UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CEAR - UECE

FACULDADE DE EDUCAO, CINCIAS E LETRAS DE IGUATU - FECLI

CURSO DE CINCIAS BIOLGICAS





ALZEIR MACHADO RODRIGUES




SUSTENTABILIDADE COMO TEMA DE PRTICAS PEDAGGICAS
NA ESCOLA ESTADUAL DE EDUCAO PROFISSIONAL ALFREDO
NUNES DE MELO EM ACOPIARA - CEAR


















IGUATU/CE
2014
II

ALZEIR MACHADO RODRIGUES









SUSTENTABILIDADE COMO TEMA DE PRTICAS PEDAGGICAS
NA ESCOLA ESTADUAL DE EDUCAO PROFISSIONAL ALFREDO
NUNES DE MELO EM ACOPIARA - CEAR










Monografia submetida Coordenao do Curso de
Cincias Biolgicas da Faculdade de Educao,
Cincias e Letras de Iguatu, da Universidade Estadual
do Cear, como requisito parcial para aprovao na
disciplina de Monografia.

Orientao: Professor Me. Jones Baroni Ferreira de
Menezes














IGUATU/CE
2014









R696s Rodrigues, Alzeir Machado.
Sustentabilidade como Tema de Prticas Pedaggicas na Escola
Estadual de Educao Profissional Alfredo Nunes de Melo em
Acopiara - Cear. / Alzeir Machado Rodrigues. [Orientado por]
Jones Baroni Ferreira de Menezes. Iguatu: 2014.

46 p.

Monografia (Graduao) Universidade Estadual do Cear,
Coordenao do Curso de Licenciatura Plena em Cincias
Biolgicas, Iguatu, 2014.

1. Sustentabilidade 2. Prticas Pedaggicas 3. Educao
Ambiental
I. Menezes, Jones Baroni Ferreira de (Orient.) II. Universidade
Estadual do Cear UECE Graduao (Licenciatura) em Cincias
Biolgicas
III. Ttulo
CDD: 577




III







IV













































minha me Maria Jos...
V

AGRADECIMENTOS



Nesta etapa so muitas pessoas a agradecer, pois durante os cinco anos
de graduao, vrias pessoas passam pela nossa vida e deixam suas marcas.
Inicialmente, gostaria de agradecer a Deus, por ter me dado foras e coragem para
prosseguir em meio a tantas dificuldades encontradas ao longo do curso.
Agradeo muitssimo a pessoa que me proporcionou a vida, minha
adorada me, Maria Jos, que sempre me incentivou a estudar e buscar novos
horizontes, e que mesmo sabendo que ingressando em uma graduao precisaria
me afastar um pouco dela, no mediu esforos para me ajudar durante todo esse
tempo. Agradeo ao meu pai Agrimar pelo apoio que sempre teve em me
proporcionar uma educao diferente daquela que teve. Agradeo a minha esposa
Virlene por toda a pacincia e carinho que tem tido durante esses trs anos que
estamos juntos, compartilhando os momentos bons e tambm os angustiantes,
sempre muito compreensiva nos momentos em que precisava de tempo para
estudar e realizar essa pesquisa da monografia.
Agradeo tambm a meu irmo Aldimar e a sua esposa Jocelia, vocs
certamente foram pessoas muito importantes durante esse tempo de graduao,
desde o incio me apoiaram e compreenderam a minha falta de tempo para as
atividades do lar.
Agradeo a todos os professores do Curso de Cincias Biolgicas da
Faculdade de Educao, Cincias e Letras de Iguatu, cada um teve sua contribuio
em minha formao acadmica e creio que se hoje estou concluindo o curso, tenho
muito a agradecer a cada um.
Agradeo de uma forma especial o meu orientador Jones Baroni por
todas as contribuies durante este perodo de desenvolvimento, tanto do projeto
como da pesquisa em si, seus ensinamento foram de grande importncia para que
chegasse at aqui.
Aos profissionais que compem a Escola Estadual de Educao
Profissional Alfredo Nunes de Melo, agradeo a todos pela contribuio que tiveram
no desenvolvimento de minha pesquisa, assim como em minha formao
profissional, vocs so muito especiais pra mim. Agradeo em especial diretora
VI

dessa instituio, professora Veruska Monteiro por ter me permitido desenvolver a
pesquisa nessa escola.
Agradeo ainda a professora Alana Ceclia que foi minha orientadora na
monitoria da disciplina de Bioqumica. Obrigado pela confiana que a mim foi dada,
a experincia de trabalhar contigo foi maravilhosa, tive a oportunidade de adquirir
muitos aprendizados em Cincias.
Por ltimo agradeo a todos os meus amigos, que de uma forma ou de
outra colaboraram para o meu sucesso neste curso. Em especial agradeo ao Luis
Flix pela sua grande ajuda no Ingls, que foi de fundamental importncia para mim
e agradeo tambm a Viviane Missias que muito tem me ajudado nas etapas de
projeto e monografia.
VII

RESUMO


A sustentabilidade cada vez mais vem sendo foco de diferentes reas de
conhecimento. Pensar em desenvolvimento sustentvel est muito alm da idia de
economia de recursos naturais, pensar holisticamente, destacando seu carter
econmico, social e ambiental. Em meio necessidade de trabalhar assuntos
relacionados sustentabilidade no contexto escolar, e tendo como pressuposto o
fato da influncia que as prticas pedaggicas podem ter no processo de
assimilao e absoro dos conhecimentos pelos alunos, v-se a necessidade de
uma investigao relacionada s prticas pedaggicas utilizadas no Ensino Mdio
sobre o desenvolvimento sustentvel. Esse estudo trata de uma pesquisa descritiva
e exploratria, de abordagem qualitativa e quantitativa. A populao e amostra foram
compostas por todos os alunos de 3 ano da Escola Estadual de Educao
Profissional Alfredo Nunes de Melo, totalizando 84 alunos. A coleta de dados foi a
partir da aplicao de um questionrio contendo 13 questes objetivas, aplicado
durante os meses de agosto e setembro de 2013. Os dados foram analisados
descritivamente. Diante do observado, a escola trabalha e tem uma ateno com
relao temtica sustentabilidade (52,38%) em sala de aula, levando os alunos
conceituarem corretamente o termo sustentabilidade (73%). Para o ensino da
sustentabilidade, metodologia prioritria utilizada a aula expositiva dialogada
(57%), porm, apesar da escola se preocupar em trabalhar o tema, a interao
professor-aluno precisa ser reforada. notria tambm, a necessidade de adeso
em mais projetos de Educao Ambiental/Sustentabilidade, onde de acordo com a
maioria dos alunos (54%) so pouco desenvolvidos nessa instituio. Em meio aos
resultados da pesquisa observa-se que os alunos compreendem os conhecimentos
relacionados ao desenvolvimento sustentvel, embora no se envolvam de forma
intensa em projetos e eventos promovidos pela escola, que tratem da
sustentabilidade.

