Sugerencias para El Trabajo Con Las Unidades PDF

FUNDACIN CHILE MEJOR ESCUELA
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CONTENIDOS

1. SUGERENCIAS PARA EL PRIMER MES 2
2. SUGERENCIAS PARA EL SEGUNDO MES 16
3. SUGERENCIAS PARA EL TERCER MES 29
4. SUGERENCIAS PARA EL CUARTO MES 39
5. SUGERENCIAS PARA EL QUINTO MES 52
6. SUGERENCIAS PARA EL SEXTO MES .. 60
7. SUGERENCIAS PARA EL SPTIMO MES .. 71

2
MATEMTICA
SUGERENCIAS PARA EL PRIMER MES

PRIMER AO BSICO
Durante este mes se trata de asegurar que todos los alumnos y alumnas del curso alcancen los
conocimientos bsicos relacionados con los dgitos (nmeros del 0 al 9), ya que tales conocimientos
constituyen la base para la comprensin del sistema de numeracin decimal.
Se inicia el trabajo con la lectura, escritura, orden y representacin de dichos nmeros en la recta
numrica y su aplicacin para cuantificar elementos de un conjunto de hasta 9 unidades.
As tambin, se trata de analizar el significado de las operaciones de adicin y sustraccin y su empleo
como herramientas para obtener informacin, lo que constituye el aspecto esencial para iniciarse en la
resolucin de problemas. Se ejercita su clculo a travs del conteo en el mbito del 0 al 9.
En lo que respecta a geometra se sugiere realizar actividades concretas que permitan que los
estudiantes puedan visualizar formas de 1, 2 y 3 dimensiones, es decir, lneas, figuras geomtricas y
cuerpos geomtricos, respectivamente. Posteriormente, se sugiere trabajar las guas propuestas en la
que se presentan actividades destinadas al reconocimiento y nominacin de formas geomtricas de 2
dimensiones.
Si usted estima que algunos de los aprendizajes esperados planteados para este mes ya han sido
logrados por todos sus alumnos y alumnas, se sugiere trabajar tan slo algunas de las guas
propuestas a modo de repaso y avanzar con las siguientes.
Contenidos Aprendizajes esperados Unidades y guas sugeridas

Lectura y escritura de
los nmeros del 0 al 9.

- Identifican, leen y escriben los nmeros
del 0 al 9.

Unidad 1: Lectura y
escritura de los dgitos.

Guas: 4, 5, 6, 7.

Orden y
representacin en la
recta numrica de los
nmeros del 0 al 9 y
su aplicacin para
cuantificar y comparar
cantidades.

- Ordenan los nmeros del 0 al 9.

- Ubican y representan nmeros del 0 al 9
en la recta numrica.

- Cuantifican elementos del entorno
mediante el conteo de 1 en 1.

- Comparan cantidades expresadas con
nmeros del 0 al 9.

Unidad 2: El orden, la recta
numrica y el conteo con
nmeros del o al 9.

Gua: 1.

Guas: 2, 3.

Guas: 4, 5, 6.

Gua: 9.

3

Significado de las
operaciones de adicin
y sustraccin y
clculos mediante el
conteo en el mbito del
0 al 9.

- Reconocen el significado de las
operaciones de adicin y sustraccin.

- Resuelven adiciones y sustracciones
mediante el conteo, en el mbito
del 0 al 9.

Unidad 3: Introduccin a la
adicin y sustraccin.

Guas: 1, 2, 3, 4, 5, 6.

Guas: 9, 10, 11.

Formas geomtricas
de 2 dimensiones.

- Reconocen y nominan tringulos,
cuadrados, rectngulos y crculos

Unidad: Iniciacin a la
geometra.

Guas: 1, 2.

4

SEGUNDO AO BSICO
Durante este mes se sugiere en primer trmino hacer un breve repaso de la identificacin, lectura y
escritura de los nmeros de 2 cifras. Si hubiera estudiantes que an presentan dificultades en relacin a
este contenido se sugiere revisar las guas que al respecto se utilizan en primer ao.
Posteriormente se propone iniciar el estudio de los nmeros de 3 cifras comenzando por escribir y
nominar los mltiplos de 100 (100, 200, 300, 400..900) ya que a partir de ellos se pueden formar todos
los nmeros de 3 cifras agregando a cada uno de los mltiplos mencionados, los nmeros de 2 cifras ya
conocidos.
Por ejemplo:
100 + 1 = 101; 100 + 2 = 102 100 + 50 = 150 100 + 99 = 199.
200 + 1 = 201; 200 + 2 = 200 + 50 = 250 200 + 99 = 299.
.
.
900 + 1 = 901; 900 + 2 = 902 900 +50 = 950 900 + 99 = 999.
Se propone, asimismo, trabajar el conteo por agrupaciones de 100 en 100, introducir el concepto de
centena y efectuar comparaciones y estimaciones de cantidades expresadas con mltiplos de 100.
En relacin a las operaciones de adicin y sustraccin se propone extender el conocimiento que tienen
los estudiantes en relacin el clculo mental de las combinaciones aditivas bsicas a mltiplos de 100.
Por ejemplo: A partir de 2 + 3 = 5 determinar que 200 + 300 = 500.
A partir de 8 6 = 2 determinar que 800 600 = 200
Luego se sugiere aplicar los contenidos tratados en la resolucin de problemas, poniendo especial
nfasis en el desarrollo de las habilidades relacionadas con dicho proceso.
En relacin al estudio de la geometra se sugiere reforzar el reconocimiento y nominacin de las formas
geomtricas de 2 dimensiones (figuras geomtricas), en especial, el tringulo, el cuadrado y el
rectngulo. Luego, iniciar el estudio del concepto de ngulo, su clasificacin de acuerdo a su medida y su
presencia en los polgonos estudiados y en objetos del mundo real.

Lectura y escritura de
mltiplos de 100 hasta
el 900.

El conteo por
agrupaciones.

La centena.

La comparacin y
estimacin de
cantidades.

- Leen y escriben mltiplos de 100 hasta
el 900.

- Cuentan de 100 en 100 conjuntos de
objetos de hasta 900 elementos.

- Comprenden el significado de la
centena.

- Comparan cantidades que estn
expresadas en mltiplos de 100.

Unidad 1: Repaso y los
mltiplos de 100 hasta 900.

Guas: 2, 3, 4.

Gua: 6.

Guas: 7, 8.

Guas: 10, 11.

5

Adiciones y
sustracciones con
mltiplos de 100.

Resolucin de
problemas.

- Estiman cantidades empleando mltiplos
de 100.

- Resuelven adiciones y sustracciones de
mltiplos de 100 hasta 900 en forma oral
y escrita.

- Resuelven problemas que implican el
uso de adiciones y sustracciones con
mltiplos de 100 y ejercitan algunas
habilidades bsicas relacionadas con el
proceso de resolucin de problemas.

Gua: 12.

Gua: 13.

Guas: 14, 15.

Estudio de ngulos.

.

- Caracterizan ngulos y reconocen su
medida.

- Identifican ngulos rectos, agudos y
obtusos.

- Reconocen la presencia de ngulos en
figuras geomtricas.

- Reconocen la presencia de ngulos en
objetos del mundo real.

- Resuelven problemas relacionados con
ngulos.

Unidad 2: ngulos.

Guas: 1, 3.

Guas: 4, 5, 6, 7.

Gua: 9.

Gua: 10.

Gua: 11.

6

TERCER AO BSICO
Durante este mes se sugiere en primer trmino asegurarse que todos los estudiantes pueden identificar,
leer y escribir los nmeros de 1, 2 y 3 cifras. En caso de que hubiera estudiantes que an presentan
dificultades en relacin a este contenido se sugiere revisar las guas que al respecto se utilizan en
segundo ao.
Luego se propone iniciar el estudio de los nmeros de 4, 5 y 6 cifras que terminan en 3 ceros ya que su
nica diferencia con los nmeros anteriormente mencionados es que en lo que respecta a su expresin
simblica slo se trata de agregar un punto y 3 ceros, y en sus nombres la palabra mil.
Por ejemplo: 2 (dos) 2.000 (dos mil)
34 (treinta y cuatro) 34.000 (treinta y cuatro mil)
145 (ciento cuarenta y cinco) 145.000 (ciento cuarenta y cinco mil)
Se sugiere, asimismo, introducir los conceptos de unidades de mil, decenas de mil, y centenas de mil y el
valor que tienen los dgitos que ocupan los lugares mencionados en los nmeros de 4, 5 y 6 cifras en
estudio, poniendo el nfasis en que a los conceptos de unidades, decenas y centenas ya conocidos slo
se les ha agregado la palabra mil.
Tambin es importante ejercitar el conteo por agrupaciones de 1.000 en 1.000, 10.000 en 10.000 y
100.000 en 100.000. En los 2 primeros casos se puede concretizar dicha ejercitacin empleando billetes
simulados.
La comparacin de cantidades tambin constituye un contendido que se sugiere trabajar este mes
partiendo por recordar el hecho de que dicha comparacin puede realizarse considerando en primer
trmino la cantidad de cifras de los nmeros y si stas son iguales comparar, en el caso de nmeros de
6 cifras, las centenas de mil, y si son iguales continuar comparando las decenas de mil y si stas
tambin son iguales comparar las unidades de mil. Es decir, utilizar los mismos procedimientos ya
conocidos para los nmeros de 3 cifras.
Durante este mes se sugiere tambin incluir actividades relacionadas con la estimacin de cantidades ya
que ello permite ir desarrollando en los estudiantes el sentido de cantidad. Se trata, por ejemplo, de ver
si una cantidad o magnitud determinada est ms cerca de 1.000, 10.000 o 100.000.
En cuanto a geometra se sugiere repasar los conceptos de ngulo recto, agudo y obtuso para luego
clasificar tringulos de acuerdo a la medida de sus ngulos. As tambin, repasar el uso de la regla para
medir longitudes de modo de realizar mediciones para clasificar los tringulos de acuerdo a la medida de
sus lados.

Formacin, lectura y
escritura de nmeros
de la familia de los
miles que terminan en
3 ceros (mltiplos de
1.000).

La unidad de mil,

- Forman, leen y escriben nmeros de la
familia de los miles que terminan en 3
ceros.

- Determinan el valor que representa cada

Unidad 1: Nmeros de 4, 5
y 6 cifras que terminan en 3
ceros.

Guas: 4, 5, 6, 7, 8, 10.

Guas: 12, 13.

7
decena de mil y
centena de mil y el
valor de posicin en
nmeros de 4, 5 y 6
cifras que terminan en
3 ceros.

Conteo por
agrupaciones.

Comparacin de
cantidades expresadas
con nmeros de la
familia de los miles que
terminan en 3 ceros.

Estimacin de
cantidades y desarrollo
del sentido de la
cantidad.

Resolucin de
problemas.

uno de los dgitos presentes en nmeros
de la familia de los miles que terminan
en 3 ceros y reconocen la posicin que
ocupan. .

- Cuentan elementos que estn agrupados
de 1.000 en 1.000, de 10.000 en 10.000
y de 100.000 en 100.000.

- Comparan cantidades que estn
expresadas con nmeros de la familia de
los miles que terminan en 3 ceros.

- Estiman cantidades y magnitudes
considerando si estn dentro del rango
de los 1.000, 10.000 o 100.000
unidades.

uso de nmeros de la familia de los miles
que terminan en 3 ceros.

Guas: 14, 15.

Guas: 16, 17.

Gua: 18.

Guas: 19, 20.

Clasificacin de
tringulos y resolucin
de problemas.

.

- Clasifican tringulos de acuerdo a la
medida de sus lados.

- Clasifican tringulos de acuerdo a la
medida de sus ngulos.

ngulos.

Unidad: Profundizacin en
el conocimiento de los
tringulos.

Guas: 9, 10, 13.

Guas: 11, 12, 14.

Guas: 16, 17.

8
CUARTO AO BSICO
En este mes se sugiere efectuar un repaso de los contenidos referidos a la lectura, escritura, orden, valor
de posicin y las diferentes formas de componer y descomponer nmeros, todo ello en el mbito
numrico del 0 al milln. As tambin, se propone repasar el significado de las operaciones de adicin y
sustraccin y el clculo de las mismas realizado en forma mental, escrita y con ayuda de la calculadora,
y aplicarlas en la resolucin de situaciones problemticas.
En lo que respecta a geometra se sugiere trabajar los conceptos de rectas paralelas y perpendiculares,
su identificacin, caracterizacin y trazado, para ms adelante aplicar tales conceptos en la
caracterizacin y clasificacin de cuadrilteros.
Si hay estudiantes que an presentan dificultades en alguno de los contenidos mencionados se sugiere
recurrir a guas correspondientes a aos anteriores que estn relacionadas con dichos conflictos. De
este modo ellos podrn superar sus problemas y evitar que existan vacos que les impidan el aprendizaje
de contenidos o procedimientos matemticos que debern estudiar ms adelante.
Si usted dispone de tiempo le sugerimos trabajar otras de las guas contenidas en las Unidades
propuestas, en especial, lo relacionado con la caracterizacin del sistema de numeracin decimal y las
unidades de medida de longitud y tiempo.

Escritura, orden y
valor de posicin en
nmeros del 0 al
milln.

Composicin y
descomposicin.

Comparacin,
estimacin y redondeo
con nmeros del 0 al
milln.

Resolucin de
problemas.

- Escriben, ordenan y determinan el valor
de posicin en nmeros del 0 al milln.

- Componen y descomponen nmeros en
forma aditiva y combinando adiciones y
multiplicaciones.

- Comparan y estiman cantidades y
efectan redondeos.

- Resuelven problemas con nmeros del 0
al milln.

Unidad 1: Repasando los
nmeros del 0 al milln.

Gua: 1, 5.

Guas: 7, 8.

Guas: 3, 9, 10.

Guas: 16, 17.

Rectas paralelas y
perpendiculares.

- Identifican, describen y trazan rectas
paralelas y perpendiculares y reconocen
su presencia en figuras geomtricas.

Unidad 2: Rectas paralelas y
perpendiculares y su
aplicacin en el estudio de
cuadrilteros.

Guas: 2, 3, 4, 5.

9

Adiciones y
sustracciones con
nmeros hasta el
milln.

- Comprenden el significado de las
operaciones de adicin y sustraccin.

- Calculan adiciones y sustracciones
mentalmente con nmeros hasta el
milln.

- Efectan clculos escritos de adiciones
y sustracciones con nmeros hasta el
milln.

- Utilizan la calculadora para efectuar
adiciones y sustracciones en situaciones
complejas.

- Resuelven problemas que involucran el
uso de adiciones y sustracciones.

Unidad 3: Clculo de
adiciones y sustracciones con
nmeros hasta un milln y su
aplicacin en la resolucin de
problemas.

Gua: 1.

Guas 2, 4, 6, 7.

Guas: 8, 9, 10, 11, 12.

Guas: 14, 15.

Guas: 17, 18, 19, 20.

10
QUINTO AO BSICO
Iniciamos 5 ao con una ampliacin del mbito numrico que en primer ciclo haba llegado hasta 1
milln. Mediante una generalizacin de la lgica de construccin de los nmeros naturales en nuestro
sistema de numeracin se supera esta barrera y los estudiantes aprenden a leer, escribir e interpretar
nmeros de ms de 6 cifras, en especial, en el tramo de 7 a 12 cifras.
Diferentes formas de descomposicin permiten formarse una idea de las cantidades representadas por
nmeros de ms de 6 cifras. Se discuten las relaciones de orden en este mbito numrico y finalmente
se analizan los procedimientos de clculo de adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones,
subrayndose el hecho que estos procedimientos no son sino una generalizacin de los ya conocidos
para nmeros ms pequeos.
Contenidos Aprendizajes esperados Actividades sugeridas

Interpretacin, lectura y
escritura de nmeros de
ms de 6 cifras.

Operaciones con
nmeros grandes.

- Comprenden la lgica de construccin
de los nmeros de ms de 3 cifras y, en
especial, de los nmeros de ms de 6
cifras.

- Leen y escriben nmeros de ms de 6
cifras y reconocen el valor representado
por cada dgito.

- Descomponen nmeros de ms de 6
cifras en formas que destacan la
cantidad representada por cada dgito y
en formas que ayudan a su
interpretacin.

- Interpretan la informacin que
proporcionan nmeros grandes en
diferentes contextos.

- Efectan comparaciones de nmeros
grandes.

- Emplean procedimientos de clculo en
situaciones que involucran nmeros
grandes.

- Resuelven problemas que involucran
nmeros grandes.

Unidad 1: Ampliacin de
conocimientos acerca de los
nmeros naturales.

Gua n 2.

Gua n 3.

Gua n 4.

Gua n 5.

Gua n 6.

Gua n 7.

Gua n 9.

11

SEXTO AO BSICO
En 6 bsico se introduce el concepto de potencia. Las potencias de exponente natural mayor que 1 son
definidas como una forma abreviada de escribir una multiplicacin de factores iguales. Por
generalizacin, se considera que una potencia de exponente 1 es equivalente a la base.
Especial atencin se presta en esta Unidad a las potencias de 10 y a algunas de sus propiedades ms
relevantes. Se analizan procedimientos de multiplicacin y divisin de un nmero natural por una
potencia de 10. Dado que an no se han introducido los nmeros decimales, el caso de la divisin por
una potencia de 10 se aplica solo a nmeros naturales terminados en ceros de modo que el cuociente
sea un nmero natural. Como una aplicacin directa, se presenta la expresin de la descomposicin de
un nmero en trminos de una adicin de productos de un dgito por una potencia de 10.
Asimismo se propone que a fines del mes de mayo se revisen los conocimientos anteriores acerca de
las fracciones como preparacin al tratamiento de la multiplicacin y divisin de fracciones que ser
tema del mes de junio. La gua sugerida repasa estos conocimientos en forma rpida. Si usted observa
que algunos estudiantes no han alcanzado los aprendizajes esperados que se indican, proponga otras
actividades de refuerzo extradas de los recursos complementarios sugeridos ms abajo o diseadas
por usted mismo.

Interpretacin de las
potencias.

Potencias de 10.

- Interpretan potencias de base y exponente
natural como multiplicacin de factores
iguales.

- Identifican e interpretan la base y el exponente
en una potencia.

- Determinan el valor numrico de una potencia
de base y exponente natural.

- Identifican y establecen el valor de potencias
de 10 de exponente natural.

- Multiplican mentalmente un nmero natural por
una potencia de 10.

- Dividen mentalmente un nmero natural
terminado en ceros por una potencia de 10.

- Expresan nmeros terminados en ceros como
un producto de la forma a 10
n
.

- Expresan la descomposicin cannica de un
nmero natural con potencias de 10.

Unidad 1: Introduccin
a las potencias.

Gua n 1.

Gua n 2.

Gua n 4.

Gua n 5.

Revisin de
conocimientos
anteriores.

