Vous êtes sur la page 1sur 7

Instituto Privado: Escuela de Psicologa Social del Sur.

Carrera: Operador en Psicologa Social.


Materia: Teora de los Grupos.
Ttulo: Trabajo Prctico Final, anlisis de la pelcula:"Los Coristas".
Objetivo: Articular los conceptos de la materia con situaciones de la vida cotidiana.
Fecha entrega virtual:22- Noviembre -2010.
Fecha de entrega presencial: 27-Noviembre-2010.
Grupo n 4
Nombre de los integrantes:
- Fernndez Albana.
- Guerra Adriana.
- Silva Mario.
- Vitale Valeria.
Tutora: Paez Diana.

I. Introduccin:
En el presente trabajo integraremos los conocimientos adquiridos de la materia "Teora de los grupos,
analizando las situaciones que se observan en el film "Los Coristas"
La modalidad elegida para realizarlo simplemente es rescatar todos los aspectos positivos y/o negativos, y
relacionarlos con los conceptos propiamente dichos de la materia para ir formando as nuestro propio esquema
referencial de psiclogos sociales.
Nos parece oportuno sealar que observamos herramientas que nos pueden ser utililes para el "cambio o la
transformacin" y lo que conlleva as a obtener una mirada autntica de la situacin.

II. Desarrollo:
El comienzo del film muestra una situacin de conflicto, de subordinacin y maltrato, la fri aldad del director ante la
herida recibida por parte del enfermero, llamando a los chicos al patio y golpendolos sin razn para obtener el
culpable, nos da la clara pauta de lo que ser el desarrollo de la pelcula. Una institucin escolar que lejos esta de
respetar valores y derechos de cada alumno pero si acorde con el contexto social y cultural de los aos reinantes.
El nuevo guarda, el cual no cree en el mtodo implantado por el Director de "ACCIN- REACCIN" porque no
resuelve los problemas sino que los agrava y por lo tanto "corregir" los castigos, penitencias y actitudes "salvajes"
. Por eso tratar de acercarse a los chicos a travs de la comprensin y siendo cmplices de las actitudes que todo
nio puede realizar a esa edad, as se refleja en el nuevo profesor el supuesto bsico de apareamiento depositando
en el al lder mesinico que resuelva toda la problemtica pendiente.
El rol del coordinador esta dado por el guarda, quien ante la realidad difcil a la cual se enfrenta, toma conciencia de
la necesidad de trabajar en grupo. Podemos observar en el desarrollo de la trama como la participacin de los nios
en un grupo, posibilita en gran manera un cambio actitudinal. Cada uno de los integrantes tiene cambios, se
transforman. Es llamativo como el profesor llama al coro un experimento, esto nos habla de una praxis, de un
hacer,La praxis no es solo un hacer, es la unin de la teora con la practica el coordinador se basa en la
experimentacin, para que se d la modificacin del grupo.
Es notable observar en el profesor su "mirada" y la lectura de la "situacin", de ver dnde est la dificultad para
poder facilitarles las herramientas necesarias para que cada alumno pueda establecer en su mundo interior esas
capacidades y actitudes que hasta el momento nadie las conoca. El profesor establece as una mirada crtica, sin
prejuicios confrontando, influyendo y modificando permanentemente la ACCION- REACCION tan nombrada en la
pelcula. As vemos escenas en las que ante un "NO SE" de un alumno el les dice YO les voy a ensear, ante la
agresin a un profesor cambia el castigo fsico por "TRABAJO, ante la prueba de voces para el coro, el que dice no
saber cantar el profesor dice "ESTAS CANTANDO"...
En contexto social en el que estn inmersos estos nios, tienen rtulos impuestos de desviados, inadecuados,
enfermos, el profesor se propone cambiar estos rtulos. Segn E. Pichn-Rivier siempre existe un contexto familiar
y social que facilita la conducta desviada discriminando y segregando al enfermo. Los nios son depositarios de
una sociedad y familias enfermas, que los ponen a ellos como chivos expiatorios. Cada uno de estos nios son
sujetos productos de historias singulares, de diferentes historias familiares. Y al mismo tiempo son emergentes de
una compleja trama vincular que nos devela el tejido social en el cual estn inmersos.
En este sentido cabe destacar que toda psicologa es social ya que no puede recortarse al individuo de su medio.
Los nios de la pelcula tenan problemticas, conflictos, que no pueden verse solo desde lo individual, sino que son
productos del medio. El profesor trabaja en este contexto social, en el cual est inmerso el grupo, sabe que el
individuo aislado no existe y apuesta pensando al grupo como un instrumento de cambio. En este trabajo se puede
asociar a la Psicologa Social, ya que el profesor establece una mirada de hombre-en-situacin, ve a los individuos
en un contexto grupal y social, parte de lo general para llegar a lo particular. Puede as formar un verdadero grupo a
partir del coro, ya que ah vemos como pueden estar-con-otros y trabajar juntos. La mirada sobre s mismos y sobre
los otros comienza a ser ms significativa y profunda. El profesor puede palpar a flor de piel que el mtodo
instaurado por la institucin ya no era suficiente para lograr los "objetivos" ,el castigo que en algn momento tuvo los
efectos esperados en este jugaba un papel desafiante en cada uno de ellos ya que la Accin Reaccin sera a ms
castigo (accin) ms tolerancia al dolor y hace que reaccionen de la misma manera de la que son tratados (reaccin)