Palavras-chave: Sustentabilidade Prticas Pedaggicas Educao Ambiental.
VIII

ABSTRACT


Sustainability is increasingly bringing focus to different areas of knowledge. Thinking
about sustainable development is far beyond the idea of saving natural resources, is
to think holistically, emphasizing its economic, social and environmental. Amid the
need to work issues related to sustainability in the school context, and with the
assumption that the influence that teaching practices can have on the process of
assimilation and absorption of knowledge by students, sees the need for an
investigation related to practices teaching used in high school on sustainable
development. This study is a descriptive and exploratory, qualitative approach. The
population and sample will consist of all students in the 3rd year of the State School
of Professional Education Alfredo Nunes de Melo, totaling 93 students. Data
collection were based on the application of a questionnaire containing 13 objective
questions, applied during the months of August and September 2013. Data were
analyzed descriptively. Before the observed data, the school works and has an
attention with regard to the sustainability theme (52.38%) in the classroom, leading
students to properly conceptualize the term sustainability (73%). For teaching
sustainability, priority methodology is the dialogic lecture (57%), however, unlike the
observed interaction between teacher-student shows itself somewhat lacking. It is
also evident the need for membership in more projects Environmental Education /
Sustainability, which according to most students (54%) are poorly developed at this
institution. Among the search results it is observed that students understand the
knowledge related to sustainable development, although not engaging intensively in
projects and events sponsored by the school that treat sustainability.

Keywords: Sustainability - Pedagogical Practices- Environmental Education.
IX

SUMRIO



1. INTRODUO
11
2. OBJETIVOS
13
2.1 OBJETIVO GERAL 13
2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS 13
3. REFERENCIAL TERICO
14
3.1 PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS 14
3.1.1 TEMAS ESTRUTURADORES 15
3.1.2 TEMAS TRANSVERSAIS 17
3.2 EDUCAO AMBIENTAL E SUSTENTABILIDADE 19
3.2.1 HISTRICO DA EDUCAO AMBIENTAL 19
3.2.2 HISTRICO DA SUSTENTABILIDADE 19
3.2.3 SUSTENTABILIDADE NA PRTICA EDUCACIONAL 20
4. METODOLOGIA
22
3.1 TIPO DE PESQUISA 22
3.2 POPULAO E AMOSTRA 22
3.3 LOCAL DE ESTUDO 22
3.4 COLETA DE DADOS 23
3.5 ANLISE DOS DADOS 23
3.6 ASPCTOS LEGAIS DA PESQUISA 23
5. RESULTADOS E DISCUSSES
25
5.1 AMBIENTE ESCOLAR E SUA INFLUNCIA SOBRE A PRTICA DE
SUSTENTABILIDADE
25
5.2 ENSINO-APRENDIZAGEM DO TEMA SUSTENTABILIDADE 28
6. CONCLUSO
35
REFERNCIAS
36
X

APNDICE
41

11


1 INTRODUO


O uso do termo sustentabilidade no meio educacional, cada vez mais
perceptvel. O sentido de sustentabilidade mais disseminado o definido pela
Comisso Mundial sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento (WCED, 1987, apud
CLARO 2008), que afirma que o desenvolvimento sustentvel deve atender s
necessidades da gerao atual sem comprometer as necessidades das futuras
geraes. Essa definio demonstra um dos princpios essenciais da
sustentabilidade: a viso de longo prazo, pois os interesses das futuras geraes
devem ser estudados, para que medidas cabveis sejam tomadas.
A sustentabilidade cada vez mais vem sendo foco de diferentes reas de
conhecimento. Pensar em desenvolvimento sustentvel est muito alm da ideia de
economia de recursos naturais, pensar em algo mais amplo, que tenha um carter
econmico, social e ambiental.
Por muito tempo acreditava-se que a sustentabilidade no tinha cunho
econmico, e se restringia a fins ambientais, porm nota-se que atualmente existe
um grande interesse do setor econmico por trabalhar com desenvolvimento
sustentvel. No estamos mais tratando apenas de um trabalho que visa o bem
estar da natureza de forma geral e sim o bem estar da sociedade humana.
O capitalismo est por toda parte, vivemos em uma sociedade que visa
acima de tudo os rendimentos financeiros, porm ele encontra-se cada vez mais
como um agravante para o meio ambiente, pois com o avano nos meios
tecnolgicos e industriais, a explorao dos recursos est crescendo de forma
preocupante (FERNANDES, 2010).
O ambiente escolar, como um lugar de formao educacional e social,
precisa trabalhar temas que sejam relevantes para a sociedade da poca, pois como
cidados e futuros profissionais do mercado de trabalho, os alunos precisam
conhecer a realidade social e os fins capitalistas que a sociedade adota. Costanza
(1994) supe que para a populao moderna chegar ao nvel sustentvel,
fundamental incorporar os servios ambientais prestados pela natureza na
contabilidade econmica, atribuindo-lhes um valor assimilvel aos servios
econmicos.
12


As indagaes de como as escolas esto trabalhando a questo do
desenvolvimento sustentvel, deixa pontos a serem esclarecidos: ser que
realmente os alunos esto absorvendo conhecimentos to importantes para a sua
vida e atuao na sociedade?
Acredita-se que a sustentabilidade deve ser trabalhada em sala de aula
de forma que fique evidente que o seu foco principal consumir os recursos de uma
forma equilibrada, que no comprometa as necessidades das futuras geraes.
Tendo em vista a necessidade de trabalhar assuntos relacionados
temtica sustentabilidade no contexto escolar, e tendo como pressuposto o fato da
influncia que as prticas pedaggicas podem ter sobre o processo de assimilao e
absoro dos conhecimentos pelos alunos, v-se a necessidade de uma
investigao acerca das prticas pedaggicas utilizadas no Ensino Mdio sobre o
desenvolvimento sustentvel.

13


2 OBJETIVOS


2.1 OBJETIVO GERAL


Conhecer as prticas de ensino do tema sustentabilidade na Escola
Estadual de Educao Profissional Alfredo Nunes de Melo.


2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS


Identificar a existncia de atividades pedaggicas na escola envolvendo o
tema sustentabilidade.
Enumerar as metodologias aplicadas no Ensino Mdio, para explorao do
tema sustentabilidade.
Caracterizar a problemtica de se trabalhar a Educao Ambiental como
prtica pedaggica.
14


