ACTITUD DOCENTE

Las actitudes positivas conducen al alumno a interesarse en el estudio y en tratar de imitar a su

maestro(a); las negativas provocan todo lo contrario.
Clave en la Educacin...
El Heraldo de Tabasco
11 de agosto de 2013

Juana Presenda Gernimo*

Adaptacin: Ing. M. ngel Crdova L.**

Cuando el maestro Carlos llega al saln, con su esmerado arreglo personal y esa amplia sonrisa
que deja al descubierto una blanca dentadura, entre la que se desliza una voz grave pero amable
para saludar a sus alumnos, stos responden con alegra y ansiedad, sabedores de que la jornada,
adems de altamente productiva en aprendizaje, ser muy divertida.

Todo lo contrario ocurre en el aula del maestro Sebastin, de aspecto descuidado y con una
actitud seria y estricta, que provoca en los muchachos el deseo de que no llegue a dar su clase;
claro, el efecto se manifiesta abiertamente en el bajo nivel de aprendizaje alcanzado.

Las diferencias tan marcadas entre ambos ambientes despiertan la inquietud con respecto a la
manera en que influye en el aprendizaje duradero del estudiante la actitud del docente.

La actitud es la disposicin de nimo expresada por las personas, de manera bondadosa, pacfica o
amenazadora, entre otras alternativas, y que se clasifica, de manera general, en positiva o
negativa.

En el caso de los profesores, stos manifiestan expectativas, pensamientos y sentimientos, por
medio del lenguaje verbal y corporal, por ejemplo, a travs del tono de voz, el comportamiento y
los gestos con que se dirige a los escolares, aunque no lo quiera. Los alumnos lo captan de
inmediato y provoca en ellos respuestas que pueden ser positivas o negativas, con respecto a su
aprendizaje.

Cuando el docente se encuentra frente a un grupo, es como un artista que juega dos roles
importantes: es, a la vez, actor y escultor. El desarrollo de ambos papeles es vital para que el
estudiante logre el buscado aprendizaje. La metfora del actor es una de las ms aplicadas, porque
hay maestros que desempean su labor como el actor que sonre ante la adversidad y que, a pesar
de todo, se enfrenta a los retos de la vida, con la idea de que todo lo que hace tendr buen
resultado; vive situaciones de todo tipo, pero sus alumnos lo perciben siempre feliz y listo para
trabajar.

El escultor, por su parte, es un modelo que encaja porque crea algo nuevo y hermoso a partir de
un material que carece de forma y significado para los dems, pero que para l es la ms valioso
materia prima para su arte. Es l quien se encarga de darle forma, de moldear el conocimiento y
comportamiento de los alumnos, y a esa gran obra dedica su tiempo, cuidados y sentimientos.

Las actitudes positivas del maestro se expresan en el momento de establecer contacto con otras
personas; se manifiestan dentro de cada una de las actividades humanas; generan ambientes de
convivencia positivos o negativos, lo cual se convierte en factor para el nivel de rendimiento de
una persona al realizar una actividad, tanto fsica como mental.

En el mbito educativo, las actitudes determinan la motivacin para ensear y para aprender;
entre ms ameno sea el proceso, mejores resultados de aprendizaje podremos obtener. La
efectividad del aprendizaje en el estudiante depende de la actitud del maestro para establecer una
relacin de respeto y confianza con l, que motive su aprendizaje.

Ante el grupo, el docente muestra una serie de actitudes que no pasan inadvertidas para los
alumnos, quienes establecen, a partir de ellas, qu tipo de maestro tienen.

En muchas ocasiones, se hace una analoga del maestro como catalizador, por ser un estmulo
externo que acelera o retarda el aprendizaje del estudiante; es su actitud la que regula el proceso
enseanza-aprendizaje.

Personas justas, preparadas, en constante actualizacin, adems de expertas con una actitud
positiva hacia la enseanza... as son los maestros que desempean su trabajo con eficiencia,
hecho que se refleja en la conducta y el conocimiento de sus alumnos. En cambio, profesores con
actitudes equivocadas o negativas slo disminuyen la capacidad del muchacho para desarrollar
habilidades sociales y adquirir nuevos conocimientos.



Actitud y Educacin

La actitud positiva del docente se muestra en la forma de tratar a sus estudiantes, la calidad de sus
relaciones interpersonales, el nivel de confianza que le da a sus alumnos, la importancia que le
concede a los asuntos que implican situaciones ajenas al mbito acadmico, y la forma en que
conduce cada una de sus clases.

Si un alumno tiene un maestro que cumple con estas caractersticas, se siente confiado y seguro, y
vive en un ambiente propicio para un exitoso y significativo proceso de enseanza-aprendizaje.
Esto se lleva a cabo de la siguiente manera: la actitud de inters del maestro hacia los asuntos
generales del estudiante mejora su valor como individuo, y eso motiva al muchacho a esforzarse
por aprender lo que su "maestro" ensea. Existe un proceso de identificacin, es decir, el alumno
toma como modelo a su profesor, por ser "buen maestro" y "buena persona".

El docente con actitud negativa, en cambio, mantiene una relacin estrictamente laboral con el
estudiante, y deja a un lado el aspecto emocional de ste y la necesidad de motivarlo mediante un
trato ms humano. La actitud negativa del profesor genera en su pupilo sentimientos tales como
ansiedad y miedo, como consecuencia del ambiente carente de confianza y seguridad creado por
la actitud del maestro.

Quien se desempea como maestro tiene la responsabilidad de cuidar su aspecto actitudinal, y es
importante sealar que el tener mucho conocimiento no hace mejores a las personas, sino la
calidad de trato al interactuar con sus estudiantes. Lo elemental es tener la actitud de servicio,
para ensear a quien lo necesite o solicite. Cuando un estudiante ve a su profesor como modelo a
seguir, y slo entonces, es cuando un docente puede llamarse justamente "maestro" o "maestra",
es decir, una persona que sabe ensear y que aprende al ensear.



*Licenciada en Psicologa. Docente del Instituto Tecnolgico Superior de Centla (ITSCe). Correo
Electrnico: presendajuana@hotmail.com.



**Divulgador Cientfico Independiente. Comentarios y sugerencias: macl2000@prodigy.net.mx.



El texto es producto del Curso-Taller Introductorio para la Redaccin de Artculos de Divulgacin
Cientfica, impartido por el Ing. M. ngel Crdova L. en el Instituto Tecnolgico superior de Centla
(ITSCe), del 28 de enero al 01 de febrero de 2013.


