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EL INSTITUTO DE PSICOLOGIA
CUENTA SUS 60 AOS

















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EL INSTITUTO DE PSICOLOGIA
CUENTA SUS 60 AOS







Leonor Mora
Ligia M. Snchez
Miriam Dembo
Oswaldo Vernet
Karen Cronick
Mara Jess Roca















CARACAS, NOVIEMBRE, 2009

Sede: Ave. Neveri, Centro Comercial Los Chaguaramos, Piso 2
Tlfs.: 662.3949 / 23.49 / 693.18.14 / 693.12.06 / 605.03.56 Fax: 662.39.61
Correo electrnico: inst_psicologia@humanidadesucv.org.ve

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NDICE

Introduccin 4
Captulo 1. El Instituto de Psicologa hoy 6
Misin
Visin
Objetivos Estratgicos
Organigrama
Miembros
Captulo 2. Nuestra trayectoria institucional 10
2.1. Gestin institucional 10
2.2. Investigacin y extensin 15
2.2.1. Departamento de Investigacin Aplicada 16
2.2.2. Departamento de Investigacin Fundamental 22
2.2.2.1. Laboratorio de Anlisis Experimental de la Conducta 23
2.2.2.2. Centro de Desarrollo Infantil 25
2.2.3. Departamento de Neuropsicologa 27
2.3. El Instituto y los estudios de postgrado 30
2.3.1. Maestra en Anlisis conductual 30
2.3.2. Maestra en Psicologa Social 31
2.3.3. Maestra en Psicologa del Desarrollo Humano 31
2.3.4. Doctorado en Psicologa 32
Captulo 3. Representacin institucional 33
3.1 Algunas publicaciones 34
3.1.1. Colecciones institucionales
3.1.2. Publicaciones por departamento 34
3.1.2.1. Departamento de Investigacin Aplicada 34
3.1.2.2. Departamento de Investigacin Fundamental 39
3.1.2.3. Departamento de Neuropsicologa 42
3.2. Participacin en eventos cientficos 43
3.2.1. Nacionales 43
3.2.2. Internacionales 44
4.3. Alianzas institucionales 45
Captulo 4. La produccin de los postgrados 45
4.1. Maestra en Psicologa Social 46
4.2. Maestra en Anlisis Experimental de la Conducta / Anlisis Conductual 51
4.3 Maestra en Psicologa del Desarrollo Humano 54
4.4. Doctorado en Psicologa 58
Captulo 5. Perspectivas. De la auto-evaluacin a una visin de futuro 61
Referencias bibliogrficas 63
4
INTRODUCCION

El Instituto de Psicologa cuenta 60 aos de historia. La extensin y
cualidad del proceso vivido amerita reconstruir esta historia. Este es nuestro modo
de celebrar: dar cuenta del camino andado, de los aciertos y errores para despejar los
rumbos y apuestas de futuro.
Siguiendo un orden cronolgico que cubre desde la creacin del Instituto de
Psicologa y Psicotcnia, en 1949 hasta el Instituto de Psicologa del presente, las y
los autores, investigadores de este Instituto reconstruyen minuciosa y sensiblemente
esta memoria institucional que recoge desde objetos de estudio, teoras y prcticas
de investigacin propia a cada dominio de realidad psicosocial estudiada, hasta los
sujetos, discursos y contextos implicados.
Los vaivenes en la produccin del conocimiento, de los saberes y aprendizajes,
certezas e incertidumbres que constituyen los valores epistmicos de nuestra
disciplina se revelan en estos sesenta aos de historia. En este curso, sus diferentes
equipos de trabajo, conformados por docentes, estudiantes y asistentes han
desarrollado programas de docencia e investigacin bsica y aplicada. Los
programas de asistencia, intervencin y apoyo psicosocial, as como el dilogo
interdisciplinario con otros saberes y trabajos desarrollados conjuntamente con
organizaciones gubernamentales y no gubernamentales, muestra el alcance e
impacto cientfico-social de la labor cumplida.
As, esta memoria recoge tanto los aspectos organizativos y estructurales del
Instituto, misin, visin y objetivos, como las lineas y proyectos de investigacin
desarrollados por los laboratorios, centros y unidades de investigacin de los tres
departamentos que lo conforman: Investigacin Aplicada, Investigacin
Fundamental y Neuropsicologa. Asimismo, describe el surgimiento y evolucin de
los programas de post-grado en psicologa adscritos al Instituto: Doctorado en
Psicologa, Maestra y especializacin en Anlisis Conductual, Maestra en
Psicologa Social, Maestra en Psicologa del Desarrollo Humano, Especializacin
en Intervencin Psicosocial, y el Diploma de Perfeccionamiento Profesional en
Participacin Social y Construccin de Ciudadana.
5
Las presentaciones en congresos, las publicaciones y los productos
institucionales, individuales y grupales, que comprenden tesis de pre y post-grado, y
una seleccin de libros, folletos, manuales, capitulos y artculos de libros
publicados a nivel nacional e internacional constituyen tambin importante
informacin y balance en esta memoria.
Por ltimo, desde la mirada critica y propositiva derivada del proceso de
auto-evaluacin que adelant el Instituto en los ltimos aos, se ofrecen algunas
inquietudes, reflexiones y apuestas a futuro.
En fin, la cohesin, sentido de pertenencia y arraigo de los miembros de esta
comunidad que constituye el Instituto de Psicologa de la Universidad Central de
Venezuela, nos permiten hoy reconstruir esta memoria colectiva a 60 aos de
existencia; nos permiten desde posiciones implicadas y sentidas y desde campos de
investigacin que trascienden lo disciplinario, avanzar en la bsqueda de pistas
heursticas que permitan inteligir la polmica, compleja y dinmica sociedad
venezolana actual, a la par de acompaar a ese ser humano que intentamos
comprender desde las ciencias humanas. Ese hombre del cual nos habla el poeta
brasileo Carlos Carlos Drummond de Andrade:
Pero, que cosa es el hombre
que hay bajo el nombre:
una geografa?

Un ser metafsico?
una fbula sin
seal que la desmonte?

Como puede el hombre
Sentirse a s mismo
cundo el mundo desaparece?

Como va el homen
Junto a otro hombre,
sin perder el nombre?
Mireya Lozada
Directora



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Captulo 1. El Instituto de Psicologa hoy
1


El Instituto de Psicologa, fundado en 1949, es en la actualidad un centro generador de
conocimiento cientfico con reconocido nivel acadmico nacional e internacional, que se
dedica al estudio e intervencin de problemas en el rea de la psicologa. Adems de sus
funciones de investigacin tiene a su cargo actividades de docencia y extensin.

Misin: Desarrollar investigacin y docencia de alto nivel acadmico y de relevancia social,
con el fin de apoyar los estudios de educacin superior en psicologa y de asesorar y ejecutar
programas vinculados con el abordaje de problemas psicolgicos en el contexto venezolano.

Visin: Consolidarse como una institucin de docencia e investigacin que forma recursos
humanos de alto nivel en psicologa, produce conocimientos cientficos y contribuye a
resolver problemas psicosociales; todo ello en un marco de excelencia, libertad, autonoma
acadmica y responsabilidad. Participar en la formulacin de polticas pblicas as como en el
diseo y ejecucin de programas en su rea. En sntesis, dirigir sus acciones hacia el logro del
bienestar individual y colectivo del ser humano.





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Los contenidos de esta publicacin constituyen una ampliacin de la informacin presentada en Otlora, C.
(2007). El Instituto hoy. Extramuros, 27, 115-150
















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Objetivos Estratgicos:
Acometer proyectos de alto impacto y establecer alianzas con instituciones nacionales
e internacionales de alto nivel acadmico y reconocido prestigio.
Contribuir con la solucin de problemas sociales relevantes para la sociedad
venezolana.
Lograr la articulacin de las actividades de docencia, investigacin y extensin en el
rea de psicologa de la UCV.

Organigrama

Consejo Tcnico
Direccin
Departamento de
Investigacin Aplicada
Departamento de
Investigacin
Fundamental
Departamento de
Neuropsicologa
Unidad de Desarrollo
Temprano y Familia
Unidad de Psicologa
Ambiental y
Participacin
Unidad de Psicologa
y Salud
Unidad de Psicologa
Poltica

Laboratorio
de Anlisis
Experimental
de la Conducta

Centro de
Desarrollo
Infantil
Laboratorio de
Neuropsicologa


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Miembros

Investigadores - Docentes
Ana Lisett Rangel, Rosa Lacasella, Cristina Otlora, Karen Cronick, Mireya Lozada, Mara
Jess Roca, Lisbeth Esa, Carlos Silva, Leonor Mora, Nilda Salazar, Oswaldo Vernet, Irama
Cardozo, Jos E. Rondn.

Investigadores Jubilados Activos
Ileana Recagno-Puente, Miriam Dembo, Otto Lima Gmez, Elsa Ritter, Meury Ruiz, Ligia M.
Snchez, Esther Wiesenfeld, Roco Vegas, Mara Teresa Guevara, Euclides Snchez.

Investigadores Adscritos
Leoncio Barrios.

Investigadores Fallecidos
Jos Miguel Salazar, Henry Casalta, Julia Becerra de Penfold
Personal Administrativo
Vania Solano, Liliana Caldeira y Rafael Arana

Otros que hicieron historia
Profesores Ral Ramos Calles, Francisco del Olmo, Vidalina Ramos, Jos Ortega Durn,
Antonio Gonzlez Contreras, Belarmino Lares, Adela Daz Ungra, Josefina Fierro de
Ascanio, Lesbia Berbin, Moiss Feldman, Alberto Merani, Gladys de Acosta Saignes, Zoila
Bayley, Juan Pedro Pereira, Maritza Montero, Morella Roncayolo, Jos Rengel, Hilde
Guzman de Daz, Luisana Ferrer de Brito, Constancio de Castro, Mauro Parra, Omar V.
Menndez, Roberto Ruz, Rodolfo Tarff, Doris de Villalba, Mara Rosa de Orantes, Pedro
Rodrguez C., Alcira Margarita Gmez de Rey, Mnica Vallecalle, Jacqueline Benmaman,
Vicente Blasini, Anatoli Inozemtsev, Jos Burgos, Esther Contreras, Jean Michelle Casagne,
Cristina Vargas, Giovanni Hernndez, Ligia Montaez, Manuel Aramayo, Aixa Zerpa, Blanca
Siso, Analya Surez, Carmen Victoria Llindis, Rafael Ruz, Melisa Velandia, Luvina Torres,
Joel Romero, Eliane Souza, Indrid Adams, Olga Sande e Irina Noguera.
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Y decenas de asistentes, auxiliares de investigacin y pasantes quienes contribuyeron con sus
esfuerzos a los logros del Instituto, financiados por Consejo de Desarrollo Cientfico y
Humanstico -CDCH, Organizacin de Bienestar Estudiantil -OBE, Consejo Nacional de
Investigacin, Ciencia y Tecnologa -CONICIT/ Fondo Nacional de Ciencia FONACIT,
Postgrado y Decanato de la Facultad de Humanidades y Educacin de la Universidad Central
de Venezuela.

