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Jt

M* Anne. - N I; 25 septembre 1937.


I
et des
OURNAL d e
INSTITUTEUR!
INSTITUTRICES
m y Paraissant tous le s same d is pe nd ant l'anne scolaire .
France, Algrie, Colonies
tranger j Pays tarif postal rduit.
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NOTRE COLE UNI QUE
C'est l'cole primaire, laquelle ce journal est entirement
consacr et dvou, et qui' reste l'unique cole pour la grande
majorit des enfants de France.
Aussi, en vritables dmocrates, sommes-nous les dfen-
seurs v'g liants et passionns de cette cole, et nous opposons-
nous toute mesure qui, sous prtexte de coordination ou
d'conomies, pourrait la dsorganiser ou l'affaiblir.
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U N GRAN D CON COU RS ORIGIN AL
Souci e ux d 'i ntre sse r t oujours d avantage se s le cte urs e t
d e collabore r le ur e nse i gne me nt, le Journal des Instituteurs
et des Institutrices organise e nt r e t out e s le s cole s d e France ,
pe nd ant la prse nte anne scolaire , un concours e nt r e col i e r s:
Les meilleures OBSERVATIONS G EOG RAPHIQUES
Tout e s ind ications sur la nature e t le rgle me nt d e ce
concours qui comport e ra d e s pri x . i mport ant s se rosp^: ..\
d onne s d ans le s t roi s pre mi e rs numros, d e not r e J our nal : "
* ! i-^-Xr*- '
(Voir, ds aujourd'hui, oaae //!,)
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JOURNAL DES INSTITUTEURS ET DES INSTITUTRICES
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Il faut que le foie ver se chaque jour un litre de bile dans
l' intestin. Si cette bile ar r ive mal, vos aliments ne se
digrent pas, ils se putrfient. Des gaz vous gonflent,
vous tes constip. Votr e organisme s' empoisonne et
vous tes amer, abattu. Vo us voyez tout en noir I
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pas la cause. Seules les P ET I T ES P I LULES CA RT E RS
pour le F O I E ont le pouvoir d' assurer le libre afflux
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La collection Vies Aventu-
reuses et Romanesques vient
d s'enrichir d'un beau volume :
La Vie de Duplelx , par L. Sau-
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Dans cet ouvrage, dont la
prsentation a fait, comme tou-
jours, l'objet de tous les soins de
l'diteur, L. Saurel retrace, avec
un indniable talent, la vie si
mouvemente, si passionnante de
celui qui fut Tune des plus
grandes figures coloniales fran-
aises, de celui qui, aprs avoir
conquis un empire immense,
aprs avoir gouvern l'Inde fran-
aise, devait voir s'anantir le
fruit de son labeur, par la faute
du gouvernement royal et celle
des hommes, qui, loin de le secon-
der, s'acharnaient le perdre.
Livre mouvant, admirable-
ment illustr de plusieurs hors-
texte en deux couleurs.
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par CH. QUINEL et A. DE MONTG ON
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D I T E U R
W 81
IV JOURNAL DES INSTITUTEURS ET DES INSTITUTRICES
Les Archives de CEnstignement primaire. Clich F. N.
LES GUERRES DE LA RVOLUTI ON - LE DNUEMENT DE L'ARME D'I TALI E (1797)
Bonaparte, envoy par le Directoire prendre le commandement de l'arme d'Italie, trouva les troupes dans un grand dnuement. Les soldes n'taient pas payes, les vivres manquaient, les vtements
aussi. La gravure reproduite ci-dessus se rapporte au dnuement de cette arme qui dcourageait les troupes.
Le nouveau gnral, en prenant le commandement, aurait lanc de son quartier gnral de Nice, le 7 Germinal an IV (27 mars 1797), une proclamation clbre :
Soldats, disait-il, vous tes nus, mal nourris; le Gouvernement vous doit beaucoup; il ne peut rien vous donner. Votre patience, le courage que vous montrez au milieu de ces rochers sont admirables,
mais ils ne vous procurent aucune gloire... Je vais vous conduire dans les plus fertiles plaines du monde. De riches provinces, de grandes villes seront en votre pouvoir : vous y trouverez
honneurs, gloire et richesses...
Il semble que, dans la ralit, il ait prononc des paroles moins thtrales. La proclamation ci-dessus fut crite probablement 20 ans plus tard, Sainte-Hlne
VI
JOURNAL DBS INSTITUTEURS ET DES INSTITUTRICES
*< A VMSNTVMU8S BT VOYAGES
L E G A U C H O P R O S C R I T
R . D E LA VI LLT S BR U N N E
L' AVION FANTASTIQUE
V LE ^ A V R ^ R E S ^ B U P F A LM I LL
fL DE IAVUXE5BRUNNE
K| r p^ (VLGI DU G ran O mk o )
H. ALLORG E
LES RAYONS ENSORCEL S
A. DUVAL
NOI R
C QUtNti et A DE MONTG ON
AmM^OOmKt MONDE
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CH. QUINEL et A DE MONTG ON
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J
OURNAL D E S I NSTI TUTEURS
E T D E S INSTITUTRICES _
~ - S O M M A I R E : : : zzzzzzzzzzzzz
PARTIE G NRALE
Maurice KUHN : La rforme du certificat
d'tudes : I
G . G UY-G RAND : L'ducation et la vie 2
G . URIOT : L'organisation des loisirs 3
A. BALLON : Correction de dicte 4
L. BASCAN : Les nouvelles lois sociales et la
semaine scolaire ! . . 4
G . LALIRE : Premier contact 5
M. SAULE : Units, dizaines, centaines 5
Ren CASTEL : Glanes et Broutilles 5
Les meilleures observations gographiques 6
C. CHARLOT : Heureuse intervention 6
B. CARUEL : Notre centre d'changes inter-
scolaires 7
Pv-L. MAZEYDAT : Au fond d'un temple
hindou . . . . . : . . . . : 7
Lon FRAPI : La fiert . . . 9
P.^jRIOUETY ' L
-
cuivre dans l'conomie
moderne" . ; . .
:
. . . . . . . . . . . . ".' . . . 10
A. LACLEF : Revue des revues. 10
Pour lire en classe : Renard, l'Ours et le vilain
Litart.... 12
PARTIE CORPORATIVE
F. jPERLET : D'un jeune un plus j eune. . . . . . . . 13
J. D. : Les classes intercommunales de scolarit
prolonge 13
L. ROLLAND Propos de-table 14
L. MAILHOL : Chacun son mtier 15
Paul BRCY : On souhaite. Le trait d'union
corporatif. .'. 15
Andr G ANNE : Carnet du militant . . . 16
Le G uide Administratif : Ce qu'il faut savoir.
Ce qu'il ne faut pas oublier en octobre. "
La jurisprudence. Les nouveaux textes, etc. I 4
A. LANTENOIS : Recours. I
PARTIE SCOLAIRE
Prparation de la classe. Lectures l 16
Notre partie scolaire en 1937-1938.. VI I et VI I I
Programme d'enseignement en 1937-1938 A D
Examens : Textes et documents. l 6
RenOZOUF : L'nigme basque 5
Les Archives de l'Enseignement primaire :
L'unit franaise. La fte de la fdration. Hors-texte
4 k u l M i > l I I
LA RFORME DU CERTIFICAT D'TUDES
P
OUR ne pas nous laisser surprendre, nous discutons ici cette rforme depuis que la rorga-
nisatioh de l'enseignement est l'ordre du jour. Nous la discutons avec la volont bien arrte
de n'approuver aucune mesure qui puisse porter prjudice l!cole primaire, cole de base
. . . de toute la culture franaise, cole unique de la grande majorit des enfants de France. A ct
de cetteconsidration primordiale, les commodits des autres ordres d'enseignement n'ont, pensns-
nus, qu'une faible importance.
MM M M M
On avait d'abord projet, avec une vue simpliste et superficielle de la question, de placer le certificat
d'tudes primaires au seuil de l'enseignement du second degr, ide sduisante, sans doute, mais qui
aurait pour consquence d'avancer l'examen d'environ deux ans et d'en abaisser considrablement
le niveau. Il est vrai que la prolongation de la scolarit, par contre, prtendait maintenir ensuite dans
nos coles pendant trois ou quatre ans la masse des lves que leurs familles n'auraient envoys ni
au collge ni l'cole professionnelle.
Mais cette compensation l'avilissement du certificat et augment le mal au lieu de l'attnuer,
car, mme si la prolongation de la scolarit tait rigoureusement applique, il est impossible
de supposer que plusieurs annes d'tudes postrieures l'examen et dpourvues de toute sanction
seraient srieuses et utiles.
Attribuer gravement un parchemin le seul de toute leur carrire scolaire aux bambins peine
sortis de la* petite classe, puis dispenser de tout stimulant et de tout contrle les adolescents quittant
dfinitivement l'cole, ne serait-ce pas, quelque opinion qu'on ait d'ailleurs au sujet des examens,
aller non seulement contre toute pdagogie, mais encore contre le plus simple bon sens ?
M M M M M
Aussi bien le Conseil Suprieur de l'Instruction Publique, consult en juillet par le ministre sur
un allgement de l'examen du C. . P. ., premier pas dans une voie mal jalonne et dangereuse, a-t-il
dcid de surseoir toute dcision jusqu' la session de fvrier. La conclusion ds dbats engags ce
propos par l'assemble, conclusion qui a ralli les suffrages de nombreux reprsentants du premier et
du second degr, semble avoir t la suivante :
;
... .
2 J O U R NAL DES INSTITU TEU R S ET DES INSTITU TR ICES 25 sept. 37
L' D U C AT I O N ET LA
Par G EORG ES G UY-G RAND
VI E
G
' EST un lieu commun de rpter
qu' entre l' ducation et la vie il ne
doit pas y avoir divorce ; que l' une
doit prparer l' autre, s' enrichir de
l' exprience de l' autre. L' ducation donne
les rgles, forme les habitudes ; la vie f-
conde les semences ainsi dposes dans les
mes. On aboutit ainsi au noble idal de
vie nonc par Alfred de Vigny : une grande
pense de jeunesse ralise dans l' ge mr.
En aucun temps cette concordance n' a
pu tre parfaite. Toujours l' exprience,
l' usure de la vie contraignent d' adoucir les
principes, de les adapter au rel.. Le rsul-
tat de cette adaptation est que bien souvent
il ne reste presque rien de la clart et de la
fermet des principes. L' exprience, au lieu
de canaliser et d' assouplir la flamme, l' a
touffe sous un amas de cendres et de gra-
vats. C' est ce que Pguy appelait nagure
la dgradation de la mystique , qui se
transforme peu peu en une politique .
Et c'est ce qui fait que la politique est si
discrdite.
Mais, bien qu' aucune priode n' en soit
exempte, ce divorce a rarement t plus
accentu qu' aujourd' hui. Rarement le niveau
moral a t aussi bas. Nous constations ici
mme, propos de l' Exposition internatio-
nale des Arts et des Techniques, qu' un ter-
rible dcalage spare la science de la jus-
tice (1). Tandis que la connaissance du monde
extrieur fait des progrs prodigieux, les
mes restent violentes et barbares. L' du-
cation ne peut pas ne pas se ressentir de ce
dsaccord.
Jetons en effet un coup d'ceil sur les prin-
cipales disciplines qui se proposent de for-
mer non seulement l' esprit, mais le cur
de l' enfant : la morale, l' explication des au-
teurs, l' histoire. Entr e ce que les ma tres
continuent d' enseigner aux lves et ce que
les parents de ces lves, les lves eux-mmes,
quand ils ont des yeux et des oreilles, peuvent
constater dans la vie, . quelle dsharmonie !
( I) Voir le Journaldes Instituteurs du 10 Juillet 1937.
C
' EST, par exemple, un des fondements de
notre ducation morale, une des rgles d' or
tenues pour indispensables la vie sociale,
que le respect des engagements, des signa-
tures, de la parole donne, mme quand
aucun crit ne l' accompagne. Une socit
n' est forte que si la loi y est obie, ce qui
n' empche pas de poursuivre son amliora-
tion. Les rapports privs et publics supposent
l' observance des contr ats et des conventions,
et mme ce que Ton nomme la saintet.
des tr aits. Que deviendrait la famille si les
poux divoraient toutes les vingt-quatre
heures ou tous les huit jour s; les entreprises
si un contrat tait viol avant que Pencre
en ft sche; les relations internationales
si les tr aits n' taient considrs que comme
des chiffons de papier ?
Sans doute l' application d
?
une telle rgle,
en fait, ne peut jamais tre absolue. Il est
certain que la vie ne s' accommode pas d' une
immobilit constante, d' un statisme
ternel ; elle est, d' un mot qui a fait fortune,
dynamique , c' est--dire changeante, d*o
une ncessit constante d' adaptation, que
les tr ibunaux eux-mmes reconnaissent.
. Mais, si l' adaptation rgulire, progressive,
dlibre du droit la vie est admissible,
le bouleversement complet et la ngation
radicale des lois et des conventions ne le sont
plus. L' volution du droit caractrise une
socit normale, le mpris de tout engage-
ment est signe d' anarchie et de rvolution.
Comment nommer a-t-on
r
cet gard, les
temps o nous vivons ? Toutes les conven-
tions paraissent rellement abolies. Les lois
ne sont pas respectes, et pas davantage les
jugements. Les arbitrages qui mettent fin
aux conflits sont refuss par les parties
mmes qui les avaient sollicits, quand ces
parties ne les jugent pas assez conformes
leurs intrts. La frquence accrue des di-
vorces souligne la dsagrgation des foyers.
On
A
per d le sens de ces valeurs qui ne sont
plus, pour beaucoup, que des mots : la fid-
lit, r engagement, l' honneur.
Il ne sied pas, d' ailleurs, de s' en tonner et
Ddoublement dit certificat en deux examens : l'un pass assez tt (entre dix et onze ans) pouriper-
mettre l'entre dans le deuxime degr, portant sur le programme du cours moyen premire anne et devant
tte surtout un examen d'aptitude ; l'autre, vritable certificat de fin d'tudes primaires, pass au tetrhe de
la dernire anne de scolarit (prolonge) et portant sur le programme actuel du C. . P. E. mieux assiinil,
avec quelques adaptations locales.
M ft M H
C'est exactement la thse que nous avons formule et dfendue ici plusieurs reprises et que nos
lecteurs avaient approuve : nous pouvons maintenant esprer son succs. Dans ces conditions, le
principe de la rforme est acceptable, mais nous nous rservons d'en examiner les modalits avec
le plus grand soin.
MAURICE KUHN,
Directeur du
:
Journal des Instituteurs et des Institutrices.
d' tre spcialement svre aux particuliers,
car- l' exemple vient de batrt : des Pouvoirs
publics eux-mmes. Ce sont les tats qui,
dans les pays de dictature, et mme dans les
pays rests dmocratiques, violent les lois
qu' ils ont institues, les traits qu' ils ont
signs. -Qu'en rflchisse an sor t fait l' par-
gne, et l' on sera moins surpris 'des violations
fe proprit. Que l' on considre les rpudia-
tions unilatrales de traits, mme librement
et solennellement signs, survenues depuis
deux ans, et l' on ne s' tonnera plus des
vnements qui ont suivi.
Au commencement -d' aot 1914 , toute
l' Europe civilfee a ragi violemment <eontre
!a thorie du chiffon de papier qu' non-
ait un chancelier cynique ou ingnu, et des
milliers d' hommes consentaient mourir
p w r le respect des engagements et le droit
la vie des petits . Vingt ans plus tard, on
trouve tout naturel que les traits soient
dchirs quand ils gnent l' expansion d' un
.grand peuple, -et que les petits soient crass.
Gela mesure le progrs accompli.
*-vE ces faits, qui sont d' observation cou-
t' i y - r nt e, il est impossible que les duca-
teurs rie soient pas frapps et troubls. Et
l' on voit les cas .de conscience qui s' imposent
a
;
-leur esprit. Peuvent-ils feindre de les igno-
' rer ? Es ne satisferaient ainsi ni eux-mmes
ni leurs lves, dont quelques-uns sont
' aver tis. , Doivent-ils continuer d' enseigner
des prceptes si abondamment bafous ?
Doivent-ils justifier tous les faits 2
Un ancien' ministre de l' ducation natio-
;
ale^ comme s' il avait pr vu ces difficults,
:
Mteur avait tr ouv une solution r adicale:
c' tait la suppression pur e et simple de l'en-
seignement de la morale. Mais le problme
serait ainsi plutt recule que rsolu. On
n' enseignerait plus dogmatiquement la
morale, mais on entretiendrait, dt-n* le
sentiment du grand et du beau par le corn-
raentaire d*es atearrs. Tche raeessare, qui
n**st pas 'eontradretoi're la prcdente,
mais combien dangereuse, elle aussi ! La plus
clatante par tie de notre littrature est
guerrire, et nous voulons avant tout main-
tenir la paix. Mettons en veilleuse, suppri-
ifi&ons les commentaires moraux. . .
L' enseignement de l' histoire n' est pas non
pins de tout repoB; Qu' y apprenons-noas ?
Que la France s' est longtemps considre
comme charge d' une mission : soldat de
Dieu et de l' glise dans l' ancienne France,
soldat de la libert et de la justice dans la
France moderne. Pour l' accomplissement de
cette mission, nous n' avons pas mnag les
w gestes , depuis les Croisades jusqu' aux
guerres de la Rvolution et celle de 1914 .
Mas les jguerres sont devenues si atroces que
'fMH renonce dfendre le commnoement
tl'w drfi international crue l' on avait russi
et quel pr ix- instituer. Ne rveillons
pas ce pass importun. Si l' on supprimait
l' histoire...
O
N voit la pente. Elle aboutirait la
suppression de tout jugement dans
quelque discipline que ce soit, et la simple
constatation ds faits. Or les parjures et
les crimes sont des faits aussi bien que les
belles actions. Ne sachant prfrer les unes
aux autres, les dbitant indiffremment, n
irait rapidement la ruine de toute ducation.
C' est une solution.
11 en est une autr e. Elle n' est pas de racon-
ter niaisement que les bons sont toujours
rcompenss et les mchants toujours punis.
Une telle sottise dconsidre. Elle est de ne
rien cacher, de ne pas ruser, de ne rien suppri-
mer non plus. Le devoir des ducateurs est
de maintenir le sens des valeurs spirituelles,
sans ignorer que, surtout dans ls priodes
de crise et de catastrophe comme celle que
nous traversons, ces valeurs subissent un
terrible dchet.
Mais, mconnues ou brimes, elles n' en
sont pas moins ce qui constitue la noblesse
humaine. Vouloir que cette noblesse ne
s' teigne pas, l maintenir contre tous les
dmentis, savoir que cette vie dangereuse
n' ira pas sans souffrances, les accepter et les
faire accepter, c' est pour un ducateur une
attitude assez virile et pour des enfants un
risque assez beau. Et, si le ma tre est en
prsence d' esprits particulirement affins,
qu' il ne craigne pas de leur conseiller de
valoir mieux que leurs pres et d' avoir un
peu piti d'eux'..
G EORG ES G UY-G RAND.
imiHltHlMWlMMlHlHlimiMMWHHlHMWtl
MENUS PROPOS
L' OR GAN I S AT I ON DE S LOI S I R S
O
N y pense, et il le faut Que les travail-
leurs des champs, de V usine, du bureau,
aient des loisirs, (c'est--dire des heures
de libert, nul n'y contredit. Que les
lves, grands et petits, aient aussi des loisirs,
il convenait d'y songer, car les lves ne chment
gure, et, quand viennent les examens, vient du
mme coup le travail forc : travail durant les
heures de classe, .travail aprs la classe, travail
le jeudi et le dimanche, travail le soir- En temps
ordinaire, en multiplie trop volontiers leons
et devoirs ; il jaut apprendre, apprendre encore,
savoir par -cur ; il faut s'entraner crire,
btir une dissertation, a faire un thme,
rsoudre un problme. Chaque matre juge
indispensables les exercices et les tudes la
maison.
Dsormais., si les projets aboutissent, n&s
lves auront des loisirs dirigs. Intention
gnreuse et belle 1 A ihsi les coliers pourront
reprendre Jtaleine et se dlasser tout en s'occu-
pant selon leurs gots. Il ne faut plus que
4 o ; J JOURNAjL DES. ItySTITTJTE
raliser. Loisirs dirigs !
:
.alors, que le. loisir
est essentiellement libert, possibilit de faire ce
qui plat, voire de ne rien faire. Ds Vinstant
o apparat une direction, si.discrte et lgre
soit-elle, ce n'est plus vraiment la libert et le
loisir ressemble un peu quelque tche impose.
Le dlicat, c'est de diriger tout en donnant
ceux qui excutent Villusion merveilleuse
qu'ils demeurent les matres absolus de leur
temps et de leur activit^ qu'ils font exactement
ce qu'ils veulent-, suivent leur nature, chappent
aux multiples contraintes de la vie scolaire ':
emploi du temps, discipline, matres, tudes
rgles.
Trop d'organisation,.trop de prcision et de
minutie ; voil le charme rompu. La sance
de loisirs prend la figure austre d'une sance
de labeur ; elle risque d'tre ennuyeuse et
rebutante. Les lves, d abord allchs et
joyeux, ne tarderont pas en rabattre et
montrer leur dception. L'idal serait la libert
entire, la^ possibilit pour chacun de choisir
la distraction qui.lui plat ou de n'en choisir
aucune. Cet idal est-il possible dans une cole,
avec une collectivit souvent nombreuse ? Peut-
on. lcher la bride? Se boucher les yeux et les
oreilles ? Car ces questions se posent d'abord,
si l'on veut que la sance de loisirs ne tourne
pas en une sance de dsordre, de bruit, d'oisi-
vet," plus nuisible qu'utile.
V G. U R IOT
.. MTHODES T . PROCDS
C O R R E C T I O N D E D I C T E E
C
HACUN de nous connat de ces gens
- bien intentionns qui,'- voulant faire
travailler~ le petite la iriison , lui
infligent de longues dictes soigneuse-
ment choisies dans un passage difficile, poHr
voir sa force . Cette bonne volont maladroite
va rencontre de.nos propres efforts :.elle fait
natre dans l'esprit de l'enfant des images fausses,
dformes,-qui. se gravent dans son - souvenir,
s'y mlent et s'y multiplient jusqu' effacer
l'empreinte des notions pniblement acquises en
class. '
Je crois que nous avons tous, nous, profes-
sionnels d l'orthographe , le souci contraire, la
phobie du mot mal orthographi, que nous cher-
chons de toutes .nos forces. viter et que nous
faisons disparatre, ds son apparition, sous une
copieuse couche de bleu ou de. rouge. C'est ce
souci qui nous a inspir le procd suivant, expos
en toute simplicit, et que l'on prendra pour ce
qu'il vaut.
La dicte relue attentivement par. les lves,
sous le contrle, vigilant du matre qui aura,
au passage, attir l'attention sur tel accord
oubli, etc., on rentre ls cahiers, on sort le livre
ou, si le texte n'y figure pas, .on dmasque Je
tableau sur lequel il.avait t transcrit d'avance.
Sur un brouillon, chacun corrige d'aprs le
texte correct qu
4
il,a sous les .yeux, et lui seul, le
cahier tant frni,' les fautes qu*il se rappelle
avoir commises. L'lve doit alors raliser, devant
ce texte indiscutable, .un effort d'attention et de
comprhension.qui a le;mrite certain d'inscrire
dan? sa mmoire ..visuelle et motrice, l'image
*S ET DES INSTITUTRICES - ~ - 25.SEPT, 37
exacte, la photographie sincre des mots d'usage
et, dans son esprit, la raison vidente des accords.
Ainsi repres, et sans trop d'oublis gnrale-
ment, les fautes sont vite retrouves sur le cahier
rouvert, biffes d'une plume vengeresse et corri-
ges dans la ligne laisse cet effet au-dessus.
Il s'agit donc, comme on le voit, d'une correc-
tion pralable destine viter ce va-et-vient,
cette hsitation constante entre le cahier et le
livre, entre le mensonge et la vrit, si l'on peut
dire. h somme, on met plus brutalement Phfant
en prsence de ce qu'il aurait d faire ; son il
s'aiguise, la faute lui apparat, vidente,. cho-
quante, tel point qu'il la corrige ensuite SANS
barguigner, en se demandant un peu comment
il a pu la faire : notre but nous semble ainsi
atteint, le contact avec la faute a t rduit au
strict minimum en mme temps que se prolon-
geait, au contraire, la vision du mot correct;.
A. BALLON,
Instituteur (Bouches-du}ihne).
L'ACTUALIT PDA GOGIQU' .,
LE S N O U VE LLE S LOI S S OC I ALE S
E T LA S E MAI N E S C OLAI R E
, .. . . . . . . .-
;
. .- ; v > '
A
UJOURD' HUI, par suite des progx&^du
machinisme, la semaine industrielle ou
commerciale comprend cinq jours seule-
ment, comme la semaine scolaires-Mais les
deux semaines ne se correspondent pas 5 le jeudi,
les enfants se reposent tandis que les parents .fera^
vaillent ; le samedi ou le- lundi* les parents-Se
reposent tandis que les enfants travaillent^! )*-^
Il faut* videmment, mettre un terme ;-Cette
anomalie et rendre libres les uns en mme temps
que les autres. -A ^ . . V. 5 - ' \
D'abord, il serait bon de dterminer une fois
pour toutes quel jour* en dehors du dimanche^
doit tre consacr aux loisirs : l samedi ou le
l undi ? - . . ,;.VfV< .'<. \
Comme le dimanche est le jour famiUal\ pai;
excellence, puisqu'il est rempli, d'ordinaire^ par-
les runions de famille ou par des distractions
communes aux parents et aux enfants (excursion,
thtre, cinma, etc.), il parat naturel d l e faire
suivre d'un jour individuel en quelque sorte, o
chacun reprendrait sa personnalit, retremperait
ses forces et se prparerait au labeur des jours
suivants. 1
Ainsi, grands et petits travailleraient du
mardi matin au samedi soir et se reposeraient le
dimanche et le lundi.
Mais, va-t-on dire, est-il raisonnable d'exiger
des lves et de leurs matres cinq jours de travail
ininterrompu ? Assurment non. Ils ont besoin
d'une dtente pour que leurs efforts soient effi-
caces. ducateurs et hyginistes sont d'accord
sur ce point.
D'autre part, la pratique du jeudi scolaire a
engendr des habitudes dont il faut tenir compt.
Aussi- proposons-nous que la semaine des
coliers et des colires comprenne : deux jours
de pleine activit scolaire, le mardi et le mercredi ;
(1) Notons aussi que la journe de travail, qui est de
huit heures au maximum chez les adultes, dpasse cette
dure chez les lves des coles primaires suprieures, des
collges et des lyces, o les internes, par exemple,
doivent fournir au moins dix heures de travail par jour, ce
qui est particulirement excessif chez des organismes en
croissance. Il faudrait proportionner la journe scolaire
l'ge et aux forces de l'lve, sans qu' elle pt dpasser
sous aucun prtexte, une dure maximum de spTneures.
^ 25>gt. 37
PAR TIE G NR AL E N I
5
%puis, un jour de dtente, le jeudi ; -enfin deux
jours de pleine activit scolaire, le vendredi et le
saniedi.-
-4 1 ne serait gure judicieux, ni mme possible,
de donner un emploi du temps uniforme au jeudi ;
irvarterait, au contraire, suivant les saisons, les
rgions, les usages locaux, les dsirs des familles.
On ne saurait trop, cet gard, se dfier de tout
formalisme.
Nanmoins, d'une faon gnrale, on pourrait
le" concevoir ainsi : le matin, l'cole, exercices
de dessin, de chant, de travail manuel ; leons de
choses et expriences scientifiques ; lectures litt-
raires ou rcratives ; projections et cinma sco-
laire ; l'aprs-midi, hors de Vcole, promenades
dans la campagne, observations sur les travaux
ds champs ; croquis rustiques encourags, non
HTposs ; cueillette, dtermination et conser-
vation de plantes ; jeux et sports; visites agri-
coles, industrielles, de monuments, de lieux histo-
riques, etc.
Je voudrais que le jeudi permt de lutter avec
succs contre ce que Flix Pcaut appelait le
dfrachissement scolaire ; l'lve, quittant les
livres, se plongeant dans le rel, apprendrait se
connatre, tudier et expliquer la nature.
. Si les matres et les matresses s'ingniaient
en tirer les ressources d'ducation qu'il renferme,
s'en servir, notamment, pour dvelopper le
sens de la vie, ce jour-l serait peut-tre le plus
fructueux de la semaine.
Ces changements, coup sr, troubleraient de
viilleTs habitudes; nous ne le. regretterions pas.
A notre avis, renseignement doit tre un rajeu-
nissement perptuel.
L. BASCAN.-
POIIP parer ces inconvnients, tout en faisant bien
retenir la place d chiffre des dizaines (et plus tard des
centaines), j' ai compos une sorte de calendrier per-
ptuel en carton, avec rubans de papier gris portant
des chiffres de couleurs diffrentes, correspondant aux
lettres C. D. U. (voir figure) et assez hauts pour tre
L
R
D
U
y
C
d :
u
3 5
hm
dam"
"m
M
dal
1
H g
/
j
8
0
7
INSTANTANE
P R E M I E R C O N T A C T
E pr emier coup de sifflet de l' anne qui com-
mence rveille, par del les vacances, le
souvenir de l' anne qui a fui. Alors se dis-
per sent les gr oupes des vieux amis r etr ouvs
et ls nouveaux venus r estent un instant pantois au
milieu
;
de l' entr ecr oisement des tabliers neufs, des
jambes pr opr es et des souliers bien cirs.
. . . Une colonne s' est f or me: elle va franchir
allgr ement le seuil de la classe.
Mais l' or dr e n' est pas donn : quelques bavar ds
continuent leurs confidences, quelques insouciants
ngligent le r espect de l' alignement.
EMe ma tr e attend, immobile, sans rien dire, sans
impatience et sans cour r oux. . . I l attend que la
colonne se discipline elle-mme et pr enne le vent. . .
. I l lche enfin le : Allez ! Un mot faiblement pr o-
nonc qui unit magiquement toutes les volonts a sa
volont et qui est le souffle tr s doux et cependant
tr s fort de son autor it.
G. LAL1RE.
PDAGOGIE PRATIQUE
UNITS, DIZAINES, CENTAINES
L
' T UDE des nombres au C. P. et au C. E. 1
f

anne prsente, malgr l' ingniosit du matriel
moderne, des difficults nombreuses et impr-
vues, sur tout ds qu' il s' agit de passer l' abs-
traction. D' autre part, le procd Lamartinire, simple
en apparence, n' est pas toujours commode pour les
lves ni pour le ma tre : poids des ardoises, difficult
d' obtenir une bonne grandeur des chiffres, poussire
d craie et... bruit.
lus 6 ou 7 mtres de distance. Le zro se trouve au
bas des bandes.
J' utilise ce calendrier paralllement aux manipu-
lations concrtes, pour les exercices collectifs et la dic-
te de nombres. II apprend aux enfants reconnatre
le nombre spar de la quantit. Le modle du C. P.
comprend les units et les dizaines, celui du C. E. , units,
dizaines, centaines. Il permet de composer les nombres
jusqu' 999 (il- peut mme servir pour les nombres
plus - grands, tranche par tranche) ; il est d' un grand
secours pour faire retenir rapidement les nombres de
centaines et units (zro des dizaines), pour faire crire
correctement un nombre de trois chiffres quelle que soit
la faon de le dicter (ex. : 2 diz. 4 cent. 3 un. ).
Ce calendrier. . sert galement pour le systme m-
trique : "correspondance des diffrentes mesures, leur
place dans le nombre (ex. dam. : une diz. de m.). Les
exercices de conversions simples sont rendus plus com-
prhensibles et plus faciles et prcdent les exercices
crits. Enfin ce matriel de fortune fait gagner du
temps, et les petits, entre deux leons, peuvent s'occu-
per seuls et le font volontiers, car le maniement des
bands les amuse.
M. SAULE.
GLANES ET BROUTI LLES
afc On conna t le r aisonnement des pinar ds
et souvent encore on se laisse duper par lui : J e
n' aime pas les pinar ds et j' en suis bien aise. Car
si je les aimais, j' en manger ais. Or je ne peuxpasles
souffrir ; cela me serait donc tr s pnible.
* Un jeune ma tr e encore timide, par alys par
la prsence de son inspecteur , avait fait une classe
mdiocre :
Ah ! disait-il ' ensuite, si l' inspecteur tait l
quand je suis seul, ilver r ait bien mieux ce dont je
suis capable.
REN CASTEL.
6 J O U R NAL DES INSTITUTEURS ET DES INSTITU TR ICES - ~ - 2 5 sept. 31
N O T R E C O N C O U R S
Les MEILLEURES OBSERY ATI0HS GOGRAPHIQUES
T
OUS les matres qui ont lu certaines rdac-
tions d'enfants (comme celles qui ont t
crites sur l'inalpage par les .petits
coliers de Combloux et que reproduisent
les Lectures gographiques de M. et M
m e
Ozouf)
ont t frapps de l'intrt exceptionnel que peuvent
prsenter ces relations vcues, naves et fraches.
Certes, nos grands crivains ont dj dpeint,
avec la puissance du gnie, les aspects extrieurs
et l'me profonde des multiples pays de France.
Mais ces pages matresses, recueillies, par les
anthologies,, nous donnent trop souvent de notre
patrie une vision bien subtile et bien littraire,
inaccessible la plupart de nos enfants.
Ils prfreront de beaucoup, parce qu'ils les
comprendront mieux, de simples. observations
dues la plume sincre de leurs petits camarades,
parlant, comme eux seuls peuvent le faire, de leur
pays natal et des horizons qui leur sont familiers.