3 REFERENCIAL TERICO


3.1 PARAMTROS CURRCULARES NACIONAIS


Numa tentativa do Ministrio da Educao de proporcionar uma educao
igualitria e de qualidade para todos os nveis de ensino, foi proposto o Projeto de
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, e que aps um longo processo
resultou na primeira Lei de Diretrizes e Bases n 4.024/61 que entrou em vigor em
20 de dezembro de 1961. Essa lei sofreu algumas modificaes por emendas e
artigos e foi reformulada pelas leis 5.540/68, 5.692/71 que posteriormente foi
substituda pela LDB 9.394/96 (CERQUEIRA, et al., 2008).
Diante do contexto de elaborao e publicao da LDB 9.394/96 foi
possvel implementaes pontuais e reformas na educao, que so identificadas
em algumas medidas como a criao dos Parmetros Curriculares Nacionais.
A conjectura das Diretrizes Curriculares para o Ensino Mdio (DCNEM)
no foi completamente suficiente para que uma nova organizao seja definida
neste nvel de ensino. Ocorreu um distanciamento considervel entre o Ensino
Mdio pensado pelas DCNEM e o ensino real executado de forma efetiva nas
escolas. O que vemos que poucas pessoas aderiram ao que foi proposto, e
chegam em algumas situaes classific-las como inatingveis e impraticveis
(BRASIL, 2006).
Dentre os nveis educacionais, o Ensino Mdio um dos pontos cruciais
da educao brasileira, sendo uma questo que ainda permanece em aberto, posto
que tal segmento de ensino tm buscado uma identidade capaz de superar o
dualismo que lhe tem sido caracterstico, quanto ao carter que deve assumir-se
propedutico, garantindo o acesso ao ensino superior ou profissionalizante.
No Brasil, no final do ano de 1994, o Ministrio da Educao convocou
cerca de 60 estudiosos da educao brasileira e mais representantes da Argentina,
Colmbia, Chile e Espanha, para discutir a ideia de instituir um currculo nacional no
Brasil. A primeira verso ficou pronta no final do ano de 1995 e incio do ano de
1996. Porm somente em 1999 ele foi implementado como forma de constituir em
referncia as discusses e prticas do ensino, definir objetos e contedos,
15


orientando didticas e propondo critrios de avaliao, o que ficou conhecido como
os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) (BRASIL, 2000).
Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) do Ensino Mdio exercem a
dupla ao de disseminar os princpios da reforma curricular e acompanhar o
professor, na busca constante de novas abordagens de metodologias diversificadas.
Ao distribu-los, tem-se a confiana de contar com a competncia dos mestres e com
o seu empenho no aprimoramento da prtica educativa. Portanto, entende-se sua
construo como um mtodo contnuo: no s deseja-se que influenciem de forma
positiva a prtica do educador, como espera-se poder, com base na prtica e no
processo de aprendizagem dos alunos, rev-los e aperfeio-los (BRASIL, 2000).
Os PCN esto organizados em trs reas: Linguagens, Cdigos e suas
Tecnologias, Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias e Cincias
Humanas e suas Tecnologias, cada uma possuindo temas estruturadores e
transversais que auxiliam na formao e na aplicao do currculo.


3.1.1 TEMAS ESTRUTURADORES


Os PCN afirmam que ao trabalhar com a aprendizagem atravs de
contedos e estratgias, deve-se propiciar o ensino por meio de competncias.
Nesse pressuposto o ensino de Biologia deve convir como articulador para ampliar a
compreenso sobre a realidade, mtodo no qual os fenmenos biolgicos so
entendidos e assimilados, mecanismo para orientar tomadas de decises e
possveis intervenes (BRASIL, 2006).
Os temas estruturadores tm o papel de contribuir com o professor no
momento de organizar suas aes pedaggicas, podendo ser classificados como
formas de atingir os objetivos do projeto pedaggico da escola e no apenas como
objetivos em si.
Admitindo-se que os temas biolgicos mais importantes so os referentes
compreenso da vida na Terra, interveno humana e s consequncias dos
avanos tecnolgicos, os PCN formulam, a ttulo de referncia, seis temas
denominados estruturadores: interao entre os seres vivos; qualidade de vida das
16


populaes humanas; identidade dos seres vivos; diversidade da vida; transmisso
da vida, tica e manipulao gnica; origem e evoluo da vida (BRASIL, 2006).


TABELA 01 - Os temas estruturadores e seus contedos

Tema estruturador Contedos estudados



Interao entre os
seres vivos
A interdependncia da vida;
Os movimentos dos materiais e da energia na
natureza;
A desorganizao dos fluxos da matria e da
energia: a interveno humana e os desequilbrios
Os problemas ambientais brasileiros e
desenvolvimento sustentvel.


Qualidade de vida das
populaes humanas
Sade;
A distribuio desigual da sade pelas populaes;
As agresses sade das populaes;
Sade ambiental.
Identidade dos seres
vivos
A organizao celular;
As funes vitais bsicas;
DNA: a receita da vida e seu cdigo;
Tecnologias de manipulao de DNA;
Diversidade da vida A origem da diversidade;
Os seres vivos diversificam os processos vitais;
Organizando a diversidade dos seres vivos;
A diversidade ameaada.
Transmisso da vida,
tica e manipulao
gnica
Os fundamentos da hereditariedade;
Gentica humana e sade;
Aplicaes da engenharia gentica;
Os benefcios e os perigos da manipulao
gentica: um debate tico.
Origem e evoluo da
vida
Hiptese sobre a origem da vida e a vida primitiva;
Ideias evolucionistas e evoluo biolgica;
17


A origem do ser humano e a evoluo cultural;
A evoluo sob interveno humana.
Fonte: BRASIL, 2006.


3.1.2 TEMAS TRANSVERSAIS


Ao ressaltar as diretrizes curriculares especificas no Ensino Mdio, a LDB
preocupa-se em direcionar para um planejamento e desenvolvimento do currculo,
de forma orgnica, tentando sempre superar a organizao por disciplinas
estanques, e revitalizar a integrao e articulao dos conhecimentos, num processo
estvel de interdisciplinaridade e transdisciplinaridade (BRASIL, 2000).
Dentro desse processo de interdisciplinaridade e contextualizao, os
temas transversais provocam a educao para que esta tenha uma contribuio
significativa no processo de sensibilizao e conscientizao da sociedade. A
educao, de certa forma, surge como um importante fator na diferena entre um
futuro sustentvel ou desordenado. Esta ideia aderida por Leff (2001), quando
demonstra a necessidade da produo de uma maior nitidez sobre as interrelaes
presentes nos conflitos socioambientais e de um entendimento dos fatores que
fizeram emergir a crise, atravs da incorporao dessa temtica nos currculos
escolares em vrios nveis de ensino.
Existe na educao a crena de que depositando contedos na cabea
dos alunos, estes acabariam aprendendo a preservar e a conservar os recursos
naturais disponveis (GUIMARES, 2004). Esta ideia trata de que frequentemente as
prticas educativas tentam apenas inserir o conhecimento na mente do aluno, sem
ter foco na sensibilizao, como se o importante fosse a insero do conhecimento e
no a formao para o convvio social.
Os princpios que norteiam a atuao do professor em sala de aula, tanto
quanto a postura que o educador mostra com os alunos, so fatores que estimulam
os momentos de reflexo e de busca de conhecimentos (NOAL e BARCELOS,
2007). O professor deve agir em sala de aula de uma forma que atraia os alunos ao
aprendizado, ficando perceptvel para eles a importncia que ter o conhecimento
em sua vida.
18