BIBLIOGRAFA
http://www.oem.com.mx/elheraldodetabasco/notas/n3084436.htm



La actitud del docente en el aula, catalizador del aprendizaje
El campo de la educacin es de gran amplitud, quienes estn inmersos en el campo de la
educacin, cotidianamente se enfrentan a diferentes retos, y necesitan renovarse para
enfrentarse a las nuevas generaciones, a su mpetu, sus intereses, la globalizacin, en fin, a
mltiples variables del contexto.
Todos los recursos que se necesiten conocer, analizar y aplicar son de gran importancia; sin
embargo, hay uno que sirve de catalizador para favorecer el proceso de enseanza aprendizaje.
Catalizadores
Los catalizadores, hablando desde el enfoque de la cintica qumica, son sustancias presentes en
las reacciones, las cuales pueden modificar la velocidad de la reaccin, (ya sea acelerndola o
disminuyendo su velocidad), sin reaccionar con los reactivos ni con los productos.
Es por esto que, empleando la metfora, se requiere de un catalizador importante para regular el
proceso de enseanza aprendizaje: la actitud del docente.
Definiciones de actitud
La actitud, segn la Real Academia de la Lengua Espaola, es la disposicin de nimo manifestada
de algn modo, la cual puede ser benvola, pacfica, amenazadora, de una persona, de un partido,
de un gobierno.
Algunos autores la definen como la tendencia o predisposicin aprendida, ms o menos
generalizada y de tono afectivo, a responder de un modo bastante persistente y caracterstico, por
lo comn positiva o negativamente (a favor o en contra), con referencia a una situacin, idea,
valor, objeto o clase de objetos materiales, o a una persona o grupo de personas (Young, Kimball),
la cual refiere la importancia de la influencia del entorno en el desarrollo humano.
Otras definiciones, no solo muestran la respuesta aprendida, sino el impacto de las circunstancias
en las emociones, como por ejemplo el concepto de Jeffress, el cual define a la actitud
como "nuestra respuesta emocional y mental a las circunstancias de la vida".
Y otra definicin, es la basada en los valores sociales, enunciada por W.I. Thomas y F. Znaniecki,
como la tendencia del individuo a reaccionar, ya sea positiva o negativamente, a cierto valor
social.
Independientemente de preferir alguna, en todas las definiciones se observa la influencia del
contexto (familiar, social, emocional), en el tipo de actitud adoptada por el ser humano ante las
diferentes circunstancias.
Actitudes docentes
Los maestros frente a grupo muestran diferentes actitudes, todas ellas claras para sus alumnos. Es
as como en las aulas, se identifica con facilidad al maestro arrogante, intimidante, autoritario,
paternalista (sobreprotector), permisivo, democrtico, voluble (inconsistente), juez, paranoico y
equilibrado.
Algunas caractersticas de esas actitudes se presentan a continuacin:
Arrogante: se siente superior a sus alumnos, se considera inalcanzable, sin errores. Tiene grandes
dificultades para escuchar las opiniones de sus alumnos y de sus compaeros, incluso de sus
directivos. No reconoce errores.
Intimidante: la amenaza lo acompaa en todo momento, de tal forma que al menor intento de
algn alumno por cambiar la clase, se puede hacer acreedor a disminucin de calificacin,
reportes escritos de conducta o aprovechamiento, cita para los padres de familia, trabajos extras o
canalizacin con alguna autoridad escolar. Su herramienta no es la estrategia, sino la amenaza y el
castigo.
Autoritario: tiene dificultad para escuchar y permitir sugerencias. Lo que l dice se debe hacer sin
titubeos. Lo que indique, aunque no tenga la razn, se debe obedecer porque l es el maestro y
manda. No reconoce la crtica, se violenta ante la misma.
Paternalista: es sobreprotector, su trato hacia los alumnos es excesivamente carioso, con
frecuencia repite a los alumnos el afecto que siente por ellos. Defiende a sus alumnos en todos los
casos, ya sea frente a los directivos, asesores, psiclogos, orientadores e incluso, de los padres de
familia. El vnculo afectivo que establece con sus alumnos (en ocasiones), impide que se cumplan
las normas de conducta y trabajo en el aula.
Permisivo: en la mayora de los casos, evita el esfuerzo de lograr que los alumnos trabajen o se
desarrollen bajo normas establecidas, y por lo mismo, permite que la actividad sea libre y la
atencin se disperse. Evita conflictos con los alumnos dejando que ellos hagan lo que prefieran en
clase. Tiene graves problemas de control de grupo.
Democrtico: este docente gua su didctica de acuerdo a lo que digan las mayoras. Pide tarea si
la mayora lo desea, salen a trabajo de campo si la mayora del grupo tiene inters, trata en clase
un tema nuevo si a la mayora le parece importante, incluso, en ocasiones cambia sus criterios de
evaluacin de acuerdo a la escala que la mayora proponga. En este caso, la gua de la clase no es
el maestro, sino las mayoras.
Voluble: es inconsistente, puede presentarse a una clase con buen nimo, entusiasta y motivador,
y a la siguiente con temperamento colrico, exigiendo trabajos complicados e innecesarios. Un da
puede ser el apoyo del grupo y al otro, su acusador. Este maestro cambia sus criterios con
facilidad, lo cual desconcierta a sus alumnos.
Juez: este docente cree saber en todas las situaciones, qu es lo que sucede. Se atreve a juzgar sin
fundamento, de tal forma que rechaza tareas porque asegura que el alumno no la hizo, anula
presentaciones por creer que el alumno no las dise, adivina quin hizo alguna avera y le
castiga, hasta impide la entrada a su clase de algn alumno porque segn su criterio, no llegar a
nada. Hace un juicio de todas las situaciones de clase.
Paranoico: se siente perseguido por sus alumnos y piensa que todo lo que hacen o dejan de hacer,
es con la intencin de perjudicarle. Es as como se encuentran docentes que le dicen a sus alumnos
no hicieron la tarea para hacerme enojar, o reprobaron para que el promedio de
aprovechamiento de mi clase sea bajo, porque quieren perjudicarme con los directivos. Este
docente, lejos de entender las debilidades de los alumnos, cree que todo acto es premeditado y va
contra su persona.
Equilibrado: mantiene un adecuado control de emociones, ideas, juicios y didctica en clase. Es
