Creatividad

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La creatividad es la capacidad de producir respuestas originales a cualquier problema.
Sistema mecnico en el cual se conserva la cantidad de movimiento (producto de la
velocidad y la masa).
Tabla de contenidos
[ocultar]
!eneralidades
" #eor$as
% &n la prctica
o %. La personalidad creativa
o %." 'loqueos a la creatividad
o %.% #(cnicas para la creatividad
o %.) *etectando la creatividad
o %.+ ,reatividad e inteligencia
) 'iolog$a de la creatividad
o ). ,aracter$sticas
).. ,uanti-icacin creativa
).." .ases
)..% /iveles de #aylor
)..) .actores de #orrance
+ 0edio social y creatividad
1 2(ase tambi(n
3 'ibliogra-$a complementaria
4 &nlaces e5ternos
Generalidades [editar]
La 6umanidad 6a inventado ob7etos y m(todos para reali8ar tareas de maneras nuevas,
diversas y distintas, para satis-acer propsitos. ,on el ob7etivo de cumplir los deseos de
una -orma ms rpida, ms e-iciente, ms -cil o ms barata, generalmente se 6an
innovado los primeros resultados. 9unque es evidente que la gente inventa, las
circunstancias que -acilitan u optimi8an el desarrollo de invenciones estn menos claras.
*enominada tambi(n inventiva, pensamiento original, imaginacin constructiva,
pensamiento divergente... pensamiento creativo, es la generacin de nuevas ideas o
conceptos, o de nuevas asociaciones entre ideas y conceptos conocidos, que
6abitualmente producen soluciones originales.
Los tres grandes sentidos del concepto:
o 9cto de inventar cualquier cosa nueva (ingenio).
o ,apacidad de encontrar soluciones originales.
o 2oluntad de modi-icar o trans-ormar el mundo.
;ara las culturas hindes, confucianas, taostas y budistas, la creacin, es un
tipo de descubrimiento. 9niman al practicante a cuestionarse, investigar y
e5perimentar de manera prctica.
Teoras [editar]
La ciencia estudia todav$a, con sus diversas ramas, la inventiva, buscando ob7etivos y
t(rminos lgicos precisos. &n a<os recientes se 6an 6ec6o adelantos en cuanto a la
comprensin de los tipos de personalidad creativa y de las circunstancias en que es ms
-cil que apare8can.
=nvenciones de !eonardo da "inci
;ara algunos, la imaginacin constructiva, t(cnicamente, es la generacin de
procesos de in-ormacin, productos o conductas relevantes para una situacin de
destre8a o conocimiento insu-iciente. (2er 6eur$stica).
>tros lo de-inen como la generacin de algo que es a la ve8 nuevo (original) y
apropiado (adaptado, til). Sin embargo, es di-$cil alcan8ar una de-inicin que
acepte la mayor$a, pues e5isten tres grandes apro5imaciones tericas al
pensamiento divergente:
o ,omo proceso.
o ,omo caracter$stica de la personalidad.
o ,omo producto.
?na de-inicin que acepta los en-oques anteriores es: @=denti-icacin,
planteamiento o solucin de un problema de manera relevante y divergente.@
;ara Aobert 0. !agn(, la inventiva puede ser considerada como una -orma de
solucionar problemas, mediante intuiciones o una combinacin de ideas muy
di-erentes, de conocimientos variados.
,arl Aanso Aogers lo de-ine como la aparicin de un producto nuevo, que
resulta por un lado de la singularidad de un solo individuo y, por otro, de los
aportes que recibe ese nico individuo de otros individuos y de las
circunstancias de la vida.
&n #sicologa: &l pensamiento divergente es una actividad contenida en otra
-uncin del intelecto 6umano llamada imaginacin, reali8ando algo nuevo desde
cero, o lo mismo, de una manera distinta. BoCard !ardner, Doy ;aul !uil-ord y
Aobert Sternberg son psiclogos que 6an abordado la relacin entre creatividad
e inteligencia. &n el mbito 6ispnico, el -ilso-o Dos( 9ntonio 0arina 6a
estudiado algunos de los aspectos ms importantes de la inventiva y Aicardo
0ar$n =b<e8 6a estudiado este campo en el seno de la ;edagog$a.
;ara la $ociologa, en la imaginacin constructiva intervienen tres variables: el
campo (7ueces o grupos, sociales), el dominio (rea o disciplina) y el individuo
que 6ace las trans-ormaciones. *e esta manera, una persona reali8a
trans-ormaciones en un dominio, que son evaluadas como creativas o peligrosas,
por parte de los grupos sociales.
Teora psicoanaltica: Aelacionando a menudo a ,arl !ustav Dung, los
psicoanalistas dicen que el proceso creador es muc6o ms sensible a los
procesos inconscientes o preconscientes, que a la simple solucin de problemas,
aun cuando 6ay cierta solucin de problemas que son creativos. *icen que la
creatividad se da cuando se establecen nuevos signi-icados y no buscando
respuestas correctas. &stablecen que 6ay -uer8as que operan sobre el su7eto y
-acilitan u obstaculi8an la actividad creativa:
o .uer8as de la sociedad (super yo)
o .uer8as del raciocinio (yo)
o .uer8as asociadas a los instintos bsicos del 6ombre (ello). &n el @ello@
reside el pensamiento creador, por eso el primer requerimiento para el
pensamiento creativo es que el @yo@ redu8ca su censura y acepte las
combinaciones originadas por el @ello@.
%n la pr&ctica [editar]
&l pensamiento original, como ocurre con otras capacidades del cerebro: la
inteligencia, y la memoria, engloba a varios procesos mentales entrela'ados que no
6an sido completamente desci-rados por la fisiologa. Se mencionan en singular, por dar
una mayor sencille8 a la e5plicacin. 9s$, por e7emplo, la memoria es un proceso
comple7o que engloba a la memoria a corto pla8o, la memoria a largo pla8o y la
memoria sensorial.
&l pensamiento original es un proceso mental que nace de la imaginacin. /o se sabe de
que modo di-ieren las estrategias mentales entre el pensamiento convencional y el
creativo, pero la cualidad de la creatividad puede ser valorada por el resultado -inal.
La creatividad tambi(n se da en muc6as especies animales, pero parece que la di-erencia
de competencias entre dos 6emis-erios cerebrales es e5clusiva del ser 6umano. ?na gran
di-icultad para apreciar la creatividad animal, es que en la mayor$a de especies, sus
cerebros di-ieren totalmente del nuestro, estando especiali8ados en dar respuesta a
estimulos y necesidades visuales, ol-ativas, de presin, 6umedad... etc, propias. Solo
podemos apreciar la creatividad con mayor -acilidad, en las di-erencias de
comportamiento entre individuos en animales sociales, cantos, corte7os, construccin de
nidos, uso de 6erramientas... por e7emplo.
!a personalidad creativa [editar]
&l genio creativo Charlie Chaplin uno de los -undadores de la ?nited 9rtists, con
DacEie ,oogan en El chico
&5isten una serie de estudios en los que se compara a individuos creativos,
seleccionados a la vista de sus logros y entre los que 6ay arquitectos, cient$-icos y
escritores, con sus colegas menos creativos. La di-erencia entre los altamente creativos
y los relativamente no creativos no reside en la inteligencia tal como (sta se mide en los
test de inteligencia. &l individuo creativo puede, no obstante, di-erenciarse de los dems
en cuanto a los rasgos de su personalidad. Bay desde luego, muc6as e5cepciones, pero
en general se 6a comprobado que el individuo creativo tiende a ser introvertido, necesita
largos periodos de soledad y parece tener poco tiempo para lo que (l llama trivialidades
de la vida cotidiana y de las relaciones sociales. Los individuos creativos tienden a ser
enormemente intuitivos y a estar ms interesados por el signi-icado abstracto del mundo
e5terior que por su percepcin sensitiva.
Los individuos creativos muestran a menudo di-icultad para relacionarse con las dems
personas y suelen evitar los contactos sociales. 9 menudo, muestran inclinacin a
considerar que la mayor$a de la gente normal es corta, as$ como tendencias de dominio
sobre los dems, lo que los ale7a de establecer relaciones 6umanas en un grado de
igualdad. Los individuos creativos parecen tambi(n estar relativamente liberados de
pre7uicios y convencionalismos, y no les interesa particularmente lo que sus seme7antes
piensen de ellos. #ienen poco respeto por las tradiciones establecidas y por la autoridad
en lo re-erente a su campo de actividad, pre-iriendo -iarse de sus propios 7uicios. Los
varones creativos obtienen a menudo resultados altos en los tests de @-eminidad@, lo cual
indica que tienen una mayor sensibilidad y son ms conscientes de s$ mismos y ms
abiertos a la emocin y a la intuicin que el 6ombre medio de la cultura occidental. ?na
caracter$stica importante de la mente creativa es la pre-erencia por la comple7idad. &ntre
individuos de personalidad creativa pueden distinguirse, a grandes rasgos, dos grupos
distintos: el art$stico y el cient$-ico. Las caracter$sticas -undamentales son las mismas en
ambos, pero, en general, el artista es ms dado a e5presar su incon-ormidad tanto en su
vida como en su traba7o, que el cient$-ico. &l artista in-ormal es corriente, pero el
cient$-ico anticonvencional es relativamente raro. Los msicos y los cient$-icos
creativos tienden, incluso a ser ms estables emocionalmente que las personas corrientes
y cuando esto no sucede as$, su inestabilidad se mani-iesta en -orma de ansiedad,
depresin, recelo social o e5citabilidad, algo parecido a una neurosis plenamente
desarrollada. &ntre los artistas y escritores, el genio se con-unde y se relaciona, a
menudo, con la locuraF en esta categor$a de personas se mani-iestan con e5cesiva
-recuencia neurosis graves, adiccin a las drogas, y al alco6ol y diversas -ormas de
locura. /o e5iste muc6a relacin entre creatividad y cociente intelectual (C()F es
per-ectamente posible ser altamente creativo y tener una inteligencia normal, o poseer
una gran inteligencia y carecer de capacidad creativa.
)*u+ suelen tener en comn las personas creativas,
?n ave acutica sacudi(ndose las alas en una laguna llena de nen-ares (papiro-le5ia)
&l cuadrado - es e5actamente del mismo color que el cuadrado .
Confianza en s mismo
Valor
Flexibilidad
Alta capacidad de asociacin
Fineza de percepcin
Capacidad intuitiva
Imaginacin
Capacidad crtica
Curiosidad intelectual
Caractersticas afectivas de sentirse querido y protegido
Soltura y libertad
ntusiasmo
!rofundidad
"enacidad
*etalle del cuadro de Go/a @#res de mayo. La asociacin con Dess es intencionada: las
manos presentan estigmas. 9qu$ se asesina al ,risto cruci-icado. &l tema es tambi(n
tratado en las gr-icas de la serie *esastres de la !uerra
.lo0ueos a la creatividad [editar]
La mu7er y el 6ombre posee un alto grado de necesidad de sociali8ar, que in-luye en su
comportamiento, al grado que la mayor$a, lo nico que quiere es desempe<ar su rol de
su7eto social. ;ara lograr integrarse en la sociedad, con las actividades necesarias, le es
imprescindible una -orma de orientarse, aceptar qu( es lo bueno y qu( es lo malo. &n su
etapa de aprendi8a7e la persona se asir a estereotipos, para resolver sus necesidades
biolgicas y sociales, asumiendo determinados patrones y modelos de conducta, que le
sirven de pauta para satis-acer esas necesidades y orientarse en el medio social.
/ormalmente, el individuo no debe buscar nada -uera de esos patrones y muc6o menos
crear otros nuevos, si no quiere ser rec6a8ado. 9s$ el individuo provisto de esas reglas,
normas y modelos de interaccin social se convierte en una personalidad social, su7eta a
todas las actividades al nivel de civili8acin de su sociedad, que moldean su
personalidad.
La inventiva no se puede ense<ar, aunque se puede aprender, rompiendo la vida
rutinaria, es decir, rompiendo con 6acer siempre lo mismo o, qui8, simplemente, con
6acer ms de lo mismo. &so signi-ica que el mismo individuo que est buscando la
imaginacin (o la idea creativa) es quien debe bucear en su propia mente y traba7ar en s$
mismo para desarrollar sus propias 6abilidades de pensamiento y personalidad. Los
bloqueos en principio, pueden deberse a varias circunstancias:
?na especiali8acin muy pro-unda.
Aacionalismo e5tremo.
&n-oque super-icial.
.alta de con-ian8a.
0otivacin reducida.
,apacidad de-iciente para escuc6ar.
Aespeto e5cesivo por la autoridad.
&sp$ritu no cr$tico, no observador.
G pueden ser de distinta naturale8a:
#loqueos emocionales: &n general miedo a 6acer el rid$culo, o a equivocarnos,
y est relacionado con una autocr$tica personal negativa.
#loqueos perceptivos: 9l percibir el mundo que nos rodea, lo vemos con una
ptica limitada y reducida, no pudiendo observar lo que los dems, los creativos,
ven con claridad.
#loqueos culturales: Las normas sociales nos entrenan para ver y pensar de una
manera determinada, lo que nos da una visin estrec6a.
T+cnicas para la creatividad [editar]
?n e7emplo sugestivo de computerHrendered animation, animacin por computadora,
propicio a la enso<acin.
Las in6ibiciones de las personas a la 6ora de mani-estar sus opiniones pueden ser
vencidas, 6asta cierto punto, por medio de algunas de las t(cnicas de dinmica de
grupos, para las que se requiere un grupo de personas dispuestas a aportar nuevas ideas
para la solucin del problema. Los participantes son animados a -ormular cualquier idea
que se les ocurra, por muy e5tra<a o disparatada que sea, sin e7ercer ningn tipo de
autocensura o cr$tica.
&l proceso anteriormente descrito tambi(n se puede denominar como tormenta de ideas
o @brain storm@. 0(todo creativo en grupo que consta de dos partes: la primera, descrita
anteriormente, se basa en una aportacin desin6ibida de ideas que por absurdas que
puedan parecer son anotadas por un moderador, aqu$ el grupo traba7a con el
subconscienteF en la segunda -ase, se seleccionan las ms oportunas para la solucin del
problema. en este caso, es la mente racional la que reelabora las aportaciones
subconscientes procedentes de la primera -ase.
>tras -ormas por las que puede incrementarse la creatividad 6an sido sugeridas por
estudios acerca de los estados mentales durante los que los individuos creativos tienen
generalmente sus inspiraciones. &l proceso creativo es prcticamente invariable: La
mente del inventor se preparada previamente, a propsito o no, mediante la compilacin
de toda la in-ormacin relevante sobre el problema que le preocupa. Babitualmente el
cerebro produce intentos continuados de plantear el problema de una -orma lgica,
aunque evitando cuidadosamente o negndose, aceptar ninguna solucin de-initiva. La
respuesta en s$, la idea creativa y de-initiva, surge casi siempre cuando el individuo no
est concentrado en el problema, sino que se encuentra en un estado de abstraccin, de
@sue<o despierto@ o @enso<acin@.
La inspiracin imaginativa parece darse a menudo durante via7es en tren o en autobs, o
en el ba<o, situaciones ambas, que por su monoton$a pueden producir un estado de
ensimismamiento, propicio al trance creativo. &n esos estados de consciencia, las
barreras que se oponen al inconsciente caen y se da rienda suelta a la -antas$a y a la
imaginacin.
La -ormacin de conceptos es una de las estrategias bsicas usadas por la mente para
resolver problemas:
-n&lisis1
!a asociacin de ideas1
!a asociacin for'ada1
Dise2o1
Generali'acin1
.s0ueda de analogas3 Bacer comn lo e5tra<o, 6acer e5tra<o lo comn.
!a lista de atributos1
$camper1
.lue slip1
.rain4riting1
$in+ctica3 La unin de elementos distintos y aparentemente irrelevantes.
$ntesis1
&n general, las t(cnicas van de las poco estructuradas a las muy estructuradas. ?n
e7emplo de t(cnica altamente estructurada es T5(6, a di-erencia de t(cnicas como
.rainstorming (#ormenta de =deas), la cual est basada en la generacin de ideas
aleatorias, !ateral Thinking y recetas heursticas. Luego, estas t(cnicas son
complementadas con otras t(cnicas de aprendi'a7e como: clasificacin de ideas,
mapas conceptuales, mapas mentales (mind mappings), seleccin de ideas,
cuantificacin de ideas, y diagramas de ishika4a.
Detectando la creatividad [editar]
#orres de Banoi, resolucin de la torre de cuatro discos
?na t$pica -igura reali8ada con el tangram.
&s muy di-$cil captar la inventiva a trav(s de un test -ormal, y por otra parte, los test de
creatividad son tan dignos de con-ian8a como los test de inteligencia. Los
procedimientos t$picos para evaluar la creatividad se basan en cuantas respuestas
inslitas u originales es capa8 de dar el su7eto a preguntas tales como @I,untos usos
cree que pueden darse a un ladrilloJ@ o @IKu( consecuencias se derivar$an del 6ec6o de
pro6ibir los ve6$culos privadosJ@. &ste tipo de test revela la e5istencia de dos @estilos@
mentales bsicos: el convergente y el divergente. La persona de pensamiento
convergente tiende a abordar los problemas de una -orma lgica y a establecer
relaciones convencionales. Los que tienen un pensamiento divergente tienden a utili8ar
7uicios ilgicos o @marginales@, buscando soluciones innovadoras e incon-ormistas Se
citan: intuicin, Pensamiento original, irracionalidad, valor, flexibilidad.
&l sistema educativo escolar de >ccidente -avorece al ni<o de inteligencia no creativa
(el convergente) en detrimento del ni<o creativo. &l ni<o creativo puede tener una
personalidad no del todo @deseable@F es -cil que resulte tmido, reservado, poco
inclinado a creer en todo momento en la palabra del pro-esor, pre-iriendo seguir sus
propias inclinaciones antes que atenerse a las limitaciones del programa de estudios. ;or
el contrario el convergente es, por de-inicin, una persona que se adecua con -acilidad al
tipo de traba7o que e5ige el aparato acad(mico, sin poner en tela de 7uicio su orientacin
intelectual y pedaggica. &sta divisin entre el divergente creativo y el convergente de
mente convencional no es, de todos modos, absoluta. =ndividuos convergentes a los que
se pide que respondan a los test como si -ueran divergentes, es decir como imaginan que
los contestar$a un artista antiHconvencional, pueden dar respuestas muy parecidas a las
de los divergentes @genuinos@. &sto indica, que si bien pueden e5istir di-erencias innatas
e inalterables en los individuos en cuanto a su creatividad, la -orma de pensar de los
con-ormistas se debe no tanto a una incapacidad para el pensamiento original, como al
temor de la posibilidad de parecer una persona e5tra<a o rara, al miedo a perder la
aprobacin de la sociedad, o una resistencia a -iarse de la intuicin antes que de la
ra8n. ?n componente importante de la creatividad es la independencia respecto a las
opiniones de los dems. &sta debe ser la ra8n por la que una gran proporcin de gente
altamente creativa son 6i7os primog(nitos, puesto que, a menudo, esta posicin -amiliar
origina una actitud independiente. ?n test que intenta medir el grado de con-ormismo
social consiste en preguntar si una l$nea proyectada sobre una pantalla es ms larga o
ms corta que otra l$nea de re-erencia proyectada con anterioridad. &l individuo creativo
da su opinin despu(s que un cierto nmero de personas 6ayan dado las suyas. ;ara (l
los dems son, en realidad, cmplices del e5aminador, y sus opiniones, errneas e
incluso absurdas. Sin embargo, muc6as personas repetirn la opinin de la mayor$a,
aunque eso signi-ique negar lo que ven con sus propios o7os. Kuienes se mantienen en
su opinin, indi-erentes a lo que digan los dems, tienden tambi(n a puntuar alto en los
tests de creatividad.
Creatividad e inteligencia [editar]
Se 6a estudiado la relacin entre creatividad e inteligencia y se 6a de-endido durante
muc6o tiempo que e5iste una correlacin entre ambas, no es as$:
;arecer$a ms probable que se dieran individuos creativos entre personas con un
cociente intelectual elevado que entre personas de cociente intelectual ba7o, pero
no todos los su7etos inteligentes son creativos.
?na creencia sugiere que los 8urdos, cuyo 6emis-erio cerebral derec6o, suele
estar ms desarrollado, son m&s inteligentes o creativos que los diestros, aunque
6ay un debate sin resolver dentro de la comunidad cient$-ica sobre cmo
relacionar la inteligencia con la creatividad. 9lgunos estudios 6an demostrado
que e5iste una peque<a correlacin entre los 8urdos y la creatividad8
inteligencia. I;uede ser esta debida al 6bito desde temprana edad, de adaptar y
crear recursos para uso personal, y no poderse valer de obras para diestrosJ.
*iversos e7emplos pueden verse en el articulo 8urdo, en 'urdos famosos.
9ctualmente se considera que creatividad e inteligencia son capacidades mentales
bastante distintas. La inteligencia, por lo que se aprecia en las pruebas tradicionales que
la evalan, puede considerarse como pensamiento convergente, como la capacidad de
seguir pautas de pensamiento aceptadas y de suministrar soluciones correctas a un
problema dado. G se dice que la mayor$a de los test de inteligencia actuales mide sobre
todo las -acultades y la actividad del 6emis-erio cerebral i8quierdo.
La di-erencia de competencias entre los dos 6emis-erios cerebrales parece ser e5clusiva
del ser 6umano. Kui8s se trate simplemente de que las dos mitades del cerebro son
complementarias.
.iologa de la creatividad [editar]
&ste despertador parece tener una cara triste (;areidolia).