- Interpretan informacin expresada en trminos
de fracciones.

Unidad 2:
Multiplicacin y
divisin de fracciones.

Gua n 1.

12

- Identifican e interpretan el numerador y el
denominador de una fraccin.

- Identifican fracciones que son equivalentes a
1 o algn otro nmero natural.

- Identifican y denominan las operaciones de
amplificacin y simplificacin de fracciones y
reconocen que dichas operaciones no
modifican el valor de una fraccin.

- Identifican y construyen fracciones
equivalentes a una fraccin dada.

- Reconocen que toda fraccin puede ser
interpretada como el cuociente entre su
numerador y su denominador.

- Manejan procedimientos para determinar cul
es mayor o menor de dos fracciones dadas o
para ordenar fracciones de menor a mayor.

- Manejan procedimientos para comparar,
sumar o restar fracciones de igual o distinto
denominador.

13
SPTIMO AO BSICO
En esta Unidad se introducen lo nmeros enteros. Aunque los estudiantes ya conocen las fracciones y
los decimales positivos, el marco curricular deja para Educacin Media el trabajo con los nmeros
racionales que incluyen las fracciones positivas y negativas- y los nmeros reales -que incluyen a los
nmeros decimales positivos y negativos. De esta forma, en este nivel los nicos nmeros negativos
que se trabajan son los enteros negativos.
El tratamiento del tema se inicia con la presentacin de situaciones en las que es razonable hablar de
cantidades menores que cero y con la introduccin de los nmeros negativos como un tipo de nmeros
que permiten cuantificar situaciones de esta naturaleza. Se forma luego el conjunto de los nmeros
enteros que incluye a los nmeros naturales (o enteros positivos), el 0 y los enteros negativos. Los
estudiantes aprenden a interpretar, leer y escribir nmeros enteros, a establecer relaciones de orden
entre ellos y a representarlos en la recta numrica. Asimismo se establecen procedimientos de clculo
tanto para la adicin como para la sustraccin de enteros.
Los procedimientos de clculo de multiplicacin y de divisin de nmeros enteros ser tema de 8
bsico.

Interpretacin lectura,
escritura y orden de
nmeros enteros.

Adicin y sustraccin
de nmeros enteros.

- Reconocen situaciones en las que una
magnitud puede tener valores menores que
cero.

- Identifican el conjunto de los nmeros enteros.

- Distinguen dos funciones de los signos + y
(como indicadores de una operacin y como
signo de un nmero entero).

- Distinguen e interpretan el valor absoluto de un
nmero entero.

- Representan nmeros enteros en la recta
numrica.

- Establecen relaciones de orden entre nmeros
enteros.

- Emplean procedimientos de clculo de
adiciones de nmeros enteros.

- Identifican y determinan el inverso aditivo de un
nmero entero.

- Emplean un procedimiento de clculo de
sustracciones de nmeros enteros.

- Reconocen que los nmeros enteros permiten
dar solucin a sustracciones en que el
sustraendo es menor que el minuendo.

- Resuelven problemas que involucran nmeros
enteros en contextos significativos.

a los nmeros enteros.

Gua n 1.

Gua n 2.

Gua n 3.

Gua n 4.

Gua n 5.

Gua n 6.

Gua n 7.

Gua n 8.

14
OCTAVO AO BSICO
De acuerdo con el Ajuste Curricular de 2009, los nmeros enteros deben introducirse en 7 ao, dejando
para 8 la multiplicacin y divisin de enteros. Como es posible que los actuales estudiantes de 8 ao
no hayan visto este tema en 7, se propone iniciar el ao con una revisin de los principales conceptos.
En tal sentido, la primera parte de estas sugerencias es muy similar a las que se ofrecen para 7 ao.
El tratamiento del tema se inicia con la presentacin de situaciones en las que es razonable hablar de
cantidades menores que cero y con la introduccin de los nmeros negativos como un tipo de nmeros
que permiten cuantificar situaciones de esta naturaleza. Se forma luego el conjunto de los nmeros
enteros que incluye a los nmeros naturales (o enteros positivos), el 0 y los enteros negativos. Los
estudiantes aprenden a interpretar, leer y escribir nmeros enteros, a establecer relaciones de orden
entre ellos y a representarlos en la recta numrica. Asimismo se establecen procedimientos de clculo
tanto para la adicin como para la sustraccin de enteros.
Luego se discute un procedimiento de multiplicacin de enteros que sea concordante con lo que los
estudiantes conocen acerca de la multiplicacin de nmeros naturales. Y a partir de all se desprende el
procedimiento de clculo de divisin de enteros.

Interpretacin lectura,
escritura y orden de
nmeros enteros.

Adicin y sustraccin
de nmeros enteros.

- Reconocen situaciones en las que una
magnitud puede tener valores menores que
cero.

- Identifican el conjunto de los nmeros enteros.

- Distinguen dos funciones de los signos + y
(como indicadores de una operacin y como
signo de un nmero entero).

- Distinguen e interpretan el valor absoluto de un
nmero entero.

- Representan nmeros enteros en la recta
numrica.

enteros.

adiciones de nmeros enteros.

- Identifican y determinan el inverso aditivo de
un nmero entero.

- Emplean un procedimiento de clculo de
sustracciones de nmeros enteros.

- Reconocen que los nmeros enteros permiten
dar solucin a sustracciones en que el
sustraendo es menor que el minuendo.

- Resuelven problemas que involucran nmeros
enteros en contextos significativos.

a los nmeros enteros.

Gua n 1.

Gua n 2.

Gua n 3.

Gua n 4.

Gua n 5.

Gua n 6.

Gua n 7.

Gua n 8.

15

Multiplicacin y
divisin de nmeros
enteros.

- Conocen y aplican un procedimiento para
multiplicar un nmero entero por un nmero
natural.

multiplicar un nmero entero por otro.

dividir un nmero entero por otro.

Gua n 10.

Gua n 11.

Gua n 12.

16
MATEMTICA
SUGERENCIAS PARA EL SEGUNDO MES

PRIMER AO BSICO
Durante este mes se trata de ir ampliando el rango numrico, comenzando por realizar un estudio
cualitativo de los nmeros hasta el 29, lo que implica analizar su formacin, lectura y escritura.
Posteriormente, se sugiere estudiar el orden de los nmeros del 0 al 29 destacando que entre el 10 y el
19 y entre el 20 y el 29 se repite en la segunda cifra el orden de los nmeros del 0 al 9 anteriormente
conocida.
Asociado al orden se sugiere iniciar el conteo de los elementos de conjuntos que, en este caso, no
debieran exceder a 29 elementos. De esta forma el estudio de los nmeros toma un carcter cuantitativo.
En las actividades de conteo se sugiere emplear inicialmente material concreto y luego trabajar las guas
sugeridas.
En cuanto al uso de los nmeros se espera que los estudiantes puedan analizar los ejemplos dados en
las guas y que posteriormente sean ellos quienes den otros ejemplos. Con ello se pretende favorecer la
formacin de una actitud positiva hacia el estudio de los nmeros mostrando que pueden ser utilizados
como una herramienta para identificar objetos del entorno, por ejemplo, el nmero de las casas; para
ordenar elementos de un conjunto sealando cul va primero, segundo, etc. y, tal como ya se coment,
para cuantificar, es decir para comunicar, por ejemplo, la cantidad de alumnos y alumnas de un curso.
Paralelamente a la ampliacin del rango numrico se sugiere efectuar actividades relacionadas con las
operaciones de adicin y sustraccin. En tal sentido es importante comenzar repasando las
combinaciones aditivas bsicas y luego, haciendo uso de algunos conocimientos previos tales como el
orden y la formacin de nmeros, ejercitar algunas estrategias de clculo mental dentro del rango del 0
al 29.
Tambin en este perodo se sugiere introducir los conceptos de composicin aditiva (20 + 5 = 25) y
descomposicin aditiva (18 = 10 + 8), ya que, por una parte, tales conceptos permiten reforzar la
comprensin de la formacin de los nmeros y, por otra parte, constituyen una estrategia para efectuar
clculos mentales.
Con el propsito de que usted vaya trabajando paralelamente aspectos relacionados con geometra se
sugiere introducir los conceptos de lados y vrtices de una figura geomtrica y con ello caracterizar el
cuadrado, el rectngulo y el tringulo, facilitando as la observacin de dichas formas geomtricas en
objetos reales. Se sugiere complementar las actividades propuestas en las guas realizando paseos
dentro y fuera de la escuela para observar en el entorno objetos que tengan formas similares a las
figuras geomtricas estudiadas.


Formacin, lectura y
escritura de los
nmeros hasta el 29

- Comprenden el proceso de formacin de
los nmeros hasta el 29, los leen y
escriben.

Unidad 4: Los nmeros
hasta el 29.

Guas: 1, 2, 3, 5, 6, 7.

17
Orden, conteo y
comparacin de
cantidades.

Uso de los nmeros.

- Manejan el orden de los nmeros hasta
el 29.

- Cuentan conjuntos de hasta 29
elementos y efectan comparaciones de
cantidades que no exceden los 29
elementos.

- Empleo de los nmeros para identificar,
ordenar y cuantificar elementos del
entorno.
Guas: 4, 8.

Guas: 11, 12.

Guas: 13, 14, 15.

Clculo mental de
adiciones y
sustracciones con
nmeros hasta el 29.

Composicin y
descomposicin
aditiva y adiciones y
sustracciones a partir
de descomposiciones.

Resolucin de
problemas de adicin y
sustraccin.

- Efectan adiciones y sustracciones
basndose en la secuencia numrica,
en la formacin de los nmeros y en el
conocimiento de las combinaciones
aditivas bsicas.

- Componen y descomponen en forma
aditiva nmeros dentro del rango
numrico del 0 al 29.

- Efectan adiciones y sustracciones a
partir de descomposiciones.

uso de los conocimientos adquiridos
hasta ahora.

Unidad 5: Adiciones y
sustracciones con nmeros
hasta el 29.

Gua: 2, 3, 4.

Guas: 5, 6.

Guas: 8, 9.

Guas: 10, 11.

Caracterizacin de
formas geomtricas de
2 dimensiones y su
aplicacin en el mundo
real.

- Reconocen los lados y vrtices de
tringulos, cuadrados y rectngulos.

- Identifican las figuras geomtricas
estudiadas en objetos del entorno.

Unidad 6: Iniciacin a la
geometra.

Gua: 3.

Gua: 6.

18

SEGUNDO AO BSICO
Durante este mes se sugiere iniciar el trabajo con la Unidad 4 y dejar la Unidad 3 para ms adelante. Se
trata de trabajar la formacin, lectura y escritura de nmeros de 3 cifras hasta el 499 a partir de los
conocimientos que los estudiantes adquirieron anteriormente en relacin a los mltiplos de 100 y a la
lectura y escritura de los nmeros de 2 cifras. Es importante que los nios y nias puedan darse cuenta
de que, tal como se muestra en los ejemplos dados a continuacin, a partir del 100 y los nmeros del 1
al 99 se puede formar toda la familia del 100. Y de que en forma similar se puede ir formando la familia
del doscientos, la familia del trescientos y la familia del cuatrocientos.
Por ejemplo:
100 + 1 = 101; 100 + 2 = 102100 + 50 = 150.100 + 99 = 199.
200 + 1 = 201; 200 + 2 = 202....200 + 50 = 250.200 + 99 = 299.
300 + 1 = 301; 900 + 2 = 302.300 +50 = 950..300 + 99 = 399.
400 + 1 = 401; 900 + 2 = 302.400 +50 = 950..400 + 99 = 499.

Se propone, asimismo, trabajar la composicin y descomposicin aditiva en los nmeros de 3 cifras
mencionados ya que ello favorece la comprensin de su proceso de formacin.
Luego, se sugiere ejercitar el orden, el conteo de 1 en 1 y por agrupaciones y la comparacin de
cantidades dentro del rango numrico del 0 al 499. En cada caso es conveniente ir estableciendo
relaciones con lo ya estudiado acerca de estos mismos contenidos en nmeros de 1 y 2 cifras.
Tambin durante este perodo le sugerimos incorporar el clculo mental y escrito de sumas y restas
empleando nmeros de 3 cifras hasta el 499 y resolver problemas aplicando las operaciones de adicin y
sustraccin.

Formacin, lectura,
escritura, composicin
y descomposicin
aditiva, orden y valor
de posicin en
nmeros de 3 cifras.

los nmeros de 3 cifras hasta el 499,
los leen y escriben.

- Componen y descomponen
aditivamente nmeros hasta el 499

- Manejan el orden de los nmeros hasta
el 499.

- Reconocen el valor de posicin de los
dgitos que forman un nmero de 3
cifras hasta el 499.

Unidad 4: Los nmeros hasta
el 499.

Guas: 1, 2, 11, 14.

Guas: 3, 4, 15.

Guas: 17.

Guas: 19, 20.

19

Conteo de 1 en 1 y por
agrupaciones.

Comparacin de
cantidades en
conjuntos de hasta 499
elementos.

Resolucin de
problemas

- Cuentan de 1 en 1 y por agrupaciones
conjuntos de hasta 499 elementos.

- Aplican procedimientos para comparar
cantidades.

- Resuelven problemas aplicando los
conocimientos adquiridos en relacin a
los nmeros del 0 al 499.

Unidad 5: Ampliando el
estudio de los nmeros
hasta el 499.

Guas: 1, 2.

Guas: 8, 9.

Gua: 13.

Adiciones y
sustracciones con
nmeros del 0 al 499.

- Efectan clculos mentales de sumas y
restas considerando una ampliacin de
las combinaciones aditivas bsica.

- Efectan clculos mentales aplicando
descomposiciones de los nmeros
involucrados.

- Aplican estrategias de clculo mental
para sumar y restar 9 y 11.

- Calculan en forma escrita sumas y
restas con nmeros hasta el 499.

- Resuelven problemas en los que aplican
las operaciones de adicin y
sustraccin.

Unidad 7: Sumas y restas
con nmeros del 0 al 499.

Gua: 4.

Gua: 6.

Guas: 7, 8.

Guas: 10, 11, 12, 13, 14.

Guas: 16, 17.

20

TERCER AO BSICO
Durante este perodo le sugerimos comenzar realizando las actividades que dicen relacin con un
pequeo repaso del clculo de sumas y restas empleando nmeros de 2 y 3 cifras, ya que las adiciones
y sustracciones que se espera que los estudiantes realicen ahora con nmeros de la familia de los miles
que terminan en 3 ceros, slo se diferencian de ellas en el hecho de que terminan en 3 ceros. Se trata,
justamente, de que los estudiantes puedan tomar conciencia del hecho anteriormente sealado.
Posteriormente se sugiere plantear algunas situaciones problemticas en las que se aplican los
procedimientos de clculo aprendidos.
Tambin durante este perodo se sugiere realizar actividades relacionadas con el proceso de resolucin
de problemas que constituye uno de los principales objetivos del aprendizaje de las matemticas. Se
trata de colocar como objeto de estudio el proceso de resolucin de problemas, y no as la ejercitacin
de las operaciones de adicin y sustraccin a travs de su aplicacin en la tarea de resolver problemas.
En tal sentido, lo que interesa es lograr que los estudiantes vayan poco a poco tomando conciencia que
para resolver problemas es necesario, por ejemplo, comprender el contenido del problema que se les
plantea para luego, a partir de la informacin de que se dispone, elaborar y aplicar una estrategia basada
en los conocimientos matemticos que se tienen que pueda dar respuesta a la interrogante formulada.
Es importante destacar que no se trata de que los estudiantes resuelvan problemas por resolver
problemas, sino que si bien en un comienzo los problemas que se plantean pueden ser simples y
triviales, con lo cual se facilita la comprensin del proceso, a lo que hay que tender es a plantear
situaciones que reflejen aspectos concretos de la realidad de modo que conduzcan a aprendizajes que
les permitan a los estudiantes ampliar y profundizar el conocimiento de s mismos y del entorno. En tal
sentido se sugiere complementar las situaciones problemticas que aqu se indican con situaciones
propias del entorno y de la actualidad existente al momento de trabajar este contenido.

Clculo de adiciones y
sustracciones con
nmeros de 4, 5 y 6
cifras terminados en 3
ceros y su aplicacin
en la resolucin de
problemas.

- Calculan mentalmente sumas y restas
con nmeros de 4, 5 y 6 cifras
terminados en 3 ceros.

- Clculo escrito de sumas y restas con
nmeros de 4, 5 y 6 cifras terminados en
3 ceros

- Resuelven problemas en los que se
aplican adiciones y sustracciones con
nmeros de la familia de los miles que
terminan en 3 ceros.

Unidad 3: Clculo de
adiciones y sustracciones
con nmeros terminados en
3 ceros y su aplicacin en la
resolucin de problemas.

Guas: 2, 3, 4, 5, 6, 12.

Guas: 8, 9, 10, 11, 13.

Guas: 16, 17.

21

Habilidades bsicas del
proceso de resolucin
de problemas.

- Comprenden el contenido de una
situacin problemtica.

- Reconocen la informacin que
proporcionan las operaciones (modelos
matemticos) conocidas.

- Seleccionan procedimientos para resolver
una situacin problemtica.

- Reconocen que una situacin
problemtica puede ser resuelta de
diferentes maneras.

- Interpretan y evalan resultados
obtenidos al resolver un problema.

- Identifican la informacin necesaria para
resolver una situacin problemtica:

- Formulan nuevas preguntas a partir de
los resultados obtenidos al resolver un
problema.

Unidad 4: Desarrollando la
habilidad para resolver
problemas.

Guas: 1, 2.

Guas: 3, 4.

Guas: 5, 6.

Guas: 7, 8.

Guas: 9, 10, 11.

Gua: 12

Gua: 13.