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Captulo 2. Nuestra trayectoria institucional
La trayectoria institucional a lo largo de 60 aos (1949-2009) ha estado marcada por
un trabajo continuo e integrado de investigacin, docencia y extensin por parte de todos sus
miembros, quienes en este tiempo han brindado sus aportes para la construccin de una
historia comn. Este captulo se encarga de dar cuenta del cumplimiento de estas tres
funciones acadmicas y de la gestin desarrollada por los catorce directores que ha tenido la
institucin en seis dcadas.
2.1. Gestin Institucional
El Consejo de la Facultad de Filosofa y Letras aprob el 22 de noviembre de 1949, la
creacin del Instituto de Psicologa y Psicotcnia, propuesta por el Decano, profesor
Domingo Casanovas. Se constituy entonces un Consejo Consultivo conformado por los
profesores J. J. Gonzlez Gorrondona, Olinto Camacho, Ral Ramos Calles, Domingo
Casanovas y Guillermo Prez Enciso. Para el cargo de Director se design al profesor Ral
Ramos Calles, como Jefe del Departamento Tcnico al profesor Francisco del Olmo y, como
oficial, a la seora Vidalina Ramos de Brtoli. Poco tiempo despus se incorpor a Miriam
Dembo como personal tcnico y a Guillermo Volcn como personal administrativo (del Olmo
y Salazar, 1981).
El Instituto inici sus actividades el 18 de Febrero de 1950 en el tercer piso del
Edificio Mijares en el centro de Caracas. Sus objetivos principales eran a) Organizar los
estudios de psicologa en el pas, b) Hacer orientacin profesional, tanto a nivel de caso como
a nivel de investigacin y c) Adaptar y normalizar pruebas psicolgicas.
La actividad en este tiempo continu centrada en la Orientacin Profesional y la
elaboracin y normalizacin de pruebas psicolgicas. Durante el perodo de 1952 a 1958, la
institucin experiment la inestabilidad producida por la dictadura. En 1952 ocurre el cierre de
la universidad y, por ende, del Instituto. Al reabrirse la universidad, en 1953, se nombr
Director al profesor Jos Ortega Durn y se incorpor al personal a Belarmino Lares,
Antonio Gonzlez Contreras y Adela Daz Ungra. Una de las investigaciones de mayor
envergadura, en este tiempo, fue la aplicacin de 4.000 pruebas a nios de las escuelas de
Caracas para la identificacin de superdotados. En 1954 todos los proyectos fueron
suspendidos, pues se produjo un intempestivo despido de la mayor parte del personal; las
actividades quedan a cargo del profesor Belarmino Lares, quien falleci en 1958.
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Con la apertura de la universidad en 1956, el Instituto propone la creacin de la
Seccin de Psicologa de la Facultad de Humanidades y Educacin coordinada por el profesor
Guillermo Prez Enciso hasta que, al crearse la Escuela de Psicologa, en 1958, pas a ser su
primer Director. En este mismo ao, se reactiva el Instituto, es nombrado el profesor Moiss
Feldman como su director e ingresan los profesores Josefina Fierro, Lesbia Berbin y Jos
Miguel Salazar. Adems del trabajo en Orientacin Profesional, se llevan a cabo
investigaciones sobre actitudes polticas, tema de gran inters para la poca, dado el inicio de
la era democrtica en el pas.
La creacin y puesta en marcha de la Escuela de Psicologa absorbi, durante varios
aos, la mayor parte del esfuerzo y el inters de los integrantes del Instituto, el cual vivi un
perodo de latencia hasta que, en 1963, el Decano Acosta Saignes decide darle nuevo impulso,
as como un nuevo nombre, el de Instituto de Psicologa. La supresin del apelativo de
Psicotcnia, constituye un indicio del cambio de actitud hacia la Psicologa y el status de los
psiclogos. Para ese momento asume su direccin el profesor Alberto Merani y el Instituto
pasa de las residencias universitarias a un local de la Facultad de Farmacia. Ingresan entonces
como investigadores a medio tiempo, Gladys de Acosta Saignes, Ileana Recagno y Juan Pedro
Pereira. Poco tiempo despus se incorpora tambin Maritza Montero, primero como
preparadora y posteriormente como profesional, asimismo, Luisana Ferrer de Brito, Jos
Rengel, Morella Roncayolo e Hilde de Daz. El profesor Merani estuvo al frente durante 10
aos en los cuales se realiz un apreciable nmero de investigaciones de carcter terico,
especialmente en las reas de filosofa de la ciencia y desarrollo infantil. Tambin se llevaron
a cabo investigaciones de tipo aplicado, sobre todo las orientadas a la psicopedagoga y se
produjeron diversas publicaciones institucionales, entre ellas Anales de Psicologa 1964-1965, en
1966 y Anales de Psicologa 1966-1967, en 1971.
El profesor Guillermo Prez Enciso asume la Direccin para el perodo 1973 a 1977.
A l le corresponde una nueva fase de definicin institucional, despus de la recin vivida
renovacin acadmica y posterior cierre de la UCV. No slo debe conducir una institucin
errante fuera de la ciudad universitaria -quinta Bibia en la urbanizacin El Bosque-, sino que
decide iniciar al Instituto en dos nuevas actividades universitarias: por una parte, la creacin
del Laboratorio de Anlisis Experimental de la Conducta (1976), con lo cual se abre una nueva
y productiva lnea de investigacin. Por otra parte, estimula el reinicio de los postgrados en
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Psicologa. Profesores de la Escuela y del Instituto, organizaron las maestras en Anlisis
Experimental de la Conducta, Dinmica de Grupo y Metodologa. Es necesario destacar que
as como en el ao 1956 desde el Instituto se inici la formacin de psiclogos en Venezuela,
con la creacin de la entonces llamada Seccin de Psicologa, en 1976 le correspondi a los
profesores de la Escuela fortalecer al Instituto con el inicio de los postgrados y de la
investigacin experimental. Justo es tambin reconocer en Prez Enciso la figura promotora
tanto del pregrado como del postgrado en Psicologa (Snchez, 1997).
Al jubilarse el profesor Prez Enciso, a principios de 1977, se encarga de la direccin
el profesor Edmundo Chirinos, para la fecha Decano de la Facultad de Humanidades y
Educacin. Durante su perodo se nombra una Comisin Reestructuradora formada por los
profesores Ligia M. Snchez, Jefe del Departamento Aplicado; Mauro Parra, Jefe del
Departamento Fundamental; Henry Casalta, representante del Consejo de Investigaciones de
la Facultad y Euclides Snchez, representante de la Escuela de Psicologa, como Secretaria
de Actas estuvo la Srta. Ingrid Adams. Producto de la reestructuracin, se elabora el
Reglamento interno y se establece la estructura departamental. Con el funcionamiento estable
de los departamentos, los directores pasan a ser seleccionados entre los investigadores activos,
de larga trayectoria dentro de la institucin. En conocimiento de las actividades de
investigacin que se realizan, se dedican al apoyo de los proyectos, de las publicaciones y a la
proyeccin del conocimiento que se produce en el rea. Se enmarcan dentro de esta poltica
los directores cuya gestin se presenta seguidamente.
En el ao 1978 fue nombrado Director el profesor Jos Miguel Salazar, quien a su
vez design a los profesores Ileana Recagno-Puente, Jefe del Departamento de Investigacin
Aplicada y Henry Casalta, Jefe del Departamento de Investigacin Fundamental. En enero de
1979 el Instituto ocupa la sede de postgrados e institutos de investigacin de la Facultad en las
adyacencias de la Ciudad Universitaria, su sede actual. Adems se transfiere a estos espacios
el Laboratorio de Anlisis Experimental de la Conducta. Se promovi la integracin con la
Escuela de Psicologia, a travs de la incorporacin de su estudiantado a las actividades de
investigacin. Mediante publicaciones y presentaciones en eventos, se promocion la
divulgacin de la investigacin psicolgica realizada en la Universidad. Se debe destacar que
Jos Miguel Salazar le imprimi al Instituto nuevos aires y un clima de integracin. Es notorio
de este tiempo, la publicacin del primer tomo de Contribuciones recientes a la Psicologa en
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Venezuela, la proyeccin internacional y la creacin de dos Unidades de Apoyo a la
Investigacin: el Centro de Informacin Latinoamericana CIPLA- administrado por la Lic.
Eladia Paolini y la Unidad de Procesamiento de Datos UPD-, coordinada por el profesor
Pedro R. Rodrguez Carrillo.
La profesora Ileana Recagno-Puente fue nombrada directora para el lapso 1984 a
1987, despus de haber desempeado el cargo de directora interina, en ausencia del profesor
Salazar quien disfrutaba de Ao Sabtico. Su inters fundamental se orient a promover las
publicaciones, entre las cuales destaca la Coleccin Monogrfica del Instituto de Psicologa,
financiada por el Consejo de Desarrollo Cientfico y Humanstico, que recoge, en seis ttulos,
las investigaciones del Instituto hasta el ao 1985. Tambin, se public el segundo tomo de
Contribuciones recientes a la Psicologa en Venezuela. Durante este periodo, se constituye el
Departamento de Neuropsicologa, con la anexin de la Unidad Multidisciplinaria para el
Estudio del Comportamiento UMEC-, con sus profesores Edmundo Vallecalle, Edmundo
Chirinos y Otto Lima Gmez, este ltimo, nombrado como Jefe del Departamento. En el ao
1985 el Instituto de Psicologa recibe la Orden al Mrito del Trabajo Universitario Francisco
de Venanzi, en reconocimiento a la extraordinaria labor que en el campo de la
investigacin ha realizado, y a su contribucin al desarrollo de la psicologa como
disciplina acadmica y de proyeccin humana y social, tanto en el mbito nacional como en el
internacional.
Durante el perodo 19871989 ejerci el cargo de directora la profesora Julia Becerra
de Penfold. En su gestin mantuvo un clima organizacional propicio para el desarrollo de la
investigacin. Al procurar el financiamiento para ejecucin de proyectos contribuy con el
desarrollo de las diferentes unidades del Instituto. Estimul la presencia de pasantes de la
Escuela de Psicologa cuya participacin facilit tanto las actividades de aula del Laboratorio
Infantil, como la realizacin de los proyectos. Incentiv, adems la actividad de Postgrado y la
presentacin de trabajos en eventos cientficos nacionales e internacionales. En este tiempo se
apoy la creacin e inicio de actividades de la unidad de Psicologa y Salud.
La siguiente gestin estuvo a cargo del profesor Euclides Snchez entre los aos
1989 y 1997. En este lapso se crea la Unidad de Psicologa Poltica del Departamento de
Investigacin Aplicada, y la Sala de Computacin, ideada inicialmente como una unidad de
apoyo a los estudiantes de pre y postgrado. Se ampli la planta de investigadores y de personal
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administrativo. Se impuls la difusin e intercambio de la actividad cientfica con la
organizacin de las Jornadas de Investigacin del Instituto de Psicologa y el Programa
Cientfico Internacional del XXIV Congreso Interamericano de Psicologa de la Sociedad
Interamericana de Psicologa, realizado en Santiago de Chile en julio de 1993. Se estimul la
publicacin de los trabajos de los investigadores en revistas cientficas nacionales e
internacionales y la realizacin de proyectos con la industria petrolera. En reconocimiento al
trabajo cumplido, se organiz el homenaje a ex directores del Instituto de Psicologa, se
postul y gestion con xito la candidatura del profesor Jos Miguel Salazar para el Premio
Nacional de Ciencias -Mencin Ciencias Sociales- del CONICIT.
En 1997 fue nombrada directora la profesora Ligia M. Snchez, quien permaneci en
el cargo hasta el ao 2003. Durante su administracin se llev a cabo el proceso de
autoevaluacin del Instituto, con una duracin de tres aos, a travs del trabajo conjunto de
sus miembros, la participacin de asesores nacionales y evaluadores externos. Esta experiencia
fue reconocida como modelo de autoevaluacin tanto por la Facultad de Humanidades y
Educacin como por el Vicerrectorado Acadmico de la UCV. En este perodo, adems, se
organiz el proyecto de investigacin sobre el Paro Universitario, por medio del cual se logr
convocar la participacin activa de todos los investigadores. Conjuntamente con la Escuela de
Psicologa, se conform la Red de Apoyo Psicolgico, con el fin de prestar atencin a los
afectados del desastre natural de 1999, por el deslave en la zona costera central de Venezuela.
Este trabajo signific el inicio de una nueva lnea de investigacin. Durante este lapso se
public el tercer tomo de Contribuciones recientes a la Psicologa en Venezuela.
Para el perodo 2003 a 2006 asumi la direccin la profesora Roco Vegas. Durante su
jefatura desarroll una poltica de informacin interna va correo electrnico que permiti
difundir sucesos y eventos administrativos y acadmicos, nacionales e internacionales de
inters para los miembros del Instituto. Logr agilizar los trmites administrativos y mantener
la presencia del Instituto en diferentes instancias acadmicas de la Universidad. Estimul la
integracin Instituto-Escuela a travs de la organizacin de visitas guiadas de los estudiantes
de pregrado, la realizacin de prcticas de los estudiantes de Psicologa Experimental, as
como a travs de la participacin en la Ctedra de Neurociencias y en el Departamento de
materias sustantivas de la Escuela de Psicologa. Inici el ciclo de conferencias Bases
Biolgicas del Comportamiento, el cual se ha venido desarrollando durante cinco aos
15
consecutivos hasta el presente con la participacin de destacadas personalidades relacionadas
con aspectos interdisciplinarios en las ciencias del comportamiento.
El Consejo de Facultad designa a la profesora Cristina Otlora como directora entre
los aos 2006 y 2008. Su preocupacin estuvo orientada a la revisin de la estructura
organizacional y del Reglamento del Instituto, con la participacin activa del equipo de
investigadores en la toma de decisiones. En el primer caso se trabaj en la bsqueda de
alternativas para el cumplimiento efectivo de la misin institucional, mediante la inclusin de
expertos en diversas reas y temticas necesarias para la reorientacin institucional. Como
resultado de tales acciones fue posible la evaluacin del organigrama y de la estructura
organizativa, la revisin de las lneas y reas de investigacin y la consideracin de acciones
posibles para la distribucin de espacios cnsonos con la nueva estructura. En el caso del
Reglamento, su resultado fue producto de un trabajo en equipo y la versin actualizada se
encuentra en proceso de evaluacin en el Departamento Legal de la Facultad. Otro acuerdo
logrado en este tiempo fue la postulacin de la profesora Mireya Lozada para el Premio
Francisco de Venanzi, mencin Ciencias Sociales, conferido en el ao 2009.
Recientemente, marzo 2009, fue designada la profesora Mireya Lozada para ocupar la
direccin, quien fuera propuesta de manera unnime por el equipo de investigadores. En su
plan de accin se ha propuesto dar continuidad a la tarea de investigacin e integracin de las
actividades de investigacin, docencia y extensin, acordada en el proceso de autoevaluacin,
con nfasis en los proyectos individuales y grupales de relevancia cientifico-social, que
impulsen y fortalezcan la proyeccin nacional e internacional de la institucin.

2.2 Investigacin y Extensin
La investigacin en el Instituto ha estado marcada tanto por las exigencias del contexto
acadmico y social, como por los intereses propios de los investigadores. Ante la diversidad
generada en la produccin, se ha decidido presentarla segn la estructura departamental actual.
No todas las lneas que se mencionan estn activas, no obstante, se han incluido aquellas que
pudieran reactivarse o que dieron lugar a productos y/o publicaciones de inters. Es oportuno
ac el reconocimiento a los rganos financiadores tales como Consejo de Desarrollo Cientfico
y Humanstico CDCH-, Vicerrectorado Acadmico, Consejo de Postgrado de la UCV,
Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tecnolgicas CONICIT/FONACIT-,
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Organizacin de Bienestar Estudiantil OBE-, Decanato y Postgrado de la Facultad de
Humanidades y Educacin de la UCV, adems de las entidades internacionales cuyo respaldo
econmico ha favorecido la culminacin de los proyectos.
Las actividades de extensin del Instituto revelan una preocupacin por establecer y
mantener vnculos con la comunidad externa, no slo para colaborar en la solucin de
problemas sino para intercambiar saberes. La extensin le permite a la academia salir de sus
lmites formales y pulsar directamente los problemas del pas, para contribuir eficientemente
con soluciones adecuadas y oportunas. A su vez, la academia se ve enriquecida con el aporte
de nuevos problemas de investigacin para fortalecer su pertinencia social. En el Instituto esta
funcin universitaria se cumple mediante la ejecucin de los proyectos que adelantan los
departamentos, y por medio de la produccin de investigaciones de los postgrados. Adems de
las intervenciones puntuales que pueden responder a demandas de la comunidad o exigencias
de los proyectos, en algunos casos los vnculos se han sostenido en el tiempo y las relaciones
han evolucionado de acuerdo con las caractersticas del contexto y la dinmica de las propias
relaciones desarrolladas.