&l cerebro es nuestro rgano ms misterioso: de (l parten todas las rdenes y las
regulaciones del organismo, de las ms simples a las ms comple7as de las -unciones
psicolgicas. &l cerebro procesa la in-ormacin sensorial, controla y coordina el
movimiento, el comportamiento y las -unciones corporales 6omeostticas, como los
latidos del cora8n, la presin sangu$nea, el balance de -luidos y la temperatura
corporal. &l cerebro es responsable de la cognicin, las emociones,la creatividad, la
memoria y el aprendi8a7e. La capacidad de procesamiento y almacenamiento de un
cerebro 6umano estndar supera aun a los me7ores ordenadores 6oy en d$a.
Basta no 6ace muc6os a<os, se pensaba que el cerebro ten$a 8onas e5clusivas de
-uncionamiento 6asta que por medio de imagenolog$a se pudo determinar que cuando se
reali8a una -uncin, el cerebro acta de manera seme7ante a una orquesta sin-nica
interactuando varias reas entre s$. 9dems se pudo establecer que cuando un rea
cerebral no especiali8ada, es da<ada, otra rea puede reali8ar un reempla8o parcial de
sus -unciones.
Bay muc6as teor$as sobre cmo cada 6emis-erio cerebral a-ecta a cmo piensa una
persona. ?na divide a los pensadores en dos campos: simultneos visuales y
secuenciales lineales.

"

%

)
*e acuerdo con esta 6iptesis, la mayor$a de personas diestras (que usan ms su
6emis-erio i8quierdo) procesan la in-ormacin de manera @secuencial lineal@ en el que
un esquema debe completar su procesamiento antes de que se pueda comen8ar con el
siguiente.
&n cambio, dice la 6iptesis, los individuos cuyo 6emis-erio derec6o es dominante,
como ocurre en los 8urdos y supuestamente en los individuos creativos, procesan la
in-ormacin con @simultaneidad visual@, modo en el que varios esquemas se procesan
simultneamente.
?n e7emplo para entenderlo es imaginar que 6ay mil palomitas de ma$8, una de
las cuales est coloreada de rosa. ?n individuo @secuencial lineal@ mirar una
por una las pie8as 6asta encontrar la coloreada de rosa, mientras que un
individuo @simultaneidad visual@ e5tender todas, mirar visualmente al
con7unto de palomitas y ver que una es rosa.
?n e-ecto lateral de estos modos de procesar la in-ormacin es que los individuos de
lateralidad cerebral i8quierda necesitan completar una tarea antes de empe8ar la
siguiente. 9 los individuos de lateralidad cerebral derec6a, en contraste, les con-orta
cru8ar varias tareas, para lo que tienen mayor 6abilidad. &sto les 6ace aparecer a la
mayor$a, (lateral cerebral i8quierda), como si no terminasen nada. 9lternativamente, los
individuos de @simultaneidad visual@ tienen una e5celente 6abilidad multitarea, lo que
qui8 est( en el origen de las an(cdotas que sugieren que son ms creativos.
La mayor$a de personas procesan la in-ormacin usando el @an&lisis@, que es el m(todo
de resolver un problema descomponi(ndolo en pie8as y anali8ando estas una por una.
&n contraste, los individuos de @simultaneidad visual@ y la mayor$a de 8urdos,
procesan la in-ormacin usando @s$ntesis@, en donde se resuelve un problema como un
todo, intentando usar un m(todo de relaciones para resolver el problema.
+
Thomas %dison 7unto al -ongra-o
.inalmente, estos modos de pensar no son un @todo o nada@. &l estilo de procesamiento
opera como un continuo donde algunas personas son ms @visualmente simult&neas@ y
otras son ms @lineales secuenciales@.
&sto puede e5plicarse me7or con la in-ormtica. ?n procesador de computadora slo
puede procesar una pie8a de in-ormacin por ve8, independientemente de cuntas tareas
est( reali8ando. ;ero un ordenador con varios procesadores 6aciendo lo mismo a la
misma velocidad es ms rpido, lo que ser$a la met-ora del caso del 8urdo.
Ga que an no sabemos e5actamente cmo -unciona el cerebro 6umano, esta 6iptesis
sobre di-erentes modos de procesamiento de la in-ormacin deber ser corroborada o
descartada por investigaciones -uturas.
&studiados por la /eurobiolog$a, los -actores biolgicos en su mayor$a son debidos a la
6erencia. 9s$, la maduracin mental, sigue un ritmo establecido por los genes. &s muy
importante la in-luencia del medio ambiente, social y natural, que a-ectan al individuo.
La capacidad creadora puede considerarse como pensamiento divergente, como la
capacidad de pensar de un modo original e innovador, que se sale de las pautas
aceptadas y logra encontrar distintas soluciones a un problema, incluso cambiando los
planteamientos del problema. *el llamado pensamiento lateral o divergente, 6oy por
6oy, es realmente muy poco lo que se sabe con certe8a. y ms si lo comparamos con
otros campos de la investigacin sicolgica. Se sabe por e7emplo, que los dos
6emis-erios del cerebro, r(plica uno de otro, estn implicados en di-erentes tipos de
actividad. &l 6emis-erio i8quierdo ms activo en los diestros, est especiali8ado
principalmente en los procesos relativos a la induccin, la deduccin y el lengua7e,
mientras que el 6emis-erio derec6o nos proporciona las -acultades de la visin y la
memoria visual, el sentido espacial, la apreciacin de la -orma y del color y la
creatividad. Su -orma de elaborar y procesar la in-ormacin es distinta del 6emis-erio
i8quierdo. /o utili8a los mecanismos convencionales para el anlisis de los
pensamientos que utili8a el 6emis-erio i8quierdo. &s un 6emis-erio integrador que
concibe las situaciones y las estrategias del pensamiento, de una -orma total. ,entro de
las -acultades visoHespaciales no verbales, especiali8ado en sensaciones, sentimientos y
6abilidades espaciales, 6abilidades visuales y sonoras como las plsticas y musicales,
integra varios tipos de in-ormacin (sonidos, imgenes, olores, sensaciones) y los
transmite como un todo. Kuedan sin embargo muc6as reas ine5plicadas. Las relaciones
anatmicas espec$-icas entre las -unciones intelectuales y los grupos de c(lulas del
cerebro estn todav$a por de-inir. Los procesos de la memoria a corto pla8o y la
memoria a largo pla8o, la conciencia del propio @yo@, el @subconsciente@, el @supery@,
el lbulo -rontal y la personalidad, las endor-inas y dems neurotransmisores, el
pensamiento... por e7emplo, son tan comple7os, que es posible que su -uncionamiento
involucre a la totalidad del cerebro y no solo a regiones determinadas del mismo. Las
investigaciones 6an demostrado que la innovacin creativa requiere la @coactivacin y
comunicacin entre regiones del cerebro que en la mayor$a de personas estn poco
conectadas@. Las personas altamente creativas tienden a di-erenciarse de otras en tres
puntos: conocen muy a -ondo esa actividad, son capaces de utili8ar el pensamiento
divergente mediante el lbulo -rontal, y son capaces de modular neurotransmisores tales
como la noradrenalina y la dopamina en el lbulo -rontal. 9s$ pues, parece que el lbulo
-rontal es la parte del crte5 que es ms importante para la creatividad. &l estudio
tambi(n 6i8o 6incapi( en los v$nculos entre el sue<o, el estado de nimo, adicciones y la
depresin, con la creatividad. 2(ase el articulo ,onciencia (;siquiatr$a).
>tro estudio 6all que la creatividad es mayor en las personas esqui8oides que en las
personas esqui8o-renicas y el resto de personas. &l pensamiento divergente se asocia
con la activacin bilateral del crte5 pre -rontal, los esqui8oides parecen tener una
activacin mayor de su crte5 pre -rontal derec6o. &ste estudio establec$a la 6iptesis de
que estos individuos tienen un me7or acceso a los dos 6emis-erios, lo cual les permite
6acer nuevas asociaciones a un ritmo ms rpido. La creatividad tambi(n se 6a
estudiado en relacin con el trastorno bipolar.
Caractersticas [editar]
Aetrato en @2ertumnus@ (2erano) del emperador Aodol-o == reali8ado por Giuseppe
-rcimboldo. #odos los -rutos y -lores representados en el cuadro, eran propios de la
estacin del verano en el siglo L2=.
Cuantificacin creativa [editar]
Las variables ms -recuentemente utili8adas para medir a la creatividad son:
9luide': es la capacidad para producir ideas y asociaciones de ideas sobre un
concepto, ob7eto o situacin.
9le:ibilidad: es la capacidad de adaptarse rpidamente a las situaciones nuevas
u obstculos imprevistos, acudiendo a nuestras anteriores e5periencias y
adaptndolas al nuevo entorno.
;riginalidad: es la -acilidad para ver las cosas, de -orma nica y di-erente.
%laboracin: grado de acabado. &s la capacidad que 6ace posible construir
cualquier cosa partiendo de una in-ormacin previa.
$ensibilidad: es la capacidad de captar los problemas, la apertura -rente al
entorno, la cualidad que en-oca el inter(s 6acia personas, cosas o situaciones
e5ternas al individuo.
5e definicin: es la 6abilidad para entender ideas, conceptos u ob7etos de
manera di-erente a como se 6ab$a 6ec6o 6asta entonces, aprovec6ndolos para
-ines completamente nuevos.
-bstraccin: se re-iere a la capacidad de anali8ar los componentes de un
proyecto y de comprender las relaciones entre esos componentesF es decir,
e5traer detalles de un todo ya elaborado.
$ntesis: lo opuesto a la abstraccin, es la capacidad de combinar varios
componentes para llegar a un todo creativo. &s decir, es un proceso que
partiendo del anlisis de los elementos de un problema es capa8 de crear nuevas
de-iniciones concluyentes de la realidad del asunto estudiado. &l anlisis detalla,
describe, mientras la s$ntesis concluye con e5plicaciones creativas del
-uncionamiento de un sistema o un problema. &sto es debido a que la s$ntesis
origina la re de-inicin al establecer nuevas relaciones entre las partes de un
sistema, sea cual sea el mbito de actuacin (social, pol$tico, laboral.
comunicativo, etc.).
9ases [editar]
!reparacin
Incubacin
Iluminacin
Verificacin
-ristteles ;nassis ,onsigui un empr(stito por M)N millones o-reciendo un contrato
con una petrolera como garant$a.
!ra6am Oallas, en su traba7o El arte del pensamiento, publicado en P"1, present uno
de los primeros modelos del proceso creativo. &n el modelo de Oallas, los insig6ts
creativos e iluminaciones eran e5plicados por un proceso consistente de + etapas:
!reparacin: preparatorio sobre un problema en el cual se en-oca la mente y
e5plora sus dimensiones.
Incubacin: el problema es interiori8ado en el 6emis-erio derec6o y parece que
nada pasa e5ternamente.
Intimacin: la persona creativa @presiente@ que una solucin esta pr5ima. &n
muc6as publicaciones, el modelo de Oallas es modi-icado a cuatro etapas,
donde @intimacin@ es visto como una subHetapa.
Iluminacin o insig6t: cuando la idea creativa salta del procesamiento interior al
consciente.
Verificacin: cuando la idea es conscientemente veri-icada, elaborada y luego
aplicada.
Ban 6abido algunas investigaciones que buscan aclarar, si el periodo de @incubacin@,
implicando un periodo de interrupcin o descanso del problema, ayuda a la solucin
creativa del problema. Oard 6a bara7ado varias 6iptesis de porque un periodo de
incubacin ayudar$a, algunas evidencias son co6erentes con la 6iptesis y demuestran
que la incubacin ayuda a @olvidar@ -alsas pistas. La ausencia de incubacin puede
llevar al @solucionador@ a estancarse en estrategias inapropiadas. &sta idea entra en
con-licto con la anterior 6iptesis de que las soluciones creativas salen misteriosamente
del inconsciente cuando el consciente est ocupado en otras tareas.
Oallas consideraba la creatividad como parte del legado del proceso evolutivo, el cual
permiti a los 6umanos adaptarse rpidamente a los entornos cambiantes.
9rt6ur Qoestler, distingue estas -ases que se corresponden con los estados de
consciencia de la neurociencia:
Fase lgica: &n la cual se suceden la -ormulacin del problema, la recopilacin
de datos relativos a ese problema y una primera bsqueda de soluciones.
Fase intuitiva: Kui8 no con-orme con la solucin, el problema se va 6aciendo
autnomo, vuelve a ser elaborado y comien8a una nueva incubacin de la
solucin y una maduracin de las opciones, durante un periodo que a veces
puede ser e5tenso en la etapa de maduracin. &s la parte divergente del proceso,
puesto que se genera solo en la mente del creativo. Se produce la iluminacin, es
decir la mani-estacin de la solucin.
Fase crtica: *urante la cual el inventor se entrega al anlisis de su
descubrimiento, precede a la veri-icacin de la valide8 del mismo y le da los
ltimos toques.
<iveles de Ta/lor [editar]
9l-red &dCard #aylor distingue cinco -ormas de creatividad.
$ivel expresivoF Se relaciona con el descubrimiento de nuevas -ormas para
e5presar sentimientos, por e7emplo los dibu7os de los ni<os les sirven de
comunicacin consigo mismo y con el ambiente.
$ivel productivoF &n (l se incrementa la t(cnica de e7ecucin y e5iste mayor
preocupacin por el nmero, que por la -orma y el contenido.
$ivel inventivoF &n (l se encuentra una mayor dosis de invencin y capacidad
para descubrir nuevas realidadesF adems e5ige -le5ibilidad perceptiva para
poder detectar nuevas relaciones, es vlido tanto en el campo de la ciencia como
en el del arte.
$ivel innovadorF &n este nivel interviene la originalidad.
$ivel emergenteF &s el que de-ine al talento o al genioF en este nivel no se
producen modi-icaciones de principios antiguos sino que supone la creacin de
principios nuevos.
9actores de Torrance [editar]
&l cubo de <ecker es el de la i8quierda, cubo imposible a la derec6a.
&mplea el m(l-ord, para indicar cuatro -actores de creatividad:
!a fluide': &n cuanto a las palabras, ideas, asociaciones y e5presiones.
!a fle:ibilidad: Kue se re-iere a las di-erentes categor$as.
!a originalidad: &s la unicidad, lo aut(ntica mente nuevo.
!a elaboracin: Bace alusin a la sensibilidad o anlisis de detalles.
&stos -actores de creatividad se corresponden en cierta medida con los niveles de
#aylor: as$ la -luide8 estar$a en relacin con el nivel productivoF la originalidad con el
innovadorF y la elaboracin con el emergente.
=edio social / creatividad [editar]
La consciencia y la inventiva se relacionan la una con la otra. Segn una teor$a, en la
creatividad intervienen tres variables: el campo (7ueces sociales), el dominio (rea o
disciplina) y la persona que 6ace las trans-ormaciones. *e esta manera, una persona
reali8a trans-ormaciones en un dominio, que son evaluadas como inventivas o
peligrosas, por parte de los grupos sociales. 9lgunos socilogos proponen potenciar
socialmente la creatividad y sugieren acciones para -acilitar la creatividad y convertir
(sta en motor de desarrollo de las naciones. &s notoria a este respecto la pol$tica de
$uecia. *iversos e7emplos pueden verse en su art$culo, en tecnologa sueca.
Los diversos tipos de sociedades 6umanas limitan o potencian la creatividad de sus
individuos y con-orman su identidad (2er persecucin). La tradicin y la creatividad
son partes complementarias de la inventiva 6umana, radicada en la imaginacin, que se
plasman -ormando los rasgos de identidad. La creatividad emana de la -antas$a y la
imaginacin, liberndose de la con-ormidad y de lo convencional, para llenar los vac$os
que la mente lgica no es capa8 de llenar, de pensamientos e ideas ms all de la
realidad, trayendo el -uturo cada d$a.
&n su libro @&l vuelo de la clase creativa@, .lorida, postula que las potencias del -uturo
sern las que cuenten con @main brain@ que con-orman la denominada clase creativa:
cient$-icos, dise<adores y especialistas de las tecnolog$as de la in-ormacin (#=),
baluartes de la sociedad del conocimiento. &n el ranEing de naciones creativas, Suecia
ocupa un lugar destacado en &uropa.
La innovacin en los negocios se consigue a6ora prestando muc6a atencin a la
investigacin y desarrollo, o pueden ser desarrolladas por meras modi-icaciones
reali8adas en la prctica del traba7o, por intercambios y combinaciones de e5periencia
pro-esional y de muc6as otras maneras. &n cualquier caso, las innovaciones son
documentadas y protegidas mediante patentes u otro esquema de propiedad intelectual.
*e 6ec6o, el nivel de innovacin de una regin puede estimarse con la cantidad de
patentes generadas.
La innovacin no necesita ser tecnolgica. ;or e7emplo, aunque no se produ7o ninguna
novedad tecnolgica, cuando 0c*onaldRs aplic el concepto de l$nea de produccin
para crear un restaurante, pudo utili8ar traba7adores con poca e5periencia para -abricar
grandes cantidades de alimento en una calidad estndar y de -orma muy rpida,
inventando la industria del -ast -ood. Boy podr$a 6aberse protegido por una patente
americana de @0(todo de /egocio@.
Boy en d$a, la patente es el con7unto de derec6os e5clusivos garanti8ados por un
gobierno o autoridad al inventor de un nuevo producto (material o inmaterial)
susceptible de ser e5plotado industrialmente para el bien del solicitante de dic6a
invencin (como representante por e7emplo) por un espacio limitado de tiempo
(generalmente "N a<os desde la -ec6a de solicitud). Segn la legislacin aplicable, es un
requisito ob7etivo comparar la invencin con un documento de estado del arte,para la
concesin de una patente o modelo de utilidad, 7unto a la actividad inventiva y la
aplicabilidad industrial, en el que debe aparecer e5actamente la invencin, sin a<adir o
eliminar nada. Se permite un cierto grado de libertad en cuanto a equivalencias. &n la
?nin &uropea, el sistema de patente comunitaria propuesto por la ,omisin debe
convivir con los sistemas en uso (los sistemas nacionales y el ,;&). La co6erencia entre
estos sistemas se consigue gracias a la ad6esin de la ?& al ,onvenio de 0unic6. La
>&; ser la organi8acin que se encargue de e5aminar las patentes y conceder la
patente comunitaria.
=r arriba
"+ase tambi+n [editar]
9prendi8a7e
'lue slip
'rainCriting
,arcter
,erebro
,ociente intelectual
,onciencia
,onsciencia
,onocimiento
*ise<o
Bemis-erio cerebral
Beur$stica
=dea
=nvento
=nventor
=maginacin
=nconsciente
=nnovacin
Qirigami y 0aquigami
=nteligencia
Libido
L$nea del tiempo de inventos
0ente
0emoria 6umana
;ensamiento
;ensamiento lateral
;ersecucin
;ersonalidad
;reconsciente
;sique
;ublicidad
Scamper
#ecnicas de creatividad
#radicin
#ecnolog$a
Surdo
.ibliografa complementaria [editar]
9lan 'addeley, @Gour 0emory 9 ?serTs !uide@.
0itc6ell 'ea8ley. @&l 9tlas *el ,uerpo G *e La 0ente@ (#6e 0itc6ell 'ea8ley
9tlas >- #6e 'ody 9nd 0ind).
,6urba, ,arlos 9. @La ,reatividad@ &ditorial *unEen. 'uenos 9ires, "NN+. 1ta.
&dicin
.lorida, @&l vuelo de la clase creativa@, !eorge 0ason ?niversity, &&.??.
9rt6ur Qoestler (Las Aa$ces del 98ar, ?niv. >- London, London, P+P)
0ar$a /oel Lapou7ade, Filosofa de la imaginacin, 0(5ico: S.LL= editores,
P44, ;g. "H""
Dulio ,. ;enagos ,or8o, Creatividad. Capital humano para el desarrollo social,
0aterial presentando en #6e 2 ,ongress o- t6e 9mericas. (*isponible en:
6ttp:UU6omepage.mac.comUpenagoscor8oUensayos.6tml)
9l-red &dCard #aylor (#6e ;roblem o- ,onduct, PN)
#orrance, &.;., &ducacin y capacidad creativa (comp.) 0arova, 0adrid, P33.
*r. *avid de ;rado *$e8, @Aela7acin ,reativa =ntegral. ;rincipios y t(cnicas@,
Santiago de ,ompostela, "NN+, =S'/ 4)H1N+H))N%H1. (*isponible en:
6ttp:UUCCC.iacat.com)
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ser humano seg"n C. #. Peirce, &diciones Aialp. =S'/ P34H4)H%"H%11NH%.
DodoroCsEy, 9le7andro, @;sicomagia@ ("NN+), &diciones Siruela, S.9., 0adrid.
=S'/ 4)H34))H34NH1.
9unciones del cerebro comple7as
)*u+ es creatividad,
&n principio, considero que la creatividad es otra de las cualidades esenciales de la vida, de
los seres vivos. ,i<(ndonos a la creatividad 6umana, parece claro que todas las personas
son creativas en mayor o menor medida, al igual que pasa con la inteligencia o la belle8a.
,uando el lengua7e utili8a este concepto como ad7etivo se est re-iriendo a una persona que
presenta esta cualidad con especial relevancia respecto al resto o al t(rmino medio de la
poblacin. V#eguramente una persona poco creativa sea mucho ms creativa en t$rminos
absolutos %ue un gato mu! creativoW
;ara m$, lo que es la creatividad es un subcon7unto de la inteligencia, entendiendo (sta
como con7unto de -unciones relacionales bsicas o elementales, asociadas a un alto grado de
-iabilidadF es decir, un subcon7unto del caso particular de la inteligencia condicional. &n
sentido estricto, este ltimo requisito es esencial para la inteligencia, si las -unciones
cerebrales encargadas de e-ectuar las relaciones lgicas se equivocan a menudo no ser$an
inteligencia, ser$an otra cosa que yo denomino intuicin o, si se equivocan casi siempre,
ausencia de inteligencia.