Con la creacin del coro, el profesor puede observar una actitud positiva en ellos, logra en definitiva, no slo que
presten ms atencin a los estudios, sino que a su vez estn muchos ms "calmos" comprensivos y hasta ellos
mismos comienzan a elaborar grupos para jugar, leer, realizar tareas en general. El grupo que se forma con el coro,
rene caractersticas que entran en la definicin que Pichn da de grupo:
Un conjunto restringido de personas que ligadas por constantes de tiempo y espacio y articuladas por su mutua
representacin interna se propone, en forma explcita o implcita, una tarea que constituye su finalidad, interactuando
a travs de complejos mecanismos de asuncin y adjudicacin de roles. (1)
Es un conjunto restringido de personas, aproximadamente 15 a 20 nios. Ligados por constantes de tiempo y
espacio, comparten mucho tiempo juntos, y diferentes espacios: dormitorio, saln de clases, comedor, baos, patio.
Articulados por una mutua representacin interna, que se da a partir del trabajo que realiza el profesor con el coro.
Poseen una tarea explicita: componer entre todos un coro y una tarea implcita: La que los nios desarrollen
autoestima, autovaloracin, capacidades, aprendan a relacionarse con respeto, se sientan importantes. Y tambin
interactan en mecanismos de asuncin y adjudicacin de roles: ayudante de director, el solista, el que sostiene la
partitura, cada uno tiene un lugar.
El grupo que se genera, permite la formacin de vnculos entre los individuos dndole la posibilidad a cada alumno
de buscar referentes, de reparar y restaurar su propia identidad desarrollndose procesos de comunicacin y
aprendizaje.
Antes de que el profesor forme el coro, el grupo de nios funcionaba como lo que Sartre denomina serie. En esto
hay una clara diferenciacin en lo que es un grupo. El conjunto de chicos era una serie porque lo que los una era
exterior al ellos y no les haca pensar en un nosotros. Es decir lo que los una era un espacio compartido,
exigencias a las cuales deban responder, escuchar a quien le hablaba, mantener hbitos que no podan ser
cambiados. Todo lo que tenan en comn vena de algo externo. En realidad eran ya un grupo, ya exista una
tarea y una mutua representacin interna.
Cuando llega el profesor, y comienza a establecer nuevas formas de relaciones y de comunicacin, esta serie poco
a poco se transforma en grupo. Sobre todo se da a partir de la formacin del coro observando como se da un
proceso de formacin del grupo, como algo que se va totalizando. Es un grupo con apertura, movimiento, con
cambios, esto se observa en diferentes momentos de la pelcula: Cuando el cantante solista se sale de su funcin,
cuando se agrega al grupo el adolescente nuevo que pasa a ser el bartono, cuando incorporan al grupo al profesor
de matemticas para que toque el piano, cuando cambian de lugares de ensayo. En todos los ejemplos vemos un
grupo flexible que en continua apertura.
Tambin se distingue en la trama una tensin entre serie y grupo, ya que ante los obstculos que atraviesan hay un
peligro de que el grupo vuelva a ser serie. Cuando el director les prohbe seguir con los ensayos, los integrantes del
grupo se resisten a volver a ser una serie, se resisten a volver al estado inicial. Se toman medidas para consolidar el
grupo, dirigidos por el lder se organizan ensayos secretos, en la cocina, en los cuartos y hasta cantan en el bao.
Hay una clara defensa del grupo por parte de cada uno de sus integrantes.
Por medio de la tarea explcita de realizar un coro, este conjunto de chicos se transforma en un grupo. Y vemos
como cada integrante logra totalizar a los otros integrantes del mismo y de relacionarse con todos. Luego de que el
grupo se afirma por medio del coro, vemos escenas donde los chicos comparten juegos, travesuras, deportes, donde
cada integrante comienza a ser valioso por s mismo. Hay internalizacin de las relaciones con los dems.
Al inicio del grupo, cuando el profesor (que toma un rol de liderazgo y coordinador) comienza a formar el coro se ve
claramente como le da importancia a cada integrante y le da un lugar a cada uno: los sopranos, los bajos, los
contraltos, el bartono y para los que no saben cantar establece el lugar de asistente de coro y el atril. El profesor le
llama el experimento, la experiencia del coro, esto da lugar a relacionarlo con el concepto de que el grupo no es
sino que se hace, es un hacer constante, una praxis.
As, el profesor al percibir el caos, el maltrato en el que estaban inmersos establece reglas, normas bsicas, tareas
que ayudaron a los miembros del grupo a recuperar y aumentar su autoestima. Desde el comienzo abordo la
situacin delegando u otorgando tareas como al presentarse frente a la clase donde tiene luego que ausentarse y
deja a cargo a un alumno sin conocerlo pero si para poder observar lo explicito del comportamiento y lo latente que
deviene con l.