22
CUARTO AO BSICO
Durante el mes de junio se sugiere efectuar un repaso del significado de las operaciones de
multiplicacin y divisin y el clculo mental y escrito de algunos productos y cuocientes. As tambin que
resuelvan algunas situaciones problemticas aplicando tales operaciones. Le sugerimos no seguir
adelante si los estudiantes an presentan dificultades en los contenidos mencionados.
En relacin a las operaciones de multiplicacin y divisin le sugerimos incorporar los llamados arreglos
rectangulares o bidimensionales. Por ejemplo: Si los bancos en una sala de clase se han ubicado
formando un rectngulo que tiene 5 filas y 4 columnas, a travs de la multiplicacin 5
.
4 = 20 podemos
conocer el total de bancos que hay en la sala que, tal como lo expresa el resultado, corresponden a 20.
Y si, por ejemplo, en la situacin anterior conocemos el total de bancos y el nmero de columnas, la
divisin 20 : 4 = 5 nos informa que el nmero de filas que hay en la distribucin de los bancos de la sala
en cuestin es igual a 5.
Tambin en el caso de la divisin es importante analizar su empleo como herramienta para efectuar las
llamadas comparaciones por cuociente. Por ejemplo: Si un jarro contiene 6 litros y otro slo 2 litros de
agua, la divisin 6 : 2 = 3 nos seala que el primer vaso tiene una capacidad 3 veces mayor que el
segundo. Le sugerimos, asimismo, contrastar esta forma de comparar con la llamada comparacin por
diferencia. Por ejemplo, si con los datos de la situacin anterior se hace la sustraccin 6 2 = 4, su
resultado nos informa que el primer jarro puede contener 4 litros ms que el segundo.
Para que los estudiantes puedan comprender estos nuevos significados de las operaciones de
multiplicacin y divisin es fundamental presentarles un variado conjunto de ejemplos algunos de los
cuales pueden corresponder a situaciones concretas como, por ejemplo, que sean los propios alumnos
y alumnas que se distribuyan formando un arreglo rectangular determinado.
Por ltimo le sugerimos continuar trabajando contenidos relacionados con geometra. En este caso se
propone incorporar el estudio de las caractersticas bsicas de los cuadrilteros. Para comenzar dicho
estudio es conveniente introducir el concepto de polgono a travs de actividades concretas en las
cuales los estudiantes puedan observar y describir una amplia variedad de ellos. Luego, destacar que
por ahora se estudiarn especficamente slo aquellos polgonos que tienen 4 lados y que se denominan
cuadrilteros.

Significado de la
multiplicacin y la
divisin

Clculo mental y
escrito de productos y
cuocientes.

- Reconocen la informacin que se puede
obtener a travs de una multiplicacin.

obtener a travs de una divisin.

- Calculan mentalmente y en forma
escrita productos y cuocientes.

Unidad 4: Repasando el
significado y el clculo de
las operaciones de
multiplicacin y divisin.

Guas: 1, 2, 3, 4.

Guas: 6, 7, 8, 9, 10.

Guas: 12, 13, 14.

23
Resolucin de
problemas.
- Resuelven problemas que implican la
aplicacin de las operaciones de
Guas: 17, 18.

La multiplicacin y
divisin y los arreglos
rectangulares o
bidimensionales.

La comparacin por
cuociente y por
diferencia.

- Comprenden el significado de un arreglo
rectangular o bidimensional y su
relacin con las operaciones de

- Aplican la comparacin por cuociente y
por diferencia.

arreglos rectangulares y comparacin
por cuociente y diferencia.
significado y el clculo de
las operaciones de

Guas: 1, 2, 3, 4, 5.

Guas: 6, 7, 8.

Guas: 9, 10.

Cuadrilteros.

- Reconocen y caracterizan cuadrilteros.

Unidad 2: Rectas paralelas
y perpendiculares y su
cuadrilteros.

Guas: 7, 8, 9, 10.

24
QUINTO AO BSICO
En esta Unidad se revisan y profundizan los conocimientos relativos a los procedimientos de clculo y al
significado de las operaciones de multiplicacin y divisin de nmeros naturales.
En relacin con los procedimientos de clculo se sugiere centrarse en el clculo mental y en el
procedimiento estndar de clculo escrito de estas operaciones. En el clculo escrito, lo importante es
lograr un adecuado dominio en multiplicaciones con factores de 2 y 3 cifras y en divisiones con divisor de
2 cifras.
Las guas n 6 a n 11 muestran una variedad de situaciones que pueden ser representadas mediante
multiplicaciones y divisiones. Por lo tanto, problemas basados en estas situaciones pueden ser resueltos
con ayuda de dichas operaciones. El trabajo con este tipo de situaciones ayudar a desarrollar la
capacidad para resolver problemas sobre la base de la comprensin de la situacin problemtica y de la
aplicacin consciente de las herramientas matemticas ms adecuadas.

Procedimientos de
clculo de
multiplicaciones y
divisiones

- Emplean diversas estrategias de clculo
mental de multiplicaciones y divisiones.

- Emplean procedimientos de clculo
escrito de multiplicaciones y divisiones.

Unidad 2: La multiplicacin
y la divisin en la resolucin
de problemas.

Gua n 1 (Clculo mental de
multiplicaciones y divisiones)

Gua n 4 (Procedimientos de
clculo escrito de
multiplicaciones)

clculo escrito de divisiones)

Diferentes significados
para la multiplicacin y
la divisin
- Utilizan una multiplicacin para
representar situaciones que involucran
reunin de conjuntos iguales.
- Utilizan la divisin para representar
situaciones de reparto equitativo.

- Utilizan multiplicaciones y divisiones
para representar y resolver situaciones
que implican una relacin uno a varios.
- Utilizan multiplicaciones y divisiones
para representar y resolver situaciones
relativas a arreglos rectangulares.
- Utilizan divisiones para expresar
comparacin entre cantidades en
diferentes contextos.
situaciones que pueden representarse
mediante multiplicaciones y divisiones
Gua n 6 (Reunin de
conjuntos iguales)

Gua n 7 (Repartos
equitativos)

Gua n 8 (Relacin de uno a
varios)

Gua n 9 (Arreglos
rectangulares)

Gua n 10 (Comparaciones
por cuociente)

Gua n 11 (Multiplicaciones y
divisiones en la resolucin de
problemas)

25

SEXTO AO BSICO
En 6 ao culmina el aprendizaje de las fracciones positivas introduciendo las operaciones de
multiplicacin y divisin con estos nmeros. Aqu el estudiante encuentra dos novedades importantes.
Los procedimientos de clculo de multiplicaciones y divisiones con fracciones tienen marcadas
diferencias tanto con los respectivos procedimientos de clculo con nmeros naturales como con los
procedimientos de adicin y sustraccin de fracciones.
Por otra parte, hay casos en que si se multiplica un nmero a por una fraccin el producto puede ser
menor que a, y casos en que si se divide un nmero a por una fraccin el cuociente puede ser mayor
que a. Esto contradice lo que el estudiante ha conocido en el caso de la multiplicacin y divisin de
nmeros naturales.
Y, por supuesto, la aplicacin de estas operaciones con fracciones a la resolucin de problemas es un
objetivo prioritario.


Multiplicacin de
fracciones

- Conocen y aplican procedimientos para
multiplicar o dividir una fraccin por un nmero
natural.
- Conocen y aplican procedimientos para
multiplicar una fraccin por otra.
- Identifican similitudes y diferencias entre los
procedimientos de clculo de multiplicacin y
divisin de fracciones y los procedimientos de
clculo de la adicin y sustraccin de
fracciones.
Unidad 2:
Multiplicacin y
divisin de fracciones.
Gua n 2 (Cmo
multiplicar una fraccin
por un nmero natural)

Gua n 3 (Cmo dividir
una fraccin por un
nmero natural)

Gua n 4 (Cmo
multiplicar una fraccin
por otra)

Divisin de fracciones

- Identifican y determinan el inverso
multiplicativo de un nmero natural y de una
fraccin.

- Conocen y aplican procedimientos para dividir
un nmero natural por una fraccin y para
dividir una fraccin por una otra.

Gua n 5 (El inverso
multiplicativo de un
nmero)

Gua n 6 (Un
procedimientos para
dividir por una fraccin)
Propiedades y
aplicaciones de la
multiplicacin y divisin
de fracciones

- Identifican casos en que el producto de una
multiplicacin puede ser menor que uno de
sus factores o que ambos.
- Identifican casos en que el cuociente de una
divisin puede ser mayor que el dividendo.
operaciones de fracciones.

Gua n 7 (Algunas
propiedades de la
multiplicacin y de la
divisin de fracciones)

Gua n 8 (Aplicaciones
de las operaciones con
fracciones)

26
SPTIMO AO BSICO
De acuerdo con el Ajuste Curricular de 2009, el tema de potencias se inicia en 6 ao bsico. Como en el
Marco Curricular anterior este tema se iniciaba recin en 7 ao, es muy probable que los actuales
estudiantes de 7 ao no hayan visto las potencias el ao pasado. Por eso es necesario iniciar esta
unidad conociendo los aspectos bsicos de potencias. Si sus estudiantes ya vieron el tema en 6 ao,
las guas propuestas pueden servir de repaso y podrn trabajarse en menos tiempo.
Una vez vistas las ideas fundamentales, se analizan algunas propiedades relativas a la multiplicacin de
potencias de igual base y de potencias de igual exponente.
Luego se ampla el campo de potencias a las potencias de exponente entero prestando especial
atencin a las potencias de 10 de exponente entero y a productos de un nmero natural por una potencia
de 10 de exponente entero. Una aplicacin de este punto es la posibilidad de expresar la
descomposicin de un nmero decimal como una suma de productos de un dgito por una potencia de
10 de exponente entero.


Interpretacin de las
potencias

- Interpretan potencias de base natural,
fraccionaria o decimal y exponente natural
como una multiplicacin de factores iguales.
- Identifican e interpretan la base y el exponente
en una potencia.
- Determinan el valor numrico de una potencia
de exponente natural.
- Identifican y establecen el valor de potencias de
10 de exponente natural.
Unidad 2: Potencias y
races (Primera parte).

Gua n 1 (La notacin de
potencias)

Multiplicacin y
divisin de potencias

- Conocen y aplican procedimientos de clculo
de multiplicacin y de divisin de potencias de
10.

igual base.

igual exponente.

Gua n 3 (Multiplicacin
de potencias de igual
base)

Gua n 4 (Divisin de
potencias de igual base)
[Fe de errata: el ttulo de
esta gua dice
multiplicacin en lugar
de divisin]

Gua n 5 (Multiplicacin y
divisin de potencias de
igual exponente)

Potencias de
exponente entero

- Interpretan potencias de exponente entero,
incluyendo potencias de exponente 0.
- Identifican y caracterizan potencias de 10 de
exponente entero.

Gua n 6 (Potencias de
exponente entero)

27
multiplicacin y divisin de un nmero natural
o decimal por una potencia de 10 de
exponente entero.
- Expresan nmeros naturales y decimales
como un producto de la forma p 10
n
, en que p
es un nmero natural o decimal y n es un
nmero entero.
nmero natural o decimal con ayuda potencias
de 10.

28
OCTAVO AO BSICO
Es conveniente iniciar esta Unidad con un breve repaso de las ideas bsicas acerca de potencias. Una
vez revisadas las ideas fundamentales, se analizan algunas propiedades relativas a la multiplicacin de
potencias de igual base y de potencias de igual exponente.
Luego se ampla el campo de potencias a las potencias de exponente entero prestando especial
atencin a las potencias de 10 de exponente entero y a productos de un nmero natural por una
potencia de 10 de exponente entero. Una aplicacin de este punto es la posibilidad de expresar la
descomposicin de un nmero decimal como una suma de productos de un dgito por una potencia de
10 de exponente entero.

Multiplicacin y
divisin de potencias

- Interpretan y determinan el valor numrico con
eventual ayuda de una calculadora, de
potencias de base natural, decimal o
fraccionaria y exponente natural.
10.
igual base.
igual exponente.
Unidad 2: Potencias de
exponente entero.

Gua n 1 (La notacin de
potencias)

de potencias de igual
base)

Gua n 3 (Divisin de
potencias de igual base)

divisin de potencias de
igual exponente)

Interpretacin de
potencias de 10 de
exponente entero

- Interpretan potencias de exponente 0 y
negativo.
- Determinan el valor decimal del producto de un
nmero natural por una potencia de 10 de
exponente entero.
- Representan nmeros decimales positivos
menores que 0 como un producto de un
nmero natural por una potencia de 10 de
exponente negativo.
nmero decimal como una suma de productos
de un dgito por una potencia de 10 de
exponente entero.

Gua n 5 (Potencias de
exponente entero)

29
MATEMTICA
SUGERENCIAS PARA EL TERCER MES
Durante este mes los estudiantes tendrn sus vacaciones de invierno. Por tal razn, la
propuesta de actividades es menor que en los meses anteriores. Est pensada para ser tratada
aproximadamente en 2 semanas.

PRIMER AO BSICO
Durante este perodo se espera que los estudiantes puedan afianzar los conocimientos adquiridos hasta
ahora y los utilicen en la resolucin de problemas, poniendo el nfasis en un conjunto de habilidades
bsicas que son necesarias para llevar adelante con xito el desarrollo de dicho proceso.
Es conveniente tener presente que la resolucin de problemas es el centro del quehacer matemtico, y
debe constituir el principal objetivo de la enseanza de esta rea del conocimiento. Por tal motivo, las
actividades que aqu se sugieren tienen como objeto de estudio el proceso de resolucin de problemas, y
no as la ejercitacin de las operaciones de adicin y sustraccin.
Se trata de lograr que los estudiantes vayan poco a poco tomando conciencia que para resolver
problemas es necesario, por ejemplo, comprender el contenido del problema que se plantea, en especial,
reconocer la informacin dada y la informacin que se desea conocer. Luego, a partir de la informacin
que se tiene, o que es necesario buscar, ser capaz de elaborar una estrategia a travs de la cual,
aplicando los conocimientos matemticos que se tienen, dar respuesta a la interrogante formulada.
triviales, con lo cual se facilita la comprensin del proceso, a lo que hay que tender es a que ellos reflejen
aspectos concretos de la realidad de modo que los estudiantes puedan ampliar y profundizar el
conocimiento de s mismos y del entorno. En tal sentido se sugiere complementar las situaciones
problemticas sugeridas con situaciones propias del entorno y de la actualidad existente al momento de
trabajar este contenido.

Resolucin de
problemas de adicin y
sustraccin

- Reconocen el contenido de un problema.

- Identifican y aplican procedimientos para
obtener informacin.

- Interpretan la informacin obtenida al
aplicar una estrategia para resolver un
problema.

- Reconocen la informacin necesaria para
resolver una situacin problemtica.

- Identifican preguntas que pueden
responder a partir de una informacin
dada y aplicando los conocimientos
matemticos que se tienen.

- Resuelven problemas aplicando los
conocimientos adquiridos.
problemas.

Guas: 1, 2.

Guas: 3, 4.

Guas: 5, 6.

Guas: 7, 8.

Guas 9, 10.

Gua 11.

30

SEGUNDO AO BSICO
Durante este perodo se espera que los estudiantes apliquen los conocimientos adquiridos en la
resolucin de situaciones problemticas.
En este caso se trata de poner el nfasis en un conjunto de habilidades que es conveniente manejar
para enfrentar con xito la resolucin de una situacin problemtica. Se trata, por ejemplo, que los
estudiantes reconozcan la importancia de tener claro a qu se refiere el problema, cul es la informacin
que se tiene y cul es la informacin que se desea obtener. Luego, elaborar y aplicar una estrategia que
permita utilizar los conocimientos matemticos necesarios para dar respuesta a la pregunta formulada.
Y, finalmente, interpretar los resultados matemticos obtenidos y evaluar si son consistentes con el
contexto del problema planteado.
triviales, con lo cual se facilita la comprensin del proceso, a lo que hay que tender es a que ellos reflejen
aspectos concretos de la realidad de modo que conduzcan a aprendizajes que le permitan a los
estudiantes ampliar y profundizar el conocimiento de s mismos y del entorno. En tal sentido se sugiere
complementar las situaciones problemticas sugeridas con situaciones propias del entorno y de la
actualidad existente al momento de trabajar este contenido.

Habilidades
relacionadas con la
resolucin de
problemas.

- Comprenden el contenido de una
situacin problemtica.

- Reconocen la informacin que pueden
obtener a partir de la aplicacin de una
adicin o sustraccin y elaboran una
estrategia para resolver una situacin
problemtica dada.

- Interpretan y evalan resultados.

- Reconocen preguntas que se pueden
responder a partir de informacin dada.

- Identifican la informacin necesaria para
resolver una situacin problemtica.

- Reconocen que un problema puede tener
diferentes caminos de solucin.

problemas.

Gua: 1.

Guas: 2, 3, 4, 5, 6.

Guas: 7, 8.

Gua: 9, 10.

Gua: 11, 12.

Guas: 13, 14.

31

TERCER AO BSICO
Durante este perodo le sugerimos continuar ampliando el rango numrico hasta el milln. Se trata de
ejercitar la formacin, lectura y escritura de los nmeros de 4, 5 y 6 cifras, es decir de los nmeros que
van del 1.000 hasta el 999.999. Para ello se parte de los nmeros de 4, 5 y 6 cifras terminados en 3
ceros y se va colocando en el lugar de dichos ceros los nmeros del 1 al 999 que ya los estudiantes
debieran leer y escribir. De esa manera se obtienen nmeros que van del 1.001 hasta 9.999 en el caso
de los nmeros de 4 cifras, del 10.001 hasta 99.999 en el caso de los nmeros de 5 cifras, y del 100.001
hasta el 999.999 en el caso de los nmeros de 6 cifras.
En la medida en que se van formando los nmeros mencionados se sugiere recalcar el hecho que en
este proceso los nmeros involucrados son los que ya se conocan con la nica diferencia que en este
caso se agrega la palabra mil luego de nominar las 3 primeras cifras, que se separan con un punto de las
3 ltimas cifras, de modo de facilitar su lectura. Por ejemplo, el nmero 852.728 se lee como
ochocientos cincuenta y dos mil (punto) setecientos veintiocho. Como se puede observar, tambin
aqu el nombre de los nmeros da cuenta de cmo se forman.
Para reforzar la comprensin de la formacin de los nmeros de 4, 5 y 6 cifras le sugerimos realizar
paralelamente actividades de composicin y descomposicin aditiva. Por ejemplo en el caso de la
composicin aditiva se sugiere realizar ejercicios como los que se ilustran a continuacin.
4.000 + 126 = 4.126 4.000 + 100 + 20 + 6 = 4.126;
53.000 + 285 = 53.285 50.000 + 3.000 + 200 + 80 + 5 = 53.285;
123.000 + 456 = 123.456 100.000 + 20.000 + 3.000 + 400 + 50 + 6 = 123.456
Y, en el caso de la descomposicin aditiva, realizar ejercicios tales como los siguientes:
6.132 = 6.000 + 132 6.132 = 6.000 + 100 + 30 + 2;
23.697 = 23.000 + 697 23.697 = 20.000 + 3.000 + 600 + 90 + 7;
682.314 = 682.000 + 314 682.314 = 600.000 + 80.000 + 2.000 + 300 + 10 + 4
Luego, se sugiere introducir los conceptos de unidades de mil, decenas de mil y centenas de mil
ligndolos con los conceptos de unidades, decenas y centenas que los estudiantes ya conocan al
trabajar con nmeros de 3 cifras, y el concepto de valor de posicin que constituye una de las
caractersticas esenciales del sistema de numeracin decimal.
Para finalizar se proponen actividades que muestran ejemplos de situaciones en las que se emplean los
nmeros que se estn estudiando y se plantean problemas en los que se aplican los conocimientos
adquiridos. Se sugiere para cada uno de los contenidos mencionados realizar actividades
complementarias que refuercen las que aqu se proponen.


Formacin, lectura y
escritura de nmeros
de 4, 5 y 6 cifras.