*ic6o subcon7unto estar -ormado por aquellas -unciones que -acilitan la creacin, dise<o,
invencin, imaginacin, etc. de nuevos conceptos o ideas.
La e5igencia del requisito de alta -iabilidad para la creatividad es parad7ica porque no
parece que se pueda aplicar la misma 7usti-icacin de @gravedad del posible error@ que 6e
utili8ado al establecerlo para la inteligencia.
/o slo un error no ser$a grave en los procesos creativos sino que los -allos se consideran
normales. Sin embargo, dado que la creatividad requiere e-ectuar varias operaciones
sucesivas para llegar a e5istir, si las -unciones elementales cometen errores es poco
probable que el resultado -inal pueda ser buenoF nos podr$amos encontrar con creaciones
nuevas -ruto del a8ar pero no de la creatividad.
/o obstante, no 6ay que olvidar que la delimitacin conceptual absoluta no es -cil, como
se 6a citado tambi(n anteriormente, el lengua7e se caracteri8a precisamente por lo contrario.
&n determinados casos de creaciones art$sticas importantes, es generalmente admitida la
posibilidad de que una de las causas importantes sea la e5istencia de una -uncin de-ectuosa
en la percepcin sensorial.
;or otra parte, si pensamos en el subcon7unto concreto de las -unciones de lo que es
creatividad nos daremos cuenta de que se trata de -unciones especialmente comple7as de la
inteligenciaF es decir, como si 6ablsemos de paquetes de -unciones ms elementales de la
inteligencia en los que todas ellas deben -uncionar con un alto grado de -iabilidad. ;or lo
tanto, no se trata tanto de que la -uncin comple7a (creatividad) no produ8ca errores sino de
que las partes o -unciones elementales (inteligencia) no los produ8can.
&n de-initiva, a la pregunta de &'u$ es la creatividad( se puede responder que estar$a
-ormada por funciones comple7as o pa0uetes de funciones b&sicas de la inteligencia que
soportan las capacidades de:
&-ectuar e5trapolaciones y estimaciones del resultado, dadas las relaciones
e5istentes.
,omprensin de los l$mites de los parmetros involucrados en las relaciones y su
e-ecto sobre las mismas.
*etectar el cambio de relacin provocado por un cambio de los parmetros, dic6o
de otro modo, implicaciones cualitativas por cambios cuantitativos.
0ane7o simultneo de varias dimensiones.
Aeali8ar cambios de variable, de escala o de modelo, alterar los nuevos parmetros
y volver a la variable, escala o modelo inicial en el punto adecuado a los cambios
correspondientes de los parmetros originales. &s decir, los conceptos relativos a los
di-erentes tipos de aplicaciones de-inidos en las matemticas de con7untos.
.unciones relacionadas con el pensamiento estad$stico avan8ado tales como
distincin entre valor medio y valor normal, valor di-erente y valor raro. *istincin
entre caso particular y valores generales.
,ualquier otra que responda al concepto enunciado.
Lgicamente, para ser creativo en una materia determinada, no es necesario tener todas las
-unciones anteriores. Sin embargo, adems de algunas de las -unciones comunes anteriores
se debern tener tanto las capacidades elementales de la inteligencia asociadas a dic6a
materia como las capacidades espec$-icas de la misma que no -orman parte de la
inteligenciaF bien sea la msica, el -tbol, la econom$a...
&n consecuencia, pienso que las personas inteligentes tienen tendencia a ser creativas,
siendo dic6a tendencia ms acusada cuanto mayor es la inteligenciaF a la inversa, la
tendencia tambi(n e5iste pero, a mi 7uicio no ser$a tan intensa.
V#e puede ser mu! inteligente ! tener el subcon)unto de funciones de la creatividad no mu!
operativoW V#e puede ser bastante creativo ! no demasiado inteligente si fallan otras
funciones elementales importantesW
*esde otro punto de vista, podemos ver como el lengua7e popular prcticamente recoge a
la per-eccin estas acepciones. ?n genio ser$a aquella persona que es muy inteligente y
creativaF a6ora bien, si nos estamos re-iriendo a un genio de la inteligencia, entenderemos
que adems es muy creativo pero si 6ablamos de un genio conocido por su creatividad
entenderemos que probablemente es bastante inteligente pero no nos sentiremos tan seguros
como en el primer caso.
&n el punto siguiente se trata la estructura gen(tica de la inteligencia. !a creatividad, en
cuanto a su car&cter hereditario, ser& un caso especial pues tiene una doble vertienteF
por un lado, el ser o -ormar parte de la inteligencia y, por otro, la materia concreta ob7eto de
la creatividad, como podr$a ser la msica.
Siguiendo con este e7emplo, podr$amos decir que mientras en la transmisin gen(tica de la
6abilidad musical o espec$-ica no se aplica el m(todo 2=! y se e5presar$an las capacidades
asociadas a la in-ormacin gen(tica recibida de ambos progenitores (unin), en la
transmisin de la creatividad gen(rica se aplicarn las reglas de dic6o m(todo por ser una
parte o subcon7unto de la inteligencia, mani-estndose nicamente las capacidades
derivadas de in-ormacin gen(tica presente simultneamente en las dos -uentes de
in-ormacin recibidas de los progenitores (interseccin).
!a creatividad en la toma de decisiones
C+sar =edina $algado
Profesor e investigador de la *+,
(ntroduccin
La 6iperturbulencia conte5tual pareciera que impulsa a los gerentes e5itosos a utili8ar
sus capacidades cerebrales de manera integral. &sto es, emplean en -orma
complementaria los aspectos racionales de su pensamiento con los procesos Hque a
priori se consideran como lH intuitivos y 6eur$sticos.
&n el presente art$culo se anali8aran estos procesos considerados en estrictu sensu como
creativos. ;or ello, la primera pregunta que se considera pertinente para este estudio es:
Iqu( es la creatividadJ o Ien qu( consisteJ
Las posibles respuestas a estos cuestionamientos y su ne5o con la toma de decisiones
sern los temas centrales de este traba7o.
)*u+ es la creatividad,
,omo una primera apro5imacin de respuesta a esta pregunta se consult el diccionario
y algunos otros libros especiali8ados y se encontraron las siguientes acepciones:
,reatividad.H ,apacidad de crear.
,rear.H (lat. creare) ;roducir una cosa que no e5ist$a, engendrar, inventar, -undar,
establecer, y 6acer nacer (!9A,=9H;&L9G> G !A>SS, Aamn, PP:"4)).
,reatividad.H [&s] el proceso para -ormular ideas e 6iptesis, probando (stas y
comunicando los resultados (#>AA9/,&), ;aul &., P+P).
La creatividad, en mi opinin no es privativa de alguna rea en particular. ,onsidero
que no e5iste una di-erencia -undamental en el proceso creativo como aparentemente
puede parecer en cuanto a pintar una obra de arte, componer una sin-on$a, idear un
nuevo instrumento b(lico, desarrollar una teor$a cient$-ica, descubrir nuevos
procedimientos en relaciones 6umanas o crear nuevos patrones en la personalidad de
uno mismo, como en la psicoterapia (A>!&AS, ,arl A., P+)).
,reatividad es la produccin de una idea, un concepto, una creacin o un
descubrimiento que es nuevo, original, til y que satis-ace tanto a su creador como a
otros durante algn periodo (!A&!>AG, ,arl &., P13:4").
,reatividad es la 6abilidad para desarrollar e implementar nuevas y me7ores soluciones
(S#&=/&A, !ary 9., P11).
,reatividad es la disposicin para crear que e5iste en estado potencial en todas las
edades. &strec6amente dependiente del medio sociocultural, esta tendencia natural a
reali8arse requiere de condiciones -avorables para su e5presin (S=LL90G, /orbert,
P3N: %+3).
,onsidero que evitar la limitacin ciega o la con-ormidad irre-le5iva es la clave para
que todos podamos satis-acer nuestras necesidades de creatividad y poder alcan8ar las
cumbres vitales de nuestra limitada capacidad creadora. &l ingenio es una -ormula de
creatividad para ser creativo se necesita estar un poco loco (*G&A, Oayne O. P4):
%1"H13).
Las de-iniciones anteriores con7ugan diversas acciones como crear, producir algo que no
e5ist$a, -ormulacin de ideas, pasando por diversos campos del saber 6umano 6asta el
establecimiento de condiciones mor-olgicas asociadas con el desarrollo creativo.
&n opinin de 0argaret 'oden, estos en-oque se pueden encuadrar e dos tipos:
inspiracional y romntico. &l en-oque inspiracional ve a la creatividad como algo
esencialmente misterioso incluso sobre6umano o divino. *esde la ptica de la autora, si
la creatividad se e5plicara a trav(s de este en-oque, toda apro5imacin cient$-ica carece
de sentido. &l en-oque romntico por su parte es menos e5tremo en su apreciacin de la
creatividad al a-irmar que por lo menos es un -enmeno e5cepcional. Se dice que los
artistas creativos (y los cient$-icos) son personas dotadas con un talento espec$-ico que
los otros no poseen: perspicacia e intuicin ('oden, PP): +H%).
&n s$ntesis y en apego a la visin romntica de la creatividad se puede a-irmar que es un
proceso mediante el cual se integran los conocimientos generales, las e5periencias
prcticas, los datos aislados, la in-ormacin sobre algn problema, las @cora8onadas@ e
inclusive las percepciones e5trasensoriales orientadas a la generacin de ideas y a la
toma de decisiones.
%l proceso creativo en administracin
&n este aparato se revisan algunos modelos propuestos por autores que 6an aportado en
-orma indirecta Hsu -ormacin pro-esional es distinta a la de los administradoresH
elementos administrativos orientados al desarrollo de la capacidad creadora.
;ero antes de abordar el proceso creativo es necesario apuntar algunas cuestiones con
respecto a su g(nesis dentro del cuerpo 6umano: el cerebro.
&l proceso creativo tiene su origen en el cerebroF rgano -undamental del ser 6umano y
es qui8s el menos comprendido por los estudiosos del tema, dado su alto nivel de
comple7idad y lo di-$cil que es accesar a (l en -orma directa.
&l cerebro 6umano pesa alrededor de %NN o ""NN gramos, est dividido en dos
6emis-erios uno derec6o y otro i8quierdo, unidos por el cuerpo calloso cuya -uncin es
la de enla8ar los dos 6emis-erios a trav(s de impulsos nerviosos.
Segn algunos estudios recientes (Springer y *eutsc6, P4+F Oiteslon, PP) se 6a
comprobado que cada 6emis-erio cerebral es responsable de ciertas 6abilidades y
capacidades espec$-icas, aunque la distribucin de (stas no es ta7ante, ni per-ecta. 9
continuacin se listan algunas actividades
desarrolladas por los 6emis-erios cerebrales.
Bemis-erio i8quierdo: el 6abla, la escritura,
ra8onamiento lgico, matemtico y anal$tico,
anlisis secuencial de 6ec6os, conciencia del
tiempo, entre otras
Bemis-erio derec6o: aprecia la belle8a, es no verbal, tiene una visin integradora, es
motivo, base de la creatividad y la intuicin, opera a trav(s de imgenes, integra la
personalidad del individuo, no es consciente del tiempo, entre otras.
&n la parte interna del cerebro e5iste una pro-unda cavidad en la que se albergan las
partes del cerebro correspondientes a los estudios de reptil y mam$-ero primitivo
(S9!9/, P4P). !ran parte la cavidad est ocupada por el tlamo (dos masas gemelas
de materia gris seme7antes a dos 6uevos de petirro7o).
&l tlamo recibe los mensa7es provenientes de todos los sentidos a e5cepcin del ol-ato.
Los mensa7es de la nari8 pasan directamente a la corte8a cerebral, en una disposicin
que proviene directamente de los or$genes de los mam$-eros.
*eba7o del tlamo se encuentra el 6ipotlamo, una parte del vie7o cerebro debido a que
estimula el cuerpo y lo prepara para las acciones apropiadas a un determinado estado
emocional. &n momentos de gran es-uer8o, es el 6ipotlamo el que env$a mensa7es al
cora8n para que acelere el pulso y el estmago para que suspenda el proceso digestivo
y de7e libre la sangre para que acuda a los msculos (DastroC, P4).
?na ve8 6ec6o este prembulo, a continuacin se enuncian en -orma sint(tica algunas
propuestas ta5onmicas para el proceso creativo.
!ra6am Oallas: preparacin, incubacin, iluminacin y veri-icacin. &lliot A. *an8ing:
deteccin, motivacin, de-inicin, preparacin, escudri<o mental, -rustracin,
compenetracin, veri-icacin y modi-icacin.
Do6n &. 9rnold: ;regunte, observe, asocie, y prediga.
9le5 .. >sborn: *escubrimiento de 6ec6os, de-inicin del problema, preparacin,
descubrimiento de ideas, produccin de ideas, desarrollo de ideas, descubrimiento de
ideas, produccin de ideas, desarrollo de ideas, descubrimiento de soluciones,
evaluacin y adopcin.
,arl &. !regory: *ecisin sobre el problema, anlisis del problema, recoleccin de
datos, organi8acin de datos, induccin, planeacin, veri-icacin previa, activacin de
planes y evaluacin.
Los elementos comunes que permean a todos los modelos son: ) la de-inicin del
problema a trav(s de una serie de preguntas, ") un momento de observacin y re-le5in,
%) un proceso generador de ideas, )) un momento de accin y +) una -orma de
evaluacinHcontrol.
,omo se puede observar la generacin de ideas creativas es el resultado de un proceso
de maduracin que culmina con la idea genial, sino con su evaluacin y comprobacin
-ctica.
!a gerencia creativa
9lgunos autores norteamericanos en su bsqueda emp$rica de los determinantes que
de-inen el proceso de toma de decisiones 6an encontrado que el e7ecutivo, el gerente o
el director en sus actividades diarias no reali8a en estrictu sensu todas las etapas del
proceso administrativo. #ambi(n demostraron que el sustento de sus alternativas de
solucin a un problema estrat(gico no siguen el sendero de la racionalidad y la
calculabilidad, sino de la 6eur$stica, la intuicin y la creatividad.
&n este sentido, se tiene la investigacin e-ectuada por Benry 0int8berg, donde (l
encuentra que el proceso administrativo @en el me7or de los casos indica ciertos
ob7etivos vagos que tienen los gerentes cuando traba7an@.
*e este estudio es pertinente rescatar algunas ideas bsicas que contravienen la postura
de los administrativistas clsicos.
) &l gerente o e7ecutivo pasa la mayor parte del tiempo conversando o en proceso de
negociacin, ya sea por tel(-ono o visHaHvis. 0ediante esta actividad el gerente obtiene
una serie de datos e in-ormacin sobre su conte5to intraHorgani8acionalH su
departamento u o-icina.
Los canales in-ormales establecidos entre sus empleados o los correspondientes a otra
rea organi8acional le permiten reducir la incertidumbre en la toma de decisiones
generando acciones e5itosas.
") &l e7ecutivo dedica poco tiempo a la revisin de su correspondencia, tan slo planea
algunas de sus actividades, generalmente acta por intuicin, con-iando en su
e5periencia y en sus conocimientos sobre el mercado.
%) Los gerentes concentran su tiempo y su energ$a, valoran el sentido de la oportunidad,
dis-rutan el arte de la imprecisin y aprovec6an el cambio.
,omo se puede ver estas caracter$sticas per-ilan un estilo -le5ible en la toma de
decisiones y un distanciamiento con el proceso administrativo.
La -iloso-$a adaptativa propuesta por la gerencia creativa busca romper los marcos
r$gidos sugeridos por algunas modas administrativas como las grandes listings del
mar-eting o las recetas de lo que un administrador deber$a 6acer para ser e5itosoF las
-rmulas de la planeacin estrat(gica y de la administracin estrat(gica, que si bien
tuvieron algunos (5itos, ellos se debieron a la instrumentacin y a las cualidades de los
gerentes que las aplicaron y no al m(todo en s$ mismo.
&n suma, tal parece que ante el conte5to de la modernidad de los administradores se
trans-orman en agentes de cambio, pero sustentados en una visin ilgica de las cosas,
donde la creatividad es su principal elemento de -uer8a. G la desesperacin sistemtica
es su 6erramienta para administrar el tiempo.
9 continuacin se revisarn las propuestas de algunos autores relativamente recientes en
torno a la gerencia creativa.
&l primer autor ba7o estudio es &dCard de 'ono (m(dico y psiclogo educado en
>5-ord) quien 6a acu<ado el t(rmino pensamiento lateral para sinteti8ar el noeud
central de la gerencia creativa.
&l pensamiento lateral se de-ine como la solucin de problemas mediante m(todos
6eterodo5os e ilgicos. G su propsito es la generacin de ideas nuevas y el abandono
de las ideas vie7as (*e 'ono, P3).
para el pensamiento lateral, la creatividad ser uno de los elementos -undamentales, que
lleva impl$cito el rompimiento de los patrones establecidos, y el pensar y observar los
problemas de manera distinta. ;or e7emplo, en el libro #ix .hin-ing /ats0 de 'ono
propone un sistema de anlisis que busca salir del argumento tradicional y la
con-rontacin de ideas como medio para e5plorar un determinado problema.
&n este sistema se asocian los colores de los sombreros con -unciones mentales
espec$-icas: el blanco para la in-ormacin, el ro7o para los sentimientos y la intuicin, el
negro para la prevencin o lo negativo, el amarillo para los bene-icios o lo positivo del
problema, el verde para el pensamiento creativo y el a8ul para la organi8acin del
pensamiento (*e 'ono, P4+).
*e 'ono en una de sus obras ms recientes #ix +ction #hoes0 emplea nuevamente la
analog$a de los colores pero a6ora orientado el contenido 6acia las acciones. 9s$, (l
propone los 8apatos a8ul marino para el mane7o de cuestiones rutinarias, los @tenis@ de
color gris para obtener in-ormacin, los 8apatos de color marrn para el empleo del
pragmatismo, la simplicidad y la e-ectividad, las botas naran7as para el peligro, las
emergencias y las crisis, las pantun-las rosas para las acciones relacionadas con la
atencin 6umana y la compasin, y las botas color prpura para la autoridad o el
desempe<o de un papel o-icial. G por ltimo concluye con una propuesta consistente en
la combinacin de los diversos 8apatos y sus colores para en-ocar las acciones en -orma
combinada (*e 'ono, PP).
*entro de esta corriente de pensadores creativos se encuentra la sociloga
norteamericana Aosabet6 0oss Qanter (editora de la revista: /arvard 1usiness
2evie34.
&lla de-ine a la corporacin actual estadounidense como @postHempresarial@ y considera
que el potencial creativo del ser 6umano es la -uer8a del cambio y la descentrali8acin
en la toma de decisiones su materiali8acin organi8acional (empo3erment4.
la obra donde concreta esta -orma de pensamiento se denomina 56hen 7iants Learn to
8ance5 H,uando los gigantes aprenden a bailarH, en ella anali8a un amplio rango de
empresas, grandes y peque<as. ,omo consultora observa que di-erentes organi8aciones
convergen en las estrategias empleadas para poder competir a nivel global (proceso que
ella denomina: La olimpiadas competitivas4 (Qanter, P4P).
>tro autor que se puede encuadrar como impulsor de la creatividad organi8acional es el
britnico Aeg Aevans quien desde los 3N acu< el termino @aprendiendo de la accin@.
&ste autor busca el desarrollo de gerentes e-ectivos a trav(s de tres sistemas: 9l-a, 'eta
y !ama (Aevans, P3P).
&l sistema al-a se concentra en el uso de la in-ormacin gerencial y el dise<o de
estrategias a trav(s de la negociacin. ;or ltimo el sistema gama trata de adaptar la
curva de aprendi8a7e a la e5periencia y el cambio gerencial y organi8acional.
;or ltimo dentro de este apartado es necesario mencionar a dos grandes autores de la
administracin actual, #om ;eters y Aobert B. Oaterman autores del -amoso libro 9n
search of Excellence H&n busca de la &5celenciaH, en donde ellos recuperan la
creatividad como una prctica que servir como 6erramienta para en-rentar el ,aos que
caracteri8a a los negocios actuales.
la idea en torno a la creatividad posteriormente ser$a recuperada y ubicada como
elemento -undamental Hen con7uncin con algunos otros, ") en total Hpor #om ;eters en
su libro .hriving on Chaos:Prosperando en el Caos.
96ora se presentan algunos e7emplos que nos ayuden a corroborar estas ideas al nivel de
la realidad, a trav(s de algunos productos y e5periencias novedosas presentadas en
primer t(rmino en la ?nin 9mericana y posteriormente en 0(5ico.
&n los &stados ?nidos de /orteam(rica, a6ora los cigarrillos no son necesarios ya que
6an sido substituidos por parc6es ad6eribles a la piel que contienen dosis de nicotina la
cual se -iltra por la piel 6acia el torrente sangu$neo.
&n opinin de la -irma que vende Hba7o prescripcin m(dicaH este producto, ayudar en
el tratamiento de los -umadores consuetudinarios a disminuir sus consumos 6asta llegar
a provocar en ellos un e-ecto placebo.
9unque la administracin de alimentos y drogas de 9m(rica (.*9) 6a reportado %%
casos de problemas cardiacos relacionados con el uso de estos parc6es (#6e economist,
PP":3N).
&5isten algunos otros casos de negocios novedosos como el de #om ,6apell y su
detergente l$quido no -os-atado y algunos otros productos para el cuidado personal
elaborados con materiales naturales.
*entro del ramo del entretenimiento se tiene la publicacin cinematogr-ica ,ovieFone
de DarecEi y SlutsEy. &n la industria del 7uguete tambi(n e5isten diversos gerentes
creativos como los esposos QotaliE de =oCa y sus 7uguetes decorativos y los esposos
Qessler con sus hula hoopcristalinos (2id. &ntrepreneur, PPN: 41Hss).