Os temas transversais so: tica; meio ambiente; orientao sexual;
pluralidade cultural; sade; trabalho e consumo. Cada um desses temas tem uma
fundamental importncia na formao de cidados para o convvio em sociedade.
A tica envolve princpios que norteiam o convvio em sociedade, deste
modo torna-se necessrio que a escola trabalhe, alm dos temas estruturadores,
temas que favoream a integrao social do individuo.
A orientao sexual passou a fazer parte dos currculos escolares por
meio dos PCN (Parmetros Curriculares Nacionais), devido a uma necessidade de
uma orientao mais ampla aos adolescentes dentro do ambiente escolar. Esse
tema atua em conjunto com vrias disciplinas, cabe ao educador ter orientao e
percepo para ministr-lo de modo compreensvel, apresentando aos jovens a
seriedade de conhecer os seus limites prprios (CASSIMIRO, 2005).
A nfase dada ao tema Pluralidade Cultural assinalada pela
necessidade de se combater atravs da educao, o preconceito em relao ao
diferente, uma vez que a sociedade brasileira formada por diferentes etnias e
tambm por imigrantes de diferentes pases.
O Ensino de Sade tem como principal desafio uma educao que
garanta de forma efetiva uma variao nas atitudes e hbitos de vida, de forma
benfica garantindo a qualidade de vida e sade da humanidade. A escola tem uma
funo importante na valorizao da conduta relativa sade, pois a infncia e
adolescncia so pocas decisivas na construo de comportamentos positivos.
O tema Trabalho e Consumo de imensa importncia quanto ao acesso
social e poltico, devido a existncia de diversos trabalhos sociais em tudo que
consumimos, que so realizados por vrias modalidades de trabalhos construdos
historicamente, sujeitos crtica, interveno e mudanas. Os relatos do trabalho e
do consumo so elementos de um intenso debate, traduzindo a carncia e a
urgncia de uma procura conjunta de solues por parte do Estado, da sociedade
civil e de todos os cidados, que instiguem a distribuio de renda, polticas de
habitao, sade, educao e alimentao.
Um ponto crucial que deve ser focado o estudo do meio ambiente,
analisar suas caractersticas, e ter a noo dos prejuzos que a ao exacerbada do
homem no meio pode trazer. A discusso desse tema na escola pode ser uma
possibilidade para sanar estragos trazidos populao decorrentes destes
problemas. A poluio do meio ambiente vista de todos os modos, seja no mbito de
19


poluio do ar ou do solo ou da gua, no uma preocupao apenas do ponto de
vista biolgico, fsico ou qumico, pois o ambiente, independente de estar
poludo ou no, no se restringe apenas a um campo de conhecimento, exigindo, no
entanto, no exclusivamente as Cincias da Natureza, mas tambm as Cincias
Humanas, se almejar que o problema efetivamente socioambiental deva ser mais
satisfatoriamente equacionado, num exemplo da interdisciplinaridade atribuda pela
temtica real (BRASIL, 2006).


3.2 EDUCAO AMBIENTAL E SUSTENTABILIDADE


3.2.1 HISTRICO DA EDUCAO AMBIENTAL


Logo aps a Conferncia Intergovernamental a respeito da Educao
Ambiental realizada em Tsibilisi (EUA), em 1977, comea-se neste ponto um vasto
processo em nvel global coordenado para desenvolver condies que possibilitem
uma nova conscincia sobre a importncia do meio ambiente e para redimensionar a
formao do conhecimento baseada nas formas da interdisciplinaridade e nos
valores da complexidade. Este espao educativo tem sido renovado de forma
transversal, e isso tem permitido a realizao de experincias reais de educao
ambiental de modo criativo e inovador por vrios segmentos da populao e em
variados nveis de concepo (JACOBI, 2003).
Historicamente, convencionou-se dar o nome de educao ambiental s
prticas educativas associadas questo ambiental. Deste modo, educao
ambiental sugere uma qualidade importante que define classes de caractersticas
que unidas, possibilitam o reconhecimento de sua identidade, em frente educao
que anteriormente no era vista como algo ambiental (BRASIL, 2004).


3.2.2 HISTRICO DA SUSTENTABILIDADE


As ideias de desenvolvimento e direitos humanos so duas ideias que
marcaram representativamente a segunda metade do sculo XX. Nessas, o preceito
das Naes Unidas assume o papel de autor e impulsionador dos artifcios de
20


debate e construo de agendas que direcionem estes assuntos para a populao
(JACOBI, 2006).
Analisando sob uma perspectiva diferente, possvel observar que o
discurso sobre a sustentabilidade originou-se como um substituto ao discurso que
tratava do desenvolvimento econmico, produzido e propagado pelos pases
centrais do capitalismo, principalmente pelos Estados Unidos, e destes para o resto
do mundo diante do contexto da Guerra Fria. Logo aps os anos 70 do sculo
anterior, o debate desenvolvimentista exps seus limites por meio de uma crise, que
apesar de ter uma maior visibilidade, era ao mesmo tempo social, tico-cultural e
ambiental (LIMA, 2003).
Neste norte, pode-se afirmar que a questo ambiental introduziu um novo
ingrediente que proporciona uma melhor viso crtica e social nos aspectos de uma
reviso abrangente acerca do modelo de civilizao do ocidente e da necessidade
de criar uma incorporao junto ao debate dos diversos pontos que direcionam as
relaes entre a sociedade e o meio ambiente (LIMA, 2003).


3.2.3 SUSTENTABILIDADE NA PRTICA EDUCACIONAL


O pensamento a respeito das prticas sociais, em um assunto marcado
pela degradao inaltervel do meio ambiente e do seu ecossistema, est
relacionado com uma fundamental articulao na sistematizao de sentidos para a
educao ambiental (JACOBI, 2003).
Emergiu no Brasil e no mundo, termos renovados para o exerccio
educacional relacionado ao meio ambiente na dcada de 90: alm da educao
ambiental, fala-se em Educao para a sustentabilidade (NEAL, 1995, apud
LAYRARGUES, 2006).
Para Noal e Barcelos (2007) a educao ambiental inicia ao fazermos
compreensvel a natureza, da qual, acreditamos ter seus segredos. De acordo com
Pereira (2011) a carncia de demonstrao quanto estrutura terica na qual se
baseia a noo de sustentabilidade, a falta de identificao com o ambiente e a
carncia de sentimentos pertinentes, so os principais fatores que emperram a
prtica do desenvolvimento sustentvel.
21


Todas as pessoas tm pleno direito de conviver em um ambiente
devidamente equilibrado, de modo que o uso comum de forma adequada,
juntamente com o essencial para qualidade de vida, seja disponibilizado com a
educao ambiental. Desta forma cabe ao poder pblico o dever de defender o meio
ambiente, assim como os demais integrantes da sociedade tem o compromisso de
preserv-lo para as futuras geraes (DIAS, 1992).
Grande nmero dos autores que analisam de forma especifica a proposta
de uma educao direcionada a sustentabilidade, admitem que ela tenha origem em
meio a uma tentativa de superar alguns problemas argumentados pela educao
ambiental e colocados em prtica em vrios pases (LIMA, 2003).
De acordo com Benfica (sd) o desenvolvimento sustentvel apresenta um
importante constituinte educativo, que a preservao do meio ambiente, que de
certa forma depende de uma sensibilizao ecolgica que deve ocorrer em meio
formao escolar, visto a necessidade de formao de cidados conscientes e
solidrios com a humanidade e com a natureza.
Apesar de ser reconhecida a importncia que a educao ambiental tem
diante do processo de sensibilizao para as questes ambientais e nas tentativas
de recuperar iniciativas sociais direcionadas preservao socioambiental, acredita-
se que ela no teve estmulos suficientes para atender as exigncias de alteraes
criadas em seu desenvolvimento. Todavia, aps algumas criticas e diagnstico da
educao ambiental em diversas escolas europias ao longo das dcadas passadas
chegou-se a proposta renovada de educao para a sustentabilidade ou para o
desenvolvimento sustentvel (LIMA, 2003).