firme en los principios de conducta y de trabajo, sin llegar al autoritarismo de un dictador.
Establece vnculos que favorecen el proceso de enseanza aprendizaje, sin llegar a
sobreproteger a sus alumnos. Escucha con atencin y reconoce sus errores. Ensea al alumno a
aprender del error. Permite lo necesario y prohbe lo que daa al proceso y a la persona. No se
muestra exageradamente sentimental, pero a la vez, no es fro y rgido. Busca el equilibrio, la
justicia, el crecimiento del alumno y la razn.
Catalizadores positivos y catalizadores negativos
As como en la cintica qumica, algunos catalizadores aumentan la velocidad de reaccin y otros
la disminuyen, los docentes catalizan, es decir, regulan con su actitud el proceso de enseanza -
aprendizaje.
Docentes justos, preparados, actualizados, que acompaen su experiencia y conocimiento con una
actitud equilibrada; sern catalizadores positivos en el terreno de la educacin. El tomar actitudes
equivocadas, restar dinamismo al desarrollo de los educandos y del mismo docente.
Es necesario enfrentar las diferentes circunstancias de la vida, la propia historia de vida, y
cualquier dificultad, con la entereza que el reto de la educacin presenta, con el fin de formar
alumnos equilibrados, a imagen de sus maestros.
EDUCACIN TRADICIONAL
Al referirnos a la transicin de estas dos concepciones de la educacin sealamos las
caractersticas o notas que definen mejor la educacin tradicional y educacin moderna:
1 estas dos concepciones son diferentes pero no son contradictorias en el sentido lgico del
termino. Se oponen pero no son antagnicas.
2 los esquemas de cada una tienen la virtud didctica de presentar en forma clara lo que se
pretende pero al mismo tiempo tienen inherente a sunaturaleza de esquema, la caracterstica de
ser deformadores de la realidad.
3 al dirigirnos a la realidad es probable que encontremos que notas de uno y otro sector se estn
dando simultneamente.
4 la relacin de ambas caractersticas origina conflictos.
Ahora intentamos precisar un poco ms los trminos: "EDUCACIN TRADICIONAL" viene hacer
todo lo que algn modo tenia vigencia pedaggica hasta fines del siglo pasado en nuestro mundo
accidental.
"EDUCACIN MODERNA" toda la renovacin, a travs de diferentes escuelas, tendencias y
orientaciones, que cobra cuerpo y vigencia a partir de este siglo y fines del anterior.
El concepta de educacin que exista en una sociedad depende del concepto de hombre que cada
una sostenga o decida tener vigencia.
El concepto tradicional de hombre esta considerado como animal racional.
Ya que el termino "ANIMAL" es lo genrico, lo compartido con otros seres, pero lo que lo distingue
y lo hace ser "HOMBRE" es lo racional. Y lo racional se refiere con inteligencia, mente, intelecto,
capacidad de pensar, de entender. Por lo tanto hombre es fundamentalmente. En lo que tenga
que ver con la educacin, mente o inteligencia.
La concepcin moderna enfoca al hombre como organismo inteligente que acta en un medio
social; ya que el medio no es mas que la continuidad exterior del ser vivo, donde acta
inteligentemente.
En la concepcin tradicional si el hombre es esencialmente inteligente diramos entonces que la
sociedad debe transmitir su patrimonio cultural o sea el conjunto de contenidos que estima
valiosos, conjunto que es reducido a ideas o conocimientos, los cuales han sido depositados en
los libros; los que a su vez pasan a la cabeza del maestro y este los deposita en la cabeza del
alumno, es decir la memoria.
En cambio, para un hombre concebido como organismo inteligente en accin con su medio, las
derivaciones sern diferentes.
Cuando el medio favorece, permite su actuar y crecer y es la oportunidad para que la inteligencia,
en funcin de la situacin plantee esquemas de accin que aproveche los beneficios al mximo y
recoja resultados del intento. Si el medio crea dificultad, el sujeto funcionalaza su inteligencia para
tratar de superarlas. Al solucionar el problema habr producido aprendizaje. Aprender pues ser
pues resolver activamente problemas vitales y no simplemente acumulacin de datos en la
memoria. Por eso experiencias coinciden con educacin.
Cuando nos referimos al tipo y cualidad de la "ACTIVIDAD ESCOLAR".
En una el termino ser ENSEANZA, Y APRENDIZAJE en la otra.
En la concepcin tradicional lo importante es desarrollar las habilidades en el profesor y lo que
tenga que dar; ya que lo que esta en los libros es mucho ms importante que lo que el alumno
pueda descubrir o aportar. Mientras que en la concepcin moderna lo ms importante es lo que
hace el alumno desarrollando sus habilidades.
METODOLOGA.
La didctica tradicional (encargada de los mtodos) utilizando como "mtodos didcticos" al
analtico, sinttico, inductivo y deductivo que son los mtodos generales lgicos, es decir los
mtodos propios de todo pensar, y no del ensear en particular.
Porque el hombre pensaba como "logos", como inteligencia, razn, pensamiento.
Los mtodos lgicos son los que utilizamos en cualquier actividad diaria, permanente, en nuestra
vida cotidiana. De "didcticos" no tienen nada de particular.
En la concepcin moderna, los momentos del "pensar" es "pensar para actuar", pensar con fin. Los
mtodos didcticos debern asentarse sobre una nueva lgica, la que explica
la estructura del mtodo cientfico: delimitar o definir el problema, buscar los datos necesarios,
formular hiptesis o alternativas de solucin, bsqueda de nuevos datos para cada una de las
hiptesis, previsin de las consecuencias en caso de elegir una determinada alternativa, prueba o
comprobacin de las alternativas.
En una CLASE TRADICIONAL, nos encontramos con una persona que habla mientras que las dems
escuchan. Lo importante es la transmisin de conocimientos.
La que podemos llamarla autocrtica. El profesor esta separado fsicamente de los alumnos con un
lugar reservado para su actuacin que es la que ms importa. En esta educacin el que ms
aprende, el que ms crece es el educador, ya que el hace lo que los alumnos debieran hacer.
En la concepcin moderna es todo lo contrario por haber trasladado el eje de la actividad escolar a
los educandos, por hacerlos conocedores de los fines y por darles responsabilidades en la
ejecucin de los mismos.
En la educacin tradicional, el fin era solo conocido por el educador. El alumno no tenia idea de