De l est n notre dessein de convier toutes les
coles de France participer notre concours des
meilleures observations gographiques.
Nous demandons par consquent nos jeunes
concurrents d'voquer leur pays dans un de ses
aspects les plus caractristiques, en faisant appel
leurs observations et leurs souvenirs per-
sonnels.
Les travaux les plus intressants donneront lieu
l'attribution de prix dont le montant total
s'lvera 4 200 francs.
En outre, nous esprons pouvoir recueillir et
publier ces travaux en un volume qui figurerait
dans toutes les bibliothques scolaires et serait
gratuitement adress nos abonns.
Le rglement dtaill du concours sera donn dans
l prochain numro.
LE CINMA SCOLAIRE
H E U R E U S E I N T E R V E N T I O N
L
E cinma scolaire est actuellement dans le
marasme, et nos lecteurs ne l' ignorent point.
Mais voici que les parlementaires, s' en
meuvent. Une proposition de loi, due M. Vir-
gile Barel et qui porte la signature de soixante-douze
dputs, a t renvoye Je 8 juin dernier, la Com-
mission de l' Enseignement. Elle tend dvelopper
Vusage. des appareils de projection cinmatographique
pour films 9
mm
,5.
L' expos des motifs rend d' abord un juste hommage
au 9
m m
, 5 , le vritable cinma de l'cole rurale franaise:
Il a rendu des services inapprciables, non seulement
l'cole, mais dans la poslcole. Il en aurait rendu davan-
tage et il en rendrait encore si la prparation et la pro-
duction de ces films avait t mthodiquement organise...
... Or, que se passe-t-il ? Pendant de nombreuses
annes, une firme seule a eu une sorte de monopole de fait
de l'dition de films scolaires 9
mm
,5. Au dbut, par les
ncessits de lancement, des films nouveaux sortaient
rgulirement, la collection allait s'enrichissant en nombre
et en qualit. Pour des raisons qu'il est inutile d'examiner,
celle firme d cess toute dition nouvelle et a restreint les
rditions dans des conditions telles que le stock des films
existant dans ce format sera bientt si insuffisant qu'il
condamnera l'abandon les milliers de cinmas ruraux
existants, qui sont pourtant une des joies et un des attraits
pdagogiques de nos coles rurales.
Et l' expos des motifs conclut - Il faut que l'dition
de films pdagogiques, documentaires, rcratifs, en
format 9
mm
,S, soil reprise et poursuivie mthodiquement
grce l'appui intelligent de l'tal.
Sans doute pourrait-on lever dans ces lignes
quelques inexactitudes. Tous ceux qui suivent nos
chroniques mensuelles et la prsentation des films
nouveaux ont pn constater que, cette aine encore,
l'effort des diteurs ost rest considrable. Toutefois,
on doit reconnatre que tout a t fait pour le paralyser.
Aprs l' interdit lanc par la Commission ministrielle
contre le format troit, il ne faut pas s' tonner si les
diteurs, dcourags, se dtournent peu peu de la
clientle scolaire et se bornent de plus, en plus de
simples rditions.
Que les achats d' appareils 9
m m
, 5 soient subven-
tionns comme par le pass, et ce sera suffisant pour
dcider la firme intresse renouveler son ef f or t-
Mais qui pourra prendre une telle dcision, sinon
une Commission spciale du Cinma 9
T O m
, 5 ? C' est
pourquoi il faut louer M. Barel d' avoir song la crer.
Voici, du reste, le texte intgral de sa proposition :
ARTICLE PREMI ER. Une Commission du Cinma
9
mm
,S est nomme au Muse pdagogique.
ART. 2. Cette Commission prparera pdagogique-
menl et techniquement l'dition de films pdagogiques,
documentaires,.rcratif s dans le format 9
m ra
,5.
ART. 3. Le ministre de l'ducation nationale pr-
lvera sur les crdits dont il dispose les sommes nces-,
saires l'application de la prsente loi.
Ainsi, grce M. Barel, ayons-nous encore une
chance de sortir le Cinma scolaire du marasme. Mais,
cette chance, le Parlement la laissera-t-il pricliter ?
LES NOUVEAUTS PATH-BABY
1 Films ducatifs.
La Corse, n 14 93 SB. . ;
C'est moins une leon filme qu' une Invitation a
voyage ... Mais, quel voyage, parmi les calanques et
les torrents, la montagne et le maquis, du rocher de
Corte la falaise de Bonifacio, travers tant de
paysages merveilleux et inoubliables ...
Le Jura, n 14 91 SB.
On retrouve, et c' est une apprciable commodit'
le plan adopt dans la plupar t de nos manuels. On
tudie successivement le relief, l' hydrographie, la vie
agricole et la vie industrielle. Le texte est sobre,
l' illustration intressante et bien choisie. Combien
aimerions-nous avoir d' aussi bons films pour les autres
rgions franaises J ,
Les Antilles, n 1494 SB.
Le film met sur tout en vidence le caractre volca-
nique de l' archipel antillais. De nombreuses vues gn-
rales de sommets (un peu sombres) ; quelques curieuses
images sur l' intrieur d' un cratre. Les autres docu-
ments sont malheureusement tr op sommaires.
Les Poissons, n 14 82 M.
Les spcimens prsents, voluant dans des aqua-
riums, appartiennent une vingtaine d' espces diff-
rentes. Nanmoins, le nombr e d' observations possibles
par les lves est trs limit.
2 Films rcratifs.
Le Tour de France par deux enfants, n 4 4 4 9 SB, 1 6.
L' histoire, nave et touchante de ces petits Alsa-
ciens, Andr et Julien, parcourant la France la
recherche de leur oncle Frantz, fit les dlices de notre
enfance. Elle est aujourd' hui bien oublie, et nos
enfants ont d' autres livres de lecture courante. L' in-
trt de cette adaptation cinmatographique, qui vient
d' tre rdite, s'en trouve singulirement diminu.
Quand les chmeurs s'en vont par deux, comique,
n 4 4 50, 1 et 2.
Les deux protagonistes du film ne sont autres que
Laurel et Hardy ! Saluons leur premire apparition sur
l' cran de Path-Baby et souhaitons de revoir souvent
ces deux amusants compres.
CHARLES CHARLOT,
Instituteur Joienu (Yonne).
25 sept. 37 ^ ^ -
9
^ ^ ^ ^ < , PARTIE G E NERALE N I --<~~--o . . . . . -~~-<~. 7
D
ES organismes divers assurent la corres-
pondance et les changes entre les coles
franaises et les coles trangres. Mais
rien n'existait, encore pour permettre,
l'intrieur mme de notre pays ou entre la Mtro-
pole et les Colonies, les changes interscolaires,
une des manifestations les plus prcieuses de
l'cole active. Cette lacune a disparu : le Jour-
nal des Instituteurs vient de crer le Centre
d'changes interscolaires ; ds maintenant, il est
votre disposition.
N
OUS vous proposons donc de mettre votre
classe en relations avec une ou plusieurs
classes de France ou de nos possessions d'outre-
mer. Nous aurons l'occasion de montrer en dtail
l'intrt de ces changes. Mais vous pouvez dj
vous reprsenter la joie, le bouillonnement, la
soif de savoir d'une classe qui dpouille le der-
nier envoi des correspondants. C'est un album de
Bretagne copieusement illustr, un petit colis
provenal d'olives, de coings et d'arbouses, une
lettre du Maroc aux dtails pittoresques.
P
OUR faire participer votre classe ces
changes, il vous suffit d'adresser au secr-
taire du Centre, le signataire de ces lignes, la
fiche dont vous trouverez le modle ci-dessous :
Commune de Population :
Dpartement ; '.
Renseignements succincts sur votre milieu local:
Plaine ? Montagne ? Cte 2 Milieu urbain ? Centre agri-
cole ? Industriel ?
cole de (garons, filles, mixte) :
Nombre de classses dans l'cole : (ou classe unique).
Nombre d'lves dans la.classe ;
Nombre d'lves participant aux changes... (une
partie de la classe seulement peut correspondre).
A quel cours appartiennent les lves correspondants ?
Avec combien de classes voulez-vous correspondre ?
Rgions ou colonies dsires (par ordre de prfrence).
Comment comptez-vous pratiquer ces changes ?
Hl
AU FOND D'UN TEMPLE HINDOU
V
OICI une histoire touchante et triste ;
bien entendu, 'une histoire d'amour...
Mais une histoire enveloppe de grces
fleuries et, si l'on peut dire, gentiment
parfumes. Car elle est mise dans la bouche d'une
dame chinoise vieillissante, que ses amies d'Eu-
rope ont surnomme Maman-Chine, et qui,
marie un Franais rudit et voyageur, a
circul aux quatre coins du monde, a connu des
drames, des scandales, des catastrophes, et a
acquis, devant tant de misre humaine, beaucoup
d'indulgente bont. Elle voque volontiers ses
souvenirs, en un franais pur, o s'incrustent la
nacre et l'ivoire, sinuent la soie des mtaphores
et le ruban d'or des sages proverbes de la vieille,
si vieille Chine... .
Ces charmes de l'expression, que transcrit la
plume aise de l'aimable romancire qu'est
]y[me Y V O N N E SCHULT Z , font de : Au fond d'un
temple hindou (Pion) une uvre savoureuse et
fine. Elle est toffe, rehausse de dcors orien-
taux dont l'clat renouvelle l'ternelle tragdie
de l'amour malheureux.
Albums ? Colis ? Envois divers ? Un change unique ?
Ou des changes rguliers ?
Signature lisible et adresse complte.
(Si possible, employer pour la flche une feuille de
cahier du format courant pour grandes classes dit Cou-
ronne . Joindre deux timbres de 0 fr. 50 pour trans-
mission et correspondance.)
Les changes se feront sous des formesdiverses:
1. Albums. L' album (un cahier de dessin peut
suffire) se prsente comme une collection de vues, de
dessins, de textes rdigs par les lves, o se reflte
soit l' aspect gnral de la rgion, soit une manifesta-
tion de l' activit locale ou scolaire ( par exemple, la
pche Boulogne, un alpage dans la valle de l'Arly).
L' change peut se limiter un seul envoi ou comprendre
plusieurs albums adresss des intervalles rguliers.
2. Colis. Par poste ou par fer... ou par paque-
bot, l' on expdiera les produits locaux : le pain noir de
Bretagne qui tonnera les gavroches parisiens de la
rue Mouffetard, le fromage de chvre inconnu bien sou-
vent au nord de la Loire, ou mme la feuille de caout-
choutier du Sngal, l' alfa des Hauts-Plateaux.
3. Envois divers. Ici, l' ingniosit et l' initiative
auront libre cours. Vous adresserez vos correspon-
dants le cahier de roulement de la classe, la brochure du
Syndicat d' Initiatives, le journal local qui conte en
dtail la dernire tempte, la dernire avalanche ou le
dernier siroco, la poupe habille aux heures de travail
manuel. . . '
P
OUR encourager vos efforts et ceux de vos
lves, la librairie Nathan met la dis-
position du Centre d'changes un certain nombre
d'ouvrages pour bibliothques. Nous les rparti-
rons entre les coles les plus actives.
Le Journal des Instituteurs vous offre le moyen
de rendre votre classe plus vivante, votre ensei-
gnement plus fructueux. Participez donc aux
changes et remplissez au plus vite votre fiche.
B. CARUEL,
Instituteur, Bourg-de-Penhard, par Quimper (Finistre)
L
'HRO NE de l'aventure que raconte.
Maman-Chine est une petite Parisienne,
frle et potiquement jolie, Jose Durandel.
Orpheline, leve dans une triste banlieue, elle
soupire aprs le soleil, et son imagination s'envole
vers les pays chauds, saturs de lumire et,
croit-elle, enivrs de joie. Il se trouve qu'un
jour, chez des amis, elle entend un jeune garon
Stanislas Lodve Stany prt partir pour
Shangha , numrer les terres lointaines qu'il
connat dj :
Pendant tout le dner, Stanislas parla. Ah ! pour
cette Jose, les noms : Sumatra, Angkor, Pkin, splen-
deurs jamais approches par ses rves modestes, ces
noms-l valaient tous les mots d' amour. L' homme qui
les prononait de ses lvres serpentines, une flamme de
punch dans ses yeux nuageux, devenait un messie,
l' envoy d' un Paradis dfendu.
Jose s'prend bien vite de celui qui reflte
pour elle la magie de l'inconnu. Les jeunes gens
s'pousent ; ils s'installent Shangha .o Jose
s'acclimate aisment, tant il s'y prsente pour
une petite fille d'Europe de dlices imprvues,
que Maman-Chine se plat dtailler ainsi :
UNE INITIATIVE DU "JOURNAL DES INSTITUTEURS"
N OT R E CE NT RE D' CHANGES I NT ERSCOL Al RES
8 JOURNAL DES INSTITUTEURS ET DES INSTITUTRICES -~ 25 sept. 37
... La vie y est si gaie pour les Europens : des dan-
cings, le plus long bar du monde, des clubs; des ths
dans des tablissements en vogue d la banlieue* de
Shangha, pas bien loin,, de peur d' tre. enlev par des
pirates et d' tre ranonn... Un peu d peur, comme
une pointe de gingembre brlant, dans beaucoup de
plaisirs. Jose avait un bel appar tement au seizime
tage d' un gratte-ciel. Elle eut un bar chez elle, une
auto, un cuisinier chinois qui russissait miracle
le poulet brais avec ses plumes, celui qu' on fait cuire
dans une boule d' argile, sans le plumer... Ah ! que de
choses dlicieuses dans la cuisine de mon pays : les
crevettes la gele, le canard en pastque. Et les
cuisses de noix frites. Connaissez-vous les arachides
la rose ? Les petits pts envelopps dans des feuilles
de lotus ? Quel imbcile menton d' hirondelle a pr-
tendu que nous mangions des vers de terre et des ragots
de chenilles cuisins dans des bauges ? Dans ma famille,
au Chan-si, la cuisine est propre comme le sable un
jour de grand vent.
Jose serait parfaitement heureuse parmi de
telles nouveauts, si Stany, tout pris qu'il soit
d'elle, ne se laissait aller, de plus en plus,
d'inexplicables sautes d'humeur : tantt doux et
patient, tantt furieux, vituprant la vie et
repoussant sa femme. Un beau jour, il disparat.
Jose, perdue, croit qu'il a fui avec une rivale.
Elle l'attend ; puis, bout d'espoir, repart pour
la France. Et c'est bord du navire qui l'emmne
qu'elle est prise en amiti par Maman-Chine,
qui bientt elle raconte son chagrin. La vieille
dame, compatissante, entreprend d'apaiser ce
cur plor. Aussi, lorsque, l'escale de Madras,
Jose affirme qu'elle veut aller Madura, une des
villes saintes de l'Inde, sa protectrice, voyant
l pour elle une salutaire diversion, dcide de
i'acCompagner. Des difficults sans nombre sur-
gissent pour que soient mis en rgle avec les
autorits britanniques les passeports des voya-
geuses : le rcit de cette course aux visas forme,
grce l'humour de la conteuse, une des parties
les plus amusantes de l'ouvrage.
A Madura, Jose et son amie visitent la ville
bruits, couleurs, foules en tumulte et le
temple fameux. Or, au cours d'une promenade
solitaire, Maman-Chine, soudain, aperoit Stany
lui-mme, Stany en brahme, ml aux indignes.
Stupeur de la bonne dame... Et Stany de lui
expliquer qu'il a fui Shangha par horreur de la
vie moderne, de la vitesse qui dvore l'huma-
nit d'aujourd'hui, par faim de la contempla-
tion . Les brahmes du temple l'ont accueilli ;
il se sent dlivr :
Il travaillait quelques heures par jour et le reste
di t(!inps, libr de tout souci, vivait, respirait, tait
lui-mme : un homme d' autrefois, tout nourri de
silence et dsaltr de mditation. . . Une srnit sans
bords emplissait la courette ; la pnombre dore s' ins-
tallait dans la cellule nue, la cellule sans tlphone, sans
T. S. F. , sans machine crire, sans vtements. Dans
l' cxtremc dnuement, cet homme trouvait la paix.
Maman-Chine, tout en comprenant l'avidit
de Stany se. retrouver soi-mme en s'vadant
du monde vain et agit, suppose que sa.cure de
solitude l'a assez guri pour qu'elle puisse le
ramener Jose. p](Torts perdus : Stany a beau
entr'apercevoir sa jeune femme, plus gracieuse
que jamais dans un peplum hindou aux tons
verts et argents, il chappe l'envotement et,
de nouveau, disparat au fond du temple hindou.
Jose et sa protectrice, dsoles, reprennent la
route de Marseille. Escale Suez. Crochet au
Caire. Et l, nouvelle rapparition de Stany, que
sa mditation dans l'ombre du sanctuaire de
Madura a* clair : '
... Aussitt les portes do la solitude refermes sur
lui, Stany, brusquement, se rendit .compte, au milieu,
d' un silence absolu, au cur de la nlus nrofonde sr-
nit, qu' en ralit il avait perdu la paix. La vision de
Jose ne le quittait plus, attache lui comme ces
colliers de tubreuses au parfum doux, mais tenace.
Le jeune homme fut logique avec lui-mme : puisqu' il
avait perdu cette paix si difficilement trouve, il devait
suivre l' impulsion de son cur et rejoindre Jose.
Maman-Chine regarde, attendrie, les deux
amoureux plonger dans un renouveau de bonheur.
Elle s'inquite un peu lorsqu'ils lui annoncent
qu'ils veulent retourner Shangha ; mais elle
persiste esprer que la gurison du rveur
mystrieux qu'est Stany se montrera dfinitive.
Des mois aprs, elle reoit une lettre de Jose,
qui porte ces mots : Il est reparti. Reparti
pour le Thibet cette fois, o le nant bouddhiste
l'a invinciblement attir : - - >.
Chiang shan i kai, pen hsing han i : on change" plus
facilement le cours d' une rivire que le caractre d' un
homme. N pour le clotre, Stany allait vers le clotre.
La malheureuse Jose pouvait, hlas ! dire la posie
de Li-Tai-l : Adieu, Seigneur de ma vie ; aucun
fleuve ne peut revenir sa source, aucune rose ne peut
revenir sur le rosier qui l' a laiss tomber.
Tout tait bien fini ; le grand deuil commenait pour
le cur de Jose. ' ,
v
"
; >
D
IRE que les personnages du roman -de>
M
m e
Yvonne Schultz ont un relief accus se-
rait, je le crois, exagr. On prend pourtant un
plaisir rel en suivre les arabesques et y dcou-
vrir, dlicates et subtiles, les mille comparaisons
souvent empruntes aux fleurs, aux saisons,
et les aphorismes marqus d'une fine sagesse
dont l'esprit polic de la Chine a parsem ;Ies
pages de : Au fond d'un temple hindou.- ^
Ce sont l, si je ne me trompe, des rmini-
scences personnelles qu'ont values l'crivaindes
voyages et des sjours en Orient. Tout, de mme
que les impressions, si nombreuses, glisses par
M
m e
Schultz au cours de la narration, et qui
voquent; avec un pittoresque souvent nuanc
d'motion, les revoirs heureux ponctuant __
chaque escale des grands navires internationaux,
les aspects de telle ville de l'Inde immense,
silencieuse et vide , les plaines du Sud de l'Inde,
avec leur chaleur effronte et leur soleil
norme, proprit exclusive de ce pays , l
fournaise de la mer Rouge, ou la plainte infinie
que le vent monotone chante sur le dsert
libyque. - - . . .
Parmi ces vocations, la plus frappante est
sans nul doute celle du templ e. de Madura,
vritable cit aux innombrables colonnes, aux
gopuras ou tours folles de sculptures ,
aux crmonies tranges, presque sauvages", qtii
rassemblent parmi les armes, les sonneries de
clochettes, les flammes de bchers partout allu-
ms, une foule en proie au dlire pa en :
Oh ! ce n' est plus le paganisme tolrant de la Chine
o l' Empereur de Jade, dieu des Taostes, accueille dans
son temple les dieux bouddhiques ; ni le culte' de l
Pur e Intelligence de ce Confucius reprsent dans Ses
sanctuaires, non par des statues, mais par une simple
tablette. Ni l' enthousiasme pur des musulmans
adorant le grand Allah ; ni mme la fivre des foules
catholiques, Lourdes, Saint-Pierre de Rome, leur
appel vers la bont, la misricorde, la charit. Non, c' est
le paganisme antique, celui de la Chalde, de l Pales-
line, une chaleur sentant le sang plutt que l'me, un
cri du ventre et non du cur, l' tre jet vers des dieux
impitoyables, le culte noir des idoles.
De tels passages, adroitement insrs dans des
descriptions l'allure brillante, contribuent
autant qu'elles donner au roman de M
m
* Schultz
une certaine envole, que le sujet, rduit l'pi-
sode sentimental, aurait sans doute eu 'peine
lui imprimer.
PI ER R E- L . MAZEYDAT.
PARTIE G NRALE N I
.9
LE CT U R E S ET VAR I T S
(o( - i - > <: -<><><><><><><><><><><><><><><>^><><><><><><><> <
^ NOS CONTES
L A F I E R T
Par LON FRAPI
U
NE uvre touchante de solidarit littraire,
L'Amiti par le Livre, qu'administre avec
un beau dsintressement notre collgue
Camille Belliard, dite, au profit des cri-
\ vains prouvs par la crise, la vieillesse, la maladie
ou les charges de famille, des uvres bien choisies
qui lui ont dj permis de leur distribuer prs de
deux cent mille francs. Grce la gnrosit de
L O N F RA P F , le clbre auteur de La Maternelle,
soucieux de venir en aide ses confrres moins
favoriss, elle se prpare publier un recueil de
contes, Sentiments, dont le succs est certain. Nos
lecteurs jugeront d'ailleurs de la qualit et de l'mo-
tionde ces contes d'aprs celui dont nous remercions
Camille Belliard de nous avoir donn la primeur.
B
ONJOUR, grand-pre. . . Oui, je suis tout seul, ma-
man ne viendra pas ce mois-ci. Je viens la place de
maman.
J'ai pris le tramway: qui s' arrte l barrire et, de
J, j' ai fait je chemin . pied jusqu' l' hospice, pour me
promener.
Non, je n' ai pas couru, mais parfois, comme a, j' ai
l'air... je suis essouffl d' avoir march, la respiration un
peu coupe... C' est quand je veux parler trop . vite.
.Non, maman n' est pas souffrante. Elle est en voyage,
un voyage ncessaire pour se remarier.
Ah ! tu ne savais pas qu' elle avait ce projet-l ! Eh
BIEN! l' anne dernire, dans la cour de la maison, en
allant chercher de l'eau et rincer des bouteilles, je me
suis trouv auprs de plusieurs voisines en train de ba-
varder et qui ont touss en me voyant. J' ai compris
qu' elles parlaient de maman. Oh ! elles en disaient du
bien, elles parlaient d' une personne qui tait veuve de-
puis plusieurs annes, qui aurait pu dj se remarier,
mais qui aurait voulu attendr e que son garon soit lev.
Et, alors, j' ai fait attention qu' un contrematre de la
fabrique o maman travaille, M. Arsne, venait souvent
lajvoir, et qu' il donnait son avis sur ce qui lui plairait
dans l' organisation d' un mnage. J' ai compris qu' il at-
tendait aussi...
Voil que j' ai seize ans passs, je suis premier apprenti,
gagnant dj assez pour moi. C' est le cas de le dire :
maintenant je suis un homme, quoique pas grand et
mince, avec ma petite figure sans beaucoup de couleurs.
Srement, c' est le mariage qui a t dcid tout d' un
coup. Depuis plusieurs semaines, la conversation que je
pouvais entendre signifiait que M. Arsne avait obtenu
une situation hors de Paris (sans doute en province o
est sa famille) et qu' il insistait pour ne pas s'en aller
tout seul.
1
. Si bien qu' un matin de la semaine dernire, maman a
eu. juste le temps de me dire au revoir avant que je parte
l' atelier, en m' expliquant vivement qu' elle s' absentait
pour quelque temps, qu' on la recevait dans la famille de
M. Arsne...
Oui, elle a emport ses vtements, une malle, des pa-
quets. Mais le terme venait d' tre pay,et, heureusement,
il ne s' agit pas d' un gros loyer... Oh ! elle a bien pens
tout. En m' embrassant, elle m' a bien rpt : Tu
sais ce que tu as faire d' aprs ce que moi-mme je
faisais. Spcialement pour toi, grand-pre, elle ne m'a
rien recommand, parce que je savais... -
Alors, tu vois, je ne suis pas triste ; aucontraire, je
suis content pour maman. . .
V
J
' AI un caractre m' arfanger. . . Il par a t. que je
tiens de papa, qui a eu tant de mauvaise chance
<lnns ses affaires, mais qui a toujours tenu bon sans
causer de tort personne, au point qu' il est mort la
peine. Son pre lui, mon autre grand-pre, que je n' ai
pas connu, passait pour un homme fier, pas commode,
qui l' avait lev marcher droit.
Moi, tant tout petit, il parat que j' tais trs drle
ne pas vouloir me plaindre ni pleurer s'il m' arrivait un
accident. Quand je me cognais, quand j' attr apais une
bosse ou une corchure, je rpondais toujours que a ne
me faisait pas de mal et j' ajoutais, en haussant les
paules d' un air impayable : Quoi ! c' est la vie...
Et, quand maman a t veuve, qu' elle a pass par tant
de misre et que, forcment, j' ai manqu de beaucoup de
choses, je n' ai jamais souffert que les camarades l'cole
me croient moins gt qu' eux. - .
Maintenant, je trouve que maman a eu raison de me
laisser. Ce serait bien son tour d' avoir un peu de bon-
heur. Pourquoi donc serait-elle plus malheureuse qu' une
autre ? Je ne le supporterais pas...
Elle tait bien libre, et on ne peut l' accuser d' aucun
oubli, d' aucune ngligence... Elle a mme promis de
m' crire, parce que, sur le moment, je m' accrochais
elle... Je me sentais perdu... J' avais peur... Je n' ai que
maman aimer, moi... Et puis toi, grand-pre, bien sr...
Peut-tre qu' on aime sa mre mieux qu' un autre en-
fant, quand on n' a rien eu de bon en dehors de ses
caresses... J' ai toujours t exigeant pour a... Le temps
que j' tais la maison, le soir en tr am d' tudier, le ma-
tin en faisant ma toilette, j' allais toujours plusieurs fois
mettr e ma joue, mon frontdevant la bouche de maman. . . <
Oui, j' ai de6 camarades avec qui je sortais le diman-
che, voil pourquoi je ne venais te voir avec maman
que.trois ou quatre fois par an. . . Le soir, aprs l' atelier,.
j' appr ends, j' ai des livres. Je suis inscrit un artisanat
et mes camarades sont des jeunes gens qui suivent les
mmes cours que moi.
D' habitude, nous allons bicyclette dans les environs
ou bien au cinma, s'il pleut. Mais je ne suis pas fch de
changer de distraction... et aprs avoir t toute la
semaine seul dans la maison, j' ai besoin de famille. J' ai
besoin d' un autre sentiment que celui de mes cama-
rades. . . Ah ! a m' a fait du bien de t' embrasser, et que tu
m' embrasses, grand-pre.
.%
H
UM... Comme c' est bien entretenu, les corbeilles de
fleurs, ici, toutes ces girofles devant le banc o
nous sommes assis.
La. . . la... lala...
C' est un air que maman chantait souvent, en cousant
les yeux baisss : Pardonne-moi, pardonne-moi,
chri.
Elle ne disait que le commencement, elle continuait
sans paroles, un chant trs doux, en profondeur, comme
sorti du cur.
Voil... et.... propos, je ne fume plus... En effet, je
ne fumais pas, j' ai essay... a ne m' a pas russi... Alors
je t' ai apport mon tabac. Toi qui as l' habitude pour ta
pipe... Justement, j' y pense en voyant que tu ne l' al-
lumes pas. . . Oui, j' avais achet un paquet, tout de
suite. . . Au lieu de cigarettes...
La. . . la... la la...
Quel beau temps !... Qu' est-ce que je voulais dire I
Ah, oui ! J' ai vendu ma bicyclette... Non, elle n' tait
pas use, c' est la marque qui ne me plaisait plus...
Probablement que j' en achterai une autre, mais plus
tard. . . En ce moment, a ne me dit pas du tout, la bicy-
clette. . . Du reste, on en fait beaucoup moins... Oui, elle
m' tait assez utile pour aller l' atelier, mais il pleut
si souvent. . . Et j' ai lu que la marche est le meilleur exer-
cice, prfrable tout autre.
La... la... lala...
Depuis que maman est partie, cet air-l me la fait un
peu revoir, un peu entendre. . .
Je l' ai donc vendue nia bicyclette, et qu' est-ce que je
voulais donc dire encore ? Ah oui ! Je te demanderai
de me garder de l' argent, de le prendre. . . Bien entendu,
de dpenser ce dont tu auras besoin... De ne pas changer
ton habitude d' achat l' conomat... Il ne faut pas que
tu aies l' air moins ' ton aise que les autres pensionnaires.
10 JOURNAL DES INSTITUTEURS ET DES INSTITUTRICES -<-~ 25*. sept. 37
J e gagne assez... Cet argent-l tranerait. . . Je pourrais le
perdre. . . Jamais il ne me servirait,
Maintenant, je vais rentrer tout de suite, faire ma
soupe... a m' amuse de faire ma cuisine. D' imiter ma-
man, de toucher ses ustensiles... Crois-tu ? Les choses
produisent un effet diffrent selon les circonstances...
Ainsi, je ne m' en tais pas encore aperu : j' aime bien
l' odeur de ta pipe... Ah ! a me para t bon...
Alors je reviendrai dimanche t' appor ter des nouvelles
de maman. . . N' est-ce pas, grand-pre, on est content
nous deux... On est heureux. . . On a tout le possible... Et,
comme au cinma quand c' est beau, on a les larmes aux
yx. . . Au revoir, grand-pre. . . Au revoir, mon grand-
P
' LON FRAPI .
(Sentiments. En souscription L'Amiti par le Livre,
Querqueville, Manche. C. C. 6666, Paris).
QUESTIONS ' CONOMIQUES
LE CU IVRE DAN S L'CON OMIE MODERN E
P
OURSUIVANT la srie de ses tudes sur
les grandes matires premires nces-
saires l'industrie moderne, le Bulle-
tin d'Information conomique, publi
par la Banque nationale pour le Commerce et l'In-
dustrie, s'est rcemment occup du cuivre. Entre
l fer, d'une application si rpandue qu'autour
de nous il semble rgner exclusivement, et l'or,
dont la splendeur continue exercer sa sduction
sur nos imaginations, le cuivre, d'un emploi
plus discret, joue un rle important et sans cesse
accru dans la grande industrie. On voit moins, il
est vrai, de ces batteries de cuisine rutilantes
que les mnagres astiquaient amoureusement,
moins de chandeliers ou de suspensions, mais
la production et le transport de l'lectricit,
l'outillage mcanique, la construction automobile,
les industries de guerre font actuellement du
cuivre une telle consommation que, depuis deux
ans; la production, jadis excdentaire, s'est rvle
insuffisante.
L
'HISTOIRE du cuivre est curieuse. Le
cuivre de l'le de Chypre (cuivre vient de
Chypre) n'est plus qu'un souvenir..
Toutefois l'Europe, en 1850, fournissait encore
les deux tiers de la production mondiale, tandis
que l'apport amricain ne reprsentait que 5 p.
1O0 de cette production. En 1900,1a production
europenne descend 30 p. 100, tandis que celle
de TAmrique du Nord atteint 40 p. 100. Le
x x
e
sicle modifie nouveau et profondment
cette situation : le Chili, le Canada, le Congo
belge, la Rhodsie et mme l'Australasie font
aux tats-Unis une redoutable concurrence.
C'est l'entre en lice des dominions qui a
restitu sa primaut au march de Londres, pri-
maut que New -York lui avait ravie au dbut du
xx
e
sicle, l'poque o les tats-Unis s'taient
donn un puissant outillage pour la raffinerie du
cuivre, si puissant et si exclusif que le Chili, le-
Canada, la Rhodsie elle-mme durent, au dbut
de leur exploitation, leur confier leurs produits
cuprifres.
La production du cuivre subit, d'une anne
l'autre, des fluctuations dconcertantes, mais,
si l'on considre des priodes plus amples, la
dcade par exemple, on remarque un accrois-
sement rgulier. M. Pieard estime que, de 1926
1936, la production reprsente une fois et demie
celle de tout le xi x
e
sicle. Le maximum, prs
de deux millions de tonnes, fut atteint en 1929.
La production de 1936 s'est leve 1 617 000
tonnes, chiffre remarquable si l'on considre
qu'en 1932 elle tait tombe 900 000 Uonnes.
Les rserves de cuivre des gisements actuel-
lement connus peuvent tre values 100 lni-
fions de tonnes, dont 35 millions pour le Chi'i,
20 millions pour les tats-Unis et pour la Rho-
dsie, 6 millions pour le Congo Relge, le Canada
et la Russie, 4 millions pour l'Europe l'excep-
tion de la Russie. Ces rserves semblent ne pou-
voir subvenir aux besoins actuels que pendant
cinquante ans environ. Mais la prospection des
pays neufs est peine commence. Par exemple,
en ce qui concerne les colonies franaises, des
dpts dont on n'a pu valuer l'importance exis-
tent G uyane, Madagascar, en Indochine,
en Afrique quatoriale.