&n 0(5ico tambi(n se tienen e5periencias e5itosas en torno a las decisiones creativas,
por e7emplo .ic-etmaster0 una agencia de telemar-eting especiali8ada en lla venta de
boletos para espectculos.
*entro del mbito tur$stico destaca la visin emprendedora del Sr. .rancisco 0art$ne8
con sus quintas dise<adas ba7o el en-oque de un 6otel peque<o, pero que brinde los
servicios necesarios para que el 6u(sped lo considere como la e5tensin de su casa.
G ni que decir de la corporacin que dirige el Sr. Aoberto Servit7e Sendra, l$der en la
elaboracin del pan de ca7a y algunas otras cosas mas... con sus promociones que van
desde colecciones de cromos 6asta la promocin de talentos musicales.
&n el ramo de la denominada fast food0 est Chi-en Express H-ranquicia nacionalH que
dirige el Sr. 0ario ,orrea quien revolucion la comerciali8acin del pollo.
9l interior de la rama de nutricin se tiene una cadena que lleva por logotipo una abe7ita
y comerciali8a 6elados de yog6urt y algunos otros productos que emplean como
materias primas la sbila y la soya, ella es /utrisa.
&n el terreno comercial destacan las alian8as estrat(gicas de coinversin (o 7oint
venture) seguidas por Liverpool y QH0art, 9urrera y SamTs ,lub, y ,omercial
0e5icana y ;rice ,lub.
Los medios de di-usin masiva no pueden escapara a la ola creativa, dentro de esta
destaca la descabellada idea de 0ultivisin que 6a generado p(rdidas considerables en
su nico competidor ,ablevisin perteneciente al grupo #elevisa.
;or ltimo, en el mbito -inanciero e5isten diversas ideas interesantes desde la
automati8acin de la bolsa me5icana de valores 6asta los sorteos de via7es, condonacin
de deudas y premios que promueven los bancos a trav(s de su divisin tar7etas de
cr(dito.
Conclusin
&n virtud de lo antes e5puesto se puede a-irmar que el proceso creativo es un paso
previo en la solucin de problemas dentro de las organi8aciones.
&s un proceso de maduracin de ideas que posteriormente se resolvern posiblemente
ba7o dos v$as, una creativa y una racionali8adora. Las alternativas de solucin
dependern de la naturale8a del problema al que se en-rente el decisor, su a-inidad al
riesgo (0ac ,rimmon y Oe6rung, P41) y todos los -actores anali8ados por los
seguidores de la escuela de ,arnegie.
,on respecto al gerente creativo se puede decir, que es un individuo medio loco, medio
cuerdo, anal$tico y con una gran capacidad para solucionar problemas desde una visin
que parecer$a ilgica a los o7os de lo que lo rodean.
&n una -orma innovadora plantea su solucin 6eterodo5a, pero que una ve8 anali8ada se
observa que -ue el producto de su gran e5periencia y del conocimiento que (l posee
sobre su campo de accin. &ste en-oque se podr$a condensar en dos ideas una de
Oilliam >uc6i y otra de Barles B. #ravel respectivamente:
@Se 6ace 6incapi( en que nuestra tecnolog$a, en los productos que elaboramos y en el
en-oque del negocio debe 6aber innovacin y creatividad@.
@La creatividad es un prerrequisito para la supervivencia de las econom$as desarrolladas
y ser an ms necesaria con-orme transcurre el tiempo@ (2=LL&!9S .abian, P4+).
.ibliografa
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Press.
Marjorie Carevic Johnson
Santiago de Chile
Resumen
A travs de este trabajo queremos dar a conocer los conceptos bsicos de la
creatividad, cuales son los factores que influyen, como se evala y como esta se
relaciona con la educacin !l estudio de la creatividad ha sido un trabajo muy
complejo que ha despertado inters educativo, ocupacional, or"ani#acional y
cient$fico y se ha abordado desde mltiples perspectivas !sta variedad de
conte%tos en los que la investi"acin de la creatividad ha tenido cabida, ha
"enerado "ran cantidad de definiciones dependiendo de los fundamentos tericos y
filosficos del enfoque, as$ como de los intereses metodol"icos &entro de la
psicolo"$a encontramos un panorama muy similar, caracteri#ado por la diversidad
de concepciones acerca del fenmeno, as$ como una intensa preocupacin por
arribar a la tecnolo"$a necesaria para introducir la creatividad como una conducta
objetivo del proceso de ense'an#a
(a creatividad, no solo se e%presa en el arte sino en todos los mbitos del quehacer
humano, no solo el cient$fico y tcnico, sino tambin en nuestro quehacer cotidiano
desde nuestra forma de amar y de relacionarnos, hasta en la manera de conocer,
comportarnos, y descubrir el mundo, permitindonos as$ solucionar de manera
innovadora los distintos desaf$os que se nos presentan en la vida y desarrollar el
potencial de cada individuo )ran parte del aprendi#aje de un ni'o, es
proporcionado por el establecimiento escolar !n este ambiente el ni'o aprende a
relacionarse con la "ente y de esta manera adquiere modelos si"nificativos, los
cuales darn ciertas pautas que lo "uiarn en su desarrollo personal *or esta ra#n
creemos que esta institucin puede ser la encar"ada de motivar al ni'o,
otor"ndole herramientas innovadoras y principios ticos que le ayuden a enfrentar
el mundo Consideramos que la creatividad es una de las habilidades
fundamentales que debieran estar presente en todo proyecto escolar, ya que le
permite al ni'o lle"ar a conclusiones nuevas y resolver problemas en una forma
ori"inal *ara estimular la creatividad en los ni'os hay que tomar en cuenta
factores tales como el clima social, los procesos conceptuales, lin"+$sticos,
motivacionales y estudiantiles
(a creatividad en cierta medida es un factor protector que disminuye la probabilidad
de conductas de alto ries"o, como son la dro"a, el alcohol, violencia y delincuencia
,ambin es vista como una de los pilares fundamentales de la resiliencia, en el
sentido de que el ser creativo ayudar$a al individuo a sobreponerse o superar
situaciones dif$ciles, saliendo renovados y enriquecidos de ella

QU ES LA CREATIVIDAD?
!l concepto de creatividad es diferente se"n el conte%to en que se encuentre, y
no tiene un solo si"nificado, ya que la actividad humana impl$cita en l puede ser
variada !sto no si"nifica que se pueda llamar creativa a cualquier situacin -ay
limites determinados para el uso del vocablo, pero esas mismas fronteras son
va"as. los limites, indeterminados (o cual no implica que no podamos reconocer
que estos limites e%isten
*ara definir el concepto de creatividad es necesario conocer su ra$# etimol"ica
(a palabra creatividad deriva del lat$n /creare0, la cual est emparentada con
/crecere0, lo que si"nifica crecer. por lo tanto la palabra creatividad si"nifica /crear
de la nada0
&entro de las distintas reas y se"n varios autores podemos encontrar
distintas y variadas definiciones acerca de la creatividad se"n los distintos
enfoques Al"unas publicaciones hablan de 122 trminos distintos de la creatividad
Al"unos trminos son ambi"uos y confusos (o que s$ se tiene claro es que la
creatividad ser$a ms que una condicin necesaria en las actuales condiciones de
vida y que por lo dems ha sido siempre necesaria ya que le medio obli"a al
hombre a modificarlo para que ste sea ms adaptable a su entorno y pueda sacar
mejores "anancias 3i se piensa s$ se puede decir entonces que la mayor$a de los
lo"ros de la humanidad son lo"ros creativos como por ejemplo lo es la escritura, la
lu# elctrica, el telfono y tantos ms elementos que han ayudado al pro"reso de la
humanidad
Definiciones. Comencemos por las definiciones ms bsicas de creatividad que se
encuentran en la literatura !l diccionario de *sicolo"$a define la creatividad como
un trmino no bien definido que desi"na una serie de ras"os de personalidad,
intelectuales y no intelectuales quienes esperan que los sujetos creativos *ara
)uilford la creatividad implica huir de lo obvio, lo se"uro y lo previsible para
producir al"o que, al menos para el ni'o, resulta novedoso &ice que la creatividad
en sentido limitado, se refiere a las aptitudes que son caracter$sticas de los
individuos creadores, como la fluide#, la fle%ibilidad, la ori"inalidad y el
pensamiento diver"ente *or otra parte, demostr que la creatividad y la
inteli"encia son cualidades diferentes ,ambin plantea en 4567, que la creatividad
no es el don de unos pocos esco"idos, sino que es, una propiedad compartida por
toda la humanidad en mayor o menos "rado *or su parte Amabile 8459:; afirma
que la creatividad e%iste en tanto e%istan< destre#as en el campo, destre#as para la
creatividad, y caracter$sticas espec$ficas de motivacin a la tarea 3e"n =eltrn y
=ueno 84557; la creatividad ser$a la capacidad esencial del ser inteli"ente que le
permite producir una especie de obras que se llaman /creaciones0 u obra creada
!stos autores hacen una distincin entre la nocin ontol"ica de la creatividad y su
nocin psicol"ica (a creatividad se"n su nocin ontol"ica ser$a /aquella
presente en la e%istencia por el creador, sacndola de la nada, de tal forma que en
su produccin no tiene que echar mano usando al"o pree%istente !ste tipo de obra
es slo de &ios 8creador por e%celencia; (os hombres tambin son creadores y su
accin consiste en hacer al"o nuevo y ori"inal, pero de al"o ya e%istente0 (a obra
creatividad se"n su nocin psicol"ica, se refiere a un ser que a e%ist$a, pero que
en virtud de la accin del ser inteli"ente, que es el creador, recibe un nuevo modo
de ser. y esto es lo que les otor"a la consideracin de /verdaderas creaciones0 3e
desprender$an tambin varios ras"os de la creacin<
> (a contin"encia o secundariedad, puesto que ya hab$a un ser y el creador le dio
un nuevo modo de ser
> (a racionalidad, esa forma nueva e insercin de la misma a materiales ya
e%istentes corresponde a los seres inteli"entes y en virtud de su actividad
inteli"ente a lo que se le puede a'adir la seleccin
> (a ori"inalidad, que es una forma o estructura de la materia que nadie hab$a
captado antes 8la psicolo"$a se referir$a e esto como ima"inacin creadora;
> (a sin"ularidad, que es la rare#a o e%cepcionalidad y consiste en la e%clusin de
otros ejemplares de la misma obra
> (a sensibilidad del creador y de los espectadores
> (a fle%ibilidad del creador para aceptar la forma mejor para esos materiales
> (a independencia, que se refiere a los "ustos del creador
> ,rabajo, la elaboracin intelectual y material que implica un esfuer#o
> !nriquecimiento de la cultura, debe desarrollar las facultades del hombre,
poniendo por encima la inteli"encia, ra#n o voluntad
Csickentmohol!i "#$$%&, desde una perspectiva inte"rada, e%plica la creatividad
como una funcin de tres elementos< campo 8lu"ar o disciplina donde ocurre;,
persona 8quien reali#a el acto creativo; y dominio 8"rupo social de e%pertos; 3e
define la creatividad como /el estado de conciencia que permite "enerar una red de
relaciones para identificar, plantear, resolver problemas de manera relevante y
diver"ente0 3e"n *apalia en su libro de *sicolo"$a, la creatividad consistir$a en la
habilidad de ver las cosas bajo una nueva perspectiva e inventar lue"o soluciones
nuevas, ori"inales y eficaces !%istir$an por lo tanto dos tipos de pensamiento que
se relacionar$an con la resolucin de problemas y la creatividad< el pensamiento
diver"ente, que es la capacidad para descubrir respuestas nuevas y ori"inales. y el
pensamiento conver"ente, que lo define como la capacidad para descubrir una
nica respuesta correcta !stos pensamientos estar$an tambin altamente
relacionados con la motivacin, los conocimientos previos, el aprendi#aje, la
independencia de carcter y la determinacin *or su parte 'a!e(s "#$$)& define
la creatividad como la capacidad para producir nuevas y valiosas ideas (as
distintas salidas a la creatividad dependen de la cultura, en donde esta si"nifica
e%presar temas familiares a travs de nuevas formas !ste autor identifica cinco
componentes de la creatividad<
1.- Competencia: una base de conocimiento bien desarrollada Cuantas ms
ideas, im"enes y frases nos encontremos a lo lar"o de nuestro aprendi#aje, ms
posibilidades tenemos de combinar estas pie#as mentales de nuevas formas
*+, -ensamiento Imaginati.o/ *roporciona la capacidad de ver las cosas de
distintas formas, de reconocer modelos, de establecer cone%iones
0+, -e(sonalidad Auda/ tolera la ambi"+edad y el ries"o, persevera en superar
los obstculos del camino y busca nuevas e%periencias, en lu"ar de se"uir la
corriente
1+, 'oti.aci2n Int(3nseca/ las personas creativas no se centran en motivaciones
e%ternas como pueden ser alcan#ar metas, impresionar a las personas o "anar
dinero, sino ms bien en le placer y el desaf$o intr$nseco de su trabajo
%+, Un ento(no c(eati.o/ suscita, apoya y perfecciona las ideas creativas
3e"n Ventu(ini, que toma un enfoque ms biol"ico, se refiere a la
creatividad la capacidad humana de modificar la visin que tiene de su entorno a
partir de la cone%in con su yo esencial !sto permite al hombre "enerar nuevas
formas de relacionarse con ese entorno y crear nuevos objetos. y estar$a
fuertemente determinada por los "enes pero tambin puede ser desarrollada y
estimulada 3e"n este autor la investi"acin biol"ica dice que la estructura
cerebral se va modificando se"n la actividad que ten"a, el est$mulo creativo
entonces estimular$a el cerebro ,ambin la define como la capacidad que tiene el
ser humano de enfrentarse con una necesidad e%presiva y lo"rar comunicarla
,orrance plantea que la creatividad es un proceso que vuelve a al"uien sensible a
los problemas, deficiencias, "rietas o la"unas en los conocimientos y lo lleva a
identificar dificultades, buscar soluciones, hacer especulaciones o formular
hiptesis, aprobar y comprobar esas hiptesis, a modificarlas si es necesario,
adems de comunicar los resultados *ara 4+Ana( "#$50&, la creatividad desi"na
la amplitud o aptitud para producir soluciones nuevas, sin se"uir un proceso l"ico
pero estableciendo relaciones lejanas entre los hechos -ay un ras"o que todos
atribuyen a lo creativo y es lo nuevo, siendo esto al"o que previamente no e%ist$a
teniendo un aspecto positivo ? Mar"aret Mead describe la creatividad como el
descubrimiento y la e%presin de al"o que es tanto una novedad para el individuo
creador como una reali#acin en s$ mismo
(a creatividad sur"ir$a entonces de tres elementos centrales<
@ &e la conciencia de la necesidad de cambio, tanto para enfrentar problemas
e%istentes como para apro%imarse a metas deseables
@ &e la percepcin sobre la posibilidad de crear cambio a travs de la formulacin
de problemas, considerando sus diversas dimensiones, de la bsqueda de una
amplia "ama se soluciones y, de la capacidad de llevar a cabo lo que parece
conveniente
@ (a posibilidad de cambio est sujeta a la e%istencia de personas creativas
8capaces de enfrentar el cambio con una perspectiva como la se'alada; y a la
presencia de un conte%to sociocultural que permite aco"er y formar a esas
personas
El Su6eto C(eati.o+
!ntonces podemos decir que la creatividad es un concepto dif$cil de definir, hay
autores que la enmarcan dentro de la inteli"encia y otros que esperan que todos
puedan ser sujetos creativos &iversos autores han estudiado a los sujetos
creativos y determinado distintas caracter$sticas de los sujetos creativos MacAinnon
resume los caracteres de la personalidad creativa como< /estos individuos son
inteli"entes, ori"inales, independientes en su pensar y en su hacer, abiertos a la
e%periencia de su medio interior y del e%terior, intuitivos, estticamente sensibles y
libres de limitaciones inhibidoras *osee tambin un alto "rado de ener"$a, un
compromiso perseverante en el esfuer#o creados y un fuerte sentido de
predestinacin, que incluye cierto "rado de capacidad de decisin y e"o$smo0
Adems, plante que los sujetos ms creativos se interesan poco en los detalles y
aspectos ms prcticos de la vida, se inclinan a los si"nificados, implicaciones y
equivalentes simblicos de las cosas e ideas, son capaces de tolerar la tensin
provocada por valores en conflicto y efectuar una s$ntesis e inte"racin entre
ambos aspectos A estas cualidades se a"re"a el sentido del humor ,aylor advierte
la importancia del pensamiento diver"ente en los sujetos creativos, esto se refiere
a que no hay solo una solucin sino muchas posibles soluciones, especialmente en
lo que se refiere a la produccin de ideas, fluide#, fle%ibilidad y ori"inalidad !l
humor y la ima"inacin tambin dan cuenta de un individuo verdaderamente
creativo, adems de la curiosidad, afn de manipular los objetos, capacidad para
encontrar interro"antes y para estructurar de otra forma las ideas que se
presentan (as caracter$sticas de personalidad que se atribuyen a sujetos creativos
son<
> autonom$a
> femineidad de los intereses
> dominancia
> autoafirmacin
> autoaceptacin
> facilidad de los recursos
> radicalismo
> complejidad psicol"ica
7a((on en sus investi"aciones sobre creatividad, al estudiar las diferencias que
ten$an las personas ms creativas con las no creativas al responder a orden y al
desorden, encontr que las personas ms creativas responden y toleran ms el
desorden que los no creativos
&esde esta investi"acin formul cinco hiptesis sobre las personas creativas<
4; *refieren la complejidad y cierto desequilibrio aparente en los fenmenos
B; 3on psicodinmicamente ms complejos y poseen un mayor mbito personal de
creatividad
:; 3uelen ser ms independientes en sus juicios
1; 3on ms autoafirmativos y dominantes
7; Cecha#an la represin como mecanismo defensivo para el control de los
impulsos
=arron plante que los individuos ms creativos estn dotados de "randes
reservas de ener"$a disponible, esta puede ser resultado de un alto nivel de salud
ps$quica (as investi"aciones de =arron arrojan doce caracter$sticas bsicas de las
personas altamente creativas<
> 3on ms observadores que la mayor$a
> !%presan verdades a medias
> Adems de ver las cosas como otras personas, las ven de otra manera
> 3on independientes en relacin con sus facultades co"noscitivas, las cuales
valoran mucho
> 3e sienten motivados por su talento y valores
> 3on capaces de manejar y comparar varias ideas al mismo tiempo y efectuar
s$ntesis ms elaboradas
> 3u impulso se%ual es ms acentuado, son ms vi"orosos f$sicamente y ms
sensibles
> ,anto su vida como su percepcin del universo son ms complejas
> !stn ms conscientes de sus motivaciones y fantas$as inconscientes
> 3u yo es suficientemente fuerte como para efectuar re"resiones sin ries"o de
desinte"racin
> *ermiten que la distincin entre sujeto y objeto desapare#ca en al"unas
situaciones, como el amor y el misticismo
> !%perimentan al m%imo la libertad objetiva de su or"anismo, y su creatividad
est en funcin de su libertad subjetiva
To((ance ha dicho< / he se'alado siempre con nfasis la importancia del valor
moral y la honrade#, pues pienso que todo condicionamiento ne"ativo de estos
ras"os es contrario a la creatividad y el desarrollo inte"ral del potencial humano0
8ohn '+ 9eil se'ala que las personas creativas tienen caracter$sticas particulares
como una "ran curiosidad, son capaces de tener ideas y llevarlas a cabo, de aceptar
la cr$tica, de soportar las presiones, no se ponen impacientes y son capaces de
trabajar en ms de una cosa a la ve# *lantea que hay dos caracter$sticas
fundamentales en los ni'os< la capacidad de sorpresa, el eidetismo y la capacidad
de sobreponerse a las frustraciones (a capacidad de sorpresa permite que el ni'o
sea impactado por la realidad y esta le llame la atencin y junto con el eidetismo
permite que el ni'o al encontrar al"o que no conoce pueda ima"inarlo en forma
vivida, y suponer las consecuencias de tal o cual accin (a capacidad de
sobreponerse a las frustraciones se ha desarrollado cada d$a ms "racias a la
computacin, esto se debe a que se ha observado que los adultos se frustran y
abandonan rpidamente su inters por al"o que les produce an"ustian, mientras