- Forman, leen y escriben nmeros de 4, 5
y 6 cifras a partir de los nmeros de 4, 5 y
6 cifras que terminan en 3 ceros y los

Unidad 8: Los nmero
hasta el 999.999.

Guas: 1, 2, 3, 4, 5, 6.

32
Composicin y
descomposicin aditiva
de nmeros de 4, 5 y 6
cifras.

Valor de posicin de
los dgitos que forman
nmeros de 4, 5 y 6
cifras.

Uso de los nmeros de
4, 5 y 6 cifras para
comunicar informacin.

Resolucin de
problemas.
- Componen y descomponen nmeros de
4, 5 y 6 cifras.

- Reconocen el significado de las centenas
de mil, decenas de mil y unidades de mil.

- Identifican el valor de posicin de los
dgitos que forman un nmero de 4, 5 y 6
cifras.

- Reconocen que los nmeros estudiados
se pueden emplear para comunicar
informacin cuantitativa y para identificar
elementos del entorno.

- Resuelven problemas que implican el uso
de los contenidos tratados.

Gua: 8.

Guas: 9,10.

Gua: 11.

Guas: 12, 13.

Gua: 14.

33
CUARTO AO BSICO
Se sugiere en este perodo iniciar el estudio de las fracciones. Para ello es conveniente partir de los
conocimientos que los estudiantes han ido construyendo espontneamente a partir de su interaccin con
la realidad. En tal sentido, se sugiere trabajar fundamentalmente las fracciones ms utilizadas en la vida
cotidiana.
En este estudio es importante poner el nfasis en el hecho de que las fracciones constituyen un nuevo
tipo de nmeros a travs de los cuales es posible cuantificar partes de un todo (por ejemplo, de una
manzana); partes de un conjunto (por ejemplo, del grupo curso); y partes de una unidad de medida (por
ejemplo, de un metro).
Para facilitar la comprensin de este nuevo conjunto numrico se sugiere realizar actividades con
material concreto, por ejemplo, partir en 2 trozos iguales una hoja de papel y expresar con fracciones a
qu parte del pedazo total corresponde cada trozo. En este caso, cada trozo corresponde a de la hoja
de papel. De la misma forma se puede repartir el contenido de 1 litro de agua en 2 vasos iguales. En
este caso en cada vaso habr litro de agua. Por ltimo, se pueden separar en 2 grupos iguales un
conjunto de objetos o de personas. En este caso cada grupo corresponde a del conjunto total de
objetos o personas.
En este perodo se sugiere tan slo trabajar aquellas fracciones que tienen como numerador el 1 y como
denominador un nmero natural cualquiera. Por ejemplo, fracciones como las que se indican en el
recuadro dado a continuacin.

En lo que respecta a geometra se sugiere trabajar el contenido relacionado con la clasificacin de
cuadrilteros de acuerdo al nmero de lados paralelos que tienen y resolver situaciones problemticas
referidas a esta clase de polgonos.

Las fracciones de la
forma 1/q

- Leen, escriben y comprenden el
significado de fracciones del tipo 1/q
aplicadas a la cuantificacin de partes de
un todo.

- Leen, escriben y comprenden el
significado de fracciones del tipo 1/q
aplicadas a la cuantificacin de partes de
una unidad de medida y partes de un
conjunto.

- Resuelven ejercicios relacionados con
fracciones del tipo 1/q.
Unidad 7: Introduccin a
las fracciones.

Guas: 2, 3.

Guas: 4, 5, 6, 7, 8.

Guas: 10, 11, 12.

1
2
1
4
1
8
1
10

34

Paralelogramos y
trapecios.

- Reconocen y caracterizan
paralelogramos y trapecios.

- Responden preguntas y resuelven
problemas relacionados con las figuras
geomtricas estudiadas.

Unidad 2: Rectas paralelas
y perpendiculares y su
cuadrilteros.

Guas: 11, 12.

Guas: 14, 15, 16.

35
QUINTO AO BSICO
Esta Unidad est centrada en algunas propiedades de los nmeros naturales relacionadas con las
operaciones de multiplicacin y divisin. Se inicia la Unidad introduciendo la nocin de mltiplo de un
nmero natural y presentando algunas de sus propiedades.
Se muestra que en la recta numrica, los mltiplos de un nmero se encuentran a espacios regulares. Y
se presentan formas de descomponer multiplicativamente un nmero.
La nocin de divisibilidad y el concepto de divisor se introducen sobre la base de algunos casos simples,
apoyndose en lo visto en las actividades anteriores.
Esto lleva a introducir la idea de nmero primo y a identificar nmeros primos en mbitos numricos
acotados. Por ltimo, entre las diferentes descomposiciones multiplicativas de un nmero, se enfatiza la
descomposicin en factores primos.


Mltiplos de un nmero
natural

- Identifican mltiplos de un nmero natural.

- Caracterizan la ubicacin de los mltiplos
de un nmero en la recta numrica.

- Establecen descomposiciones
multiplicativas para un nmero natural.

Unidad 3: Los mltiplos y
divisores de nmeros
naturales.

Gua n 1 (Mltiplos de un
nmero)

Divisores y nmeros
primos

- Reconocen la relacin entre los
conceptos de divisor y de mltiplo.

- Identifican los divisores de un nmero
dado.

- Caracterizan los nmeros primos e
identifican los nmeros primos menores
de 100.

- Descomponen un nmero dado en sus
factores primos.

Gua n 2 (Divisores de un
nmero)

Gua n 3 (Nmeros primos)

36

SEXTO AO BSICO
En el nuevo marco curricular se introducen los nmeros decimales en 5 ao. All se interpretan, se
discuten sus relaciones con las fracciones y se establecen procedimientos de adicin y sustraccin.
Dado que los actuales estudiantes que estn este ao en 6 ao no tuvieron esos contenidos en 5, se
hace necesario tratarlos ahora como una forma de transicin al nuevo marco curricular.
Por tal motivo, se inicia esta Unidad introduciendo los nmeros decimales. Se espera que los estudiantes
puedan leer y escribir nmeros decimales hasta el milsimo, que interpreten informacin dada en
trminos de nmeros decimales y que puedan comparar nmeros decimales y establecer relaciones de
orden entre ellos.

Interpretacin de
nmeros decimales

- Leen y escriben nmeros decimales hasta el
milsimo.

- Interpretan informacin cuantitativa en que se
emplean nmeros decimales.

decimales.

Unidad 3: Operaciones
con nmeros decimales
(primera parte).

Gua n 1 (La parte entera
en los nmeros
decimales)

Gua n 2 (El valor de
posicin en los nmeros
naturales)

Gua n 3 (El valor de
posicin en los nmeros
decimales)

Gua n 4
(Descomposicin,
interpretacin y lectura de
nmeros decimales)

Gua n 5 (Relaciones de
orden en los nmeros
decimales)

37
SPTIMO AO BSICO
En Junio se haba iniciado el tratamiento del tema Potencias y races. Para Julio se propone completar
este tema con un vistazo relativamente rpido a aspectos bsicos de la nocin de raz cuadrada.
En las actividades propuestas se introduce la definicin de la raz cuadrada a travs de su relacin con
potencias de exponente 2 y sobre la base de la definicin, se identifican nmeros que son cuadrados
perfectos y cuya raz cuadrada, por lo tanto, es un nmero natural.
En el caso de races cuadradas no exactas, se discuten posibilidades de formular estimaciones
acotndolas entre dos nmeros naturales.
El tratamiento del tema finaliza con el empleo de calculadoras para determinar la raz cuadrada de un
nmero natural cualquiera.


Introduccin a las
races

- Conocen y aplican la relacin que existe entre
las potencias de exponente 2 y la raz
cuadrada.

- Identifican nmeros cuya raz cuadrada es un
nmero natural.

- Formulan estimaciones acerca del valor de
races cuadradas no exactas.

- Determinan la raz cuadrada de un nmero
natural cualquiera con ayuda de una
calculadora.

Unidad 2: Potencias y
races (segunda parte).

Gua n 7 (La raz
cuadrada)

38
OCTAVO AO BSICO
Las actividades iniciales en esta Unidad se refieren al desarrollo de la capacidad para interpretar
expresiones matemticas en que se emplean letras, ya sea para representar cantidades variables que
pueden tomar diferentes valores o para representar cantidades determinadas pero desconocidas. Se
trata de familiarizar al estudiante con este aspecto central del lenguaje algebraico.
En el lenguaje algebraico el signo igual desempea asimismo un papel fundamental. La experiencia
muestra, sin embargo, que una de las principales dificultades que tienen los estudiantes al iniciar su
estudio del lgebra reside precisamente en errores conceptuales en relacin con el significado del signo
igual. Por tal motivo es importante plantear un conjunto de actividades orientadas a detectar y corregir
eventuales errores en este sentido.
Finalmente, el empleo de letras en expresiones matemticas requiere convenciones que no siempre
coinciden con las que el estudiantes ha conocido hasta aqu. Se requiere, por lo tanto, dar a conocer y
ejercitar las convenciones de escritura ms relevantes en el lenguaje algebraico.


Elementos bsicos del
lenguaje algebraico

- Interpretan expresiones matemticas en que se
emplean letras para representar cantidades
variables o desconocidas.

- Aplican e interpretan correctamente el
significado del signo igual en expresiones
matemticas.

- Conocen, interpretan y aplican convenciones
habituales en expresiones que incluyen letras.

Unidad 3: Ecuaciones
en la resolucin de
problemas (primera
parte).

Gua n 1 (Empleo de
letras para representar
cantidades)

Gua n 2 (Significado y
propiedades de la
igualdad)

Gua n 3 (Convenciones
en el lenguaje algebraico)

39
MATEMTICA
SUGERENCIAS PARA EL CUARTO MES

PRIMER AO BSICO
Durante este mes se completa el estudio de los nmeros de 2 cifras. Se comienza presentando los
nmeros de 2 cifras terminados en 0, es decir, los mltiplos de 10, que son la base para la formacin del
resto de los nmeros de 2 cifras. Aqu se espera que los estudiantes identifiquen, nominen y escriban los
nmeros 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80 y 90. Posteriormente, se trata de ir formando, escribiendo y
leyendo el resto de los nmeros de 2 cifras hasta el 99.
Es importante reforzar la formacin de los nmeros en estudio a travs de la introduccin del concepto
de decena y unidad y de la composicin y descomposicin aditiva cannica, es decir la que corresponde
a una adicin de un mltiplo de 10 ms las unidades correspondientes. Con dichos ejercicios se puede
reconocer el valor que representa cada uno de los dgitos que forman los nmeros en estudio. Por
ejemplo, al descomponer el nmero 42 en 40 + 2, se ve claramente que el 4 tiene un valor de 40
unidades y el 2 un valor de 2 unidades.
Tambin durante este mes se introduce el concepto de valor de posicin, que se refiere al hecho de
que el valor de un nmero de 2 cifras cambia si se cambian de posicin los dgitos que lo forman. Por
ejemplo, si se cambia la posicin de los dgitos que forman el nmero 36 se obtiene un nuevo nmero
(63) cuyo valor es diferente. En el nmero 36 el 3 est en la posicin de las decenas y tiene un valor de
30 unidades y el 6 que est en la posicin de las unidades tiene un valor de 6 unidades. En el nmero
63, en cambio, el 3 est en la posicin de las unidades y tiene un valor de 3 unidades y el 6 est en la
posicin de las decenas y tiene un valor de 60 unidades. Es decir, si bien el 36 y el 63 tienen los mismos
dgitos, el valor que ellos representan es diferente.
El esquema que se emplea en las guas en relacin a la formacin de los nmeros de 2 cifras constituye
tambin otro elemento que facilita la comprensin de la formacin de los nmeros en estudio y de los
conceptos anteriormente sealados. Al analizar dicho esquema se sugiere hacer hincapi en el
significado de cada uno de los dgitos que forman a los nmeros, destacando el hecho de que el primer
dgito (o el dgito que est ms a la izquierda) indica la cantidad de decenas que se pueden formar en
cada caso y el segundo dgito las unidades que sobran. Por ejemplo, en el caso del nmero 47 se trata
de un total de 47 unidades con las cuales se pueden formar 4 decenas y sobran 7 unidades lo que se
observa claramente al representar dicho nmero a travs de la adicin 40 + 7= 47.
Si dispone de tarjetas numeradas con mltiplos de 10 y con los dgitos, pida a sus estudiantes que las
utilicen para ir formando los nmeros del 30 al 99 colocando sobre el 0 de cada mltiplo de 10 los dgitos
1, 2, 3... 9, y que paralelamente vayan diciendo sus nombres y qu valor tienen los dgitos que forman
cada nmero. Ello contribuir a reforzar la comprensin de los contenidos tratados.
Por ltimo, se presentan algunas actividades relacionadas con el orden y el conteo con nmeros del 0 al
99. En este ltimo caso se sugiere complementar las actividades propuestas realizando conteos con
material concreto.

40

Formacin, lectura y
escritura de los

Uso de los nmeros.

La composicin y
descomposicin aditiva
cannica.

Los conceptos de
unidades, decenas y
valor de posicin.

- Leen y escriben nmeros de 2 cifras
terminados en 0 (mltiplos de 10)

los nmeros hasta el 99, los leen y
escriben.

- Emplean los nmeros del 0 al 99 para
entregar informacin.

- Componen y descomponen los nmeros
de 2 cifras como una adicin de un
mltiplo de 10 ms las unidades
restantes.

- Determinan, dada una cantidad
determinada de elementos, la cantidad
de decenas que se pueden formar y las
unidades restantes.

- Reconocen el valor que tienen los dgitos
que forman un nmero de 2 cifras
considerando la posicin que ocupan en
dicho nmero.

hasta el 99.

Guas: 1, 2.

Guas: 3, 4, 5, 6.

Gua: 9

Gua: 10.

Guas: 11, 12.

El orden en los
nmeros del 0 al 99.

El conteo de 1 en 1 y
por agrupaciones.

- Manejan el orden de los nmeros del 0
al 99.

elementos de 1 en 1 y por agrupaciones.

Unidad 9: Ms acerca de los
nmeros hasta el 99.

Guas: 1, 3.

Guas: 4, 5.

41

SEGUNDO AO BSICO
Durante este perodo se sugiere completar el estudio de los nmeros de 3 cifras. Se trata de que los
estudiantes lean y escriban los nmeros desde el 500 al 999. Se sugiere comenzar realizando un
pequeo repaso de los nmeros de 3 cifras que van del 100 al 499.
Al igual que en el estudio de los nmeros de 3 cifras del 100 al 499, aqu se comienza repasando los
mltiplos de 100, que corresponden a los nmeros de 3 cifras terminados en 2 ceros, ya que ellos
constituyen la base para le formacin del resto de los nmeros de 3 cifras hasta el 999.
Se refuerza la formacin de los nmeros en estudio a travs de la composicin y descomposicin aditiva
cannica, es decir la que corresponde a una adicin de un mltiplo de 100 ms un mltiplo de 10 ms
un nmero de 1 cifra. Con dichos ejercicios se puede reconocer el valor que representa cada uno de los
dgitos que forman estos nmeros. Por ejemplo, al descomponer el nmero 675 en 600 + 70 + 5, se ve
claramente el valor de cada uno de los dgitos que forman dicho nmero, es decir, que el 6 tiene un
valor de 600 unidades, el 7 un valor de 70 unidades y el 5 un valor de 5 unidades. Tambin aqu se
introduce el concepto de centena y se profundiza en el estudio del concepto de valor de posicin de
modo que los estudiantes puedan reconocer que el valor de un nmero dice relacin con la posicin que
ocupan los dgitos que lo forman, es decir, si estn en la posicin de las centenas, de las decenas o de
las unidades.
El esquema que se emplea en las guas en relacin a la formacin de los nmeros de 3 cifras constituye
tambin otro elemento que facilita la comprensin de la formacin de los nmeros en estudio y de los
conceptos anteriormente sealados. Al analizar dicho esquema se sugiere hacer hincapi en el
significado de cada uno de los dgitos que forman los nmeros, destacando el hecho de que el primer
dgito (o el dgito que est ms a la izquierda) representa la cantidad de centenas que se pueden
formar en cada caso, el que sigue la cantidad de decenas que se pueden formar con las unidades que
sobran y el ltimo las cantidad de unidades que quedan luego de formar las centenas y decenas. Por
ejemplo, en el caso del nmero 567 se trata de un total de 567 unidades con las cuales se pueden
formar 5 centenas y sobran 67 unidades con las que se pueden formar 6 decenas y sobran 7 unidades,
lo que se observa claramente al representar dicho nmero a travs de la adicin 500 + 60 + 7= 567. Si
dispone de tarjetas numeradas con mltiplos de 100 y con nmero de 2 cifras y los dgitos, pida a sus
estudiantes que las utilicen para ir formando los nmeros del 500 al 999 colocando sobre los ceros de
cada mltiplo de 100 los nmeros del 1 al 99, y que paralelamente vayan diciendo sus nombres y qu
valor tienen los dgitos que forman cada nmero. Ello contribuir a reforzar la comprensin de los
contenidos tratados. Se sugiere complementar las guas propuestas con actividades similares de modo
de asegurarse que todos los nios y nias son capaces de leer y escribir nmeros de hasta 3 cifras y han
logrado una clara comprensin de los conceptos tratados.
Tambin durante este mes se sugiere realizar actividades de geometra relacionadas con el estudio del
cuadrado, en especial, considerando la medida de sus ngulos y de sus lados.


Los nmeros hasta el
999.

- Forman, leen y escriben nmeros del 500
al 999.

- Componen y descomponen aditivamente
nmeros hasta el 999.
hasta el 999.

Guas: 1, 2, 3, 4.

Gua: 5.

42

- Utilizan los nmeros estudiados para
entregar informacin.

- Reconocen el valor de posicin de los
dgitos que forman un nmero de 3 cifras
hasta el 999.

Gua 6.

Guas: 11, 12.

Caracterizacin de
cuadrados.

.

- Caracterizan el cuadrado considerando
la medida de sus ngulos.

- Caracterizan el cuadrado considerando
la longitud de sus lados.

Unidad 6: Profundizacin
en el conocimiento de
figuras geomtricas.

Guas: 3, 4.

Guas: 5, 6.