hacia donde se diriga, ni de lo que le ira a ensear maana ni para que le ensean lo que le estn
enseando hoy. El fin era externo a la actividad escolar.
La concepcin moderna, el fin es interno, inmanente a la actividad escolar. El alumno debe
comprender el sentido y la finalidad de lo que hace, ello significa saber el fin de su actividad. Aqu
no existe escisin entre fin y medio.
LA LECCIN.
En la concepcin tradicional, se reduca a ser una repeticin. No solamente el alumno debera
repetir lo que estaba en los libros, el profesor tambin. La duracin de la leccin estaba regulada a
cuarenta y cinco minutos o a una hora por el criterio de la resistencia de la inteligencia y memoria
en la captacin de datos.
En la concepcin moderna, la leccin horaria, es reemplazada por sesiones de trabajo que se rigen
por el criterio temporal mltiple, variable segn sea la naturaleza, de la actividad en que se est
empeado, y lo que la experiencia recomienda como ms adecuado.
EL MATERIAL O CONTENIDO.
En la concepcin tradicional, se presenta en materias aisladas o independientes. Se trata de una
divisin lgica. Las materias reflejaban las divisiones por sectores de la realidad al estilo de
los tratados, en cierto sentido considerado como asignaturas o material didctico. Se les creaba
separaciones mentales entre las materias.
Les resultaba difcil imaginar que lo que aprenda en una asignatura podra tener alguna relacin
con la otra, ya que se le entregaba la realidad por fragmentos o partes diferentes.
El tiempo se divida en horas y a tal hora tal materia teniendo en cuenta que no se colocaran
juntas materias muy fuertes por el cansancio de la inteligencia o la fatiga de la memoria. Hay que
considerar que una persona mientras no sepa lo que esta haciendo, es simplemente una mquina
que efecta correctamente la operacin que se le asigna. Con esto se puede decir que el alumno
aprende a distinguir dos esferas que no se compaginan, laescuela y la vida. Aqu se puede hacer
colocacin la nota de alejandrinismo aplica por Klipatrick a la educacin tradicional,
especficamente por la famosa biblioteca de Alejandra : "la biblioteca era un deposito de todo el
saber", lo tradicional se asemeja, el sacar de los libros y pasarlos a las cabezas.
Haciendo un paralelo, el aprender y resolver problemas que afectan vitalmente en lo que uno se
juega de algn modo mientras que en la educacin tradicional es repetir lo que poseen los libros,
he ah la gran diferencia.
La capacidad de repetir algo no es ninguna garanta para que se aprenda para la vida, la
concepcin moderna por su parte, busca sistematizar para comprobar si las experiencias
obtenidas han quedado como aptitud, como capacidad para actuar como posibilidad para resolver
nuevos problemas. Cabe resaltar que el producto de la educacin tradicional desde el punto de
vista de nuestras necesidades actuales es un amputado, pues tal educacin si no anula
el desarrollo de ciertas capacidades al menos las impide. Una clase tradicional nos indica que una
buena clase es aquella donde todos estn callados. Si hubiera mucho ruido y conversacin,
evidentemente algo andara mal Por qu? Los alumnos deben guardar silencio para que pueda
actuar la persona eje de la actividad escolar, en cambio en una clase moderna encontraremos
bullicio muchos que hablan al mismo tiempo, movimiento y hasta otra distribucin de asientos. El
que estara callado sera el profesor porque los alumnos estarn realmente trabajando son
los grupos que estn haciendo su propia investigacin, su aprendizaje, su actividad, as como todos
tienen la posibilidad de participar de intentar su propia solucin, de equivocarse. De todo esto se
concluye que es importante que un individuo sea capaz de llegar a una calle de una ciudad dada
que conocer de memoria los nombres de todas. La experiencia demuestra que es ms difcil
ubicarse en una concepcin moderna porque es ms desafiante y compleja. Ms fcil resulta para
un educador recurrir al libro que ya posee lo que se debe ensear y trasmitrselo al alumno. En
cambio no es tan fcil organizar el medio ambiente o el conjunto de experiencias o situaciones de
actividades que posibilitan crecer y alcanzar futuras disposiciones de conducta.
Desde la perspectiva de una educacin tradicional y una educacin moderna considera que se
debe ser una disquisicin de las mismas para optar por una o ser una mixtura de ambas con el
propsito pedaggico de mejorar la calidad de los aprendizajes; no es fcil desarraigar una
concesin tradicional puesto que los parmetros de ciertos docentes estn establecidos de esa
manera. Tampoco se puede ser mezquina con esto debido a que tambin a tenido resultados
favorables. El problema podemos decir que se agudizado en esta concesin cuando se ha hecho
una hiprbole de memorismo soslayando ciertas habilidades como el anlisis y la sntesis que han
podido ser desarrolladas con ciertas estrategias metodolgicas que proponen y propugna la nueva
concepcin de la educacin. me parece que esta nueva forma de ensear complementa de algn
modo a la que tratamos de desterrar dado a que se tenia el concepto del aprendizaje se reflejaba
a travs de la conducta y se tenia en consideracin lo observado, en cambio hoy en da con el
aporte de Vigosky, Piaget, Brunner, Aussbel, Montessori, entre otros, el aprendizaje del nio se
mide y se considera como proceso mentales, cognitivos que se puede evidenciar a travs de las
conductas observables. Se le estudia en su interior desde el punto de vista psicolgico y
antropolgico.
Con los cambios vertiginosos en los diferentes campos del saber toca al maestro ser susceptible a
los cambios que le depara la pedagoga moderna dado a que la globalizacin, la ciberntica,
la robtica, y la informtica lo exige. El buen maestro pues es aquel que se ajusta a las
trasformaciones, a las modificaciones del mundo moderno porque se correra el riesgo de
desarrollar una educacin primitiva obsoleta con fines incompetentes de susproductos quedaran
rezagados en el subdesarrollo y en la incapacidad de poder forjar posibilidades de descogoll en el
devenir de la vida.
En conclusin puedo decir que la educacin tradicional es un cambio cuantitativo de
conocimientos modernamente este es un cambio cualitativo en la conducta.