22


4 METODOLOGIA


4.1 TIPO DE PESQUISA


Trata-se de uma investigao do tipo descritiva e exploratria, com uma
abordagem do tipo qualitativa e quantitativa. De acordo com Barbosa (2001), a
pesquisa exploratria um estudo que busca a familiarizao com o fenmeno, a
percepo e a descoberta de novas ideias sobre o assunto visado.
Segundo o referido autor, o estudo descritivo foca-se em delinear
caractersticas, propriedades ou relaes existentes na realidade pesquisada. O
estudo qualitativo classificado por Neves (1996) como uma abordagem que
compreende um conjunto de diferentes tcnicas interpretativas que visam a
descrever e a decodificar os componentes de um sistema completo de significados.


4.2 POPULAO E AMOSTRA


Os sujeitos da pesquisa foram os alunos de 3 ano das turmas de
Enfermagem, Redes de computadores e Comrcio, da Escola Estadual de
Educao Profissional Alfredo Nunes de Melo, totalizando um nmero de 84 alunos.
A escolha desta populao se justifica pelo fato de serem as turmas que
estavam na escola a mais tempo (3 anos) e por isso conheciam melhor as prticas
pedaggicas desenvolvidas pela escola.
Adotando os seguintes critrios de incluso:
Alunos que estavam presentes na data de aplicao do questionrio;
Alunos cujos pais autorizaram a sua participao na pesquisa;


4.3 LOCAL DE ESTUDO


O presente trabalho foi desenvolvido na Escola Estadual de Educao
Profissional Alfredo Nunes de Melo, previamente autorizado atravs do Termo de
Autorizao para realizao da Pesquisa (Apndice A), localizada na Rua Emlia de
23


Lima Pinho, S/N, Bairro So Francisco Acopiara CE. A cidade de Acopiara
localiza-se na regio Centro-Sul do Estado do Cear, a 283 km de Fortaleza. A
cidade tem 51.171 habitantes ocupando uma rea de 2.253,78 km.
A Escola Estadual de Educao Profissional Alfredo Nunes de Melo
uma escola profissionalizante adaptada, pois ainda no atende os padres
especificados pelo Ministrio da Educao. Em sua estrutura fsica dispe de 9 salas
de aula, laboratrios de Informtica, Biologia, Qumica, Fsica, Enfermagem,
Hardware e Matemtica, sala de multimeios, secretaria e sala dos professores. Tem
um grupo de professores formado por 30 profissionais e o ncleo gestor com 4
integrantes. No ano de 2013 a escola tinha matriculados 337 alunos em 9 turmas.
A escola referncia em educao na regio, pois obtm ndices
favorveis nas avaliaes externas como o SPAECE e ENEM, alm de preparar os
alunos para os vestibulares e para o mercado de trabalho. A escola costuma
trabalhar temas que sejam relevantes para a sociedade, organizando com
frequncia eventos escolares.


4.4 COLETA DE DADOS


A coleta de dados foi feita a partir da aplicao de um questionrio
contendo 13 questes objetivas (Apndice C), que foi aplicado durante os meses de
agosto e setembro de 2013, respondido de forma annima.
Concluindo-se a coleta dos dados foi dada continuidade ao trabalho por
meio da anlise e discusso dos dados.


4.5 ANLISE DOS DADOS


Foi realizada uma anlise descritiva dos dados, a primeira coisa a se
fazer com os dados de uma pesquisa cientfica consiste na descrio dos mesmos
(PASQUALI, sd). Essa descrio ou apresentao dos dados ser estatisticamente
efetuada de duas formas (1) uma descrio algbrica que utiliza nmeros e (2) uma
descrio geomtrica, essa fazendo uso de desenhos ou grficos. Alm de uma
anlise descritiva dos resultados obtidos.
24




4.6 ASPECTOS TICOS E LEGAIS DA PESQUISA


A legislao vigente do Brasil sobre as questes ticas que envolvem as
pesquisas com seres humanos est contida na Resoluo 196/96 do Conselho
Nacional de Sade. Dentre os aspectos ticos a resoluo refere-se ao respeito ao
indivduo pesquisado atravs do consentimento livre e esclarecido.
O pesquisador dever garantir o desejo dos participantes referente ao
sigilo das informaes fornecidas e o direito de desistir de participar do estudo.
Aspectos como a confidencialidade, a privacidade, o anonimato, a proteo de
imagem devem ser assegurados aos participantes no decorrer de todo o processo
de pesquisa.
Foi utilizado o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE) com
os sujeitos pesquisados, resguardando os mesmos dos preceitos ticos de acordo
com a Resoluo 196/96. (Apndice B).
25


5 RESULTADOS E DISCUSSES


O presente estudo foi realizado com 84 alunos de 3 ano do ensino mdio
da EEEP Alfredo Nunes de Melo, onde destes 52 so do sexo feminino e 32 do sexo
masculino, com idade variando de 16 a 22 anos, sendo que a faixa etria
predominante de 16 a 18 anos, tendo 81 alunos nesta faixa.

5.1 AMBIENTE ESCOLAR E SUA INFLUNCIA SOBRE A PRTICA DE
SUSTENTABILIDADE

Nas indagaes feitas aos entrevistados sobre como a escola
(coordenao pedaggica) d importncia temtica sustentabilidade, tivemos
como respostas de 52,38% dos entrevistados que a coordenao acompanha de
forma constante o trabalho das disciplinas complementares, deste modo direciona
as atividades relacionadas temtica sustentabilidade, o que demonstra uma
preocupao da coordenao na insero de assuntos pertinentes realidade
vivenciada pelos alunos.
Esse fato corrobora com Brasil (2007), pois o mesmo afirma que uma das
principais dificuldades nos trabalhos com a educao ambiental do ponto de vista
metodolgico a falta de prticas pedaggicas refletidas, que apresentem
competncias tcnicas e pedaggicas, devendo estas serem acompanhadas e
direcionadas pela coordenao pedaggica.
Tambm foi pesquisada a relao de respeito entre todos os membros da
comunidade escolar (educadores, pais e alunos) e obteve-se como resposta que
esta relao positiva (95,23% dos entrevistados), sendo marcada pelo respeito
entre todos.
Segundo Brasil (2007) o respeito diversidade e aos processos vitais so
a base para o desenvolvimento de uma sociedade com princpios de cidadania e
sustentabilidade. Apontando tambm como um dos princpios bsicos para a
educao ambiental o reconhecimento e o respeito pluralidade e diversidade
individual e cultural. Tomando-se como ideia este pressuposto, surge antes da
necessidade do respeito diversidade e aos processos vitais, o respeito entre os
prprios indivduos desta sociedade, como norteador das demais relaes cordiais.
26


Porm, Marriel et al (2006), observaram em seu estudo que a relao
entre os educadores e os educandos era marcada pela falta de respeito e
cordialidade, no favorecendo ao processo de formao cidad, ponto fundamental
da temtica sustentabilidade.
Indagou-se tambm, sobre quais disciplinas trabalham o tema
sustentabilidade? Os alunos apontaram como principais respectivamente: Geografia,
Biologia, Qumica, Histria, Portugus e Matemtica (TABELA 02).