43

TERCER AO BSICO
Durante este perodo le sugerimos continuar el estudio de los nmeros de 4, 5 y 6 cifras hasta el
999.999. Se trata de realizar actividades para ejercitar el orden y la representacin en la recta numrica
de nmeros del rango indicado. Luego, se plantean actividades de conteo que implican contar de 1 en 1
partiendo de una cantidad dada y luego empleando agrupaciones. Se sugiere complementar las
actividades propuestas en la gua correspondiente con otras realizadas empleando material concreto, en
especial, utilizando dinero simulado de modo que los estudiantes puedan contar de 1.000 en 1.000, de
10.000 en 10.000, de 20.000 en 20.000 y efectuando combinaciones. En este aspecto tambin es
conveniente recalcar la importancia de contar elementos que permitan que los estudiantes puedan
ampliar el conocimiento de s mismos y de la realidad. Para reforzar el conteo se sugiere complementar
las actividades
Tambin se sugiere que durante este mes se realicen actividades relacionadas con la comparacin de
cantidades y magnitudes. Para ello se sugiere repasar el procedimiento que los estudiantes ya conocen
que implica comenzar por contar el nmero de cifras y determinar que es mayor el que tiene una mayor
cantidad de cifras. Y que si los nmeros a comparar tienen el mismo nmero de cifras es necesario
comparar los dgitos que estn ubicados en la posicin de mayor valor. Y si stos son iguales comparar
los dgitos que vienen en la siguiente posicin y seguir as hasta llegar a aquellos dgitos que son
diferentes para determinar la relacin de orden que existe entre ellos y, por ende, entre las cantidades o
magnitudes que se estn comparando.
En relacin al redondeo, se sugiere utilizar la recta numrica para que los estudiantes puedan tener una
imagen visual acerca de en qu consiste redondear un nmero. Luego, se sugiere presentar el
procedimiento que dice relacin con aumentar el dgito que est en la posicin a la cual se quiere
redondear si el dgito que est en la posicin anterior es mayor que 5 y mantenerlo si el dgito que est
en la posicin anterior es menor que 5. En el caso en que el dgito anterior sea igual a 5, se aumenta o
disminuye el dgito al cual se est redondeando segn se haya establecido en un acuerdo previo.
Finalmente se sugiere que los estudiantes resuelvan situaciones problemticas que impliquen
establecer relaciones entre los aprendizajes adquiridos y que les permitan ampliar sus conocimientos
acerca del mundo real.
Durante este mes le proponemos tambin comenzar el estudio de las pirmides. Se trata de que los
estudiantes identifiquen pirmides de distintas bases poligonales, caractericen algunas de ellas en
funcin del nmero de caras, aristas y vrtices que tienen y las construyan empleando redes. Le
sugerimos que estas actividades sean realizadas empleando material concreto, es decir, pirmides
confeccionadas en materiales tales como madera, plstico o cartulina.

El orden de los
nmeros hasta el
999.999 y su
representacin en la
recta numrica.

- Manejan el orden de los nmeros entre 0
y 999.999

- Leen y representan nmeros de la
familia de los miles en la recta numrica

Unidad 9: Ms acerca de
los nmeros de 4, 5 y 6
cifras.

Guas: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,
9,10.

Gua: 13.

44
El conteo de elementos
de un conjunto de
hasta 999.999
elementos.

Comparacin,
de cantidades
empleando los
nmeros del 0 al
999.999.

Resolucin de
problemas.

- Cuentan conjuntos de hasta 999.999
elementos de 1 en 1 y empleando
agrupaciones.

- Efectan comparaciones, estimaciones y
redondeos de cantidades que no
exceden los 999.999 elementos.

uso de los contenidos tratados.

Gua: 14.

Guas: 15, 16, 17, 18.

Guas: 19, 20.

Las pirmides.

- Reconocen y caracterizan pirmides con
diversas bases poligonales en funcin
de sus caras, aristas y vrtices.

Unidad 12: Nuevas
nociones geomtricas.

Guas: 1, 2, 3, 4, 5.

45
CUARTO AO BSICO
Se sugiere en este perodo continuar el estudio de las fracciones. Se trata de que alumnos y alumnas
comprendan el significado, la representacin, escritura y lectura de fracciones del tipo p/q en que p es
menor que q como, por ejemplo, la fraccin 1/2, en que p es igual a q como, por ejemplo, la fraccin 4/4
y en que p es mayor que q como, por ejemplo, la fraccin 6/5. As tambin se espera que los
estudiantes puedan efectuar comparaciones de fracciones, las representen en la recta numrica,
establezcan relaciones entre ellas y los nmeros naturales y resuelvan situaciones problemticas
referidas a los contenidos tratados.
En el desarrollo de las guas propuestas se sugiere realizar actividades complementarias empleando
material concreto. Por ejemplo, al trabajar los conceptos de numerador y denominador de una fraccin
se sugiere utilizar una hoja de papel, cortarla en 4 partes iguales y destacar que si se toma uno de los
trozos obtenidos ello corresponde a la fraccin 1/4 de la hoja de papel, si se toman 2 trozos ello
corresponde a la fraccin 2/4 de la hoja de papel, si se toman 3 trozos ello corresponde a la fraccin
3/4 de la hoja de papel y si se toman los 4 trozos ello corresponde a la fraccin 4/4 de la hoja de papel,
es decir a la hoja completa. El denominador en cada una de las fracciones anotadas es el nmero que
indica las partes en que se dividi el papel, que en este caso corresponde al nmero 4. Y el numerador
de las fracciones anotadas corresponde a la cantidad de trozos de papel que se consideraron cada vez,
es decir a 1, 2, 3 y 4 trozos.
Para culminar el estudio de las fracciones se sugiere realizar los ejercicios de evaluacin que aqu se
proponen. En caso de que se presenten estudiantes que an tienen dificultades en cuanto a la
comprensin de los contenidos tratados se sugiere averiguar las causas y luego realizar ejercicios
relacionados con las falencias detectadas.

Las fracciones de la
forma p/q en que p
puede ser menor,
mayor o igual a q.

- Interpretan, leen, escriben y
representan grficamente fracciones
cuyo numerador es distinto de 1 y
menor que su denominador.

- Comparan fracciones cuyo numerador
es distinto de 1 y menor que su
denominador.

cuyo numerador es igual a su
denominador y establecen relaciones
entre ellas y los nmeros naturales.

cuyo numerador es mayor a su
denominador y establecen relaciones
entre ellas y los nmeros naturales.

- Reconocen y caracterizan fracciones
equivalentes.

- Ejercicios de evaluacin

las fracciones.

Guas: 1, 2, 3.

Guas: 4, 5, 6, 7.

Guas: 8, 9.

Gua: 10.

Guas: 11, 12.

Evaluacin : 1, 2, 3, 4, 5.

46
QUINTO AO BSICO
Tiempo estimado: aproximadamente 4 semanas.
La Unidad 4 es una iniciacin al lenguaje algebraico. En ella se espera ir familiarizando poco a poco al
estudiante con el uso de letras para representar cantidades. Las actividades propuestas apuntan al
empleo de letras para formular en trminos generales las propiedades de la adicin y la multiplicacin.
En especial, se consideran la conmutatividad y la asociatividad de la adicin y la multiplicacin, el
comportamiento del 0 y del 1 en ambas operaciones y la distributividad de la multiplicacin con respecto
a la adicin.
Otro campo en que el empleo de letras resulta fcil de comprender lo constituyen las frmulas de clculo
de diferentes magnitudes. Se proponen actividades relativas a la interpretacin y aplicacin de algunas
frmulas geomtricas simples como son las frmulas de clculo de permetros en cuadrados,
rectngulos y tringulos.

Empleo de letras para
representar
propiedades de las
operaciones.

- Interpretan y emplean correctamente el
signo igual en expresiones matemticas.

- Interpretan expresiones literales que
expresan la conmutatividad de la adicin
o de la multiplicacin.

expresan la asociatividad de la adicin o
de la multiplicacin.

expresan otras propiedades de las
operaciones.

Unidad 4: Introduccin al
lgebra.

Gua n 1 (Significado de la
igualdad)

Gua n 2 (La conmutatividad
de la adicin y la
multiplicacin)

Gua n 3 (Otras propiedades
de las operaciones)

Gua n 4 (Convenciones que
hay que respetar)

Gua n 5 (La distributividad
de la multiplicacin con
respecto de la adicin)

Empleo de letras para
expresar frmulas.

- Interpretan y aplican frmulas para
calcular permetros o reas de
diferentes figuras geomtricas.

Gua n 6 (Empleo de letras
en frmulas)

47
SEXTO AO BSICO
De regreso de las vacaciones se retoma el tema de las operaciones con nmeros decimales que se
haba iniciado en julio.
Esta segunda parte de la Unidad se inicia con la relacin que existe entre nmeros decimales y
fracciones. Nmeros decimales y fracciones constituyen dos lenguajes mediante los cuales es posible
cuantificar partes de una unidad. Es necesario, por lo tanto, que los estudiantes puedan establecer las
equivalencias entre ambos lenguajes.
Luego se estudian las distintas operaciones con nmeros decimales. Dado que los nmeros decimales
se rigen por el principio de valor de posicin, al igual que los nmeros naturales, los procedimientos de
adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de nmeros decimales son los mismos que los estudiantes
conocen para los nmeros naturales. Solo se hace necesario prestar atencin a la posicin de la coma.
En el caso de la multiplicacin y divisin, se analiza la multiplicacin y la divisin de un nmero decimal
por una potencia de 10 y los procedimientos de clculo escrito de multiplicaciones y divisiones. La
adicin y sustraccin de nmeros decimales permiten interpretar y construir secuencias de nmeros
decimales basadas en una ley aditiva.


Fracciones y nmeros
decimales.

- Expresan como nmero decimal el
cuociente en divisiones no exactas.

- Conocen y aplican un procedimiento
para multiplicar mentalmente un nmero
decimal por una potencia de 10.

- Conocen y aplican un procedimiento
para dividir mentalmente un nmero
natural o decimal por una potencia de
10.

- Transforman fracciones en nmeros
decimales.

Unidad 3: Operaciones con
nmeros decimales
(segunda parte).

Gua n 6 (El cuociente de
divisiones no exactas)

divisiones de un nmeros
decimal por una potencia de
10)

Gua n 8 (Transformacin de
fracciones en nmeros
decimales)

Adicin y sustraccin
de nmeros decimales.

- Emplean procedimientos de clculo
para sumar o restar nmeros
decimales.

- Resuelven problemas con contextos
reales que involucran nmeros
decimales.

Gua n 10 (Adiciones y
sustracciones de nmeros
decimales)

Multiplicacin y
divisin de nmeros
decimales.

- Efectan multiplicaciones que
involucran nmeros decimales.

- Efectan divisiones que involucran
nmeros decimales.

Gua n 11 (Multiplicacin de
nmeros decimales)

Gua n 12 (Divisin de
nmeros decimales)

48
- Identifican casos en que el producto de
una multiplicacin puede ser menor
que uno de sus factores o que ambos,
y casos en que el cuociente de una
divisin puede ser mayor que el
dividendo.

- Interpretan y construyen secuencias de
nmeros decimales basadas en una ley
aditiva.
Gua n 13 (Ms acerca de la
multiplicacin y divisin de
nmeros decimales)

Gua n 14 (Secuencias de
nmeros decimales)

49
SPTIMO AO BSICO
La Unidad se inicia con el desarrollo de la capacidad para interpretar expresiones matemticas en que
se emplean letras, ya sea para representar cantidades variables que pueden eventualmente tomar
diferentes valores o para representar cantidades determinadas pero desconocidas.
Entre las expresiones algebraicas de mayor relevancia en este nivel destacan las ecuaciones con una
incgnita que pueden representar una situacin problemtica dada. Por tal razn, se proponen
actividades que apuntan a la comprensin de las relaciones que existen entre la ecuacin y la situacin
representada por ella y al desarrollo de la capacidad para formular ecuaciones que representen
adecuadamente una situacin problemtica, para resolver la ecuacin planteada y para interpretar su
solucin en trminos de la situacin problemtica inicial.


Expresiones
matemticas que
incluyen letras.

- Interpretan expresiones matemticas
en que se emplean letras para
representar cantidades variables o
desconocidas.

- Conocen, interpretan y aplican
convenciones habituales en
expresiones que incluyen letras.

significado del signo igual en
expresiones matemticas.
Unidad 4: Ejemplo de
ecuaciones en la resolucin
de problemas.

Gua n 1 (Empleo de letras
para representar cantidades)

Gua n 2 (Significado y
propiedades de la igualdad)

Gua n 3 (Convenciones en
el lenguaje algebraico)

Representacin de
situaciones mediante
ecuaciones.

- En una ecuacin que representa una
situacin dada, establecen a qu
corresponde la incgnita y cada una de
las cantidades que aparecen en la
ecuacin.

- Dada una situacin problemtica
simple, formulan una ecuacin (o ms
de una ecuacin) que la representa y
explican el significado de cada uno de
sus trminos.

- Dada una situacin problemtica y una
ecuacin que la representa, verifican si
una cantidad dada puede ser solucin
de la ecuacin.

Gua n 4 (Representacin de
ecuaciones)

Resolucin de
problemas con ayuda
de ecuaciones.

- Resuelven una ecuacin simple
utilizando el carcter inverso de las
operaciones de adicin y sustraccin o
de las operaciones de multiplicacin y
divisin.

- Reconocen que una igualdad se
mantiene si se suma o se resta una
misma cantidad a ambos lados de la
igualdad.

Gua n 5 (La solucin de una
ecuacin)

resolucin de ecuaciones (I))

resolucin de ecuaciones (II))

Gua n 8 (Resolucin de

50
- Utilizan esta propiedad de la igualdad
para resolver ecuaciones.

mantiene si se multiplican o se dividen
ambos lados de la igualdad por un
mismo nmero.


- Resuelven problemas con ayuda de
ecuaciones.
problemas con ayuda de
ecuaciones)

51
OCTAVO AO BSICO
En agosto se contina el tratamiento de la Unidad 3 de 8 ao que se haba iniciado en julio.
Entre las expresiones algebraicas de mayor relevancia en este nivel destacan las ecuaciones con una
incgnita que pueden representar una situacin problemtica dada. Por tal razn, se proponen
actividades que apuntan a la comprensin de las relaciones que existen entre la ecuacin y la situacin
representada por ella y al desarrollo de la capacidad para formular ecuaciones que representen
adecuadamente una situacin problemtica, para resolver la ecuacin planteada y para interpretar su
solucin en trminos de la situacin problemtica inicial.


Representacin de
ecuaciones.

- En una ecuacin que representa una
situacin dada, establecen a qu
corresponde la incgnita y cada una de
las cantidades que aparecen en la
ecuacin.

- Dada una situacin problemtica simple,
formulan una ecuacin (o ms de una
ecuacin) que la representa y explican
el significado de cada uno de sus
trminos.

ecuacin que la representa, verifican si
una cantidad dada puede ser solucin
de la ecuacin.

Unidad 3: Ecuaciones en la
resolucin de problemas
(segunda parte).

Gua n 4 (Representacin de
ecuaciones)

Resolucin de
ecuaciones.

mantiene si se suma o se resta una
misma cantidad a ambos lados de la
igualdad.


mantiene si se multiplican o se dividen
ambos lados de la igualdad por un
mismo nmero.


ecuaciones.
Gua n 5 (La solucin de una
ecuacin)

resolucin de ecuaciones (I))

resolucin de ecuaciones (II))

ecuaciones)

52
MATEMTICA
SUGERENCIAS PARA EL QUINTO MES

PRIMER AO BSICO
Durante este mes se contina el estudio de los nmeros de 2 cifras hasta el 99. Se sugiere comenzar
repasando el orden e introducir el anlisis de secuencias numricas.
Las secuencias numricas tienen que ver con el reconocimiento y uso de patrones que es una de las
estrategias incluidas dentro de los objetivos del aprendizaje de las matemticas escolares ya que a
travs de ellos se facilita la comprensin visual de relaciones numricas. Los problemas de secuencias
numricas (llamadas normalmente series, aunque el trmino no sea muy correcto) consisten
normalmente en averiguar cmo se completa una sucesin de nmeros de la que se dan algunos de sus
trminos. Para ello es fundamental reconocer la regla que se emplea en cada caso. En este nivel se
emplearn fundamentalmente reglas de tipo aditivo y secuencias que se refieren principalmente a
nmeros que van de 2 en 2 o de 5 en 5.
Tambin durante este mes se proponen actividades relacionadas con la comparacin de cantidades
expresadas con nmeros que van del 0 al 99. En tal sentido es importante realizar ejercicios que
permitan que sean los propios educandos quienes lleguen a concluir que al efectuar comparaciones
conviene, en primer lugar, tomar en consideracin el nmero de cifras de los nmeros que se estn
comparando y luego, si stos son iguales, comparar los dgitos que estn en el lugar de las decenas y,
si stos son iguales, los dgitos que estn en el lugar de las unidades. As tambin, se proponen
problemas que implican el uso de los procedimientos relacionados con la comparacin de cantidades.
Por ltimo, se sugiere iniciar el clculo mental de algunas adiciones y sustracciones simples. Antes de
comenzar estas actividades se sugiere repasar las combinaciones aditivas bsicas. Luego, trabajar las
guas que aqu se indican y complementarlas con nuevos ejercicios de modo de afianzar los
procedimientos sugeridos y motivar a los estudiantes a que generen sus propias estrategias de clculo
mental.

Secuencias
numricas.

La comparacin de
cantidades
expresadas con
nmeros hasta el 99.

- Analizan secuencias numricas a
partir de reglas aditivas dadas, o
descubren reglas aditivas utilizadas
en secuencias dadas.

- Efectan comparaciones de
cantidades que no exceden los 99
elementos y resuelven problemas
relacionados con dicha temtica.

los nmeros hasta el 99.

Gua: 8

Guas: 9, 10, 11.

Clculo mental de
sumas y restas.

- Resuelven mentalmente adiciones y
sustracciones simples dentro del
mbito del 0 al 99.
hasta el 99.

Guas: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10.

53
SEGUNDO AO BSICO
Durante este mes se sugiere completar el estudio de los nmeros de 3 cifras es decir de los nmeros del
100 al 999. En este caso se sugiere completar el estudio del orden enfatizando en el tramo del 500 al
999. As tambin, realizar conteos de 1 en 1 a partir de un nmero dado de elementos, el conteo por
agrupaciones de 10 en 10 y de 100 en 100. Al respecto se sugiere complementar las actividades
propuestas realizando actividades con material concreto, en especial, dinero simulado.
Luego de las actividades relacionadas con el orden y el conteo se sugiere proponer el estudio de
secuencias numricas. Al respecto cabe sealar que las secuencias numricas tienen que ver con el
reconocimiento y uso de patrones que es una de las estrategias incluidas dentro de los objetivos del
aprendizaje de las matemticas escolares ya que a travs de ellos se facilita la comprensin visual de
relaciones numricas. Los problemas de secuencias numricas (llamadas normalmente series, aunque el
trmino no sea muy correcto) consisten normalmente en averiguar cmo se completa una sucesin de
nmeros de la que se dan algunos de sus trminos.
Para culminar el trabajo durante este mes se sugiere realizar actividades a travs de las cuales los
estudiantes efectan comparaciones y estimaciones de cantidades empleando los nmeros del rango
numrico en estudio, es decir, de los nmeros de 3 cifras que van del 500 al 999. Para tal efecto se
sugiere repasar el procedimiento para efectuar comparaciones que los estudiantes han empleado
anteriormente. As tambin, se sugiere aplicar los conocimientos adquiridos en la resolucin de
situaciones problemticas.