L
A consommation est lie au dveloppement
industriel. Elle avait atteint pour le monde
entier 1 761 000 tonnes en 1929 ; rduite de
45p. lOOen 1932,ellearetrouvenl936sonniveau
de 1929 et les programmes d'armement des grands
pays permettent d'affirmer qu'en 1937 ce chiffre
sera largement dpass. Les tats-Unis reprsen-
tent eux seuls 35 p. 100 de la consommation
mondiale en 1936, suivis d'assez loin par quatre
pays formant peloton : Angleterre, Allemagne,
Japon, France.
Les stocks, qui varirent longtemps entre
300 000 et 400 000 tonnes, s'levrent rapidement
au cours des annes de crise, atteignant en 1933
le chiffre record de 766 000 tonnes. En mars
1935, les principaux producteurs tablirent un
pian de restriction, auquel d'ailleurs les tats-
Unis ne se rallirent pas. Mais, ds 4e dbut de
1937, ls rsultats dpassrent l'attente des pro-
moteurs et le stock tomba 350 000 tonnes en
dcembre 1936 et 308 000 tonnes le 31 mars
1937, ne reprsentant plus que six sept semaines
d'une consommation en nette croissance. Ds
le 14 janvier, les adhrents au plan de restriction
furent dgags de toute obligation, au moins
jusqu' nouvelle alerte. ! '
La consquence de ce dsquilibre a t une
hausse brutale des cours. Entre 1929 et 1932,
une violente raction avait ramen Londres
le prix de la tonne de 85 30 livres sterling.
Aprs une priode de longue dpression, les
cours ont vivement progress : jusqu' 72 et
74 fin mars 37, pour tre ramens 62 fin mai.
D'une faon gnrale, la marge bnficiaire
est plus leve que pour le fer, et les industries
cuprifres ont connu depuis cinquante ans une
prosprit sans gale - en dpit de courtes
priodes de prostration, dont le total oscille vrai-
semblablement entre quatre et cinq ans. Et,
d'aprs M. Picard, la rapidit avec laquelle se
dveloppe la consommation doit carter pour
longtemps toute crainte de mvente.
P. RIQUET.
REVUE DES REVUES
Contre la radiesthsie, par JACQUES PI LPOUL [Lectures
pour Tous).
T A radiesthsie est fort discute. Il y a toutefois
L-< un point qui semble depuis longtemps acquis au
bnfice des sourciers : c' est la recherche des eaux. Oui, '
il est prouv que les sourciers ont dcouvert des sources
et des gisements minraux. Des gologues rputs font
pour tant de graves rserves. L' un d' eux, M. Lon Mo-
ret, professeur de Facult, dit que les prvisions des
sourciers en matire de recherches d' eau, en ce qui con-
cerne la prsence, la profondeur, le dbit des nappes
25 sept. 37
PARTIE G NRALE N I
11
ou des courants souterrains, sont presque toujours dmen-
tis par les faite et ne peuvent tre d' aucune utilit pra-
tique. Le professeur Gignoux estime que les phno-
mnes de radiesthsie invoqus par les sourciers ne
correspondent aucune ralit. . . Les cas d' insuccs
sont extraordinairement nombreux et ont t l'occasion
de dpenses normes faites par beaucoup de communes
absolument en pur e perte . M. Abrard, du Musum
d' Histoire naturelle, assure que la proportion des checs
des sourciers est d' environ 80 p . 100 .
Mais, dit-on, des rsultats existent. Sans doute ; seu-
lement les spcialistes les attr ibuent au hasard ou au
fait que certains sourciers raisonnent, comme les go-
logues, d' aprs des indices tirs de l' aspect et de la
nature du sol ; il est d' autre par t des cas, celui d' une
nappe continue, par exemple, o un puits peut tre
for en n' importe quel point avec des chances de succs.
Ne nous htons pas trop de condamner la radiesthsie.
Les exemples d' checs ne prouvent pas l' inexistence
absolue des phnomnes : il y a, en effet, des manifes-
tations qu' on ne peut attr ibuer au simple hasard et qu' il
reste expliquer.
Le livre, par J O SEPH DE PESQUI DOUX, de l' Acadmie
franaise [Les Annales).
L
E livre fait deux par ts de sa vie : il dort tout le jour,
il court toute la nuit. Il dort sa manire, les yeux
ouverts, plutt assoupi qu' endormi, sur pied au moindre
soupon, mais enfin se reposant. Il ne se dresse, il ne
s'enfuit que lev, ou bien devant l' orage, pouvant par
le fracas et bloui par les clairs, ou parce que les grlons
le flagellent et le blessent. La nuit, il prend du champ,
se promne, va manger, il jouit de l' horizon natal o
le risque diminue mesure que l' ombre crot. Dans ce
monde vide livr l' animal, d' o l' homme s' est retir,
o l' on n' entend plus que des murmures naturels, il
respire.
Et puis il se met en route de son pied silencieux
sans jeter un cri et visite au loin le pays. II refait le che-
min de -la nuit d' avant, choisissant les pistes lisses, les
voies larges, les ferres comme les autres, examinant de
c pas oblique qu' il prend pour mieux voir. 11 aime
flner, muser ; c' est un mditatif que le spectacle d
la nuit muette enchante.
Aprs quoi, il songe manger. U est gourmand. Ce
got des mets savoureux T'incite la hardiesse. Il ose
approcher des maisons malgr les chiens. Le jardin
l' attire. Il s' abat sur les carottes, les betteraves, les
cljoux tendres, les petits pois surtout, qu' il dvore,
feuilles, cosses et fruits, juste au moment o ils gonflent,
quand l' homme les attend et les rserve. Et puis, il
passe aux champs. Il tond comme un ciseau trfle,
bl et avoine, il les avale avec cette rapidit de mastica-
tion qui lui est propre. Il laisse la place nue, la manire
des brebis.
Une leon d' arithmtique. Observation de l'inspecteur
gnral (Bulletin de la Loire).
O
BJ ET de la leon : tude de la multiplication de
nombres de deux chiffres par 4 . Chaque lve dis-
pose de petites baguettes dcoupes par la matresse
dans des cartons de couleurs ; la collection grossit
mesure que l' tude de la numration s'allonge. M
Ue
N.
fabrique ainsi, chaque anne, 120 150 petits cartons
pour chacune de ses 45 lves, soit 5 000 environ. Cela
remplace les bchettes, avec un maniement aussi
commode et un aspect plus agrable.
M
1 I e
N. conduit la leon tout entire en faisant r-
pondre les lves collectivement. Mais ces rponses
collectives sont donnes mi-voix, lentement, parfaite-
ment l'unisson, et si bien qu' on voit sans peine que
toutes les lves y participent rellement sans que les
unes conduisent et que les autres leur fassent cho.
L' exercice est dirig jusqu' au bout avec une mthode
et une discipline parfaites. Pour chaque addition d' un
nombre rpt quatre fols et pour l'nonc de la multi-
plication de ce mme nombre par 4 , les lves effec-
tuent rellement les oprations avec les cartonnets et
disent tout ce qu' elles font : on pose seize cartonnets
( d' abord un paquet de dix, puis six cartonnets isols),
on en pose seize autres, puis seize autres, puis seize
autres ; on additionne les 6 + 6 + 6 + 6 cartonnets
individuels ; on trouve vingt-quatre cartonnets ; on en
rswvfi ouatr e et on crit ce nombre ; et on groupe en
deux paquets de dix les vingt autres, et on ajoute ces
deux dizaines aux quatre dizaines dj poses, etc., etc.
On ne peut pas mieux suivre avec plus de rigueur et plus
d'intelligence les instructions donnes sur l' analyse, la
dcomposition et la recomposition des nombres.
Les mfaits du surmenage, par le professeur MAURICE
BOUCHER [Europe).
A
l' usine, l' ouvrier tayloris accomplit toujours les
mmes gestes et son travail peut tre valu avec
certitude. A l' cole, on semble croire que l'lve soit
capable, toutes les heures de la journe, de comprendre,
d'apprendre, de retenir. Le paysage pdagogique se
droule sans interruptions apprciables deux, trois
heures de suite et recommencera courir aprs midi,
souvent jusqu' au soir. Il faudrait la promptitude et
la sret de la glatine sensibilise, jointe une mise au
point toujours exacte, pour que s' enregistrent et se con-
servent correctement les images. Or, ce que l' on enseigne
ainsi aux lves, c' est surtout l'habitude de l'inintelli-
gence ou l'accoutumance l'oubli. Ce ne serait encore que
moindre mal si on ne leur enseignait en mme temps la
passivit.
L'effort par quoi la rceptivit devient active, et par
consquent efficace, ne peut tre soutenu, dans de telles
conditions, que par des cerveaux exceptionnels. Alors,
l' enfant se dissipe pour se librer, raction spontane
de son besoin de vivre, hygine instinctive, acte de d-
fense dict par le corps. Et, quand la conscience fait
taire en lui les appels de la nature, il s' habitue l'ide
que la science lui est verse, infuse, transfuse comme
un fluide qui reste homogne. Les flacons sont aligns,
l' entonnoir est mis, le ma tre passe et verse.
H faut le crier, le rpter, le publier, l'afficher tous
les carrefours o se croisent les parents, les matres-
et les faiseurs de rglements : on ne travaille bien qu'
loisir. Si nos enfants n' ont pas de loisirs pour jouer, ils
n' en ont pas davantage pour travailler, pour ce travail
au nom duquel on a confisqu tous les instants de leurs
journes. Nous parlons de culture, mais nous la dtrui-
sons par tous les procds qui devraient la faire clore.
Nous sommes comme des cultivateurs qui tourmente-
raient leur terre d' un bout de l' anne l' autre avec des
charrues, des herses, des engrais, des phosphates, des
irrigations et des soleils artificiels, sans lui laisser le
temps d' agir son heure par la ver tu naturelle d' une
fcondit lente et silencieuse.
A. LACLEF.
POUR LES NOUVEAUX LVES
La maman qui conduit son jeune enf ant l' cole
pour la pr emir e fois ne manque que tr s r ar ement
de donner l' instituteur de nombr eux conseils, dont
la plupar t, il f aut bien le r econna tr e, sont complte-
ment inutiles, les membr es de l' enseignement con-
naissant leur s devoir s et sachant ce qu' ils ont faire
beaucoup mieux que les mamans elles-mmes dont
l' exprience laisse parfois dsirer.
Mais vous avez l une occasion excellente de
faire votr e tour quelques r ecommandations : il
faut notamment vous inquiter de savoir si l' enf ant
a bien djeun avant de par tir . H n' est pas r ar e en
effet de voir des enf ants venir jeun, l' cole, sous
pr texte qu' ils n' ont pas d' apptit le matin, or, il ne
f audr ait pas qu' on agisse ainsi ; les enf ants ont tous
besoin,. avant de se r endr e en classe, d' une nour r itur e
lgre, mais substantielle, c' est--dire base de
sucr e : caf au lait, cacao, chocolat, tar tines de
confitures ou de beur r e saupoudr de sucr e, et c . .
Il convient aussi d' attir er l' attention des mamans
sur le fait que les matines vont sembler longues
leur s enf ants, car, la maison, ils ne r estaient pas
de huit heur es et demie midi sans manger ,
ou, s' ils ne mangeaient pas, quelques bonbons
venaient parfois leur f air epr endr epatience. Pour quoi
ne pas continuer cette excellente habitude en leur
donnant chaque matin, au d par t pour l' cole, tr ois
ou quatr e mor ceaux de sucr e qu' ils cr oquer ont la
r cr ation de dix heur es ? Cela leur per mettr a de
r cupr er les forces dpenseset d' attendr e sans dom-
mage pour leur sant l' heur e du djeuner.
12
JOURNAL DES INSTITUTEURS ET DES INSTITUTRICES 25 sept. 37
| POUR LIRE EN CLASSE |
Renard, l'Ours et le vilain Litart.
Vous allez entendre un rcit du moyen ge. Il est
destin simplement vous amuser, et nous n'y cherche-
rons pas de leon de morale, car, comme dans la plupart
des contes de ce temps-l, les hros se font tour tour les
promesses les plus sacres avec la ferme intention de
trouver un moyen pour ne les pas tenir. Et cela les
entrane, ainsi que vous aller le voir, dans des luttes
sans merci et des complications de toutes sortes.
Un cer tain vilain avait huit bufs sa char r ue,
les meilleurs de tout le pays. Et le meilleur des huit
s' appelait Rougeaud. Mais. le vilain lui avait tant
fait char r ier de fumier dans les champs, l' avait tant
fait tr availler pendant toute la saison qu' il mai-
grissait, per dait ses forces.
Le vilain, tr ouvant un jour qu' il ne mar chait pas
assez vite, le piqua de son aiguillon et lui dit avec
colre :
Que l' Our s te mange ! T u n' es plus bon
rien ! Que l' Our s t' empor te !
L' Our s, qui passait par l, entendit ces mots.
Dieu soit lou ! pensa-t-il, j' ai de la chance !
Un buf pour moi tout seul !
I l cour ut ver s le vilain en cr iant :
Dieu te gar de ! bel ami Litar t ! Rougeaud
est moi. Dtelle-le vite que je l' empor te.
Le vilain, pouvant, et voulu n' avoir r ien' dit, il
savait qu' il ne pouvait se dfendre contr e T our s.
I l ar r ta son attelage et dit humblement, en pleu-
r ant, que, s' il dtelait Rougeaud, sa jour ne ser ait
per due, car les sept autr es buf s ne pour r aient plus
tir er la char r ue, la ter r e tait tr op forte et tr op dur e.
Sans f aute, je vous le donner ai demain. Pr tez-
le-moi jusqu' demain !
Non ! dit l' Our s, tu ne l' aur as pas. J e ne suis
pas si bte !
Sire Ours, dit Litar t en pleur ant, je jur e sur la
tte de Br unmar tin, ma femme, de vous r amener
Rougeaud, ici mme, demain matin.
Alors, dit l' Ours, emmne-le, donne-lui beau-
coup de foin et d' avoine, lisse-le reposer. J e vou-
dr ais qu' il ft plus gras. J ' aim autant le manger
demain qu' aujour d' hui. En attendant, je vais
cher cher autr e chose pour mon d ner.
Et il entr a dans la fort.
Le vilain dtela ses bufs, mais il n' avait plus le
cur au tr avail. Us se plaignit Rougeaud.
Ah ! Rougeaud, mon beau gr and buf ! J e
t' ai mis moi-mme dans les pattes de cet our s sans
piti qui te manger a demain. Son d ner me coter a
cher ! J ' tais tr op heur eux ce matin ! J ' avais huit
bufs, j' tais le plus riche vilain du pays, et voil
que je suis en tr ain de tout per dr e par ma f aute.
Renar d, cach dans un chne cr eux o il s' tait
rfugi pour dpister des chiens qui le pour suivaient,
entendit le vilain pleur er et gmir. Aucun aboie-
ment n' ar r ivant plus son oreille, il sor tit de son
creux, s' en vint dr oit au vilain et lui dit :
Dieu te gar de, vilain ! Qu' as-tu donc pleu-
rer ?
Sire, ce n' est pas la peine de vous le dire, je
ne gagner ais r ien pr endr e de vous aide et conseil.
T u ne me connais pas, vilain stupide, dit-
Renar d. Si tu me connaissais, tu saurais que je puis
t' aider , mme dans les plus difficiles circonstances ;
tu saur ais que j' ai souvent de tor t fait dr oit, et de
dr oit tor t, comme il convient; tu saur ais que je suis
puissant et de bon conseil; J e suis Renar d 1
Par tous les Saints du par adis, ts-vous
vr aiment Renar d 1. J ' ai souvent entendu dir e de
vous et bien et mal. J e sais qu' il n' y a pas plus rus
ni plus - sage que vous ; donnez-moi un conseil f
J e veux bien. Raconte-moi de quoi il s' agit,
r aconte-moi tout sans mentir . ,
J e vous r aconter ai tout, dit le vilain.
E t il lui r aconta l' histoire de l' Our s et de Rou-
geaud.
Renar d, en r iant, lui di t :
Vilain, ne t' inquite pas. T u gar der as Rou-
geaud, et mme tu aur as l' Our s. Mais je crains QUE
tu ne m' en rcompenses mal, car vilain ment volon-
tier s et ne pense qu' tr omper .
Ne croyez pas cela, dit Litar t. Si vous nie
faites gar der Rougeaud, vous pour r ez pr endr e toiit
ce qui m' appar tient.
Donne-moi seulement ton coq Blanchet,
r pondit Renar d.
Sire, je vous appor ter ai demain matin Blan-
chet avec quinze poulets bien gr as. -
coute, dit Renar d, voil ce qu' il faut faire.
L' Our s viendr a demain matin te demander : le buf
que tu lui as pr omis. Toi, appor te sous ton manteau
une hache bien aiguise, bien emmanche et un
bon couteau de boucher . Moi, je me cacherai,, et
quand je ver r ai ar r iver l' Ours, je sonner ai d
:
cor,
je crierai, je hur ler ai en faire r etentir plaine' ' et
bois. L' Our s croira que ce sont des chasseurs et te
demander a de le cacher. T u lui dir as de s'tndte-'
dans ton sillon, et, quand il y sera, tuTassomnra' s-
coups de hache. Ensuite, tu lui couperas; la, gor ge,
avec ton couteau. Fais
:
le saigner , la viande en ser t
meilleure. Laisse-le ,l jusqu' la nuit, car, si le
comte savait que' tu as tu de son gibier, il confisque-
r ait tes biens et te ferait pendr e. Quand l nuft
sera tombe, tu viendr as cher cher la bt ; tu la'
saleras pour la conserver en ton lar dier ; . et d sa
peau tu feras des courroies. Sois loyal; pour' toh
coq, je te r endr ai Rougeaud et tu aur as l' Ours eit
ton lardier.
Le vilain r emer cia mille fois Renar d, jur ant de
lui donner coqs, poules et chapons autant qu' il eh
voudr ait. Et ils se spar r ent.
Renar d entr a dans la fort. Le vilain r entr a chefe
lui en chantant.
Le lendemain, il se leva de gr and matin, pr it sfe-
hache, son couteau, appela son garon, poussa ses
bufs et alla son c hamp.
I l commenait labourer, quand l' Ours ar r iva
en cr iant :
Dtelle ton buf ! Dtelle-le ! Pour quoi I' as-
tu attel ? Vilain tr a tr e I tu m' avais pr omis de .ne
plus le faire tr availler ! ' \
T out d' un coup, Renar d se mit sonner du cor,,
si haut et si fort qu' il en fit r etentir la f or t, et p u&
il se mit crier, hur ler comme un veneur QUI
excite ses chiens, f aisant lui seul un tel br uit que
l' Ours en fut pouvant. Il oublia Rougeaud, et dft.
tout bas Li t ar t : -
Litar t, quel est ce br uit ?
J e pense, dit le vilain, que l' quipage ducomtfe
T hibault chasse, je l' ai vu passer ce-matin. .. '
Litar t, dit l' Ours, je te tiens quitt de Rou
T
.
geaud si tu me laisses me coucher dans ton sillti
et si tu me r ecouvr es de ter r . Pour l' amour de
:
Dieu ! je t' en pr ie, ne me dnonce pas ! Si l' on m-
pr end, je per dr ai ma peau.
J e ferai ce que vous voudr ez, dit Litar t, ma s
ne dites rien, que per sonne ne vous entende ! Le
comte serait bien aise de vous avoir .
L' Our s s' tendit dans le sillon, Li tar t le recou-
vrit de ter r e et lui dit :
Fer me les yeux maintenant, que je recouvre
aussi ta tte.
L' Our s ferma les yeux. Litar t, deux mains,
leva sa hache, la leva haut, visa et dchar gea un.
coup furieux sur la tte de l' Our s. Le sang jaillit,
et, en deux coups, la tte fut brise. Alors Litar t
enfona son bon couteau dans la gor ge de la bte
et la fit saigner. Ensuite, il r ecouvr it le cadavr e du
mieux qu' il put, et r amena ses buf s la maison. .
(A suivre.)
D' apr s L O P O I . D CHAUVEAU, Le Roman de Renard.
( ditions sociales internationales. )
2septi37 H*K
PARTIE G NRALE
1

BU LLE T I N C O R PO R AT I F
I N T R T S MO R AU X ET MAT R I E LS
PETITES LETTRES
D'UN JEUNE A UN PLUS JEUNE
BU NE collgue normalien sortant, vous
allez faire vos premiers pas, non seule-
ment dans la carrire laquelle vous vous
tes prpar, mais encore dans une nouvelle
J
Votre mtier, vous le connaissez, imparfai-
tement vrai dire, mais; grce l'tude, aux con-
seils, - l'exprimentation, vous appliquerez et
^perfectionnerez assez rapidement les mthodes
%et. procds auxquels vous avez t initi. Mme si
tvous ne possdez pas, inn, le don d'enseigner,
iil vous suffira d'tre persvrant, dvou et appli-
qu pour devenir en quelques annes un bon
'^natre. Et cela est relativement facile.
Ce qui J'est moins, c'est de savoir, envisager et
comprendre, ds le dbut, la fois l'importance
sociale de votre mtier et les moyens d'occuper,
alignement, la- place qui vous est dvolue, dans la
vie du village o vous arrivez. Avant que vous
soyiez personnellement connu, on suppose et
on attend de vous de solides qualits profession-
nelles, c'est entendu, mais aussi un certain -com-
portement auquel on assigne des limites parfois
troites; une-attitude habituelle place mi-che-
min Centre 4a froideur-distante et la familiarit.-
Prcisons, voulez-vous ! Jeune homme, on
vqus dniera souvent le droit de vous mler aux
plaisirs parfois bruyants de la jeunesse : jeux
d*>cartes . l'auberge, bal, vogues villageoises, etc..
Le respect qu'on vous porte cause de votre
profession sera amoindri si vous frquentez
habituellement et familirement les jeunes gens
dux\ lieu. Les murs rurales ont suffisamment
nolu^pourique vous- soit reconnu le droit de par-
tn^i samedi soir, ft-ce en moto , mais encore
faut*il''que votre tenue de motocycliste ne soit pas
dbraille ou excentrique. Enfin, citoyen, on
critiquerait votre participation la vie politique
.particulire du village. Tous dtails, qu'on pour-
rait d'ailleurs multiplier, et qui ont leur impor-
tance.
A Quel esclavage ! vous exclamerez-vous. Non
pas. C'est plutt le contraire. A rester sur le
modeste pidestal o on vous a plac et qui vous
assure un certain prestige, vous pouvez gagner un
surcrot de libert et votre tche quotidienne peut
$n tre facilite. Distrayez-vous, oui, mais fuyez
-les plaisirs vulgaires qui diminueraient votre
considration et, par suite, votre autorit. Si vous
en avez le temps, levez jusqu' vous les jeunes du
village; ne vous abaissez pas jusqu' eux. Nos
paysans, dont le robuste bon sens est lgendaire,
aiment ceux qui sont prs d'eux par le cur, mais
qui, en mme temps, leur sont suprieurs par le
savoir ou l'intelligence ; le plus populaire des
matres n'est pas celui qui partage entirement la
vie des villageois, dans ses manifestations les
moins nobles.
Ayez des ides politiques, philosophiques o
syndicales, mais vitez de descendre dans l'arne
locale o des clans s'affrontent et non pas des
doctrines. Causez et discutez avec tact et curloi-
t n*M n f i n e
semble, mais maintenez-vous au-dessus des ques-
tions de personnes et.des conflits d'intrts.
Dans vos plaisirs, dans vos ides, dans votre
vie, restez donc au village^ indpendant sans tre
distarit. C'est un principe gnral et l'on ne peut
d'ailleurs poser de. rgles plus prcises, la men-
talit de nos campagnes'tant variable suivant les
rgions. Aussi, en cette matire, il faut beaucoup
de rflexion, de jugement, d'esprit de . finesse,
pour tout dire; afin de savoir comment vous rem-
plirez le mieux votre rle social, comment vous
russirez dans le poste que l'administration
vous attribue.
Un fait authentique montrera jusqu' quel point
peut et doit aller ce souci de a.russir . Un norma-
lien sortant, dbutant il y d un peu moins de
dix ans, pendant celte priode de vaches grasses
o chacun (sauf le petit fonctionnaire) gagnait
largement sa vie, avait discern, au cours de
plusieurs conversations, ., que la plupart des
gens de son entourage, rural tenaient en haute
estime tous ceux dont le ^travail tait grassement
pay et ddaignaient ceux dont le, gain tait mo-
deste. Il en conclut, avec raison, croyons-nous, que
rvler la modicit de son traitement (703 francs
par mois) pourrait nuire son prestige et, par
suite, son autorit. De tels scrupules gnrale-
ment ressentis, une prudente rserve dans la
tenue, la conduite et Us propos servent les matres
et partant l'cole. Ls dbutants ont tout intrt
le savoir.
' ' FLIX FERLET.
LES CLASSES INTERCOMMUNALES
DE SCOLARIT PROLONG E
O
N a prolong la scolarit jusqu' quatorze
ans. Parfait. Dans les villes, par suite du
chmage des adultes, le march du travail
tait ferm pour les tout jeunes, ou bien
ils devenaient d'indsirables concurrents pour
leurs ans. Dans les campagnes, la mesure pa-
raissait moins urgente. Mais, avec les adoucisse-
ments apports, considrant l'esprit disciplin
quoique rus des ruraux, on acceptera la rgle-
mentation, quitte la transgresser, quand on le
pourra.
M. le ministre a demand ses collaborateurs
de lui faire parvenir des suggestions quant
l'organisation des classes de scolarit prolonge.
D'excellents articles ont paru dans les colonnes
de ce journal, relativement aux emplois et
aux programmes.
Mais, pour que la loi sur l'obligation scolaire
jusqu' quatorze ans ait sa pleine efficacit,
pour que les classes de scolarit prolonge rende.it
des services, faut-il encore que les enfants puis-
sent les frquenter! Se proccupe-t-on de cela
en haut lieu ? C'est que des difficults surgissent.
Je ne veux, dans CET article, qu'en retenir une,
et de taille : la question des locaux et du mat-
riel.
J
USQU'ICI, les municipalits des chefs-lieux
de canton acceptaient, sans trop murmurer,
s l o n c JI I P C l ^ r t i i H z ' c n n n p i D i i P c n t Hnc loiirc Pniip
,14: -OOO- J O U R N A L DES I NS TI TU TEU R S E T DES I NS T I T U T R I CE S
25 sept. 37
complmentaires, les enfants extrieurs la
commune. Depuis quelques annes, devant
l'afflux des lves afflux caus surtout par la
Crise et la difficult de trouver du travail pour
les enfants et les jeunes gens elles se sont
mues. Des classes nouvelles ont parfois t
cres. Souvent, la clientle de ces classes venait
exclusivement de l'extrieur, une seule classe
suffisant pour les lves du chef-lieu de canton.
Certaines municipalits ont institu un con-
cours l'entre du C. S. 2
e
anne ou du C. C.
C'est ce qui se fait depuis longtemps Paris.
Seulement, Paris, les dbouchs sont extrme-
ment nombreux. Un enfant gui ne peut pas ren-
trer au C. S. 2
e
anne ou au C. C. peut s'inscrire
l'un des multiples cours de prapprentissage,
ou l'une des multiples coles professionnelles
que la ville ou la Chambre de Commerce mettent
sa disposition.
Mais, en province, que deviennent donc ceux
qui ont t vincs du concours ? S'ils ne trouvent
pas se placer dans une profession, ils sont obli-
gs de redoubler la classe du certificat ou la classe
du C. S. 2
e
anne, suivant le cas.
Quelques-uns, videmment, peuvent trouver
un profit ce redoublement. Mais, comme seule a
jou la question de nombre, d'autres peuvent tre
contraints demeurer dans une classe qu'ils ont
parfaitement suivie et refaire des choses qu'ils
avaient parfaitement assimiles. D'o une anne
morne qu'il leur tarde d voir s'achever, Le
matre n'a gure, d'ailleurs, se fliciter de cet
tat de choses, surtout celui de l'cole classe
unique. Il ne peut ajouter une division celles,
multiples, entre lesquelles dj il se dbat, li
donnera donc, par-ci par-l, un devoir ses cer-
tifis, les utilisera comme moniteurs et, le plus
souvent, souffrira de leur oisivet... ou de' leurs
fantaisies. Pour les enfants qui passent le C. E. P.
douze ans, une telle situation peut durer deux
annes.
chec de la scolarit prolonge.
D
'AUTRES communes che s-lieux de canton
peuvent agir autrement. Elles accepteront
exclusivement les enfants de leurs ressortissants,
les autres, bons ou mauvais,' devront demeurer
dans leurs petites coles. 11 y a l'quelque chose
d'intolrable. Et, cependant, que, rpondre une
municipalit qui n'a pas de place ou ne veut pas
en avoir, qui estime que ses contributions ne
doivent pas servir acheter du matriel,
entretenir des locaux, payer des indemnits
de logement cause d'enfants qui ne sont pas
les siens ? OH peut traiter de pingres.et d'go stes
de tels administrateurs : on ne peut s'empcher
de constater que certaines communes ont de
grosses charges et les voisines aucunes. Je suis
bien tonn qu'il n*"y ait pas eu, jusqu'ici plus
de rclamations. Je suis bien sr, pourtant, que
la question va s poser dans bien des endroits,
pour les classes de scolarit prolonge. Et je
crois qu'il serait bon, ds maintenant, d'adopter
une solution identique pour toute la France.
Ou mettre les Cours complmentaires et les classes
de scolarit la charge d l'tat, ce qui parat
impossible et peut-tre peu dsirable pour
le moment, tout ait moins ou obliger les com-
munes intresses participer suivant le chiffre
de leur population l'entretien du G . S. 2, du
G . C. ou de la classe de scolarit du cheMeu
de canton ou du centre proche. Qu'elles ne vien-
nent pas arguer qu'elles n'envoient pas d'lves
ces tablissements. Aucun ne s'y est fait ins-
crire peut-tre cette anne, ni Tanne dernire :
qui peut dire si, dans deux ans, un pre de famille
n'aura pas l'intention d'y envoyer ses enfants ?
On emploierait un systme analogue celui ds
Caisses de compensation o les patrons payent
mme quand ils emploient des clibataires.
Ainsi, les municipalits des communes o se
trouvent des C. S. 2* anne, des G . G .*Ou des
classes de scolarit prolonge regarderont moins
installer o entretenir des classes nouvelles,
des ateliers de travaux manuels, des terrains de
jeux
t
louer des champs d'expriences, rtri-
buer des matres pour les enseignements auxi-
liaires {langues vivantes, par exemple).
La scolarit prolonge pourra tre donne
dans de bonnes conditions et nos C. C. dont la
vogue est considrable, en raison des rsultats
acquis par les multiples efforts de matres dvouls
qui travaillent dans des conditions souvent
dfectueuses, satisferont mieux encore une client
tle toujours plus nombreuse et plus avide de
perfectionnement culturel et d'initiation profes
sionnelle.
t
' J.D.
Instituteur {Seine-et-Marne).
LA VIE SCOLAIRE
P R O P O S D E T A B L E
Dcor: Une salle manger, bourgeoise.
Personnages : Monsieur, Madame et leur fjis
Totor ( IO ans). . . ;*
. 1 I
MONSIEUR. C'en est assez, Totor. Depuis
le commencement du dner, tu as cass un verre,
tach la nappe, mis plusieurs reprises tes
doigts dans le plat et voici que, pour comble,
tu te mouches dans ta serviette. ,
MADAME. C'est par propret,, le ctii !
Il a horreur de la morve nez et, conim .il
a perdu son mouchoir, il a utilis ce qui lui est
tomb sous la main. N'est-ce pas, trsor ? '
ToTOR. Voui, maman. / . ,
MONSIEUR. coute, Eugnie, tu RN'xas-
pres. Je ne puis une seule fois rprfrtiaiKlr
ton garnement de fils sans que tu ne trouvs
mille et une excuses ses sottises. Perdu son
mouchoir ! D ne manquait plus que cela. Tous
mes honoraires passeront lui fournir des
torche-nez. C'est au moi ns le douzime qui dis-
parat cette semaine. Je vous prviens, madame,
qu'il, me sera impossible d'quilibrer mon budget
si un pareil gaspillage se.prolonge.
. MADAME, pleurant. J'en tais sre. C'est
encore moi que tu t'en prends. Depuis notre
mariage, ta ne m'as jamais pari aussi dure-
ment 1 r;
II
(Profitant de Y inattention gnrale,, Totor a plong
sa mainjusqu*au coude dans la crme fouette. Main-
tenant il suce successivement ses doigts, du ponte
V awricntavre, tout en se barbouillant consciencieuse-
ment }
MONSIEUR, apercevant te mange, Enfant
dgnr, honte de ma race, goinfre, je l e re-
nie \
(Totor reste impassible. Monsieur, au convoie de la
colre, lui envoie une gifle particulirement sonore:)
TOTOR. Hi ! hi ! oooh 1 hi ! hi ! etc. . (Afw-
sigue bien connue.)
MONSIEUR. C'est intolrable! Impossible
H supporter plus longtemps 1 Vais me coucher 1
fil se lve de table.')
25 sept. 3 7 - o - ^ - ~ - o , - o . - ~ - < > - ^ o . PARTIE G
M
MADAME. Un instant, mon ami. L'institu-
terir de Totor a crit une petite note dans le
cahier de l'enfant. Tu dois en prendre connais-
sance et signer.
MONSIEUR, lisant. J'ai le regret d'infor-
mer les parents de Totor de la dtestable con-
duite de cet lve qui, malgr des avis rpts,
continue donner le mauvais exemple, nuisant
ainsi l'ducation et l'instruction de ses con-
disciples. C'est on peu fort ! Parler ainsi de
mon fils, mon fils moi, mon peti t Totor, si
doux, si bien lev. J e vais faire savoir ce mon-
sieur qui je suis : un homme respect et respec-
table, honor et honorable,, un parfait modle
pour ses concitoyens !
j (Attitude et ton de Napolon quand il commanda:
. Qu'on fasse donner ta Garde, fr)
'- MONSIEUR. Qu'on apporte ma plume !