2.2.1. Departamento de Investigacin Aplicada

El Departamento de Investigacin Aplicada se establece en el ao 1978 a partir de la
reestructuracin organizativa y funcional del Instituto. Desde sus inicios ha agrupado una
diversidad terica y metodolgica que ha tenido como eje la atencin y bsqueda de
soluciones a problemas psicosociales del pas. A lo largo de treinta y un aos, han sido
responsables de la jefatura de este Departamento los profesores: Ligia M. Snchez (1978)
Ileana Recagno-Puente (1978-1983 / 1989-1996), Euclides Snchez (1984-1989), Esther
Wiesenfeld (1997-2001), Pedro R. Rodrguez Carrillo (2002-2006) y Karen Cronick (2006 - ).
El departamento se organiz en unidades que respondan a las lneas de investigacin
vigentes, entre las primeras que fueron creadas se incluyeron: Procesos de la Instruccin,
bajo la responsabilidad de Alfonso Orantes y Armando Morles, Estudio histrico y
situacional de la Psicologa en Venezuela, a cargo de Ligia M. Snchez y Mauro Parra,
Orientacin y docencia universitaria dirigida por Jos Miguel Salazar y Constancio de
Castro y, Nacionalismo creada por Jos Miguel Salazar.
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Unidad de Nacionalismo. Bajo la direccin del profesor Salazar esta unidad se
organiz al inicio de la dcada de los aos 80 con la participacin de los profesores Pedro R.
Rodrguez Carrillo y Constancio de Castro. Posteriormente, se incorporan como asistentes de
investigacin Ana Lomelli, Beatriz Aristegui, Niulka Namnn de Carrn e Ignacio Moreno. El
trabajo de esta Unidad se centr principalmente en el desarrollo de proyectos orientados a la
evaluacin de creencias y actitudes hacia lo nacional, lo regional y lo tnico, el supra-
nacionalismo y la categora Latinoamericano. Igualmente, los investigadores adscritos a esta
Unidad participaron en proyectos transculturales formando equipo con investigadores de otros
pases: Julio Villegas de Chile, Gerardo y Brbara Marn (investigadores de la Universidad de
San Francisco) y Miguel Salas de Colombia. Los proyectos desarrollados tuvieron un impacto
importante pues, con ellos, el Instituto comenz a ser una referencia internacional. Tambin se
establecieron lazos con investigadores norteamericanos, en particular con el profesor Martn
Fishbein quien contribuy con su experticia en aspectos metodolgicos aplicables a este tipo
de investigacin. Los resultados de las investigaciones produjeron pronunciamientos sobre los
problemas sociopolticos y econmicos de la poca y constituyeron un antecedente para
algunas actividades vigentes en la actualidad, entre otras, la de psicologa poltica.
Posteriormente se organizaron y mantienen activas, las unidades que se describen a
continuacin.
Unidad de Desarrollo Temprano y Familia. Inicialmente, en el ao 1978, bajo la
coordinacin de la profesora Ileana Recagno-Puente, con la participacin de la profesora
Mara Rosa de Orantes y luego, en el ao 1987, con el ingreso de la profesora Cristina
Otlora, la Unidad concentr su actividad investigativa en nios pre-escolares y sus familias.
Se desarroll el proyecto Patrones de crianza, en el cual se integraron los subproyectos
Factores mediadores del desarrollo infantil en poblaciones de bajos ingresos, Roles
parentales y atencin al nio en hogares de estrato medio y estrato marginal, Representacin
de la pobreza y las expectativas de cambio en hogares pobres y no pobres, Trabajo materno
e interaccin madre-nio. El trabajo se realiz en contextos naturales como preescolares,
escuelas, hogares en los barrios y urbanizaciones. El eje central de la indagacin fue describir
y explicar, desde una perspectiva sistmica y ecolgica, los procesos psicosociales asociados a
los aprendizajes infantiles. Se estudi, mediante experiencias controladas, el papel de un
entorno enriquecido en el desarrollo infantil; la calidad de la vida familiar y de la escuela en
18
ese desarrollo. Entre los hallazgos, est la posibilidad de acelerar las adquisiciones iniciales en
los nios y la necesidad de mantener un entorno enriquecido para estabilizar esas ganancias.
En el ao 1994, los investigadores de la Unidad participaron, por Venezuela, en el
Proyecto Harvard titulado Escolaridad materna, cuidados al nio y riesgos para la
supervivencia infantil. En el marco de este proyecto se trabajaron los temas Comprensin de
la lectura, Interaccin madre-hijo y Estudio etnogrfico de familias populares en
Caracas. En el ao 1996 la Unidad ampli su alcance investigativo al incluir las diferentes
etapas del ciclo vital humano y la perspectiva de gnero. Con la participacin de la profesora
Leonor Mora Salas, quien se incorpor en el ao 2002 a las investigaciones de esta Unidad, se
desarroll un proyecto para conocer en diferentes contextos, la vida familiar con perspectiva
de gnero y en el cual participaron todos los miembros de la familia como fuentes de
informacin. En este proyecto se han trabajado desde un abordaje cualitativo, entre otros
temas: Vivencias familiares, El origen de los significados, Masculinidad y feminidad,
Paternidad y maternidad, Infidelidad, Gnero y adolescencia.
En la actualidad se desarrollan dos proyectos sobre familia y vida cotidiana, uno de
ellos vincula la familia popular y la educacin catlica, en l se estudian los fenmenos
relativos al impacto educativo sobre la vida familiar y sobre la experiencia y proyecto de vida
de los estudiantes. El otro estudia la violencia contra la familia popular y dentro de l las
nociones de violencia y muerte adolescente, duelo social de las prdidas humanas por la
violencia delictiva, la familia desmembrada. La productividad de la Unidad se ha visto
reflejada a travs de 40 publicaciones y la participacin en 80 congresos y jornadas. Desde la
creacin de la Maestra en Psicologa del Desarrollo Humano los diferentes proyectos de los
participantes se han adscrito a las lneas de investigacin de la Unidad.
Unidad de Psicologa Ambiental y Participacin. Esta unidad, se cre a principios de
los ochenta por iniciativa de los profesores Esther Wiesenfeld y Euclides Snchez.
Posteriormente cont con la incorporacin de la profesora Karen Cronick. Desde su comienzo
los trabajos de investigacin, evaluacin, intervencin, docencia y extensin estuvieron
centrados en la temtica de vivienda y comunidades de bajo nivel socioeconmico. Tales
trabajos se originaron a partir de las demandas provenientes de organismos y comunidades
externas a la Universidad. La naturaleza y procedencia de estas solicitudes favoreci: a) el
trabajo conjunto con diferentes actores -acadmicos, gubernamentales y comunitarios-, b) el
19
abordaje interdisciplinario que incluy otras reas de la psicologa -desarrollo humano, gnero
y sexualidad, dinmica de grupos- y otras disciplinas arquitectura-, c) la formacin de
estudiantes de diferentes carreras universitarias en la que se integraron contenidos tericos y
metodolgicos con actividades prcticas en contextos reales, d) la capacitacin de los
miembros de las comunidades en procesos comunitarios -organizacin, participacin,
empoderamiento- y e) la construccin de conocimientos socialmente relevantes al contexto
nacional.
Los principales temas abordados han girado en torno a procesos residenciales -
autoconstruccin de viviendas; construccin de hogar; experiencia, evaluacin y
satisfaccin residencial; identidad, apropiacin, apego-, desastres naturales -riesgo ambiental,
impacto psicosocial en situaciones de desastre, significado del desalojo-, los cuales se han
conjugado con el abordaje de procesos comunitarios -organizacin, participacin, sentido de
comunidad- y ms recientemente con cuestiones relativas a la sostenibilidad ambiental y
comunitaria, la vivienda y la salud, la potenciacin de las construcciones sociales y las
necesidades comunitarias, las implicaciones tericas de los cambios paradigmticos del
construccionismo con relacin a la participacin y los modelos participativos de intervencin
y evaluacin comunitaria, entre otros.
Las estrategias empleadas en el estudio de los temas enumerados han sido la
investigacin accin participativa, la investigacin cualitativa y la evaluacin participativa.
Como producto de los trabajos desarrollados cabe mencionar la publicacin o edicin de cinco
libros, numerosos artculos en publicaciones peridicas nacionales e internacionales, la edicin
de un nmero especial del Applied Psychology: An International Review y un Fascculo de la
Revista AVEPSO.
Unidad de Psicologa y Salud. Desde el ao 1988 funciona la Unidad de Psicologa y
Salud propuesta por la profesora Ligia M. Snchez, con el objetivo general de sistematizar y
coordinar esta rea de investigacin, ya iniciada tanto en la Escuela como en el Instituto.
Adems de programar y desarrollar investigaciones, se ha ampliado el mbito de los recursos
humanos del Instituto, con la incorporacin de estudiantes, profesores de pregrado y
postgrado, y personas interesadas en el rea. Conforman inicialmente la Unidad los profesores
Ligia M. Snchez y Pedro R. Rodrguez Carrillo con las investigaciones Evaluacin de
polticas publicas ante las drogas, Factores psicosociales de la drogadiccin, Consumo de
20
drogas en la mujer venezolana, La prctica de la Psicologa de la Salud en Venezuela, La
atencin en situaciones de desastre natural en el primer caso y La Tartamudez y El
Tartamudo, Desarrollo de campaas de prevencin contra el cncer y Aspectos
psicosociales del SIDA, en el segundo caso. En el ao 1991 se incorpora la profesora Alcira
Margarita Gmez de Rey a la Unidad con el estudio de El rol del psiclogo en las conductas
relacionadas con la salud oral Infantil. Con el estudio de la Imagen del Negro en la Sociedad
Venezolana se agrega, en 1997, la profesora Ligia Montaz, de la Escuela de Psicologa, y
en 1999 se inicia el estudio de la Percepcin de la donacin de rganos para trasplante en
Venezuela, investigacin conjunta con la Organizacin Nacional de Trasplante de Venezuela
ONTV-. En el ao 1997 la profesora Snchez pasa a la Direccin del Instituto y el profesor
Rodrguez asume la coordinacin de la Unidad hasta su jubilacin en el ao 2006. Es
importante resaltar el significativo aporte de investigadores adscritos a esta Unidad, en la
creacin y desarrollo de la Asociacin Latinoamericana de Psicologa de la Salud -ALAPSA-
y de la Asociacin Iberoamericana de la Tartamudez -TTM-IB-
Unidad de Psicologa Poltica. La unidad de psicologa poltica fue creada en 1994 por
la profesora Mireya Lozada. Desarrolla actividades de investigacin, docencia y extensin,
especialmente referida a un eje problemtico: democracia, espacio pblico y vida cotidiana,
donde se abordan procesos como democratizacin, construccin social de alteridad y
ciudadana, imaginarios sociales y ms recientemente, polarizacin poltica en espacios
pblicos -reales y virtuales-. Esta aproximacin a la "realidad" psicopoltica se realiza a travs
de distintas modalidades: desde intentos comprehensivos y analticos del discurso hasta
programas de intervencin y apoyo psicosocial. Desde el punto de vista terico, las
perspectivas psicosociales -psicologa discursiva, representaciones sociales, psicologa
colectiva, influencia minoritaria- se han enriquecido con otros enfoques tericos y miradas
transdiciplinarias como filosofa poltica, socio-antropologa urbana, hermenetica, entre
otros.
Desde su creacin hasta junio 2009, sus integrantes, profesores Carlos Silva y Mireya
Lozada, as como tesistas, pasantes y asistentes de investigacin, reportan 85 publicaciones
nacionales e internacionales y la tutora de 45 tesis de pre-grado y post-grado, sin contar las
tutoras en curso y las asesoras internas y externas a la U.C.V. en el rea de psicologa
poltica. Igualmente, la unidad ha desarrollado un intenso trabajo en el campo de la
21
intervencin psicosocial tanto en las situaciones de desastres naturales, como en el contexto de
conflicto poltico vivido en el pas durante los ltimos aos, estableciendo vnculos con redes
sociales y distintas organizaciones pblicas y privadas venezolanas y extranjeras.
Las actividades de extensin del Departamento, son un reflejo de la multiplicidad de
estudios descrita previamente y de los vnculos interinstitucionales de carcter temporal que ha
generado la produccin de trabajos de grado. Aqu reportamos una muestra de ellas:
Actividades de intervencin psicosocial en la Comunidad La Esperanza de Casalta III
en Caracas, de manera continua desde 1980.
Participacin en la Red de Apoyo Psicolgico en Desastres durante y despus del
deslave que ocurri en el Estado Vargas en 1999. Los programas de apoyo psicosocial
se han activado ante situaciones de desastres naturales ocurridos en el pas (Caracas,
Mrida, Miranda) y en el extranjero (El Salvador) en la ltima dcada.
Colaboracin de estudiantes de las Maestra en Desarrollo Humano y Psicologa Social
en los refugios que alojaban damnificados durante y despus de la emergencia del ao
1999.
Intervenciones psicosociales desarrolladas por las Maestra en psicologa social, la
Especializacin en Intervencin Psicosocial y el Diploma en Participacin Social y
Construccin de Ciudadana.
Integracin de docencia del pregrado, postgrado y extensin en Guatire en apoyo a la
comunidad Los Amigos de la Tierra; Proyecto Techo, Misin Negra Hiplita, Centro
de Atencin Nutricional Antmano (CANIA), Instituto de Educacin Especial Modelo
del Norte, Caracas.
Cooperacin con talleres en la Organizacin Nacional de Trasplantes de Venezuela
(ONTV).
Trabajo conjunto con el Centro Comunitario de Aprendizaje Permanente (CECODAP)
en la organizacin de investigaciones, talleres, jornadas y publicacin de libros.
Talleres de apoyo psicosocial, debates y actividades de formacin para comunidades
en mediacin y manejo constructivo de conflictos, conjuntamente con PROVEA, Red
de Apoyo para la Justicia y la Paz, Centro Carter, Programa de las Naciones Unidas
para el Desarrollo PNUD.
22
Talleres, cursos y asesoras a entes gubernamentales y no gubernamentales en
participacin y organizacin comunitaria, construccin de ciudadana, derechos
humanos y manejo de conflictos.
Diseo y puesta en marcha del Programa Educar en Crisis, en el Centro Educativo
de la Asociacin de Profesores de la UCV (CEAPUCV).

2.2.2. Departamento de Investigacin Fundamental

En 1976 un grupo de profesores de la Escuela de Psicologa constituido por Roberto
Ruiz, Julia Becerra de Penfold, Henry Casalta, Miriam Dembo y Rodolfo Tarff se propuso
disear un curso de Postgrado en Anlisis Experimental de la Conducta. La idea surgi, en
parte, de las enseanzas que sobre teora y metodologa de una ciencia de la conducta dictaba
el profesor Guillermo Prez Enciso en su ctedra de Teoras Psicolgicas. Ese mismo ao se
iniciaron los cursos y seminarios de la Maestra y, a la vez, se instal un Laboratorio de
Condicionamiento Clsico y Operante, a fin de proporcionar las facilidades para las prcticas
docentes y la investigacin de profesores y alumnos. Para la instalacin y puesta en marcha de
este Laboratorio es preciso reconocer el apoyo fundamental del profesor William N.
Schoenfeld y sus asociados, Brett K. Cole y Daniel Sussman del Queens College of the City
University of New York. En el Queens College se forman como tcnicas especialistas en el
manejo de equipos de programacin automtica, las psiclogas profesoras Roco Vegas y
Judith Weffer (Dembo y Guevara, 1992).
Tres aos ms tarde, con el apoyo del profesor Sydney Bijou de la Universidad de
Arizona y las doctoras Barbara Etzel y Judith LeBlanc del Departamento de Desarrollo
Humano de la Universidad de Kansas se cre, en 1981, el Centro de Desarrollo Infantil y se
incorporaron al equipo docente y de investigacin a las profesoras Doris de Villalba, Maria
Teresa Guevara, Thas Navarrete, posteriormente ingresan Ana Lisett Rangel y Rosa
Lacasella. Este Centro se crea con el propsito de ampliar las reas de investigacin que se
desarrollaban en el Laboratorio de Condicionamiento Clsico y Operante y se inicia con el
estudio de conductas complejas como la conducta congnoscitiva, social, creativa y de
autocontrol, en el ambiente natural. (Dembo, Villalba, Guevara y Rangel, 1986).
23
El Departamento de Investigacin Fundamental est constituido por el Laboratorio de
Anlisis Experimental de la Conducta y el Centro de Desarrollo Infantil.

2.2.2.1. Laboratorio de Anlisis Experimental de la Conducta
En este laboratorio se llevan a cabo investigaciones con sujetos infrahumanos y
humanos. Para el trabajo con sujetos infrahumanos, se dispone de un rea de bioterio que aloja
a los animales que son empleados en experimentos altamente controlados, con cajas de
Skinner. Se emplean equipos electromecnicos de programacin, control y registro de eventos
experimentales. Han trabajado en este Laboratorio, adems del equipo inicial, los profesores
Susana Barradas, Margarita Gmez de Rey, Mara Llorens, Lisbelia Prez, Jos Burgos,
Esther Contreras, Elsa Ritter, Cristina Vargas, Giovanni Hernandez, Luvina Torres y Joel
Romero. La investigacin se ha centrado en la realizacin de estudios en las reas terica,
metodolgica y tecnolgica. Las principales lneas de investigacin son:
Probabilidad de reforzamiento y estabilidad de la conducta. La estabilidad de la
conducta es considerada un ndice del grado en que las relaciones funcionales entre las
variables independientes y dependientes son regulares y, por tanto, generalizables. De esta
posicin han surgido investigaciones dirigidas a definir criterios de estados estables.
Control aversivo. El control aversivo en animales ha permitido estudiar terica y
metodolgicamente la adquisicin, mantenimiento y reduccin de conductas controladas por
contingencias aversivas.
Control clsico de respuestas. Dentro de esta lnea se han estudiado bsicamente, en
humanos, respuestas de parpadeo y cardiacas. Los resultados han demostrado que es posible
modificar, a travs del condicionamiento, comportamientos de naturaleza fisiolgica y
autnoma, lo cual es aplicable al campo de la salud o de la medicina conductual.
Estudio de la conducta de autocontrol. Los comportamientos de autocontrol, por una
parte, se interpretan como un proceso de autoreforzamiento donde el sujeto aprende a
administrar sus propias recompensas; por otra, como una escogencia entre alternativas
asociadas a consecuencias de diferente valor gratificante. La adquisicin de la conducta de
autocontrol es importante para la adaptacin a distintos contextos sociales y se emplea en
problemas conductuales tales como tabaquismo, farmacodependencia, obesidad, alcoholismo,
entre otros.
24
Control de estmulos. Se investiga la interaccin operante-respondiente en relacin con
la supresin condicionada y la funcionalidad de los estmulos. Se intenta relacionar dos reas
que haban permanecido independientes: el control de estmulos y la supresin condicionada,
las cuales logran su integracin en el paradigma de intromisin del estmulo.
Automoldeamiento y automantenimiento. El automoldeamiento, surge por la necesidad
de disear un procedimiento automtico de moldeamiento de la respuesta que sea ms
econmico, elegante y controlado que la tcnica por aproximaciones sucesivas, este contempla
el empleo conjunto del condicionamiento clsico y operante, fenmenos que tericamente
haban sido considerados como separados. Los hallazgos tienen importancia no slo para la
teora del condicionamiento, sino tambin para el desarrollo de la tecnologa de la enseanza.
Estrs. Dentro de esta lnea se estudia el papel de las distintas modalidades de
aprendizaje en la etiologa, desarrollo y control de la condicin de estrs, por medio de la
manipulacin de estmulos y de las relaciones de contingencias.
Dolor. Se ha investigado la adquisicin y mantenimiento de la conducta de dolor,
relaciones entre variables fisiolgicas, umbrales de dolor y respuesta verbal ante estmulos
nocivos.
Filogenia y ontogenia del aprendizaje, mediante simulaciones digitales. Esta lnea se
orienta al desarrollo de una teora general de las relaciones entre aprendizaje, conducta, la
estructura de circuitos neurales y la evolucin darwiniana. Propone modelos ecolgicos ms
complejos para explicar fenmenos ligados a la conducta de los organismos en ambientes
naturales.
Estudios paramtricos del Condicionamiento Pavloviano. Estudia el alcance emprico
y terico de un nuevo sistema paramtrico (sistema P) para la definicin y organizacin de
procedimientos de condicionamiento Pavloviano.
Conducta de eleccin. Examina la conducta de eleccin a travs del Anlisis
Experimental (molar o molecular) de algunas operantes que la componen. Se estudia la
relacin de igualacin en el contexto de programas de reforzamiento contingentes y no
contingentes para identificar los procesos conductuales bsicos de los cuales la conducta de
eleccin es funcin.