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

CONCEPTO DE APRENDIZAJE

Actividad que sirve para adquirir alguna habilidad y que modifica
de manera permanente las posibilidades de un ser vivo.
Es todo tipo de cambio de la conducta producido por alguna experiencia,
gracias a la cual el sujeto afronta las situaciones posteriores de modo
distinto a las anteriores

Segn la pedagoga diferencial, si el sujeto de la educacin es el
hombre, y la educacin ha de adaptarse a el, entonces no es correcto
reflexionar en la trascendencia practica de la pedagoga si no se tiene en
cuenta a cada uno de los sujetos educandos.

El aprendizaje como producto es el cambio relativamente
permanente en la conducta, resultado de la experiencia o de la practica.
Es decir est relacionado con la conducta manifestada.

El Aprendizaje como proceso es un proceso mediador de
adquisiciones de patrones de actividad y conducta de registro de
informacin y de conservacin de los cambios potenciales de ejecucin

CONCEPTO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El ser humano tiene la disposicin de aprender -de verdad- slo
aquello a lo que le encuentra sentido o lgica. El ser humano tiende a
rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El nico autntico
aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido.
Cualquier otro aprendizaje ser puramente mecnico, memorstico,
coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la materia,
etc. El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo
da la relacin del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con
situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales,
etc.

Bsicamente est referido a utilizar los conocimientos previos del alumno
para construir un nuevo aprendizaje. El maestro se convierte slo en el
mediador entre los conocimientos y los alumnos, ya no es l el que
simplemente los imparte, sino que los alumnos participan en lo que
aprenden, pero para lograr la participacin del alumno se deben crear
estrategias que permitan que el alumno se halle dispuesto y motivado
para aprender. Gracias a la motivacin que pueda alcanzar el maestro el
alumno almacenar el conocimiento i, partido y lo hallar significativo o
sea importante y relevante en su vida diaria.


Es aquel adquirido por los alumnos cuando ponen en relacin sus conocimientos
previos con los nuevos a adquirir.

El aprendizaje significativo es el que ocurre cuando, al llega a nuestra mente un
nuevo conocimiento lo hacemos nuestro, es decir, modifica nuestra
conducta

El aprendizaje significativo es el proceso por el cual un individuo elabora e interna
liza conocimientos en base a experiencias anteriores relacionadas con
sus propios intereses y necesidades.

El aprendizaje significativo es de tal manera que la persona vaya adquiriendo
conocimiento propio de su vida cotidiana, esto favorece en su conducta
social.

El aprendizaje significativo es aquel que proviene del inters del individuo, no todo
lo que aprende es significativo, se dice as cuando lo que aprende le sirve
y utiliza porque es valorado para el cmo primordial y til

Lo que se ha aprendido tiene sentido y razn de ser, se caracteriza por
haber surgido de una interrelacin con lo que le rodea al individuo.

El aprendizaje significativo es aquel proceso mediante el cual, el individuo
realiza una metacognicin: 'aprende a aprender', a partir de sus
conocimientos previos y de los adquiridos recientemente logra una
integracin y aprende mejor.

Este tipo de aprendizaje es aquel que va en pro del fortalecimientos de
todas aquellas actitudes biopsicosocioafectivas de los seres humanos a
travs de la aplicacin de estrategias basadas en la apreciacin de la
realidad por medio de las experiencias propias y lgicas y los canales
sensoriales.

Es el resultado de la interaccin entre los conocimientos previos de un
sujeto y los saberes por adquirir, siempre y cuando haya: necesidad,
inters, ganas, disposicin. por parte del sujeto cognoscente. De no existir
una correspondencia entre el nuevo conocimiento y las bases con las que
cuenta el individuo, no se puede hablar de un aprendizaje significativo.

Es aquel aprendizaje que por lo que significa y por la forma en que se
recibe adquiere un sentido especial, trascendental y de valor para una
persona.

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO es el resultado de las interaccin de
los conocimientos previos y los conocimientos nuevos y de su adaptacin
al contexto, y que adems va a ser funcional en determinado momento de
la vida del individuo.

Aprendizaje Significativo: Es CONSTRUIR por medio de viejas y nuevas
experiencias

Establecimiento de relaciones sustantivas y no arbitrarias entre los
conocimientos previos pertinentes y relevantes de que dispone el sujeto y
los contenidos a aprender
CALIDAD EDUCATIVA
La calidad educativa, se refiere a los efectos positivamente valorados por la sociedad
respecto del proceso de formacin que llevan a cabo las personas en su cultura. Se considera
generalmente cinco dimensiones de la calidad:
filosofa (relevancia)
pedagoga (eficacia)
cultura (pertinencia)
sociedad (equidad)
economa (eficiencia)
Muoz (2003) explica "que la educacin es de calidad cuando est dirigida a satisfacer las
aspiraciones del conjunto de los sectores integrantes de la sociedad a la que est dirigida; si,
al hacerlo, se alcanzan efectivamente las metas que en cada caso se persiguen; si es
generada mediante procesos culturalmente pertinentes, aprovechando ptimamente los
recursos necesarios para impartirla y asegurando que las oportunidades de recibirla y los
beneficios sociales y econmicos derivados de la misma se distribuyan en forma equitativa
entre los diversos sectores integrantes de la sociedad a la que est dirigida."
(Graells, 2002) La calidad en la educacin asegura a todos los jvenes la adquisicin de los
conocimientos, capacidades destrezas y actitudes necesarias para equipararles para la vida
adulta.
Philip B. Crosby
1
(2004)seala que la calidad se define enteramente en cumplir con los
requisitos. Por otra parte, Kaoru Ishikawa (1986)establece que la calidad es el desarrollo en
todos los pasos y procesos hasta lograr una produccin cien por ciento libre de defectos
ndice
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1 Caractersticas
2 Vase tambin
3 Referencias
4 Enlaces externos
Caractersticas[editar]
Adems seala que un sistema educativo de calidad se caracteriza por:
Ser accesible a todos los ciudadanos.
Facilitar los recursos personales, organizativos y materiales, ajustados a las necesidades de
cada alumno para que todos puedan tener las oportunidades que promovern lo ms posible
su progreso acadmico y personal.
Promover cambio e innovacin en la institucin escolar y en las aulas (lo que se conseguir,
entre otros medios, posibilitando la reflexin compartida sobre la propia prctica docente y el
trabajo colaborativo del profesorado).
Promover la participacin activa del alumnado, tanto en el aprendizaje como en la vida de la
institucin, en un marco de valores donde todos se sientan respetados y valorados como
personas.
Lograr la participacin de las familias e insertarse en la comunidad.
Estimular, facilitar el desarrollo, el bienestar del profesorado y de los dems profesionales del
centro.
El ver vdeos que no son estimulantes es malo
Ing. Manuel Matienzo (2012). La calidad educativa, refiere a un concepto y una nueva mirada
a la educacin desarrollado por jvenes de la Universidad Nacional de Tucumn, que bajo la
direccin del Sr. Sergio Manfredo Aguilera; desarrollaron un portal educativo dado en llamar
www.revista-juridica.com.ar. En el mismo desde el ao 2008 se publicaron artculos los cuales
generaron una nueva mirada a la educacin en el siglo XXI. Vase artculos como "el sistema
educativo Argentino en crisis" el cual describi de manera doctrinal el porque estaba mal
hecho el sistema educativo EGB aun vigente en la Argentina por esos entonces. Motivo por el
cual tiempo despus el Ministerio de Educacin Nacional Argentino decide volver al sistema
anterior vigente en la Repblica Argentina el cual divida la educacin en dos ciclos primario y
secundario y con materias bsicas comn a todos los alumnos.