(La suite imaginer sans avoir besoin de se creuser
les mninges.)
L. ROLLAND.
LE SPORT RURAL ET L'COLE
C HAC U N SON MTI ER
L
ES ralisations et les projets du G ouver-
nement concernant l'ducation physique
ont t l'objet de commentaires varis,
tant dans la presse d'information que dans
les organes sportifs. De tous cts, surgissent des
critiques ou des suggestions au sujet des cadres
'Susceptibles de diriger le mouvement.
'/ / Plusieurs mettent l'avis que les moniteurs
militaires, les gardes mobiles, les gendarmes
;
pourraient aider utilement l'instituteur tant, au
c
moment de la leon d'ducation physique que
Idans l'organisation d'une socit sportive post-
scolaire.
Il h saurait tre question, ici, de diminuer les
mrites d'agents militaires dont le dvouement
|t; connu de ' tous ; mais les vieux matres, les
rescaps de la guerre se rappellent encore l'exp-
Jenc tente; en 191? et 1920. Rendus . leur
cole depuis quelques jours peine, ils' recevaient
Ta visite d'un militaire,. grad ou non, qui, tout
aussitt, proposait de venir une ou deux fois par
semaine donner aux lves la leon d'ducation
physique.
A cette poque, le chef de service dpartemen-
tal disposait, de nombreux moniteurs, mais, la
vrit, peu de matres acceptrent la collabora-
tion qui leur tait offerte : les anciens combat-
tants venaient de subir une trop rude et trop
longue- preuve pour accepter la militarisation de
l'cole et de l'enfance.
Sans doute, aprs 1870, on avait connu les
bataillons scolaires et les fusils de bois, et ces
derniers s'alignaient prcieusement au rtelier
pour lequel on avait mnag, en classe, la place
d'honneur.
Que donna, pratiquement, le maniement
d'armes factices par des bras enfantins ?
Aujourd' hui, ceux qui vont chercher leurs
exemples chez Hitler ou Mussolini ont beau dire
qu'en Allemagne, en Italie, on travaille l'enfant
partir de sept ans pour en faire un soldat,
ce spectacle nous procure plus de tristesse que
d'admiration.
Aux hommes d'armes, laissons la prparation
militaire proprement dite et mme, si c'est nces-
RALE N, I .
1 5
saire, la prparation, prmilitaire. L'Universit,
dans son rle traditionnel 'aima mater, se doit
de faire le reste.
L'exprience Dzarnaulds, qui a t excute
dans trois dpartements franais, prouve d'ail-
leurs que les instituteurs sont aptes si on leur
en donne les moyens forger des corps sains en
mme temps que des esprits sains.
L. MAILHOL.
ON SOUHAITE...
. . . D e s r a l i s a t i o n s .
S
I l'on comprend la rigueur que les ques-
tions qui entranent des consquences
budgtaires soient, pour le moment, diffi-
ciles rsoudre d'une manire dfinitive,
U en est d'autres, au contraire, qui peuvent tre
examines et recevoir une solution favorable.
Rforme de l'enseignement peine bau-
che. Mode de nomination depuis longtemps
discut. - Barmes uniformiss. Conseil
dpartemental reformer. Comit consulta-
tif lgaliser et prciser. Rcompenses honori-
fiques et peines disdplinaires reviser. Statut
des directeurs et adjoints dterminer plus net-
tement. Obligation scolaire complter ou
plutt revoir.R glements scolaires refondre
sont parmi celles-l et devraient retenir l'atten-
tion des pouvoirs publics.
Sur chacune d'elles, le Journal des institu-
teurs a une conception qu'il dfendra en toute
indpendance. Souhaitons que Chambre et
Snat, aprs de longues vacances s'attellent
des projets toujours remis demain, bien qu'ils
appellent une prompte ralisation.
Vive labeur ! Messieurs les Parlementaires.
P. B.
LE TRAIT D'UNION CORPORATIF
(Le Trait d'union reproduit toutes les opinions sans
prendre parti pour aucune.)
Chez les instituteurs.
... Le J.O. a pos rcemment plusieurs question au
sujet des leons particulires. En ver tu de quelaecr et,
arrt ou rglement peut-on interdire un instituteur
de donner des leons particulires un ou plusieurs
lves dans une salle de classe ? Jamais il n' a t rpondu
nettement cette question. Nous voudrions bien tre
compltement clairs ? (J. P.)
Chez les Institutrices.
... Quand des cours secondaires sont transforms
en collge, la rgle est de conserver, comme institu-
trices, dans le nouvel tablissement, les matresses
primaires qui fonctionnaient dans l' ancien, et ce n*est
que justice, semble-t-il. Cdera-t-on des considra-
tions extra-professionnelles pour rompre avec cette
r gle?. . . ( M Ci T.}
Chez les retraits.
... Pourquoi ne pas profiter du retour la loi du
14 avril 1924 , pour placer tous les retraits sur le mme
pied d' galit ? Il ne doit pas y avoir deux faons de
compter les services, mais une seule : ceux-ci doivent
s' tendre, pour les uns et les autres, de l' ge de dix-huit
ans la date d'effet de l' admission la retraite. . .
(B. S.)
16 . .o.o o- JOURNAL* vDBSTNFSTITUTEURS ET DES INSTITUTRICES 25 sept. 37
Chez tes adjoints ds C. C.
... Un rcent arrt du Conseil d' tat a donn gain
de cause une matresse de.C. C. nomme dans ce cours
avant de remplir les conditions d' ge et de services.
Cette matresse, a dit la Haute-Assemble,' devait tre
inscrite sur le tableau de classement, mais s, en pareil
cas, l' inscription au tableau doit tre effectue, il
s' ensuit que le droit la promotion d' chelon ne peut
tre contest, sinon les mots n' ont plus de sens...
(N.e.) -, -
Chez les secrtaires de mairie.
... Un Conseil gnral a mis le vu que les dparte-
ments soient appels contribuer au paiement des
secrtaires de mairie. Pour nous, ce n' est pas la vraie
solution. Tous les tr avaux que font les secrtaires ont
pour objet l' intrt public, et, du moment que cet
intrt est en jeu, c' est l' tat lui-mme qui doit payer
les fonctionnaires dont la fonction consiste prcisment
assurer un service public. . . (S.-A.)
Chez les secrtaires d'I. A.
... Il n' y a aucune relation entre le titre de profes-
seur-adjoint d' E. P. S. et Gelui de secrtaire adjoint
d' inspection acadmique, .et ce serait une faute d' en
tablir une ; celle-ci rejaillirait, sur les secrtaires
dont le classement resterait ce qu' il est au lieu d' tre le
mme que celui des sos-chefs d bureau au minis-
tre. . . (T.)
PAUL BRCY.
CARNET DU MI LI TANT
LES TRAITEMENTS
Les Congrs professionnels, dont nous commencerons
l compte rendu dans le n 2 du Journal des Instituteurs,
ont quelque' peu stimul l' activit corporative et syndi-
cale. Ces assises ont habituellement pour rsultat de
mettre, en vidence les questions cruciales : elles ont,
cette,anne,: remis au premier plan la revalorisation des
traitements.
Les reprsentants de la. Fdration Gnrale des
fonctionnaires avaient d' ailleurs, ds le 6 juillet, pos
au prsident du Conseil la question de l' adaptation des
traitements au cot de la vie,' et, l 20 juillet, le Cartel
des Services publics avait son tour fait une dmarche
dans le mme sens auprs d M. Chutemps.
Aux uns et aux autres, le prsident du Conseil a rap-
pel, le programme et la raison d'tre de son gouvernement
qui incombe la lourde tche de rtablir l'quilibre du
budget et de la trsorerie . Il lui serait, dit le communiqu
officiel, impossible d'envisager des problmes de cette
nature en l'absence du Parlement . >.
Le Cartel a tenu depuis ' bien preiser qu' il deman-
dait qu' une nouvelle indemnit uniforme pour tous
soit accorde aux fonctionnaires de l' tat et des ser-
vices publics, en prcisant qu' en tout tat d cause le
traitement de base des petites catgories, des dbu-
tants et des jeunes ne devrait pas tre infrieur
12 000 francs. La Fdration gnrale des fonction-
naires et le Comit national de la C. G. T. ayant engag
une action analogue, le Congrs du Syndicat national
des instituteurs a pris position son tour et a vot
ce sujet la rsolution suivante son Congrs d' aot ;
Le Congrs, traduisant les graves proccupations que
cause actuellement aux instituteurs et institutrices la
hausse incessante du cot de la vie : .
Dclare qu' il est absolument impossible au personnel
de renseignement primaire, particulirement aux dbu-
tants, dont les moluments dpassent peine 900 francs
par mois, de vivre avec les traitements actuels, mme ma-
jors de l' indemnit provisoire alloue depuis avril...
Affirme la volont des instituteurs et institutrices
d' obtenir trs promptement l'lvation de cette indem-
nit dans les conditions exposes rcemment par les
reprsentants du Cartel des services publics au chef actuel
du gouvernement...
Le Congrs a exprim d' autre par t son dsir de voir
reclasser les instituteurs dans l'chelle des fonctionnaires :
Le Congrs,: rappelant les protestations antrieures
leves par le Syndicat national contre le dclassement
dont les instituteurs ont t victimes lors de l'tablisse-
ment des dernires chelles de traitements...
Tient souligner que, depuis le vote de la loi du 31 d-
cembre 1932, l'accs aux cadres de l'enseignement pri-
maire n' est plus permis qu' aux possesseurs du B. S.ou"a"
dfaut du baccalaurat :
. Dclare en consquence, del manire, la plus formelle,
que, dans la classification intervenir, le corps de l'ensei-
gnement primaire doit, dans son ensemble, sans qu' on
puisse envisager sa division en catgories, tre plac au
mme rang que les fonctionnaires pourvus obligatoire'-'
ment des.mmes titres au moment de leur entre dans
leurs administrations respectives
Il est craindre que ce juste reclassement, qui nces-
siterait une augmentation de crdits valus par nos"
militants deux milliards par an, demeure longtemps
encore l' tat de revendication.
Quant la ncessit de revaloriser les traitements en
raison de l' lvation du cot de la vie, on y fera tr s
4
vraisemblablement face par l'octroi d'une allocation
supplmentaire peu prs uniforme pour tous les fonci
tionnaires. -
Le gouvernement cherchera mettr e le temps de son
ct en pr omettant satisfaction dans le budget de 1938J
Les fonctionnaires, eux, paraissent dcids obtenu?
satisfaction ds la rentre d' octobre. Charles LACRENTJ
secrtaire de la Fdration gnrale, crit, en effet dans
ja Tribune :
Si nous sommes vraiment dans une priode o de
mthodes raisonnables ne permettent plus d' aboutir de
solutions acceptables, ' nous' tirerons la seule conclusion,
possible : Seuls les moyens de force russissent. Et il n'es
pas besoin de souligner o cela nous mne, et la crise-'
sociale et politique qui peut eh rsulter.
LES RETRAITES 'i S
Des pourparlers, engags depuis plusieurs semaines,
ont abouti le 15 juillet dernier la constitution d'unie
Cartel des Retraits des Services publics, ne groupant"^
que des Fdrations adhrentes la C. G . T.,' chhliri6ts
retraits des chemins de fer, tabacs et allumettes^
travailleurs de l' tat, fonctionnaires et Edr| ionf
gnrale des retraits. Le secrtariat est confi Murth)
Pichorel ; la trsorerie k-Thv.enard. -v: S
:
j
Le lendemain de sa constitution, les dlgues ct ce?
Cartel taient reus par M. William Bertrand^ jsqusf:,
secrtaire d' tat la Prsidence' du Consilf' et IUK
exposrent les revendications pressantes des retraits;
savoir : ' - -'
7
' . " '''
:
1. L'.acclralion .de. la revision des, pensions par. umv,
augmentation des effectifs chargs d ce service, notam-
ment l' Education nationale. La loi de Finances du
31 dcembre 1936 prescrit que le travail doit treternUn
le 31 dcembre 1937. . . . . ^. . . V. -. ---,^^S^
2 Le versement d'une allocation d'attente, qui serait' ,
rembourse par les retraits sur les arrrages au moment!
de la dlivrance du nouveau livret. La promesse en avait
t faite prcdemment par M. L ON BLUM.
3 Le dpt, ds la rentre des Chambres d'un projet de
loi reprenant les articles disjoints par le Snat, selon,
l'engagement pris par M. L ON BLUM.
4 L'attribution d'une indemnit de vie chre, analogue'
celle vote en mars dernier en faveur des fonctionnaires
en activit;
Le 26 juillet, chez le ministre des Finances,
M. GEORGES BONNET , l' entretien a port sur les quatr e
points indiqus ci-dessus, et, le 5 aot, M. GEORGES
BONNET donnait au Cartel les prcisions suivantes :
1 Quatre cents auxiliaires supplmentaires et un cert
1
tain nombre de titulaires seront employs pour acclrer
la revision des pensions. ;
2 Partisan personnellement des allocations d' attente,
le ministre relate les objections prsentes par ses services,
ce quoi la dlgation rpond que le versement d' une
somme forfaitaire et gale pour tous rduirait les diffi-
cults.
3 Le ministre des Finances, n' ayant pas eu le temps
d' tudier le projet complmentaire sur les retraites,
reverra le Cartel avant la rentre parlementaire.
4 Il a l' intention d'amliorer, dans le budget de 1938.
la situation des petits retraits.
Le Congrs de la Fdration gnrale des retraits est
fix au vendredi 9 et samedi 9 octobre. ;
ANDR G ANNE. '>
La r e p r o duc t i o n et l a t r a duc t i o n de s ar t i c l es d u J O U R N A L D E S I N S T I T U T E U R S s o nt i nt er di t es a ux
p ub l i c a t i o ns f r a na i s e s et t r a ng r e s q ui n' o nt p a s un t r ai t av ec l a So c i t de s g e n s de l et t r es .
25 sept. 37
PAR TI E SCO L AI R E N I y - 0 - - 0 - 0 0 0 - 0 -
O.XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
' PR OGR AMME S D' E N S E I GN E ME N T *
I
4 N. B.
2
POUR L'ANNEE SCOLAIRE 1937-1938
La madre de nos cours (revisions comprises) est repartie sur quarante semaines scolaires 4
1 , - 9.
<>.XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXVWXXXXXXXXX^
DUCATION MORALE, CIVIQUE
ET SOCIALE
SEP T EMBRE- O CT O BRE. La vie scolaire et la soli-
dar it enf antine. . La r entr e joyeuse et
srieuse ( I. C. : l' cole, service public . d' ducation
nationale). 2. Notr e belle cole, vivante et joyeuse
( I. C. : l' cole, maison c ommune des enfants).
3. A belle cole, bon colier ( I. C. : la loi des coliers,
l' obligation scolaire). 4. Bons camar ades, bons
amis (T. C. : les r glements scolaires et les socits
scolaires). 5 . A bon ma tr e, bon lve ( I. C. : la
fonction d' instituteur public). 6. A bon colier,
bon ouvr ier et honnte homme et bon citoyen
( L C : l' or ganisation de l' ducation publique).
N O VE MBRE - D CE MBRE . La vie familiale et la
solidar it domestique. 7. La Toussaint : pensons
nos mor ts, honor ons nos anctr es ( I. C. : la pa-
r ent et la gnalogie). 8.- Aimons nos gr ands-
par ents, r espectons les vieillards ( I. C. : l' tat civil).
9. Le bonheur de vivr e en famille ( I. C. : Je ma-
r iage et les r appor ts entr e poux). 10. La joie
d' tr e un bon fils ( I . C. : les r appor ts des par ents et
des enf ants : l' autor it pater nelle). 11. Le bonheur
d' avoir des frres ,et des sur s ( I. C. les r appor ts
des frres et des sur s, l' hr itage). 12. I l faut
or ganiser la vie familiale ( I. C. : la pr opr it fami-
liale, le cadastr e et le code civil). 13. J oyeux Nol,
les douces ftes familiales ( I. C. : les r elations pis-
tolaires, les P. T. T. ).
J ANVI ER. La vie locale et la solidarit commu-
nale. 14. Nous sommes des enfants bien levs
( I. C. : le domaine public, les tr avaux publics).
15. Ne maltr aitons pas les animaux ( I. C. : le gar de
champtr e et les gendar mes, la police). 16. Res-
pectons la pr opr it d' autr ui {I. C : le juge de paix,
la justice civile). 17. Respectons la pr opr it
publique ( I. C. : l' or ganisation et l' administr ation
municipales). 18. La collaboration, la solidarit
la ville et au village ( I. C. : ls uvr es sociales la
ville et au village).
F VRI E R- M A RS . La vie nationale et la solidarit
franaise. 19. La nation franaise ( I. C. : le suf-
frage univer sel et la r epr sentation nationale).
20. La patr ie franaise ( I. C. : l' or ganisation admi-
nistr ative de la Fr ance). 21. La r publique fran-
aise ( I. C..: la devise r publicaine). 22. La soli-
dar it nationale : les services ( I. C. : la vie politique,
une r union publique). 23. La solidarit natio-
nale : les char ges ( I . C. : les contr ibutions directes
et les impts indir ects). 24. La dfense nationale :
le service militair e ( I . C. : le service militaire).
25. La guer r e et la paix ( I. C. : la dfense nationale
et les char ges militaires). 26. Joyeuses Pques
de la paix : la Fr anc e et l' humanit ( I. C. : la vie
inter nationale et l' or ganisation inter nationale, la
S. D. N. ).
A VRI L- MA I . La vie sociale et les dr oits et de-
voirs du citoyen. 27: Le tr avail et les tr availleur s
la ville et au village ( I. C. : la vie ouvr ir e et la
lgislation ouvr ir e). 28. L' entr ' aide et la solida-
rit ( I. C. : les or ganisations de pr voyance sociale).
29. Et r e juste, c' est tr e pr obe, honnte ( I. C. :
la justice civile et criminelle). 30. Etr e juste,
c' est ne dir e du mal de per sonne ( I. C. : la libert de
par ole et de la pr esse). 3* . Etr e juste, c' est tre
modeste 'jT. C. : l' galit des dr oits). 32. Etr e
char itable, c' est tr e bon enver s tout le monde ( I. C. :
les uvr es d' assistance sociale). 33. Etr e chari-
table, c' est ne pas tr e goste ( I. C. : la Ligue des
Dr oits de l' homme). 34. Il faut tre un associ
juste, bon et gnr eux ( I. C. : la libert d' association,
jes ligues, les par tis).
J uin- juillet . La vie humaine et les dr oits et
devoirs de l' homme. 35. U faut tre un bon ani-
mal humain ( I. . C. : l' hygine et la sant publique,
les loisirs et les spor ts). 36. Il faut tr e un bon et
vrai civilis ( I. C. : La Dclaration des Dr oits de
* 7
8
9 ; pr ambule et ar t: 1, 2, 3, 15, 16). 3 7 . I l
faut tr e un tr e raisonnable ( I. C. : La Dclaration
des Dr oits de 1789, ar t. 5, 6, 7, 8, 12, 13, 14).
38. Il faut tr e un garon (et un homme) franc et
sincre ( I. C. : La Dclar ation des Dr oits de 1789,
ar t. 4, 9, 10, i i , 17). 39. Il faut tr e un gar on
(et un homme) cour ageux ( I. C. : La Dclar ation des
Dr oits de 1793). 40. Il faut tre digne du nom
d' homme ( I. C. : les codes et les mur s).
t mu mi i H i n mi t i i i
LANGUE FRANAISE
C E N T R E S D ' I N T R T
r entr e. L' cole. 2. Vendanges et se-
3. Le visage de l' automne. 4. La
5 . L' ar mistice.
L' ar br e. La fort.
9. Sous la lampe. La
1. La
mailles. -
Toussaint. La fte des mor ts
6. Vent. Pluie. Nuages. 7
8. La famille. Les par ents.
veille. roc ha neige. Ski. Plaisirs d' hiver. '
11. L' hiver et-ses dtresses. - r2. No l 13. Les
tr ennes. Les jouets. 14. Vtements et chaussures.
15. Le chauffage. Les char bonnier s. 16. Les
r epas. La cuisine. 17. Les amis du foyer. Chien
et chat. - 18. Maladies et mdecins. 19. Hygine
et sant. 20. . Voici le pr intemps ! Les fleurs.
21. Le r etour des hirondelles. Les oiseaux.
22. La fte au village. 23. T r avaux depr intemps.
- 24. Voil le facteur ! Lettr es et jour naux. '
25. Livres et bibliothques. 26. L' eau. Sources
et rivires. 27. Les habitants des eaux. La
pche. 28. Les animaux sauvages. 29. -La
ferme et la basse-cour. 30. Une visite dans les
magasins. 31. La fte des mres. 32. Le jar din.
Les lgumes. 33. Fraises et cerises. Groseilles et
confitures. 34. Les spor ts. La montagne.
35. Les voyages. La mer . 36. Un tour an mar ch
37. Fenaison et moisson. 38. Le 14 juillet.
39. Pr omenade scolaire : visite d' une usine.
40. Les vacances.
IJIIIIIIIIIIMIMUJI
CALCUL
C O U R S P R P A R A T O I R E
O CT O BRE. Etude de 1 5. N O VE MBRE .
De 6 10 ; la dizaine. D C E M B R E . Etude des
dizaines de 10 . 50. Additions sans r epor t. J A N -
VIER. Deuxime dizaine. Doubles et moitis.
F VRI ER. De 20 50. Addition avec r epor t.
MA RE. Soustr action et multiplication. Table des
2, des 4, des 10. A V RI L- M A . De 60 100.
J U I N . De 60 100. Diviser par 2, 5 et 10. Mul-
tiplier par 3 et 5. JUI LLET . Rvision. Multiplict
par 8, 6 et'9. Division par 3 et 4.
C O U R S L MENT AI RE
O CT O BRE. Rvision des nombr es de 1 100.
Usage des monnaies : pices de 1 fr. 20 fr. Ajouter
et r etr ancher 2, 3, 4, 5- Multiplier par 2, 3, 4. Le
mtr e. Le dcamtr e. Ligne dr oite, ligne brise, ligne
courbe ( usage du centimtre).
N O VEMBRE. Nombr es de 1 200. Usage des
billets de 5c francs, 100 francs. Ajouter et r etr ancher
les 10 pr emier s nombr es. Multiplier par 5 , 6, 7. Le
mtr e, le dcamtr e et l' hectomtr e. Lignes oblique,
verticale, horizontale.
D CE MBRE . Nombr es de 1 5<M>. Addition et
soustraction pans r etenue, avec r etenue ( preuves).
B -O-
JOURNAL DES INSTITUTEURS ET DES INSTITUTRICES 2 5 sept. 37
Multiplier par &,. g, I O . Exer cices or aux et crits
d' additioi \ / de soustr action. Exercices sur la table
de multiplication. Le-litr e, l dcalitre, l' hectolitre.
Angles et parallles.
Janvier. Nombr es de iooo. Usage des bil-
lets de 500 francs, de 1 000 francs. Multiplication :
multiplicande de plusieur s chiffres et multiplica-
teur de 1 chiffre. Le mtr e, le millimtre, le kilo-
mtr e. Le car r et son pr imtr e.
Fvrier. Nombr es de 1 o 000. Multiplica-
tion p ar 10, 100, 1 000, par un nombr e de dizaines,
de centaines, de mille. Le gr amme, le dcagr amme,
l' hectogr amme, le kilogr amme ' ; calcul oral sur
l' addition, la soustr action, la multiplication. Le
rectangle, son pr imtr e.
Mars-avril. Nombr es de 10 000 100 000.
Multiplication p ar un nombr e de plusieurs chiffres.
Divisions cor r espondant la table de. multiplica-
tion. Division par un diviseur de 1 chiffre. Le quo-
tient d' un chiffre. Le quintal, la tonne. Le tr iangle,
les triangles r ectangle, isocle, quilatral.
Mai. I de des nombr es jusqu' 1 million. Divi-
sion par 10, 100, 1 000. Division par un nombr e de
2 chiffres. Quotient d' un chiffre. Diviseur et quotient
de 2 chiffres. Circonfrence, cercle.
Juin. Multiplication avec zros au multipli-
cateur. Division avec zro au quotient. Divisions du
temps ( heure, minute). Rectangle : la surface par
quadrillages.
Juillet. Revision de la numr ation, des quatr e
oprations, des mesur es lgales. Le cube, le parall-
lpipde. Reconna tr e quelques autr es solides.
Exercices var is de mesur e et de pese.
COURS MOYEN ET C. . P. .
. Octobre. Revision des nombr es de J 1 000,
dans le cadr e des mesur es : franc, mtr e, litre et "
gr amme. Et ude des valeurs , , -, des mul-
10 100 1 000
. tiples de ces mesur es. Nombr es dcimaux et com-
plexes. Addition des nombr es entiers, dcimaux,
fractions dcimales, et nombr es complexes. Pr o-
blmes de somme et de diffrence. Les ligns, les
angles, le car r et le r ectangle. '
Novembre. Numr ation des nombr es entier s
et-dcimaux ( systme mtr ique). Multiplier p ar 10,
100, 1 000 ; des nombr es entier s et dcimaux. Ecr i-
tur e et changement d' units dans les nombr es de
mesure ( M. L. G.). Multiplication de nombr es dci-
maux. Pr oblmes sur les pr oduits. Tr iangle. Carre-
lage.
Dcembre. Numr ation . des nombr es de sur-
face. Les units. Division des nombr es entier s et
dcimaux. Diviser p ar , , -. Multiplier par
. _ 10 100 1 000
0,1 , 0,01 , 0,001 . Multiplier et diviser par une frac-
tion dcimale. Rduction de nombr es complexes.
Problmes sur - la division. Surface du carr, du
rectangle, du tr iangle.
Janvier. Numr ation des volumes. Revision
des fractions dcimales. Les fractions ordinaires
tudies dans les nombr es complexes. Opr ations de
simplification et de r duction au mme dnomina-
teur. Pr oblmes sur les nombr es complexes. Les
quadr ilatr es cts parallles. Les chelles.
Fvrier. Volumes et capacits. Multiplication
des fractions. Pr oblmes sur le tant p . 100. Rappor ts
entr e quantits. T r apze. Cube et paralllpipde.
Mars. Capacits, volumes et poids. La densit.
Etude simplifie de la division des fractions. Pr o-
blmes lmentair es sur les fractions et les volumes.
Le cercle, la circonfrence, les polygones rguliers.
Avril-mai. Pr oblmes de r evenus. Surface du
cercle, cour onne. Volume et surface du cylindr e et
manchon de cylindr e.
Juin-Juillet. Complments l' usage des exa-
mens.
COURS SUPRIEUR
Octobre. La numr ation. Exer cices. Les
sommes. Les galits. Dr oites, segments, angles.
Novembre. Les. diffrences. Pr oblmes. Per -
pendiculair es et obliques. Parallles.
Dcembre. Pr oduits. Mise en facteurs com-
muns. Tr iangles.
Janvier. Division. Elments sur les diviseur s.
Quadr ilatr es cts parallles.
Fvrier. Multiples, diviseurs. Les fractions.
Tr apzes et polygones irrguliers.
Ma r s . Fr actions. Pr oblmes divers. Equations
une inconnue. Le cercle et la circonfrence. Poly-
gones rguliers.
'Avril-mai. Equations " une inconnue. Nombr e
pr opor tionnels. Gr andeur s dir ectement et inver se-
ment pr opor tionnelles. Puissances et racines. Pyr a-
mide et cne.
Juin-juillet. Equations deux inconnues.
Pr oblmes sur quelques notions de sciences tu-
dies dans l' anne. Pr oduits r emar quables.
Revision des opr ations d' algbr e. Les gr aphiques.
IIMIIIIMIIIILITLILLLLI
HISTOIRE
COURS LMENTAIRE
(38 leons sur le programme, 2 leons de revision.)
1. Notr e pays autrefois. - 2. Un Gaulois.
3. Vercingtorix dfend-la' Gaule. , 4 . Monuments
gallo-r omains. 5. Les prein ers chr tiens.
6. Les bar bar es en Gaule. 7. Attila, les H uns .
8. Clovis. g'R Un' r oi. f aihar t. -^-1 0. " Un: ma^r e: du
;
palais. - i l . Char lemagne df enseur du Christ. k
12. Char lemagne administr ateur . 7 13, Ver dun :\
84 3. 14 . Les Nor mands; l'S.'NUn ehte-' fort. ;
: 16. La vie au chteau. 17. La' vie au village. \
18. La vie la ville. 19, La croisade des pauvr es: '
gens. 20. Une commune. 2 1 . Philippe Auguste. *
22. Saint Louis, roi justicier. 23. Un roi fourbe : "
Philippe le Bel: .24...'; L Guer r e, qe Cent ans, : ses :
causes. 25. L Guer r e de Cent Aiisj: les ar m es.
26. Crcy! Calais. 27. J eanne d' Ar c. 28. Un
r oi r us et un orgueilleux seigneur. .29. Ruine de
la Maison de Bour gogne. 36. Gtenbr g. " 31 .
Colomb. 32. Fr anois I
e r
. 33. Bayar d.
34 . La Renaissance, ^ - . ' 35 . ; Luther . Calvin.
36. Vassy. 37." Apr s les guer r es de religion !
38. Henr i I V r estaur e le r oyaume. 39. La vie au
moyen ge. 4 0. Gr ands faits
r
r etenir .
COURS MOYEN
( 10leons: revision du cours lmentaire. 26leons
sur le programme. 4leons de.revision:)
1. Conqute de la Gaule. 2. Les gr andes. in-
vasions. 3. Char lemagne. . 4 . ' La Socit fo-
dale. 5. Les Croisades. 6. Les Communes.
7. La guer r e de Cent Ans. 8. I nventions et d.
couver tes. 9. Renaissance et rforme. io-
La Fr ance en 1598 et en 1610. - ni-Ric helieu.
12. La Fr onde. 13. Colbert. 14 . Les guer r es
de Louis XI V. 15. Le gr and sicle. - 16. Du-
plix et l' I nde. 17. Taille et gabelle. 18. T ur -
got. 19. Philosophes et conomistes. 20. Le?
paj' sans en 1789. 21 . Le 14 juillet 1789. 22. La
Constitution de 1 791 . 23. Le 10 aot 1792.
24 . Les Gir ondins. 25. L' uvr e du Consulat.
26. Le blocus continental. 27. La guer r e d' Es-
pagne. 28. Les Cent J our s. 29. La char te.
30. La r volution de 1830. 31 . La conqute de
l' Algrie. 32. Guizot. 33. Les ateliers natio-
naux. 34 . Politique extr ieur e de Napolon I I I .
35. Thier s. 36. Lois sociales de la. I I I ?. Rpu-
blique. 37.' Histoir e de notr e empir colonial.
38. Le r gime napolonien ( parallle). 39. Le
r gime lectoral de 1815 nos jour s. 4 0. Les
tr ansf or mations conomiques depuis 184 8.
COURS SUPRIEUR
1. La religion gyptienne. 2. Les Hbr eux.
3. La vie Athnes. 4 . Le sicle d' Auguste.
25 sept. 37
C
5. Civilisation gallo-romaine. 6. Les Ar abes.
7. Cbar lemagne : l' Empir e d' Occident. 8. Affer-
missement de l' autor it r oyale sous les Cptfens.
9. Captiens et Plantagenets. 10. La Socit
du moyen ge. i l . Les temps moder nes. 12.
Causes et consquences de la rforme. 13. Fr an-
ois I
e r
et Charles-Quint. 14. . La guer r e de
T r ente ans. 15. L' Eur ope ver s 1661. 16..
Louis XI V et la politique des frontires naturelles.
17. Louis XI V, roi absolu. 16. Les pr otestants
en Fr ance de 1598 1685. 19. Le mouvement
des ides au x v i n
e
sicle. 20. Gr ands souve-
r ains du x v i n
c
sicle. 21. Le Par lement au
xv i n
e
sicle. 22. Les finances au x v m
e
sicle. 23. Les classes sociales eh 1789: - 24.
Gr andes divisions de la Rvolution (1). 25.
L' uvr e de la Constituante. 26. Histoir e int-
rieure de la Convention ,(i). 27. L' Eur ope et la
Rvolution (1). 28. Pacifications consulaires.
29. Fr anc e et Angleter r e de 1789 1815, 39.
Les tr aits de Par is. 31. La Restaur ation. .
32. La I I
e
Rpublique. 33. Napolon I I I . ,
34. L' unit italienne. 35. Bismar ck. 36. Con-
squences de LA guer r e de 1870. 37. La Consti-
tution de 1875. 38. Conqute de l' empir e colo-
nial franais. 3 9 . La pr esse de 1815 NO S jour s.
40. La vie S O U S la I I I
e
Rpublique. ..
-
;
*
iiiimiimniimmi
GOGRAPHIE
CYCLE A .
1. Le ciel. Le globe ter r estr e. 2. Mouvements
de la. ter r : le jour et la nuit. Les saisons. 3.
L' or ientation. Mridiens et parallles. 4 . Globes
et car tes. Lectur e des car tes. 5. L sol et les ges
gologiques. : 6. Les mmtagnes. La vie en mon-
t ag ne. 7. Les eaux cpur nts. ' Utilisation des cour s
d' eau. '8. Les mer s. Mouvements de .'lia mer .
9. Les ctes. Les ctes et l' homme. 10. L' atmos-
phr e. Les zones ter r estr es. ii.