Con mencin a BION la trama muestra los supuestos bsicos ya que encontramos el supuesto bsico de
dependencia otorgado al profesor nuevo, vemos como el director indirectamente le dice o espera que renuncie a
cada momento pero a la vez le da chances para que "pueda" ( pueda en sentido de dominacin, sometimiento y/o
maltrato) con "ellos". En el supuesto bsico de ataque o fuga observamos como los alumnos estn en constante
desafo al cambio, ya que acostumbrados a estar librados a s mismos en una institucin escolar donde slo se
ensea a sobrevivir se cohesionan para enfrentar al enemigo otorgndole apodo al profesor "calvo calvito",
dibujndolo en el pizarrn, etc.
Desde lo que sostiene Kurt Lewin el grupo en cual trabaja el profesor es un grupo natural porque nadie planifico
artificialmente que se encontrarn en ese hogar. Este grupo de nios estn ah por otra causa, para otra funcin, no
para trabajar en grupo. En esta situacin se da el desarrollo de la tarea grupal que propone el profesor. No es un
grupo artificial ya que el profesor no los selecciona para trabajar lo grupal, no selecciona los que mejor cantan, no
hace una seleccin artificial. Sino que trabaja con el grupo natural ya establecido previamente a la tarea.
Podemos decir que el profesor asume el rol de coordinador del grupo, su mirada siempre fue al estilo de monitoreo,
de observador (Lewin) estableciendo hiptesis para ayudar a cada uno de los alumnos a construirse como personas
con valores y actitudes necesarias para afrontar la vida que luego las fue confirmando mediante la experiencia. Hay
tres momentos en la pelcula en el que el profesor plantea al director estas hiptesis o estrategias como por ejemplo
cuando le pide que termine con los castigos fsicos y que le deje a l hacerse cargo de la situacin, se nos hace la
idea que el profesor se planteaba que cambiando el castigo por otro trato obtendra otras personas que incluiran en
su diario vivir el respeto por el otro, porque como muestra la pelcula ellos reaccionan de la misma manera que son
tratados y el nico tipo de comunicacin son los golpes. Otro ejemplo es cuando el director se ve sorprendido ante la
idea de la creacin de un coro, al que da el permiso solicitado pero siempre menospreciando las ideas y dicindole
al profesor que no le gusta su "actitud".
As la comunicacin pasa a ser un pilar fundamental con los alumnos, crea identidad entre los pares, respeto,
muestra que se puede disciplinar sin un castigo fsico, los valora como sujetos, como nios con futuro y comprueba
as lo que se haba planteado hipotticamente.
Podemos asociar algunos aspectos de la dialctica en los grupos con algunas contradicciones observadas dentro
del proceso grupal en la pelcula:
- SUJETO / GRUPO: La conformacin del grupo impacta lo individual, se ve en el ejemplo del nio que canta
bien. En un principio se niega a formar parte del coro, se percibe el temor a perder su identidad de rebelde, temor a
la mirada del otro, al rechazo, a exponerse a crticas.
- LO VIEJO / LO NUEVO: Lo viejo esta dado por la mirada que los alumnos tienen de alguien con autoridad.
Ellos ven al profesor con desconfianza, con temor, como el que va a castigar. Y lo nuevo es que esta figura de
autoridad es diferente a lo antes conocido. Comienza a darse en el grupo un cambio de esquemas referenciales en
cuanto a las figuras de autoridad. Supone un aprendizaje, de aceptar algo nuevo, una nueva forma de disciplina, de
comunicacin. Donde las experiencias anteriores, es decir lo viejo hace una resistencia a lo nuevo. Por esto a los
nios les cuesta aprender a confiar en el personaje del profesor.
- PROYECTO / RESISTENCIA AL CAMBIO: Junto con el surgimiento del proyecto del coro, aparece tambin le
resistencia al cambio. Esta resistencia est dada por el director del hogar y por los nios mas rebeldes que se
resisten a cambiar.