EDUCACIN BILINGE EN GUATEMALA. LOGROS, DESAFOS Y OPORTUNIDADES (DOCUMENTO)
Portada del informe Educacin Bilinge en Guatemala. Logros, desafos y oportunidades (2012).
Save the Children e Instituto Centroamericano de Estudios Fiscales.
Educacin Bilinge en Guatemala. Logros, desafos y oportunidades es un informe elaborado
por Save the Children y el Instituto Centroamericano de Estudios Fiscales. Este estudio sobre
la Educacin Bilinge Intercultural en Guatemala tiene como objetivos los siguientes puntos:
analizar las asignaciones y ejecuciones presupuestarias; evidenciar los niveles de cobertura e
indicadores de eficiencia interna; estudiar las tendencias de lo expuesto anteriormente; el
establecimiento de las brechas en esos mbitos y, finalmente, sugerir mecanismos para reducirlas.
METODOLOGA ACTIVA
Segn Carlos Wohlers (Alemania 1999) define la metodologa como la parte del proceso de
investigacin que permite sistematizar los mtodos y las tcnicas necesarios para llevarla a cabo.
Enseanza ms activa, que parte de los intereses del alumno y que sirve para la vida. Aunque en
aquella poca se dejaba sentir la necesidad de una escuela que prepara para la vida y ms
entroncada con la realidad, se trataba sobre todo de ideas prcticas, pero que tenan un escaso
fundamento terico. En especial, la teora de Piaget, viene a proporcionar ese fundamento terico,
al explicar cmo se forman los conocimientos y el significado psicolgico de muchas de las
prcticas que estaba proponiendo la escuela activa.
Principales caractersticas
Segn Carlos Wohlers ( 1999) define la metodologa como la parte del proceso de investigacin
que permite sistematizar los mtodos y las tcnicas necesarios para llevarla a cabo.
Las metodologas para el aprendizaje activo se adaptan a un modelo de aprendizaje en el que el
papel principal corresponde al estudiante, quien construye el conocimiento a partir de unas
pautas, actividades o escenarios diseados por el profesor. Es por esto que los objetivos de estas
metodologas sean, principalmente, hacer que el estudiante:

Se convierta en responsable de su propio aprendizaje, que desarrolle habilidades de
bsqueda, seleccin, anlisis y evaluacin de la informacin, asumiendo un papel ms
activo en la construccin del conocimiento.
Participe en actividades que le permitan intercambiar experiencias y opiniones con sus
compaeros.
Se comprometa en procesos de reflexin sobre lo que hace, cmo lo hace y qu resultados
logra, proponiendo acciones concretas para su mejora.
Tome contacto con su entorno para intervenir social y profesionalmente en l, a travs de
actividades como trabajar en proyectos, estudiar casos y proponer solucin a problemas.
Desarrolle la autonoma, el pensamiento crtico, actitudes colaborativas, destrezas
profesionales y capacidad de autoevaluacin.
Los aspectos clave de estas metodologas son los siguientes:
Establecimiento de objetivos: La aplicacin de las tcnicas didcticas que suponen el
aprendizaje activo implican el establecimiento claro de los objetivos de aprendizaje que se
pretenden, tanto de competencias generales (transversales) como de las especficas
(conocimientos de la disciplina, de sus mtodos, etc.).
Rol del alumno: El rol del estudiante es activo, participando en la construccin de su
conocimiento y adquiriendo mayor responsabilidad en todos los elementos del proceso.
Rol del profesor: Previo al desarrollo del curso: planificar y disear las experiencias y
actividades necesarias para la adquisicin de los aprendizajes previstos. Durante y
posteriormente al desarrollo del curso: tutorizar, facilitar, guiar, motivar, ayudar, dar
informacin de retorno al alumno.
Ahora bien estos aspectos deben complementarse con estrategias de aula abierta que permitan el
desarrollo y adquisicin del conocimiento teniendo en cuenta:
Estado del aprendizaje: aula abierta que permita el intercambio de ideas entre pares
constitutivos del entorno escolar, en donde el docente juega el papel de mediador y
estudiante de interlocutor y generador de conocimiento a travs de ideas, conocimientos
previos, investigacin y otras tantas capacidades que determinen que los argumentos
aportados, generados o conseguidos sean veraces y tengan validez (1).