:
Ls populations. '
Occupations des hoinmes. . -.12..L Fr ance, situa-
tion. Relief.
:
13. La Fr ance, cour s d' eau. Climats.
14. -Nor d. . Picar die.
T
$ . Nor mandie. Pays de
Bo c ag e. - . ^ r etag ne : Arinor,, Ar coat. 17. Bas-
sin de la ^Lpire. Bassin d' Aquitaine. 18. Landes
et Cte d' Ar gent. Pyr nes. -19. Cvennes. Auver -
gne. 20. Causses. Languedoc. 21. Pr ovence.
Cor se. - 22. Alpes du' Sud. - Alpes! du Nor d.
23.-Valle du Rhne. Valle de la Sane. 24. J ur a.
Vosges. 25. Alsace. Lor r aine. .-26. Champagne.
Beauce et -Brie. - 27. I le-de-Fr ance. Par is.
28. La colonisation. No t r e
7
empir e colonial.
29. L' Af r ique du Nor d. - L' Algrie. 30. Tunisie.
Mar oc. 31. Afrique occidentale. Afrique quato-
riale. 32. Madagascar . Ter r itoir es -mandats.
33. L' I ndochine (L- Les montagnes. I I . Les del-
tas). 34. Colonies d' Amr ique. Colonies d' Oca-
nie. 35. L' Eur ope : -La civilisation-eur openne.
36. Les Iles br itanniques. L' Empir e br itannique.
37. L' U. R. S, L' Allemagne. 38. L' I talie.
L' Espagne. 39.' Les Pays-Bas. Les pays S CANDI -
naves. - - 40. Les pays danubiens. Les pays balka-
niques. : -
SCIENCES USUELLES
COURS PRPARATOIRE ET LMENTAIRE
1. Obser vations sur les tr ois tats des corps.
2. Fil plomb, niveaux. 3. Des ciseaux or dinair es.
4. Une balance Rober val. 5. Un compte-
gouttes. 6. Une ser ingue. 7. Une pompe
bicyclette ; gonfler un pneu. 8. Ce que contient
une^bouteille-vide ; un soufflet de cuisine. 9. Une
allumette ; un br iquet. 10. L' essence ; le p-
tr ole. 11. Le char bon de ter r e ; le char bon de
bois. 12. Un mor ceau de pain ; du son, de la
f ar ine. 13. Le lait. 14. Un uf de poule.
15. Le beur r e. 16. Les dents. 17. Le sang.
18. Le sel. 19. Le sucr e. 20. Le vin, la. bire.
. 21. Une vache. 22. Un chat. 23. Un lapin.
( 1) Vue d'eusemblc.
B
;
,2$: -Un mouton la laine. 25. Une poule ; du
duv e t , une plume'.". 26. Un poisson, un vairon.
2*7. . . Le silex. 28. La cr aie. ' 29. L' argile, la
ter r e modeler. ^ 30. Un hanneton. 3 t . ?Le
miel. Une abeille. 32. Un plant; de bl ; une ca-
r otte. -^-33. -. Un r amau>e tilleul ; une bch* de
chne. 34. ; Une feuille de mar r onnier , une' feuille
de lier r e. ^ 35.-Une, fleurde coquelicot: 36, Une
gr aine de har icot. 37. Une cerise, une amande.
38. Une bche. 39. Un fil de fer, une plume
d' acier. 40: , Uh poids en laiton, un poids en fonte.
COURS MOYEN ET SUPRIEUR
1. Les trois tats des corps. 2. Poids des corps ;
chute des. corps ; fil ' ploinb, niveaux. 3.., Le-
viers. 4. Balances. 5. Pression atmosph-
rique : existence, applications. Pipette, compte-
gouttes. 6. " Ser ingue, pompes. . Bar omtr e.
7. For ce lastique des gaz ; air compr im' ; vapeur
d' eau. 8. "L' air. 9. L' oxygne ; les combustions.
o. Le gaz car bonique. 11. La houille, L gaz
d' clairage, le coke. 12.. Ls aliments ; les bois-
sons. 13. Les aliments, complets ; LAIT, ufs. "
14. . Conser vation, des aliments. 15. . L' appar eil
digestif et la digestion. 16. Les dents. Hygine
de la digestion. 17. L' appar eil circulatoire etT a
circulation. Hygine. 18. L' appar eil respiratoire
et la r espir ation. Hygine. Tuberculose. 19. La
peau. Hygine. Or ganes excr teur s. 20.
L' alcoolisme. Effets sur l' or ganisme. 21. Les
animaux. Les mammif r es. Un r uminant : la vache.
22'. Un CAR NI VO R E : le chat. 23. Un rongeur :-le
lapin. 24. Autr es mammif r es de l ferme : che-
val, porc, mouton. Hygine du btail. 25. Ls
oiseaux. La poule. 26. Les poissons : perch,
carpe. 27. Le sol. ; roches et fossiles. UneVoche
d ur e l e silex. 28. Une r oche tendr e : la craie, le
calcaire, la chaux. ' 29. ' Argile, sable. Amende-
ments. 30. Un insecte nuisible : le hanneton!
.31. Deux insectes utiles : L' abeille, le ver soie.
32. La racine. Utilisation des racines. 33. La
tige, taille et greffage. 34. La feuille ; son rle
impor tant. 35. Fleur s et fruits. 36. La gr aine,
la ger mination. Multiplication . des vgtaux. -
37. Les engr ais. 38. L' ar ation du sol. Les la-
bour s. La char r ue. 39. Les. mtaux, le fer.
40. Fonte, acier. Cuivre. Alliages ( bronze, laiton).
TRAVAIL MANUEL
1. Coutur e. Les points usuels. 2. Couture. Les
points usuels, les franges, les fronces. 3. Animaux
articuls. 4. Les bandes (C. P. , C. E. ). 5. Ls
bandes (C. M-). 6. Les angles, le triangle.
7. Le carr. 8. L r ectangle. 9. Le paralllo-
gr amme. 10. Le losange. 11. Le trapze.
12. Les polygones. 13. Le cercle. 14. Pr pa-
r ation au C. E. P. E. 15. Revision. 16. Le
cube. 17. Le pr isme dr oit; 18. Le cylindre.
IIIMMMIIIMIIIIII
ENSEIGNEMENT MNAGER
L'HYG INE A LA PORTE DES ENFANTS
1. Hygine scolaire : la classe saine de la bonne
humeur et du tr avail. 2. Hygine individuelle de
l' enf ant : le corps, le bain, les exercices physiques,
hygine du systme ner veux. 3. Hygine de la
table, des vtements, du sommeil. 4. Hygine
de l' habitation, de l' clairage et du chauffage.
5. Hygine de l' alimentation. Au mar ch. Le pain.
Les viandes. Les lgumes. Les pices. Les fruits. -
6. Les boissons. L' eau. Les eaux minrales.
7. Les boissons fermentes, distilles. L' alcoolisme.
Boissons ar omatiques. - 8. La maladie : soins,
qualits de l' infirmire. Maladies contagieuses. Vac-
cins. Sr ums. Dsinfection. 9. La phar macie de
famille. Nos petites misres et leurs remdes.
1111111111111111111111
COURS POSTSCOLAIRE AGRICOLE
HORTICULTURE ET BASSE-COUR
1. Comment tablir son jar din. 2. Les opra-
tions cultur ales au jar din. 3. Amendements et
i> uM^iU. J O U R NAL DES I NSTI TU TEU R S ET DES I NSTI TU TR I CES
25 sept. 37
engrais au jar din. 4. Plantation et taille des
ar br es fruitiers; 5. La greffe. 6. Par asites des
ar br es et moyens de les dtr uir e. 7. T r aitements
d' hiver des ar br es fruitiers. 8. Le poulailler.
9. Le clapier.
iiiiiiiiiiiiuiiiiiuii
DUCATION PHYSIQUE
"r, 2 et 3. Pr ogr amme d' exercices pour la demi-
jour ne d' ducation physique et ls classes de va-
cances et de plein air. 4 . La sance de tr avail sur
par cour s var i en pleine campagne. 5. Conduite
du tr avail des gar ons. 6. Conduite du tr avail des
filles. 7. La r espir ation et le dveloppement du
souffle. 8. Le dveloppement des rsistances
or ganiques. 9. La souplesse et l' assouplissement,
mouvements natur els d' assouplissement.
iiHiimiiMinimm
POUR LES GRANDS ET LES ADULTES
I . Quest io ns politiques et soc iales. L' nig-
me basque. La r oute des I ndes. Le pr oblme
allemand en Tchcoslovaquie. Les confrences de
Montr eux sur J e statut des dtr oits et sur les capi-
tulations en Egypte, L nouvelle Egypte. Le
pr oblme du sandjak d' Alexandr ette Les mythes
hitlr iens. * La monar chie anglaise. La question
de la Mongolie. Les races eh Transylvanie' . L' or-
ganisation de l' Afrique or ientale italienne. Les
tr anger s dans le d par tement des Pyrnes-Orien-
tales. Magie et sorcellerie chez les Mois. - La
nouvelle constitution de l' I nde. Du nouveau au
J ap o n? L' volution de l' U. R. S. .S., etc.
I I . Ques t i o ns c o no mi ques . La confrence
du sucr e. La banane franaise. La pr opr it
r ur ale en Fr ance. La gogr aphie des villes. Le
dveloppement de l' aviation commerciale chinoise.
Les cultur es mar a chr es du Bas-Rhne. La
soie au J apon. Le trafic entr e Paris, Rouen et le
Havr e. L' lectr if ication de la ligne Par is-Le Mans.
L' Empir e br itannique et le ptrole, etc.
I I I . Ques t i o ns g o g r ap h i ques . La mtor o-
logie et les sciences de la biosphr e. L' volution
de la viticultur e dans le Bas-Languedoc. Les
r ichesses minr ales de Madagascar . Le mouton
en Fr ance. Les gor ges du Ver don. La Sibrie
et l' Extr me-Nor d sovitique. En Malaisie.
Le Mandchoukouo. Les Philippines indpen-
dantes. De Sao-Paulo Blem. Beyr outh.
Le por t de Nantes. Les expditions franaises
l' Himalaya. La science hydr aulique et les inon-
dations du Mississipi, etc.
EvXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXV
Maurice KU HN J
Directeur du J o ur n a l d e s I ns t i t ut eur s e t d e s I ns t i t ut r i c es
| P O U R LA P R P A RA T I O N DE LA CLASSE
% P O U R LES CO N F EREN CES D ' A U T O M N E
MMENTO PEDAGOGI QUE
Organisation et plan d'tudes
des coles primaires
Programmes et Instructions
Horaires - Emplois du Temps
Le Certificat d'tudes
Circulaires et Documents divers
**
Nouvelles
Lectures du Samedi
P O U R T ERMI NER LA SEMA I N E SUR UN E j
I M P RE S S I O N A G REA BLE ET DUCAT I VE b
Extraits choisis des meilleurs auteurs
y
prpars pour tre lus en classe haute voix i
par tes matres
6 A V E C I N D I C A T I O N S E T C O M M E N T A I R E S
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84 * Anne. - N .
25 septembre 1937.
E XAME N S
Certificat d'tudes primaires
1. ORTHOGRAPHE (centre de Chteaulin,
r93&)- Les oies. Depuis deux ou trois
semaines, je me demandais ce qu'elles taient
devenues. Jusqu'ici, en sillonnant cheval le
pays, j'en crasais toujours moiti quelques-
unes. J'avais beau, instruit de leur inertie stu-
pide, ralentir, passer au pas aux tournants o
elles ont l'habitude de se masser, je donnais
invariablement dans le troupeau. Les oies obli-
quaient gauche si j'allais gauche, droite
quand je prenais droite, et restaient l, tas-
ses, en poussant des cris sonores et nasillards.
Ce manque de pripties coutumires m'ton-
nait. J'en ai eu l'explication djeuner ce matin.
On m'a appris que l'on achevait de lesgorger
et on m'a servi le premier foie gras de la sai-
son.
JOSEPH DE PESQUIDOUX.
Questions. . Sens de : inertie ; je donnais dans le
troupeau; cris nasillards ; pripties ,
2. A quelle forme sont les verbes : je me demandais ;
on m'a appris ; on m'a servi
;
3. Analyse logique de la phrase: Les oies obli-
quaient... nasillards. ,
- > - RPONSES. . Inertie: manque d' activit,
ici, la lenteur des oies se mouvoir , se r anger
quand elles encombr ent le chemin ; je donnais
dans le troupeau : j' entr ais au milieu du tr oupeau ;
cris nasillards: cris discor dants qui r appellent
le son de voix des gens qui par lent du nez ; pri-
pties : les incidents habituels de la pr omenade.
2. Ces ver bes sont la f or me active. Le pr onom
me (*') est ici complment d' attr ibution.
3. Pas de difficults.
216 quintaux de bl, soit en moyenne 18 quin-
taux l'hectare. On demande : i la surface du
champ; 2
0
sa longueur si la largeur a 240 m:;
3 combien ce champ a rapport l'hectare si le
bl est vendu 125 f. le quintal ?
- > - SOLUTION. 1. Surface du champ en hectar es :
216 : 18 = 12 ha ou 120 000 m
2
.
2. Longueur en m tr es :
120 ooo : 24 0 - 10 000 : 20 = 500 m.
3. Ce champ a r appor t 18 quintaux l' hectar e,
qui valent :
125 f. X 18 = 2 250 francs.
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2. Quatre cyclistes accomplissent un voyage.
Us font bourse commune et versent : le jer ^ys /.,
le 2
e
480 f., le je 245 f. et le 4* 320 f. Les dpenses
sont les mmes pour tous. Le voyage termin, : il
reste 302 f. en caisse. Combien revient-il cha-
cun ?
- > - SOLUTION. Somme totale verse par les
4 voyageur s :
375 f. + 4 80 f. + 34 5 f. - f 320 f. = 1 520 f.
Dpenses totales :
1 520 f. 302 f. = 1 218 f.
Dpenses par per sonne :
1 218 f. ; 4 = 304 f. 50.
I l r evient au I
e r
: 375 f. 304 f. 50 = 70 f. 50;
au 2
e
: 1 75 I. 50 ; au 3* : 4 0 f. 50 et au 4e : 1 5 f. 50.
CALCUL MENTAL (Vence, Alpes-Maritimes,
1 936). 1. Combien font ; X2 + 28 + 54 (94).
2. Je paie 38 f. 75 avec 50 / . Que me rendr-on ?
(11.1. 25). 3. Prix de 10 litres de vin 2 f. sole
litre ? (25 f.). 4 . Que cotent 550 g. de viande
15 f. le kg. ? (8 1. 25). 5 . Combien a-t-on de
timbres o f. 25 avec 10 f. ? (40). 6. Combien
de m
2
dans un hectare ? (10 000). 7. Un cy-
cliste fait un trajet en 4 h. 15 min. Quel temps
faudraiPil un motocycliste qui ferait le mme
trajet une vitesse triple. ? (1 h. 25 min.). 8. A
120 f. les 7 objets, combien cotent 21 objets ?
(360 f.). 9. Trois quarts de litre de rhum valent
18 f. Prix de 25 cl. ? (6f.). 1 0. Intrt de
5 000 f. 4p. 100 pendant 3 mois ? (50 f.).
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H. COMPOSITION FRANAISE. tesr
vous heureuse d'avoir votre ge, ou voudriez-vous
grandir, ou regrettez-vous, le temps ou vous tiez
petite ?
SUJET TRAIT. Non, je ne r egr ette pas le
temps o j' tais toute petite, o l' on me dor lotait,
et je n' aspir e pas devenir gr ande demoiselle ! Non !
J e prfre tr e comme je suis, c' est--dire ge de
tr eize ans, aime d mes par ents, de mon institu-
trice, ayant la main leste et la r iposte vive.
En effet, il. y a de cela une dizaine d' annes, je
causais, sans le savoir, de la peine ou de la joie
ceux qui m' entour aient. J' ignor ais la raison qui me
faisait r ir e ou pleur er . J e faisais chaque chose
comme un petit animal. Chaque acte tait, de la
p ar t de ma petite per sonne insouciante, une affaire
d' habitude.
J e n' envie pas non plus l' poque o je serai dans
ma vingtime anne. A ce moment-l, je ver r ai tr op
bien que la vie est un ter nel combat et qu' il f aut
lutter , tr availler pour vivr e, aider mes par ents qui
ser ont vieux.
J ' aime mieux l' poque actuelle ! En effet, serai-
je un jour plus heur euse que maintenant ? Pour r ai-
je; avoir plus d' amis que je n' en ai pr sent ? J e
l' ignore !
Comme je voudr ais pouvoir toujour s r ester jeune
et sans souci !
(Devoir d'lve.)
III. ARITHMTIQUE (Dormans, Marne,
I
93)- * Cn champ rectangulaire a produit
i i i y i M H M i mt i H i M i i i t t i i i M i f i i i i i i i i i l i i i M i t i t i i i i t i t t i i i mM i mi i i i t i i t i i t f t n i i m
BAUDRILLARD ET KUHN. L E C T U R E S F A C I L E S . . . . Cours prparatoire. 8 fr . k
l | I I I I I I I I I I I MI I l l l l l l <I I I I I I I t l l " l * l l l l * l l l l l t l t l l l l HI I I I I I I I I MI I I I I I I I I I I t t l l l MI I MI t l l I I I I I I I I I H I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I MI I MM
IV. HISTOIRE ET GOGRAPHIE.
1. Dites les diffrences importantes entre les ch-
teaux fodaux et les chteaux de la Renaissance.
2. Comment a t tablie la II
e
Rpublique et
comment a-t-elle pris fin ?
3. L'Alsace : a. carte; b. productions du sol,
industries, villes principales.
RPONSES. 1. Les chteaux f odaux taient
des forteresses bties pour la guer r e : mur s tr s
pais o ne s' ouvr aient que d' tr oites fentres,
tour s leves, r empar ts, fosss pleins d' eau. Au con-
tr air e, les chteaux de la Renaissance taient des
habitations de plaisance, de vrais palais lar gement
clairs ( gr andes baies, escaliers monumentaux,
vastes galeries). Ces chteaux taient magnifique-
ment or ns de sculptur es et de peintur es ; les princes
et les rois y donnaient des ftes magnifiques.
2. La I I
0
Rpublique tablie apr s la r volution <le
fvrier 184 8, qui r enver sa Louis-Philippe, pr it fin
Q>
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01
8P
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Z
JOURNAL DES INSTITUTEURS ET DES INSTITUTRICES
apr s le coup d' tat du 2dc. 1851 fait par le prince-
pr sident Louis-Napolon contr e l' Assemble. Ce
coup d' tat pr par ait le rtablissement- de l' Em-
pire, qui eut lieu un an plus tar d.
-3. Croquis, (v. Atlas) pr oductions-de l' Alsace : bl,
houblon, vignes, mines de potasse ( Mulhouse),
ptr ole Pechelbr onn. I ndustr ies' mtallur giques
Str asbour g, filatures et tissage Mulhouse et Col-
mar . ( cotonnades). - -
;
..
IV bis.- SCIENCES - (Chlles-ville, Narigis,
Seiae'-et-Marne,^i936). 1. Comment les pois-
sons, vivent-ils ? Que respirent-ils ? Comment se
reproduisent-ils ? Nommez deux poissons d'eau
douce, deux poissons de mer. ' 2. Quels'sont les
usages de l'eau ? L'eau de pluie est-elle bonne
boire ? Quels sont les caractres de l'eau potable ?
Toutes les eaux de source sont-elles potables ?
Dites pourquoi: '
->- INDICATIONS. 1. Les poissons vivent dans
l' eau. Ils r espir ent l' air dissous dans l' eau par leur s
br anchies. I ls se reproduisent" par des ufs qui don-
nent naissance des alevins ( poissons minuscules).
Poissons d' eau douce : ' tr uite, car pe ; poissons de
me r : sardine, maquer eau. . . . . . .
2. USAGES DE I/EAU : boisson ; lavage et net-
noyge : "corps, linge, vaisselle, par quets ; cuisson
des lgumes ; arrosage des plantes ; employe pour
dissoudre cer tains corps : gaz car bonique ( au dei
Seltz), sel, sucre, sirops, mdicaments ; navigation;
( mers, fleuves, canaux); force motr ice ( chutes d' eau)-!
L' eau de pluie ne contient pas de sels minr aux!
( calcaire), ni d' air ; elle est indigeste et n' est. pas!
bonne . boire. L' eau potable est claire, limpide, ino-|
dore, are ; elle contient des sels dissous. E l l e ne;
contient aucun dbris or ganique ( animaux ou vg-
taux), aucun microbe danger eux. Cer taines eaux
de source peuvent tr e contamines par des fumiers
ou des fosses d' aisance ( microbe de la fivre ty-
1
phode) et n' tr e pas. potables.
V. TRAVAIL MANUEL (Rocheseryire,. Ven-
de, 1936). G ar ons: Dcouper 2 triangles
quilatraux gaux de 5 cm. de ct. Les coller
l'un sur l'autre de faon obtenir une toile
6 pointes. .: > -
Filles: Prendre un morceau de toile de .12 cm.
sur 7 cm. Le fendre par le milieu dans le sens <de
x
la largeur. Faufiler un ourlet sur un . bord, 'de
chaque morceau et rapprocher les 2 morcaux'atiec
une bride faite sur le bord de l'un et uw'bouton-
cousu sur l'autre. ; . . " ' !
I Concours commun des Bourses nationales |
tg T><S>-a><>-^<>-3><><><><><><><><><><><>-^<> g i
PR EMIR E SRIE
1. ORTHOG RAPHE. Le brouillard. "
Un jour, je fus surpris par un brouillard si
pais .qu'il me fut
:
impossible de; reconnatre
mon chemin. Je me trouvai tout coup auprs
d'un grand bois "qui m'tait inconnu. L haut
des arbres se perdait dans le brouillard, et les
bruyres paraissaient tout enveloppes de laine.
Je poussai les moutons vers le pr qui tait
ct ; mais ils se pressrent et refusrent
d'avancer. Je passai devant eux .pour voir ce
qi les empchait d'aller plus loinj et je recon-
nus la petite rivire qui coulait au bas de l col-
line. C'est- -peine si on voyait de l'eau ; elle
avait l'air de dormir sous une paisse couver-
ture de laine blanche. -.- -
Marg ueri t e Audoux.
Questions. 1. Le brouillard surprit la bergre.
L'ennemi surprit la sentinelle.
L'agent surprit la conversation des malfaiteurs.
Exprimer, dans ces phrass, la mme ide: avec
d'autres verbes. - ...
2. A quel temps est ; je passai mP'Quel verbe, dans
la mme phrase, montre que c'est bien c temps-l ?
Distinguer les diverses propositions de la phrase::' it Je
passai devant eux, etc..., et indiquer la nature et la
fonction de chaque proposition.
Dans la proposition : Un jour, je fus surpris par
un brouillard pais, indiquer sparment le sujet, le
verbe et les complments {nature et fonction).
3. - A quoi l'auteur compare-t-il le brouillard ?
Pourquoi ?
RPONSES. 1. Le br ouillar d enveloppa sou-
dain la bergre. - . . . .
L' ennemi attaqua la sentinelle l' improviste.
L' agent pia la conver sation des malfaiteurs.
2. Je passai est au pass simple, comme le ver be
reconnus.' ' -,;
Quatr e pr opositions. : a. je passai devant eux pour
voir ce : pr op. pr incipale; i . : -' . --. '
. h._.Qui ls empchait d'aller plus loin : Rrop. subor d.
par le pr on. r elatif qui, complment de 1 ant. ' ee.
i-'cy.:Ek je reconnus, ta petite .rivire': ' -2
e
ipfdp. pr in-
cipale, coor donne a l a" i
r e
par "la cohj. ' ef.
d. Qui coulait au bas de la colline : pr op. subor d.
par le pr on. relatif qui, cqmpl. de l' antc. rivire-
Sujet: je, pr on. per s. , i
r e
per s. du ntaS!'
(
Verbe : fus surpris, v. surprendre, forme jpassive,
mode indicatif, pass simple, i
r e
per s. d sing. ,
3
e
gr oupe. . -.'
Complments : un jour. Jour : nom com. ; compl.
cire, de temps ( forme directe) ; par un br ouillar d
pais. Brouillard: nom com. , compl. d' agent ( forme
indirecte). . . . - ' , .
3. L' auteur fait par ler un petit ber ger qui com-
par e le br ouillar d floconneux et blanc la laine de
ses moutons : les br uyr es par aissaient tout rivelop-

)es de laine. Sur la rivire, l o le br ouillar d est


e plus pais, il a l' air d' une couver tur e de laine
blanche .
II. ARITHMTIQUE (Concours du 12 mai
1
937)-.
x
- Un ngociant achte 15 barriques de
vin de chacune 228 litres.
i Ce vin est mis en bouteilles de o l. 75. Chaque
barrique laisse un dchet de 3 litres qui n peut
tre utilis.
Combien emplira-t-on de bouteilles ?'($ points.)
2
0
Le prix de revient ' total'.d vin est de
8 600 f. 80. Une bouteille vide, un bouchon, une
tiquette cotent ensemble q f. 50. L'ouvrier charg
de la mise en bouteilles gagne 4 francs par heure
et prpare en une heure 4.5 bouteilles. ^
Le ngociant vend chaque bouteille pleine 3 f. 75.
Quel est son bbfice ? ( 4 points.)
3
0
En ralit, c bnfice t diminu de
75 francs parce que quelques, bouteilles pleines ont
t casses.
' Combien y a-t-il eu de bouteilles casses ?
( 4 points).
->- SOLUTION. 1. Chaque bar r ique donne net
225 litres de vin. Le nombr e de bouteilles p ar bar -
rique est donc :
225 : 0,75 = 225 : 3/4 = 225/3 X 4 = 75 X 4 =
300 bouteilles.
On emplir a donc au total : 300 bouteilles X 15 =
4 500 bouteilles.
IMHlMIIIIMIMHIIIMIIIIMIIIIIIIIIIIMIIIIIMIIIIIHIIMIIIIIIIIIIIIim
T ANTCNNI C
C E
Q
U E
L' I N S T I T U T E U R D O I T S A V O I R ( G O D E LA N T E N O I S ) . . . . . . . v
XJANI E.HU1. C E Q U E L' I N S T I T U T E U R D O I T F A I R E
M i i t mi i mi i t t i i i i i i i i i i t i M H i i i i i i i i i i ni i t i i i i i i i i i M i M i i l l l l i i i i i i l ul i l i i M i i i i i i i i l i i l i l i l l i t i i l l i i i t l l l i i l l l t i i i i i i i i i i i i i i i i i i i t i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i t i i i i i i i i i M i i i i
iiiliilitiiiiiiliitn
. > 4 8 i r
a
24 I r .
IIIIIMIIIIIIIMIIIIIIIIIlilIlilllll
25 sept*37
PARTIE SCOLAIRE N I 3,
2. L' OUVRIER CHARG DE la MI SE EN BOUTEILLES TRA-
VAILLERA I OO HEURES ET GAGNERA 4 00 FRANCS.
DFALCATION FAITE DU PRIX DE LA BOUTEILLE, DU BOU-
CHON ET DE L'TIQUETTE, LE CONTENU D' UNE BOUTEILLE EST
VENDU 3 F. 25 . ET LE CONTENU DES 4 5 00 BOUTEILLES EST
VENDU :
3 F. 2 5 X 4 5 00 = 3 25 F. X 4 5 1 4 6 25 F.
LE PRIX DE REVIENT DU VIN, Y COMPRIS LA MI SE EN
BOUTEILLES, EST :
8 6 00 F. 8 0 + 4 00 F. = 9 000 F. 80.
BNFICE TOTAL :
1 4 6 25 F. 9 000 F. 8 0 = 5 624 t. 20.
3 . E N RALIT, LE BNFICE A T DI MI NU DU PRIX DE
VENTE DES BOUTEILLES CASSES EN NGLIGEANT LA VALEUR
DES BOUCHONS ET DE L'TIQUETTE, INUTILISABLES. LE
NOMBRE DE CES BOUTEILLES EST DONC :
7 5
:
3 . 7 5
2 0
bouteilles.
* *
2. Un encrier, a la forme d'un prisme dont la
base est un carr de 4 cm. 4 de ct et dont la hau-
teur a 2 cm. 5.
Sur ce prisme, il y a, pour adapter la fermeture
de l'encrier, un cylindre dont le diamtre de base
est 2 cm. 6. Le volume de ce cylindre est le dou-
zime du volume total (prisme et cylindre).
i Calculer le volume du prisme. ( 3 points.)
2
0
Calculer la hauteur du cylindre. (6 points.)
- > - SO LUT I O N. 1 . LA SURFACE DE LA BASE DU
PRISME EN C M
2
EST :
4 , 4 X 4 , 4 = 1 9 CM
2
3 6.
E T LE VOLUME DU PRI SME EN CM
3
EST :
1 9. 3 6 X 2, 5 = 48 cm
3
400.
2. LE VOLUME DU CYLINDRE EST LE 1 / 1 2
0
DU VOLUME
TOTAL. C' EST DONC QUE LE VOLUME DU PRISME REPR -
SENTE LES 1 1 / 1 2 DE CE VOLUME TOTAL.
IL EN RSULTE QUE LE VOLUME DU CYLINDRE EST LA
ONZIME PARTIE (LE I / N ) DU VOLUME DU/ PRISME, SOIT :
4 8 CM
3
4 00 1 1 1 = 4 CM
3
4 .
LA BASE DU CYLINDRE A UNE SURFACE DONNE PAR LA
FORMULE R
2
.
OR : U = 22/ 7 ET R = 1 CM 3 . CETTE SURFACE VAUT
DONC EN C M
2
:
22/ 7 X I , 3
2
= 22/ 7 X 1 , 69 = 3 7 , 1 8/ 7 CM
2
.
LE VOLUME DU CYLINDRE S'OBTIENT ( EN CM
3
) EN MUL-
TIPLIANT LA SURFACE DE LA BASE ( EN CM
2
) PAR LA HAUTEUR
( EN CM).
INVERSEMENT, LA HAUTEUR EST LE QUOTIENT DU VOLUME
PAR LA SURFACE, SOIT, EN CM :
_ 4 , 4 X 7
4 . 4 : 3 7 . I ' 7
3 7 . 1 8
0 cm. 83 par excs.
Brevet lmentaire, Admission aux coles normales
ET B. E. P. S. (SECTION G NRALE)
I. O R T H O G R A P H E (Acadmie de Mont-
pellier, 1 9 3 5 ) . P a y s a g e p y r n e n. Aujour-
d'hui, c'est jour de soleil... De l'esplanade, on
voit toute la valle, et, au fond, les montagnes ;
ce premier aspect du soleil mridional, au sortir
des brumes pluvieuses, est admirable ; une
nappe de lumire blanche s'tale, d'un bout de
l'horizon l'autre, sans rencontrer un seul
nuage. Le cur se dilate dans cet espace im-
mense ; l'air n'est qu'une fte ; les yeux blouis
se ferment sous la clart qui les inonde et qui
ruisselle, renvoye par le dme ardent du ciel.
Le courant de la rivire scintille comme une
ceinture de pierreries ; les chanes des collines,
hier voiles et humides, s'allongent plaisir
sous les rayons pntrants qui les chauffent,
et montent d'tage en tage pour taler leur
robe verte au soleil. Dans le lointain, les Pyr-
nes bleutres semblent une trane de nuages ;
l'air qui les revt en fait des tres ariens, fan-
t mes vaporeux, dont les derniers s'vanouis-
sent dans l'horizon blanchtre, contours indis-
tincts qu'on prendrait pour l'esquisse fugitive
du plus lger crayon. Au milieu de la chane, le
pic du Midi dresse son cne abrupt ; cette
distance, les formes s'adoucissent, les couleurs
se fondent, les Pyrnes ne sont que la bordure
gracieuse d'un paysage riant et d'un ciel magni-
fique. Rien d'imposant ni de svre ; la beaut
ici est sereine et le plaisir pur.
T A I N E .
QUESTIONS. 1. Expliquer: A. Le courant.de la
rivire scintille comme une ceinture de pierreries ;
B. Les chanes des collines... s'allongent ; C. L'esquisse
fugitive du plus lger crayon ; D. Les Pyrnes ne sont
que la bordure gracieuse d'un paysage (justifier, cette
tournure).
2. Natur e et fonction des mois ; au fond ; fantmes ;
gu' ; esquisse . .
3 . Nombre, nature-et fonction des propositions dans
la phrase : L'air qui les revt... crayon.
R P O N SE S. 1 . a. LA RIVIRE, ICI LE GAVE DE
PAU, COULE D' UN MOUVEMENT SOUPLE, SINUEUX, COMME
CELUI D' UNE CEINTURE ; GRCE L'CLAT DU SOLEIL, L'EAU,
RAPIDE ET PEU PROFONDE, JETTE DES FEUX COMME LE
FERAIENT DES PIERRES PRCIEUSES.
b. LORSQUE L'HORIZON TAIT BRUMEUX, LA VUE TAIT
LIMITE, BORNE PAR LES CHANES LES PLUS PROCHES ; PAR
CETTE BELLE JOURNE ENSOLEILLE, LA VUE S' EN VA BEAU-
COUP PLUS LOIN : PAR DEL CES PREMIRES CHANES, ELLE
DCOUVRE D'AUTRES SOMMETS ET D'AUTRES VALLES.
c. LES PICS LES PLUS LEVS APPARAISSENT TOUT AU
BOUT DE L'HORIZON, MAI S ILS SONT SI LOIN QUE LEUR FORME
SE DISTINGUE PEINE, TELLE UNE ESQUISSE, OU UNE BAU-
CHE LGRE. D E PLUS, CETTE APPARITION EST f ug i t i v e
PARCE QU'IL SUFFIT D' UN LGER AFFAIBLISSEMENT DE LA
LUMIRE SOLAIRE POUR LA FAIRE CESSER.
d. E N RAISON DE L'LOIGNEMENT, LES PYR N ES
N' APPARAISSENT PAS COMME MI E CHANE IMPOSANTE
ET DE PNTRATION DIFFICILE, MAIS PLUTT COMME LA BOR-
DURE OU LE CADRE D' UN PAYSAGE RIANT ET HARMONIEUX.
