;
Discalculia Practognstica - dificuldade para enumerar, comparar e manipular
objetos, reais ou em imagens, matematicamente;
Discalculia Lxica dificuldade na leitura de smbolos matemticos;
Discalculia Grfica dificuldades na escrita de smbolos matemticos;
Discalculia Ideognstica dificuldade em fazer operaes mentais e na
compreenso de conceitos matemticos;
Discalculia Operacional dificuldades na execuo de operaes e clculos
numricos.
Borges (2008) apresenta, ainda, outras duas desordens identificadas dentro da
problemtica discalclica:
Distrbio de linguagem receptivo-auditiva e aritmtica: O indivduo bem sucedido
em clculos, porm inferior no que se refere ao raciocnio e vocabulrio
aritmticos.
Apresenta problemas de reorganizao auditiva; no se recorda de nmeros com
agilidade (pode reconhec-lo quando ouve, mas nem sempre consegue diz-lo
quando quer) e no capaz de guardar os fatos quando ouve os enunciados
quando apresentados oralmente.
Distrbio de leitura e aritmtica: a relao Discalculia-Dislexia j descrita por
muitos tericos como Kirk e Gallagher (1999). D-se quando a Discalculia
originada por fatores tambm relacionados Dislexia, pois ambas possuem
aspectos relevantes no que diz respeito memria temporria, leitura e
escrita. Neste caso, o indivduo apresenta dificuldades na compreenso leitora dos
enunciados, inverses e distores de numerais e dificuldades de se lembrar da
aparncia dos nmeros. O indivduo incapaz de decodificar os smbolos e
grafemas matemticos, no entanto, perfeitamente capaz de calcular quando os
exerccios e enunciados so lidos em voz alta para ele.
ETIOLOGIA
A etiologia desta desordem no explicada por uma causa nica e simples, mas
podem-se encontrar associaes a fatores que problematizam o domnio da leitura
e/ou da escrita. Estes fatores podem ter sua origem em causas pedaggicas,
disfunes do sistema nervoso central e limitaes na capacidade intelectual. Silva
(2008) aponta 5 elementos que possivelmente esto relacionados causa da
Discalculia:
Imaturidade Neurolgica: O bom desenvolvimento neurolgico fundamental para
um funcionamento adequado do SNC e funes que se estabelecem de forma
cronolgica.
A imaturidade neurolgica apresentada em trs graus leve (cuja reao
favorvel interveno teraputica), mdio (representa o grau da maioria dos
indivduos com dificuldades em matemtica) e limite (dficit intelectual provocado
por leso neurolgica).
Fatores Lingusticos: A linguagem essencial para a compreenso aritmtica e
dificuldades na interiorizao da linguagem resultam na incapacidade de elaborar o
pensamento.
Silva (2008, p. 20) diz que "[...] a resoluo de problemas envolvem muitas
questes de linguagem alm da matemtica". Portanto, sem o domnio lingustico,
a decodificao do smbolo oral, sua quantidade e representao grfica sero
deficientes.
Fatores Psicolgicos: Se do atravs das alteraes psquicas no controle das
funes de memria, ateno, percepo etc.
Fatores Genticos: Ainda se estudam o "gen" responsvel pela herana destes
distrbios, mas nada foi confirmado at o momento. Contudo, j foram registrados
casos significativos de discalclicos com antecedentes familiares.
Fatores pedaggicos: Possveis problemas no ensino de habilidades matemticas e
psicomotoras durante a fase de desenvolvimento e aquisio de tais funes.
COMO DIAGNOSTICAR A DISCALCULIA
Como j mencionado, a Discalculia no tm especificamente uma nica causa, mas
um conjunto delas que se relacionados a fatores internos e externos do sujeito
possvel diagnostic-la com sucesso e determinar seu tipo. Como todo distrbio de
aprendizagem, o processo de diagnstico da discalculia requer observao
minuciosa e ateno aos sintomas e fatores contribuintes. Fatores internos e
externos: Memria, ateno, percepo-motora, organizao espacial, habilidade
verbal, falta de conscincia, falhas estratgicas, dificuldades em operacionalizar
funes matemticas simples, maneiras de se ensinar e aprender as habilidades
aritmticas, ambiente de estudo e familiar, entre outros.
Uma observao importante feita por Silva (p. 24) a de que o portador de
discalculia escreve pouco por medo de errar, suas respostas so geralmente
monossilbicas e dificilmente se expe em atividades em grupo. Durante as sesses
de diagnstico de uma pessoa com suspeita de Discalculia importante ficar atento
aos sintomas e investigar seu histrico.
Um discalclico apresenta:
Lentido extrema na realizao das atividades aritmticas;
Dificuldades de orientao espacial;
Dificuldades para lidar com operaes matemticas (adio, diviso, subtrao,
multiplicao);
Dificuldade de memria de curto e longo prazo;
Dificuldades em seguir ordens ou informaes simultaneamente;
Problemas com a coordenao motora fina, ampla e perceptivo-ttil;
Dificuldades em armazenar informaes;
Confuses com smbolos matemticos;
Dificuldades para entender o vocabulrio que define operaes matemticas;
Dificuldades com a sequenciao numrica (antecessor/sucessor);
Problemas relativos Dislexia (processamento de linguagem);
Incapacidade para montar operaes;
Ausncia de problemas fonolgicos;
Dificuldades em estabelecer correspondncia quantitativa (ex: relacionar nmeros
de carteiras com nmeros de aluno);
Dificuldades em relacionar grafemas matemticos s respectivas quantidades;
Dificuldades em relacionar grafemas matemticos ao seus smbolos auditivos;
Dificuldades com a contagem atravs de cardinais e ordinais;
Problemas em visualizar um conjunto dentro de um conjunto maior;
Dificuldades com a conservao de quantidades (ex: 1 lt o mesmo que 4 copos de
250 ml); Dificuldades com princpios de medida.