TABELA 2 Informaes sobre as disciplinas que trabalham o tema
sustentabilidade
Disciplina indicada Quantidade de alunos
Geografia 61
Biologia 57
Qumica 6
Portugus 4
Histria 4
No lembro 2
Matemtica 1
Outras 1
Fonte: Pesquisa de campo EEEP Alfredo Nunes de Melo

O fato da disciplina de Geografia ser mais citada pelos estudantes do que
a disciplina de Biologia um fator intrigante. Supe-se que o fato da professora de
Geografia ter sido a mesma durante os trs anos do Ensino Mdio e na disciplina de
Biologia ter havido uma rotatividade de professores, seja um fator contributivo para
este resultado.
Dentre todas as disciplinas, por nenhum dos indagados foram citadas as
disciplinas de Fsica e Educao Fsica. De acordo com Baum e Povaluk (2012)
cerca de 80% dos professores entrevistados trabalham com a educao ambiental
de forma interdisciplinar, o que preconizado pelos PCN. Porm eles retratam que
os professores de Artes, Matemtica e Ensino Religioso, so os que encontram
maior dificuldade com o trabalho de educao ambiental. Acredita-se que isso
ocorra pela falta de relao direta dessas disciplinas com as o meio ambiente em si.
27


Abreu e Carneiro (2009) citam vrios projetos envolvendo a rea da
Educao Fsica e o desenvolvimento sustentvel, de modo a retratar a importncia
deste trabalho de modo frequente. Dentre estes destacam-se: preservar a natureza,
reciclando e brincando; reciclar, aprender e brincar: uma ao compartilhada entre
famlia e escola; orientao na escola: um caminho seguro para o futuro; e unir
esforos para a sustentabilidade de uma comunidade.
Da mesma forma, na Conferncia Internacional sobre o Meio Ambiente e
Sociedade, Educao e Conscincia Pblica para a Sustentabilidade, que ocorreu
em Tessalnica (Grcia), foi considerado como destaque a necessidade de uma
ligao entre a educao ambiental e o conceito de tica e sustentabilidade, alm da
efetividade dos processos de interdisciplinaridade (SORRENTINO, 1998 apud
JACOBI, 2003).
Abreu e Carneiro (2009) tambm ressaltam a importncia de todas as
disciplinas trabalharem em conjunto com a temtica de educao ambiental, no
sentido de promover reflexes positivas e aes com relao problemtica
socioambiental.
Esse trabalho em conjunto muito importante no cotidiano escolar, pois
faz com que haja uma sintonia entre todos os professores, favorecendo o
desenvolvimento das aes propostas por toda a escola para o trabalho com a
temtica sustentabilidade.
No tocante de projetos educativos, de acordo com grande parte dos
entrevistados (53%), a escola poucas vezes desenvolve projetos sobre a
sustentabilidade, onde seja possvel haver a interao entre escola e comunidade
(GRFICO 01), fazendo-o apenas em datas comemorativas especficas.

28


GRFICO 01 Projetos educacionais sobre sustentabilidade que permitem a
interao entre escola e comunidade

Fonte: Pesquisa de campo EEEP Alfredo Nunes de Melo
Alguns alunos afirmam que a escola nunca trabalhou com projetos
envolvendo o tema sustentabilidade. Supe-se que essa resposta se relacione ao
fato desses alunos no estarem presentes nos dias em que estes projetos foram
executados ou no terem interesse nesses temas, e deste modo no lembrando de
suas ocorrncias.
Porm, nos ltimos anos, vem ganhando espao na rea educacional,
uma prtica pedaggica que se utilize da experimentao, simulao e participao,
levando os alunos/comunidade a interagirem e exercerem suas criatividades e
capacidades, o que denomina-se de Pedagogia de Projetos ou Educao por
Projetos (BEAUCLAIR, 2001).
Segundo Masson et al. (2012), a aprendizagem que acontece quando os
alunos se envolvem nos projetos a aprendizagem mais desejvel, pois faz com
que o individuo explore e investigue seus interesses, construindo seu conhecimento
e motivando-o, alm de estreitar a relao com seu cotidiano, facilitando ainda mais
o processo de aprendizagem.

53%
38%
5% 4%
29


5.2 ENSINO-APRENDIZAGEM DO TEMA SUSTENTABILIDADE

No primeiro questionamento nessa temtica, observamos que a maioria
dos alunos entrevistados (80%) afirma conhecer o conceito de sustentabilidade
(GRFICO 02), sendo muito semelhante com a encontrada por Sarmento e Filho
(2007), onde eles encontraram que 90% de sua amostra conheciam a definio de
sustentabilidade.
Como medida comprovatria, interrogou-os sobre a conceituao do
termo sustentabilidade, tendo 73% definido de forma correta, dado que se aproxima
do percentual que afirma ter conhecimento sobre o significado deste termo
(GRFICO 03). Estes ndices apontam para o pressuposto de que as formas de
desenvolvimento dos temas associados educao ambiental esto surtindo efeitos
positivos nos educandos, j que notria a importncia desse trabalho para a
formao de cidados crticos e preocupados com as futuras geraes.

GRFICO 02 Conhecimento dos alunos sobre o conceito de sustentabilidade

Fonte: Pesquisa de campo EEEP Alfredo Nunes de Melo
30


GRFICO 03 Conceito de sustentabilidade

Fonte: Pesquisa de campo EEEP Alfredo Nunes de Melo

Segundo Ataide e Silva (2011) a sociedade nos anos de 60 e 70 passou
por grandes mudanas, e a escola como um lugar de formao para a sociedade
tinha o papel de acompanh-las. Atualmente a sociedade sofre uma srie de
mudanas, neste aspecto a escola e os educadores devem sempre trabalhar de
modo a aperfeioar as metodologias de ensino, para que desta forma consigam
atrair os alunos ao conhecimento. Fazer com que os jovens se sintam estimulados a
estudar o meio ambiente e os impactos que a humanidade causa nele, no uma
tarefa fcil, por isso, surge necessidade de metodologias diversificadas no ensino
de sustentabilidade.
Dessa forma, foram questionadas as metodologias utilizadas para o
ensino de sustentabilidade, tendo a aulas dialogadas como o mtodo de ensino
citado pela maioria dos alunos (57), onde existe a prevalncia da interao
professor-aluno, desta forma permitindo que o aluno interaja constantemente no
decorrer da aula, apontando seus argumentos e podendo tirar suas dvidas
(GRFICO 04).