que el ni'o jue"a y se divierte, transformando en un reto aquello que en un
principio le provoca frustracin *ara resumir podemos decir que el individuo
creativo es capa# de tolerar la ambi"+edad conceptual y no se an"ustia ante el
desorden confi"urativo 3e ha planteado, adems, la idea que para ser un sujeto
creativo hay que aprender a serlo, siendo creativo
El -ensamiento C(eati.o+
(as distintas formas de percepcin y de respuesta al medio, e%plican la
e%istencia de distintos estilos co"nitivos Dariados autores, han acordado dos
maneras diferentes de pensar, las cuales han sido denominadas de diferentes
formas, para mencionar al"unas< *ensamiento conver"ente y diver"ente, primario
y secundario, lateral y vertical, autista y realista, mltiple y secuencial etc -oy en
d$a, "racias al avance del conocimiento acerca del funcionamiento cerebral, se tiene
evidencia e%perimental la cual apoya la e%istencia de dos estilos co"nitivos
diferentes relacionados con los hemisferios cerebrales Antoni6e.ic ! 'ena en
#$)$, intentan sinteti#ar las caracter$sticas elementales de stos dos tipos de
pensamiento de la si"uiente forma<
Pensamiento convergente o proceso secundario: 3e observa un estilo
co"nitivo cuyo funcionamiento est bajo control consciente y es racional, de modo
que las ideas aparecen conectadas entre s$ de manera lineal y secuencialmente,
evitando la superposicin entre ellas, utili#ando las leyes de la l"ica !ste
pensamiento est orientado hacia la realidad y abocado a la solucin de problemas
que ella ofrece y cuya resolucin resulta importante para la adaptacin al medio
ambiente
Pensamiento divergente o proceso primario: !ste otro tipo de pensamiento
se caracteri#a por ser menos advertido, no est necesariamente bajo el control
consciente ni se ri"e por las leyes de la l"ica, predominando en l las cone%iones
l"icas Adems de esto, es rico en metforas, es atemporal y simblico 3e puede
decir tambin que funciona ms en el mbito de la fantas$a que de la realidad
concreta
!l pensamiento creativo es lo mismo que el pensamiento diver"ente (a
educacin o pensamiento del desarrollo del pensamiento creativo se fundamenta en
los mismos principios que el desarrollo del pensamiento l"ico, es decir, en la
necesidad de perfeccionar el potencial del que somos capaces 3in embar"o, no
debe considerarse a la creatividad como un proceso independiente o hasta
anta"nico de la inteli"encia o la ra#n. es parte de ella Eorma parte de esa
capacidad que nos permite conocer, leer dentro de las cosas &ado el fuerte
contenido intuitivo o ima"inativo del pensamiento creativo, el acto creativo, como
acto humano, libre y responsable, debe estar tambin orientado por la ra#n, para
que resulte constructivo Como toda facultad humana, el pensamiento creativo, se
puede desarrollar y ejercitar como una practica constante y bien orientada, de
hecho, todos podemos desarrollar las habilidades que nos permiten crear, inventar,
ima"inar y mejorar todo, incluso nuestra propia vida (a creatividad puede ser
referida a cualquier proceso de pensamiento que nos permita resolver un problema
de manera til y ori"inal
:allas "#$*;& a ha lle"ado a distin"uir en dicho curso cuatro fases o estadios<
preparacin, incubacin, iluminacin y verificacin Aunque Vinacke "#$%*&
entiende que le acto creativo es un proceso unitario en el que estas fases se
presentan sin interrupcin y no siempre en el mismo orden procede no obstante,
hacer una descripcin diferencial de las mismas<
< La =(e=a(aci2n/ es la fase en la que en un momento ms remoto se adquieren
conocimientos y actitudes de las que sur"ir el pensamiento creador (a
preparacin es un aspecto del proceso creador que con frecuencia pasa por alto
aquellos que conciben el acto creativo como un simple proceso de intuicin !l
pensamiento creador se apoya en el uso habilidoso de ciertos conocimientos
8cient$ficos, literarios, art$sticos, etc;, pero lo que es ms importante es la posesin
d ciertas aptitudes mediante las cuales emer"e el acto creador 3in estos dos
elementos no puede e%istir la creatividad a lan#arse a la e%presin creadora sin
preparacin adecuada, no produce competencia ni creatividad !s el proceso de
recopilar informacin, interviene procesos preceptales de memoria y de seleccin
< La incu>aci2n/ Aqu$ el creador parece no estar pensando en el problema, sino
que tiene un cierto alejamiento de l 3e"n 'ckinnon es la etapa en la que se da
un abandono psicol"ico del campo que a veces necesita el "ermen de una idea
para poder adquirir forma !s el proceso de anlisis y de procesamiento de la
informacin centrndose en la correccin y bsqueda de datos
< La iluminaci2n/ es el momento en que se da la inspiracin de la idea. cuando el
problema es reestructurado y aparece la solucin !s el proceso de darse cuenta y
se identifica mas como un proceso de salida de informacin, suele aparecer
despus de un periodo de confusiones !sta etapa se da junto con la etapa de
incubacin Muchas veces la iluminacin lle"a cuando el sujeto ni siquiera pensaba
en el tema, y curiosamente se pasa a travs de un proceso didctico con momentos
de tensin y distensin, y el punto culminante tiende a coincidir con la fase
distentica Al"unos autores dan por supuesto que tanto la incubacin, como la
iluminacin se e%plica mediante un proceso no consiente As$ 9u>ie "#$;5& alude
a la mente preconciente que consiste en una corriente continua y notablemente
rpida de una actividad aferente, inte"rante, creadora y es eferente entreverada
entre"ado por indicadores y se'ales cifradas, pero sin nin"una representacin
simblica completamente desarrollada :illiams "#$;5& opina que en estas
etapas se dan procesos, tanto conscientes como preconscientes
< La .e(i?icaci2n/ es la ltima etapa del proceso creador. la solucin tiene que
someterse a la cr$tica y la verificacin y as$ poder pulir (a denominacin de esta
ltima etapa ha sido discutida, ya que parece referirse ms a los procesos creativos
de tipo cient$fico. pero neo as$ a los procesos art$sticos !s el proceso de evaluacin
sobre la utilidad temporal del objeto o proceso de creacin
4uil?o(d, por su parte, ve a la creatividad dentro del pensamiento diver"ente
*ero el pensamiento creativo esta sostenido por los mismos procesos normales,
como codificacin, comparacin, procesos de anlisis y s$ntesis entre otros 3e ha
visto que si bien, todos los individuos poseen ambas modalidades de pensamiento,
no todos tienen la capacidad de utili#arlos y alternar la dominancia de uno sobre
otro !l desarrollo de la capacidad creativa incluye facilitar y estimular el acceso a
ambos pensamientos, desarrollando la habilidad de recurrir a ellos, hacindolos
funcionales al proceso de creacin Muchas veces, se ha tendido a asociar la
creatividad con el se"undo tipo de stos estilos de pensamiento ms que con el
primero 3in embar"o, hoy en d$a la mayor$a de los autores est de acuerdo en que
la creatividad sur"e de una inte"racin de ambas modalidades !n las diferentes
etapas del proceso creador s utili#ar preferencialmente uno de stos estilos, se"n
los objetivos que se persi"an !n la percepcin y en el halla#"o de ideas, se tiende
a utili#ar el pensamiento conver"ente y en las etapas de evaluacin y reali#acin se
utili#a preferencialmente el pensamiento diver"ente
!n cuanto a la evaluacin del pensamiento, hay autores que han identificado
ciertas habilidades del pensamiento que estar$an relacionadas con la posibilidad de
dar respuestas y soluciones novedosas o creativas )uilford en 4561, plantea que el
pensamiento de las personas creativas combina el proceso primario con el proceso
secundario !l aporte de ste autor, est en la descripcin de las habilidades
asociadas a cada estilo A partir de diversos estudios, propone un listado de
habilidades que se encuentran presentes en las personas creativas !stas
habilidades son<
Fluidez: es la caracter$stica de la creatividad o la facilidad para "enerar un
nmero elevado de ideas 3e"n )uilford e%isten distintos tipos de fluide#< Eluide#
ideacional 8produccin cuantitativa de ideas;, fluide# de asociacin 8referida al
establecimiento de relaciones; y fluide# de e%presin 8facilidad en la construccin
de frases !jemplo< A un ni'o se le entre"an cierta cantidad de le"os, con los
cuales l deber ser capa# de construir una serie de fi"uras 3i al finali#ar la tarea
el ni'o lo"r formar varias fi"uras, se puede afirmar que posee esta habilidad
Sensibilidad a los problemas: la sensibilidad denota la capacidad que poseen
las personas creativas para descubrir diferencias, dificultades, fallos o
imperfecciones, dndose cuenta de lo que debe hacerse !jemplo< 3e le presentan
a los ni'os dos im"enes similares y se le pide que encuentre las diferencias 3i el
ni'o es capa# de encontrar todas las diferencias en un determinado tiempo, esto
quiere decir que el ni'o posee sensibilidad a los problemas
Originalidad: !s la aptitud o disposicin para producir de forma poco usual
respuestas raras, remotas, in"eniosas o novedosas (as observaciones emp$ricas
identifican esta cualidad como esencial a todos los productos que han tenido ori"en
en procesos creativos !jemplo< &ar a los alumnos una cantidad variada de
materiales para que dise'en una ropa de e%traterrestre
Fleibilidad: Fnvolucra una transformacin, un cambio, un replanteamiento o
una reinterpretacin (a fle%ibilidad puede ser de dos tipos< espontnea 8s$ el sujeto
es capa# de variar la clase de respuesta que da; y adaptacin 8cuando el sujeto
reali#a ciertos cambios< de estrate"ia de solucin de planteamiento para tener
%ito; !jemplo< &espus de leer una historia los alumnos deben ser capas de
cambiar el final
!laboraci"n: es el nivel de detalle, desarrollo o complejidad de las ideas
creativas Fmplica la e%i"encia de completar el impulso hasta su acabada
reali#acin !s la aptitud del sujeto para desarrollar, ampliar o embellecer las ideas
!jemplo< se les pide a los alumnos que pon"an ms detalles a un pronstico del
clima de la ,D para hacerlo ms interesante
Capacidad de redefinici"n: es la capacidad para reestructurar percepciones,
conceptos o cosas (a persona creadora tiene la habilidad para transformar al"o en
otra cosa !jemplo< 3e le presentan al ni'o 42 circunferencias, ste debe ser capa#
de transformarlas en otros objetos, como< una pelota, un sol, un reloj, etc
3e"n este autor, cada una de estas habilidades parece relacionarse con las
distintas etapas del proceso creador (a sensibilidad es central en la percepcin
para percibir los problemas. la de evaluacin es ms necesaria para las etapas
finales
(a ori"inalidad, se entiende como el carcter sin"ular de un producto dado y
ms que una habilidad se le puede considerar como un juicio acerca del producto
mismo (a fluide# de pensamiento, se refiere a la capacidad de la persona para
"enerar ideas frente aun problema dado en un lapso de tiempo determinado (a
redefinicin, se refiere a la capacidad para postular formas novedosas para definir
objetos ya conocidos

AUT@RES
Indicado(es Vikto( 8+- E+ -aul
LABen?eld 4uil?o(d To((ance
3ensibilidad para problemas *re"untas G G G
Eluide#, productividad G G G
Ele%ibilidad mental G G G
Hri"inalidad G G G
Eormular hiptesis G G G
Cedefinir 8usos inusuales; G G G
Mejora del producto G G G
!stablecer relaciones remotas G G G
!laboracin G G G
3$ntesis G G G
Abstraccin G
Anlisis G
Hr"ani#acin G
Comunicacin G G G

Cigu(a #+ Cuad(o de indicado(es segDn di.e(sos auto(es+
(as estrate"ias son herramientas intelectuales con que las personas reco"en,
elaboran, or"ani#an y entre"an la informacin (a mayor$a de las personas,
seleccionan sus propias estrate"ias de manera inconsciente, eli"iendo aquellas que
en le pasado les han sido ms tiles y adaptativas !sta seleccin de estrate"ias es
automtica por lo tanto impide recurrir a una "ama ms amplia de modos de
pensar
!n diversos estudios, se ha visto que a las personas no se les ense'an formas
alternativas o distintas para trabajar la informacin, y la de ellas utili#a slo tres o
cuatro estrate"ias bsicas al momento de tener que resolver un problema
As$, el desarrollo de la creatividad, supone el conocimiento y entrenamiento de
una amplia "ama de estrate"ias, lo que permite resolver problemas de una forma
novedosa y distinta del resto de las personas
!%isten tres factores principales considerados como parte inte"ral del
pensamiento creado<
< A=titud =a(a conce>i( g(an nume(o de ideas/ /Eactor de fluide# / !sto se
podr$a medir con las pre"untas tipo< /ICuantos usos les puedes dar a un
determinado objetoJ0
< CleEi>ilidad en los esFuemas de =ensamiento, es decir, la aptitud de pasar
de un pensamiento a otro
< A=titud =a(a conce>i( ideas no usuales o (emotas+
Afectos presentes en el pensamiento creativo son<
Sensibilidad a la discrepancia: es el sentimiento de que las cosas simplemente no
estn bien (os ambientes en los cuales se estimule la deteccin de inconsistencia
tienen mayor probabilidad de dar pie favorable a la creatividad
Sentimientos positivos hacia los desafos: las personas necesitan ser recordadas
de lo bien que se sienten cuando estn trabajando en al"o que los desaf$a
Abertura a memorias cargadas de afecto: la voluntad de suspender los tabes,
por lo menos temporalmente !star abierto a recordar memorias del pasado Kna
persona libre de fobias y ne"aciones para reali#ar muchas ms cone%iones y
diversas respuestas
Tolerancia a la frustracin y otros afectos negativos: el trabajo ne"ativo nunca es
tranquilo y predecible (as personas que tiran la toalla al primer fracaso no lo"ran
el proyecto ne"ativo
Sensibilidad a la alegra de crear: la sensacin de victoria que acompa'a a la
solucin o descubrimiento de al"una cosa !s un sentimiento de lo"ro y reali#acin
que puede ser saboreado 3i el placer en terminar el trabajo creativo es disfrutado
al m%imo, es ms fcil entonces, tomar el pr%imo paso de se"uir creando
Procesar emociones libremente e integrando afectos: el proyecto creativo
envuelve el usar la ima"inacin tan libre como se pueda y estar en contacto con
afectos asociados !l afecto positivo es un importante motivante al inters
co"nitivo
El -(oducto C(eati.o+
3e"n 4oBmanG Demos ! To((ance , para que un producto sea creativo 8por
ejemplo, un auto;, deben darse cinco componentes que tienen valor predictivo,
pero deben darse a su ve# simultneamente<
4; Criterio de conectividad< la esencia de la creatividad humana es /relacional0 y de
modo que un anlisis de su naturale#a har referencia a la conectividad de
cualquier elemento que pueda entrar a construir la relacin creativa Con este
anlisis, deber poner e manifiesto que el hombre, aunque no puede dar e%istencia
a los componentes bsicos, si puede establecer una relacin con ellos
B; Criterio de ori"inalidad< la ori"inalidad en una cualidad esencial a todos los
productos que han tenido su ori"en en actos creativos *ara e%istir como sujeto
sin"ular, este debe poseer 1 cualidad< novedad, impredictibilidad, unicidad y
sorpresa
:; Criterio de no>racionalidad< la mayor$a de los autores coinciden en la e%istencia
de ciertos procesos mentales inconscientes, responsables de la creatividad Lue sea
inconsciente es criterio para la creatividad !ste carcter de no>racionalidad, e%plica
la aparente naturalidad y carencia de esfuer#o de la actividad creativa. la
autonom$a y la sensacin e estar pose$do o de escuchar una vo# interior
1; Criterio de autorreali#acin< la creatividad conlleva un la estructura de
personalidad< el lo"ro de la reali#acin de la propia plenitud, el crecimiento positivo
de s$ mismo !%istir$a tambin una relacin entre creatividad y motivacin 8MasloM
4579;
7; Criterio de apertura< se refiere a aquellas condiciones del ambiente, tanto
internas como e%ternas, tanto personal como posibles y en cuanto roles
indeterminados !stas condiciones o caracter$sticas son las de sensibilidad,
tolerancia a la ambi"+edad, autopercepcin y espotneidad 3on aprendidas, no
heredadas
Hi.eles ! modalidades de la c(eati.idad+
(as formas o niveles de creatividad son resultantes del "rado de transformacin
o alteracin del medio Fnte"ran la persona, el proceso, el medio y el problema,
hacindose ms presentes en el producto Apuntan a responder cmo se manifiesta
el talento creativo o la conducta creadora en el sujeto 3e"n ,aylor, la creatividad
se evidencia a travs de distintos niveles<
< Hi.el eE=(esi.o/ representa la forma ms elemental de transformacin,
caracteri#ndose por la improvisacin y la espontaneidad !l hombre es capa# de
descubrir nuevas formas de manifestarse, que le permiten por una parte, una
autoidentificacin y por otra, una mejor comunicacin con los dems y con el
ambiente !stas nuevas formas de e%presin permiten la captacin e inclusin de la
vida afectiva, de mltiples matices y relaciones no repetidas
< Hi.el =(oducti.o/ se caracteri#a por la acentuacin del carcter tcnico 3u
orientacin hacia la productividad permite el incremento numrico del producto, el
afinamiento de detalles que lo hacen ms apto y atractivo !n otras palabras, la
improvisacin es sustituida por la aplicacin de tcnicas y estrate"ias pertinentes y
adecuadas al resultado perse"uido 3e fija el objetivo a alcan#ar, y el resultado es
una reali#acin valiosa por su ori"inalidad
< Hi.el in.enti.o/ tiene lu"ar cuando, superadas las e%pectativas l"icas, se
lle"an a manipular determinados elementos del medio !ste nivel de creatividad con
valor social, se manifiesta en descubrimientos cient$ficos
< Hi.el inno.ado(/ supone un buen nivel de fle%ibilidad ideacional y un alto "rado
de ori"inalidad !l sujeto transforma el medio comunicando resultados nicos y
relevantes &ebe captar las implicaciones y las relaciones e%istentes entre los
elementos *uede darse en la creacin de actitudes hacia el cambio y traslado de
cierta informacin a otros conte%tos
< Hi.el eme(gente/ la fuer#a creativa irrumpe con tal fuer#a que ya no se trata de
modificar, sino de proponer al"o nuevo (os sujetos aportan ideas radicalmente
nuevas !n "eneral se presenta en el len"uaje abstracto !s el nivel que caracteri#a
al talento y al in"enio
Como se ha visto, los niveles de creatividad planteados por ,aylor, estn
fundamentalmente orientados hacia una escala de menor a mayor rique#a de la
creatividad, aunque este criterio utili#ado no es absoluto
E.aluaci2n ! -(ue>as de C(eati.idad+
*ara dia"nosticar o evaluar la creatividad se suele recurrir a una serie de
pruebas, inspiradas en "ran parte en )uilford, las cuales adquieren su propia
naturale#a hasta el punto de que las instituciones educacionales ms pro"resivas
utili#an como instrumento habitual los test de creatividad (os test o pruebas de
creatividad son numerosos y si"uen producindose constantemente Fntentar
dia"nosticar la capacidad creativa con un slo tipo de pruebas lleva el ries"o de
dejar fuera muchas mentes creadoras (os e%pertos, como )uilford, &e =ono,
Murria, y otros, plantean que en el dise'o y construccin de escalas de evaluacin
de la creatividad hay que tener en cuenta ciertos factores que nos ayudan a evaluar
el producto creativo, como la fluide#, fle%ibilidad, ori"inalidad y elaboracin
(as pruebas de creatividad han tenido dos dimensiones fundamentales< una de
carcter espacial y otra de carcter verbal &entro de las pruebas de tipo espacial
encontramos<
1. Pruebas Perceptivas: 3e le ofrece al sujeto material que pueda ser
contemplado mentalmente desde distintos puntos de vista !l objeto captado varia
se"n el nmero de fi"uras percibidas *ara ello se utili#an representaciones
ambi"uas como dibujos de cubos mltiples, enla#ados, cuyo numero varia se"n
como se les considere, o fi"uras escondidas entre una mara'a de l$neas u ocultas
en un paisaje (a capacidad de superar la impresin primera y descubrir conjuntos
ocultos implica una a"ilidad mental y una capacidad interpretadora del material que