El orden en los
nmeros hasta el 999.

El conteo de
elementos de un
conjunto de hasta 999
elementos de 1 en 1 y
empleando
agrupaciones.

Secuencias
numricas.

Comparacin y
estimacin de
cantidades empleando

Resolucin de
problemas.

- Manejan el orden de los nmeros entre
0 y 999

elementos de 1 en 1 o por agrupaciones.

- Analizan secuencias numricas a partir
de reglas aditivas dadas, o descubren
reglas aditivas utilizadas en secuencias
dadas.

- Efectan comparaciones y estimaciones
de cantidades que no exceden los 999
elementos.

- Resuelven problemas empleando los
contenidos tratados.

estudio de los nmeros de 3
cifras.

Guas: 1, 2, 4.

Guas: 5, 6.

Guas: 8.

Guas: 9, 10, 11.

Gua: 13.

54

TERCER AO BSICO
Durante este perodo le sugerimos realizar actividades relacionadas con las operaciones de adicin y
sustraccin para el caso de nmeros de 4, 5 y 6 cifras. Se trata de generalizar los procedimientos de
clculo que los estudiantes ya conocen al nuevo rango numrico que ellos han estado estudiando, es
decir, a los nmeros de 4, 5 y 6 cifras. Se espera que los estudiantes puedan reconocer que en estos
casos se procede en forma similar a como se proceda con nmeros de 1, 2 y 3 cifras. La nica
diferencia es que ahora hay una mayor cantidad de dgitos que sumar o restar.
Para llevar adelante el trabajo propuesto se sugiere comenzar repasando el clculo de sumas y restas
con nmeros de 4, 5 y 6 cifras terminados en 3 ceros. Cuando est seguro que todos los estudiantes
dominan estos contenidos comience las actividades relacionadas con las operaciones de adicin y
sustraccin con nmeros de 4, 5 y 6 cifras cualesquiera. Se sugiere complementar estas actividades
proponiendo situaciones problemticas que impliquen el uso de las operaciones de adicin y sustraccin
empleando nmeros de 4, 5 y 6 cifras.
Tambin durante este mes se sugiere iniciar el estudio de la operacin de multiplicacin. Al respecto se
espera que los estudiantes comprendan el tipo de situaciones que se pueden representar mediante una
multiplicacin y que conozcan la forma de expresar simblicamente dicha operacin. As tambin, que
identifiquen lo que representa cada uno de los miembros de dicha expresin simblica. Se sugiere
complementar las actividades propuestas con otras similares de modo de reforzar el propsito que aqu
se persigue.

Adicin y sustraccin
escrita con nmeros
de hasta 6 cifras.

- Resuelven en forma escrita adiciones y
sustracciones con nmeros de 4, 5 y 6
cifras haciendo extensivo los
procedimientos conocidos a los
nmeros mencionados.

Unidad 10: Las 4
operaciones aritmticas.

Guas: 1, 2, 3, 4, 5, 6.

La operacin de
multiplicacin:
significado y
simbologa.

- Reconocen el significado de la
operacin de multiplicacin y los
elementos que conforman su
representacin simblica.

las operaciones de

Guas: 1, 2, 3, 4, 5, 6.

55
CUARTO AO BSICO
A partir de este mes se sugiere ir realizando un repaso de aquellos contenidos que los estudiantes deben
manejar sin mayores dificultades. Para comenzar se sugiere hacer un breve repaso relacionado con el
lenguaje y los conceptos ms esenciales que se espera que los estudiantes manejen en el primer ciclo
bsico en relacin a ngulos, rectas paralelas y perpendiculares, tringulos y cuadrilteros y su
aplicacin a situaciones problemticas.
En relacin a los ngulos se consideran contenidos relacionados con las caractersticas de un ngulo,
los elementos que lo forman, su clasificacin en agudos, rectos y obtusos, y su reconocimiento al interior
de una figura geomtrica. Se sugiere solicitar que una vez que hayan finalizado las guas se comenten
las respuestas de modo que los estudiantes corrijan posibles errores.
En relacin a las rectas paralelas y perpendiculares se hace hincapi en su reconocimiento y en su
aplicacin en la descripcin de figuras geomtricas.
En cuanto a los tringulos, se repasan sus caractersticas esenciales, su clasificacin en funcin de sus
ngulos y de sus lados. As tambin que reconozcan ejes de simetra en cada uno de los diferentes tipos
de tringulos estudiados y resuelvan problemas aplicando los contenidos vistos.
En relacin a los cuadrilteros se ve su significado y algunas de las caractersticas ms relevantes que
tienen los diferentes tipos de cuadrilteros estudiados durante este primer ciclo. Tambin aqu se buscan
ejes de simetra y se resuelven problemas.

Significado de la
multiplicacin y la
divisin.

Clculo mental y
escrito de productos y
cuocientes.

Resolucin de
problemas.

obtener a travs de una multiplicacin.

obtener a travs de una divisin.

- Calculan mentalmente y en forma
escrita productos y cuocientes.

aplicacin de las operaciones de
Unidad 9: Repasando
conceptos bsicos del eje
de formas y espacio.

Guas: 1, 2, 3.

Guas: 4, 5.

Guas: 6, 7, 8.

Guas: 9, 10, 11.

56
QUINTO AO BSICO
Corresponde avanzar y profundizar en el conocimiento de las fracciones y de los nmeros decimales.
Para este mes se propone revisar y consolidar conocimientos bsicos relativos a fracciones. En especial,
la interpretacin de fracciones de numerador 1 y de fracciones de numerador distinto de 1, la relacin
entre las fracciones y la divisin, las operaciones de amplificacin y simplificacin de fracciones y la
consecuente existencia de fracciones equivalentes, y la representacin de fracciones en la recta
numrica.

Interpretacin, lectura y
escritura de fracciones

- Leen y escriben fracciones simples.
- Interpretan la informacin que
proporcionan fracciones simples en
contextos de la vida cotidiana.
- Emplean este tipo de fracciones para
comunicar informacin cuantitativa.
- Reconocen que toda fraccin puede ser
interpretada como el cuociente entre su
numerador y su denominador.

Unidad 5: Fracciones y
decimales (Parte 1).

Gua n 1 (Revisin de
conocimientos anteriores)

Gua n 2 (Las fracciones y la
divisin)

Amplificacin y
simplificacin de
fracciones

- Identifican y denominan las operaciones
de amplificacin y simplificacin de
fracciones y reconocen que dichas
operaciones no modifican el valor de
una fraccin.
- Identifican y construyen fracciones
equivalentes a una fraccin dada.

Gua n 3 (Fracciones
equivalentes)

Gua n 4 (Amplificacin y
simplificacin de fracciones)

Fracciones y nmeros
naturales

- Interpretan fracciones cuyo numerador
es igual o mayor que su denominador.
- Identifican fracciones que son
equivalentes a nmeros naturales.

Gua n 5 (Fracciones de
numerador igual o mayor que
el denominador)

Representacin de
fracciones en la recta
numrica

- Representan fracciones en la recta
numrica.
- Identifican las fracciones que estn
representadas en una recta numrica.

Gua n 6 (Fracciones en la
recta numrica)

57

SEXTO AO BSICO
En este mes se propone tratar el tema de clculo de rea de tringulos. Conviene iniciar el tema
haciendo una rpida revisin de los conocimientos bsicos relativos a las unidades de medida y al
clculo del rea de rectngulos y cuadrados.
A partir de all se puede deducir una frmula para el rea de un tringulo rectngulo como producto de
los catetos divido por 2. Luego, el concepto de altura del tringulo permite generalizar esta frmula para
el caso de un tringulo cualquiera.
Finalmente se presentan diversas situaciones en las que se hace uso de los conocimientos adquiridos.

El rea de cuadrados y
rectngulos.

- Reconocen el mm
2
, el cm
2
y el m
2
como
unidades de rea y las utilizan correctamente.
- Interpretan otras unidades de rea en el marco
de contextos del mundo real (hectrea, km
2
).
- Determinan mediante clculo el rea de
cuadrados y rectngulos, efectuando
eventualmente las mediciones que se
requieran.
Unidad 4: Clculo del
rea de tringulos.

Gua n 1 (Actualizacin
de contenidos acerca del
rea de cuadrados y
rectngulos)

El rea de tringulos.

- Determinan mediante clculo el rea de un
tringulo rectngulo, efectuando
requieran.
- Reconocen e identifican la altura
correspondiente a cualquier lado de un
tringulo.
- Determinan mediante clculo el rea de un
tringulo cualquiera, efectuando
requieran.
- Determinan el rea de superficies que pueden
descomponerse en rectngulos y tringulos.

Gua n 2 (El rea de un
tringulo rectngulo)

Gua n 3 (La altura de un
tringulo)

Gua n 4 (El rea de un
tringulo cualquiera)

Gua n 5 (Aplicaciones
de las relaciones
encontradas)

58
SPTIMO AO BSICO
Se propone que en este mes se trate el tema de la multiplicacin y divisin de nmeros decimales. Se
recomienda presentar y ejercitar como un caso especial importante la multiplicacin y divisin de un
nmero decimal por una potencia de 10.
Contar con un procedimiento de clculo de multiplicaciones y divisiones con nmeros decimales abre la
posibilidad de enfrentar y resolver problemas en contextos cotidianos o del mbito cientfico y tecnolgico
que involucran este tipo de nmeros.
Es conveniente insistir en la gran similitud que hay entre los procedimientos de clculo de
multiplicaciones y divisiones con nmeros decimales en comparacin con las correspondientes
operaciones con nmeros naturales.
Al igual que sucede con la multiplicacin y divisin de fracciones, la existencia de nmeros decimales
mayores que 0 pero menores que 1 da origen a multiplicaciones cuyo producto es menor que uno o
ambos factores y a divisiones cuyo cuociente es mayor que el divisor.
Resolucin de problemas que involucran multiplicacin o divisin de fracciones.

Multiplicacin y
divisin de un nmero
decimal por una
potencia de 10.

multiplicar mentalmente un nmero decimal por
una potencia de 10.
dividir mentalmente un nmero natural o
decimal por una potencia de 10.

Unidad 3:
Multiplicacin y
divisin de nmeros
decimales.

Gua n 1 (Revisin de
conocimientos acerca de
los nmeros decimales)

divisin de un nmeros
decimal por una potencia
de 10)

Clculo y aplicaciones
de la multiplicacin y la
divisin de nmeros
decimales.

- Efectan multiplicaciones que involucran
nmeros decimales.
- Efectan divisiones que involucran nmeros
decimales.
multiplicaciones y divisiones de nmeros
decimales.

de nmeros decimales)

Gua n 5 (Divisin de
nmeros decimales)

Algunas propiedades
de la multiplicacin y
divisin de nmeros
decimales.

- Identifican casos en que el producto de una
multiplicacin puede ser menor que uno de sus
factores o que ambos.
- Identifican casos en que el cuociente de una
divisin puede ser mayor que el dividendo.

Gua n 6 (Ms acerca de
la multiplicacin y divisin
de nmeros decimales)

59
OCTAVO AO BSICO
Los contenidos de esta Unidad se refieren a la circunferencia y al crculo, y a relaciones fundamentales
en estas figuras geomtricas. La definicin de algunos de sus principales elementos lleva a establecer la
relacin entre radio y dimetro.
Se propone luego la realizacin de un experimento que debera llevar a la conclusin que la longitud de
la circunferencia es proporcional al dimetro, y por lo tanto, proporcional al radio.
A partir de all se introduce el nmero pi y las frmulas de clculo de la longitud de la circunferencia.

La circunferencia, el
crculo y sus
elementos.

- Distinguen los trminos circunferencia y
crculo.
- Reconocen e ilustran con ejemplos que la
circunferencia es una lnea curva y cerrada, y
que todos sus puntos estn a igual distancia
del centro.
- Identifican y caracterizan algunos elementos
relevantes de la circunferencia: centro, radio,
dimetro, cuerda, tangente.
- Reconocen que la distancia entre un punto de
la circunferencia y su centro equivale a la
longitud del radio.

Unidad 7: La
circunferencia y el
crculo.

Gua n 1
(Circunferencias, crculos
y algunos de sus
elementos)

La longitud de la
circunferencia.

- Reconocen e ilustran con ejemplos que el
cuociente entre la longitud de la circunferencia
y la longitud del dimetro es constante para
toda circunferencia.
- Identifican al nmero pi como el nmero que
resulta de dividir la longitud de la
circunferencia por la longitud del dimetro y
conocen su valor aproximado.
- Establecen y aplican frmulas para calcular la
longitud de la circunferencia a partir de su
radio y de su dimetro.
- Resuelven problemas que involucran a la
longitud de la circunferencia.

Gua n 2 (Un
experimento de todo el
curso)

Gua n 4 (El nmero pi)

Gua n 5 (Frmulas para
la longitud de la
circunferencia)

60
MATEMTICA
SUGERENCIAS PARA EL SEXTO MES

PRIMER AO BSICO
Durante este mes se sugiere repasar el clculo mental de algunas adiciones y sustracciones simples,
especialmente aquellas relacionadas con las tablas de sumas y restas bsicas y su generalizacin a
mltiplos de 10. As tambin, se sugiere utilizar estrategias de clculo mental como, por ejemplo,
aquellas basadas en la descomposicin aditiva y otras que dicen relacin con sumar o restar 9 u 11. En
estos ltimos casos se trata de sumar o restar 10 y luego quitarle o agregarle 1 al resultado, segn
corresponda. Por ejemplo:
38 + 9 como 38 + 10 = 48 48 1 = 47

76 + 11 como 76 + 10 = 86 86 + 1 = 87

74 9 como 74 10 = 64 64 + 1 = 65

49 11 como 49 10 = 39 39 1 = 38
Se propone complementar las guas que aqu se sugieren con nuevos ejercicios o a travs de juegos o
competencias entre grupos de modo de afianzar las habilidades relacionadas con el clculo mental y
motivar a los estudiantes a que generen sus propias estrategias. Cabe destacar que si los estudiantes
tienen un buen manejo del clculo mental ello facilitar la realizacin de adiciones y sustracciones con
nmeros de 2 cifras realizadas en forma escrita.
Tambin durante este mes se sugieren actividades orientadas a que los estudiantes reconozcan algunas
caractersticas bsicas de las operaciones de adicin y sustraccin como, por ejemplo, que al sumar o
restar cero a un nmero ste no cambia su valor.
Otro contenido que se propone para este mes dice relacin con el clculo escrito de adiciones y
sustracciones dentro del mbito numrico estudiado. Al respecto es conveniente tener presente que al
trabajar estas operaciones en forma paralela se favorece el que los alumnos y alumnas puedan
claramente discriminar entre ellas. As tambin, que la ejercitacin asociada a la resolucin de problemas
resulta ser mucho ms interesante que el tener que realizar largos y tediosos ejercicios. No hay que
olvidar que el desarrollo de una actitud positiva hacia un objeto de estudio es fundamental para su
aprendizaje y eso es especialmente relevante para el caso de las matemticas. Ello implica, entre otras,
proponer actividades que sean interesantes y atractivas para los educandos.
Por ltimo quisiramos sealar que el ritmo de aprendizaje de los procedimientos de clculo no es
similar para todos los nios y nias de un mismo nivel y en tal sentido es conveniente respetar dichos
ritmos y ofrecer ayuda a quienes presentan dificultades y plantear pequeos desafos a quienes trabajan
con mayor rapidez. De lo que se trata es de que todos los alumnos y alumnas logren los objetivos que se
plantean respecto del clculo, tanto mental y escrito en este rango numrico, ya que ser la base para el
clculo que debern realizar ms adelante con nmeros que tengan una mayor cantidad de cifras.

61

Caractersticas bsicas
de la adicin y la
sustraccin.

Clculo mental y
escrito de sumas y
restas.

Resolucin de
problemas.

- Reconocen algunas caractersticas
bsicas de las operaciones de adicin
y sustraccin a travs de la
realizacin de variados ejemplos.

- Emplean estrategias de clculo
mental de adiciones y sustracciones
dentro del mbito numrico del 0 al
99.

- Resuelven en forma escrita adiciones
y sustracciones dentro del mbito

empleo de adiciones y sustracciones.

hasta el 99.

Guas: 11, 12.

Guas: 13, 14.

Guas: 15, 16.

Guas 17, 18, 19.

62
SEGUNDO AO BSICO
Durante este mes se propone realizar actividades relacionadas con el clculo mental y el clculo escrito
de adiciones y sustracciones con nmeros de 3 cifras hasta el 999.
En cuanto al clculo mental es conveniente comenzar repasando las diferentes estrategias que los
estudiantes ya conocen para efectuar clculos mentales de adiciones y sustracciones para luego ampliar
su aplicacin al nuevo rango numrico. Se sugiere complementar los ejercicios propuestos en las guas
con otros realizados en forma oral, ya sea a travs de juegos o pequeas competencias entre grupos.
En relacin al clculo escrito se sugiere formular preguntas orientadas a que los estudiantes puedan
reconocer que en el trabajo con nmeros que corresponden al nuevo rango numrico (500 al 999) los
procedimientos que se emplean para efectuar adiciones y sustracciones son similares a los que ya
utilizaron anteriormente con los nmeros de 2 cifras y los nmeros de 3 cifras hasta el 499, de modo que
no deberan existir problemas. En caso de que s surgieran problemas es conveniente volver a recordar
el clculo mental de las combinaciones aditivas de los dgitos entre s (por ejemplo, 2 + 5, 7 + 4, 9 + 8,
etc.), y los pasos que se siguen al efectuar clculos escritos de nmeros de 2 cifras y de 3 cifras hasta el
499 (Unidad 7).
La ejercitacin del clculo escrito es conveniente no tan slo realizarla a travs de adiciones o
sustracciones aisladas sino que planteando situaciones problemticas en las que se requiera el uso de
ellas. En lo posible, se sugiere complementar los problemas que aqu se plantean con situaciones del
entorno escolar y familiar propio de los educandos, o situaciones relacionadas con sucesos nacionales o
internacionales recientes que proporcionen informacin relevante de inters para alumnos y alumnas.
Tambin durante este mes se sugiere introducir la idea de redondeo de un nmero de 2 o 3 cifras,
buscando la decena o centena ms cercana a dicho nmero. De esta forma se espera que los
estudiantes puedan, a travs de un calculo rpido, determinar si el resultado obtenido al efectuar una
adicin o sustraccin est dentro del rango que corresponde. Por ejemplo al sumar 37 + 562 el
resultado tendr que estar cerca del que se obtiene al calcular la suma de 40 + 560, es decir cerca de
600. Se sugiere complementar los ejercicios aqu propuestos con otros que permitan afianzar el manejo
del redondeo ya que ms adelante ello ser especialmente til al trabajar con la calculadora.