25
2.2.2.2. Centro de Desarrollo Infantil
El Centro de Desarrollo Infantil CDI-, creado en 1981, est conformado por el
Laboratorio Infantil y el Aula Experimental. Sus objetivos son: a) realizar actividades de
investigacin bsica y aplicada sobre el comportamiento de nios preescolares, b) desarrollar
tecnologa que pueda ser probada en situaciones controladas antes que en otras menos
estructuradas y c) conjugar las labores de investigacin con tareas de docencia y de servicio a
la comunidad.
Un ejemplo de vinculacin pregrado/postgrado y docencia/investigacin es la
experiencia desarrollada en este Centro en el cual los estudiantes de pregrado trabajan en las
investigaciones que se llevan a cabo en el Laboratorio Infantil. Estos participantes pueden
entrenarse, ya sea como facilitadores para la docencia preescolar o como auxiliares de
investigacin. Adems de compartir las distintas fases de la experiencia de investigacin,
tienen la posibilidad de desarrollar sus trabajos de grado en este ambiente, con los
investigadores como tutores (Guevara, 1997).
Los principales estudios realizados en el Centro se agrupan en las lneas de
investigacin siguientes:
Modelo individualizado de educacin pre-escolar y aplicacin de estrategias de
enseanza. El desarrollo y puesta en prctica de un modelo individualizado para la enseanza
preescolar ha dado soporte a investigaciones relacionadas con la inclusin y seguimiento de
nios con necesidades especiales. En el Aula Experimental se ha realizado la aplicacin y
evaluacin de estrategias de enseanza y procedimientos para abordar problemas de
aprendizaje. Incluye trabajos relacionados con la formacin de padres y maestros y con el
anlisis y adaptacin del modelo de enseanza para ser aplicado en otros contextos educativos.
Investigacin de procesos bsicos del aprendizaje o estudio de conductas complejas.
Esta lnea se caracteriza por el estudio de procesos bsicos del comportamiento humano
adquisicin, mantenimiento, extincin, generalizacin y transferencia de aprendizaje y
conductas denominadas complejas creatividad, cooperacin, lenguaje, autocontrol. Dentro
de esta lnea se incluyen, tambin, derivaciones de prcticas y tcnicas tiles para promover el
desarrollo de estos comportamientos en ambientes naturales hogar, escuela y comunidad.
Aplicaciones del computador en la enseanza. En esta lnea se han tratado diferentes
aspectos vinculados con el uso del computador en la educacin, especficamente en: a) diseo
26
de sistemas para el almacenamiento de datos y planificacin del desempeo acadmico de los
nios del Aula Experimental; b) reflexiones y consideraciones sobre la produccin de soportes
didcticos y diseo de soportes para la investigacin y la enseanza en las reas curriculares y
c) formacin y capacitacin del docente preescolar en el uso de la informtica educativa.
Intervencin psicosocial en emergencias. A raz de la emergencia vivida en el pas en
diciembre de 1999, tom cuerpo la investigacin en el rea de intervencin psicosocial en
tiempos de crisis, la cual se ha mantenido vigente con aplicaciones a la solucin de problemas
de ndole psicosocial formacin de ciudadana, comportamientos de apoyo en situaciones de
emergencia, prevencin, capacitacin para el manejo de situaciones crticas.
Por tratarse de un centro universitario el Centro de Desarrollo Infantil ha tenido como
poltica la integracin de estudiantes y profesores de la Escuela y el Instituto de Psicologa,
tesistas de pre y postgrado, y numerosos pasantes, quienes han participado activamente en los
proyectos de investigacin desarrollados.
El departamento de Investigacin Fundamental a lo largo de su trayectoria ha centrado
sus labores de extensin y aportes a la comunidad externa a la UCV en actividades tales como:
Prestacin de servicios a la comunidad a travs de la atencin a nios preescolares y la
inclusin de nios con necesidades especiales al Aula Experimental que estuvo
adscrita al Centro de Desarrollo Infantil durante 26 aos.
Conjuntamente con el Departamento de investigaciones aplicadas del Instituto,
desarrollo del Programa Educar en crisis, realizado en el Centro Educativo de la
Asociacin de Profesores de la Universidad Central de Venezuela (CEAPUCV). Este
programa alcanz proyeccin e impacto pblico, reflejados en la difusin en prensa,
reproduccin de la experiencia en otros espacios educativos, presentacin de la
experiencia en espacios pblicos y asesoras a trabajos de grado y obras teatrales.
Miembro permanente del Comit de Evaluacin de Formatos Digitales del Centro de
Estudios y Promocin de Literatura Infantil del Banco del Libro. Miembro del jurado
de la Cuarta, Quinta y Sexta Edicin del Premio Gonzalo Benam Pinto (Z'L),
Comunidad Juda de Venezuela Vaad Hakehilot. Asesoras para la elaboracin del
Programa de Guiatura y apoyo institucional del Centro Educativo APUCV.
27
Asesoras a instituciones hospitalarias y educativas (INVEDIN, Hospital Jos Gregorio
Hernndez, Montalbn). Coordinacin y ejecucin de eventos cientficos (Jornadas de
Investigacin y Coloquio de investigadores de la Facultad de Humanidades y
Educacin, Congreso Iberoamericano de Psicologa Clnica y de la Salud. Charlas y
conferencias invitadas en UCV y otras instituciones.
Coordinacin de visitas guiadas al Laboratorio de Anlisis Experimental de la
Conducta, para estudiantes de pre y postgrado en Psicologa.
2.2.3. Departamento de Neuropsicologa
El Departamento de Neuropsicologa tiene como antecedente la Unidad
Multidisciplinaria para el Estudio del Comportamiento UMEC-, fundada por los neurlogos
Edmundo Vallecalle y Otto Lima Gmez. Fue creada por el Consejo de la Facultad de
Humanidades y Educacin en octubre de 1981, dependiente acadmica y administrativamente
del Decanato. El Consejo de Desarrollo Cientfico y Humanstico CDCH- de la UCV
proporcion los fondos necesarios para la remodelacin de su planta fsica y la dotacin de
equipos, para sus cuatro laboratorios: Poligrafa, Electroencefalografa, Potenciales Evocados
y Bioretroalimentacin. Posteriormente, en 1985, la UMEC fue adscrita al Instituto de
Psicologa como Departamento de Neuropsicologa. La investigacin en este departamento se
ha relacionado con los campos terico, metodolgico y aplicado. Las principales lneas de
investigacin trabajadas en el departamento con productos relevantes y las que actualmente se
desarrollan, se describen a continuacin:
Neurofisiologa. Se investiga el funcionamiento de las estructuras del sistema nervioso
a travs de la exploracin de la reactividad central y perifrica. El desarrollo de esta lnea ha
incluido un total de 43 proyectos que se enmarcan dentro de sub reas ms especficas tales
como el estudio de distintos ritmos cerebrales por medio del registro de la actividad elctrica
cortical electroencefalografa-; la evaluacin de respuestas perifricas como la electrodermal,
la galvnica, la frecuencia cardiaca a travs de registros poligrficos; el anlisis de los
potenciales evocados N100 y P300; el estudio de la reactividad cardiovascular mediante la
exploracin de la hipertensin arterial y su asociacin con distintas patologas psicosomticas.
Alexitimia. Se explora la capacidad para verbalizar las emociones en sujetos normales
y con patologas orgnicas. Incluye el estudio de los mecanismos explicativos de alteraciones
psicosomticas. En esta lnea se han desarrollado 3 proyectos de investigacin.
28
Biofeedback. Se estudia la retroalimentacin biolgica de respuestas fisiolgicas tales
como frecuencia cardiaca, tensin muscular, temperatura corporal, actividad elctrica de la
corteza cerebral, frecuencia respiratoria, entre otras. Se evala su incidencia en el tratamiento
de diversos trastornos como hipertensin arterial, ulceras gstricas, jaquecas, insomnio,
cefaleas tensionales y alteraciones neuromusculares. En esta lnea se han desarrollado 13
proyectos de investigacin.
Estrs. Se investigan respuestas fisiolgicas, cognitivas y conductuales ante distintas
situaciones que alteran el bienestar del individuo e involucran distintas reas de impacto, as
como su influencia en el desarrollo de mltiples trastornos que afectan tanto la calidad de vida
como la salud fsica. En esta lnea se han desarrollado 8 proyectos de investigacin.
Neuropsicologa. Se indagan las relaciones cerebro-conducta con el objeto de
comprender y explicar las alteraciones en el funcionamiento de las distintas reas corticales,
como consecuencia de algn tipo de dao o lesin cerebral. En esta lnea se han desarrollado 4
proyectos de investigacin que han constituido la base de conocimientos para otras lneas
fundamentales como la Evaluacin Neuropsicolgica.
Evaluacin Neuropsicolgica. Se explora el funcionamiento individual de las distintas
reas corticales en sujetos normales y con patologa a travs de mtodos cualitativos y
cuantitativos. Esto permite describir y caracterizar tanto las funciones corticales conservadas
como las disminuidas. Incluye el diseo e implementacin de bateras de evaluacin
neuropsicolgica estandarizadas y validadas en sujetos venezolanos. En esta lnea se han
llevado a cabo 11 proyectos de investigacin, la mayora relacionados con la construccin del
Protocolo de Evaluacin Neuropsicolgica Luria-UCV. Actualmente, con financiamiento
del CDCH, se adelanta el diseo del Protocolo de Evaluacin Neuropsicolgica Infantil. Se
ha iniciado adems la elaboracin de un protocolo de Evaluacin Neuropsicolgica breve para
adultos.
Neuropsicologa de las Demencias. Contempla el estudio de las diferentes
manifestaciones clnicas de las demencias y los procesos degenerativos en pacientes con dao
cerebral. Actualmente en esta lnea de investigacin se desarrolla un proyecto de investigacin
para evaluar las manifestaciones entre diferentes tipos de demencias con el uso de bateras de
pruebas dirigidas a este fin.
29
Rehabilitacin. Se lleva a cabo el estudio, diseo e implementacin de un conjunto de
estrategias encaminadas a conseguir que un sujeto con dao o lesin cerebral haga
nuevamente operativos los sistemas funcionales lesionados. Implica tambin la adaptacin de
tales estrategias a las caractersticas individuales del sujeto, no slo en funcin del tipo de
dao o lesin cerebral, sino ajustndolas a las caractersticas de su ambiente social, laboral y
familiar. En esta lnea se enmarca un solo proyecto de investigacin El Programa Integral de
Rehabilitacin Luria-UCV. Este proyecto incluye 10 subproyectos, cada uno de los cuales
constituye el programa de rehabilitacin especfico para las 10 funciones cognitivas evaluadas
por el Protocolo de Evaluacin Neuropsicolgica Luria-UCV.
El Departamento de Neuropsicologa fortalece sus lneas y proyectos de investigacin
a travs de la docencia impartida a estudiantes de la Escuela de Psicologa en el rea de la
neurociencia en las asignaturas obligatorias Neurofisiologa, Psicofisiologa, Comunicacin
Interpersonal I y II y en las electivas Neuropsicologa y Evaluacin Neuropsicolgica. A su
vez, los estudiantes se benefician de la experiencia directa y adquieren destrezas de
investigacin a travs de las prcticas y pasantas que realizan en el departamento, ya sea
como Auxiliares de Investigacin o como Facilitadores del Aprendizaje.
En postgrado, el departamento colabora con la docencia en la Maestra y
Especializacin en Anlisis Conductual. Adems, ofrece seminarios tutoriales y asesora a tesis
doctorales vinculadas con el rea.
La participacin en actividades de extensin se lleva a cabo en tres ejes fundamentales:
La evaluacin y rehabilitacin neuropsicolgica de pacientes referidos por el Hospital
Clnico Universitario de Caracas y otros especialistas e instituciones que lo requieren,
con la elaboracin de un informe y la devolucin de los resultados.
La capacitacin de profesionales de la Psicologa en la aplicacin del Protocolo de
Evaluacin Neuropsicolgica Luria-UCV. Para la evaluacin de pacientes,
interpretacin de resultados y elaboracin de informes neuropsicolgicos.
La participacin en el Servicio Comunitario de la Escuela de Psicologa, mediante la
asesora de proyectos en el tema de derechos humanos de pacientes del Hospital
Psiquitrico de Caracas.

30
2.3. El Instituto y los estudios de postgrado

El Instituto de Psicologa ha sido el semillero para gran parte de los postgrados en
Psicologa. As, el Departamento de Investigacin Aplicada es el punto de partida y sede de
las maestras en Psicologa Social, Psicologa del Desarrollo Humano, la Especializacin en
Intervencin Psicosocial y Diploma de Perfeccionamiento Profesional en Participacin Social
y Construccin de Ciudadana. Por su parte, el Departamento de Investigacin Fundamental
ha sido la base para la creacin y mantenimiento de la maestra y la especializacin en
Anlisis Conductual. El Doctorado, producto de la colaboracin Instituto-Escuela, se ha
apoyado en los proyectos de investigacin del Instituto y a l pertenecen la mayor parte de sus
profesores y tutores.