se le ofrece, que es un buen s$ntoma de la creatividad Actualmente estas pruebas
estn ms abandonadas y necesitan ms aporte de la investi"acin
#. Pruebas $r%ficas: 3on de variada naturale#a, y se reducen a pruebas de
dibujo, por la facilidad de reali#acin y rique#a de posibilidades valorativas Kno de
los ms populares consiste en dibujos de sencillas fi"uras abiertas, formadas por
pocas l$neas, rectas o curvas Completando estos "rficos esquemticos, el sujeto
tiene que elaborar las ms ori"inales fi"uras, aquellas que estime que a nadie ms
se le van a ocurrir a'adindoles cuantos detalle ima"ine !n otras palabras, se trata
de fi"uras sencillas que deben ser parte de una fi"ura ms compleja que la
ima"inacin del sujeto debe anticipar (o importante es que apare#can relaciones
remotas y asociaciones insospechadas Htras veces se le entre"a una p"ina llena
de cuadros o c$rculos que sirven de base para representar los ms variados objetos
(o importante es que a partir de un material poco complejo se estructuren
libremente elaboraciones personales
? los test .e(>ales tienen la palabra como veh$culo fundamental Dan desde lo
puramente verbal hasta autenticas creaciones recurriendo a las capacidades
e%presivas del len"uaje y la fantas$a
4 !scribir palabras que respondan a una condicin determinada< Lue terminen en
un sufijo dado, o comiencen por un prefijo o una letra concreta H bien se le
muestran variadas palabras y debe formar frases o prrafos con sentido &eben
construir material in"enioso
B Analo"$as< !s una de las pruebas ms valiosas y con poder discriminante Como
estimulo se ofrece una palabra y se le pide al sujeto no slo que formule sinnimos
sino que todos aquellos sentidos que va adquiriendo la palabra en conte%tos
distintos ,ambin se le puede pedir que enumere todos los objetos que se
pare#can en al"una cualidad (as comparaciones, metforas y s$mbolos descubren
relaciones remotas caracter$sticas del pensamiento creativo
: *re"untas< Alude a la capacidad de solucionar problemas Ante una situacin a
realidad cualquiera que el sujeto indique o descubra sus defectos o los problemas
que la suscitan ,ambin es muy utili#ada la presentacin de dibujos que reco"en
situaciones representadas, en torno a ellas interesa ver la capacidad del sujeto para
formular pre"untas referidas a la escena representada, sus implicaciones y
consecuencias (a capacidad inquisitiva, la curiosidad mental, poder formular
numerosas, variadas y a"udas pre"untas es otro indicio de ori"inalidad !ncontrar
la salida desconocida para los dems implica la capacidad de inventar soluciones
(a capacidad de pre"untar es estimulada tambin con la utili#acin de objetos
corrientes (as pre"untas detectan los correspondientes problemas
1 Ksos inusuales< Apunta a una redefinicin del objeto 3e ofrecen varios objetos,
y se su"iere que se enumeren cuantos usos se les ocurran en todas las situaciones
posibles
7 Mejora del producto< !s una prueba consecuencial a la sensibilidad para detectar
problemas Consiste en consi"nar cuantas transformaciones se le ocurran al sujeto,
que pueden convertir un ju"uete en al"o ideal que satisfa"a sus necesidades, por
ejemplo 3e pude trata de mejoras fciles asequibles, como de otras para las que
no tenemos medios ,ambin se habla de /redefinicin del objeto0, de /usos
mltiples0
6 3inteti#ar< 3uperar los datos dispersos en busca de soluciones infinitas 3e utili#a
mucho el poner titulo a peque'as historias o im"enes, o elaborar slo"ans de
propa"anda de un producto
N ,ra#ar un plan< *rever todos lo pasos necesarios para reali#ar el producto
Consiste, en otras palabras, en enumerar todas las actividades que presa"ian una
actividad creadora
9 3ituaciones nuevas e inesperadas< *ara detectar y estimular esta capacidad
innovadora, poniendo ante el sujeto situaciones dif$ciles o inslitas !n otras
palabras, es para ver la fertilidad del sujeto en obtener consecuencias a partir de
una hiptesis que no le condiciona, como pasa en la vida corriente a tomar
actitudes ms o menos conocidas, sino que lo obli"a a usar y desple"ar su
ima"inacin creadora *or ejemplo se le dice que supon"a que pasar$a si la "ente
dejara de morir, o como seria su vida en al a'o :222
5 Capacidad de relacionar< *ara los asociacionistas este es el secreto del
pensamiento creativo, con tal que las asociaciones sean remotas
42 Cuentos ima"inativos< !s un fcil recurso la redaccin de cuentos ima"inativos
de tema libre o impuesto !specialmente cuando la temtica presenta una cualidad
diver"ente, es decir, que no corresponde al sujeto !ntonces la personalidad se
proyecta ms libremente Al"unos temas pueden ser, el perro que no ladraba, o el
len que no ru"$a
44 Autobio"raf$as< !l sujeto debe indicar todas las actividades que
espontneamente ha reali#ado> Con este procedimiento se reco"en todas aquellas
actividades que fueron plasmando las fi"uras creadoras durante su infancia y
juventud, y que parecen ser las reveladoras de una disposicin hacia la creatividad
en un campo determinado Cevela los problemas, intereses o vocacin
fundamental, adems, la iron$a, variedad sintctica, rique#a y precisin del
vocabulario, la capacidad de dar forma a ideas y sentimientos, de transmitir un
mensaje y de causar fuerte impacto revelan ms adecuadamente los talentos
creadores
Ahora, si vemos con mas detencin las =(ue>as de c(eati.idad, veremos que
son numerosos !s por eso que seleccionamos al"unos de los que han tenido ms
resonancia o son ms conocidos
a+ Test de 4uil?o(d/ Colocamos en primer lu"ar a )uilford, porque es la fi"ura
ms destacada en este campo &esde 4572 ha venido pacientemente construyendo
con sus colaboradores, los test en los que demostraba la valide# de su Modelo
,erico de la Fnteli"encia, inte"rando 4B2 factores
Fnicialmente parti del supuesto de que la creatividad se circunscrib$a a la
operacin de pensamiento diver"ente, que el cru#arse con los cuatro contenidos
8fi"urativo, simblico, semntica, conducta;, y los seis productos 8unidades, clases,
relaciones, sistemas, transformaciones, implicaciones; da a lu"ar B1 modalidades
,odas las personas poseen estas capacidades, aunque de un modo desi"ual
Cigu(a *+ Re=(esentaci2n ?acto(es del 'odelo Te2(ico de la InteligenciaG
4uil?o(d+
(os factores referentes a la creatividad para los que ha elaborado pruebas son los
si"uientes<
@ *ensamiento diver"ente<
> Eluide# fi"urativa, verbal, de asociacin, ideativa o de pensamiento y de e%presin
> Ele%ibilidad fi"urativa espontnea y de adaptacin,
> Ele%ibilidad simblica espontnea
> Ele%ibilidad semntica espontnea y de adaptacin u ori"inalidad
> *roduccin diver"ente de sistemas fi"urativos y sistemas simblicos
> !laboracin fi"urativa, simblica y semntica
@ *ensamiento productivo conver"ente<
> Capacidad de ordenacin sistemtica
> Cedefinicin fi"urativa, simblica y semntica
> &educcin
@ Hperacin evaluacin<
> !valuacin l"ica y de acuerdo con la e%periencia
> Capacidad de juicio y para ver los problemas
!l mbito de los factores que tienen que ver con la creatividad si"ue
amplindose y posteriormente incluye tambin las implicaciones y la evaluacin (a
ampliacin de los factores relacionados con la creatividad ha sido una constante en
las investi"aciones de )uilford que estn siempre unidas a la creacin de las
pruebas capaces de detectar cada uno de esos factores, procurando evitar
interferencias y confusiones que falsean los resultados
>+ Test de E+ -aul To((ance/ ,orrance y sus colaboradores se han inspirado en
)uilford pero han reducido la minuciosa complejidad de sus factores a cuatro<
fluide#, fle%ibilidad, ori"inalidad y elaboracin !n 4566 ,orrance publicaba sus test
0,hinAin" Creatively Mith Oords0, *ensando creativamente con palabras, que son
los mas conocidos y utili#ados en todo el mundo, especialmente en los pa$ses de
habla in"lesa 3e trata de dos folletos de 46 pa"inas, que son las formas paralelas
de un mismo test Cada uno consta de siete pruebas verbales, pero cinco de ellas
presenta como estimulo una fi"ura (as tres primeras se refieren a un dibujo, en las
cuales las actividades son< pre"unta y adivina, supon"a las causas, y adivina las
consecuencias (a cuarta prueba pide la mejora del producto, y en la quinta se pide
que se enumeren usos inusuales del objeto (a se%ta demanda pre"untas inusuales,
y en la sptima se e%ponen todas las consecuencias de un hecho inslito o
imposible !n sus pruebas "raficas presenta como est$mulos sencillas l$neas
inte"radas por varios se"mentos rectos o curvos, que han de ser la base de dibujos
que representen objetos con sentido A veces entre"a una pa"ina de c$rculos, o da
una sencilla mancha en donde hay que hacer un dibujo ima"inativo Htras veces
su"iere historietas "raficas ,orrance a elaborado un cuestionario que consta de
422 items, en la l$nea de los cuestionarios de las cosas hechas
c+ Test de -(e?e(encia de Cigu(as de :elch/ Consiste en presentar una serie de
fi"uras para que el sujeto indique aquellas que ms le "ustan !l test ha sufrido una
profunda transformacin Fnicialmente constaba de 122 dibujos, pero
posteriormente por las investi"aciones de =arron, fue reducido drsticamente ya
que se comprob que con menos fi"uras los resultados eran similares Einalmente
quedo con 12 la que se conoce como la !scala de Arte =arron>Oelch Afirman que
las personas creativas y ms concretamente los artistas, prefieren las fi"uras
complejas y asimtricas =arron, adems, encontr una correlacin positiva entre la
inclinacin por la complejidad y al"unos ras"os que se han venido considerando
como t$picos de las personalidades creativas, como son la fluide# verbal,
independencia de juicio, ori"inalidad y amplitud de intereses
d+ Test de Asociaciones Remotas/ !l test de Asociaciones Cemotas de MednicA
8CA,;, consta de :2 items. en cada uno se presentan tres palabras de
si"nificados muy diferentes y hay que encontrar otra que las relacione 3e punta
el numero de respuestas correctas, en un tiempo de treinta minutos (a teor$a en
que se fundamenta es que la creatividad es la capacidad de descubrir asociaciones
poco patentes, y cuanto ms remotas ms indican el talento creador !ste test
tiene una buena correlacin con el test de inteli"encia de Oechsler, y se le critica
que mide ms el pensamiento conver"ente que el diver"ente de ah$ su elevada
correlacin con el OF3C
e+ Al=ha >iog(a=hical/ (a hiptesis es que un buen predictor de la conducta
futura es lo que se ha venido haciendo !s un cuestionario bio"rfico, que consta de
:22 items, diri"ido a estudiantes de ense'an#a media Contempla reas muy
diferentes como vida familiar, desarrollo personal, estudio, intereses, etc -a sido
elaborado por el Fnstitute for behavioural research in creativity, y validado por
cient$ficos de la PA3A
?+ Test de 4etels ! 8ackson/ Consta de cinco pruebas<
> Asociacin de palabras< e%poner los distintos sentidos de palabras corrientes
> Ksos de objetos< enumerar todos los usos posibles de objetos comunes
> Ei"uras ocultas< descubrir una fi"ura camuflada entre fi"uras "eomtricas
complejas
> Ebulas< se presentan cuatro historietas de las que se han suprimido los
desenlaces, y se invita a que las completen a'adindoles finales tristes,
humor$sticos y morales
> Construccin de problemas< se ofrece la informacin numrica pertinente en un
prrafo, y se invita que a partir de esos datos formulen cuantos problemas puedan
g+ Test de :allach ! 9ogan/ !sta inte"rado por cinco pruebas<
> 3emejan#as< se mencionan pares de objetos y hay que descubrir todos los
parecidos que hay entre ellos
> Ksos alternativos< de objetos corrientes, diferentes del empleo habitual
> 3i"nificado de l$neas< hay que ver el si"nificado de dibujos abstractos de una sola
l$nea que debe formar parte de un objeto
> 3i"nificado de dibujos< hay que interpretar dibujos abstractos
(o t$pico de las pruebas de Oallach y Qo"an reside en el modo de aplicacin 3e les
da un aire ldico, donde no hay limite de tiempo !l clima debe ser cordial,
eliminando todo cuanto pueda ser asimilado o parecido a un e%amen
h+ Test de 'osaico / !laborado por =arro 3e ofrecen cuadrados de distintos
colores para que se compon"a con ellos mosaicos en los que se refleja el "usto y la
personalidad
!n este sentido, otra forma de poder evaluar la creatividad en los ni'os, es por
medio de los dibujos y los ju"uetes (os primeros dibujos son entre los 47 a 49
meses, y los primeros "arabatos dan al ni'o un "ran placer creativo !n el dibujo,
el ni'o no reproduce la realidad sino que da una interpretacin personal (as
primeras e%presiones "raficas creativas no aparecen siempre en una hoja de papel,
sino que lo hacen espontneamente en una papilla, por ejemplo !l dibujo
representa un intercambio, una comunicacin !l dibujo intencional se presenta
apro%imadamente a los 49 meses (a interpretacin del dibujo por parte de ni'o es
subjetiva y li"ada a la posicin afectiva del momento !sto da paso a un mundo
ima"inario y creativo !n conclusin podemos decir que la preocupacin del ni'o
cuando dibuja es evocar, el hacer presentes y sus tra#os estn frecuentemente
determinados por factores inconscientes *or su parte los jue"os creativos se
e%presan cuando los ni'os utili#an materiales familiares en nuevas maneras e
interpretan papeles y tienen jue"os ima"inativos (os jue"os ayudan al ni'o a
e%presarse y a desarrollar su e%presin creativa (os padres deben ayudar a sus
hijos a basar sus jue"os en sus propias inspiraciones, estimulando los jue"os e
ideas creativas animando a los ni'os a usar otros materiales !n este sentido los
ju"uetes jue"an un papel fundamental 3e ha visto que los ni'os que no tienen
ju"uetes comprenden la realidad ms tarde y jams alcan#an un ideal !l mundo de
los objetos representa la primera conquista del ni'o !l ju"uete no es slo una
especie de enriquecimiento intelectual, sino tambin un mediador entre la
complejidad de la e%istencia y la debilidad del ni'o !s un instrumento por el cual el
ni'o ase"urar una posicin en el mundo !l psicoanlisis plantea que por medio del
ju"uete el ni'o puede desarrollar otras caracter$sticas de la creatividad (os jue"os
educativos como ensambladura, pu##les, mosaicos, etc, afinan la capacidad de
anlisis del ni'o !s importante tener en cuenta que la creatividad est muy li"ada
a la inteli"encia y a la afectividad
C(eati.idad "II&
Marjorie Carevic Johnson
Santiago de Chile
RRR Fnicio del art$culo
TE@RIAS S@7RE LA CREATIVIDAD
(as corrientes anali#adas no son las nicas que han aportado al tema sino que
quedan varias por tratar (a cate"ori#acin que se hace de las escuelas no es
totalmente r$"ida< hay autores, que se"n esta clasificacin, son mencionados en
ms de una corriente, se"n sea el tema tratado dentro de cada una de ellas
Teo(3a asociacionista+ !l ser humano encuentra en la asociacin una forma de ir
aumentando su conocimiento del mundo Cespecto a las caracter$sticas de la
produccin se han hecho estudios que revelan que en el producto creativo aparecen
las asociaciones son remotas, asociaciones hechas a partir de ideas ori"inales y
libres 3e"n esta corriente, los creativos se diferencian de los no creativos en dos
elementos fundamentales< la jerarqu$a de las asociaciones y la fuer#a de las
mismas !l proceso de libre asociacin, requiere para manifestarse que se cree un
clima adecuado para llevarlo a cabo, de modo que sea una /v$a0 de la creatividad A
mediados de la dcada del sesenta, dos investi"adores< 'ednick "#$;*& y
'alman "#$;J& hicieron valiosos aportes a la psicolo"$a asociacionista al
internarse en el estudio de la creatividad MednicA define la creatividad como
/asociaciones orientadas a combinaciones nuevas0, y esto ser tanto ms creativo
cuanto ms alejados estn los elementos asociados0
(as diferencias individuales para las asociaciones creativas, descansan en la
capacidad del individuo para producir /asociaciones remotas0 o las que tienen poco
de comn entre s$
3e"n esta corriente el nmero de asociaciones que se reali#an determina el
"rado de creatividad de la persona, y cuanto ms remotas son las asociaciones ms
rico es el producto
*or su parte 'alman ! ot(os "#$;J& se tra#aron como meta /el estudio de
los factores que fomentan la ori"inalidad y la disposicin asociativa0 !llos
reconocieron el valor que tienen los est$mulos recibidos en los mbitos familiares y
sociales, as$ como la influencia ne"ativa que ellos pueden ejercer A partir de esta
postura se han creado numerosos jue"os creativos que van a ir contribuyendo al
desarrollo del potencial creativo Kno de los tipos de actividades son las /parejas de
nombres0< cuanto ms distantes son los inte"rantes de /las parejas0 ms
promueven el desarrollo de la creatividad y ms ori"inal ser el producto
Teo(3a 4estKltica+ -ay una fuerte analo"$a entre el proceso de pensar creativo y
el proceso perceptivo< comprender si"nifica captar cone%iones, entre los est$mulos
percibidos, "enerando relaciones de tipo casual o formal 3e"n esta corriente, el
proceso es ms creativo y el producto ms novedoso cuanto ms marcado aparece
el cambio de orden, la diversidad de cone%iones :e(theime( aplic en forma
directa los aportes de la *sicolo"$a de la )estalt al proceso de pensamiento
creativo Sl opina que un problema se corresponde con una fi"ura abierta, y
produce en el que piensa una tensin que hace que de inmediato lo impulse al
restablecimiento del equilibrio, o sea, hacia la /fi"ura cerrada0 ,ambin utili#a el
vocablo creativo como sinnimo de productivo, y considera que el enfrentamiento a
un problema se asimila con un esquema de representacin similar a una fi"ura
abierta !ntonces, esto si"nifica transformar productivamente el planteamiento
inicial del problema< iniciar una bsqueda a travs de una especie de hilo
conductor, mediante el cual cada percepcin no queda aislada, sino que se vincula
o anuda directamente con la si"uiente -ay que aprender a mirar de una forma
distinta un problema. desterrar la rutina con la que se hace y darle un "iro al
percibir
Teo(3a EEistencialista+ *ara esta teor$a el descubrimiento de los problemas es tan
importante como encontrar las soluciones y este descubrimiento ori"inal del
problema es lo que distin"ue a los creadores de los que no lo son (os individuos en
estas instancias deben hallarse en situacin de poder someterse al problema con
todo lo que ello implica, sin perder la libertad para dejarse dominar por las ideas
que /andan flotando0 en el encuentro !s importante recordar que en este
momento de /encuentro0 se rompe el equilibrio personal como en todo problema, lo
impulsa a la bsqueda de una solucin que es la que restablecer el equilibrio !l
encuentro del individuo con su propio mundo, con el entorno y con el mundo del
otro hace posible la creatividad
'a!, habla de un /encuentro0 entre sujeto y entorno, como disparador del acto
creativo !l objeto ha de ser /visto0 y /absorbido0 por el sujeto (as diferencias
radican en cmo se ve el objeto y cmo se reacciona frente a l -ay seres que
pasan por la vida con menor o mayor indiferencia frente al otro 8persona u objeto;.
para al"unos la indiferencia es total !n un plano de un entorno social May dice
que< 0todo conflicto presupone l$mites y la lucha contra los l$mites es la fuente
"enuina de los productos creativos0 (as instancias de Mediacin de Conflictos en
las cuales el mediador debe desple"ar toda su creatividad para lo"rar un acuerdo
entre los contendores, hacen alusin a estos dichos
!l concepto de /encuentro0 es compartido por Sclachtel "#$%$& que sostiene
que el individuo creativo es el que est abierto al entorno !ste comportamiento
debe ser entendido como vinculacin entre individuo y medio f$sico y social (a
persona creativa es la que est alerta y acta como centinela respecto del entorno.