Desde la postura de Klein el nuevo profesor trata de llegar a cada chico con el
cario, y la comprensin ante la ausencia de los padres, ya sea por abandono,
fallecidos, etc., y ellos al sentirse queridos y respetados por alguien en cuando
comienzan a cambiar la actitud, es decir lo respetan no lo desafan, estudian,
colaboran en clase al estar listos para el ensayo en el coro.
Desde Freud (a lo sexual como l interpretaba), muchos de los chicos estaban
con esa experiencia al espiar a las hijas del Director que pasaban un da afuera
con su madre. Uno de los alumnos se pone como loco cuando le dicen que su
madre trabajaba de "prostituta" y se escapa para verificar esa historia. Como as
tambin cuando le roban la partitura y estn en el bao leyendo, llega el profesor
a recobrar lo suyo otro profesor se acerca y le insina que no se atreva a tener
"algo" con los chicos, es decir, que el tema sexual est "latente" dentro del
instituto. Tambin podemos observar al tema sexual a modo de "abuso" cuando
el chico que llega ultimo al colegio (a modo de experimento ) dice: "...los
profesores son buenos, te cantan una cancin de cuna y te manosean al
acostarte..." Rever como toma lo sexual Freud.

Tambin con los trabajos que deseaban ser cuando fueran grandes, tienen que ver cmo estn con el yo y el
inconsciente, porque queran ser cosas que ayudaran a evitar en el futuro que chicos pasaran por lo que ellos al
estar solos en el mundo, quizs eso los motiva a querer ser detectives, para buscar a los padres de chicos
abandonados, espas para saber porque dejaron a los nios. Buscan profesiones "mesinicas" prcticamente.

Explayadas estas consideraciones, podemos plantear los siguientes puntos como relevantes, a saber:
Hay una situacin de conflicto clara en la institucin, el colegio: violencia entre alumnos y docentes, entre
alumnos, mecanismos de coercin claros como "accion-reacion". Est visto que los nios que estn ah
son considerados como salvajes, sin adopcin social y sin remedio, como se dice habitualmente. Estn
sacados de la sociedad por no saber adaptarse a ella.

La llegada del profesor, rompe con lo conocido, con todos los esquemas referenciales. Hasta este
momento son una serie, no tienen un nosotros, cada uno no se reconoce en el otro.