2.3.1. Maestra en Anlisis Conductual
Esta Maestra, fundada en 1976, una de las pioneras en el rea de la Psicologa, est
estrechamente vinculada con la investigacin que se lleva a cabo en los dos laboratorios que
constituyen el Departamento de Investigacin Fundamental: Laboratorio de Condicionamiento
Clsico y Operante y Laboratorio Infantil. En sus inicios, la maestra estuvo dirigida a la
formacin de investigadores en Psicologa y de personal docente de instituciones de cuarto
nivel. Por esta razn el programa colocaba su mayor nfasis en torno a problemas
conceptuales y metodolgicos, as como destrezas de comunicacin cientfica. A partir de
1981, cuando se crea el Centro de Desarrollo Infantil, se incorporan lneas de investigacin de
carcter aplicado y el entrenamiento en destrezas profesionales relacionadas con la educacin,
el asesoramiento y la clnica, en particular el abordaje del comportamiento infantil. En 1986,
con reestructuracin del programa, se convirti en un curso de doble salida: maestra y
especializacin, con el fin de aumentar el nfasis en la formacin de destrezas aplicadas, sin
abandonar el ncleo conceptual metodolgico. Entre sus egresados se cuentan 38
profesionales.
2.3.2. Maestra en Psicologa Social
La Maestra se funda en 1975, bajo la coordinacin del profesor Jos Miguel Salazar y
tiene como finalidad la formacin integral, calificada terica y metodolgicamente de
investigadores, docentes y profesionales de diferentes disciplinas, capaces de desarrollar
investigaciones y aproximaciones psicosociales, crticas y creativas a problemticas sociales.
31
Tanto la docencia como la investigacin que se desarrolla a travs de los trabajos de grado
giran alrededor de lneas de investigacin adscritas al programa, tales como: ambiente, salud,
comunidad, violencia, poltica, gnero, participacin social, entre otras, y buscan contribuir a
la comprensin y abordaje de problemticas de la realidad nacional y latinoamericana. La
Maestra se ha sometido a distintos procesos de auto-evaluacin y ha sufrido dos reformas de
su pensum de estudios (1993, 2008). Hasta el presente se han otorgado 96 ttulos de magster y
especializacin. Al poner mayor nfasis en la relevancia social y componente aplicado del
campo de estudios se cre la Especializacin en Intervencin Psicosocial y posteriormente, el
Diploma en Participacin Social y Construccin de Ciudadana.
El Diploma de Perfeccionamiento Profesional en Participacin Social y Construccin
de Ciudadana, fue creado en enero de 2007, bajo la responsabilidad del Comit Acadmico de
la Maestra en Psicologa Social. U.C.V y la coordinacin de la Prof. Mireya Lozada. Tiene
entre sus objetivos:
1.- Ofrecer herramientas terico-metodolgicas que favorezcan la comprensin y
promocin de la participacin ciudadana desde la perspectiva psicosocial.
2.- Facilitar estrategias de planificacin, ejecucin y evaluacin de programas de
intervencin psicosocial en problemticas concretas de participacin ciudadana en distintos
espacios sociales.
3.- Contribuir a la capacitacin y sensibilizacin en torno a los procesos de
construccin de ciudadana y democratizacin, desde el anlisis de experiencias concretas de
participacin.
El programa cubre 160 horas y est dirigido a Licenciados o TSU graduados en
distintas disciplinas, con experiencia de participacin en redes u organizaciones sociales,
comunitarias, vecinales, ONGs o desempeen labores en instituciones pblicas a nivel estadal
o municipal. A la fecha (junio 2009) han egresado dos cohortes con un total de 26
graduandos.
2.3.3. Maestra en Psicologa del Desarrollo Humano
Articulada a la Unidad de Desarrollo Temprano y Familia surge en el ao 1986 la
Maestra en Psicologa del Desarrollo Humano, bajo la coordinacin de la profesora Josefina
Fierro de Ascanio. Esta maestra tiene como finalidad la preparacin de investigadores y
asesores en todas las reas del desarrollo psicolgico y en todas las etapas del ciclo vital
32
humano, con nfasis en la planificacin y aplicacin de polticas sociales apropiadas a las
caractersticas del pas. Las lneas de trabajo y de investigacin ms recientes de profesores y
cursantes, realizadas con diversos enfoques tericos y metodolgicos, giran en torno a tpicos
tales como: Gnero y vida familiar, Familia y exclusin social, Familia, violencia y sociedad,
La persona con discapacidad en diferentes contextos, Desarrollo cognoscitivo y moral, y
Desarrollo del lenguaje. En sus 23 aos de funcionamiento, la Maestra ha graduado 54
cursantes pertenecientes a 11 cohortes.
2.3.4. Doctorado en Psicologa
El contexto en que surge este postgrado es el de un pas marcado por la crisis
econmica que pocos meses antes haba producido una violenta erupcin popular en protesta
por la situacin de deterioro en la calidad de vida causada por el desbalance econmico y la
prdida de legitimidad de las acciones producidas por ciertas instituciones pblicas.
La situacin poltica y econmica del pas incide en el campo de los estudios de cuarto
nivel produciendo dos efectos contrarios, uno de ellos negativo, por cuanto disminuye
bruscamente los recursos para sostenerlo y para mantener el intercambio acadmico con
centros de produccin de conocimientos del exterior, tan necesarios para producir el dilogo
creativo. Paradjicamente se produce tambin un efecto positivo, los postgrados se ven
estimulados por los cambios en el contexto socioeconmico, pues al disminuir la posibilidad
de cursar estudios en el exterior se incrementa la demanda por programas de postrado en el
pas. Adems, el mercado de trabajo (incluida el rea acadmica) se hace cada vez ms
exigente, privilegiando en la seleccin a quienes posee una formacin ms completa.
El Doctorado constituye un nivel de estudios orientado, fundamentalmente, a fortalecer
la investigacin en Psicologa en la UCV y en el pas, con el fin de propiciar el desarrollo de
los centros universitarios de Psicologa como ncleos de reflexin y creacin del saber
psicolgico, as como sus aplicaciones a la solucin de problemas sociales del pas. Por estar
centrado en el investigador, este curso tiene una modalidad de enseanza individual.
El Doctorado en Psicologa se aprob en 1989 y dio inicio a sus actividades en 1990.
Fue estructurado segn un modelo individualizado en el cual se podran destacar algunas
caractersticas, una de ellas es el carcter tutorial que proporciona atencin estrecha, directa,
frecuente y especializada al candidato en el desarrollo de la tesis doctoral. Otra caracterstica
importante ha sido la tesis como centro alrededor del cual se disea el plan de estudios del
33
cursante. Todas las actividades constituidas por asignaturas, prcticas, monografas y docencia
en pregrado y postgrado, gira alrededor del tema de la tesis.
Al igual que en las maestras y en los cursos de especializacin, el doctorado tuvo su
origen y debe su existencia a los recursos docentes y de investigacin tanto del Instituto de
Psicologa como de la Escuela de Psicologa. A lo largo de 19 aos cuenta en su haber con 21
egresados. Tanto el comit acadmico como los profesores / tutores forman parte, en su
mayora del personal del Instituto. El comit acadmico inicial estuvo compuesto por Miriam
Dembo, Jos Miguel Salazar, Maritza Montero, Ligia M. Snchez y Mara Luisa Lodo-
Platone. Ms tarde ingresan Mara Teresa Guevara, Cristina Otlora y Lourdes Snchez.

Captulo 3. Representacin institucional

La produccin y difusin del conocimiento son otras de las actividades de importancia
dentro del Instituto de Psicologa. Estas acciones sirven como apoyo a la formacin de los
estudiantes de pre y postgrado y permiten el intercambio de resultados con pares nacionales y
de otras latitudes. Se incluyen en este captulo algunas publicaciones representativas de la
labor de los investigadores de la institucin, en su mayora de reciente data. Tambin se
presentan los eventos cientficos en los cuales los profesores participan con mayor frecuencia
y en los que han cumplido funciones organizativas. Finalmente se hace referencia a las
alianzas institucionales que han fortalecido los proyectos desarrollados.
34
3.1. Algunas Publicaciones

3.1.1. Colecciones Institucionales

Instituto de Psicologa (1966). Anales de
Psicologa 1964-1965. Facultad de
Humanidades y Educacin, Universidad
Central de Venezuela.
Instituto de Psicologa (1971). Anales
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Humanidades y Educacin, UCV.

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Psicologa (1985). Caracas: Facultad de
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Central de Venezuela.

Instituto de Psicologa (1985). Lneas de
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Casalta H. y Tonelli A. (1985). Conducta
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Instituto de Psicologa (1986).
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3.1.2. Publicaciones por Departamento

3.1.2.1. Departamento de Investigacin
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Rangel, A.; Lacasella, R., Guevara, M y
Dembo, M. (2008). (Coordinadoras).
Gua Funcional. Discriminacin. Para el
desarrollo temprano y otros programas
de atencin al nio. Consejo de
Desarrollo Cientfico y Humanstico,
UCV.
Rangel, A.; Lacasella, R., Guevara, M y
Dembo, M. (2008). (Coordinadoras).
Gua Funcional. Nmero. Para el
desarrollo temprano y otros programas
de atencin al nio. Consejo de
Desarrollo Cientfico y Humanstico,
UCV.
Rangel, A.; Lacasella, R., Guevara, M y
Dembo, M. (2008). (Coordinadoras).
Gua Funcional. Lenguaje. Para el
desarrollo temprano y otros programas
de atencin al nio. Consejo de
Desarrollo Cientfico y Humanstico,
UCV.
Rangel, A.; Lacasella, R., Guevara, M y
Dembo, M. (2008). (Coordinadoras).
Gua de actividades. Dramatizacin.
Para el desarrollo temprano y otros
programas de atencin al nio. Consejo
de Desarrollo Cientfico y Humanstico,
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Uso pedaggico de las TIC: Detalles de
un programa de formacin en servicio.
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vuelta a la cibercultura. Caracas:
Comisin de Estudios de Postgrado.
Facultad de Humanidades y Educacin,
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produccin de software educativo y
otras reflexiones. Caracas: Fondo
Editorial de Humanidades. UCV.
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2005). La experiencia de formar para el
uso pedaggico de la tecnologa: Una
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Salazar, N. y Urdanibia, A. (2006)
Elaboracin y aplicacin de un
instrumento para determinar la adhesin
al tratamiento y factores asociados en
pacientes con presin arterial elevada.
Psicologa XXV (1): 29-60.

Vegas R. (1998). El papel de la relacin
temporal entre el estmulo condicionado
(EC) y la respuesta incondicionada (EI)
en el condicionamiento pavloviano. En:
Rangel, A., Snchez, L., Lozada, M. &
Silva. C. (Comps.) Contribuciones a la
investigacin en Psicologa, Tomo III
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de Humanidades y Educacin. UCV.
Donahoe, J.W. & Vegas, R. (2004).
Pavlovian Conditioning: The role of the
CS-UR relation. Journal of
Experimental Psychology: Animal
Behavior Processes, 30, 1.
42
Donahoe, J. & Vegas, R. (2006).
Respondent (Pavlovian) Conditioning.
En W.W. Fischer (Eds.). Handbook of
Applied Behavior Analysis.

3.1.2.3. Departamento de
Neuropsicologa

Gmez, O. L., Roca, M. J., Esa, L.,
Snchez, J. y Ruiz, M., Vernet, O.
(2009). Manual del Protocolo de
Evaluacin Neuropsicolgica Luria-
UCV. Caracas: CDCH- U.C.V.
Gmez, O. L. (2007). Vida, personalidad y
enfermedad. Caracas. Editorial
Ateproca. Coleccin Razetti. Academia
Nacional de Medicina Vol. (IV), 567-
577.
Gmez, O. L., Roca, M. J., Esa, L. (2006).
Evaluacin Neuropsicolgica. El
Protocolo Luria-UCV. Caracas.
Editorial Ateproca. Coleccin Razetti.
Academia Nacional de Medicina Vol.
(I), 555.
Gmez, O. L. (2005). Vigencia de la
Aproximacin al Paciente. Federacin
Mdica Venezolana. Coleccin Dr.
Ricardo Archiva, Serie Lecturas No. 7.
Gmez, O. L., Roca, M. J., Esa, L.,
Snchez, J. y Ruiz, M. (2004).
Confiabilidad y Validez del Protocolo
Luria-UCV. Gaceta Mdica de Caracas,
112(4), 319-324.
Gmez, O. L. (2003). Neuropsicologa.
Caracas: CDCH U.C.V.
Gmez, O. L., Roca, M. J., Esa, L. (1999).
Evaluacin Neuropsicolgica por
Grupos Etreos. Gaceta Mdica de
Caracas, 107(4), 531-536.
Gmez, O. L. (1992). Elementos de
Psiconeurologa. Caracas: CDCH-
U.C.V.
43
3.2. Participacin en Eventos Cientficos


3.2.1. Nacionales.

Ciclo de Charlas de Bases Biolgicas
del Comportamiento.
Coloquio de Investigadores de la
Facultad de Humanidades y
Educacin
Coloquio Nacional de la Asociacin
Latinoamericana de Estudios del
Discurso
Coloquio Nacional de Lgica
Coloquio Visiones de la Tartamudez
Congreso Cientfico de la Academia
Nacional de Medicina.
Congreso Comunidad, Familia,
Nios, Adolescentes.
Congreso de estudiantes y graduados
de ciencias polticas y carreras afines.
Congreso de Investigacin y Creacin
Intelectual.
Congreso de Medicina Conductual y
Psicologa de la Salud.
Congreso Nacional de Psicologa de
la Salud.
Congreso Venezolano de Anlisis
Transaccional.
Congreso Venezolano de Educacin e
Informtica.
Congreso Venezolano de Extensin
Universitaria.
Congreso Venezolano de
Neuropsicofarmacologia.
Congreso Venezolano de
Neuropsicologia.
Congreso Venezolano de Psicologa
Convencin Anual de AsoVAc.
Encuentro Ciencia, Enseanza y
Profesin.
Encuentro de Extensin Humanstica,
UCV
Encuentro Nacional de Estudiantes de
Psicologa.
Intervencin Psicosocial en
Situaciones de Emergencia.
Jornada Nacional Universitaria de
Investigacin en Gnero.
Jornada Ucevista de Investigaciones
de Gnero.
Jornadas de Actualizacin en
Neurociencias.
Jornadas de Actualizacin en
Psicologa Clnica.
Jornadas de Autoevaluacin de
Postgrados de la Facultad de
Humanidades y Educacin.
Jornadas de Educacin Preescolar.
Jornadas de Extensin UCV.
Jornadas de Investigacin del IDEC
(Instituto para el Desarrollo
Experimental de la Construccin),
Jornadas de Investigacin Humanstica
y Educativa UCV.
Jornadas de la COPREP (Comisin
para la preservacin y el rescate del
Patrimonio).
Jornadas Nacionales de Investigacin
Humanstica y Educativa.
Jornadas de Postgrado, UCV.
Jornadas de Psicologa Militar.
Jornadas de Psicologa.
Jornadas Inter-facultades UCV.
Jornadas Nacionales de Psicologa de
la Salud,
Jornadas Universitarias sobre
Diversidad Sexual.
Jornadas Venezolanas de Psicologa
Social, AVEPSO.
Red de Apoyo Psicolgico. UCV.
Sesiones Ordinarias de la Academia
Nacional de Medicina.
Simposio Creciendo en Familia.
Violencia poltica y salud pblica.






44
3.2.2. Internacionales

Annual Convention Association for
Behavior Analysis.
Conference of the International
Association for People-Environment
Studies (IAPS).
Conferencia de la IAPS (International
Association for People Environment)
Conferencia Internacional de
Representaciones Sociales.
Congreso Brasilero de
Fonoaudiologa.
Congreso Brasilero de Psicologa.
Congreso de la Asociacin
Latinoamericana de Psicologa de la
Salud. ALAPSA.
Congreso europeo de Anlisis de la
Conducta.
Congreso Iberoamericano de
Evaluacin Psicolgica.
Congreso Iberoamericano de
Investigacin Cualitativa y Salud.
Congreso Iberoamericano de
Psicologa Clnica y de la Salud.
Congreso Iberoamericano e
Interamericano de Anlisis de la
Conducta.
Congreso Interamericano de
Psicologa.
Congreso Internacional sobre Nuevas
Tendencias en la Formacin
Permanente del Profesorado.
Congreso Internacional de Anlisis
Conductual.
Congreso Internacional de Educacin
EDUTEC.
Congreso Internacional de Geriatria.
Congreso Internacional de Medicina
Conductual.
Congreso Internacional de Psicologa
Social
Congreso Internacional de Psicologa
Social de la Liberacin.
Congreso Internacional On Line de
psicologa Aplicada (CIOPLA).
Congreso Internacional sobre el
Conductismo y Ciencias de la
Conducta.
Congreso Internacional sobre
Sndrome de Down.
Congreso Internacional Virtual de
Educacin CIVE.
Congreso Internet y Psicologa.
Congreso Latinoamericano de
Anlisis Transaccional.
Congreso Latinoamericano de
Neuropsicologa.
Congreso Latinoamericano Socio-
Educativo.
Encuentro Internacional de
Creatividad y Educacin.
Encuentro Internacional de
Estudiantes de Psicologa.
Encuentro Internacional de
Psiconeuroinmunologa.
Encuentro Latinoamericano de
Psicologa Ambiental.
Grupo de Trabajo: Imaginarios
polticos Latinoamericanos.
Grupo Internacional de Accin
comunitaria.
International Conference of the
Association for Behavior Analysis.
Jornadas Cientficas de Orientacin y
Terapia Comportamental.
Jornadas de Afirmacin de Estudios
Caribeos.
Jornadas participativas para la
Educacin de 0-6 aos.
Reunin Internacional sobre
Investigacin Evaluativa de Polticas
y Programas (de salud) orientada al
Cambio Social
Seminario Internacional de Psicologa
Ambiental
Seminario Internacional Los aludes
torrenciales de Diciembre 1999 en
Venezuela.
Seminario Internacional Papel de los
medios de comunicacin en los
procesos de reconciliacin.
Perspectiva Latinoamericana.
45
Simposio Internacional de
Modificacin de Conducta.
Simposio Internacional Psicologa y
Ambiente no estudo das questoes
ambientais.
Taller-encuentro de la Red de apoyo
al dilogo democrtico - PNUD


4.3. Alianzas institucionales

La mayor parte de las alianzas entre el Instituto de Psicologa y entidades intra y
extra universitarias tienen lugar dentro del marco de los diferentes proyectos de
investigacin y los programas de postgrados de doctorado, maestra, especializacin y
diplomas. De hecho, los contactos con jurados externos para la evaluacin de tesis de
grado, as como trabajos de ascenso y dems tratados de investigacin que tienen su origen
en el Instituto constituyen acuerdos con universidades e instituciones pblicas y privadas.
Por otra parte estn las alianzas institucionales que los estudiantes de postgrado han
desarrollado con organizaciones y entidades pblicas y privadas, de manera temporal, en la
realizacin de sus trabajos de grado. Ellas incluyen organismos internos a la Universidad
Central y externos como instituciones gubernamentales y no gubernamentales (ONGs),
hospitales, asociaciones para personas con discapacidad, dependencias farmacolgicas y
agrupaciones de derechos humanos, para mencionar slo algunos.
Los investigadores tambin han formado alianzas con stos y otros organismos
similares, entre los ms recientes podemos mencionar: Programa Techo de la Alcalda de
Chacao, Albergue para damnificados de Antmano y Catia, el Servicio de Rehabilitacin
del Hospital Universitario de Caracas, la Fundacin de Gerencia Social, la Red de Apoyo
por la Justicia y la Paz.