esta actitud le depara una receptividad mayor y una disposicin ms amplia al
encuentro, ms all de la forma con la cual se establece esa comunicacin en el
plano social, ni tampoco con la calidad de la misma *or esta ra#n se reafirma el
concepto de que la creatividad se reconoce como la necesidad de comunicarse con
el entorno
!%iste una /lucha e%istencial0 entre dos impulsos que se dan en el hombre< el
de permanecer abierto al entorno y el de mantenerse en su mundo cercano, en
familia (a creatividad si"nifica el triunfo de un ser abierto, captador, centinela,
sobre la perspectiva $ntima, incorporada a lo habitual, cerrada
Teo(3a de la T(ans?e(encia+ 4uil?o(d "#$%*G #$;5& elabor como apoyo
e%plicativo de su teor$a un modelo de estructura del intelecto que constituye el pilar
esencial para entender su propuesta< el cubo de la inteli"encia 3u teor$a, llamada
de la transmisin o la transferencia, es una propuesta esencialmente intelectual que
sostiene que el individuo creativo est motivado por el impulso intelectual de
estudiar los problemas y encontrar soluciones a los mismos !l modelo de )uilford,
basado en el anlisis combinatorio, consta de tres dimensiones, ya que todo
comportamiento inteli"ente deber$a caracteri#arse por una operacin, un contenido
y un producto (as tres dimensiones aparecen constituidas, pues, por los
contenidos del pensamiento, sus operaciones y sus productos
!n un eje se encuentra los contenidos mentales, en los que se ejercita el
entendimiento !n otro de los ejes se encuentran las operaciones mentales !l
conocer actuali#a el saber que se encuentra re"istrado en la memoria. el
pensamiento diver"ente es el que posibilita "ran cantidad de nuevas ideas, de
apertura, y el pensamiento conver"ente lo"ra que los ra#onamientos se focalicen
hacia una idea Einalmente la evaluacin suministra la informacin acerca de la
mejor idea o la que ms se acerca a la verdad ? en el otro eje se presentan los
productos del pensamiento *ara )uilford la creatividad es un elemento del
aprendi#aje y aprender, es captar nuevas informaciones (a creatividad, en
consecuencia, pertenece a los aspectos "enerales del aprendi#aje y como tal puede
ser adquirido y transferido, por lo mismo, a otros campos o cometidos
Teo(3a -sicoanal3tica+ (a base de ella es el concepto freudiano de sublimacin (a
sublimacin es el proceso postulado por Ereud 84529; para e%plicar ciertas
actividades humanas que aparentemente no "uardan relacin con la se%ualidad
pero que hallan ener"$a en la fuer#a de la pulsin se%ual Ereud describi como
actividad de sublimacin, principalmente la investi"acin intelectual y la actividad
art$stica 3e dice que /la pulsin se sublima en la medida en que es derivada a un
nuevo fin, no se%ual, y apunta a objetivos socialmente valorados0
!ste proceso de despla#amiento de la libido est considerado como el punto de
partida de cualquier actividad creativa (a capacidad de sublimar creativamente,
que en principio Ereud la atribuy e%clusivamente al artista, despus la traspuso al
contemplador del arte
Con respecto a dnde tiene efecto el proceso creativo Ereud afirma que se
desarrolla en el inconsciente. ah$ subyacen las soluciones creativas
Teo(3a de las Inteligencias 'Dlti=les+ &ice LoBa(d 4a(dne( "#$))&G que el
individuo creativo es una persona que resuelve problemas con re"ularidad, elabora
productos o define cuestiones nuevas en un campo, de un modo que al principio es
considerado nuevo, pero que al final lle"a a ser aceptado en un conte%to cultural
concreto
)ardner considera la creatividad como un fenmeno multidisciplinario, que no
se presta al abordaje desde una disciplina como se ha hecho hasta ahora !sta
afirmacin se basa en que la creatividad es un fenmeno polismico y
multifuncional aunque )ardner reconoce que a causa de su propia formacin parece
inevitable que en su estudio de la creatividad, pon"a el mayor nfasis en los
factores personales y ha"a uso de las perspectivas biol"ica, epistemol"ica y
sociol"ica para hacer un abordaje de conjunto !l sistema "ardneriano tiene tres
elementos centrales cuyos TnodosT son<
@ Fndividuo< !l citado autor diferencia el mundo del ni'o dotado >pero an sin
formar> y la esfera del ser adulto, ya se"uro de s$ mismo (e confiere importancia a
la sensibilidad para con los modos en que el creador hace uso de la cosmovisin de
ni'o peque'o
@ ,rabajo< Alude a los campos o disciplinas en que cada creador trabaja. los
sistemas simblicos que usa habitualmente, revisa, o inventa otros nuevos
@ (as otras personas< Considera tambin la relacin entre el individuo y otras
personas de su mundo Aunque al"unos creadores, se cree que trabajan en
aislamiento, siempre la presencia de otras personas es fundamental. estudia la
familia y los profesores, en el per$odo de formacin, as$ como los que han apoyado
o han rivali#ado en los momentos de avance creativo
!n su libro Mentes creativas 4a(dne( "#$$%& aborda, como un cient$fico
social, la vida y obra de siete Tmaestros creativos modernosT Cada uno de los
ele"idos representa a uno de los tipos de inteli"encia por l presentadas )ardner
afirma que las soluciones creativas a los problemas se dan con mayor frecuencia si
los individuos se dedican a una actividad por puro placer que cuando lo hacen por
recompensas o por e%i"encias e%teriores !l saber que uno ser ju#"ado como
creativo, limita las posibilidades creativas
VARIA7LES QUE IHTERVIEHEH EH LA CREATIVIDAD
(a creatividad es una habilidad personal del individuo, por esta ra#n, no todos
los seres humanos la tenemos i"ualmente desarrollada (a e%istencia de variables
intervinientes en el proceso creativo e%plica sta situacin Atendiendo al proceso
creador se pueden distin"uir factores co"nitivos, afectivos y ambientales. los
pro"ramas de entrenamiento de la creatividad estn basados en su mayor$a en los
halla#"os hechos en sta rea de estudio
Cacto(es cogniti.os+ 3on aquellos que se relacionan con la captacin y
elaboracin de la informacin (os procesos co"nitivos que se dan en el acto
creativo tienen ciertas caracter$sticas que se describirn a continuacin<
a; *ercepcin< !s el proceso de captacin de la informacin tanto en el mbito
e%terno como en el mbito interno A travs de la percepcin el ser humano puede
captar sus necesidades para lue"o satisfacerlas !s en el acto perceptivo entonces,
donde sur"e la posibilidad de crear *ara obtener una obra novedosa y creativa es
indispensable tener los sentidos abiertos y dispuestos a recibir nueva informacin,
sin anclarse a prejuicios y esquemas r$"idos acerca de la realidad Fmplica, adems,
tener la capacidad de reconocimiento y clasificacin de problemas Einalmente, se
puede decir que a partir de la percepcin se acumulan datos que sern el material
del proceso creativo
b; !l proceso de elaboracin< !ste proceso posibilita conceptuali#ar y relacionar
datos e ideas en un sistema que permita comprender y actuar sobre la realidad !l
proceso de elaboracin se da en la transaccin del individuo y su ambiente
particular, tal como es percibido por l !ste proceso, se caracteri#a por ser
multiasociativo, es decir, permite contemplar simultneamente datos diversos y
anta"nicos, permitiendo as$ que se asocien con m%ima libertad, fle%ibilidad y
rique#a, buscando nuevas or"ani#aciones !stas son las que permiten actuar sobre
la realidad de manera creativa !stos procesos de elaboracin pueden verse desde
diferentes perspectivas, tales como<
!stilos de pensamiento: (as distintas formas de percepcin y de respuesta al
medio, e%plican la e%istencia de distintos estilos co"nitivos Dariados autores, han
acordado dos maneras diferentes de pensar, las cuales han sido denominadas de
diferentes formas -oy en d$a, "racias al avance del conocimiento acerca del
funcionamiento cerebral, se tiene evidencia e%perimental la cual apoya la e%istencia
de dos estilos co"nitivos diferentes relacionados con los hemisferios cerebrales
Muchas veces, se ha tendido a asociar la creatividad con el se"undo tipo de stos
estilos de pensamiento 3in embar"o, actualmente la mayor$a de los autores est
de acuerdo en que la creatividad sur"e de una inte"racin de ambas modalidades
3i bien todos los individuos poseen ambas modalidades, no todos las utili#an por lo
que el desarrollo de la capacidad creadora incluye facilitar y estimular en la persona
el acceso a ambos estilos de pensamiento !n las diferentes etapas del proceso
creador s utili#an preferencialmente uno de stos estilos, se"n los objetivos que
se persi"an
&abilidades de pensamiento: !n cuanto a la evaluacin del pensamiento, hay
autores que han identificado ciertas habilidades del pensamiento que estar$an
relacionadas con la posibilidad de dar respuestas y soluciones novedosas o
creativas !%iste acuerdo que todas estas habilidades son muy importantes pero
ser$an centrales las de fluide#, fle%ibilidad y ori"inalidad
!strategias de pensamiento: !l pensamiento consciente trabaja sobre la base
de herramientas intelectuales con que las personas reco"en, elaboran, or"ani#an y
entre"an la informacin (a mayor$a de las personas, seleccionan sus propias
estrate"ias de manera inconsciente, eli"iendo aquellas que en le pasado les han
sido ms tiles y adaptativas !sta seleccin de estrate"ias es automtica por lo
tanto impide recurrir a una "ama ms amplia de modos de pensar As$, el
desarrollo de la creatividad, supone el conocimiento y entrenamiento de una amplia
"ama de estrate"ias, lo que permite resolver problemas de una forma novedosa y
distinta del resto de las personas
Cacto(es A?ecti.os+ !n cuanto a los factores afectivos que influyen en la
creatividad, se distin"uen al"unos elementos que aparecen como centrales para la
movili#acin del potencial creativo<
4 Apertura a la e%periencia< 3e refiere al "rado en que una persona est
consciente del ambiente interno y e%terno como fuente de recursos e informacin
til ,ambin se puede traducir en curiosidad e inters por el entorno (a apertura a
la e%periencia no solo implica comprometerse con un mayor nmero de
e%periencias, sino que alude a una forma peculiar de vivenciarlas !sta estar$a
caracteri#ada por un momentneo desprendimiento de esquemas conceptuales
previos respecto de la vivencia &entro de este punto podemos ver<
@ Apertura a la e%periencia y canales sensoriales< 3e refiere a la disposicin afectiva
para el uso de los diferentes canales sensoriales Kna "ran cantidad de mtodos
para estimular la creatividad estn orientados a favorecer la disposicin de las
personas a usar los diferentes sentidos
@ Apertura a la e%periencia y mundo interno< (a apertura a la e%periencia implica
apertura al mundo e%terno tanto como el interno Kna persona capas de percibir en
una e%periencia lo que sucede consi"o misma, tiene mucha ms informacin, y por
lo tanto, es ms probable que pueda establecer relacione mejores y ms ori"inales
@ ($mites para la apertura< Abrirse a la e%periencia implica abrirse a lo desconocido,
al"o frente a lo que no se sabe si se lo"rar control 3in embra"o, estar abierto a la
e%periencia implicar$a como producto, una mejor inte"racin de la persona, ms
autoconocimiento lo que le dar la sensacin de confian#a en s$ mismo y en el
medio Derse enfrentado a e%periencias nuevas promueve la ejercitacin de
mecanismos de enfrentamiento a situaciones desconocidas, as$ como tambin
contribuye a disminuir la ansiedad ante lo nuevo (a novedad pasa a ser al"o
conocido, y por lo tanto no atemori#ante
B ,olerancia a la ambi"+edad< 3e refiere a la capacidad para permanecer al"n
tiempo en situaciones confusas y no resueltas sin precipitarse por resolverlas
for#ando un cierre prematuro de la situacin problemtica ,olerar la ambi"+edad
no implica permanecer en ella, y tampoco apunta a una e%periencia catica,
indiscriminada sino que incluye una forma de ir asimilando la e%periencia de
manera ordenada sin for#ar las respuestas
: Autoestima positiva< una buena autoestima supone aceptarse a s$ mismo con lo
positivo y lo ne"ativo, con las debilidades y las fortale#as &e esta manera una
persona que ha lo"rado un buen nivel de autoestima podr lo"rar una buena
comprensin de s$, comodidad consi"o mismo, se"uridad y confian#a, menor
sensibilidad frente a la cr$tica y el fracaso, superar la culpa y el resentimiento,
tendr mayor confian#a en sus percepciones *or lo tanto la aceptacin inte"rada
de s$ mismo permitir una se"uridad bsica que es necesaria para abrirse a la
e%periencia y tolerar la ambi"+edad lo que abre la posibilidad de arries"arse en la
innovacin Po se ha encontrado una relacin causal entre autoestima y
creatividad, an as$, se ha comprobado que el autoconcepto positivo determina la
e%presin de las capacidades creativas, y que a su ve# la e%presin creativa influye
en el autoconcepto y la autoestima
1 Doluntad de obra< 3e refiere a la motivacin por ver una obra o un problema
concluido !sta motivacin tendr$a en la base un componente co"nitivo, en el que
se le asi"na un valor a ciertas ideas o juicios acerca de lo positivo de concluir y
cerrar etapas, terminar, obras etc As$ como un componente afectivo dado por un
"usto especial por ver un producto terminado, por e%hibirlo etc
7 Motivacin a crear< (a motivacin a crear se refiere al impulso por crear, as$
como al inters, que a una persona puede provocarle, participar en tareas que
impliquen resolver problemas cuyas soluciones se desconocen 3e ha observado
que sujetos creativos se muestran ms motivados por las manifestaciones que no
se pueden ordenar fcilmente, o las que presentan contradicciones
desconcertantes
&esde la perspectiva educativa ser$a interesante abordar el tema con un enfoque
que permita definir operacionalmente las variables que inciden en la motivacin
3er$a importante inte"rar aqu$ los halla#"os relacionados con las e%periencias de
%ito, el "rado de dificultad de las tareas y su relacin con la motivacin
Cacto(es am>ientales+ 3on las condiciones, terreno o clima que facilitan el
desarrollo y la actuali#acin del potencial creativo An cuando, se puede ser
creativo en un ambiente desfavorable, la creatividad puede ser estimulada por
medio de la confi"uracin favorable del ambiente f$sico y social !n "eneral los
autores plantean la necesidad de que un ambiente favorable entre"ue< confian#a,
se"uridad y una valoracin de las diferencias individuales
3e ha observado que un ambiente social emptico, autentico, con"ruente y
aceptador, permite al individuo e%plorar en el mundo simblico, arries"arse,
comprometerse y perder el temor a cometer errores *or el contrario, la presin a
la conformidad, la dicotom$a entre trabajo y jue"o, as$ como la bsqueda de %ito
como valor esencial, son las condiciones que bloquean el desarrollo de la
creatividad
CREATIVIDAD M EDUCACINH
(a palabra creatividad es uno de los trminos ms ambi"uos en la psicolo"$a
educacional, y el reconocimiento de la creatividad como una habilidad natural es de
"ran si"nificacin educativa
(a educacin en su ms amplio sentido jue"a un rol destacado en el desarrollo
de las capacidades humanas 3i somos capaces de adaptarnos a situaciones nuevas
con habilidad, es porque la educacin no ha descuidado nuestro crecimiento en
todas las reas Cada acto de nuestra vida e%i"e cierto "rado de creacin, y es
evidente que la primera y "ran medida del educador es desarrollar la capacidad de
creacin personal en forma paulatina y de acuerdo a la edad psicol"ica del
alumno (a importancia de la creatividad en el sistema educativo es un tema
relevante y central en los debates actuales sobre innovaciones y cambios
educativos 3e enfati#a que el desarrollo del pensamiento y actitud creadora de los
educandos no debe continuar ausente de las aspiraciones y objetivos
educacionales
(a ense'an#a creativa centra especialmente su inters en el modo de pensar y
actuar peculiar de cada individuo Cualquier actividad de la clase permite la libertad
de pensamiento y la comunicacin estimulante de la creatividad 3i el ambiente de
la sala de clases es atractivo y "enerador de ideas y recursos, el ni'o se sentir
libre para ser, pensar, sentir y e%perimentar a su modo, sabiendo de antemano que
se lo acepta como es y que se valorar su contribucin
!l ni'o que reali#a una tarea en forma creativa, aporta sus e%periencias,
percepciones y descubrimientos y sus lo"ros tendrn una definida relacin con su
personalidad As$, su producto creativo se transforma en una clave para entenderlo
mejor
!ducar en la creatividad, es educar para el cambio y formar personas ricas en
ori"inalidad, fle%ibilidad, visin futura, iniciativa, confian#a, amante de los ries"os y
listas para afrontar los obstculos y problemas que se les van presentando en su
vida escolar y cotidiana
(a creatividad puede ser desarrollada a travs del proceso educativo,
favoreciendo potencialidades y consi"uiendo una mejor utili#acin de los recursos
individuales y "rupales dentro del proceso ense'an#a>aprendi#aje Kna educacin
creativa es una educacin desarrolladora y autorreali#adora, en la cual no
solamente resulta valioso el aprendi#aje de nuevas habilidades y estrate"ias de
trabajo, sino tambin el aprendi#aje de una serie de actitudes que en determinados
momentos nos llenan de cualidades psicol"icas para ser creativos o para permitir
que otros lo sean
*ara ense'ar creativamente, hay que empe#ar por reconocer que uno tiene por
dentro una creatividad escondida, que quieres e%plorarla y que quieres que los
ni'os tambin la e%ploren *ara esto hay distintos pasos que se deben se"uir<
4; !ntender la naturale#a de la creatividad
B; *racticar la propia creatividad
:; Ksar estrate"ias de ense'an#a que nutran en los estudiantes la creatividad
-asta el momento la educacin ha ido encaminada a la posesin de
conocimiento y la ense'an#a ha sido transmisiva -oy, sin embar"o, est
demostrado que la ense'an#a y el aprendi#aje constructivos orientados a la
creatividad, a la lar"a, permiten que el sujeto obten"a resultados superiores a los
otros, incluso en el orden acadmico *or esto, se puede decir que la creatividad
adems de ayudar a los alumnos en la solucin de conflictos, a ampliar su
pensamiento lo ayuda tambin acadmicamente y as$ queda an ms demostrada
la importancia que tiene la creatividad en el mejoramiento del desarrollo de los
ni'os en el sistema educacional
!ducar en la creatividad implica partir de la idea de que sta no se ense'a de
manera directa, sino que propicia y que para esto es necesario tomar en cuenta las
si"uientes su"erencias<
> aprender a tolerar la ambi"+edad e incertidumbre< los profesores deben darle
espacio a los estudiantes para pensar sobre una situacin problemtica que se
presente8ambi"+edad; y adems debe crear un clima donde el conocimiento que se
de no sea inmutable y esttico8incertidumbre;
> favorecer la voluntad para superar obstculos y perseverar
> desarrollar confian#a en si mismo y en sus convicciones
> propiciar una cultura de trabajo para el desarrollo de un pensamiento creativo y
refle%ivo
> invitar al alumno a trascender el presente con un proyecto futuro
> aprender a confiar en lo potencial y no solo en lo real
> vencer el temor al rid$culo y a cometer errores
> la autoridad para validar el conocimiento debe partir de un proceso social,
dial"ico y creativo
> cuando se propicia un clima creativo, la motivacin intr$nseca y la de lo"ro deben
estar presentes
> conte%tuali#acin del conocimiento y las habilidades de pensamiento cr$tico y
creativo
> las necesidades fundamentales del alumno estn relacionadas con ense'arle a
pensar creativa y refle%ivamente, o sea, a pensar de manera e%celente
> el pensar de forma creativa y refle%iva por parte del alumno puede darse una ve#
de forma verbal del profesor hacia los alumnos
> convertir las salas de clases en espacios para asombrarlos, e%perimentar e
investi"ar
> los estudiantes necesitan tratarse como personas, es decir, tener una buena
comunicacin cuando estn creando o pensando
> el cuestionamiento es un indicador e%celente para hablar de que se est
trabajando el pensamiento creativo y cr$tico
> unidad de lo co"noscitivo y lo afectivo en cada sesin de atmsfera creativa
As$ como encontramos su"erencias para ense'ar de manera creativa, tambin
encontramos bloqueos al desarrollo de la creatividad<
> =loqueo perceptual< aspectos de tipo co"nitivo que no nos permite captar cual es
el problema, verlo en todas sus dimensiones 3e pueden ver distintos aspectos
dentro de este bloqueo<
@ dificultad para aislar el problema, nos obsesionamos con un solo aspecto
perdiendo la visin "lobal del problema
@ bloqueo por limitacin del problema, se presta poca atencin a todo lo que hay
alrededor del problema
@ dificultad para percibir relaciones remotas. incapacidad para definir trminos, no
establece cone%iones entre los elementos del problema
@ dar por bueno lo obvio. aceptar la verdad de lo aparente sin dudar de ello
@ ri"ide# perceptiva< no nos permite usar todos los sentidos para la observacin
@ dificultad de distin"uir entre causa y efecto
> =loqueo emocional< inse"uridades del individuo<
@ inse"uridad psicol"ica
@ temor a equivocarse
@ aferrarse a la primera idea que se nos ocurra
@ deseo de triunfar rpidamente
@ alteraciones emocionales y desconfian#a en los inferiores
@ falta de impulsos para llevar hasta el final el problema
> =loqueos socioculturales< se relaciona con valores aprendidos<
@ condicionamiento de pautas de conducta
@ sobrevaloracin social de la inteli"encia
@ sobrevaloracin de la competencia y cooperacin
@ orientacin hacia el %ito
@ e%cesiva importancia al rol de los se%os
(a creatividad tambin la podemos asociar con la inteli"encia, y en relacin a
esto podemos ver que se producen distintos comportamientos en los ni'os se"n el
"rado de creatividad e inteli"encia que ten"an<
#& Alta c(eati.idad, >a6a inteligencia/
> conductas desaprobadas en clases
> baja concentracin y atencin
> autoestima baja por sentimientos de recha#o
> aislados socialmente
> buena aptitud para establecer relaciones entre los hechos
> les afectan los e%menes por su bajo rendimiento
*& 7a6a c(eati.idad, alta inteligencia/
> orientan su actividad hacia el %ito escolar
> se sienten socialmente superiores
> muestran alta concentracin y atencin en clases
> vacilan en e%presar sus opiniones
> aunque los buscan tienden a mantenerse apartados con cierta reserva
> tienden a lo convencional en sus reali#aciones
> temor a equivocarse, mantienen conductas dentro de las normas
0& Alta c(eati.idad, alta inteligencia/
> se"uros en s$ mismos
> alto "rado de concentracin y atencin
> tienden a hacer amistades con facilidad
> tendencia hacia formas diferentes de conductas
> facilidad en relacin y asociacin de hechos
> sensibilidad esttica
> carecen del sentido de ries"o
> fciles en relaciones afectivas
1& 7a6a c(eati.idad, >a6a inteligencia/
> e%trovertidos socialmente
> ms confiados de s$ que el "rupo 4
> poca sensibilidad esttica
> su fracaso escolar se compensa con su vida social
Con estas diferencias de comportamiento, vemos una ve# ms la importancia
que tiene el que se eduque la creatividad en los cole"ios 3e puede ver que las
conductas que adoptan los ni'os, dependiendo de su "rado de creatividad, afectan
directamente en su vida escolar y tambin en su vida cotidiana y que adems las
conductas ms adaptativas se ven en los ni'os que tienen mayor "rado de
creatividad, por lo tanto es importante que los ni'os aprendan a ser creativos y la
educacin debe preocuparse de ello
Desa((ollo de la c(eati.idad+ Kn motivo importante para e%plorar la creatividad
en el deseo de animar a los individuos a tener ms inventiva en todos los aspectos
de la vida, tanto en beneficio de la sociedad como pata su propia reali#acin !s
posible aprender estrate"ias espec$ficas tiles para problemas parecidos a los de los
estudios 8campos, tcnicas como la matemtica, la in"enier$a y el dise'o;, pero es
importante ense'ar a resolver problemas de una manera creativa 8Mayer 459:;
!%isten, sin embar"o, varias tcnicas o maneras para resolverse ms creativo,
como por ejemplo, librarse de los /bloqueos conceptuales0, muros mentales que
bloquean la habilidad del individuo para percibir un problema o concebir su
solucin !stos pueden ser bloqueos emocionales, culturales, intelectuales o
e%presivos 3e su"ieren los si"uientes puntos para desarrollar la creatividad<
> *ensar y entender con tiempo el problema
> Fdentificar los datos ms importantes
> 3er conscientemente ori"inal
> !liminar realmente el problema
> 3er objetivo
> =uscar distintos caminos para la solucin del problema
!n este sentido, al"unas condiciones que pueden facilitar el impacto de las
tcnicas de desarrollo de la creatividad son<
a; Capacidad o habilidad de plantear, definir, identificar o proponer problemas
b; !s inte"ral !n un proceso, una caracter$stica de la personalidad y un producto
que e%iste en un conte%to espec$fico (as personas que hacen cosas creativas
8productos;, lo hicieron con determinado procedimientos 8proceso; y actuaron de
determinada manera 8personalidad y caracter$sticas;
c; Creatividad focali#ada 3e es creativo en donde se puede ser creativo 3e
relaciona tambin con las formas de enfocar la atencin
d; Aprendi#aje y apro%imaciones sucesivas 3e relaciona con que los individuos
tienden a incrementar las conductas que le son premiadas
!l desarrollo de la consciencia a darse cuenta, es una variable independiente
relacionada con la capacidad creativa !s posible afirmar que afectan en el
funcionamiento del cerebro, se afecta la percepcin de la realidad. y los cambios en
la percepcin son fundamentales para el ser creativo
C@HCLUSINH
(o primero que sale a la lu# lue"o de hacer el marco terico es que la
creatividad no es un proceso tan simple como comnmente se entiende (a
diversidad de enfoques nos hace refle%ionar acerca de la cantidad de puntos que
merecen ser considerados a la hora de estudiar el proceso creativo Como todo
proceso, ste se compone de fases, las que abarcan desde la percepcin del mundo
hasta la verificacin de una conducta creativa en el mundo real A pesar de las
diferencias que se proponen en los distintos enfoques, todos plantean que la
creatividad es inherente al hombre y aflora en su quehacer diario Cuando se
orienta positivamente, se aplica en forma constructiva a las reali#aciones del
hombre, dentro de los diferentes campos produciendo un enriquecimiento de la
persona humana (a orientacin de la creatividad permite desde la primera infancia
una mayor fle%ibilidad ante situaciones de la vida diaria, una conduccin de las
potencialidades que desarrollara una actividad formativa de proyeccin personal y
de apertura al medio (a toma de conciencia del problema, el justo sentido de l, el
conocimiento de aspectos bsicos que puedan "uiar la creatividad permitir a los
futuros educadores una accin orientadora que se proyectara como un aporte
positivo al medio
!s importante tener en cuenta que la creatividad no se e%presa solo en los
mbitos art$sticos de la vida, sino en todos los aspectos de sta As$, una persona
creativa podr encontrar respuestas in"eniosas a situaciones tan diversas como un
problema matemtico o cmo solucionar un asunto familiar &esde esta
perspectiva, la persona creativa tiene una ventaja por sobre la que no lo es (a
creatividad es una herramienta que otor"a libertad e impulso para desarrollar los
potenciales con la mayor plenitud posible (a persona que no es due'a de sus
posibilidades creativas y posee un mundo ima"inario limitado, ni siquiera puede
desear otro modo de vida &ado que la persona creativa lo es en todos los aspectos
de la vida del mismo modo que el poco creativo no lo es, podemos afirmar que la
creatividad es un aspecto que define la personalidad del sujeto, ya que, si
consideramos a la personalidad como la forma de pensar, sentir y actuar de un
individuo de un modo ms o menos consistente a lo lar"o del tiempo, la
creatividad, se e%presar en cada uno de los componentes de la personalidad
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E1A8%tapas del proceso creativo 7
F1D%$-55;!!; C5%-T("; 8
F1A8.lo0ueos al desarrollo de la creatividad 9
F1B8Desarrollo de la creatividad en la escuela 11
F1C8;b7etivos de los e7ercicios de creatividad 12
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0. INTRODUCCIN
Durante siglos, prevaleci la idea de que solo son creativas las personas extraordinariamente originales, y que la
creatividad era un don divino. A partir de Darwin, la creatividad se empieza a considerar como una especie de raro don
hereditario.