EDUCACIN BILINGE
En Guatemala se hablan 24 idiomas: 21 idiomas mayas (mam, kaqchikel, kiche y qeqchi son
los grupos indgenas con el mayor nmero de hablantes); el espaol; el xinka; y el garfuna. Se
estima que la poblacin indgena representa el 48,6% de la poblacin nacional.
En el ao 1990 se inici la atencin educativa bilinge con el lanzamiento del Programa de
Educacin Bilinge Intercultural (PRONEBI), el cual se transform en 1995 en la Direccin General
de Educacin Bilinge (DIGEBI). En el ao 2003 se cre el Viceministerio de Educacin Bilinge
Intercultural.
En el Acuerdo sobre Identidad y Derechos de los Pueblos Indgenas (Ciudad de Mxico, 31 de
marzo 1995), el gobierno adquiri el compromiso de impulsar una reforma del sistema
educativo para que ste sea descentralizado y desconcentrado, basado en una
regionalizacin lingstico-cultural. Al igual que en el texto constitucional el gobierno
reitera el derecho de los padres a elegir la educacin que ha de impartirse a sus hijos menores,
otorgando a las comunidades y a las familias un papel protagnico en la gestin educativa,
ejemplificando tres grandes reas relacionadas con el currculo y el calendario escolar, el
nombramiento y remocin de docentes, y el establecimiento de sus prioridades de desarrollo en
el tema educativo. Esto, con el fin de garantizar la eficiencia y pertinencia en la prestacin
de los servicios educativos. En el mismo Acuerdo el gobierno se comprometi a promover el uso
de todos los idiomas indgenas en el sistema educativo, promover la educacin bilinge e
intercultural en instancias como las escuelas mayas e informar a las comunidades indgenas
en sus idiomas. En cuanto al proceso de Reforma Educativa, el referido Acuerdo plantea que el
sistema educativo debe responder a la diversidad cultural y lingstica del pas, reconociendo
y fortaleciendo la identidad cultural indgena. Por ello el gobierno se comprometi a ampliar e
impulsar la educacin bilinge intercultural, valorizar el estudio de los idiomas en todos lo
niveles educativos, contratar y capacitar maestros bilinges. El Consejo Nacional de
Educacin Maya as como diferentes organismos no gubernamentales e instituciones educativas
mayas tambin han realizado una abundante labor de fortalecimiento de la identidad cultural y
de la interculturalidad.
La DIGEBI tiene a su cargo generar las polticas y definir las estrategias, adems de
coordinar, planificar, organizar, supervisar y evaluar las acciones de educacin bilinge en
Guatemala. Una de las principales actividades desarrolladas en los ltimos aos fue el diseo y
elaboracin de textos bilinges. Los materiales estn siendo desarrollados en funcin de la
cultura, la lengua y la cosmovisin de los pueblos indgenas. Por ello, se contratan tcnicos y
escritores especializados, con la condicin que sean originarios de las comunidades lingsticas
respectivas. Adems, se elaboran los textos en 16 lenguas de origen maya, as como en garfuna y
xinka.
La modalidad educativa bilinge preprimaria permite impartir en idioma materno la
preparacin formal necesaria a nios y nias mayas y de otros pueblos indgenas, previo a su
ingreso a la enseanza primaria. La pertinencia lingstica en la secundaria requiere que la
educacin bilinge intercultural se expanda verticalmente desde el 3 grado de primaria, el
cual se cubre a partir de 2004. Sin embargo, ya existen algunas experiencias de educacin
bilinge intercultural en el ciclo bsico que podran convertirse en senderos para las poblaciones
que en el futuro se graden de primaria bilinge intercultural.
En la enseanza superior existe la carrera de educacin bilinge que es ofrecida por la
Universidad Rafael Landvar (URL), desde 1984. A partir de 1990 la URL (en el marco de un
instituto de lingstica fundado en 1986) tambin ofrece la carrera de lingstica. As mismo la
carrera de intrprete (judicial) que se ofreci desde 1997 por las facultades de Quetzaltenango
de la Universidad Rafael Landvar, es otra opcin de formacin universitaria para estudiantes
de origen indgena. La carrera de lingstica, impartida desde 1985 por la Escuela de
Lingstica de la Universidad Mariano Glvez, tambin es una opcin para indgenas. Las ltimas
dos universidades han sido dinmicas en el desarrollo de programas especficos para
estudiantes indgenas.
En 2008 se atendan unas 3,800 escuelas bajo la modalidad bilinge en 18 departamentos del
pas (MINEDUC, 2008).
Evaluacin de los resultados del aprendizaje a nivel nacional
Algunos de los principales esfuerzos en el rea de evaluacin de los resultados de aprendizaje
fueron realizados por el Centro Nacional de Pruebas (CENPRE), el cual, con fondos nacionales y
de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID), realiz de 1992 a
1996 evaluaciones en lectura y matemtica a estudiantes de tercer grado de primaria. En su
momento, cont con la orientacin tcnica del Sistema Nacional para el Mejoramiento de
los Recursos Humanos y Adecuacin Curricular (SIMAC, actualmente DICADE).

EQUIDAD DE GENERO
El gnero se define como un conjunto de ideas, creencias y atribuciones sociales, construidas en cada
cultura y momento histrico, tomando como base la diferencia sexual; a partir de ello se elaboran los
conceptos de masculinidad y feminidad que determinan el comportamiento, las funciones, las
oportunidades, la valoracin y las relaciones entre mujeres y hombres. Fuente: INMUJERES, ABC de gnero
en la Administracin Pblica Federal, 2007.

La equidad de gnero permite brindar a las mujeres y a los hombres las mismas oportunidades,
condiciones, y formas de trato, sin dejar a un lado las particularidades de cada uno(a) de ellos (as) que
permitan y garanticen el acceso a los derechos que tienen como ciudadanos(as).

En este sentido, la Secretara de Educacin Pblica (Subsecretara de Educacin Bsica, Subsecretara de
Educacin Superior y la Subsecretara de Planeacin y Evaluacin de Polticas Educativas) recibi en 2008
por primera vez un presupuesto etiquetado por parte de la H. Cmara de Diputados destinado a incorporar
en la agenda educativa la perspectiva de gnero en las acciones y programas educativos con el fin de
coadyuvar en la deconstruccin de estereotipos y roles sociales que perpetan la desigualdad entre hombres
y mujeres, adems de visibilizar y desnaturalizar la violencia que afecta a las nias y nios desde su ms
temprana edad.

De manera particular, la Subsecretara de Planeacin y Evaluacin de Polticas Educativas desde 2008, ha
implementado un programa de accin, cuyo propsito es contribuir en la erradicacin de la violencia de
gnero desde el sector educativo a travs de la prevencin de la violencia y equidad de gnero.

Para la SPEP ha sido fundamental la continuidad que ha desarrollado a travs de sus estrategias las cuales
han permitido crear consciencia acerca de la importancia que implica, primero conocer los derechos de todas
y todos, fortalecer las relaciones equitativas entre hombres y mujeres, y la construccin de espacios
de respeto, tolerancia, paz y libres de violencia de gnero.