Captulo 4. La produccin de los postgrados

La actividad formativa ha sido uno de los pilares del Instituto. Esta actividad debe
enmarcarse dentro de lo que significa la contribucin que hace la universidad a la
formacin de recursos humanos para el pas. Como expresin de este afn, la atencin de
los postgrados es sin duda una de las labores que exigen dedicacin especial por parte de
los investigadores de la institucin. Tal esfuerzo se ha visto recompensado con el
46
enriquecimiento de las lneas de investigacin y la consecuente produccin de
conocimientos, con pertinencia terica y social, acumulada en los trabajos de grado.
En este captulo presentamos los productos de esta actividad formativa que realiza
el Instituto a travs de sus cursos de postgrado: Maestra en Psicologa Social; Maestra en
Anlisis Experimental de la Conducta / Anlisis Conductual; Maestra en Psicologa del
Desarrollo Humano; Doctorado en Psicologa y Especializacin en Intervencin
Psicosocial. Los trabajos se han organizado por postgrado siguiendo la cronologa de
presentacin en cada uno de ellos.

4.1. Maestra en Psicologa Social

La Maestra en Psicologa Social ha generado dos lneas que ofrecen ttulos de
postgrado: Maestra desde 1981 y la Especializacin en Intervencin Psicosocial a partir de
1997, y una que ofrece un Diploma de Perfeccionamiento Profesional en Participacin
Social y Construccin de Ciudadana creado en 2007. Estas tres experiencias recogen
reflexiones e investigaciones en reas relacionadas con temas diversos. Entre ellos se
cuentan: a) fenmenos colectivos como la violencia y la comunicacin, b) la salud, c)
sistemas de pensamiento como el discurso poltico y las construcciones sociales, d)
comunidades y participacin, e) el ambiente fsico-social y aspectos urbanos, f) estudios
sobre gnero y familia y g) aspectos cognitivos, motivacionales y de percepcin. En la
maestra se ha generado 78 tesis y en la especializacin se han presentado 17 trabajos
especiales de grado.
La problematizacin terica y emprica del Diploma ha sido muy alentadora: en un
tiempo de tensin socio-poltica en el pas se ha podido lograr que personas de diversas
orientaciones ideolgicas y partidarias lograran dialogar y trabajar en funcin de objetivos
comunes, reconociendo la diversidad y pluralidad como condicin para la profundizacin
de la democracia y la construccin de ciudadana. La experiencia ha permitido el desarrollo
de intervenciones psicosociales exitosas en cuatro instituciones locales, generando informes
evaluativos que han enriquecido la prctica, tanto de los alumnos y el postgrado, como la
de los organismos que han colaborado en dichos proyectos.
A continuacin presentamos una lista de las tesis generadas en la Maestra en
Psicologa Social:
47

1. Campillo, M. (1981). Efectos de la
actitud hacia el comunicador y el
contenido del mensaje sobre la
aceptacin de las creencias. Tutor:
Atanasio Alegre.

2. Martn, J. (1984). Los accidentes de
trnsito en Venezuela: factores
determinantes. Tutor: Carlos Muoz.

3. Chvez, L. (1985). Interaccin verbal
madre-hijo y desarrollo del lenguaje en el
nio entre 2 y 3 aos. Tutora: Ileana
Recagno-Puente.

4. Garca, M. (1985). La percepcin del
oponente e influencia sobre la ejecucin
entre jugadores de ajedrez. Tutor: Jos
Miguel Salazar.

5. Mata, I. (1985). Doble jornada
femenina y pautas de socializacin en la
crianza de hijos de ambos sexos, efectos
sobre la satisfaccin vital en la mujer.
Tutora: Mara Auxiliadora Banchs.

6. Wiesenfeld, E. (1985). Relacin entre
densidad residencial, locus de control y
percepcin de aglomeracin en la
vivienda. Tutor: Euclides Snchez.

7. Balbela, A. (1986). Modificacin de
creencias y su efecto en el incremento de
conductas de deteccin temprana del
cncer de mama. Tutor: Jos Miguel
Salazar.

8. Marrero, A. (1986). Variables que
inciden en la efectividad de un curso en el
cambio de creencias ideologizadas de un
grupo de alumnos en un Colegio
Universitario. Tutor: Jos Miguel
Salazar.

9. Reyes, A. (1986). La implementacin
de innovaciones educativas. Tutor:
Euclides Snchez.

10. Rodrguez, P. (1986). Creencias y
actitudes de los maestros acerca de la
tartamudez y el tartamudo y conductas
relacionadas con las mismas. Tutor: Jos
Miguel Salazar.

11. Vlez, M. (1986). Como afectan
motivaciones, anclajes y recompensas al
rendimiento de empleados (Profesores)
de reas tcnicas y administrativas.
Tutor: Hctor Monasterio Orozco.

12. Bottini, L. (1987). Rendimiento en el
primer ao de bachillerato: variables,
psico-sociales que lo afectan, estudio
exploratorio. Tutora: Karen Cronick.

13. Namnum, N. (1987). Valores de la
familia dominicana y la comunicacin
entre padres e hijos. Tutor: Jos Miguel
Salazar.

14. Juregui, F. (1988). Creencias de
becarios que estudiaron en EEUU acerca
de la transferencia tecnolgica con la
forma de aplicar los conocimientos
adquiridos. Tutor: Jos Miguel Salazar.

15. Lozada, M. (1988). Cura y locura.
Ideologa de la desviacin. Tutor:
Edilberto Pacheco.

16. Pimentel, M. (1989). Percepcin de
jvenes universitarios sobre aspectos de
interaccin familiar y su conducta de
ayuda en el hogar. Tutora: Ileana
Recagno-Puente.

17. Vera, O. (1989). Imagen del
Presidente de la Repblica y algunos
factores que la determinan. Tutor: Jos
Mara Cadenas.
48

18. Auristegui, B. (1990). Identificacin y
descripcin de la crisis en mujeres
adultas: sus alternativas de resolucin.
Tutor: Jos Miguel Salazar.

19. Roa, E. (1990). Los efectos de la
institucionalizacin en la autopercepcin
de ancianos. Tutor: Jos Miguel Salazar.

20. Salcedo, A. (1990). Aceptacin de la
mujer en la Institucin Militar. Tutora:
Mara Auxiliadora Banchs.

21. Toledo, A. (1990). Creencias,
actitudes y normas subjetivas hacia la
actividad comunitaria voluntaria, en
estudiantes de medicina de la
Universidad Francisco de Miranda.
Tutor: Jos Miguel Salazar.

22. Casado, E. (1991). Representacin
social de la interaccin docente-alumno.
Tutora: Mara Auxiliadora Banchs.

23. Gandica, C. (1991). La
representacin social del cuerpo en el
estudiante de Medicina. Tutora: Mara
Auxiliadora Banchs.

24. La Grave, B. (1991). Influencia del
conocimiento del estereotipo de rasgo
sexual en nios sobre la preferencia de
personajes de la televisin. Tutor:
Leoncio Barrios.

25. Lpez, A. (1992). Los modos del
conocer oprimido. Un estudio psicosocial
de los procesos cognoscitivos-ideolgicos
intervinientes en la legitimacin y
aceptacin de la dependencia. Tutora:
Maritza Montero.

26. Mejas, L. (1992). Mapa cognitivo
sobre Caracas: identidad, estructura, y
significado. Tutor: Euclides Snchez.

27. Sanabria, A. (1992). Ideal de
transgresin y lazo social: un estudio con
jvenes farmacodependientes. Tutor:
Karen Cronick.

28. Parada, M. (1993). Diseo,
ampliacin y evaluacin de un programa
de apoyo psicosocial para pacientes en
rehabilitacin cardiaca. Tutora: Ligia M.
Snchez.

29. Rauseo, E. (1993). La representacin
social de la violacin que tienen los
procuradores de menores y los jueces
penales. Tutora: Esther Wiesenfeld.

30. Solis, J. (1993). De cara al pueblo.
Representacin social de una experiencia
de comunicacin en Nicaragua 1980-
1989. Tutora: Elizabeth Safar.

31. Venegas, M. (1993). El significado de
la escuela en familias pobres. Tutora:
Ileana Recagno-Puente.

32. Garca, M. (1994). La percepcin
social del poder poltico. Trabajo de
Grado para optar al ttulo de Magister
Scientiarum en Psicologa Mencin
Psicologa Social. Universidad Central de
Venezuela. Tutora: Maritza Montero.

33. Ponce, X. (1995). Representacin
social que tienen del barrio Las
Margaritas (La Vega) un grupo de sus
habitantes. Tutora: Mara Auxiliadora
Banchs.

34. Daz, R. (1996). Creencias, actitudes,
e intenciones conductuales de
investigadores de psicologa y educacin
en relacin al uso de mtodos
cuantitativos y cualitativos en la
investigacin. Tutor: Pedro R. Rodrguez.

35. Duarte, M. (1996). Estudio
psicosocial de la violencia: la perspectiva
49
del funcionario policial. Tutora: Maritza
Montero.

36. Mujica, L. (1996). Arte de
participacin en la calle: un estudio
psicosocial de la participacin
comunitaria. Tutor: Euclides Snchez.

37. Cordido, E. (1997). La asociacin
nacional de trabajadores ciegos de
Venezuela: un caso de participacin
ciudadana. Tutor: Euclides Snchez.

38. Cavalln, H. (1997). Evaluacin
psicosocial de viviendas multifamiliares
de reas reducidas. Tutora: Esther
Wiesenfeld.

39. Gonzlez, T. (1998). La concepcin
de salud-enfermedad y de trabajo en
equipo en profesionales de un hospital
general. Tutora: Ligia M. Snchez.

40. Prez, A. (1998). Representacin
social de la ancianidad y del anciano.
Tutora: Mara Auxiliadora Banchs.

41. Cordero, Z. (2000). La construccin
social de la salud en el contexto
comunitario. Tutora: Esther Wiesenfeld.

42. Bolivar, C. (2001). La complejidad de
la colonizacion actual de las fronteras
venezolanas: El caso de la ciudad Sucre
desde la perspectiva de sus habitantes.
Tutora: Esther Wiesenfeld.

43. Silva, C. (2001). Estudio analtico-
discursivo de la Alteridad en los espacios
pblicos de la vida Cotidiana. Tutora:
Maritza Montero.

44. Bermudez, T. (2002). Un estudio de
casa de participacin en el medio rural.
Tutor: Euclides Snchez.

45. Alonso, C. (2003). Aspectos
Psicosociales involucrados en el proceso
de donacin de organos para
transplantes. Tutora: Ligia M. Snchez.

46. Amaro, A. (2003). Construccin
Social de Reubicacin desde la
perspectiva de damnificados por el
deslave de 1999 en Venezuela. Tutora:
Esther Wiesenfeld.

47. Campagnolo, R. (2003). Relacin
entre la presentacin del s mismo y la
representacin social de la asignatura
matemtica en estudiantes del Colegio
Universitario "Francisco de Miranda".
Tutora: Elisa Casado.

48. Cerezo, P. (2003). Significado de la
vida de las personas considerados
delincuentes. Tutor: Roberto Briceo
Len.

49. Gibbs, M. (2003). Concepciones de
los jvenes acerca del entretenimiento.
Una aproximacin a sus significados y
los modos de vincularse con la ciudad.
Tutora: Mireya Lozada.

50. Gonalves. M. (2003). La relacin
investigador-comunidad en el trabajo
psicosocial comunitario. Su lugar en la
produccin del conocimiento. Tutora:
Esther Wiesenfeld.

51. Medina, S. (2003). Voces de mujeres:
Significado de la violencia, la
victimizacion y la sobrevivencia a la
violencia. Tutora: Mara Auxiliadora
Banchs.

52. Rodrguez, I. (2003). Anlisis crtico
de la dinmica de la participacin
escolar y comunitaria. Tutor: Miguel
Martnez.

50
53. Verde, A. (2003). Las redes de poder
en las bandas juveniles. Una
aproximacin psicosocial a su
cotidianidad. Tutora: Mireya Lozada.

54. Hernndez, B. (2004). El significado
de la separacin. Construccin de la
experiencia desde el proceso legal.
Tutora: Cristina Otlora.

55. Snchez, A. (2004). La construccin
social despus de la depresin en la
mujer desde el discurso de las y los
psiquiatras. Tutor: Euclides Snchez.

56. Dakduk, S. (2005). Formas
alternativas de ganarse la vida: Un
aproximacin construccionista. Tutor:
Carlos Silva.

57. Acosta, Y. (2006). Movilizaciones
sociales (2001-2003), en oposicin al
gobierno. Una aproximacin psicosocial.
Tutor: Euclides Snchez.

58. Aguilera, I. (2006). El bienestar. Un
abordaje desde la psicologia social en
personas de mediana edad. Tutor:
Euclides Snchez.

59. Closier, M. (2006). La atencin a los
nios de la calle. Sistematizacin de una
experiencia. Tutor: Euclides Snchez.

60. Lugo, R. (2006). La construccin
social de la homosexualidad masculina
en Venezuela. Tutor: Leoncio Barrios.

61. Briceo, E. (2007). Significado de la
biotica construido por miembros de
comisiones de biotica de Venezuela.
Tutora: Ligia M. Snchez.

62. Espinoza, E. (2007). El ouroborus:
Anlisis Retrico y hermenutico sobre
eventos relacionados sobre el acontecer
venezolano. Tutora: Karen Cronick.

63. Gil, D. (2007). La herramienta
educativa: "Nios en construccin."
Perspectivas en la escuela bsica segn
sus potenciales usuarios. Tutor: Carlos
Silva.

64. Giuliani, L. (2007). Desarrollo
sostenible, psicologia social comunitaria
y articulacin barrio-ciudad. El caso de
la comunidad de Catuche. Tutora: Esther
Wiesenfeld.

65. Gmez, L. (2007). Televisin: La
violencia como discurso. Tutora: Mireya
Lozada.

66. Mata, M. (2007). Maestros en lnea:
problematizacin del rol del docente en
la sociedad de la informacin. Tutor:
Carlos Silva.

67. Oropeza; N. (2007). El enfermo de
Alzheimer. Su impacto en el grupo
familiar. Tutora: Ligia M. Snchez.

68. Romero, S. (2007). Razones y
motivos de la eleccin de especialidades
en medicina por mdicos venezolanos.
Aproximacin psicosocial. Tutora: Ligia
M. Snchez.

69. Torres, O. (2007). Aspectos
psicosociales asociados con la negativa
del sentimiento familiar a donar rganos
para transplante renal. Tutora: Ligia M.
Snchez.

70. Valdivieso, K. (2007).
Representacin social de sociedad civil y
pueblo en miembros de organizaciones
sociales de Caracas. Tutora: Mireya
Lozada.

71. Valera, R. (2007). Procesos
psicosociales vinculados al
desplazamiento forzoso: El caso de
51
Barrio Fe y Alegra, Estado Lara. Tutora:
Mireya Lozada.