Actualmente se considera que todos los individuos se encuentran en posesin de los rasgos caractersticos de la
creatividad.
Todos somos en principio creativos, pero esta cualidad se ve disminuida en un medio social muy crtico.
Lo que no es ruto de la naturaleza, es producto de la accin transormadora del hom!re, por lo tanto, nuestra
evolucin se de!e en gran parte a los procesos creativos de millones de personas.
"otencialmente todos los seres humanos somos capaces de crear. #i alguien negara la potencia creativa del hom!re,
!astara para reutarlo reerirnos al enmeno universal de los ni$os %ugando. &llos trascienden la realidad y la
transorman, de modo que cualquier o!%eto puede ser utilizado de manera sim!lica a la hora de representar
situaciones dierentes. &s lo que se conoce como 'uego #im!lico.
Los antiguos ilsoos se preguntaron ("or qu) crea el hom!re*. &ncontraron una respuesta teolgico+mitolgica, -el
hom!re crea por inspiracin so!renatural.. Les asusta!a tanto el enmeno de la creatividad, que tenan que !uscar
explicaciones a%enas al ser humano.
La ciencia del siglo // ha desmitiicado la creatividad al demostrar que )sta es el salto del inconsciente a la conciencia.
"or todo lo anterior, con este tra!a%o pretendemos aproximarnos al tema de la creatividad distinguiendo las etapas del
proceso creativo, analizando las caractersticas propias de la creatividad, intentando descri!ir pautas para el desarrollo
de la misma y analizando los o!st0culos que pueden vedarla. Adem0s procuramos relexionar so!re la idea de que la
creatividad es un recurso de la inteligencia inherente a cada ser humano, que asimismo es suscepti!le de ser
desarrollada.
1. DEFINICIN DE CREATIVIDAD
A lo largo de la historia han sido muchas las deiniciones de creatividad que se han dado, a raz de las cuales,
podemos generalizar diciendo que,
+La creatividad es un sentimiento de li!ertad que nos permite vivir en un estado de transormacin permanente.
+La creatividad en la ciencia, el arte y el vivir son las ormas con las que se expresa la necesidad de trascender, de dar
luz a algo nuevo.
+&s la capacidad para encontrar conexiones nuevas e inesperadas.
+&s un poder que no tiene due$o.
#i quisi)ramos concretar lo anteriormente dicho en una sola deinicin, encontraramos que la creatividad es la
capacidad de inventar algo nuevo, de relacionar algo conocido de manera innovadora o de apartarse de los esquemas
de pensamiento y conductas ha!ituales.
&n "sicologa se le atri!uyen los siguientes atri!utos, 1riginalidad, 2lexi!ilidad, 3ia!ilidad, 2luidez y &la!oracin.
45enchen, Dadamia y 5artnez, 6789:
2. FUNDAMENTO FISIOLGICO DE LA CREATIVIDAD
&s muy poca la inormacin accesi!le que existe so!re la creatividad desde el punto de vista isiolgico, sin em!argo, al
parecer est0 u!icada en el hemiserio derecho. La explicacin supone que una de las posi!les !ases isiolgicas de la
creatividad es el -desarrollo de niveles %er0rquicos de inclusin, asociados con la actividad de circuitos de
convergencia.. 4 5anuela ;emo, 677< :
Adem0s, se postula que la creatividad, en alguna medida, se relaciona con la comunicacin entre los dos hemiserios.
&n la actualidad, se est0n realizando estudios que ponen especial inter)s en el #istema de Activacin Ascendente
4#A=:, que parece estar implicado en los procesos que dan paso a la creatividad, a pesar de que esto >ltimo todava
no ha llegado a demostrarse.
3. CARACTERSTICAS DE LA CREATIVIDAD
&s un hecho que algunas personas son muy creativas y otras muy rutinarias. ?n an0lisis de las caractersticas del
pensamiento, puede aclarar la din0mica de la creatividad, y el porque de que existan dierentes grados de creatividad
en distintas personas.
A continuacin analizaremos los actores o caractersticas esenciales, las cuales son descritas por 5enchen@ Dadamia
y 5artinez,6789,
-2luidez : acilidad para generar un n>mero elevado de ideas respecto a un tema determinado. La manera de
potenciarla en el campo escolar, sera, por e%emplo, pidi)ndole al alumno que relacione entre hechos, pala!ras,
sucesos,...
-2lexi!ilidad, caracterstica de la creatividad mediante la cual se transorma el proceso para alcanzar la solucin del
pro!lema. Aace de la capacidad de a!ordar los pro!lemas desde dierentes 0ngulos.
Dentro del 0m!ito escolar se desarrollara exigi)ndole al alumno no solo un gran n>mero de ideas, sino recogiendo
categoras y tipos dierentes de respuestas o soluciones.
?n e%emplo para tra!a%arla sera el siguiente, damos al alumno dierentes otos, y alter0ndole el orden de!er0 inventar
distintas historias.
-1riginalidad : caracterstica que deine a la idea, proceso o producto, como algo >nico o dierente. "roduccin de
respuestas ingeniosas o inrecuentes. Dentro del 0m!ito escolar se potencia estimulando las nuevas ideas que el
alumno propone.
-3ia!ilidad : capacidad de producir ideas y soluciones que sean realiza!les en la pr0ctica.
-&la!oracin : es el nivel de detalle, desarrollo o comple%idad de las ideas creativas. "ara omentarlo dentro del aula, se
le presentan al alumno ilustraciones de historias con di!u%os en los que tenga que percatarse de los detalles.
Los tres primeros actores+ luidez, lexi!ilidad y originalidad+ son unciones del "ensamiento Divergente o Lateral, que
act>a como un explorador que va a la aventura. &s el que no se paraliza con una >nica respuesta ante un pro!lema, es
la li!re asociacin de ideas e im0genes. &s la reestructuracin de lo conocido de un modo nuevo. &n deinitiva, provoca
la creatividad.
"or el contrario, el llamado "ensamiento =onvergente es el que evoca ideas y trata de encadenarlas para llegar a un
punto ya existente y deinido, si !ien, oscuro para el su%eto.
4. PROCESO CREATIVO
La creatividad es un proceso que culmina con la solucin creativa de un pro!lema. A lo largo del proceso de resolucin
del pro!lema, se podran emplear t)cnicas para aumentar nuestro potencial creativo, que acilitaran encontrar la
solucin adecuada, dichos pro!lemas se podran dividir en las siguientes etapas,
+"ercepcin del pro!lema "ara !uscar una solucin creativa es necesario encontrar o perci!ir que existe un pro!lema,
existen e%ercicios para entrenar la sensi!ilidad a los pro!lemas, donde se intenta producir el m0ximo de preguntas
so!re una situacin dada.
+Deinicin del pro!lema La ormulacin distinta del pro!lema determina situaciones distintas, aqu se tra!a%a con una
preparacin o calentamiento previo al a!orda%e del pro!lema, de modo que se entrene la capacidad de reormular los
pro!lemas.
+Ballazgo de ideas #e entrenar0 con m)todos y t)cnicas que aciliten una mayor produccin de ideas o mayor
ela!oracin de las mismas.
+3aloracin de ideas &n el proceso creativo conviene demorar esta ase o separarla de la ase de produccin de ideas.
?na vez hallada la idea adecuada, se realiza una valoracin del producto que ya no es individual.
4.1! ETAPAS DEL PROCESO CREATIVO
&n cualquier a!ricacin es posi!le distinguir el proceso del producto, si !ien antiguamente se conorma!an con
admirar el producto sin escudri$ar el proceso, ahora en cam!io, desarrollamos un creciente inter)s en desentra$ar los
mecanismos !iolgicos y psquicos de la creatividad para llegar a tener dominio so!re esta importante actividad
humana.
Ao es posi!le airmar que existan etapas en el proceso creativo, pero existen cuatro momentos que, al parecer, no son
lineales, estos seran la preparacin, la incu!acin, la iluminacin y la veriicacin. 45anuela ;emo, 677<:
!"reparacin es el proceso de recopilar inormacin, intervienen procesos precept>ales de memoria y de seleccin. &l
su%eto, una vez instalada la inquietud, tiene que salir al campo de los hechos, es la etapa de las o!servaciones,
lecturas, via%es, experimentos y conversaciones con personas conocedoras del tema.
+Cncu!acin es el proceso de an0lisis y de procesamiento de la inormacin centr0ndose en la correccin y !>squeda
de datos.
+Cluminacin es el proceso de darse cuenta y se identiica m0s como un proceso de salida de inormacin, suele
aparecer despu)s de un periodo de conusin, desequili!rio, duda. &sta etapa %unto con la anterior llegan a un punto de
relacin que a menudo se consideran %untas como una sola etapa, ya que a veces la luz llega cuando el su%eto ni
siquiera pensa!a en el tema, y curiosamente se pasa a trav)s de un proceso dial)ctico con momentos de tensin y
distensin, y el punto culminante tiende a coincidir con la ase distensiva. Aunque tam!i)n sucede que en la incu!acin
lo que aparentemente queda uera de la conciencia en determinados periodos se ha seguido meditando al margen.
+3eriicacin es el proceso de evaluacin so!re la utilidad temporal del o!%eto o proceso de creacin, sera el paso de
la idea a la realidad externa, muchas veces requiere m0s creatividad llevar una idea a la o!ra que pensarla. #i la idea
adem0s de nueva llega a ser valiosa, este logro se da a conocer y as se cierra un ciclo que empez con una inquietud.
5. DESARROLLO CREATIVO
La idea de que se puede desarrollar la creatividad se apoya en una creciente cantidad de evidencias que muestran que
es posi!le desempe$arse me%or en las tareas de toma de decisiones y de solucin de pro!lemas. #e pueden ense$ar
reglas a!stractas de lgica y razonamiento, cuyo aprendiza%e me%ora la orma de razonar acerca de las causas
su!yacentes a los sucesos de la vida cotidiana. A in de cuentas los psiclogos cognitivos pueden ense$ar en orma
rutinaria a los estudiantes no solo a aumentar su ha!ilidad para resolver pro!lemas, sino tam!i)n a pensar en orma
m0s crtica.
#e han desarrollado diversas estrategias que pueden coadyuvar a un pensamiento m0s crtico y a evaluar los
pro!lemas con mayor creatividad,
&l medio am!iente, &l ni$o es naturalmente creativo, se expresa de manera a!undante con mmica, di!u%os y
representaciones. ?nos padres tolerantes, pacientes y a!iertos, y unos proesores preocupados por estimular
constituye la plataorma ideal para que lorezca la actividad in)dita. As se educa la actitud creativa.
La ormacin de la personalidad, &l autoconocimiento y la autocrtica, la educacin de la percepcin, el h0!ito de
relacionar las cosas, el sentido l>dico de la vida, el h0!ito de sem!rar el inconsciente y la constancia, disciplina,
m)todo y organizacin son los rasgos y las actitudes que se encuentran muy ligadas con la creatividad.
T)cnicas especiicas, A partir de los estudios de psicologa del pensamiento y de la creatividad, se han dise$ado
muchos e%ercicios, pr0cticas y estrategias. Las m0s comunes seran,
+&studio de modelos.
+&%ercicios de descripcin.
+Deteccin de relaciones remotas.
+Descripcin imaginaria de me%oras.
+&%ercicios para concienciarse de las diicultades de la percepcin.
+La lluvia de ideas.
5.1!"LO#UEOS AL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD
Tam!i)n existen o!st0culos que diicultan el desarrollo de la creatividad, 4#im!erg, 67<6: clasiica en tres categoras
los !loqueos en el ser humano,
Dloqueo perceptual #e reiere a aspectos de tipos cognitivos, no nos permite captar cual es el pro!lema o nuestros
pre%uicios nos llevan a plantear de manera errnea el pro!lema y darle soluciones inadecuadas. Algunos de los m0s
comunes son,
+Diicultad para aislar el pro!lema, nos o!sesionamos con un solo aspecto perdiendo la visin glo!al del pro!lema.
+Dloqueo por limitacin del pro!lema, se presta poca atencin a todo lo que hay alrededor del pro!lema.
+Cncapacidad para deinir t)rminos.
+;igidez perceptiva, no nos permite utilizar todos los sentidos para la o!servacin.
+Diicultad de perci!ir relaciones remotas, no se esta!lecen conexiones entre los elementos del pro!lema.
+Diicultad en no investigar lo o!vio, dar por !ueno lo sa!ido, hay que cuestionar lo conocido como si algo nuevo o
extra$o uera, as se pueden descu!rir distintos enoques.
+Diicultad de distinguir entre causa y eecto.
Dloqueo cultural &sta relacionado con los valores aprendidos. Algunos de ellos son,
+&l deseo de adaptarse a una norma aceptada.
+#er pr0ctico y econmico, emisin de un %uicio antes de tiempo.
+Ao es de !uena educacin ser muy curioso, no es inteligente dudar de todo.
+Darle demasiada importancia a la competencia o a la cola!oracin.
+Demasiada e en la razn o en la lgica.
+Tendencia a adoptar una actitud de todo o nada.
+Demasiados o muy pocos conocimientos so!re el tema de su tra!a%o.
+=reer que no vale la pena permitirse antasear.
Dloqueo emocional #e reiere a las inseguridades que puede sentir un individuo, algunos son,
+Temor a equivocarse o hacer el ridculo, hay veces que est0n demasiado pendientes a lo que piensen los dem0s,
limit0ndose a si mismos.
+Aerrarse a la primera idea que se nos ocurre, son aquellas so!re las que no tenemos pre%uicios.
+;igidez de pensamiento, incapacidad para cam!iar su propio sistema.
+#o!remotivacin para triunar r0pidamente.
+Deseo patolgico de seguridad
+Temor a los supervisores y desconianza de los compa$eros y su!ordinados.
+2alta de impulso para llevar adelante un pro!lema hasta complementarlo y experimentarlo.
+2alta de voluntad para poner en marcha una solucin.
1tros !loqueos proceden del entorno, algunos de los m0s ha!ituales seran las presiones del conormismo, la actitud
autoritaria, la ridiculizacin de los intentos creativos, la so!revaloracin de recompensas o castigos, la excesiva
exigencia de o!%etividad, la excesiva preocupacin por el )xito, la intolerancia a las actitud l>dica, etc.
5.2! DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN LA ESCUELA
"ara avorecer el desarrollo de la creatividad dentro del marco escolar encontramos una serie de activadores
propuestos por Lpez y ;ecio 46778, p.EF: que consideran tres actores undamentales en la ormacin del ni$o, los
cognitivos, aectivos y sociales,
Actitud ante los pro!lemas,
+Lograr que los pro!lemas a los que se enrenta el alumno tengan un sentido para )l.
+5otivar a los alumnos a que usen su potencial creativo.
+=oncienciarlos acerca de la importancia que tiene utilizar la creatividad en la vida cotidiana.
+&stimular su curiosidad e invitarlos a analizar los pro!lemas desde dierentes perspectivas, as como a redeinirlos de
una manera m0s adecuada.
La orma de usar la inormacin,
+&natizar la importancia de aplicar los conocimientos y no solo memorizarlos.
+&stimular la participacin de los alumnos a descu!rir nuevas relaciones entre los pro!lemas de situaciones
planteadas.
+&valuar las consecuencias de sus acciones y las ideas de otros, as como presentar una actitud a!ierta de relacin
con dichas ideas y propiciar la !>squeda y deteccin de los actores clave de un pro!lema.
?so de materiales,
+?sar apoyos y materiales novedosos que estimulen el inter)s.
+?sar an)cdotas y relatos en orma analgica y variar los enoques durante la din0mica de clase.
=lima de tra!a%o,
+Generar un clima sereno, amistoso, y rela%ado en el aula.
=omo complemento a todo esto podemos a$adir una lista de los acilitadores m0s importantes para la maniestacin de
la creatividad,
+"erpetuar la curiosidad del ni$o.
+Ao tener miedo a equivocarse.
+2omentar la antasa, as como la orientacin a la realidad.
+Alentar la interaccin con las personas creativas.
+"romover la diversidad y la individualidad.
+Ao esteriotipar al que tiene potencial creativo.
5.3! O"$ETIVOS DE LOS E$ERCICIOS DE CREATIVIDAD
+Aumentar en orma espectacular la capacidad de la gente para producir nuevas ideas.
+5e%orar y aumentar la capacidad para aplicar dichas ideas.
+Adquirir la capacidad de pensar en t)rminos de procesos, es decir, ir al interior de las cosas, y no quedarse en la
supericie de los o!%etos y los resultados inales.
+Desarrollar t0cticas para arontar pro!lemas diciles y aparentemente indisolu!les.
+;omper patrones de pensamientos esteriotipados y rgidos.
+Cnteractuar satisactoriamente con el entorno o medio am!iente, resolviendo con tino pro!lemas y tomando las
decisiones adecuadas.
6. PERSONALIDAD CREATIVA
La creatividad es un con%unto de actitudes ante la vida que involucra cualidades no slo de car0cter intelectual o
cognoscitivo, sino tam!i)n emocionales, sociales y de car0cter. 5encionaremos los elementos cognoscitivos, aectivos
y volitivos que de!e poseer una persona eminentemente creativa, 4Torre, de la@ 678H:
, =aractersticas cognoscitivas.
+2ineza de percepcin.
+=apacidad intuitiva.
+Cmaginacin.
+=apacidad crtica.
+=uriosidad intelectual.
=aractersticas aectivas.
+Autoestima.
+#oltura, li!ertad.
+"asin.
+Audacia.
+"roundidad.
=aractersticas volitivas.
+Tenacidad.
+Tolerancia a la rustracin.
+=apacidad de decisin.
&n suma, la personalidad creativa es parad%ica, una verdadera unin de los opuestos. Dice G.A. #tainer, en una
pu!licacin de la ?niversidad de =hicago, -&s am!os, m0s primitivo y m0s culto, m0s destructivo y m0s constructivo,
m0s loco y m0s sano que la persona promedio..
"odemos incluir que la creatividad, adem0s de sus muchas otras excelencias y venta%as, viene a ser una dimensin
integradora de la personalidad.
7. CONCLUSIN
&n este mundo de constantes cam!ios, tan vertiginosos, tan impredeci!les, la creatividad se ha convertido en un tema
de estudio de psiclogos, pedagogos y administradores. Auestros pro!lemas son cada da m0s diversos y su
comple%idad aumenta sistem0ticamente. &l nivel de competencia exige un pensamiento distinto que so!resalga del
com>n denominador. Boy la creatividad representa un tpico de undamental inter)s para todo el mundo. A partir de su
estudio ha quedado desacralizada, desmitiicada y se ha democratizado. Ahora sa!emos que la creatividad no se de!e
a una inspiracin divina. Boy se va imponiendo un signiicado de la creatividad m0s accesi!le a todos y so!re todo, una
virtud suscepti!le a ser desarrollada.
&l reino de la creatividad es amplio y poliac)tico, se a!re para todos la esperanza de expresarse y de resolver
pro!lemas a trav)s de peque$as y grandes creaciones de todo tipo. De!emos valorar no solo las grandes creaciones
trascendentes y excepcionales, sino tam!i)n las actividades cotidianas modestas tan necesarias para la vida la!oral,
social e individual.