O sujeito discalclico pode no apresentar todos estes fatores, mas a maioria com
certeza se caracterizar, e possvel, tambm, que ele apresente outros novos,
pois cada indivduo nico e traz consigo histrias de vida diferentes. Outro
aspecto a se levar em conta que alguns discalclicos tm o seu raciocnio lgico
intacto, porm tm extrema dificuldade em lidar com nmeros, smbolos e frmulas
matemticas. Outros, de acordo com Sacramento (2008 np), sero completamente
capazes de solucionar representaes simblicas como 3+4=7, mas incapazes de
resolver "Joo tinha trs reais e ganhou mais quatro. Quantos reais ele tem
ao todo?".
ADAPTAES AO DISCALCLICO
Seguindo orientaes da Associao Brasileira de Discalculia - ABD (apud
SILVA, 2008, p.26) segue algumas possibilidades de ajuda:
1. Permitir o uso de calculadora;
2. Adotar o uso de caderno quadriculado;
3. No estipular tempo nas provas, reduzir o nmero de questes (sendo estas claras
e objetivas) e permitir o acompanhamento de um tutor para certificar que o aluno
entendeu os enunciados;
4. Evitar avaliaes orais;
5. Reduzir deveres de casa;
6. Ministrar algumas aulas livres de erros para que o indivduo conhea o sucesso;
7. importante ter em mente que para os discalclicos nada bvio;
8. No descarte a possibilidade de se trabalhar com uma equipe multidisciplinar, em
destaque o Psicopedagogo que trabalhar a autoestima, valorizando as atividades
desenvolvidas pelo sujeito e descobrindo seu processo de aprendizagem e os
instrumentos que auxiliaro no aprendizado;
9. Optar por jogos para trabalhar seriao, classificao, psicomotricidade, habilidades
espaciais e contagem;
10. Deixar o aluno saber que o professor est ali para ajud-lo e nunca para
desestimul-lo com atitudes e palavras que destaquem suas dificuldades.
11. Para um auxlio melhor necessrio que pessoas ligadas ao sujeito e dispostas a
ajud-lo levem em considerao sua histria de vida, seus conhecimentos
informais, condies sociolgicas, psicolgicas e culturais (PCNEF BRASIL, 1998
apud SILVA, 2008, p. 28).


COMO TRATAR E AUXILIAR O DISCALCLICOS.
Por ser um transtorno psiconeurolgico, de ordem congnita ou adquirida, seus
sintomas, apesar de contornveis, sero sempre uma constante. O tratamento,
portanto, ter a caracterstica de um treinamento que visa amenizar os sintomas,
corrigir os fatores contribuintes e resgatar a autoestima do paciente para que este
tenha uma melhor qualidade de vida e autonomia para elaborar estratgias que
viabilizem seu sucesso em tarefas que, outrora, lhe eram praticamente impossveis
de realizar. A recuperao de um discalclico geralmente bem-sucedida quando
aplicada passo a passo, respeitando o nvel em que cada paciente se encontra e
avanando gradativamente de acordo com seu ritmo. Cawley e Vitello (1972, apud
GALLAGHER e KIRK, 1999) desenvolveram um modelo para o ensino da
matemtica onde h a interao aluno-professor dentro de uma unidade conceitual
utilizando estilos de aprendizagem e fatores que a influenciam fazendo do aprendiz
um operante. Contemporaneamente, Cawley e Goodstein (1972, apud GALLAGHER
e KIRK, 1999) desenvolveram materiais que implementam o ensino e treinamento
da matemtica. Estes so chamados, segundo Gallagher (1999), de "o sistema de
Cawley e Goodstein e os materiais de Montessori".
O ensino da matemtica se trata de construir estruturas bsicas de interao,
classificao, correspondncias, grupos etc., ou seja, o saber matemtica vai alm
de ensinar clculos (LIMA, 2000, apud SILVA, 2008). Como o ldico considerado
um promotor de aprendizagem e construo de saber, tambm visto como um
mecanismo psicolgico e pedaggico que contribui para o desenvolvimento mental
e como um aliado na aquisio de estruturas psiconeurolgicas essenciais para a
cognio.
As atividades ldicas devem ser valorizadas por que delas possvel desenvolver
estratgias para a soluo de problemas. Para os PCN (Parmetros Curriculares
Nacionais) os jogos
[...] constituem uma forma interessante de propor problemas, pois permitem que
estes sejam apresentados de modo interativo e favorecem a criatividade na
elaborao de estratgias de resoluo de problemas e busca de solues.
Propiciam a simulao de situaes-problema que exigem solues vivas e
imediatas, o que estimula o planejamento das aes
[...] podem contribuir para um trabalho de formao de atitudes - enfrentar
desafios, lanar-se a busca de solues, desenvolvimento da crtica, da intuio, da
criao de estratgias e da possibilidade de alter-las quando o resultado no
satisfatrio necessrias para a aprendizagem da Matemtica (BRASIL, 1998, p. 46-
47 apud SILVA, 2008, p. 29).
notvel a importncia dada a "situaes-problemas" que promovem estratgias
criativas de resoluo. Dante (1989, apud SILVA, 2008) apresenta um modelo de
resoluo de problemas por quatro etapas onde preciso:
1. Compreender o problema (anlise do enunciado);
2. Elaborar um plano (organizar os dados e se basear em experincias anteriores);
3. Executar o plano elaborado (experimentar o plano);
4. Examinar a soluo encontrada (checar os resultados).