72. Albornoz, Y. (2008). Publicista,
mensaje y audiencia: representaciones
sociales de la prevencin del VIH/SIDA.
Tutora: Mara Auxiliadora Banchs.

73. Evans, N. (2008). Democracia y
participacin desde los consejos
comunales. Caso: Consejo Comunal de
Ayacucho, Tres Lunas a Blandn. Tutor:
Heiber Barreto Snchez.

74. Jimnez, M. (2008). Construccin
social de la Malaria en la poblacin de
Yaguaraparo. Tutora: Karen Cronick.

75. Santiago I. (2008). De que hablamos
cuando hablamos de Autogestin?:
Anlisis del trmino desde el contexto
comunitario. Tutora: Martza Montero.

76. Al Cheikh, M. (2009). Cuerpo y
poltica en Venezuela: Su manifestacin
en el espacio pblico urbano. Tutora:
Mireya Lozada.

77. Astorga, L. (2009). La Venezuela
actual en el discurso de chavistas,
antichavistas y ninis. Tutora: Mara
Auxiliadora Banchs.

78. Gonzlez, A. (2009). Cdigos y
modos de relacin en la prisin
venezolana. Tutora: Karen Cronick.


4.2. Maestra en Anlisis Experimental de la Conducta / Maestra en Anlisis
Conductual

La lista de las 38 tesis producidas por estudiantes de las Maestras de Anlisis
Experimental de la Conducta y Anlisis Conductual refleja, como era de esperar, la
orientacin terica y metodolgica de la Maestra y los nexos entre dichas tesis y las lneas
de investigacin de los profesores e investigadores del Departamento de Psicologa
Fundamental del Instituto de Psicologa. De hecho, muchas de esas tesis (22) se llevaron a
cabo en uno de los centros de investigacin de que disponen estos cursos de Postgrado: 15
en el Laboratorio de Condicionamiento Clsico y Operante y 7 en el Centro de Desarrollo
Infantil. De las restantes 16 Tesis, dos son de ndole terica y 14 se llevaron a cabo en
escenarios diversos, pero con el abordaje propio del Anlisis Conductual.
Las siete tesis realizadas en el Centro de Desarrollo Infantil se refieren todas a
diversos aspectos de la enseanza dirigida a nios en edad preescolar tales como el efecto
de varios tipos de instrucciones en la adquisicin de algunas destrezas propias de ese nivel
educativo, el efecto sobre el aprendizaje de diversos procedimientos para la correccin de
errores y la efectividad de estrategias para promover la generalizacin de lo aprendido. Las
Tesis realizadas en el Laboratorio de Condicionamiento Clsico y Operante tienen que ver
52
con problemas tericos y metodolgicos de Anlisis Experimental de la conducta, algunos
de ellos vinculados con problemas fisiolgicos de salud (respuesta cardaca), el uso de
biofeedback (retroalimentacin) en el tratamiento de la tensin arterial y otros trastornos.
Entre las investigaciones llevadas a cabo fuera de las instalaciones del Instituto se
encuentran el uso de tcnicas conductuales para el entrenamiento de la alteracin en grupos
de peces, el anlisis funcional de conductas deteriorantes de los usuarios de la UCV, el
efecto de dos tipos de contingencias de reforzamiento sobre la conducta creativa, el
desarrollo de un programa de entrenamiento basado en el modelo conductual, dirigido a
padres cuyos hijos presentan conductas perturbadoras; el uso del biofeedback para el
tratamiento de cefaleas y otros ms.

1. De Lemos, D. (1983). Efecto de las
instrucciones sobre la adquisicin de una
discriminacin visual en nios
preescolares. Tutora: Miriam Dembo.

2. Vegas, R. (1983). Efectos del tiempo
entre reforzamiento (T/P) en los
programas de intervalo aleatorio. Tutor:
Roberto Ruiz.

3. Laya, M. (1984). Respuesta de
opresin y ataque al operando como
una funcin de los programas de
evitacin de ciclo fijo y de choque libre:
la influencia de la intensidad del estmulo
punitivo. Tutor: Henry Casalta.

4. Levin, L. (1984). Entrenamiento de
alternacin en grupos de peces. Tutora:
Miriam Dembo.

5. Puente, A. (1984). Efecto de la demora
y cantidad de reforzamiento sobre la
conducta de eleccin. Tutor: Roberto
Ruiz.

6. Rivas, M. (1984). Los tiempos entre
ensayos y las respuestas de escape,
evitacin y sujecin. Tutor: Alexis
Ramos.

7. Aluiesta, T. (1985). Efectos de las
instruccciones paso a paso y agrupadas
sobre la adquisicin de una destreza de
motricidad fina en nios preescolares.
Tutor: Roberto Ruiz.

8. Grannel, P. (1985). Instrucciones y
extincin como procedimientos de
correccin en el logro de una
discriminacin visual. Tutora: Miriam
Dembo.

9. Guevara, M. (1985). Enseanza de la
seriacin: una estrategia para promover
su generalizacin. Tutora: Miriam
Dembo.

10. Ruiz, M. (1985). Efectos sobre la
conducta de las transiciones entre
reforzamiento peridico y aperidico.
Tutor: Roberto Ruiz.

11. Ruiz, R. (1985). Problemas tericos
de la psicologa conductista. Tutora:
Miriam Dembo.

12. Contreras, E. (1986). Reflejo de
orientacin y respuesta cardiaca. Tutora:
Julia Becerra Penfold.

53
13. Gmez, A. M. (1986). Efecto de la
interaccin entre el estmulo
condicionado y el estmulo
incondicionado: el problema de la
arbitrariedad o preparacin del estmulo
fbico en la teora conductual. Tutor:
Roberto Ruiz.

14. Nava, G. (1986). Anlisis funcional
de las conductas deteriorantes de los
usuarios de la UCV. Tutor: Henry
Casalta.

15. Ritter, E. (1986). Una evaluacin de
los efectos de la historia de reforzamiento
y de las propiedades no definitorias del
estmulo de fortalecimiento y extincin de
la generalizacin mediada. Tutor: Henry
Casalta.

16. Tarff, R. (1986). Principios en la
teora de la conducta. Tutora: Julia
Becerra Penfold.

17. Lacasella, R. (1987). Efecto de dos
tipos de contingencias de reforzamiento
sobre la conducta creativa: un estudio de
validacin social. Tutora: Miriam
Dembo.
18. Weffer, J. (1987). El
automoldeamiento bajo controles
aversivos. Tutor: Henry Casalta.

19. D Ascoli, D. (1988). Desarrollo de
un programa de entrenamiento de padres
cuyos hijos presentan conductas
perturbadoras: una aplicacin del
modelo conductual. Tutora: Miriam
Dembo.

20. Burgos, J. (1989). Elementos de auto-
moldeamiento y auto-mantenimiento: un
anlisis terico y experimental. Tutor:
Roberto Ruiz.

21. Castillo, H. (1989). Efectos del
Biofeedback en el control del asma.
Tutor: Henry Casalta.

22. Villoria, O. (1989). Efectos del
autocontrol sobre una dimensin creativa
de las narraciones escritas por
estudiantes de escuela bsica: su
validacin social. Tutora: Mara Teresa
Rodrguez de Guevara.

23. Garce, R. (1990). Estudio
paramtrico de las conexiones
biodireccionales a partir de la intensidad
de los estmulos. Tutor: Roberto Ruiz.

24. Gmez, A. (1990). Reforzamiento del
factor flexibilidad y su generalizacin a
los factores de fluidez y originalidad,
utilizando dos clases de estmulos en
nios en edad preescolar. Tutor: Roberto
Ruiz.

25. Padrn, M. (1990). Incremento
diferencial de morfemas plurales
mediante contingencias de reforzamiento
verbal, no verbal y combinado.
Tutor: Roberto Ruiz Torrealba.

26. Prez, L. (1990). Biofeedback y
cefaleas. Tutor: Henry Casalta.

27. Rangel, A. (1990). La conducta de
clasificacin. Tutora: Mara Teresa
Rodrguez de Guevara.

28. Rivas, M. (1991). Entrenamiento de
msculos pubococcigeos: evaluacin
entre dos modalidades de tratamiento
aplicados a dos tipos de trastornos.
Tutora: Julia Becerra Penfold.

29. Ypez, T. (1991). Un procedimiento
conductual de enseanza de la lectura
dirigido a nuestros nios del primer
grado. Tutor: Henry Casalta.

54
30. Oroza, R. (1992). Anlisis y control
de los efectos secundarios asociados con
la quimioterapia. Tutora: Elsa Ritter.

31. Gmez, K. (1994). La conducta de
solucin de problemas, evaluacin de una
estrategia para su enseanza. Tutora:
Mara Teresa Rodrguez de Guevara.

32. Benmaman, J. (1995).
Birretroalimentacin e integracin entre
respuestas fisiolgicas. Tutora: Julia
Becerra Penfold.

33. Garca, A.B. (1995). El papel de la
informacin y el biofeedback en el
control de la respuesta cardaca bajo un
paradigma de evitacin. Tutora: Julia
Becerra Penfold.

34. Soler, O. (1995). La administracin
de actividades como problema
conductual evaluacin conceptual y
proposiciones teraputicas. Tutora:
Esther Contreras.

35. Adrianza, N. (1996). Efectos de un
programa de control de estmulos y
arreglo de contingencia combinado con
el uso del poliacrlico de nicotina en la
cesacin del hbito de fumar. Tutor:
Alcira Gmez de Rey.

36. Flores, A. (1998). Estudio de las
respuestas farmacolgicas en un arreglo
de condicionamiento clsico. Tutor:
Gustavo Pea.

37. Ruiz, R. (2004). Efectos de los
procedimientos de contingencia
pavloviana en las tasas de respuesta en
programas de reforzamiento demorado
sealado. Tutora: Roco Vegas

38. Villegas, R. (2005). Relacin entre la
conducta lingstica referencial del
oyente, el tema del referente y la
conducta lingstica referencial del
hablante: una aproximacin
interconductual. Tutora: Rosa Lacasella


4.3. Maestra en Psicologa del Desarrollo Humano


En la Maestra en Psicologa del Desarrollo Humano a lo largo de 21 aos, se han
presentado 54 Trabajos de Grado, todos ellos vinculados a las lneas de investigacin que
dirigen los profesores de la maestra e investigadores de la Unidad Desarrollo Temprano y
Familia.
La produccin de conocimiento que aparece reportada en estos trabajos se
distribuye en diferente reas del desarrollo psicolgico: cognitivo, socio-afectivo, moral,
lenguaje y psicomotor; todas ellas consideradas a lo largo del ciclo vital humano,
particularmente en las etapas de la niez y la adolescencia.
Los contextos predominantes en los cuales se han realizado los estudios son la
familia y la escuela. Las temticas abordadas se distribuyen en: lenguaje, inteligencia,
discapacidad, hbitos de crianza, salud sexual y reproductiva, apego, valores, tica. Los
55
enfoques tericos predominantes han sido: constructivista de Piaget, histrico-cultural de
Vigostki, enfoques neopiagetianos, perspectiva psicoanaltica de Lacan, teora sistmica de
Bronfenbrener, teora cognitivista y psicologa cultural de Bruner. Los enfoques
metodolgicos se distribuyen de la siguiente forma: investigaciones cuantitativas
predominantemente hasta el ao 2000, investigaciones mixtas entre 1990 y 2000;
investigaciones cualitativas del ao 2000 en adelante.

1. Gallegos, A. (1988). El lenguaje del
nio entre los 3 y los 6 aos de edad:
egocntrico o socializado? Tutora:
Josefina Fierro de Ascanio.

2. Aramayo, M. (1989). Aplicacin y
evaluacin de los efectos del programa
enriquecimiento instrumental de Reuven
Feverstein en algunas funciones
cognoscitivas deficitarias. Tutor: Carlos
Ruz Bolvar.

3. Guevara, L. (1989). El desarrollo del
concepto de s mismo y la disposicin a la
cooperacin en los adolescentes. Tutor:
Carlos Noguera.

4. Franklin, E. (1990). Ausencia paterna
por divorcio y sus efectos sobre
conductas cooperativas en nios
preescolares. Tutora: Alida Cano de
Faroh.

5. Ros, P. (1990). Relacin entre
metacognicin y ejecucin en sujetos de
diferentes edades. Tutor: Carlos Ruiz
Bolvar.

6. Campos, M. (1991). Exploracin de las
conductas socio-afectivas de nios con y
sin disfuncin cerebral mnima. Tutora:
Nusia Katz de Feldman.

7. Tineo, E. (1991). Anlisis de actos
conversacionales infantiles en dos
contextos de juego del ambiente pre-
escolar. Tutora: Alicia Gallegos de
Losada.

8. Guzmn, M. (1992). Depresin y
senectud: una aproximacin cognitiva-
conductual. Tutoras: Alida Cano de Faroh
y Mara Godoy de V.

9. Padrn, L. (1992). Autoestima y
comprensin de lectura en nios de tercer
grado. Tutora: Nusia de Feldman.

10. Cano, A. (1993). Desarrollo del
pensamiento lgico y construccin
espontnea de la lengua escritura en
nios preescolares. Tutor: Carlos
Noguera.

11. Cubillos, C. (1994). La nocin
distributiva en nios de primero, tercero
y quinto grado de educacin bsica.
Tutora: Alida Cano de Faroh.

12. Fernndez, L. (1994). Hbitos de
crianza y estructura familiar en familias
corianas: estudio exploratorio. Tutora:
Mara Rosa de Orantes.

13. Franco, L. (1994). Estudio descriptivo
del concepto de s mismo y las formas de
interaccin madre-hijo en madres de
nios con Sndrome de Down. Tutora:
Mara Rosa de Orantes.

14. Garassini, M. (1993). Diferencias
entre lectores con alta y baja
56
comprensin. Tutora: Alida Cano de
Faroh.

15. Ladrn, I. (1996). Estrategias
metacognitivas de nios preescolares y de
primer grado, en ambientes
construccionistas de programacin con
logowriter. Tutora: Alida Cano de Faroh.

16. De Tejada, M. (1997). Evaluacin de
un programa educativo parental en la
recuperacin nutricional de un grupo de
desnutridos graves. Tutora: Cristina
Otlora.

17. Leizaola, K. (1998). Clima familiar y
estilo educativo en familias de nivel
socioeconmico bajo que presentan
conducta prosocial o trastornos de
conducta. Tutora: Mara Luisa Lodo
Platone.

18. Prez, M. (1998). Un estudio de las
narraciones escritas por nios en edad
escolar y sus implicaciones educativas.
Tutora: Mara Elena Garassini.

19. Tovar, A. (1999). Desarrollo de la
autonoma y adquisicin del lenguaje
escrito en nios de 5 y 6 aos.
Universidad Central de Venezuela.
Tutora: Elena Franklin.

20. Blanco, C. (2000). Madres
cuidadoras como mediadoras conscientes
del aprendizaje de destrezas para la vida
diaria en nios que asisten a hogares de
cuidado diario. Tutora: Alicia Gallegos
de Losada.

21. Pereira, M. (2000). Relacin entre el
modelo de funcionamiento familiar y el
tipo de interaccin social entre un nio
sano y su hermano autista. Tutora:
Cristina Otlora Montenegro.

22. Aldazoro, R. (2001). Mapas
conceptuales sus propiedades
metacognitivas y sus efectos sobre la
memoria, la comprension de textos y el
aprendizaje. Tutora: Alida Cano de
Faroh.

23. Camilli, C. (2001). La discusin entre
pares en actividad de lectura. Tutora:
Mara Elena Garassini.

24. Di Domenico, R. (2001). Hijos con
padres separados: un estudio de casos.
Tutora: Luisa Franco.

25. Mora, L. (2001). Construccin social
de significados sobre lectura y escritura:
la experiencia de alumnos en educacin
bsica. Tutora: Alida Cano de Faroh.

26. Paccione, S. (2001). Incidencia de la
condicin fsica en el desarrollo del
concepto de enfermedad: un estudio
exploratorio. Tutora: Mara Teresa
Guevara.