31


GRFICO 04 Tipos de metodologias aplicadas para o ensino de sustentabilidade

Fonte: Pesquisa de campo EEEP Alfredo Nunes de Melo

As prticas de ensino de Biologia na escola podem ainda ser
consideradas como incipientes, tanto nos aspectos metodolgicos como em tempo
curricular (BRASIL, 2007). Estes fatores contribuem para as dificuldades de
inovao no ensino de Cincias, o que torna a impedir que algumas medidas sejam
tomadas.
O fato da existncia de metodologias diferenciadas, no significa
propriamente que essas so adequadas a realidade dos alunos, muitas vezes
necessria uma adaptao da metodologia realidade de cada sala de aula, sendo
que possvel perceber a grande heterogeneidade dentro de um mesmo espao
escolar.
De acordo com Moraes (2009) todas as disciplinas (100%), no curso de
Engenharia de Produo Agroindustrial utilizam metodologia de aulas expositivas
dialogadas, mostrando deste modo a importncia da utilizao desta metodologia
nas prticas de ensino. Pois o objetivo desta prtica substituir a palestra docente
por uma forma de ensino cuja maior vantagem permitir a participao dos
estudantes, de modo a favorecer o aprendizado atravs das trocas de
32


conhecimentos entre alunos e professores, de modo que se possa obter uma
aprendizagem colaborativa entre todos.
As aulas expositivas dialogadas so prticas pedaggicas muito
eficientes, porm no cotidiano da escola o professor deve adotar outras estratgias
didticas, de modo a facilitar o aprendizado dos alunos e motiva-los. Uma dessas
prticas diferenciadas so as aulas de campo.
A metodologia citada pelos alunos com menor frequncia foi s aulas de
campo, sendo um indicador negativo no ensino de sustentabilidade, pois DE Oliveira
e Correia (2013) citam que as aulas de campo quando trabalhadas com o pblico de
alunos de 3 ano que esto vendo assuntos relacionados a ecologia e ao meio
ambiente, possibilita lev-los a realidade da natureza, permite a visualizao dos
seres vivos em seu ambiente natural, onde possvel que eles percebam a
importncia que todos tm para a natureza, e deste modo se sensibilizem com
questes de proteo e conservao do ambiente em que vivemos.
Um importante ponto para facilitar a aprendizagem dos alunos a
interao professor-aluno, pois sabido que as interaes sociais se fazem
necessrias dentro do contexto escolar, sendo requisitos bsicos para que a prtica
educacional tenha xito (TASSONI, 2000).
Ao indagar se os alunos nas aulas que tratam de sustentabilidade
interagem com os professores, tirando suas dvidas e fazendo comentrios
relevantes ao assunto tratado, a maioria (60%) afirmou que s fazem isso s vezes
(GRFICO 05). Sendo este um dos fatores que podem dificultar o aprendizado dos
alunos ao estudar o contedo.
Supe-se que a interao professor-aluno na escola no seja to
otimizada por conta da quantidade de disciplinas e de contedos necessrios para a
formao do Ensino Mdio Profissionalizante, visto que os alunos desta escola
precisam sair com uma profisso.
33



GRFICO 05 Interao professor-aluno nas aulas sobre sustentabilidade

Fonte: Pesquisa de campo EEEP Alfredo Nunes de Melo

De acordo com Lopes et. al. (2009) em seu trabalho sobre a interao
professor-aluno, esta relao de suma importncia para que o processo de
aprendizagem ocorra de modo eficiente, a autora realizou uma pesquisa onde os
questionamentos eram feitos aos professores, e ao indagar sobre o dilogo e a
interao dentro da sala de aula, todos os professores afirmam primar por esta
relao e que a mesma ocorre de forma favorvel dentro de sua sala de aula.
Porm, quando comparamos o dado observado e a metodologia mais
utilizada, temos uma lacuna nesse sentido, sendo necessrio que a interao esteja
mais presente em sala de aula, e que ela se desenvolva de modo positivo,
conservando-se o respeito mtuo, onde sejam preservados os momentos de ouvir e
os de expor suas opinies, sem constranger os educandos nem os educadores.
Uma dessas possibilidades pode ser proporcionada atravs da
diversificao de estratgias educacionais, se utilizando, principalmente, das que
do oportunidade dos alunos exporem, de forma mais aberta e enftica suas
opinies e ao mesmo instante ouvir opinies que em alguns casos divergem das
suas, formando deste modo um pensamento mais elaborado (ALTARUGIO, 2010).
Alm da interao aluno-professor, foi perguntado sobre a presena ou
no de debates crtico nas aulas associadas temtica do meio ambiente, e como
34


resultado, obtivemos que a maioria (56%) alega que de vez em quando acontecem
debates direcionados as problemticas atuais dos recursos naturais (GRFICO 06).

GRFICO 06 Presena de debates crtico nas aulas sobre o meio ambiente


Fonte: Pesquisa de campo EEEP Alfredo Nunes de Melo

De acordo com Altarugio (2010), para estimular a entrada dos alunos e
envolv-los na atividade de debate, cada professor adota estratgias distintas.
Segundo a autora a ocorrncia de momentos como estes proporciona aos educando
uma formao crtica e reflexiva da realidade na qual o planeta terra se encontra, de
modo a instigar uma conscincia voltada a preservao do ambiente natural.
Uma outra possibilidade de insero e interesse do alunato a utilizao
de palestras informativas, assim questionou-se a ocorrncia de metodologia dessa
natureza e observou-se que de acordo com a maioria dos entrevistados (69%) a
EEEP Alfredo Nunes de Melo no costuma realizar palestras sobre os recursos
naturais na natureza (GRFICO 07).

35


GRFICO 07 Ocorrncia de palestras associadas aos recursos naturais
disponveis na natureza

Fonte: Pesquisa de campo EEEP Alfredo Nunes de Melo
Mas, segundo Farias e Maracaj (2012) as palestras educativas so
estratgias muito eficientes na educao ambiental, e so bastante utilizadas em
projetos, com o intuito de trabalhar assuntos relacionados ao desenvolvimento
sustentvel.
Esse fato corrobora com dados encontrados em nossa pesquisa, no qual
54% dos alunos da escola em estudo no se envolvem/interessam nos
desenvolvidos, o que forma uma lacuna na sua formao cidad dos mesmos.
Esses dados diferem dos obtidos por Lopes et. al. (2009) onde, em sua
pesquisa, ele encontra que 66% dos alunos se engajam nos eventos escolares e
demonstram uma participao ativa e contributiva.
Diante dessas questes norteadoras sobre o desenvolvimento sustentvel
possvel perceber que a instituio em estudo apresenta algumas aes
pertinentes a esta temtica, porm apresenta ainda algumas deficincias na forma
como executar a educao ambiental.
36


6 CONCLUSO


Diante dos resultados expostos observa-se que os alunos compreendem
os conhecimentos relacionados ao tema sustentabilidade, embora no se envolvam
de forma intensa em projetos e eventos promovidos pela escola, que tratem da
sustentabilidade.
Identificou-se nesta pesquisa que a escola desenvolve alguns trabalhos
pedaggicos visando o trabalho com o tema em questo, porm no ocorre ainda de
forma totalmente interdisciplinar, alm de necessitar desenvolver estratgias
pedaggicas que cativem os estudantes durante o processo ensino-aprendizagem,
como a utilizao de dinmicas aplicadas ao ensino de sustentabilidade e no
somente se utilizar das aulas expositivas-dialogadas.
37


REFERNCIAS


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42


APNDICE A Termo de Autorizao para Realizao da Pesquisa

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CEAR - UECE
FACULDADE DE EDUCAO, CINCIAS E LETRAS DE IGUATU - FECLI
CURSO DE CINCIAS BIOLGICAS

Eu, Alzeir Machado Rodrigues, objetivando fazer um estudo para
identificar as prticas pedaggicas realizadas no tema de Sustentabilidade nessa
conceituada instituio de ensino, juntamente com meu orientador Jones Baroni
Ferreira de Menezes, solicitamos a autorizao da direo geral para a realizao
da pesquisa intitulada SUSTENTABILIDADE COMO TEMA DE PRTICAS
PEDAGGICAS NA ESCOLA ESTADUAL DE EDUCAO PROFISSIONAL
ALFREDO NUNES DE MELO ACOPIARA - CEAR.