Jogos como o Tangram, Trimu, Matix, Palitos, entre outros so sugestes de
atividades promotoras de situaes-problemas que podem ser utilizadas no
tratamento clnico, pedaggico e na interao familiar do discalclico.


CONCLUSO
A dislexia o distrbio de maior nfase em pesquisas j publicadas, e apesar da
escassez de informaes sobre disgrafia, disortografia e discalculia, foi possvel
realizar um timo trabalho e reunir pontos importantes que contribussem
significativamente para a divulgao destes distrbios e para a orientao de
diagnsticos, tratamentos e auxlios pedaggicos.
A dificuldade em se encontrar informaes a respeito da discalculia, disgrafia e,
principalmente, da disortografia, nos revela certo paradoxo. De acordo com o CID-
10, esses trs distrbios esto entre os mais comuns e incidentes j registrados,
ficando atrs apenas da Dislexia e do Transtorno de Dficit de Ateno e
Hiperatividade (TDAH). Contudo, no foi fcil obter dados e materiais de apoio que
respaldassem esta pesquisa, tornando-a rdua e demorada.
Uma possvel explicao que se tira deste dficit informativo que os estudos da
discalculia, disgrafia e disortografia esto sempre sombra das pesquisas a
respeito da dislexia, talvez por serem consideradas, por muitos tericos, como
sequelas geradas do transtorno dislxico. No entanto, estudando os distrbios
possvel notar a correlao existente entre eles e, igualmente perceptvel, so as
suas causas isoladas e independentes.
H, ainda, muito que pesquisar, at mesmo sobre a to falada dislexia. As
pesquisas em torno dos distrbios de aprendizagem sero sempre uma constante,
considerando que, por ser distrbios intrnsecos, cada caso um caso em especfico
pelo fato de sermos seres nicos com caractersticas funcionais prprias e
particulares.
Os estudos e as teorias sobre os problemas que inibem o desenvolvimento
cognitivo surgem de diversas reas cientficas denotando o carter multidisciplinar
que possuem as investigaes sobre os mistrios do aprender humano. Tanto
verdadeiro esta multidisciplinaridade que impossvel realizar diagnsticos e
tratamentos apenas por uma nica linha profissional, visto que os distrbios afetam
vrias reas responsveis pela cognio.
Entretanto, a pesquisa foi realizada visando, em cada etapa, suprir, em magnitude,
as curiosidades e dvidas em torno do que vem a ser um distrbio, como
diagnostic-lo e trat-lo, como delinear atividades de reforo/reeducao, entre
outras questes.
Durante a pesquisa muitas coisas foram esclarecidas e descobertas importantes
foram feitas, ampliando horizontes e provocando mudanas no ponto de vista
profissional e metodolgico, o que vem demarcar sucesso significativo quanto aos
objetivos propostos desde o incio deste trabalho cientfico.
Portanto, esperado que este estudo seja de grande utilidade e inspirao a quem
precise lidar com a realidade de um distrbio e que as informaes nele contidas
possam desmistificar conceitos, incitar novas atitudes e fazer saber que, por mais
difcil que possa parecer, uma vida saudvel e normal totalmente possvel a todos
os que so diagnosticados como portadores de algum distrbio de aprendizagem.


Monografia apresentada ao Curso de Ps Graduao em
Psicopedagogia Clnico Institucional da Escola Superior
Aberta do Brasil como requisito para obteno do ttulo
de Especialista em Psicopedagogia Clnico Institucional,
sob a orientao do Prof.: Ms. Alosio Silva.
Texto da Monografia Camila Souza Domingues