27. Pavan, G. (2001). La maternidad
adolescente desde la perspectiva de sus
protagonistas: un estudio
exploratorio. Tutora: Cristina Otlora
Montenegro.

28. Prez, F. (2001). Repercusiones
psicologicas de la tortura en el desarrollo
del ciclo vital humano: una historia de
vida. Tutor: Alejandro Moreno.

29. Pignatiello, A. (2001). Aproximacin
psicoanaltica a un programa de
formacin de facilitadores en salud
sexual y reproductiva
adolescente. Tutora: Gioconda Espina.

30. Rodriguez, M. (2001). Evolucin del
concepto de amistad en nios de 4 a 12
aos. Tutora: Prudencia Gonzlez.

57
31. Stramwasser, A. (2001).
Modificabilidad cognoscitiva en ancianos
a travs de un programa de
entrenamiento. Tutora: Carmen Liliana
Cubillos.

32. Jimenez, T. (2002). La narracin
escrita infantil: un estudio en nios de
educacin bsica. Tutora: Milena Prez.

33. Cataln, S. (2003). Familias de dos
profesionales: caractersticas y manejo
de un estilo familiar
contemporneo. Tutora: Ileana Recagno-
Puente.

34. Ramrez, M. (2003). La mediacin del
docente y sus efectos en la adaptacin de
los nios que inician la educacin bsica.
Tutora: Mara Luisa Lodo de Platone.

35. Barrios, B. (2004). Construccin del
conocimiento social en nias
institucionalizadas. Tutora: Alida Cano
de Faroh.

36. Herrera, L. (2004). El significado de
los valores. Un estudio con profesores y
estudiantes de educacin especial.
Tutora: Leonor Mora Salas.

37. Lorenzo, M. (2004). Interaccin
familiar: los significados que construyen
los nios. Un estudio en familias de
padres profesionales. Tutora: Ileana
Recagno-Puente.

38. Sosnowski, E. (2004). La tica y el
vnculo social en adolescentes desde una
perspectiva de gnero. Tutora: Cristina
Otlora

39. Vsquez, L. (2004). La vivencia
cotidiana de la paternidad. Tutora:
Cristina Otlora

40. Alleyne, D. (2006). Desarrollo del
apego en nios que asisten a hogares de
cuidado diario. Tutora: Carolina Blanco.

41. Cipriani, M. (2006). Inteligencia.
Factores protectores en entornos
familiares desfavorecidos. Tutora:
Carmen Liliana Cubillos.

42. Fermn, M. (2006). Integracin
socioeducativa de estudiantes con
discapacidad. Una experiencia en la
Escuela de Educacin de la UCV.Tutor:
Manuel Aramayo.

43. Gonzlez, A. (2006). Emociones
dentro del contexto acadmico. La
experiencia de estudiantes de 6to grado y
2do ao de ciclo diversificado.Tutora:
Alida Cano de Faroh.

44. Moreno, C. (2006). Concepciones de
escolares de zonas populares acerca de
la violencia cotidiana en el barrio y en la
escuela. Tutora: Carmen Liliana Cubillos.

45. Bolvar, R. (2007). Psicomotricidad y
mediacin consciente en la adquisicin
de la nocin de clasificacin. Tutora:
Alicia Gallegos de Losada.

46. Gutirrez, M. (2007). Proyecto de
vida familiar en adultos que vivieron la
tragedia de Vargas en 1999. Tutora:
Mara Isabel Cabrera de Brazn.

47. Lengert, A. (2007). Exploracin en el
desarrollo moral del infectado VIH/SIDA
en Venezuela. Tutor: Samuel Hurtado.

48. Tras, L. (2007). Desarrollo cognitivo
en nios y adolescentes con anemia.
Tutora: Carmen Liliana Cubillos.

49. Vera, D. (2007). Vejez y dependencia
familiar. Un estudio de caso de dos
58
familias de los altos mirandinos. Tutora:
Cristina Otlora.

50. Mrquez, F. (2008). La familia del
nio con hendidura labio-palatina.
Tutora: Alida Cano de Faroh.

51. Vsquez, Y. (2008). La vivencia de
la adolescencia para los padres y sus
hijos adolescentes. Tutora: Cristina
Otlora.

52. Maestre, M. (2009). Madres
integrales como estimuladoras del
lenguaje de nios en la primera infancia.
Tutora: Ileana Recagno-Puente.

53. Snchez, A. (2009). Significado de
maternidad en madres de hijas/hijos con
desnutricin.Tutora: Cristina Otlora.

54. Tovar, M. (2009). Desarrollo de
Habilidades adaptativas en la persona
con discapacidad intelectual. Una
experiencia de investigacin accin
educativa. Tutora: Leonor Mora Salas.


4.4. Doctorado en Psicologa

El Doctorado en Psicologa, creado en el ao 1990, aprob la primera tesis en el ao
1993, Desde all se inicia la defensa de un total de 22 tesis doctorales presentadas hasta el
ao 2006. El objetivo fundamental de este doctorado es la formacin y el apoyo de
investigadores, lo cual se refleja en la variedad de enfoques tericos, aproximaciones
metodolgicas y temas abordados en estos reportes de trabajos de investigacin. De estas
22 tesis, 6 han recibido un reconocimiento especial de Mencin honorfica.
La oferta inicial del doctorado se hizo en cinco grandes reas de la psicologa, en la
cual haba suficiente experiencia de investigacin en Venezuela y por ello con posibilidad
de ofrecer tutores para el desarrollo de las investigaciones. Dentro de estas reas, el inters
de los doctores en psicologa ha estado orientado en 9 casos hacia la Psicologa Social en
sus distintos aspectos, al Anlisis Conductual en 4 temas, a la psicologa aplicada a la
educacin en 4 situaciones, al Desarrollo Humano en 4 estudios y a la Neuropsicologa en
una tesis. Tambin la aproximacin metodolgica ha sido variada con 7 tesis con
tratamiento experimental del control de variables, 5 tesis con tratamiento cualitativo y 10
trabajos con aproximaciones cuanti-cualitativas de estudios con encuestas y estudios con
pequeos grupos.

1. Aramayo, M. (1993). La familia de la
persona con retardo mental: una
perspectiva ecolgica. Tutora: Ligia M.
Snchez.

59
2. Ephraim, D. (1996). Caractersticas
psicolgicas de habitantes de Caracas en
la prueba de Rorschach. (mencin
honorfica). Tutor: Jos Miguel Salazar.

3. Pea, G. (1996). El efecto placebo
inverso: una verificacin experimental en
ratas. (mencin honorfica y publicacin)
Tutora: Miriam Dembo.

4. Wiesenfeld, E. (1997). La
autoconstruccin: un estudio psicosocial
del significado de la vivienda. (mencin
honorfica y publicacin, Premio
Nacional de Hbitat). Tutora: Maritza
Montero.

5. Guevara, M. (1997). Transferencia del
aprendizaje de destrezas matemticas: un
abordaje experimental. Tutora: Miriam
Dembo.

6. Levn, L. (1999). Dilogos kinticos:
reglas de interaccin en relaciones
conflictivas. Tutora: Maritza Montero.

7. Snchez, E. (1999). La comunidad
participativa: condiciones psicosociales
de la participacin comunitaria. (mencin
honorfica). Tutor: Leoncio Barrios.

8. Casado, E. (1999). Procesos
psicolgicos individuales y de grupo en la
concepcin y elaboracin de un proyecto
de investigacin. Tutora: Ligia M.
Snchez.

9. Vargas, C. (2001). Efectos
condicionados e incondicionados de la
extincin contextual en un arreglo de
inhibicin latente (calificacin de
excelencias). Tutor: Gustavo Pea.

10. Snchez, L. (2001). Concepciones del
saber universitario y del saber popular.
Tutora: Maritza Montero.

11. D`Aubeterre, L. (2001). Ciudad
Guayana o la cotidianeidad planificada:
un estudio psicosocial sobre ideologa,
mitologa y sentido comn en Venezuela.
Tutora: Maritza Montero.

12. Cronick, K. (2001). Los borrachitos
de costumbre: un anlisis retrico y
hermenutico de la intencin. Tutora:
Ligia M. Snchez.

13. Rodrguez, P. (2003). La tartamudez
desde la perspectiva del tartamudo.
Tutora: Ligia M. Snchez.

14. Daz, M. (2003). Recin nacidos pre-
trmino y estimulacin temprana. Tutora:
Ileana Recagno.

15. Csoban, E. (2004). Papel de las claves
contextuales en la ocurrencia de
fenmeno estado-dependiente. Tutor:
Gustavo Pea.

16. Reverand, E. (2004). Niveles de
comprensin matemtica en educacin
bsica. Tutor: David Mora.

17. Canino, E. (2004). Reactividad
cardiovascular durante el estrs de
laboratorio y de campo. Tutor: Otto Lima
Gmez.

18. Montiel, C. (2005). Funcionamiento
adaptativo y comorbilidad en nios con
trastornos por dficit de atencin-
hiperactividad. Tutora: Mara Luisa
Lodo-Platone.

19. Gibbs, M. (2005). Competencias
sistmicas en los procesos de cambio
organizacional. Tutora: Mara Luisa
Lodo-Platone.

20. Ortegano, L. (2006). Estilos
cognitivos, conocimientos previos y
60
formato de aprendizaje al generar mapas
de conceptos. Tutora: Elena Dorrego.

21. Soler, O. (2006). Anlisis de la
conducta de postergacin en venezolanos.
Tutora: Miriam Dembo.

22. De Tejada, M. (2009). Factores
socioculturales y competencia para la
lectura de textos narrativos en escolares.
Tutora: Cristina Otlora.



61
Captulo 5. Perspectivas. De la autoevaluacin a una visin de futuro
El proceso de autoevaluacin del Instituto de Psicologa surge en el ao 1999, a
partir de la conviccin de la mayora de los investigadores del Instituto de la necesidad de
realizar una profunda revisin de lo que se haba cumplido y de la orientacin futura de la
institucin, con el inters particular de facilitar la integracin armnica entre la formacin
de pregrado y postgrado en el rea. La actividad de autoevaluacin responde, adems, al
sealamiento que hace la universidad sobre el papel prioritario que la investigacin debera
jugar en la bsqueda de soluciones a los grandes problemas que enfrenta el pas y dar
respuesta a las demandas del desarrollo cientfico y humanstico.
Ante tales circunstancias, el hecho de que el Instituto de Psicologa tomara esta
iniciativa, determin que tanto el Vicerectorado Acadmico como el Consejo de la Facultad
de Humanidades y Educacin lo declararan Proyecto piloto de autoevaluacin de los
Institutos de esta Facultad. Cabe destacar que este proceso en el Instituto se caracteriz por
una amplia participacin de la mayora de los investigadores con la realizacin de mltiples
reuniones para seleccionar el modelo de autoevaluacin a seguir y su ajuste a las
particularidades del Instituto. El trabajo conjunto del proceso de autoevaluacin se
desarroll en nueve fases a lo largo de tres aos. Las fases fueron las siguientes:
motivacin, escogencia de estrategia de autoevaluacin, definicin de objetivos,
determinacin del instrumento, levantamiento de informacin, elaboracin del informe,
visita de pares, evaluacin de las observaciones, definicin del plan de desarrollo.
Como una consecuencia directa de esta prctica se decidi, por una parte, continuar
con el desarrollo de programas de investigacin y extensin dirigidos a la solucin de
problemas relevantes para el pas. Por otra parte, se puso de manifiesto la necesidad de
promover alianzas con instituciones nacionales e internacionales, con el fin de: difundir la
labor de investigacin que se lleva a cabo en el Instituto; compartir conocimientos y
facilitar el intercambio de experiencias profesionales; ofrecer al equipo de investigadores
oportunidades de actualizacin, indispensables para asumir nuevas responsabilidades y
ampliar su campo de inters y de accin. Cumplir con estas proyecciones necesariamente
conduce a una adaptacin de la estructura organizativa institucional, sin descuidar el
imperativo de dar respuesta a los cambios que impone el entorno.
62
Emprender estos planes para la organizacin significa, en las aspiraciones de sus
miembros, un aumento en el impacto y rendimiento de su productividad. Los logros
institucionales descritos en este texto han sido conquistados con gran esfuerzo, tambin,
con pocos recursos. El pronstico para el futuro es que los recursos oficiales mermarn y
va a ser necesario complementarlos por medio de gestiones propias. Ante las dificultades
presupuestarias que actualmente enfrenta la UCV, en reas como personal, equipamiento,
planta fsica, entre otras, se revela la urgencia de desarrollar proyectos auto-gestionables
que garanticen la sostenibilidad del trabajo desarrollado por la institucin, la cual cuenta
para ello con una alta capacitacin y larga experiencia, que le permiten ofrecer servicios y
productos en sus reas de competencia.
Uno de los proyectos orientados a generar sostenibilidad es la propuesta de creacin
de un Centro de Extensin del Instituto de Psicologa CEXIP-. Este plan, impulsado
inicialmente en el Instituto por la profesora Ana Lisett Rangel, surge con el inters de
proyectar a la comunidad la experiencia acumulada, en las distintas reas, por los
investigadores a lo largo de los aos. Los objetivos formulados para el centro son: 1)
ofrecer servicios de formacin y asesoras; 2) atencin psicolgica e interdisciplinaria; 3)
ofrecer publicaciones, videos, materiales didcticos, entre otros productos; 4) apoyar las
actividades de investigacin y docencia en psicologa, tanto de la UCV como de otras
instituciones educativas. Este proyecto encaja dentro de planes de servicio a la comunidad
estimulados desde la Facultad para el rea de Psicologa Escuela, Instituto, Postrgrado- y
constituye la integracin con una actividad que la Escuela de Psicologa inici hace ya
algn tiempo.
El Protocolo de Evaluacin Neuropsicolgica Luria UCV que ha sido adaptado a
la poblacin venezolana; es otro proyecto viable para este propsito. Dicho protcolo se
puede comercializar y permite el entrenamiento de los usuarios futuros de este instrumento.
Otra prctica institucional dirigida a la resolucin de problemas, que ha permitido
articular las reas de investigacin, docencia y extensin, y fortalecer la proyeccin del
Instituto, es el proyecto de la Red de Apoyo Psicolgico que surgi como respuesta a las
necesidades generadas por el desastre natural de 1999. De este proyecto se deriv la oferta
de servicios a la comunidad en el rea de la atencin de desastres naturales y conflictos
sociales, la formacin de personal y la oferta de asesora nacional e internacional en el
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campo. Un ejemplo de ello lo constituy la Misin El Salvador donde se ofreci apoyo a
las instituciones educativas luego del terremoto en ese pas.
Asmismo, en la bsqueda de financiamiento para nuevos proyectos y con el
objetivo de reforzar la auto-gestin, el Departamento Aplicado cuenta con la formacin y
experiencia acumulada en el rea de evaluaciones psicosociales de comunidades e
instituciones.
Las dificultades presupuestarias de la Universidad Central de Venezuela, que
limitan la creacin de nuevos cargos y aumentos de dedicacin, entre otros aspectos, afecta
de manera importante el desarrollo de una poltica de recursos humanos y la formacin de
generacin de relevo, lo cual influye negativamente a su vez, en los programas de post-
grado, cuyo importante impacto ha permitido desarrollar programas de educacin de cuarto
nivel que han favorecido a un gran nmero de egresados de las ocho universidades del pas
que ofrecen la carrera de psicologa.
Por otra parte, los diplomas y diplomados constituyen una experiencia reciente en la
formacin de profesionales que se desempean en la administracin pblica y privada.
Estos ofrecen oportunidades para un futuro desarrollo en distintas reas de experticia. La
prctica concreta del Diploma en Participacin Social y Construccin de Ciudadana ha
sido un xito y demuestra las posibilidades de promocin y apoyo a la educacin continua y
permanente, a la par de permitir la profundizacin y actualizacin de conocimientos
atendiendo reas y necesidades especficas del contexto social.
En sntesis, la labor del Instituto ha sido contnua y fructfera. La autoevaluacin ha
permitido el anlisis de limites, desafos y potencialidades de la Institucin, y tambin las
nuevas rutas a emprender, para las cuales deseamos buena brisa.

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