2. Au fond: LOC. ADV. DE LIEU, SE RAPPORTE voit.
Fantmes : NO M COM. , MI S EN APPOSITION tres
ariens. ' ' .
Qu' : PRON. RELAT., NTC. contours, COMPL. D' OBJ.
DIR. DE prendrait.
Esquisse : NOM COM. , ATTRIBUT DE qu' (REPRSENTANT
contours).
3 . Aucune difficult.
II. C O M P O S I T I O N F R A N A I S E .
La vie a dispers, comme l'pi sur l'aire,
Loin du champ paternel, les enfants et la mre,
Et ce foyer chri ressemble aux nids dserts
D'o l'hirondelle a fui pendant de longs hivers.
Dj l'herbe qui crot sur les dalles antiques
Efface autour des murs les sentiers domestiques.
Et le lierre, flottant comme un manteau de deuil,
Couvre demi la porte et rampe sur le seuil.
Bientt, peut-tre... Ecarte, mon Dieu, ce prsage!
Bientt un tranger, inconnu du village,
Viendra, l'or la main, s'emparer de ces lieux
Qu'habile encor pour nous l'ombre d nos aeux,
Et d'o nos souvenirs, des berceaux et des tombes
S'enfuiront la voix, comme un nid de colombes
Dont la hache a fauch l'arbre dans la fort,
Et qui ne savent plus o se poser aprs.
L A M A RT I N E (Milly).
i i i i i i i i . i i i i i f i i i i t i i i t i i t i i i i i i i . i f i i i > i i t i i i i i i i i > i f i i i i . i i i r i i f 4 i i nt f i i r i i i t i i i i i i i i i . i r i r t r . i i i Mi i i r l i i i i i r i r f i l i f l i i i f i . i T i r i i f i . i r i i i . r i i f i r i i i i i i f > i i i i i r i i i i i i r i i i i i i T i r i t f i i i i i . i i i i i i i f . i i t . ni t i r i m u i i i mi i t
R N I D D T F D P D A G O G I E V C U E ( COURS COMPLET ET PRAT I QUE). . . . .
V H A K M I U K . LA P D A G O G I E V E C U E A L' C O LE D E S P E T I T S . . .
l I l l I MMl l l l l l I MMH MI I I i r i mi I MI I I MI I I I I MI I I 1111 l l l l l l 111111141 I l l l l l l l l I llll1 1 1 lllll1 1 II I I I I if lllllI I II 111111 Mil 11III II I I I Ut il Il | Il M11111.111111 Il 11 11 111 NI 11 II 11111 II t II I 11 11
31.50
25.25
4 JOURNAL DES INSTITUTEURS ET DES INSTITUTRICES - 25 sept. 37
Quel est le sentiment qui inspire ves vers ? Quel
est de procd de dveloppement employ par le
pote ? Essayez d'expliquer' les images qui vous
paraissent les plus belles, et les expressions qui
vous touchent le plus.
I ndi c at i o ns . Ces ver s sont inspire par
l' amour du foyer pater nel o l' auteur a vcu sou
enfance dans un cadr e familier, . dont le souvenir e
confond indissolublement, chez lui, avec celui des
tr es chers.
Apr s avoir constat la dispersion .que la -vie
impose aux diver s membr es de laiamille, par ents-et
enfants, le pote dveloppe ses sentiments de r egr et
et de cr ainte l' aide . d' images .simples et d' une gr a-
cieuse compar aison qui, note ds le dbut du texte,
sera r epr ise ver s la fin du pome : Ja maison vide
voque dans l' espr it du pote la vision mlancolique
du nid dsert abandonn par l' hirondelle.
Pour suivant sa mditation devant le logis d-
laiss, le pote est saisi d' une vive crainte : la mai-
son de famille ne sera-t-elle point vendue un jour ?
Ce ser ait alor s l' anantissement des souvenirs les
plus chers qui, n' ayant plus o se fixer, se disperse-
r aient leur tour ; et le pome se ter mine par une
compar aisonquir appellecelledu dbut ( voir les der -
niers vers, bien noter que le mot nid dsigne ici
les colombes elles-mmes, la nile).
Par mi les images les plus belles, on peut noter
celle dans laquelle le pote compar e le lierre un
manteau de deuil . Le ver s suivant :
Bientt peut-tre... Ecarte, mon Dieu., ce prsage !
est par ticulir ement mouvant, la consfcrucScra
brise tr aduisant ici les vives cr aintes du pote.
T H . H I S T O I R E . -Calvin.
- > - P l a n d Tat l l . I . Considrations gn-
rales. N Noyon ( Picardie) au dbut du icvi*
sicle, Calvin, .rfugie en Suisse, vcut a Genve o il
gouver na en-tyran p endant plus de vingt ans.
:
Cest
de l que sa doctr ine se r pand t en Fr ance sous le
no m de pr otestantisme .
I L La uoctrine de Calvin. Calvin se destinait &
r Jglise ; ma s, au cours de ses tudes, il adhr a . Ja
doctr ine de Luther . Cr aignant les per scutions, il
s' enfut Jle ( 1633), et, de l, ddie a Fr anois I
e r
son livr e De 'l'Institution chrtienne, o. il .dfinit sa
doctr ine ( 1536), que caractrise sa dsespr ante
thse del Pr destination (v. le mannel). Calvin
n' admettait que .deux sacr ements : le baptme et la
c ommunion; iLsuppr imait toutes les cr monies du
culte et to ute hirarchie par mi les pasteur s ou
ministr es lus p ar les fidles.
I I I . Calvin a Genve. Appel Genve, Calvin
en est chass deux ans plus tar d pour avoir voulu
imposer ses iG royances et r f or mer les mur s. Rap -
pel en 154 1, il rgne en ma tr e jusqu' sa mor t. U
gouver ne avec intolr ance t cr uaut et fait . mettr e
a mort Jacques Gruet et Michel Servet (v. le manuel).
A Genve, devenue la Rome du pr otestantisme,
Calvin cra l' Acadmie , qui l ut le sminaire o se
f or mr ent ses disciples.
La doctr ine -de -Carvin -se r pandit sur tout en
Fr ance, dans les Pays-Bas et en Ecosse.
nwe en ' dter minant le point M <des coor donnes i <et
1 8, est le . graphique de l' aller du cydKste.
S' il tait par ti 2 5 minutes >p*tus t ar ai a mar c he
J L - -N
aur ait t r epr sente par la dr oite AM, parallle
QM et coupant l' axe des temps au point A, dont
l' abscisse est 55/ 60.
Son r etour est r epr sent par la dr oite BP qui
coupe l' axe des temps au point B, dont l' ahscisse
est 2 1/2, et qui passe p ar le point P dont les coor-
donnes sont 1 1/2 et 12.
AN et BP se coupent en C. Si Je cycliste tait par ti
25 minutes plus . tard t aie ."tait pas ar r t, le igra-
phique de sa mar che ser ait la ligne ACB ; donc la
inesUre du chemin qu' il a par cour u l' aller est l' or-
donne de , soit C'C = 15 km.
2. S o l ut i o n ar i t h m t i que. Le . cycliste a
r oul pendant 2 h. a/ s ou 130 min. moins 25 min. ,
sd t 125 mrnutes.
T o ur faire . l' km. . 11 met 5? min. . l' aller et min.
1.8 1:2
au retenir, .sort en t o ut
S60 60 _ ,120 + jfio _ -25
I<B ' 12
= mm.
1 km. X 1 2 5
= 1 5 km.
la Jon-
Le cycliste a
36 3
iBuisqu' il a r oul p endant 1 25-min. , il a fait, dans
nn sens u

3 / 25
3. S o l ut i o n al g b r i que. Soit x Jcm.
gueur du c hemin par-cou-ru l' aller,
mis :
heur es -h l' aller
18
et heur es au r etour .
32
L' quation du pr obl me est donc :
x , 25 . x
J 8 60 12
d' o : x = 75 : 5 = xs k m
IV. MATHMATIQUES. 1. Arithmtique
et algbre (B. M-, Strasbourg, octobre 1 936).
Un cycliste part en promenade la vitesse de
18 km. l'heure. Ayantatteintle but.de son excur-
sion, il s'y arrte pendant 25 minutes .et revient
au point de dpart'd la vitesse de 1? km. . l'heure,
La dure de la promenade ayamt t de 2 h. 30, on
demande ;
I De dterminer graphiquement la distance
parcourue par le .cycliste.
2
0
JDe vrifier par le calcul le rsultat trouv.
- > S o l ut i o n g r ap hi que. La droite O M , obte-
mi i i M i f i i i i i i H mmi i ui f i i i i j mi i i i i i uH i i i M N mi i i i i i i i mH i i ui ' N M j m^
P E R C H E R O N , CONT ES T L G E R S a ^ E T S H H I E n. 1 9. S 0
I I I I I I U R I I I I I I I I I I N I I I I I I I H I I I I I I I H I I I I I I I I I I I T I I I I I I I I H I I I I I I I I I I I I N I H I I I I I I I I LI I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I T I I I N I I I I I I I I I I I J I I T I I I I I I I I I I I I I N I I M T 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I N I I I I I I I
7 5 : 5 = 1 5
2. G om tr ie (B. ., Poitiers,^octobre 1 93 4 ).
Soit un triangle A BC. On mne la mdiane A D
et on la prolan-ge.au del du.milieu Dde BC, d'une
longueur DE gale AD^
r Dmontrer que les segments AB et CE sont
gaux et parallles.
2 En supposant AB < AC, examiner
quel est le plus grand des angles <ZA E, CE A du
triangle ACE.
En .conclure que la mdiane AD partage l'angle
BAC en deux parties ingales. Quelle est la plus
grande de ces parties ?
3. Dmontrer que, si le triangle ABC est rec-
tangle en A, les triangles ACE et ABC sont
gaux. .
- > - So l ut i o n. 1. En tr aant EB et EC, on
f or me Je quadrilatre A BEC dont les diagonales se
coupent en par ties gales ; donc ABEC est un par al-
llogr amme, et les .cts opposs, AB et CE, sont
parallles et gaux.
Z5 sept. 37
PAR TIE -SCOLAIRE N
D
I
st
D
.Ptrisqafi AB est infrieur AC, on a, -dans de
tr iangle ACE :
CE < Ml.
Les .angles -opposs . <oe6 icis .-sont ingaux et
dans le mme
or dr e de gr andeur
queces-cts, soit
C~ < CEA?
O r les angles
CEA et BAE sont
g a ux c o mme
alter nes-inter nes.
On a donc : '
CA T < . BAE.
Iva mdiane AD
par tage "BAC en
deux angles in-
' gaux, le p l us
gr and tant celui
qui est adjacent
au plus petit des ( deux cts AB ' et AC.
3 Si l' angle BAC est droit, son supplment "ACE
l' est aussi. Donc les. tr iangles ABC et A CE sont rec-
tangles. I ls ont le ct AC commun et les cts AB
et CE sont gaux. Donc ces deux tr iangles sont
gaux.
V. .SCIENCES (B. ., Lyon, octobre 1936).
T . Problme. Un thermomtre contient 6 ;g. 8
de mercure. La densit du mercure o est 13,6.
Quel est, o le volume du rservoir et de la partie
infrieurs de la ti,ge jusqu' ,la division o ?
Le volume correspondant itm degr est j / 6 500
du prcdent. Quelle est .la s&cton du tube si lu
l&ngnur 'd'un degr est 2 mm. '?
S ol ut i on. i Le volume occup p ar le
mer c ur e o est gal :
6,8 : 13,6 = o c m
3
5 = 500 mm
3
.
2 Le volume cor r espondant un -degr gale :
500 : 6 500 1/ 13 mm
3
.
"C' est le volume d' un cylindr e de 2 mm. de lon-
gueur ; donc sa section est ' gale :
:: 2
J.3
mm
2
: = o mm
2
0384.
^2. Question de ours. r Le thermomtre
mercure : principe, description, 'graduation.. Pour-
quoi a-t-on choisi le mercure comme liquide ther-
momtrique .? Pourquoi le rservoir doit-il tre en
wrre mince ? Pourquoi le tube ,doil-il avoir une
petite section t tre bien calibr ?
2. Le thermomtre mdical:
E. LEROY, J . ' VlAI / A,
Inspecteur primaire. Directeur 'd'cole normale.
G . Nak pon,
Professeur-d'. P. S.
I I] 11 I 1111 I MILI IL1111111 UTIL1111111111 IMIM 1111111
CO U R S PAR CO R R ESPO NDANCE
Prparation au C. A. P.
Octobre 1937.
1. << Il est bon que le matre .fasse chaque soir un
retour sur la classe de la journe. Dites pourquoi.
2. Qn dit qu'il faut adapter des problmes d'-aritlu-
mtique. Les adapter . quoi ? Pour quelles raisons ?
3. Les punitions sont-elles ncessaires P Si oui,
quelles conditions sont-elles bonnes ?
,4. Plan dtaill d'-une deon sur la bont envers les
animaux.
Les devoirs corriger ser ont adresss, accom-
pagns du pr ix de la correction (3 fr. 50 par sujet),
en mandat-poste ou en chques postaux, 40-392,
Lyon, ou <en bons de -correction, M. G eni l l on,
inspecteur de l' enseignement . primaire, pr sident
sdu Comit de . correction du Journal des Institu-
teurs et Institutrices, - Ghamhr y [(Savoie).
Ajouter chaque envoi, pour le r etour des copies,
une enveloppe affranchie l' adresse de l' envoyeur .
m m IES GRANDS T IES ADULES
H>-
L'nigme basque.
Les vnements -qui se sont -drouls l' t ( dernier
dans l' Espagne -septentrionale ont attir l' attention
sur le peuple basque, dont on a pu dire qu' il tait le
dsespoir de l' r udit en matir e de races humaines.
De peuple est actuellement cantonn sur les deux
versants des Pyr nes atlantiques : il compte, en
Espagne, de 600 000 800.000 individus, dpartis
dans les pr ovinces de Guipuzcoa,-deBiscaye, d'Alava
et de Navarre, ret peu pr s 200 000 en Fr ance -dans
le Labourd, la Basse-Navarre et la Sole. Quelles
sont ses origines et -en quoi consiste son originalit ?
, Les o r i g i nes.
Sur l' origine des . Basques ([P-nzsMs ou V-ascongados
des Espagnols), qui se dsignent eux-mmes sous le
nom H'Euskaldunah, les hypothses les plus varies
ont t mises. D' apr s cer tains .rudits, ils .descen-
draient des Antdiluviens (?), des lgendaires
Atlantes ou des constr ucteur s .de la tour de Babel.
Pour d' autres, ils devr aient leur origine aux Phni-
ciens ou aux Ibres. Les anthropologistes ont com-
par leurs caractres physiques ceux des Cha-
mites de l' Afrique, des f innois, des Mongols et de
la race pr histor ique de Cro-Magnon. 'S'ils n' ont pu
se mettre d' accord, c' est que, pas plus que les autr es
groupes ethniques, les Basques .ne constituent une
race pur e. C' est un mlange de types diffrents : doli-
chocphales (a cr ne allong) et brachycpha es (
crne ar r ondi, plus large que haut ) ; chevelure
presque constamment fonce mais pigmentation
claire de l' iris pr esque dans la moiti des cas ; taille
au-dessous dela moyenne pour 57 p. 100 des "hommes;
taille au-dessus pour 43 p. 100, etc. ' tout cela tr ahit
-des mtissages multiples.
Le savant basque Aramzadi, qui a publi un
impor tant tr avail -sur le peuple euslcarien, -a. mis en
lumir e ces mlanges, -et il a tir -de ses r echer ches la
conclusion -suivante : Le peuple basque actuel
peut tre considr -comme le pr oduit du croise-
ment entr e un peuple ibre ou appar ent aux Ber-
bres -et un peupl boral -qui a quelque chose du
Finnois et du Lapon. A une poque postrieure ser ait
intervenu un lment -kimrique ou ger manique.
Pour M. Franois Duhourcau, qui a r cemment
consacr, dans le Mercure de France, une tude
l' nigme basque , -dans laquelle il r sume les
tr avaux de nombr eux savants allemands, lusses, bol-
landais, italiens et f r anais: Le Basque est bien
l' ancien Ibre mais, semble-t-il, l' I br e japhtique
du Caucase .que l'on a t r o p nglig dans la famille
peau blanche. Enf ant de l' I br ie d' Asie Mineure,
ter r e de peuplement de Tubal, l' un des'fils de J aphet,
prcise la Bible, o coulaient l' Ebr e et l' Ar ase.
aujour d' hui la ^Gorgie, p ay s f ameux p ar ses r i-
chesses de toute natur e, et minrales ; et vgtales,
contre des pr emier s gr ands essaimages humains et
-des premiers essais de civilisation o furent tr ou-
ves les f ondamentales notions de la cultur e, du
dressage et du tr avail des mtaux, lieu d' ej; il de
Pr omthe le Civilisateur, que les dieux jaloux, selon
le mythe grec, encha nr ent sur une -cime ou Cau-
case pour le punir de ses tr ouvailles, Eldor ado mer -
veilleux dont l' Eur ope tient nombr e d' arbres, de
fleurs et de fruits. . .
Les I br es aur aient abor d l' Espagne par Ampu-
r as, T ar r agone et la valle de l' Ebr e, la Fr ance par
Collioure et Elne, et ils aur aient peu peu oc cup
toutes les Pyr nes, au point que tout Pyr nen
serait aujour d' hui un peu Basque dans son trfonds,
puis l' Ouest -de la Fr ance et jusqu' l' I slande et le
Pays de Galles. Les I ndo-ir aniens seraient -venus
ensuite r duir e ce flot ibre : par l' Est, d' abor d, les
Ligures, r ace pr cltique puis les Grecs et les
Romains ; les Celtes enfin, par le Nor d. Si bien que
es Caucasiens furent Tamens peu peu, comme en
TLLLLLLLMLLINILLLMLLLILLLLLLLLLLLINILLLLLLIFLLITLILLLLLLLLLLLLMIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIMIINITLIIIIIMIIIIIIIIIIIIIIIIMIIIINILMIIIIIIIIIIIIIIIITLIIIIIIIIIII. LLLLL. TLLL. I H I I I I I I I I I I I I I I I I I I
CRRARD. BLANC SUR NOIR. (CROQUIS SIMPLIFIS POUR LE TABLEAU NOIR.) fXL. ISSO
6
JOURNAL DES INSTITUTEURS ET. DES INSTITUTRICES - ~ - 25 sept. 37
un ter r itoir e de refuge et supr me rduit, sur leur
centr e d' occupation initial : les Pyr nes et leurs
abor ds, o Les Sept Pr ovinces basques demeur ent' l
citadelle de la fidlit cette race aventureuse" et
civilisatrice des pr emier s ges du monde occidental.
M. Duhour cau estime qu' on r etr ouve des tr acs
du cheminement des I br es de Gorgie ver s l' Es-
pagne dans le Ploponse ( autour de Spar te) et en
I talie (les anciens tr usques). A son avis, le langage
basque aur ait une par ent trs nette avec le vieux
langage gorgien, par ent qui cor r espondr ait
d' ailleurs une par ent de mur s et d' espr it. Loin
d' en conclure que les Basques f or ment en Eur ope
occidentale une r ace par t sans rien de commun
avec les races voisines, r ace mir aculeusement con-
fine dans les Sept Pr ovinces, il pense que placer
l' origin des Euskar iens au plus antique ber ceau
T J\ A N C E
Slc
ES Pi
c
de la civilisation avec l' agriculture, la mtallur gie et
le langage, dceler en eux les mainteneur s de l' es-
pr it f ondamental des races japhtiques, c' est--dire
europennes, ce n' est point enlever Ji ce beau peuple
mystr ieux sa profonde posie. Bien au contr air e,
c' est l' approfondir encore, l' largir et la hausser .
Ainsi les Basques sont un mlange de r aces dont
l' lment pr imor dial ser ait un lment ibre origi-
nair e des pays sud-cucasiens.
L'originalit.
Quoi qu' il en soit de sa pr ovenance, le peuple
basque a conserv une originalit indiscutable. M: le
D
r
Ver neau en prcise c o mme suit le type physique :
Considrs dans leur ensemble, les Basques sont
petits, tr apus, avec des paules larges, une ceintur e
tr oite, des extr mits plutt gr andes que petites et
un cr ne volumineux. Leur s oreilles sont dtaches
de la tte ; leurs yeux, au regard franc et vif, sont
d' une couleur ver dtr e et spars l' un de l' autr e
par un large espace ; leur nez, long et saillant, a
les nar ineslgr ement releves ; la lvre suprieure est
beaucoup plus mince que l' infrieure ; enfin, la face,
assez large au niveau des pommettes, se r tr cit
dans la rgion maxillaire, o elle se pr ojette lg-
r ement en avant, et se ter mine par un menton
pointu.
La vie montagnar de et les exercices physiques
auxquels ils se livr ent avec passion ( notamment le
clbre jeu de la pelote) ont valu aux Basques une
agilit et une souplesse sur pr enantes, favorises d' ail-
leurs par un costume qui laisse toute libert aux mou-
vements : pantalon maintenu par une large ceintur e
de laine rouge dont les bouts r etombent gracieuse-
ment sur le ct, gilet ouver t, veste cour te et serre,
gnr alement de couleur br une, cr avate ngligem-:
ment noue autour du col r abattu d' une chemise
blanche; br et sombr e, espadrilles attaches par des
r ubans de couleur. "
Au moral, les Basques sont vifs, audacieux ef.
quelque peu irascibles, ils aiment la lutte et aussi
le danger : aussi fournissent-ils de har dis mar ins, de
cour ageux soldats. . . et aussi des contr ebandier s
intr pides. I ls ont un amour profond pour leur pays,
natal, et, si nombr e d' entr e eux migr ent jusque dans
les pays d' outr e-mer , beaucoup r eviennent, sur leurs
vieux jours, dans leur s montagnes. Leur attache-
ment au pass se manif este dans la fidlit leurs
croyances catholiques ; leur langue, l' euskara, qui,
bien que d' une gr ande var it dialectale, et enrichie
de nombr eux mots espagnols et franais, ne res-
semble, en raison d' une gr ammair e spciale, aucune
langue indo-ar yenne ; leur s -coutumes touchant
le matr iel et les pr ocds de cultur e, les tr anspor ts
( chariots essieu de bois et roues massives gale-
ment en bois), le dr oit d' a nesse et mme, bien que
de moins en moins, la couvade (lors d' une naissance,
le pr e se met au lit et reoit les flicitations et les
soins qui devr aient aller la mre). Les Basques sont
foncirement potes impr ovisateur s ; ils aiment la
danse et la musique, bien que disposant d' instr u-
ments peu var is : flageolet cinq tr ous, flte de
Pan, tambour in et tambour de basque. Enf in tout
le peuple basque est anim d' un vif souci d'indpen-
dance.
Le chne de G uernica.
Les Basques ont toujour s rsist aux envahisseur s
et ont russi conser ver leur libert lorsque la
pnittsle ibr ique fut envahie par les Romains, les
Wisigoths et les Berbres. I ls ont gar d l' habitude
de se r unir sous les ar br es pour dlibrer en com-
mun. A cet gar d, le chne de Guernica, leur ville
sainte r cemment, anantie par l' aviation nationa-
liste espagnole, est r est pour eux un symbole. C' est
son ombr e que se tenait, aux poques les plus recu-
les, le conseil des vieillards (batzarra) qui dcidait
des affaires du pays. E t plus tar d, lorsque. les Basques
r econnur ent pour pr otecteur s les souver ains de
Castille, c' est sous ce mme ar br e que ceux-ci jur aient
de maintenir et de r especter les constitutions locales
ou fueros.
C' est galement au pied du chne sacr que se
runissaient, tous ls deux ans, les assembles pr o-
vinciales, composes ds r epr sentants des munici-
palits, mi-par tie populair es, mi-par tie ar istocr a-
tiques, et que se dr oulaient toutes les gr andes ftes.
Aussi ce chne est-il devenu dans le monde l' em-
blme des liber ts dmocr atiques : les ar mes de Sla
Rvolution franaise lui r endir ent les honneur s
leur entr e en Espagne, saluant en lui le pr emiet
ar br e de la liber t.
Depuis la suppr ession desfueros, aprs la deuxime
guer r e carliste, les Basques ont gar d vivace le sou-
venir de leur autonomie. En 1 906, Guernica, les
bases furent jetes du bizkaitar r isme ou natio-
nalisme basque ; depuis. lors, le nouveau par ti se
livra maintes manif estations autour de l' ar br e his-
tor ique. L' avnement du r gime rpublicain r anima
les espoirs des nationalistes basques. Le 1 3 juillet 1 93 1 ,
les dlgus des quatr e pr ovinces basques appr ou-
vr ent solennellement, toujour s Guernica, le pr e-
mier pr ojet de statut autonome, et, le 8 octobr e 1 93 6,
devant l' arbre sacro-saint, enferm dans une cage
de ver r e grillage, le pr sident du jeune t at d' Euz-
kadi pr ta ser ment la nouvelle constitution basque,
appr ouve par lesCo r t s de Madr id.
On sait le sor t tr agique rserv, depuis lors, au
jeune t at basque. Sa capitale, Bilbao, qui,"lors des
guer r es car listes avait mr it que la r gente d' Espa-
gne lui confrt le titr e de Ciudad Invicta , suc-
comb sous les assauts des tr oupes italiennes, alle-
mandes et maur es aides d' un formidable ar me-
ment en tanks, avions et artillerie. Une gr ande
par tie de la population non-combattante a t, au
-prix. de[. grosses difficults, vacue par mer sur la
Fr ance et l' Angleter r e. Les hommes valides ont
. vaillamment c ombattu malgr l' insuffisance de
leur ar mement et lfe
:
manque de munitions, et les
dbr is de l' ar me basque se sont replis ver s San-
tander , pour suivis par les tr oupes nationalistes mais
leur disputant le ter r ain pied pied.
R. O Z O UF.
NILLL LLLLLLI MMI I I I I I LLLFI : I I I I I I I I I ILLLLLLLLLLL ILTLLLLLLLLL H LI M M I LN I LLI I I M I I I I LLLLLLM I I I I I I I I I I I I M I LM I M I M I I I M I I I I I I I I I I I I II I I I I I I LLLL I I M M IL 1 1 1 1 1 I I I N I 1 1 1 I I I I I I I I LLLTLI I I
Laguirande-Duval. Contes et lgendes de Pologne. jg
rf
; \% ; Toile noire. 19.50
i i t i H i i t i i i i t mf r i H i i i i u
84e . Anne. Ne. I-.
1
25 septembre 1937. &
- MU
LE GU I DE ADMI N I S T R AT I F
par A. LANTENOIS, secrtaire d'inspection acadmique,
paraissant tous les quinze jours.
3
Ce qu'il faut savoir
->- Pour les instituteurs et institutrices qui
ont exerc du I
e r
avril I32 jusqu'aux D. des
2g sept. I36-2 fv. 1Q37, ladite priode doit
ire considre comme ayant t accomplie pour
la retraite dans la catgorie B{Service actif)
(j., 11 juin 1937).
, Pour bnficier des indemnits de va?
cances, la supplante auxiliaire devait tre en
fonctions ou la disposition de l'administration
}la fin de l'anne scolaire, l'intrimaire qui a t
prive de son emploi avant les grandes vacances
et ne pourrait, de ce fait, prtendre son traite-
ment de vacances, doit tre reste l disposition
de l'administration jusqu' la fin de l'anne sco-
laire (C, 2 juil. 1937).
Un instituteur public en exercice ne peut
pas tre autoris faire-fonction d'agent ou
^indicateur d'agent d'assurances (/. O., 29 juil.
1937)-
Ne peut tre considr comme tant la
charge du fonctionnaire pour l'indemnit de
charges de famille, un orphelin recueilli dispo-
sant de ressources propres (J. O., 3 juil. 1937}.
Aucun texte ne fixe le nombre maximum
ds lves admettre dans les classes des E. -P.
Si (/ . O., 29 juil. 1937).
. En ce qui concerne les vacances, les coles
annexes sont considres comme des coles pri-
maires ordinaires ; la date d'ouverture des grandes
vacances et la date de rentre sont fixes par le
prfet, sur l'avis du C. D. (J. O., 29 juil. 1937).
*- Sont soumis aux droits de timbre les
re\us des cotisations, ainsi que les dons faits une
caisse des-coles rgulirement constitue (J. O.,
29 juil. 1937).
->- Le terme municipalit doit s'entendre du
maire et des adjoints, par opposition au corps
municipal, qui comprend l'ensemble des membres
de l'assemble (J. O., 3 juil. 1937).
j Ce qu'il ne faut pas oublier:
.?
EN O C T O B R E
(Sous cette rubrique, nous mentionnerons non tous
les.travaux du mois, mais seulement les plus importants.
Nous rappelons que la liste complte des travaux de
chaque mois se trouve dans notre ouvrage : Ce que
:
l'Instituteur doit faire.)
Si vous ne l' avez encore fait, posez votre candida-
ture aux rcompenses de l' ducation physique, au prix
Ln-CIry ( protection des animaux), aux rcompenses
pqur la propagande en faveur de la Caisse nationale
dqs retraites.
T*- Demandez, s'il y a lieu, des munitions pour l'Asso-
ciation de-tir scolaire ou auxiliaire de l'cole, au gnral
cosmmandant la rgion, par l' intermdiaire de PI." A.
S'il vous manque trs peu de temps (quelques
semaines) pour une promotion l' anciennet, le I
er
jan-
vier prochain, faites-le savoir PI. E. P. ou PI. D.
->- N' oubliez pas de faire valider, pour la retraite,
vqs services de supplant auxiliaire et d' intrimaire
si 1vous venez d' tre dlgu stagiaire, V
Au cas' o vous seriez appel au rgiment, donnez
vqtre adresse PI. A.
->- Adressez, la fin de chaque mois, le livret scolaire
la famille de l' enfant.
Revoyez la liste des travaux que nous avons
indiqus pour septembre et pensez aupravis, si vous
dsirez tre admis la retraite aprs six mois au titre
de l' anciennet d' ge et de services.
Prparation aux examens de commis et de secrtaire
d'inspection acadmique. Le Comit de prparation
reprend ses travaux. Adresser les demandes M. Lan-
tenois, 2bis, rue d'Anjou, Reims (Marne). Les
candidats et candidates l'examen de commis doivent
tre pourvus du B; S. ou du Bac.
TUDE DOCUMENTAIRE
R E C OU RS
En l'anne 1937, on peut dire que la jurispru-
dence est cent fois plus fouille qu'il y a un demi-
sicle. Un fonctionnaire est-il persuad tre vic-
time d'une erreur ou d'une injustice ? Il compulse,
il cherche, il remue la matire qui constitue la
trame de nombreux arrts du Conseil d'Etat, et il
lui arrive de s'crier : Enfin, j'ai trouv l'arrt
sauveur qui me permettra d'obtenir rparation .
L'Administration ne s'en meut pas pour cela.
Ne vit-elle pas, du matin au soir, au milieu des
litiges et des contestations ? C'est sa mission
propre de les rgler. Il lui arrive donc de rpondre
au rclamant : Ah ! pardon, vous n'invoquez
qu'un arrt de cas d'espce , ce qui l'autorise n
rien changer sa faon de voir ; car les dcisions
du Conseil d'Etat, en pareille matire, ne sont ex-
cutoires qu' l'gard des parties en cause.
Pour faire prvaloir ce qu'ils dclarent leur
droit, d'autres fonctionnaires dans une situation
voisine de celle du rclamant seront obligs de se
pourvoir, ce qui entrane invitablement des sou-
cis, des frais fort frquemment, et exige un long
dlai ; beaucoup d'entre eux s'en abstiendront, et
l'arrt premier deviendra une simple. feuille
morte ; on n'en discutera plus; les rclamations
s'teindront d'elles-mmes.
Des lecteurs vont certainement dire : Com-
ment faire cependant pour avoir son d ou faire
triompher son droit quand il y a erreur ? Car les
trois mots latins subsisteront toujours : Errare
humanum est.
Il est un arrt du Conseil d'Etat trs important,
en date du 15 mars 1935, qui peut tre invoqu et
que nous rsumerons ainsi : Lorsqu'une adminis-
tration commet une erreur de droit l'gard d'un
fonctionnaire, il lui incombe de la rparer, ds
qu'elle est reconnue par le Conseil d'Etat, non pas
seulement l'gard du fonctionnaire dont il s'agit,
qui s'tait pourvu devant cette haute assemble,
mais vis--vis des autres fonctionnaires se trou-
vant dans le mme cas et qui n'ont pas formul
de recours .
Nous prvoyons qu'une objection va tre sou-
leve. Qui donc prendra l'initiative de faire juger
le premier abus de pouvoir ou le premier vice
d'interprtation ? C'est ici qu'apparat l'utilit
de l'association professionnelle ou corporative,
{
>roclame, d'ailleurs, par une juridiction dont
'autorit est indiscutable, la Cour de Cassation,
dans les termes suivants : Ls fonctionnaires.