El reciclaje en la escuela: un reto necesario
Escrito por desarrollososteniblenlaescuela el 14-02-2010 en General.Comentarios (7)
Al igual que no podemos obivar la importancia de las nuevas tecnologas en la escuela, tampoco
podemos ignorar la necesidad de educar a los alumnos en el cuidado del planeta.
Los educadores/as tenemos un papel fundamental en la toma de conciencia por parte de nuestros
alumnos de los problemas ambientales, as como de la necesidad de cuidar nuestro medio
ambiente rechazando actuaciones negativas para el mismo.
Dependiendo de la edad de los alumnos, podemos enfocar este amplio tema de formas distintas,
aunque podemos establecer unas actividades bsicas que formen parte de la rutina del colegio y
que luego los alumnos puedan llevar a cabo en casa y en la calle.
Podemos empezar por cosas sencillas, como poner papeleras de distintos colores para clasificar la
basura (papel, envases, cristal, basura orgnica y cristal aunque no le usemos) y poner etiquetas
en castellano e ingls. Tambin en un lugar del centro pueden colocarse los contenedores a los
que ir la basura de todas las aulas.

Preguntar a los alumnos por la importancia del reciclaje y realizar un mural con el proceso de
reciclado de los distintos materiales son algunas ideas que tanbin podemos llevar a cabo.
Este mural es un ejemplo para usar con alumnos ms mayores:

PROCESO DE RECICLAJE DE LAS LATAS

Y este otro con alumnos ms pequeos:

PROCESO DE RECICLAJE DE PAPEL


Otra actividad interesante que podemos plantearle al alumnado es la de simular comprar en un
pequeo supermercado que podemos crear con la colaboracin de los profesores y los alumnos
trayendo envases vacos al centro escolar.
Dejando varias estanteras vacas podemos simular un supermercado, con diferentes productos de
distintas clases y con distintos envases, as como con bolsas de plstico normales, con bolsas de
tela y con bolsas reutilizables y biodegradables. Les haremos distintas listas de la compra y ellos
debern seleccionar los productos. Luego reflexionaremos sobre la eleccin de uno u otro
producto: por qu se tiende a escoger los productos anunciados en televisin y con etiquetas
ms vistosas?; est la calidad de un producto influida por si nos suena o no?; ante la posibilidad
de escoger un producto con mayor cantidad de envases (por ejemplo una bolsa de productos de
bollera en la que cada uno viene envasado individualmente) y otro que tiene menos lo tenemos
en cuenta a la hora de comprarlo, o slo nos fijamos en el precio y en la preferencia de un
producto u otro por su sabor o su nombre?; qu factores valoramos primero a la hora de
comprar un producto? (nombre/publicidad, precio, envasado, salud, etc); reflexionamos/
reflexionan nuestros padres acerca del envasado de un producto o constituye este un factor a
tener en cuenta, o ni siquiera se piensa acerca de ello?; por qu debemos elegir una bolsa de tela
o una bolsa biodegradable?; qu consecuencias puede tener a largo plazo el uso de bolsas de
plstico?; etc. Estas son slo algunas preguntas que podramos plantear al enfocar esta actividad,
aunque debe adaptarse a la edad y conocimientos del grupo.


Con los alumnos mayores tambin podemos llevar a cabo un taller de reciclado, en el que
aadiendo tintes naturales a base de ts o infusiones lograremos un resultado precioso.
En la siguiente pgina encontrars toda la informacin necesaria para llevarlo a
cabo:http://www.bricolajeyhogar.com/manualidades/?pagina=046_046
La reutilizacin es otro concepto importante en la escuela y al que adems podemos sacar mucho
partido, pues podemos hacerlo con grandes y pequeos mediante actividades de diversa
dificultad: podemos fabricar portalpices decorando la mitad de una botella de leche, jarrones con
botellas de plstico, disfraces con bolsas de basura, etc.

PROYECTOS EDUCATIVOS
Qu es un Proyecto Educativo?
El trmino proyecto se deriva de los trminos latinos PROICERE y PROIECTARE que significan
arrojar algo hacia delante. Entonces, proyecto en sentido genrico significa la planeacin y
organizacin de todas las tareas y actividades necesarias para alcanzar algo.
Disear un proyecto educativo significa planear un proceso para alcanzar una meta educativa,
objetivos de aprendizaje. Esto implica desde la seleccin del problema surgido en un contexto
educativo particular, su tratamiento hasta la presentacin del informe. En otros trminos,
corresponde la realizacin de varias etapas interrelacionadas de concepcin, planeamiento,
formulacin de acciones, implementacin y evaluacin.
El objetivo principal de un proyecto es resolver, en forma organizada y planificada, un problema
previamente identificado en su realidad educativa, aprovechando para ello los recursos disponibles
y respetando ciertas restricciones impuestas por la tarea a desarrollar y por el contexto.
En lo que se refiere a nuestro caso, el proyecto educativo que ATEES promueve, pretende utilizar
las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) para mejorar la calidad de la educacin, de
manera que se posibilite a las diferentes instituciones alcanzar su misin educativa. Esto implica
realizar proyectos de innovacin educativa que contemplen propuestas que permitan solucionar
el o los problemas previamente identificados en su realidad educativa usando las TIC disponibles.
Como parte de las caractersticas de un proyecto de innovacin educativa, podemos mencionar las
siguientes:
Surge de una necesidad identificada en el contexto educativo, de los intereses personales
o del grupo y/o de los objetivos de aprendizaje enmarcados por el docente.
Implica una reflexin en la cual se confrontan, por una parte, las necesidades y, por otra,
los medios para satisfacerlas.
Durante su formulacin, se explicita el problema a resolver, los objetivos del proyecto, las
necesidades y los recursos disponibles, se distribuyen responsabilidades y se definen los
plazos para cada actividad.
El proyecto, al ser grupal, requiere del compromiso de cada uno de los miembros
involucrados y de la organizacin conjunta de las actividades a realizar.
El proyecto debe ser evaluado en forma permanente, confrontando el trabajo realizado con
el proyectado y analizando tambin el proceso de realizacin. Tambin debe ser analizado
el resultado final de l, en trminos del impacto que este signific para su comunidad
educativa.
Cules son las etapas de un Proyecto?
Teniendo en cuenta las caractersticas antes mencionadas sobre proyectos educativos, es que le
proponemos a continuacin las etapas que se deben seguir para desarrollar un proyecto
1. Anlisis de la situacin educativa.
2. Seleccin y definicin del problema.
3. Definicin de los objetivos del proyecto.
4. Justificacin del proyecto.
5. Anlisis de la solucin.
6. Planificacin de las acciones (Cronograma de trabajo).
7. Especificacin de los recursos humanos, materiales y econmicos.
8. Evaluacin.
9. Informe final.