Eu, ____________________________________, diretora da instituio
supracitada, portadora de RG n __________________________, estou ciente das
informaes recebidas e de acordo com a coleta de dados da pesquisa e que certa
que no haver nenhum risco causado pela liberao do estudo. Ainda, estou
consciente de que os resultados sero usados apenas para fins cientficos, no
havendo nenhuma despesa ou gratificao para participao da referida pesquisa, e
de que terei acesso aos resultados publicados em peridicos cientficos.

_________________________________________________
Diretor(a) da Escola

_________________________________________________
Alzeir Machado Rodrigues
Pesquisador

_________________________________________________
Prof. Ms. Jones Baroni Ferreira de Menezes
Orientador
43


APNDICE B - Termo de Consentimento Livre e Esclarecido

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CEAR - UECE
FACULDADE DE EDUCAO, CINCIAS E LETRAS DE IGUATU - FECLI
CURSO DE CINCIAS BIOLGICAS

Eu, Alzeir Machado Rodrigues, concludente do curso de Licenciatura
em Cincias Biolgicas pela Faculdade de Educao, Cincias e Letras de Iguatu da
Universidade Estadual do cear FECLI/UECE, estou desenvolvendo o estudo que
objetiva identificar as prticas pedaggicas realizadas no tema de Sustentabilidade
atravs da aplicao de uma questionrio aplicado aos alunos da EEEP ALFREDO
NUNES DE MELO no municpio de Acopiara-CE.
Assim, solicito sua autorizao para que possa participar da pesquisa
intitulada SUSTENTABILIDADE COMO TEMA DE PRTICAS PEDAGGICAS NA
ESCOLA ESTADUAL DE EDUCAO PROFISSIONAL ALFREDO NUNES DE
MELO EM ACOPIARA - CE.
Desde j, informo-lhe que os dados sero apresentados ao Curso de Cincias
Biolgicas na FECLI/UECE, podendo ser utilizados tambm em eventos cientficos.
Porm, dou-lhe a garantia de que suas informaes sero resguardadas de forma
annima.
Caso precise entrar em contato comigo, informo-lhe que meu telefone
(88) 9908-8873.

_____________________________
Alzeir Machado Rodrigues


CONSENTIMENTO PS-ESCLARECIMENTO

Tendo sido satisfatoriamente informado sobre a pesquisa acima citado,
concordo em participar da mesma, estou ciente de que o nome no ser divulgado e
que o pesquisador estar disponvel para responder a quaisquer dvida.
44




Acopiara, ______ de _________________ de 2013.



_________________________________________
Assinatura do Aluno
45


APNDICE C QUESTIONRIO DE ENTREVISTA
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CEAR - UECE
FACULDADE DE EDUCAO, CINCIAS E LETRAS DE IGUATU FECLI
CURSO: CINCIAS BIOLGICAS
ENTREVISTADOR: ALZEIR MACHADO RODRIGUES
ORIENTADOR: JONES BARONI FERREIRA DE MENEZES
TEMA: Sustentabilidade como tema de prticas pedaggicas na Escola Estadual de Educao
Profissional Alfredo Nunes de Melo em Acopiara - Cear
1. Informaes Pessoais
Sexo: ( ) Masculino ( ) Feminino
Idade:______________
2. Informaes relacionadas ao ambiente escolar
Como a escola (coordenao pedaggica) d importncia a temtica sustentabilidade?
( ) A coordenao acompanha o andamento das disciplinas complementares;
( ) A coordenao no se envolve, visto que o que tem que ser dado importncia maior so os contedos da Base Comum
(Linguagens e Cdigos, Cincias da Natureza, Matemtica e Cincias Humanas).
( ) Outra. Qual?_____________________________________________________________________________
( ) No lembro.
( ) No sei
As relaes entre alunos, professores, gestores, demais funcionrios e familiares so marcadas pelo
respeito?
( ) Sim
( ) No
Em que disciplina(s) geralmente trabalhado em sua escola o tema desenvolvimento sustentvel?
( ) Biologia
( ) Histria
( ) Portugus
( ) Geografia
( ) Qumica
( ) Matemtica
( ) Fsica
( ) Educao Fsica
( ) No lembro
( ) Outra. Qual? ______________________________
3. Ensino do tema sustentabilidade
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Voc conhece a definio do termo sustentabilidade?
( ) Sim.
( ) No.
( ) No lembro.
O professor quando trabalha com o tema sustentabilidade, ele usa formas de ensino diferentes
ou geralmente usa a mesma metodologia?
( ) Alterna as metodologias.
( ) Sempre usa a mesma metodologia.
Quais das metodologias de ensino, so geralmente utilizadas pelos professores na hora de
trabalhar o tema sustentabilidade?
( ) Aula expositiva.
( ) Seminrios apresentados pelos alunos.
( ) Aula dialogada.
( ) Aula dinamizada.
( ) Aula de campo.
( ) Outras.
Nas aulas que voc j teve sobre sustentabilidade com que freqncia ocorria a interao
professor-aluno?
( ) Sempre.
( ) Raramente.
( ) Quase sempre .
( ) As vezes.
( ) Nunca.
4. Sustentabilidade: conceitos e suas relaes
Qual a definio de sustentabilidade?
( ) Satisfazer s necessidades da gerao presente sem comprometer as necessidades das geraes futuras.
( ) Utilizar os recursos na gerao atual, pois o futuro est muito distante para ser pensado.
( ) uma idia de tentar manter o ecossistema natural inalterado.
( ) No lembro.
( ) No sei.
5. Problemtica do aprendizado da educao ambiental para a sustentabilidade
Nas aulas relacionadas ao tema sustentabilidade, com que frequncia voc costuma interagir
com o professor, para tirar suas dvidas?
( ) Sempre.
( ) Quase sempre.
( ) As vezes.
( ) Nunca.
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Com que frequncia ocorrem debates em sala de aula direcionados as problemticas atuais do
meio ambiente?
( ) Constantemente.
( ) De vez em quando.
( ) Raramente.
( ) Nunca.
6. Prticas escolares de interveno, voltados para o tema sustentabilidade
Com que frequncia escola costuma organizar projetos direcionados para o desenvolvimento
sustentvel, onde seja possvel haver uma interao entre a escola e a comunidade?
( ) Muitas vezes.
( ) Algumas vezes.
( ) Poucas vezes.
( ) Nunca.
Voc costuma se envolver eventos escolares relacionados educao ambiental?
( ) Sim
( ) No
comum na escola ter palestras associadas aos recursos naturais disponveis na natureza?
( ) Sim
( ) No