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JOURNAL DES INSTITUTEURS ET DES INSTITUTRICES -25 sept. 37
en s'associant, peuvent lgitimement se proposer
de dfendre leurs intrts de carrire, et Jl leur
appartient de poursuivre l'annulation des mesures
priss en violation des dispositions lgislatives ou
rglementaires, et susceptibles de causer un dom-
mage soit tous, soit chacun d'entre eux (Arrt
du 4 mars 1913).
Supposons que le Conseil d'tat se range du
ct de l'Administration qui aura invoqu te cas
d'espce. Un arrt ou une dcision est presque
toujours prise en application d'une loi que l'on
dcouvre en remontant de proche en proche, et la
loi, chacun le sait, est L'expression de la volont du
Parlement, manation de celle du pays. Si cette
volont est mconnue, Chambre et Snat peuvent
faire entendre, de nouveau, leur voix, pour redres-
ser une disposition, mal comprise, mal interprte,
mal applique, ou la remplacer par une autre
d'une clart non quivoque. En fin de compte, il
est donc loisible des fonctionnaires de se tourner
vers le Parlement pour obtenir la justice qu'ils
rclament et aucun grief ne peut tre articul
contre eux en pareille circonstance. Tout citoyen,
quel qu'il soit, ne possde-t-il pas ce droit lmen-
taire ?
| R E T R AI T E S ET PE N S I O N S :
PETIT BARME POUR LE CALCUL DES PANSIONS D'ANCIENNET
DES INSTITUTEURS ETINSTITUTRICES.
i TRATTEMEICR
VALEUR
MAXIMUM MAXTMUM
| MOYEN DES
VALEUR
NORMALF $(4 DU
EXCEPTION NET
, J DERNIRES
Sa. 1^50.
TRAITEMENT ( 4 / 5 CLU TRAITE-
ANNES.
Sa. 1^50.
MOYEN}. MENT MOYEU)
1
.
1 9 ooa 380 1 4 25 0 1 5 200
1 9 8OO 39
1 4 85 0 1 5 84 0
20 5 00 4 1 0
1 5 3 7 5
1 6 4 00
20 600 4 1 2
r 5 4 5 0
1 6 4 8A
21 OOO 4 20
1 5 7 5
l 6 800
21 50O
4 30
1 6 1 25 1 7 200
21 8 00
4 3 6
1 6 350 1 7 4 00
22 OOO 4 4 0 1.6 500 1 7 6OO
22 5 00 4 5 0 1 6 87 5 1 8 OOO
23 300 4 6 6
r ? 4 7 5
1 8 64 0
24 IOO 4 82 1 8 07 5 1 9 280
25 30A 5 06
1 8 97 5
20> 24 0
2 6 OO 5 2 0 1 9 500- 2Q 800
* Services militaires avant l'entre dans l'Ad-
ministration. Les services militair es accomplis
par un f onctionnair e civil antr ieur ement son
entr e dans l' Administr ation, bien que liquids au
taux des ser vices actifs conf or mment aux disposi-
tions de l' ar t. 13 de la loi du 14 avr il 1924, n' ouvr ent
pas dr oit pension d' anciennet cinquante-cinq
ans d' ge et vingt-cinq ans de services, aucune dis-
position lgislative ou r glementair e ne les ayant
assimils, au point de vue de la constitution du dr oit
pension, des ser vices civils actifs ou des ser-
vices civils de la catgor ie. B (J. O.,. 28 mai 1037) .
4c RFORMES DEG UERRE. Le D. du 2 fv. 1937
ay ant reclass les instituteur s dans la catgor ie
B (services actifs), ceux d' entr e eux qui sont rfor-
m s de guer r e n' ont dr oit qu' une r duction d' ge
de tr ois mois, par 10 p. 10Ad' invalidit (f. 0
7 juillet 1937).
*- SERVICES d STAG IAIRE. Les ser vices d' inst. sta-
giaire, qu' ils aient t accomplis dans un poste de
l' ens. pr imair e lmentair e on c omme dlgu dans
uneE . P. S. , sont valables pour la r etr aite. Ils n' ont
donc pas tr e valids lors de la titular isation ( J. O.
20 iuil. X Q?7 J .
LA JURISPRUDENCE
AU CON S E I L D' T AT
Relus d' attribution de bourse d' entretien * un pre
de cinq enfants (Arrt du C. d'Et., 7 juil. 1937, af.
Lucas.)
Yu la requte prsente par le sieur Lucas Victor,
demeurant au Heudit La Trogne, commune de la.
Chapelle-du-Bois ( Sartbe), ladite requte enregistre
:
au secrtariat du contentieux du C. d' Et. le 25 janv .
;
1937, et tendant ce qu' il plaise au Conseil annuler
:
une dcision implicite de rejet rsultant dn silence gard
par ^administration de l' ens. primaire sur ses demandes :
d' attribution de bourses d' entretien por ses trois
enfants d' ge scolaire ; l
Ce faire, attendu qu' il est pre de cinq enfants et
qu' il est matriellement et pcuniairement dans l' im-
possibilit d' envoyer l'cole ceux d' entre eux qui sont '
d' ge scolaire ;
Considrant que le sieur Lucas ne prsente l' appui
de sa requte aucun moyen tir de l'illgalit de fa dci- i
sion attaque ; qu' il n' est ds lors pas recevante df- ;
r er cette dernire au G. d' Et par la voie du. recours
t
pour excs de pouvoir ; dcide : La requte susvise.
du sieur Lucas est rejete.
Situation rrgnlre. S'il appartient au Gouver-
nement de relever de son poste un fonctionnaire, r>
ne peut le faire qu' en le plaant dans une situation r-
gulire. B y a excs de pouvoir de sa par t s'il nomme 1
un autr e fonctionnaire en remplacement de celui-ci,
en le dclarant appel d' autr es fonctions, alors qu' il,
n' en est rien et qu' aucune mesure n' est prise son
gard (C. cTEc^ arrt du 23 fait. 1937, af. Proteau).
H i t i W M t t w t t i t f i t f f r e t t B t u M e i M e m t t M t n ' -
Dans les tribunaux
Responsabilit civile
Si le pre ou la mre sont responsables du dommage
caus par leur enfant mineur- habitant avee eux, fa
suite d' un dfaut de surveillance (Cas., 9 janv. 1935,
7 mai 193ty
t
il a t jug qu' Us sont dchargs de toute
responsabilit raison d' une blessure cause un tiers
avec qui fe Ois mineur tait sorti de la maisonpaternelle^
lorsqu' il ressort des circonstances de la cause, souverai-
-
"
nement apprcies par les juges dxr fond, qu' en permet-;
tant leur fils de sortir avec le tiers, le pre ou la mre
n' ont commis aseane ngligence ou imprudence, qu' au-
cune faute n' est dmontre contre eux, que l' enfant
n' tait porteur d' aucun objet dangereux, d' aucune,
arme, qu' il n' est ni mchant, ni querelleur, et qu' il est/
d' ailleurs, convenablement lev, les parents devant
tre alors rputs avoir t dans l' impossibilit de
1
prvoir et d' empcher le fait prjudiciable (Cas.,
39 juin T896).
E N S E I G N E ME N T P R I V
m
( H H i t N i n i e n e i a H i i a i i i H t i t n i u i i i I
Colonies de vacances.
Les personnes charges de la surveillance des enfants
d' une colonie de vacances doivent tre considres*
comme ayant la qualit d' instituteurs, au sens de l' arti
iWtduC.ciysL(Courd'appeldeChambrif, ZOjanv. 1937).
Voir, en outre, Cour Rouen, arrt du 5 nov. 19-24;
Cour Caen, arrt 28 janv. 1936, qui ont assimil des
instituteurs, des directeurs de patronage dont la mis*
sion principale consistait soustraire les enfants aux
dangers de la rue les jours de cong.
P O U R L E S I NS TI TU TEU R S
S ECR TAI R ES D E MAI R I E
Allocations familiales. <
On demande si, depuis la prolongation d'une ann'e
de la scolarit, le bnfice des allocations pour charges de
25 s e p t a?
L E Gm&K A D M I N I S T R A T I F N I - 3
famille doit tre accord jusqu' quatorze ans pour Fes
enfants allant l'eole. et jusqu' dix-sept ans pur ceux
1
placs- en apprentissage.
1"' point. Rponse affirmative. La for du 9 aot
193& sur la profoiigatioa de l'a scolarit a, dans son
article 4, fix quatorze ans Page jusqu' auquel le*
enfants ouvr ent droit aux allocations, soit de Passis-
tane aux familles nombreuses* soit de l' encouragement
national. 2
e
point. La prolongation jusqu' dix-sept
ans a lieu de seize ans du bn ftce des allocations, pour
les enfants qui poursuivent leurs tudes ou sont placs
en apprentissage sera, en temps voulu, demande au
Par lement par un projet de loi ( J. O., 2 juil. 1937).
D A N S LE S CO LO RI ES
Cambodge et Tunisie.
On demande s'il serait possible d'admettre, dans le cadre
locale un instituteur dtach au Cambodge, ayant trenle-kuit
ans et trois mots, qui a fait une demande en ce sens en 1935,
c'est--dire avant l
r
ge limite, gui a dj sept ans de- pr-
sence effective la colonie et gui aura plus de quinze ans de
prsence effective l'ge rglementaire de la retraite.
Le gouverneur gnral de l'Indochine envisage actuelle-
ment la possibilit de donner satisfaction l'intress
qui pourrait tre intgr dans le cadre: local compter de
l'acceptation de sa dmission du cadre mtropolitain.
(J. o., 2j!L 1937 j}
Les institutrices de la mtropole dtaches en Tunisie'
, sont, au moment de leur dtacftemerit, ranges dans la
classe qu'elles occupaient en Franee fors de leur mise en
cong. La loi Roustan n'a pas t rendue applicable la
Tunisie, mais, en fait, il en a t- tenu compte dans une
trs large mesure aux institutrices qui suivent leurs maris
enTunfcie. j, Q . 29 juiL 1937.)
. EH A LS A C E ET EN LO RRA I N E
* R g ime des Assur anc es sociales (O. 29 juil. 1937,
dans i. 3 juillet,}
# I mpts loc aux (D. 4 aot 1937, dans J. O., 5 aot.)
* m si mm mm s t u m mm m wmmmmm mm m m a n n ^ n %
I E XAME N S ET C O N C O U R S \
3f Candidate l'E. N. naturalise. D'aprs l'avis
readir par le C. d*Et., une jeune fille naturalise ne peut
tre admise en premire anne d'E. N. que sf, trois ans
aprs, elle remplit les- conditions lgales pour obtenir mi
emploi d'institutrice. ( J. O. du 28 mai 1937.}
$ C. A. aupr of essor at d' ducation physique (D. 22 juil.
I9d?>. Article t*
r
Le deuxime alina de l'art. 3
du D, du 31. Juillet 1933 est modifi comme suit :
Les preuves du C. A. au prof. d'd. ph. sont divises
en. deux parties. Nul ne peut se prsenter aux preuves
de ta Z
e
partie s'il n'a subi avec snccs, depuis deux ans
au moins, les preuves de la i" partie._ . (Le reste de
l'alina sans changement.)
Dispense de baccalaur at. Un D. du 27 mai 1934
a dispens les titulaires du B. S. (programme de 1921)
obtenu avec la note 12 au moins pour la composition
franaise et la composition de mathmatiques, de pro-
duire ie diplme de Bac. pour les inscriptions en vue de la
lie. es sciences, eette mesure s'applique tous les aspi-
rants . ce diplme qu'ils soient ou non fnstit.
La mme mesure n'a pas t adopte pour les inscrip-
tions en vue de la lie. s lettres. (J. O., 7 juil. 1937.}
D at es d' examens .
3fc C. A. aux f onctions de secrtaire d' I nspection aca-
dmique : 25 oct. 1937. Par C. du 21 juil. 1937, le
ministre signale l'importance qu'il attache ce que la
notice individuelle et le rapport prvus par l'A. fournissent
tous les renseignements de nature clairer la Commission
sur la valeur de chaque candidat. Les avis devront tre
motivs trs prcisment.
* Sur numr air e des Contr ibutions directes et du
c adast r e: Premier trimestre 1938 ; dlai d'inscrip-
tion : 31 oct. 1937 (J- O., & aot 1937.)
* Stagiair e des Contr ibutions indir ectes: 7 mars
1938; dlai d'inscription : 10 nov. 1937. (Voir J. O.,
17 juil. 1937.)
* Rdacteur stagiair e i U Caisse des dpts et consi-
gnations : i " quinzaine de nov. 1937 ; dlai d'ins-
cription : 20 oct. 1937. (J. O. 25 juiL 1937.)
* Rdacteur stagiair e de 2
e
classe des ser vices civils
de l' I ndo c hine: 21 mars 1938; dlai d'inscription:
1 janv. 1938 (J. O., 6 aot 1937.)
LES N O U VE AU X T E XT E S
R c o mp e ns e s ho no r i f i ques p o ur tes i ns t i t ut eur s
et i ns t i t ut r i c es d t ac h s da ns tes Ly . e t Co r .
(.A. 21 juil. I93TJ
Article unique. Les- dispositions de l'art. f28 de
l'A. du 18 janv. 1887;, modifies par les A. des 28 Janv.
1896,28 juil. 1911, 3 juil. 1919,23 Juil i925, 27 janv. i 925,
21 joli. 1933 et 13 juil. t934 sont compltes comme suit
Le nombre des mdailles d'argent, mdailles de brome
et mentions honorables accorder aux instituteurs et
institutrices dtachs dans les lyces et collges est fix
comme suit pour chacune des annes 1937 940 inclus -
Mdailles d'argent : 8. Mdailles de bronze : 15. Mentions
honorables : 40.
A titre exceptionnel, pendant: les annes 1937 et 1938,
la mdaille d'asgent pourra tre attribue des institu-
teurs (ou institutrices) dtach ayant reu la mdaille
de btonze l'anne prcdente .
P a i e me nt d u t r a i t e me nt d a n s le c a s o la r ent r e
scolaire a Heu Te T 5 s e p t e mb r e (C. 26 juil. 1937.)
Pour rpondre une question qui m'a t pose, j'ai
l'honneur de vous faire savoir que, dans le cas o des
inst. appartenant aux cadres d'un dpartement ou la
rentre scolaire a lieu le 15 sept, sont nomms, au cours
du mouvement du personnel, dans un dp. o* cette
rentre a lieu le 1
e r
oct., c'est au premier des deux. dp.
qu'incombe le paiement du traitement del, deuxime
quinzaine de sept.
I nde mni t s de v a c a n c e s a ux s up p l a n t s a uxi l i a i r e s
et I nt r i ma i r e s (C. 2 juil. 1937, aux I. A. Extraits.)
. Lorsqu'un supplant auxiliaire aura, au cours.de f anne,
scolaire, effectu un ou-des intrims, il y aura. lieu, pour le
calcul de son iad. de vacances, de considrer comme Jours
de supplances le temps pendant lequel il a exerc en
qualit d'intrimaire.
* A l'ind. de vacances proprement dite, il y aura lieu
d'ajouter l'ind. spciale temporaire. Pour le calcul de
cettederaire ind., vous procderez, comme suit :
L'ind. de vacances allouer sera divise en. deux
mensualits correspondant, l'une au mois d'aot et
l'autre au mois de sept.. Pour chaque mensualit sup-
rieure 750 h\, vous attribuerez une ind. spciale tempo-
raire de 100 francs. Lorsque les mensualits seront inf-
rieures 75-0 fr., vous accorderez,, pour chacune d'elles, -
une ind. spciale temporaire calcule raison de S fr. par
journe de supplance, le nombre de jours de supplances
tant obtenu en divisant le montant de la mensualit
par le taux de l'ind. journalire.
En ce qui concerne les supplants et supplantes
permanents, ceux-ci, indpendamment de l'ind- de
vacances calcule sur des ind. journalires d'un taux de
27 fr., auront droit, pour chacun des- mois d'aot, et de
septembre, l'ind. forfaitaire mensuelle de x^r = 15t0-fr.
Pour le calcul de l'ind. spciale temporaire leur
attribuer, cette ind. forfaitaire mensuelle de 150. fr. devra
tre ajoute l'ind. de vacances proprement dite.
Toutes les Indemnits seront soumises la retenue peur
les Assurances sociales.
N o uv el l e lo i s ur l ' amni s t i e
(L., 12 juil. 1937, dans J. O., 13 juil.)
Article premier. Amnistie pleine et entire est accor-
de pour les faits commis antrieurement au 2 mai 1937:
19 Aux fraudes ayant entran l'exclusion temps ou
vie des concours et des examens en toutes matires,
pourvu que les fraudes qui ont donn lieu , ces peines
n'aient pas t assorties de dons, promesses ou menaces,
sous quelque forme que ce soit, vis--vis soit des fonc-
tionnaires ou prposs des administrations diverses, soit
des auteurs ou complices de la fraude ,-
Art. 5. Amnistie pleine et entire est accorde
tous les faits commis antrieurement au 2 mai 1937, ayant
donn lieu ou pouvant donner lieu contre les fonction-
naires, agents, employs'Ou ouvriers des services publics
ou concds des peines disciplinaires.
Les dcisions ayant entran un arrt dans l'avance-
ment d'un fonctionnaire donneront lien l'application de
l'amnistie, mme lorsqu'elles n'auront pas t prononces
par une juridiction disciplinaire, si ultrieurement le
caractre disciplinaire a t reconnu des dcisions simi-
laires.
Sont excepts les faits ayant donn lieu ou pouvant
donner lieu des sanctions disciplinaires pour manque-
ment la probit, aux bonnes murs, l'honneur ou
aux rgles essentielles tablies pour la scurit publique,
ou imposes par la gestion des caisses publiques ou le
maniement des deniers d'autrui.
Les fonctionnaires pouvant bnficier de la prsente
amnistie et qui n'aurent pas t rintgrs pourront saisir
de leur demande le ministre qui consultera une Commis-
JOURNAL DES INSTITUTEURS ET DES INSTITUTRICES 25 sept. 37
sion dont la procdure ett es pouvoirs seront fixs par un
dcret pris en forme de rglement d'administration
publique. ' . , .. .
Cette Commission, dont les avis seront obligatoires,
jugera si le postulant est en mesure d'exercer les fonctions
qui lui seraient confies.
Les amnistis devront bnficier des mmes droits la
retraite qu'ont eus leurs collgues, galit de verse-
ments, d'anciennet et de services effectifs, quelle que
soit la caisse ou l'administration qui ait t charge par la
suite du rglement de ces droits.
Art. 14. L'art. 13 de la loi du 13 juil. 1933 est ainsi
modifi :
Il est interdit tout fonctionnaire de l'ordre judiciaire
de rappeler ou de laisser subsister, sous quelque forme
que ce soit, dans un dossier judiciaire, les condamna-
tions, les peines disciplinaires et dchances effaces par
l'amnistie.
Seules, les minutes des jugements ou arrts dposs
dans les greffes chappent cette interdiction.
Il est interdit de rappeler ou de laisser subsister, sous
quelque forme que ce soit, dans tout dossier administratif
ou autre document quelconque, concernant les fonc-
tionnaires, agents, employs ou ouvriers des services
publics ou concds des dpartements ou des communes,
les peines disciplinaires effaces par l'amnistie.
Nomination d'instituteurs ou d'institutrices dta-
chs, de rptiteurs et rptitrices et de matres
et matresses auxiliaires comme prof. d'd. phys.
(. 22 juil. 1937).
ARTICLE PREMIER. Par drogation aux dispositions
de l'art. .3 du D. du 31 juil. 1933 rtablissant, avec
une nouvelle rdaction, l'art. 112 du D. du 18 janv.
1887, pourront, jusqu'au 31 dc. 1938, dfaut de
candidats munis du C. A. au prof. d'd. phy. (deuxime
partie), pour pourvoir aux emplois vacants de prof,
d'd. phy. dans les tablissements d'ens. du second
degr, tre nomms es emplois, en qualit de
titulaires, les instituteurs ou institutrices dtachs, les
rptiteurs et rptitrices et les matres et maltresss
auxiliaires qui auront, la date de cette nomination,
assur, en vertu d'une dlgation rectorale, pendant trois
annes conscutives au moins, un minimum de douze
heures hebdomadaires d'ens. de l'd. phy. dans ces
tablissements, condition :
1 D'avoir obtenu avant le 31 dc. 1932, le C. A. au
prof. d'd. phy. (l
r
partie) (anciennement C. A.
l'd. phy., degr sup. ) ;
2 De faire l'objet d'une proposition, cet effet, du
R. de l'acadmie intresse, de l'insp. gn. et du dir.
de l'd. phy. et aprs avis du comit consultatif comp-
tent, de l'E. Nat.
Incorporation dans les cadres mtropolitains de
titulaires de diplmes d'Etat exerant l'tranger.
(D. .20 juil. 1937. 3. O: 21 juil. 1937).
Art. 7. Les titulaires du B. S., ou du Bac, ou
du diplme de fin d'tudes sec., ou du diplme com-
plmentaire d'ens. sec, qui-auront obtenu eh outre,
le C. A. P., pourront tre admis au bnfice de
l'art. 33 de la L. du 30. dc 1913 et rangs sur la
prsentation de la Commission spciale, institue par
l'art 4, dans le cadre des instituteurs et des institutrices
de l'ens. primaire public. Ils seront inscrits dans le cadre
des instituteurs du dp. o ils ont subi les preuves du
B. S. ou DU Bac. Leur classement sera arrt selon les
rgles qui leur auraient t appliques s'ils avaient accom-
pli leur carrire en France.
Nota. L'A. du 21 juillet 1937, dans le J. O. du 23
juillet, donne la composition de la Commission spciale.
Traitements des dames standardistes du minis-
tre de l'E. Nat. ( D. 2rjuil. 1937.)
. 9 500 ; 10 400 ; 11 300 ; 12 200 ; 13 100 ; 14 000.
Mors classe : 15 000.
Textes divers.
LOI du 12 juil. 1937 portant institution d'nn contin-
gent spcial dans l'ordre national de la Lgion d'honneur
en faveur des fonctionnaires atteints prmaturment par la
limite d'ge et mis la retraite d'office en application
de rcentes dispositions lgislatives. Il s'agit, pour l'Ed.
nat. de: 2 croix de G rand Officier, 10 Croix de Comman-
deur, 25 Croix d'Ofllcier, 60 croix de Chevalier.
C. 13 juil. 1937 donnant la liste d'appareils de radio-
tlphonie de bonne qualit.
D. 21 juil. 1937 sur la nomination de prof, de coll. de
j. f et de prof, titulaires licencis de ly. de g. ou de j. f.
dans les iy. des dp. de la Seine et de Seine-et-Oise. (J. O.,
25 juil. 1937.)
A. 6 aot 1937 modifiant les horaires des- tablisse-
ments secondaires et des E< P. S. (J. O. 7 aot 1937.)
Mmento du Contribuable
Augmentation d'impts. (L. 8 juil. 1937, dans J. O.,
9 juil.) Art. 24. Pour l'anne 1937, la cote de chaque
contribuable au titre de l'impt gnral sur le revenu est
majore de 20 p. 100.
Toutefois, cette majoration n'est pas applicable aux
contribuables dont le revenu net, dfalcation -faite des
dductions pour situation et charges de famille, ne dpasse
pas 20 000 fr.
Pour la mme anne, le maximum du taux effectif
de l'impt, rapport au revenu net global avant dduction
de l'impt gnral pay au titre de l'anne prcdente,
est lev 36 p. 100.
Art. 25. Pour l'exercice 1938, le montant de.f'impt
gnral sur le revenu calcul par application du barme
prvu l'art. 117 du code gnral des impts directs, modi-
fl par l'art. 37 de la loi du 31 dc. 1936, sera major de
20 p. 100.
Toutefois, cette majoration ne sera pas applicable aux
contribuables dont l revenu net, dfalcation fate des
dductions pour situation et charges de famille, ne dpas-
sera pas 20 000 fr.
Pour le mme exercice, le maximum du taux effectif,
de l'impt prvu au dernier alina de l'art. 117 du code
prcit est lev 36 p. 100.
Les majorations vises aux art. 118, clibataires,
veufs, divorcs, maris sans enfant ; 130 et 131 du mme
code seront calcules sur le montant de l'impt major
conformment aux dispositions ci-dessus. i\ ':
Majoration des impositions dpartementales et' com-
munales (D. 30 juil, .1937 dans S. O., 31 juil.). - r - Co
D. fournit aux dpartements et aux communes des res-
sources nouvelles s'levant au total 400 millions. . . ,
QUESTI ONS CONTE NTI E USES S
Obsques d'un .lve.
On demande s'il est exact qu'en vertu de la'C'.'du 4 nov'.
1936, il est dsormais interdit aux inst. publics et 'leur.8
lveSj lors de la spulture d'un lve d'une cole publique,
d'accompagner l'intrieur d'une glise le corps de cet
lve comme il tait d'usage jusqu' ce jour.
LaC. du 4 nov. 1936, reprenant les termes d'une C.
du 9 avril 1903, a eu pour but de rappeler aux inst. qup
l'cole publique tant tenue la neutralit confessionnelle,
les lves n'ont pas se rendre en groupe, accompagns de
leurs matres, es qualit, des services religieux. Par
contre, matres et lves usant d'une libert garantie
tous les citoyens, demeurent libres de se rendre -titre
priv, et s'ils le jugent propos, ces mmes manifesta-
tions du culte. (</. O., 29 juil. 1937.)
Cours dans un 2" tablissement-
On demande: 1 si l'art. 4 du D. du 11 fv. 1932,
modifi le 7 mars 1936, sur le maximum de service des prof.,
de l'ens. sec. (lyc. et col.) est toujours en vigueur 2" dans
l'affirmative, s'il est possible qu'un prof, n'ayant 'pas son
maximum de service,dans l'tablissement auquel il a t
nomm soit appel le complter dans un autre tablisse-
ment public d'une ville voisine ; 3 si, les ncessits du ser-
vice aidant, une telle drogation tait commise, il serait
normal qu'un prof, appel faire, une fois par semaine,
quatre heures de cours dans une ville voisine, et contraint
par l'incommodit des communications quitter sa rsi-
dence ds six heures trente du malin pour n'y rentrer qu'
dix-neuf heures (soit une absence de douze heures trente),
ne touche ni frais de mission, ni frais de dplacement, mais
seulement l'ind. habituellement verse pour quatre heures
supplmentaires faites dans la ville de rsidence.
1 Affirmative ; 2 affirmative ; 3 le prof, peut obtenir
du deuxime tablissement, outre le payement ds heures
faites au del de son maximum rglementaire, le rem-
boursement des frais de dplacement imposs par le
service assur dans cet tablissement. {J. O., 7 juil. 1937.)
Assurances sociales.
On expose: a) qu'une femme fonctionnaire (institutrice),
dont le mari non fonctionnaire a toujours pay sa cotisation
auxAss. soc, a bnfici des prestations en nature, maladie
et maternit, de 1931 1937 ; b) qu' la date du 20 avril
1937 le mari se voit rclamer par la caisse mutualiste de
rpartition une somme de 2 022 fr. 40, sous le prtexte que
sa conjointe est fonctionnaire de l'Etat et bnficiaire d'un
des rgimes spciaux prvus l'art. 23 du dcret-loi du
28 oct. 1935 et de l'art. 49 de la loi du 30 avril 1930 ; et on
demande : 1 si l'assur soc. dont il s'agit doit rembourser la
somme rclame en totalit ou en partie ; 2" si sa conjointe
a droit dans l'avenir aux prestations en nature.
1 Rponse affirmative ; 2 rponse ngative (art. 6,
1*V2 alina, in fine, du dcret-loi du 28 oct. 1936).
{J. O., 29 juil.' 1937J
84 Anne. JM 1.
1
25 septembre 1937.
PR PAR AT I ON DE LA CLASSE
0 0
ducati on Morale, Civique et Sociale
La rentre joyeuse et srieuse.
L e on C O M M U N E t o us l e s c o ur s .
LECTURE 1. La rentrs des classes.
Je vais vous dire ce que je vols quand Je traverse
le Luxembourg dans les premiers jours d'octoDre...
Ce que je vols alors dans ce Jardin, c'est un petit
bonhomme qui, les mains dans les poches et sa
gibecire au dos, s'en' va au collge en sautillant
comme un moineau. Ma pense seule le volt ; car ce
petit bonhomme est une ombre : c'est l'ombre du moi
que j'tais il y a vingt-cinq ans...
Il y a vingt-cinq ans pareille poque, U traversait
avant-huit heures ce beau jardin pour aller en classe.
Il avait le cur un peu serr : c'tait la rentre.
Pourtant il trottait, ses livres sur le dos et sa
toupie dans sa poche. L'ide de revoir ses camarades
lui remettait de la ioie au cur. Il avait tant de choses
dire et entendre l Ne lui fallait-il pas savoir si
Laboriette avait chass pour de bon dans la fort de
L'Aigle ? Ne lui fallait-il pas rpondre qu'il avait,
lui, mont cheval dans les montagnes d'Auvergne ?
Quand on fait une chose pareille, ce n'est pas pour
la tenir cache. Et puis, c'est si bon de retrouver ses
camarades ! Combien il lui tardait de revoir Fontanet,
son ami qui se moquait si gentiment de lui, Fontanet
qui, pas plus gros qu'un rat et plus ingnieux
qu'Ulysse, prenait partout la premire place avec
une grce naturelle. Il se sentait tout lger, la
pense de revoir Fontanet.
Anat ol e France.
{Le livre de mon ami.)
COMMENTAIRE {Interrogations et explications).
Le voyez-vous, l'enfant? Comment est-il quip ?
(gibecire...). Comment s'en va-t-il ? {mains aux
poches, il sautillait, trottait...). Pour.rui ? Parce
qu'il tait content, bien qu'il et le cur un peu
serr : plus de vacances, quitter ses parents... Et
il tait content parce qu'il allait revoir ses camarades
(ce qu'il raconterait, ce qu'on lui raconterait...),
retrouver son ami Fontanet {qu'il aimait parce que...
Etes-vous triste ou joyeux de rentrer en dusse ?
Pourquoi ? Etes-vous content de revoir vos cama-
rades, de retrouver vos amis ? Pourquoi ? Que leur
direz-vous ? Que vous -ont-ils dit ? Et rCles-
vous pas contents de revoir votre cole ? de retrouver
votre matre ? Pourquoi ? El ne voudriez-vous
pas imiter Fontanet, le bon lve ? Pourquoi ?
RSOLUTION : Je rentre joyeux l'cole : je
suis heureux de retrouver mes camarades et mon
matre, et je suis dcid travailler de bon coeur.
LECTURE 2. L'ignorant dans la vie.
L'anne dernire., je rencontrais souvent dans la
fort un enfant accompagnant quatre vaches... Je
fus curieux de savoir ce qu'il pouvait bien avoir
dans la tte et dans le cur, et je lui fis quelques
questions : Tu sais lire et crire ? La rponse,
d'un ton dcid, qui n'admettait pas de rplique,
fut : Non, a n'est pas mon mtier. Tu seras
soldat dans quelques annes ? OUI.T> Et le pauvre
petit ajouta gaiement : Quand je serai soldat., on
me donnera des beaux habits. Mais pourquoi
seras-tu soldat ? Quand on est soldat, c'est pour
se battre. Se battre ? pourquoi ? contre qui ?
Cest pour se battre.
J'essayai de lui faire dire qu'il serait soldat pour
dfendre la France ; mais France est un mol qu'il
ne comprenait pas... Je pensais, en coutant le petit
bonhomme : que devlendra-t-il dans la vie ?
Sur les chemins de la fort, on rencontre aussi
de vieux vachers. Ceux-l n*ont pas l'insouciance
des jeunes annes : ils ne sifflent ni ne chantent, et
leur regard est lamenlabletnenl triste...
.. .Comparez-vous ces pauvres cires. Ceux-l sont
des survivants de l'humanit primitive qui vivait,
en effet, peu prs comme eux, errante, conduisant
ou poussant les bonnes btes nourricires. Ils se
sont arrts voici plusieurs milliers de sicles. Mais
vous, l'cole vous met dans les rangs de l'humanit
en marche, de l'humanit active et puissante, riche de
si longs souvenirs et de si longs espoirs.
E r ne s t Lavi sse.
(Discours des enfants.)
COMMENTAIRE {interrogations et explications).
Essayez de vous imaginer la vie des petits bergers
(misre"* matr ielle et mor ale, mais insouciance et
peut-tr e ga t), des vieux bergers ( misre physique,
misre morale, tristesse). Dites ce que le jeune
berger e comprend pas (le mot et la chose Fr ance ),
ce quoi il r ve ( des beaux habits, se battr e) :
ignorances sur pr enantes et ambitions tr anges,
n' est-ce pas ? Que deviendra-t-il dans la vie ? Il
deviendr a semblable aux vieux bergers : c'est tre
trangement misrable que de tout ignorer de la vie,
comme l'ignorent les btes et tes arbres.
Rpondez au jeune berger qui dit : a n' est pas
mon mtier . Montrez, par des exemples, que l'igno-
rant ne peut faire qu'un travailleur routinier, infrieur
au travailleur instruit, et, par suite, malheur eux.
Rflchissez ta manire dont l'cole vous met dans
les rangs de l'humanit en marche, vous fait les
gaux des autr es enf ants et, plus tar d, des autr es
hommes {profession, relations. . . ).
RSOLUTION : Je veux travailler en classe
pour m*instruire et devenir un homme capable :
j'aurais honte d'tre un ignorant, semblable aux
btes et aux arbres, infrieur aux autres hommes.
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COURS MOYEN ET SUPRIEUR
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ft II. 1 ( 1 [CM S i i r i i i l t i ut i >i * i >i t m rit M
{Leon complmentaire)
LECTURE 1. La rentre l'cole rurale.