Luego, ve que puede llegar a hacer un cambio significativo en sus vidas, y comienza el experimento del
coro. Aqu es donde empiezan, a trabajar como grupo (basado en la concepcin de pichon), a tener una
tarea en comn, un objetivo. Aqu mejoran la comunicacin, y bajan sus niveles de violencia al poder
encauzar sus angustias y problemas. El profesor toma un rol paterno, de referente para los nios.
Empieza la aceptacin y reconocimiento mutuo, se definen en sus espacios. Empiezan a tener roles claros,
y se reconocen en tales.

Observable como denominan a la obediencia, como indiferencia. Aqu nos remitimos a Freud, a todo
aquello que queda en el inconsciente, y provoca ese aparente olvido de lo sucedido.
Se ve las mejoras en los distintos campos de accin de los nios, matemticas, educacin fsica, literatura,
comportamiento, etc.
Todos pensaban en salir de ah, todos queran ser grandes hroes, todos buscan libertad. Todos parecan
ser "mesas del futuro". Proyectaban su mirada del profesor, en ellos mismos.
La comunicacin como herramienta encauzadora de los sentimientos del grupo.
Al retirarse el profesor, el cambio se da por sentado. Queda la expectativa si volvieron hacer una serie o se
mantuvieron como grupo.



III. Conclusin:

Hay que destacar la mirada siempre neutral del profesor , comparado con la mirada totalizadora de todos los
integrantes del equipo docente, todos ven de la manera que ve el director , quiz como forma de pertenecer al
colegio y as continuar desempeando sus cargos (no porque sea as la vocacin de cada uno) sino que es lo que le
permite obtener su sueldo y poder estar insertos en el sistema laboral.
Pertenecer a un grupo, basndonos en la concepcin de Pichon Rivier, no es algo fcil de obtener ni muchos
menos de mantener en el tiempo. El objetivo se logra, la tarea se ve por cumplida, y cada camino se abre para que
se vuelva a empezar. Los seres humanos tenemos un mundo interno que nos articula con la mirada de nuestra
realidad. Mientras nos mantengamos en un sistema rgido, el aprendizaje siempre estar lleno de obstculos. No
vamos a avanzar, nos estancamos y pasamos a estar en esta idea de "enfermedad" pichoniana.

Si bien el profesor termina estableciendo un vinculo en particular con el pequeo que va a despedirlo y terminan
viajando juntos , dejando de tener una mirada objetiva, nos muestra de igual manera que trabajando con grupos son
necesario los pilares de la comunicacin , el respeto por el otro , el identificarse con el otro y que mas all de las
circunstancias, mbitos sociales , institucionales , culturales etc. se puede lograr el objetivo propuesto. Quiz
llevara ms o menos tiempo pero es un claro ejemplo que como futuros psiclogo sociales no debemos nunca
olvidar, por que si bien es una pelcula sabemos todos que la realidad supera la ficcin .
1. Clase terica de organizadores grupales., Escuela de Psicologa Social del Sur

IIII.Bibliografia:
Gladys Adamson- Pablo Sapia. Psicologa Social para principiantes. Dialctica de los grupos
operativos,Pg. 130 a 142. Roles fundamentales en el grupo operativo, Pg. 158 a 160.
Concepcin de Salud- Enfermedad.
Pichon-Rivier, Enrique, El proceso grupal: del psicoanlisis a la psicologa social, "Aportaciones a
la didctica de la Psicologa social" 2da ed., 37 reimp., Buenos Aires, Nueva visin, 2009.
Escuela de Psicologa Social del sur, Clase Teorica de : Organizadores grupales N 3, Grupos
operativos N4, 2010
Sigmund Freud, Esquema de Psicoanlisis, Parte .
Robert Board, "El psicoanlisis de las organizaciones", Capitulo: los grupos y sus supuestos
bsicos. La influencia de Bion.
Hanna Segal, Introduccin a la obra de Melanie Klein, La posicin esquizoparanoide, La posicin
depresiva.

Buen anlisis, abordan de manera correcta temas trabajados en la materia. Trabajo Aprobado