Clculo mental y
escrito de adiciones y
sustracciones.

El redondeo y su
aplicacin en la
evaluacin de
resultados de adiciones
y sustracciones.

Resolucin de
problemas.

- Calculan adiciones y sustracciones en
forma mental con nmeros del mbito

- Calculan adiciones y sustracciones en
forma escrita con nmeros del mbito

- Redondean nmeros a la decena o
centena ms prxima y lo emplean para
estimar resultados de adiciones y
sustracciones.

- Aplican las operaciones de adicin y
sustraccin en la resolucin de
situaciones problemticas.

hasta el 999.

Guas: 1, 2, 3.

Guas: 4, 5, 6, 7.

Gua: 8.

Guas: 9, 10, 11.

63

TERCER AO BSICO
Durante este mes se introduce el significado de la operacin de divisin, la simbologa correspondiente y
el clculo mental de algunos productos y cuocientes.
En relacin al significado de la divisin, al igual que en el caso de la multiplicacin, se sugiere comenzar
trabajando con material concreto y aplicarla a situaciones que los nios y nias puedan reconocer como
propias de su vida cotidiana. De esta forma podrn vivenciar y asimilar con mayor facilidad la accin que
se expresa matemticamente a travs de una divisin.
Respecto de la simbologa se espera que los estudiantes puedan comprender qu representa cada uno
de los nmeros que conforman la expresin matemtica correspondiente a una divisin aplicada dentro
de un contexto determinado. Por ejemplo, en la divisin 24 : 8 = 3 referida a una situacin en la que 24
globos se repartieron entre 8 nios recibiendo cada uno de ellos la misma cantidad, los estudiantes
debern ser capaces de indicar que el nmero 24 corresponde a la cantidad de globos, el nmero 8 a la
cantidad de nios y el nmero 3 a la cantidad de globos que recibi cada nio.
En el desarrollo de las actividades relacionadas con el significado de la divisin es conveniente tener
presente que uno de los problemas ms recurrentes tiene que ver con el hecho de que los estudiantes
tienen tendencia a considerar que frente a cualquier reparticin o distribucin de un todo, siempre la
representacin matemtica correspondiente es una divisin, sea esta reparticin o distribucin en partes
iguales o no. En tal sentido es conveniente cada vez que se presenta un problema, hacer que los
alumnos y alumnas se detengan a analizarlo y puedan llegar a concluir que la solucin se obtiene
mediante una divisin slo si la reparticin o distribucin se ha hecho en partes iguales.
Tambin quisiramos sealar que a travs de las actividades que se proponen se espera que los
estudiantes puedan comprender que a partir de una divisin es posible obtener dos tipos de informacin
que dependen de la informacin conocida. Por ejemplo, si se conoce el total de elementos a repartir y
cunto se le dar a cada grupo, es posible conocer el nmero de grupos en que se reparte una cierta
cantidad. O si se conoce el total de elementos a repartir y la cantidad de grupos entre los cuales hay que
hacer la reparticin, se puede determinar cunto se le dar a cada grupo. Se sugiere detenerse y
analizar detalladamente ambos tipos de situaciones y complementar las actividades propuestas con
otras que digan relacin con situaciones cercanas a la realidad del grupo curso.
En cuanto al clculo mental de algunos productos y cuocientes se sugiere que se trabajan en forma paralela
de modo que los estudiantes puedan comprender la relacin que existe entre ellos, y que lo apliquen en la
resolucin de las situaciones problemticas que aqu se plantean y en otras que digan relacin con su
propia realidad y con el acontecer nacional e internacional que pueda ser de inters para ellos.

La operacin de
divisin:
significado y
simbologa.

Resolucin de
problemas.

- Reconocen el significado de la
operacin de divisin y los elementos
que conforman su representacin
simblica.

- Reconocen la informacin que se
puede obtener a partir de una divisin.

- Resuelven problemas que requieren la
aplicacin de una divisin.
las operaciones de

Guas: 7, 8, 11.

Guas: 9, 10.

Gua: 12

64

Las operaciones de
multiplicacin y
divisin.

Clculo mental de
productos y cuocientes.

Resolucin de
problemas.

- Reconocen la relacin que existe entra
la multiplicacin y la divisin.

- Confeccionan tablas de multiplicar y
efectan clculos mentales de
productos y cuocientes.

uso de las operaciones de
Unidad 7: Clculo
de productos y
cuocientes y su
aplicacin en la
resolucin de
problemas.

Guas: 1, 2, 3.

Guas: 4, 5 , 6, 7, 8.

Guas: 9, 10.

65
CUARTO AO BSICO
Durante este mes se sugiere repasar algunos contenidos bsicos referidos al eje de nmeros dentro del
mbito numrico del 0 al milln. Se trata de repasar aspectos relativos a la escritura de nmeros, la
descomposicin aditiva, el concepto de valor de posicin, el orden, la representacin en una recta
numrica, el conteo por agrupaciones, la realizacin de comparaciones, estimaciones y redondeo de
cantidades y magnitudes.
As tambin, durante este mes se sugiere introducir el estudio de las tablas de valores y los grficos de
barra.
En cuanto a las tablas de valores se espera que los estudiantes puedan, por ejemplo, organizar datos
acerca de su propia realidad, que puedan vivir el proceso de recoleccin de informacin, la elaboracin
de la tabla, la lectura y la interpretacin de los datos representados en ella. De esta forma podrn
comprender la facilidad que una tabla de valores otorga para sacar algunas conclusiones respecto del
contexto al cual se refiere.
En relacin a los grficos de barra el nfasis est puesto en la lectura e interpretacin de los mismos y
no as en su construccin.
Tanto en la confeccin de tablas como en el trabajo a realizar con los grficos de barra se sugiere que,
en la medida de lo posible, ellos se refieran a situaciones del entorno de los estudiantes y a situaciones
interesantes del mundo real ya sea relacionadas con nuestro pas o de nivel internacional.
Tambin en el trabajo propuesto para este mes se sugiere que los estudiantes resuelvan problemas en
los cuales tengan que aplicar los conocimientos relativos al eje nmeros que se han repasado y
situaciones en las que la informacin requerida sea necesario extraerla de tablas de valores o grficos
de barra. Para el desarrollo de estas actividades se sugiere que los estudiantes trabajen en grupo y
puedan comentar acerca de los procedimientos que han empleado y los resultados obtenidos en cada
caso.
Finalmente le sugerimos llevar a cabo la evaluacin que aqu se presenta con el propsito de detectar
las posibles dificultades que puedan presentar los alumnos y alumnas en relacin a los temas tratados,
en cuyo caso ser necesario determinar cul puede ser la causa y luego realizar actividades tendientes
a superar tales dificultades.

Escritura,
descomposicin
aditiva, valor de
posicin, con nmeros
de hasta 6 cifras.

Orden y conteo por
agrupaciones.

- Escriben, componen y descomponen en
forma aditiva y reconocen el valor de
posicin, en nmeros de hasta 6 cifras.

- Ordenan y representan en una recta
numrica conjuntos de nmeros o
cantidades y cuentan por agrupaciones
(de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10, de
100 en 100, de 1.000 en 1.000 de
10.000 en 10.000 y de 100.000 en
100.000, u otras) conjuntos de hasta
999.999 elementos.

Unidad 10: Repaso de
nmeros y empleo de
tablas y grficos de barra.

Guas: 1, 2, 7, 8.

Guas: 3, 4, 5, 6.

66

Comparacin,
de cantidades y
magnitudes.

Tablas y grficos de
barra.

Resolucin de
problemas.

Evaluacin de los

- Comparan, estiman y redondean
cantidades o magnitudes expresadas
con nmeros de hasta 6 cifras.

- Leen, construyen, interpretan y sacan
conclusiones a partir de tablas de
valores y leen, interpretan y sacan
conclusiones a partir de grficos de
barra.

uso de los contenidos relacionados con
el eje nmero correspondiente al primer
ciclo bsico y situaciones en las que se
emplean tablas y grficos de barra.

- Resuelven correctamente los ejercicios
planteados para cada uno de los temas
tratados.

Guas: 9, 10, 11, 12.

Guas: 13, 14, 15.

Gua: 16.

Ejercicios de evaluacin: 1.

67
QUINTO AO BSICO
FRACCIONES Y DECIMALES (PARTE 2)
En octubre se propone continuar el tratamiento de las fracciones, especialmente en lo relacionado con la
comparacin, adicin y sustraccin de fracciones. Luego, en estrecha relacin con las fracciones, se
introducen los nmeros decimales. Se discute la interpretacin de informacin dada en trminos de
nmeros decimales, las relaciones de orden, su representacin en la recta numrica, la expresin de
cuocientes de divisiones no exactas y la transformacin de fracciones en nmeros decimales.

Operaciones con
fracciones.

- Manejan procedimientos de
comparacin, adicin y sustraccin de
fracciones de igual denominador.
- Manejan procedimientos de
comparacin, adicin y sustraccin de
fracciones de distinto denominador.
Unidad 5: El lenguaje de las
fracciones.
Se sugiere trabajar
especialmente las siguientes
guas:
Gua n 7 (Comparacin,
adicin sustraccin de
fracciones)
Gua n 8 (Fracciones en
diversas situaciones)

Interpretacin de
nmeros decimales.

- Leen y escriben nmeros decimales
hasta el milsimo.
- Interpretan informacin cuantitativa en
que se emplean nmeros decimales.
- Establecen relaciones de orden entre
nmeros decimales.

Unidad 6: Nmeros
decimales.
Se sugiere trabajar
especialmente las siguientes
guas:
Gua n 1 (La parte entera en
los nmeros decimales)
Gua n 3 (El valor de posicin
en los nmeros decimales)
Gua n 4 (Descomposicin,
interpretacin y lectura de
nmeros decimales)
Gua n 5 (Relaciones de
orden en los nmeros
decimales)

Fracciones y nmeros
decimales.

- Expresan como nmero decimal el
cuociente en divisiones no exactas.
- Transforman fracciones en nmeros
decimales.

Gua n 6 (El cuociente de
divisiones no exactas)
divisiones de un nmero
decimal por una potencia de
10)
fracciones en nmeros
decimales)
nmeros decimales en
fracciones)

68

SEXTO AO BSICO
RAZONES Y PORCENTAJES
En este mes se propone introducir el lenguaje de porcentajes, su interpretacin y el clculo en
situaciones cotidianas o del campo de las ciencias y la tecnologa. El porcentaje se presenta como una
forma de expresar una comparacin por cuociente. Por tal razn, la Unidad se inicia con el concepto de
razn. Con ayuda de diversos ejemplos se discute la interpretacin que debe darse a una razn, algunas
de las diversas formas de expresar una razn y las relaciones entre el lenguaje de razones y el lenguaje
de fracciones.
Luego se presenta la nocin de porcentaje, se interpreta informacin dada en trminos de porcentajes y
se establecen sus relaciones con el concepto de razn y con fracciones de denominador 100. Por ltimo
se establecen procedimientos de clculo del tanto por ciento de una cantidad y de aumentos o
disminuciones porcentuales.

Razones como
comparacin por
cuociente.

- Interpretan informacin cuantitativa en que se
emplean razones como expresin de una
comparacin entre dos valores de una
magnitud.
- Utilizan e interpretan diferentes formas de
expresar una razn (p es a q, p por cada q, p
de cada q).
- Establecen relaciones entre el lenguaje de
fracciones y las razones.

Unidad 5: Razones y
porcentajes.
Se sugiere trabajar
especialmente las
siguientes guas:

Gua n 1 (Formas de
comparacin)

Gua n 2 (Una forma de
expresar una comparacin
por cuociente)

El lenguaje de
porcentajes.

- Identifican el porcentaje como una forma de
expresar una razn.
- Establecen relaciones entre porcentajes y
fracciones de denominador 100.
- Interpretan informacin dada en trminos de
porcentajes.
- Calculan el tanto por ciento de una cantidad
dada.
- Calculan aumentos o disminuciones
porcentuales.

Gua n 3 (El porcentaje
como forma de expresar
una razn)

Gua n 4 (Clculo de
porcentajes)

Gua n 5 (Situaciones
diversas)

69
SPTIMO AO BSICO
LA RELACIN DE PROPORCIONALIDAD
Se propone que en este mes se introduzca la nocin de proporcionalidad. Para ello, las actividades
propuestas analizan el empleo de tablas y grficos como forma de representar una relacin entre 2
variables. Entre los diferentes tipos de relacin entre 2 variables destaca la relacin de proporcionalidad.
Esta relacin es caracterizada por el hecho de que una variacin en el valor de una de ellas est
asociada con una variacin en la otra en la misma direccin y en la misma proporcin.
Luego se introduce la nocin de proporcin como igualdad entre 2 razones. Se muestra un
procedimiento de clculo de porcentajes basado en proporciones y se analiza la posibilidad de
establecer proporciones entre valores de magnitudes que son proporcionales entre s.

Magnitudes
proporcionales.

- Interpretan tablas y grficos como formas de
representar la relacin entre dos variables.
- Identifican magnitudes en que una variacin en
el valor de una de ellas est asociada con una
variacin en la otra en la misma direccin y en
la misma proporcin.
- Interpretan y emplean la expresin magnitudes
proporcionales en situaciones cotidianas y del
mbito cientfico y tecnolgico.

Unidad 5: La relacin
de proporcionalidad.
Se sugiere trabajar
especialmente las
siguientes guas:

Gua n 1 (Empleo de
tablas y grficos para
representar relaciones)

Gua n 2 (Magnitudes
proporcionales)

Proporciones.

- Interpretan una proporcin como una igualdad
entre dos razones.
- Transforman una proporcin en una igualdad
entre 2 productos.
- Emplean el lenguaje de proporciones para
efectuar clculos de porcentajes,
- Establecen proporciones entre valores
correspondientes en el caso de magnitudes
que son proporcionales entre s.
- Resuelven problemas con contextos reales
que involucran magnitudes proporcionales.

Gua n 3 (Proporciones)

Gua n 4 (Clculo de
porcentajes mediante
proporciones)

Gua n 5 (Proporciones
en casos de
proporcionalidad)

70
OCTAVO AO BSICO
VOLUMEN DE CUERPOS GEOMTRICOS
Se propone dedicar el mes de octubre al clculo de volumen de algunos cuerpos geomtricos simples,
en especial al volumen del prisma recto, del cilindro y del cono.
Especial atencin se presta a las unidades de medida de longitudes, reas y volmenes, y a las
respectivas relaciones de equivalencia.

El volumen del prisma
recto.

- Interpretan el mm
3
, el cm
3
y el m
3
como
unidades de volumen.
- Conocen y aplican una frmula para calcular el
volumen de un prisma recto de base
rectangular o cuadrada, expresando el
resultado en la unidad de medida que
corresponda.
- Resuelven problemas relativos al volumen de
objetos de forma similar a un prisma recto.

Unidad 8: Volumen de
cuerpos geomtricos.
Se sugiere trabajar
especialmente las
siguientes guas:

Gua n 1 (El volumen de
un prisma recto)

Gua n 2 (Unidades de
longitud, de rea y de
volumen)

Gua n 3 (Otra
interpretacin para la
frmula del volumen del
prisma recto)

El volumen del cilindro
y del cono.

- Conocen y emplean un procedimiento para
calcular el volumen de un cilindro.
- Aplican una frmula para calcular el volumen
de un cono.

Gua n 4 (El volumen del
cilindro)

Gua n 5 (El volumen del
cono)

71
MATEMTICA
SUGERENCIAS PARA EL SPTIMO MES

PRIMER AO BSICO
Durante este mes se sugiere retomar actividades de geometra, en este caso aquellas relacionadas con
las formas geomtricas de 3 dimensiones. Se espera que los estudiantes logren identificar y nominar
correctamente cuerpos geomtricos tales como cubos, prismas rectos, cilindros, conos, pirmides y
esferas. As tambin, que identifiquen algunos de los elementos que los componen y puedan asociar
estas formas geomtricas con objetos del mundo real.
El desarrollo de las actividades relacionadas con los contenidos a tratar debe llevarse a cabo con
material concreto, es decir con modelos de cuerpos geomtricos. Debemos recordar que los cuerpos
geomtricos corresponden a regiones del espacio que estn limitadas por superficies que pueden ser
planas, curvas o una combinacin de ambas y, por tanto, lo que puede haber en un plano es slo una
representacin de ellos. Dicha representacin no siempre resulta fcil imaginrsela en 3 dimensiones lo
que conduce a dificultar la comprensin de los rasgos esenciales de los cuerpos geomtricos en estudio
as como a confundir las formas geomtricas de 2 dimensiones con las formas geomtricas de 3
dimensiones.
Se sugiere antes de iniciar el desarrollo de las guas propuestas realizar algunas actividades orientadas
a diferenciar entre formas geomtricas de 1, 2 y 3 dimensiones empleando materiales concretos tales
como trozos de hilo, cordeles, o alambres para representar formas de 1 dimensin, figuras de papel con
formas triangulares, cuadradas o rectangulares para representar formas de 2 dimensiones y cuerpos
geomtricos construidos en cartulina, madera o plstico para representar formas geomtricas de 3
dimensiones.
Por ltimo se sugiere que en el transcurso del desarrollo de las actividades propuestas en las guas los
estudiantes tengan la oportunidad de establecer relaciones entre los cuerpos geomtricos en estudio y
algunos objetos del mundo real que tengan formas similares a ellos. De este modo se espera que
alumnos y alumnas comiencen a ampliar su mirada de las formas de los objetos o elementos de la
naturaleza que estn en su entorno y tengan un lenguaje que les permita hacer descripciones ms
precisas de los mismos. As tambin, se espera que puedan hacer representaciones de elementos del
entorno empleando cuerpos geomtricos contribuyendo con ello al desarrollo de su imaginacin espacial.

Identificacin y
nominacin de formas
geomtricas de 3
dimensiones.

- Identifican y nominan cubos, prismas
rectos, cilindros, conos, pirmides y
esferas.

- Reconocen las caras, aristas y vrtices
de cubos, prismas rectos, cilindros,
conos, pirmides y esferas.

Unidad 11: Formas
geomtricas de 3
dimensiones (Cuerpos
geomtricos).

Gua: 1.

Guas: 2, 3, 4 y 5.

72
Las formas
geomtricas de 3
dimensiones y su
relacin con elementos
del entorno.

- Establecen relaciones entre objetos del
mundo real y las formas geomtricas
estudiadas

- Efectan construcciones de objetos
del mundo real empleando los
cuerpos geomtricos conocidos.

Gua: 6.

Gua: 7.

73
SEGUNDO AO BSICO
Durante este mes se sugiere profundizar en el estudio de los prismas recto de base triangular, de base
rectangular, de base cuadrada y del cubo, establecer relaciones entre dichas formas geomtricas y
elementos del mundo real y resolver problemas que impliquen efectuar predicciones de los cuerpos que
se obtienen por yuxtaposicin o cortes en los cuerpos geomtricos mencionados y verificarlas
empleando material concreto.
Para el trabajo a realizar es fundamental contar con un variado conjunto de cuerpos geomtricos, en
especial prismas rectos de diferentes bases y cubos que pueden ser de madera, plstico o elaborados
en papel o cartulina a partir de redes, de modo que los estudiantes puedan manipular estos cuerpos
geomtricos y sacar conclusiones respecto de sus caractersticas esenciales. Debemos recordar que los
cuerpos geomtricos corresponden a regiones del espacio que estn limitadas por superficies que
pueden ser planas, curvas o una combinacin de ambas y, por tanto, lo que puede haber en un plano es
slo una representacin de ellos. Dicha representacin no siempre resulta fcil imaginrsela en 3
dimensiones lo que conduce a dificultar la comprensin de los rasgos esenciales de los cuerpos
geomtricos en estudio as como a confundir las formas geomtricas de 2 dimensiones con las formas
geomtricas de 3 dimensiones.
Antes de comenzar el trabajo con las guas se sugiere asegurarse que los alumnos y alumnas no
presentan dificultades en el reconocimiento de las caras, las aristas y los vrtices en un cuerpo
geomtrico. As tambin, en el reconocimiento y la caracterizacin de tringulos, cuadrados y
rectngulos.
Por ltimo, es importante realizar actividades orientadas a que los estudiantes establezcan relaciones
entre los cuerpos estudiados y las formas de objetos o elementos de la naturaleza ya sea a travs de la
observacin directa de ellos o a travs de su reproduccin empleando los cuerpos geomtricos
estudiados. Dichas actividades facilitan el logro de objetivos que dicen relacin con desarrollar el inters
de los alumnos y alumnas por observar y describir su entorno empleando un lenguaje geomtrico bsico
y desarrollar su imaginacin espacial.

Caracterizacin de
cubos y prismas rectos.

Cubos y prismas rectos
en el mundo real.

Resolucin de
problemas con cubos y
prismas rectos.

- Caracterizan cubos y prismas rectos
considerando sus caras, aristas y
vrtices.

- Reconocen objetos del mundo real que
tienen formas semejantes a cubos y
prismas rectos

aplicacin de las caractersticas de los
prismas rectos estudiados y la
prediccin y verificacin de los cuerpos
que se forman por yuxtaposicin o cortes
efectuados en ellos.

Unidad 11: Cubos y
prismas rectos.

Guas: 1, 2, 4, 5 y 6.

Gua: 3.

Guas: 7, 8.

74
TERCER AO BSICO
Durante este mes se ampla el clculo de productos y cuocientes incorporando las tablas del 3, 6, 4 y 8 y
los productos por 1.000, 10.000 y 100.000. Para la confeccin de las tablas mencionadas se procede
estableciendo la relacin entre la multiplicacin y la adicin. Paralelamente se sugiere introducir las
divisiones correspondientes a partir de lo que los estudiantes ya conocen con respecto a la relacin entre
la multiplicacin y la divisin. Luego de obtener las tablas del 3 y del 6 se sugiere destacar que los
productos obtenidos en el caso de la tabla del 6 son el doble de los obtenidos con la tabla del 3 y lo
mismo ocurre entre las tablas del 4 y del 8. En cuanto a la tabla del 9 ella puede deducirse a partir de las
tablas conocidas aplicando la propiedad conmutativa de la operacin de multiplicacin.
Es conveniente tener presente que la memorizacin de las tablas es un proceso largo, no es idntico en
cada uno de los alumnos y alumnas y puede lograrse a travs del uso, empleando en primera instancia
el apoyo visual de la tabla en cuestin o utilizando la calculadora. Recuerde que no se trata de presionar
a los estudiantes en cuanto a la memorizacin de las tablas sino que darles variadas formas de lograr
dicha memorizacin.
Tambin se sugiere durante este mes introducir el clculo escrito de productos para lo cual se plantean
dos procedimientos. Uno de ellos se basa en la descomposicin aditiva de un nmero y se aplica la
propiedad distributiva de la multiplicacin con respecto a la adicin, es decir que el producto de (a + b) c
es igual a: a
.
b + b
.
c, es decir, es igual al producto de a b ms el producto de b c. Se sugiere hacer
algunos ejercicios simples que muestren dicha propiedad. El segundo procedimiento que se presenta
requiere del concepto de valor de posicin ya que se trata de ir multiplicando dgito a dgito y de ir
anotando los valores obtenidos cada vez, respetando el valor de posicin de los dgitos
correspondientes. Se sugiere presentar los dos procedimientos y permitir que los estudiantes empleen el
que les resulta ms simple y seguro.
Finalmente, en lo que respecta a contenidos del mbito de la aritmtica se proponen situaciones
problemticas en las que los estudiantes tendrn que aplicar sus conocimientos sobre el significado de
las operaciones conocidas y el clculo de las mismas. En cada caso es importante que los alumnos y
alumnas luego de resolver los problemas comenten con sus compaeras y compaeros los
procedimientos empleados y los resultados obtenidos. As tambin, es conveniente complementar los
problemas planteados considerando situaciones problemticas que digan relacin con hechos del
entorno nacional e internacional que puedan ser de inters para los alumnos y alumnas de este nivel.
Durante este mes se sugiere, asimismo, trabajar algunos contenidos que dicen relacin con el
conocimiento de redes para construir algunos cuerpos geomtricos, analizar algunas representaciones
planas de cuerpos geomtricos vistos desde diferentes posiciones, aspectos relacionados con
posiciones y trayectorias y problemas que implican la aplicacin de los contenidos mencionados.

Clculo mental y
escrito de
productos y
cuocientes.

- Calculan mentalmente el producto
de un dgito por 3, 6, 4 y 8 y
construyen las tablas respectivas.
En cada caso deducen las
divisiones correspondientes.

- Calculan mentalmente productos
en que uno de los factores es 100,
1.000, 10.000 y 100.000 y
cuocientes en que el divisor es
100, 1.000, 10.000 y 100.000,
Unidad 10: Las 4
operaciones aritmticas.

Guas: 7, 8.

Guas: 9, 10.

75

Resolucin de
problemas.
aplicando en ambos casos la
regla correspondiente.

- Calculan mentalmente productos
de un dgito por mltiplos de 10,
100, 1.000, 10.000 y 100.000 a
partir de productos ya conocidos.

- Calculan en forma escrita
productos en que uno de los
factores es un dgito y cuocientes
en los que el divisor es un dgito.

- Resuelven problemas que
requieren la aplicacin de de los

Gua: 11.

Guas: 13, 14, 15

Guas: 16, 17.

Redes y observacin
de cuerpos
geomtricos desde
distintos puntos de
vista.

Representacin
esquemtica de
posiciones y
trayectorias.

Resolucin de
problemas.

- Identifican redes para armar cuerpos
geomtricos y representaciones planas
de los mismos indicando la posicin
desde la cual se ha efectuado la
observacin.

- Interpretan posiciones y trayectorias de
objetos representadas
esquemticamente.

los contenidos tratados.
Unidad 12:
Nuevas nociones
geomtricas.

Guas: 6, 7, 8.

Gua: 9.

Gua: 10.

76
CUARTO AO BSICO
Durante este mes se sugiere repasar el significado y el clculo de las 4 operaciones aritmticas
estudiadas en el primer ciclo bsico y su empleo en la resolucin de situaciones problemticas. As
tambin, repasar los contenidos ms esenciales relacionados con el proceso de resolucin de problemas.
En el caso de las operaciones se sugiere hacer hincapi en el significado de las mismas y destacar muy
especialmente que ellas constituyen herramientas que nos permiten modelar la realidad, es decir,
representarla matemticamente. Se trata, en consecuencia, de un contenido especialmente relevante
que constituye un conocimiento bsico para el desarrollo de la habilidad para resolver problemas.
Con respecto al clculo se realiza un breve repaso de las formas que se han visto para efectuar clculos
de sumas, restas, productos y cuocientes. Si los estudiantes an no han logrado asimilar los pasos que
hay que seguir para calcular sumas y restas se sugiere en primer trmino tratar de descubrir cules son
las causas. Puede ser, por ejemplo, que an no sean capaces de reconocer el valor de posicin de los
dgitos que forman un nmero y de all sus dificultades. Recin una vez que las dificultades detectadas
se hayan superado se sugiere iniciar la ejercitacin de las operaciones en conflicto.
En cuanto a la memorizacin de las tablas de multiplicar es muy posible que an haya estudiantes que
an no lo logran. En tal caso se sugiere permitirles que vean las tablas que necesitan para resolver los
ejercicios propuestos las veces que sea necesario, de modo que poco a poco vayan logrando alcanzar
su memorizacin.
En el caso de la divisin se sugiere que los estudiantes manejen un procedimiento de clculo que les
permita resolver ejercicios simples y en casos ms complejos se sugiere permitir el uso de la
calculadora. La divisin es una de las operaciones ms difciles en cuanto a su clculo y no es
recomendable hacer que los estudiantes desarrollen una actitud negativa hacia las matemticas slo
porque tienen dificultades para hacer divisiones.
Nuestra recomendacin general es no transformar en un drama las dificultades que an pudieran
presentar los estudiantes, sino que buscar las estrategias que les ayuden a superarlas. Recordemos
que es importante no crearles una aversin a las matemticas ya que an les quedan muchos aos en
los cuales tendrn que enfrentarse a aprendizajes relacionados con ella.
En cuanto al repaso relacionado con la resolucin de problemas aqu se consideran algunas habilidades
bsicas que son fundamentales para llevar adelante con xito dicha tarea.

Adiciones,
sustracciones,
multiplicaciones y
divisiones: significado y
clculo.

Resolucin de
problemas

- Reconocen cul de las 4 operaciones
que conocen permite representar
matemticamente una situacin dada.

- Efectan clculos mentales y escritos de
las operaciones de adicin, sustraccin,

las operaciones de adicin, sustraccin,
Unidad 11: Repaso de las
operaciones de adicin,
sustraccin, multiplicacin
y divisin.

Guas: 1, 2, 3, 4, 5.

Guas: 6, 7, 8, 9.

Guas: 10, 11.

Ejercicios de evaluacin.

77

Habilidades bsicas del
proceso de resolucin
de problemas.

- Reconocen el contenido de un
problema.

- Seleccionan y aplican estrategias de
solucin de un problema.

- Interpretan y evalan resultados

- Formulan nuevas preguntas a partir de
los resultados obtenidos

Unidad 13: Repasando la
resolucin de problemas.

Gua: 1.

Guas: 2, 3, 4.

Guas: 5, 6, 7.

Gua: 8.

Ejercicios de evaluacin.

78
QUINTO AO BSICO

FRACCIONES Y DECIMALES (PARTE 3)
Y
CCULO DE REAS (PARTE 1)

En el mes de noviembre finalizamos el estudio de las fracciones y los nmeros decimales que se inici
en septiembre. Corresponde ahora tratar los procedimientos de adicin y sustraccin de nmeros
decimales, enfatizando el hecho que estos procedimientos son muy similares a los respectivos
procedimientos con nmeros naturales como consecuencia del hecho que los nmeros decimales, al
igual que los nmeros naturales, estn basados en el principio de valor de posicin.
Este mes, adems, iniciamos el estudio del clculo de reas. En especial, se estudia el clculo del rea
de rectngulos y cuadrados, y se presentan las unidades de rea de uso ms frecuentes y sus
respectivas equivalencias.

Adicin y sustraccin de
nmeros decimales

- Emplean procedimientos de clculo para
sumar o restar nmeros decimales.
- Completan secuencias de nmeros
decimales generadas mediante una regla
aditiva.
- Resuelven problemas con contextos
reales que involucran nmeros
decimales.

De la Unidad 6 del Programa
Mejor Escuela se sugiere
trabajar especialmente las
siguientes guas:

Gua n 10 (Adiciones y
sustracciones de nmeros
decimales)

Gua n 11 (Secuencias de
nmeros decimales)

El rea de cuadrados y
rectngulos

- Reconocen el mm
2
, el cm
2
y el m
2
como
unidades de rea y las utilizan
correctamente.
- Interpretan otras unidades de rea en el
marco de contextos del mundo real
(hectrea, km
2
).
- Determinan mediante clculo el rea de
cuadrados y rectngulos, efectuando
requieran.

De la Unidad 7 del Programa
Mejor Escuela se sugiere
trabajar especialmente las
siguientes guas:

Gua n 1 (El rea de
cuadrados y rectngulos)

Gua n 2 (Equivalencias entre
unidades de rea)

79

SEXTO AO BSICO
INTRODUCCIN AL EMPLEO DE ECUACIONES

Los temas propuestos para este mes constituyen una introduccin al empleo de ecuaciones en la
resolucin de problemas. Dado que el lenguaje algebraico resulta en varios aspectos diferente a lo que el
estudiante ha conocido en sus estudios de aritmtica, conviene iniciar la Unidad con un repaso de
contenidos que corresponden a 5 ao y que facilitan la comprensin del empleo de letras en
expresiones matemticas, al mismo tiempo que consolidan conocimientos relativos a las propiedades de
las operaciones.
La segunda parte de la Unidad introduce la posibilidad de representar una situacin problemtica
mediante una ecuacin con una incgnita y la relacin que existe entre la solucin de la ecuacin y la
solucin de la situacin problemtica.

Empleo de letras en
expresiones
matemticas

significado del signo igual en expresiones
matemticas.
- Interpretan expresiones literales que expresan
las propiedades de conmutatividad y
asociatividad de la adicin la multiplicacin.
- Interpretan expresiones literales que expresan
otras propiedades de las operaciones.
- Conocen, interpretan y aplican las
convenciones relativas a la prioridad de las
operaciones.

De la Unidad 6 del
Programa Mejor Escuela
se sugiere trabajar
especialmente las
siguientes guas:

Gua n 1 (Significado de
la igualdad)

Gua n 2 (La
conmutatividad de la
adicin y de la
multiplicacin)

Gua n 3 (Otras
propiedades de las
operaciones)

Gua n 4 (Convenciones
que hay que respetar)

Gua n 5 (La
distributividad de la
multiplicacin con
respecto de la adicin)

Representacin de
ecuaciones

- En una ecuacin que representa una situacin
dada, establecen a qu corresponde la
incgnita y cada una de las cantidades que
aparecen en la ecuacin.
- Dada una situacin problemtica simple,
formulan una ecuacin (o ms de una
ecuacin) que la representa y explican el
significado de cada uno de sus trminos.
ecuacin que la representa, verifican si una
cantidad dada puede ser solucin de la
ecuacin.

Gua n 7
(Representacin de
ecuaciones)

Gua n 8 (La solucin de
una ecuacin)

Gua n 9 (Procedimientos
de resolucin de
ecuaciones)

80
- Resuelven una ecuacin simple utilizando
propiedades de las operaciones.
ecuaciones.

ecuaciones)

81
SPTIMO AO BSICO

TEMAS DE GEOMETRA

Se propone que en este mes se traten algunos temas de geometra, en especial contenidos relativos a
propiedades del tringulo y al clculo del volumen de prismas rectos.
En relacin con el tringulo, se presentan y caracterizan los principales trazos interiores (transversales
de gravedad, alturas y bisectrices) y se establecen algunas de sus propiedades. Luego la atencin se
centra en el teorema de Pitgoras como una de las propiedades ms relevantes del tringulo rectngulo.
Por ltimo, la Unidad considera el clculo del volumen de prismas rectos y, en especial, del cubo, y se
analizan algunas unidades de volumen y las correspondientes relaciones de equivalencia.

Trazos interiores en un
tringulo

- Identifican y caracterizan trazos interiores en
tringulos.
- Establecen algunas propiedades de esos
trazos interiores en diferentes tipos de
tringulos.

De la Unidad 6 del
se sugiere trabajar
especialmente las
siguientes guas:

Gua n 5 (Trazos
interiores en tringulos)

Volumen de prismas
rectos

- Interpretan el mm
3
, el cm
3
y el m
3
como
unidades de volumen.
- Conocen y aplican una frmula para calcular el
volumen de un prisma recto de base
rectangular o cuadrada, expresando el
resultado en la unidad de medida que
corresponda.
- Resuelven problemas relativos al volumen de
objetos de forma similar a un prisma recto.

Gua n 7 (El volumen de
un prisma recto)

82
OCTAVO AO BSICO

SISTEMATIZACIN DE CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS ACERCA DE NMEROS Y DE OPERACIONES

Se propone destinar los meses de noviembre y diciembre a una sistematizacin de los principales
contenidos tratados a lo largo del 2 ciclo de educacin bsica.
Durante el mes de noviembre la atencin estara centrada en el eje Nmeros y operaciones, en especial,
los nmeros naturales, los nmeros enteros, las fracciones y los nmeros decimales, las operaciones y
sus propiedades, los procedimientos de clculos ms relevantes.
Se propone revisar, asimismo, los porcentajes, las potencias, la relacin de proporcionalidad y el uso de
tablas y grficos.

Nmeros

- Leen, escriben e interpretan nmeros naturales
de hasta 12 cifras, los descomponen en base a
mltiplos de potencias de 10, y reconocen el
valor que representa cada dgito de acuerdo a
su posicin en el nmero.
- Leen, escriben, interpretan y ubican en la recta
numrica nmeros enteros.
- Leen, escriben e interpretan fracciones y
nmeros decimales.
- Interpretan informacin dada en trminos de
porcentajes y calculan el tanto por ciento de una
cantidad dada.

De la Unidad 5 del
se sugiere trabajar
especialmente las
siguientes guas:

Gua n 1 (Nmeros
grandes y nmeros muy
grandes)

Gua n 2 (Fracciones y
decimales)

Gua n 3 (Porcentajes)

Gua n 4 (Nmeros
enteros)
Operaciones - Establecen relaciones de orden en los distintos
conjuntos numricos conocidos.
- Representan diversas situaciones mediante las
operaciones de adicin, sustraccin,
multiplicacin y divisin, y resuelven problemas
que involucran a estas operaciones.
- Establecen relaciones entre las operaciones, y
conocen y aplican propiedades bsicas de las
operaciones.
- Manejan procedimientos de clculo mental de
adiciones, sustracciones, multiplicaciones y
divisiones, incluyendo el dominio de las
combinaciones aditivas y multiplicativas bsicas.
- Manejan procedimientos de clculo escrito en
casos simples, con nmeros naturales, enteros,
fraccionarios y decimales.
- Leen, escriben e interpretan potencias de base
natural o decimal y de exponente natural o
entero.
- Manejan procedimientos de clculo de
multiplicacin y divisin de potencias de 10 de
exponente entero y de multiplicacin de una
potencia de 10 de exponente entero por un
nmero natural o decimal.
de comparacin, adicin y
sustraccin)

de clculo de
multiplicaciones y
divisiones)

Gua n 7 (Propiedades y
aplicaciones de las
operaciones)

Gua n 8 (Potencias)

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