Voici qu'on revolt par les chemins les groupes d'co-
liers qui, le matin, vont en classe et le soir regagnent
leurs domiciles.
Le matin, ils vont isols ou par petits groupes de
deux ou trois : ceux de la mme ferme, frres et
surs ou cousins, pu bien voisins qui s'attendent.
Us sont, ce moment trs calmes ; certains mme
semblent fort graves : c'est qu'ils ont devant eux toute
la grande journe de travail, l'apprhension d'tre
gronds ou punis cause du devoir mal fait ou de la
leon Insuffisamment sue ; ils ont, de plus, la respon-
sabilit du panier qui contient leur subsistance de
la journe...
Le soir, runis en bandes, les enfants sont tout
la joie du labeur accompli et du retour au sein de la
famille. Ils jouent, crient et sautent...
Ce n'est gure qu' la nuit tombante que les
enfants regagnent la ferme familiale ou la chaumire
paternelle. Quelques-uns, d'ailleurs, mme sans
s'attarder jouer, ne peuvent gure rentrer, en
cette saison, avant la fin du jour. Quatre, cinq,
parfois six kilomtres sparent leurs demeures du
village et de l'cole. Et cela fait de la peine de voir
de pauvres bambins de sept huit ans accomplir
deux fois par jour ces longs trajets. On se demande
comment ils peuvent s'en tirer, en hiver surtout,
par les mauvais temps, alors qu'ils partent avant le
jour et qu'ils rentrent de nuit...
MII.E G UMAUMIN.
(Tableaux champtres.)
ITLMILITLLIIIIIIIHIMIIILIFLLLLLLLLLIM
R AVAU DET ( M
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) . Cour age ! Pour ai der l es ma tres ensei g ner la moral e 16 fr .
IINIIUMIIIIIIIIIINIIIJUHIIIIIIIINIIMIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIM . . . . . i . . . m. . . . . . . . . ^ I M I M I I H O W U I H .
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JOURNAL DES INSTITUTEURS ET DES INSTITUTRICES
25 sept; 37
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XI
I
COMMENTAIRE (interrogations et explications).
Le matin, les enfants sont calmes ; pourquoi ?
(peu nombreux, viennent de se lever...) ; quelques-
uns graves : quoi pensent-ils ? (le travail de la
journe : ils comprennent ou sentent le srieux de
leur tche quotidienne) ; certains ont des apprhen-
sions : pourquoi ? (ils n'ont pas bien fait leur devoir,
appris leurs leons) ; que craignent-ils ? ont-ils
quelques regrets ou remords ? (ils n'ont pas fait ce
qu'ils devaient ? ils ne se sont pas conduits en gar-
ons courageux ?)
Le soir, on joue, on est joyeux : pourquoi ? (le
retour, la joie du devoir accompli).
Le trajet est pnible pour les enfants des hameaux
et des fermes ( 4 , 5, 6 kilomtres faire matin et soir,
parfois pour des petits de sept huit ans) : il faut
tre courageux pour le faire tous les jours, surtout en
hiver, (froid, pluie, neige), pour se lever matin et
partir au petit jour, pour rentrer de nuit... Ou
peut-on puiser le courage ncessaire ? (dans la convic-
tion de la ncessit de l'instruction, dans le sentiment
qu'il faut tre un civilis , dans la volont de ne
pas tre infrieur aux autres, ceux du bourg,
des villes).
RSOLUTION : Parce que je sais qu'il faut tre
instruit pour tre un homme, parce que je veux
tre instruit pour n'tre infrieur personne,
j'aurai le courage ncessaire pour surmonter, toutes
les difficults qui pourraient m'empcher de m'ins-
truire, et j'aurai la satisfaction de les vaincre.
EXERCICES CRITS. 1. Comparez la rentre
des classes la ville et la campagne.
2. Comparez les difficults pour aller l'cole, la
ville et la campagne.
LECTURE 2. La rentre des classes.
Hier les vacances, aujourd'hui la rentre. Hier,
Us allaient joyeux, rieurs, au bord des mers, au
flanc des monts ; aujourd'hui la ville les reprend,
et le flot des ttes brunes et blondes vient battre
nouveau la porte de l'cole ou du lyce.
Pauvres gosses ! murmure-t-on.
Ne nous htons pas de les plaindre. La loi du travail,
qui va courber leurs fronts, sait tre la fois douce et
forte. Demain, au cours d'une leon de physique,
ils verront reculer l mystre du monde qui les
environne. Demain, au coin d'un vers d'Eschyle,
de Virgile, de Hugo, ils retrouveront, plus profondes,
toutes les volupts d'hier, les bls d'or au soleil, la
vague, l'aube claire et la lune amie.
En vain, la porte s'est ferme ; en vain la salle est
troite : dans ces classes grandes comme la main,
la science et la posie sont prtes ouvrir pour eux
des ailes grandes comme le ciel.

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A LBERT BA YE . -
(Notre morale.)
COMMENTAIRE (Interrogations et explications).
Pour quoi pour r ait-on plaindr e les coliers qui
r entr ent ? (les vacances finies...). Pourquoi ne
sont-ils pas plaindre ? Par ce que l'cole n'est pas
triste et le travail morose, qu' l'cole on gote cer-
taines joies ( lesquelles?), que le travail scolaire
procure certains plaisirs ( lesquels?) qui rendent
possibles l'allgresse de la rentre, le courage de quit-
ter les siens et d' abandonner ses plaisirs de va-
cances, la volont de se remettre au travail.
RSOLUTION : Je veux employer mes annes
d'cole acqurir, avec l'instruction ncessaire, le
trsor d'ides et de sentiments qui feront la joie,
le bonheur, la dignit de ma vie.
EXERCICES CRITS. 1. Quels plaisirs avez-
vous eus pendant les vacances coules ?
2. Quels plaisirs trouvez-vous a rentrer en classe ?
3. Quelles joies esprez-vous trouver l'cole ?
INSTRUCTION CIVIQUE
IIIIIIIIIIIIIIMIIIIIIIIIMLILLILILMTLIIIII.IIIIIIIIIITTMLILLLLNIIIIIIIII**
Vcole, service public d'ducation
nationale.
1. P a r t i e c o mmu n e t o us l es c o ur s .
LECTURE. Les p et it s coliers.
Regardez, ils sont l, les petits travailleurs ;
Ils voudraient bien aller cueillir les belles fleurs,
' S'parpiller en bandes folles,
Dnicher dans les bois les nids longtemps guetts ;
Mais non, il faut noircir les cahiers achets
Avec l'humble Sou des coles.
Adieu, le cerf-volant, les rires, les chansons !
Il faut prter l'oreille, l'heure des leons,
Aux choses que le matre explique ;
Il faut tre, en son coin, bien tranquille, bien doux.
Honte au mchant enfant qui gaspille les sous
Du peuple et de la Rpublique !
CLOVIS H U G U E S.
COMMENTAIRE (interrogations et explications).
Qui va l'cole ? Enf ants, petits et gr ands, gar-
ons et filles, Fr anais et tr anger s mme.
Pourquoi va-t-on l'cole ? Pour appr endr e lire,
pour s' instr uir e. O y a-t-il des coles ? dans
villes, villages et hameaux, par tout en Fr ance.
En Fr ance, l' enseignement ser t tout le monde :
c'est un service public : l' enseignement public ,
l' ducation nationale . C'est la Rpublique qui
fait les frais de l'enseignement public, c' est le Sou
des Ecoles ( ou la Caisse des Ecoles ) qui paie les
fournitures scolaires.
RSUM. En France, tous les enfants,
garons ou filles, franais ou trangers, vont
l'cole pour s'Instruire.
I I . P a r t i e s p c i a l e a ux C. M . e t S .
COMMENTAIRE (Interrogations et explications).
Apprenons quelques faits historiques. Jadis :
l' Universit impr iale, les frres et les bonnes
sur s ; pour le peuple, l' instr uction lmentair e
tait une aumne. La fondation et les fondateurs
(des tapes) : GuizoT (1834), V. D URUY (1867),
P . BERT , J . F E RRY et F . BUI SSO N (1881, 1882, 1886,
1887). Aujourd'hui, les coles pr imair es pu-
bliques sont obligatoires ( pour quoi ?) et, en cons-
quence, gratuites ( pour quoi ?) et laques ( pourquoi ?).
Si nous remarquons que les insuffisances et ingalits
de jadis taient le fait de rgimes non dmocratiques,
que la gratuit et l'obligation d'aujourd'hui sont le fait
d'un rgime dmocratique, o le peuple souverain doit
tre instruit et capable de se gouverner, nous compr en-
dr ons pour quoi la I I I
e
Rpublique a dvelopp
l' instr uction populair e. Et rflchissons que ce pro-
grs est li au progrs des grandes ides morales et
sociales de justice, d'galit, de libert, que la lacit
des coles publiques est la consquence du dveloppement
de l'esprit de tolrance. Et r emar quons d' ailleurs que
l'obligation, qui n'est pas un monopole ( expliquer), res-
pecte la libert d'enseignement (cole publique ou prive,
instruction dans la famille) et que ce n'est pas la libert
d'instruction, mais la libert de l'ignorance qu'elle refuse.
Rflchissons enfin qu'il est juste que tous les
enfants puissent s'instruire autant qu'ils le mritent,
que la Nation leur en fournisse les moyens ( bourses,
gratuit avec slection : expliquer) tant dans leur
intrt propre que dans l'intrt national et social.
RSUM. Un peuple ignorant peut, tre
gouvern, mais seul un peuple instruit peut se gou-
verner lui-mme. ( G AMB T T A. )
< Aprs le pain, l'instruction est le premier b eso in
du peuple. (DANT O N. )
Toutes les fois qu'on nglige une intelligence,
on vole le pays peut-tre d'un trsor. (GAMB TTA. )
EXERCICES CRITS. 1. Montrez les dangers
de l 'ignorance*dans un pays de rgime dmocratique.
2. Dates et grands traits des rformes scolaires en
France depuis la Rvolution franaise.
J . BI G O T , Directeur d'cole normale.
l l l l i l l l l l l l l l l l l l l l l l MI I I I I I I I MI I I I I I I i ni l I I I I I I I I I I I I I I N I l l l l l l l l I l Ml l l l i r i l l l l Ml l l l l l l l l l l l l l l I I I I MI I I I NMI I MI I I I I I I I I M I I l l l l i mi I l i l l l l i l l l l l l l l M I I I l N l l l l l l i l i l l l I I I I I I I Ml l I I I I I I MI I I lI f ll
^ m ^ I v a u t * P O U R E N S E I G N E R L A M O R A L E 16.50
n i i i i n i mi i i ui i i i i i i M M i i i i i n n i i i i i i i i i i ui t ui i i i i i t i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i uui i i i i i i i i i i i i i ui i i i ui i i t i i i i M i i i i i i i i i i i i i i i i i IIIKH i i n i i i i n i M i i i i i i i i i i t i ui i i ! i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i ni i i i i
25 sept. 37
PARTIE SCO L AIRE N I 3
C ALC U L
COURS PRPARATOIRE
'iiii t ii tuIIIII ii m tu n nu iiiiiiiiitmniiiitiiiiiiMiiiiiii
Les nombres 1, 2, 3.
Le nombre 2. O n commencer a par pr senter
globalement le nombr e 2 :
J'ai 2 yeux, 2 oreilles, 2 pieds, e t c .
La bicyclette a 2 roues, la pendule a 2 aiguilles...
On fera dessiner : 2 points, croix, feuilles, yeux. . .
Modeler : 2 billes, 2 noix, 2 per les.
Tirer d' une collection : 2 cartes, 2 images, 2 b-
chettes. . . ;
Ranger les lves, les cahiers, les livres par 2.
Qui a deux frres ? Deux surs ?
On fera crire le nombr e 2. (User d'abord de tra-
cettes. Veiller sa forme.)
Le nombre 1 . Par compar aison, pr senter le
nombr e 1 .
Je n'ai qu'une tte, qu'un nez, w' une langue, etc..
La brouette n'a qu'une roue, le borgne n'a qu'un
il, le manchot qu'un bras.
Dessin et modelage comme ci-dessus.
Ide de rapport. Si je ferme un il, j' en ai
encore 1 ouver t.
Sur chaque bouteille, j' enf once 1 bouchon.
Dans chaque coquetier, je place uf.
Opration. 1 boule et 1 boule font 2 boules.
Ecr ir e : 1 + 1 = 2.
Appr endr e le mot paire. Que vend-on par pair es ?
(Gants, souliers, sabots.) Que vend-on par un ?
[Chapeau, canne, etc..) Quels pots n' ont qu' une anse?
(Cruche, broc.) Deux anses? (Marmite). Pas d' anse?
(Bol, cuvette...)
Le nombre 3. Pr senter une feuille de trfle'
un triangle, un tr pied. Fair e dessiner et modeler
(Voir nombre 2. )
Comparons 2 : c' est 2 plus 1 . i 2 + 1 = 3 .
1 : c' est 1 plus 2. | 1 + 2 =. 3.
Partager 3 noix en 2 tas, en 3 tas.
Exercices. 1 . Je donne une noix chacun des
trois enfants d'une famille. Combien ai-je distribu de
noix ?
2. Je partage 3 noix entre 3 lves. Combien chacun
aura-t-il de noix ?
3- 3 billes jaunes. J'en perds une. Il en reste...
4 . J'ai 2 lapins; l'un meurt, il m'en reste...
5. J'ai 1 sur et frre. Combien mes parents ont-
ils d'enfants ?
6. Combien nous faut-il de paires de souliers ?
Jeux. Fair e dessiner les dominos ayant
2 points ; ceux qui en ont 3.
Souligner un gr oupe de trois lettr es dans votr e
pr nom : Jean. Fair e compter 3 car r s sur un da-
mier : combien de noir s ; combien de blancs ? Avec
3 jetons, obtenir toutes les combinaisons dcoratives
simples.
Revision des nombres de 1 20.
( Les lves disposent de bchettes et d' objets va-
ris! : boutons, cailloux,. gr aines, cubes, etc. . . ).
1 . Fair e placer sur la table des objets jusqu' 1 0.
Les jfaire dnombrer en les gr oupant de diverses ma-
nires.
1 + 1 + 1 + 1 . . . ; 2 -f 2 + 2 3 + 3 + 3 + 1 . . .
4 + 4 + 2 . . . 5 + 5 6 + 4 - . 7 + - 3 8 + 2. . . . 9
+ 1 .
2. Fair e placer sur la table des quantits sup-
rieures 1 0. Faire composer la dizaine, faire compter
les units en rsidu. Enoncer les nombr es, les faire
,cru*e. ( Faire dire : dix-un ou onze, dix-deux ou
doute, etc,..).
Disposition.
d l u
' 1 I 2
dix deux
douze
d
dix trois
treize
d I u
.
1
'
4
dix quatr e
quator ze
3 . Compter et crire les nombr es jusqu' 2 0 par 1,
par 2, par 3, etc. . .
4 . Dnombrer les vitr es des fentres, les lves
deux par table.
G rouper les lves eux-mmes par 2, par 3, par 4 ,
jusqu' 20.
Les faire compter dans un sens, puis dans l'autre
Fair e dessiner ces gr oupements.
Fair e de mme des-
siner les vitr es d' une
fentre, de 2 fentres,
de 3 fentres ; les faire
compter de plusieurs
manires.
0 0
0
0 0
8
il
l
t
G >


Emploi des monnaies. Les lves sont pour -
vus de jetons en car ton, r epr sentant des pices de
1 f., de 2 f., de 5 f., de 1 0 f.
Faire payer des sommes de 1 2 0 f. Exemples :
un cahier de 2 f., un cahier de 3 f. ( 2 f. + 1 f.), un
livre de 5 f. ( 2 + 2 + 1 ), un couteau de 1 2 f., un'
chapeau de 1 7 f., et c . .
PROBLMES ORAUX
. Jean avait 5 crayons de couleur, on lui en donne
un autre, 2 autres, 3 autres, etc.. Combien en a-t-il ?
2. Le matre a distribu 8 cahiers. Il en donne 2
Paul. Combien en a-t-il distribu en tout ?
3. J'ai pay un livre avec une pice de 5 /., une de
2 f., une de i.f. Combien cote-t-il ?
4 . Jacques a mis dans sa tirelire une pice de 10 f.,
une de 5 /., une de 2 f. Combien en a-t-il en tout ?
5. Deux..., 3..., 4..., 5... coliers ont laiss leurs sa-
bots dans le vestibule. Combien y a-t-il de sabots ?
6. Une petite fille a suspendu une grappe de deux
cerises ( dessin) chacune de ses oreilles. Combien de
cerises en tout ? (Mme question pour 2, 3, 4, 5 petites
filles).
7 . Trois femmes, 4, 5, reviennent de la fontaine
portant chacune un seau d'eau chaque main. Com-
bien de seaux d'eau ?
Soustraire 1 , 2, 3. Paul a pay un cahier de
1 f. avec une pice de 2 f. ; un cahier de 2 f., de 3 ft-
avec une pice de 5 /. Que lui a-t-on rendu ?
Pierre a 7 ans, Paul a 5 ans. Lequel est le plus
g ? De combien ?
Louis donne une pice de 10 f. et une pice de 5 /.
pour payer un objet de 12 f. Combien lui rendra-t-on ?
Calcul crit.
2 +
3 +
4 +
5 +
4 +
. = 1 0
6 + . . = 1 0
8 + .. . = 1 0
7 +
. = 1 0
5 + 2
5 + 2 + 1 =
5 -)- 2 + 2 =
1 0 + 5 + 2 =
Ecrire la suite des nombres de 2 en 2, de 3 en 3, de
4 en 4 , de 5 en 5 . Dans 1 5 billes, il y a une dizaine
de billes et. . . billes. La maman de J ean achte un
br et de 1 2 f. Elle donne 2 0 f. On lui r end ... ;
1 2 sabots font. . . paires.
G OMTRIE. DESSIN. TRAVAIL MANUEL
Les enf ants ser ont munis d' une bande de car ton
de 2 0 cm. On expliquera, sans entrer dans d'autres
dtails, que chaque division s' appelle 1 cm. On peut
compter les centimtres ' comme des bchettes.
La ligne droite. Faire observer des ar tes :
murs, bords des tables, couvertures cartonnes de
livres, rgles, botes, et c . .
Avec une rgle, faire tracer une dr oite au ciayon,
une plus gr ande, une plus petite. Faire plier une
feuille de papier . Le pli est une ligne dr oite.
1111111111 111111111 iitniiiiiiniiiiiiiiiiiiiiiiiiiMiiMiiiiiiiiMiiiiiiiiiiitiiiiiiiiiiiiifiiiiiiiiiiiiitiiiiMiiiHiiiiiniiiiiii
1 MINET
et PATIN.
'Illlltt(lllftllilil<llllfllllllltlllltllllllf IIIItiii1lilIiiitllllliiiili**illllliCi<>>lltfClllililltliiiii1iittilltiillIlliiiliiilllit1liiiitittlttifiilliiftiriiifllltliiMrilliirriiiiiifiii I I I I I I I Mlltl Ulllllllllllllll
Cours pr at i que d ' ar i t hmt i que . . c o ur s p r p ar ato ir e. vjf&JZ 1.75
4
JOURNAL DES INSTITUTEURS ET DES INSTITUTRICES ~ ~ 25 sept. 37
Faire tendre une ficelle par deux lves. Vrifier
que la ficelle tendue peut s' appliquer exactement
sur une arte, un bord. . .
CO U R S MO Y EN et C. E. P. E.
n m iMIIm*luiimiiiiiiiui
ARITHMTIQUE ET SYSTME MTRIQUE
i. Compter. Mesurer. L'unit. Montr er que
compter vote coEectiom ( timbres, perlesj. etc...-)' ou
mesurer une gr andeur se fait en cher chant combien
de lois une unit: (plume-, timbr e, perle-, bon point
ou va., 1., f., cm. , dal. , etc...) est contenue dans- la
collection ou la grandeur.
z. Exercice. Mesurer la longueur d' une table
d' colier avec pour unit : la longueur d' une rgle,
d' un crayon, d' un dcimtr e, d' un centimtr e, e t c .
Constater que le nombr e obtenu dpend de la
valeur de l' unit de mesur e choisie, d' autant plus
lev que celle-ci est petite. D' o, intr t de faire
choix d' units en r appor t avec les gr andeur s me-
surer.
3. Questions. Quelles units choisirez-vous pour
mesurer l' paisseur d' une lame de ver r e, d' une
planche, d' un madr ier , la hauteur d' un mur , d' une
maison, et c . . ?
Remarque. On peut compter une collection en
utilisant comme units d' autr es collections (paire
douzaine, semaine, anne).,
La dizaine et la centaine.
1. Dnombrer des jetons, des cartes, timbr es,
bons points, et c . . Expr imer les nombr es de paquets
de dix, de cent, et c . .
Comparer la pice de io f., le billet de ioo le
franc. . . au dcamtr e, hectomtr e, mtr e. . . , dca-
gr amme, hg. , g., dal. , hl. , ...
2. Exercice Mesurer une ardoise en mm.
Expr imer le mme nombr e en cm. ( dizaine de mm. ),
en dm. ( centaine de mm).
Faire tablir que : l' uni, est la dizaine de dam. ou
la centaine de mtr es ; que le k m. est la dizaine d' hm.
ou la centaine de dam.
Mmes exercices pr opos dechaque unit d mesur e.
3>. Questions. Quelle est la dizaine de la pice
de io f. ? La centaine de la pice de of. 05 ? La di-
zaine de la pice de I Q centimes?
4. Devoir crit. Fair e cr ir e 265 mm en dm.
en cm. (2 dm. et 65 mm. , 26 cm. et 5 mm/.), 26a e-
en 1. et dl. , 296: lv eu hl. et dat e t c . , 240- dam*, en
hm. et km.
PROBLMES
L'addition.
I . Revoir l' opr ation concr te : 1 addition de
collections semblables ; 2
0
de nombres, de mesur es
B
-t -
a
S 1. 1 .3-.
fait dans la pr euve d' une longue addition, dans la
vrification comptable d' une caisse et enfin dans le
calcul mental.
Exercices. A. Additionnez, par la gauche :
256 + 376 + 297 = ; 749 + 876 + 476 = ; 476 +
2.94 + 595. et c . .
Remarque. On oprera de celle faon :
Ex. : 249 + 872. -f 37.5 = ; 200; + 8.0a + 300 =
1300 + 40 + 70 + 70 = ; 1 300 + 180 = ; 1 480 +
9 + 2 + 5 1 496-.
B.. Vrifiez Vaddition : if + 234 + 367 + 295 +
96 + 72 + 480.
C. Calcul mental. a. additionner deux nombr es
ter mins p ar zr o :
20, + 30 = ; 50 + Sa = ; 70. + 90 =
130 + 80 = ; 130 + 7a = ; 2;ro + 90 = ;
321 + E30' = ; 250 + 3JO = ; 4S0 + 120 = ;
570 + 370 =
- b. L'un des nombres seul est termin par zro.
Ex. : 26 + 50 = 76'. On aur a : 2a + 50 + 6 = 76.
Application. 76 + 40 = n6 ; 28 + 90 = ir8 ;
75 + 60 = 135 ; 60 + 28 = 88 ; 70 + 65 = 135 ;
IZQ + 80 = 209 ; 220 + 76 = 296- ; 175 + 40 = 215.
N. B. Faire raliser ces oprations mentales
sous forme de petits problmes
Problmes.
A . COURS MOYEN
tude des expressions, DE PLUS EN p ur s .
1. Pierre a reu J 5 6 /. pour sa premire semaine de
travail. La deuxime semaine, il a reu 75 /. de plus.
Combien a-t-il reu : z* ta deuxime fois ? 2 en tout ?
R P O N SE . 231 f., 387 f.
Fair e opr er concr tement, soft avec des monnaies
fictives, soit avec des lignes ou des r ectangles.
(Veiller aux rapports tes reprsentations.)
E 3
15
4 S G
rT7-rm
^ 4
1*
23t
uwws/w
I
i
( units semblables) ; 3
0
addition de gr andeur s figu-
res, par. des segments de. dr oite, des r ectangles de
mme largeur, et c . .
On ralisera aussi l' addition de volumes : briques-
en bois ( NAT HAN, dit. ), et Ton calculera en les
mesur ant les. dimensions du volume somme.
II. La pratique de l'addition sera rvise. On
montr er a qu' on p eut commencer p ar F addition- de
nombr es r onds. .
Ex. : 25.6 + 367 = ;. 200 + 200 + 50 + 60 + 6 + 7
= 5S" 610, 6r., 623:.
Dans la pxatique,, I"appKcatton de cette notion se
IF*tMlllMUIlFU(IMIIIMII(lllllllll'tllllMM(IMIIIIIMIMII'MI'llltMlllllllltttt11 tIMIIIIIf'lllillM-'i'il >!
J q l l y . L' AR I THM TI QU E EN R I ANT Curs lmentaire. 8. 50
l|IMIIIIIIHlMllllllMINII)II)IIHIIlHIIIIIIIIIII1lllllimilllllltlllltllllllllMltll!l IIM1II tll III I II Ll I M 111 llillllll 11 t I II 1111 Mit l!l III I I t I I llll II I I I !1 I H IHI1 I IM I II I II tlllKI ri Itlll III It M II I I I III I II I I lilDI III
2v Faire composer ainsi de petits pr oblmes
simples pr opos de timbr es-poste, bons points, billes
monnaies.
3. Un rectangle a 25 m. de large et sa longueur-
mesure i% m. de plus, que la. largeur. Calculer son
pourtour. R P O N SE. 134 m-,.
4. Le plus petit ct dun triangle mesure 18 m.
Le ct moyen mesure 7 m. de plus que le plus, petit
et le plus grand 12 m. de plus que. le plus petit. Cal-
culer le pourtour de ce triangle. R P O N SE. ->- 83 m.
5. Un compteur lectrique marquait 56 hwh. le
I
E R
janvier. Durant ce mois, la consommation a t
de 23 hwh. Combien ce compteur marquc-t-il au
1
e1
fvrier? R P O N SE. 79 hw h.
6. Une somme ayant t partage entre trois per-
sonnes, la r* a reu 1 500 f. ; la 2
e
a reu 1 300 f. de
plus que la i
I C
et la 3
e
a reu autant que la i
TB
et la 2
K
runies. Quelle est cette somme ? R P O N SE. 8 600 f.
e. . p . .
Salaire. Dpenses. conomies.
1. Un ouvrier a pu cowomhser 2 50Q. f.. par an
en ne dpensant que 28 f. a par jour et en travaillant
290 jom's. par <*.. Quel est son salaire journalier ?
RJPONSE. - * - 45 f. i
2. Un ouvrier travaillait 48 h. par semaine raison
de 4f. 50 de l:'heure. Par stiite d'accords, Une travaille
plus que 40 h. par semaine en conservant le mme-
salaire hebdomadaire et en majorant son salafre-'ho-
rairs- primitif de i-.ff. 100. A combien s'lve
1
le; gain
pour une heure de travail effectif ? R P O N SE; -H
5
1 0
/
A T. 2t .
I I I I III MU III I III I I I I FI I
25 sept. 37
PARTIE SCOLAIRE N I
HI S T OI R E !
COURS LMENTAIRE
^ M i i i i i i i i i i i i i i i i i i i M i i i i mi i i i i i i i i i t i i i i i i i i i i i M i i i i t i i i i i i i i i i i J
Notre pays autrefois.
A. I LLU S T R AT I ON
Car te de Fr ance. Gr avur es r epr sentant :
aur och, r enne, char r ue, hutte gauloise, oppidum.
B. PLAN
I . A ut r e f o i s , n o t r e p a y s t a i t p l us
t e n d u q u' a uj o ur d ' h ui .
Montr er ses limites : Meuse, Rhin, Pyr nes, Atlan-
tique. . . II comprenait la France actuelle, une partie
de la Suisse, de l'Allemagne, des Pays-Bas ; le Luxem-
bourg ; la Belgique.
I I . Il n ' t a i t p a s a u s s i b e a u .
Caractriser les tr ois lments du paysage :
1. LES FORETS IMMENSES :
a. Avec leurs arbres gants : chnes des Ar dennes,
pins et sapins du J ur a, ifs, buis des Pyrnes. . . ;
leurs ronces, buissons, plantes gr impantes. . .
b. Avec leurs nombreux animaux : ours, aurochs,
r ennes, lans, sangliers ; nor mes por cs qui se gavent
de glands et s' attaquent l' homme. . .
2- LES MARCAGES. Multiples, f or ms par
les fleuves dont le cour s n' est pas rgl.
3. LES CLAIRIRES. Coupant la fort en plu-
sieurs endr oits ; particulixeinent nombr euses au
sud de la Loir e.
I I I . Il n'TAI T p a s a us s i r i c h e .
1 FORTS ET marai s OCCUPENT TROP DE PLACE.
Toutefois :
, a. Des cultures : bl, orge, millet, seigle, vigne,
b. Des pturages : qui nour r issent des chevaux
( Pyrnes, Belgique) ; des moutons (Crau) ; des
vaches laitires (Massif Central).
2. LE SOUS-SOL EST peu EXPLOIT. Cependant :
on tr ouve de l' or (Massif Central) ; du cuivre ( Pyr -
nes) ; de Ytain ( Bretagne) ; du plomb et du fer.
3. L'INDUSTRIE EST PEU DVELOPPE. Pour tant
les Gaulois f abr iquent des armes, des outils, des
bijoux, des toffes ( gravures).
IV II y a v a i t d e p a uv r e s v i l l a g e s .
1. La maison gauloise. Descr iption pr -
senter sous f or me de questionnair e d' apr s l' image.
a. L'extrieur : aspect misrable ; forme circu-
laire. T oit conique, constitu par de la paille,
des peaux, des br anches. . . , avec un orifice au centr e
ser vant de chemine. La maison, en ter r e et
br anches, n' a pas de f entr es ; la por te est si basse
qu' il f aut s' accr oupir pour entr er .
b. L'intrieur : aucun meuble ; les siges sont
des botts de foin ou de paille ; les lits, de l' her be, des
feuilles sches. Au c entr e de l' unique pice :
deux grosses pier r es constituent un foyer. I ci,
btes et gens vivent eh commun. . .
2. Le village. Quelques huttes, seulement.
3. L'oppidum. La Gaule tout entire tait
couver te de places fortes. T antt et le plus sou-
vent, elles taient per ches sur les hauteur s ; en
pays plat, elles taient tablies dans une le,
comme Lutce, ou der r ir e un mar ais, comme
Avaricum ( Bourges). Le mur se dveloppait
sans tour s ni cr neaux. . . sans par ties saillantes ni
r entr antes : un simple couloir devant la por te, un
foss parfois. . . L' paisseur du r etr anchement va-
riait suivant qu' il tait adoss une pente ou isol.
La hauteur tait parfois considrable, pr s de
24 mtr es Avar icum. *
Bix>CH.
(La Gaule indpendante et romaine,
Hachette, d.)
COURS MOYEN
Ml l l l l l l Ml l l l l l l J I I I I I I I I I I I I MI I I I I I I I l l l l l l l l l t S
La conqute de la Gaule.
A. I LLU S T R AT I ON
Car te de la Gaule au tableau. Gr avur es :
T r avaux de Csar devant Alsia. Por te de cit
gallo-romaine (Archives de l'ens. prim., n
0 8
2, 4).
Vercingtorix devant Alsia (Documentation sccL,
n 1). Arnes d' Arles. Maison car r e et aque-
duc de N mes. Ar c de tr iomphe d' Or ange.
/
PLAN
I . Le s c a us e s d e l a c o n q u t e .
1. G aule et provinces romaines. Com-
mentair e de la car te. Rappeler les r appor ts
antr ieur s des d e ux peuples. Rome possde la
valle du P ; Gaule ialplne ; une large bande sur
le littor al de la Mditer r ane : Gaule transalpine.
2. Csar a besoin de gloire. Il aspire
la dic tatur e de Rome, se f ait donner le pr oconsulat
des << Pr ovinces , sachant toutes les ressources qu' il
peut tirer d'une g ue r r e contr e la Gaule.
3. Les G aulois appellent les Romains.
Un mo t des querelles intestines des Gaulois. Les
Squanes ( entre Sane et Rhne), en l ut t e contr e
les Eduens ( entre Sane et Loire), demandent
secours aux Ger mains, tandis que les Eduens font
appel aux Romains.
I I . La c o n q u t e .
Elle fut longue : 58 50 av. J. -C. ; elle demanda
Csar 8 campagnes et cota 65 000 soldats.
1. Les G aulois ne se rendent pas compte
des projets de Csar, et, to ur tour , sont vaincus.
2. La rsistance nationale :
a.. Le hros : Vercingtorix, chef ar ver ne {Auvergne),
r econnu par tous, coustitue une puissante ar me.
b. Les pisodes de la lutte : il veut empcher Csar,
alors Rome, de por ter secours la pr ovince
attaque, mais les Gaulois ne peuvent bar r er la
r oute l' ar me T o mai ne et se r etir ent, faisant le
vide devant eux. Pr iv de vivres, Csar peut
cependant se ravitailler Avaricum qui a t
par gne. I l attaque alors les positions de
G ergovie, ver s lesquelles Vercingtorix s' est r epli ;
il choue, s' enfuit, abandonnant son p e, mais
par vient r ef or mer ses lgions et oblige celui qui
le pour suit s' enfermer dans Alsia. Rcit du
sige, de la reddition de Vercingtorix.
I I I . Le s c o n s q ue n c e s .
Avec la paix, Rome appor tait la civilisation.
Elle ar r ivait les mains pleines des tr sor s accumuls
p ar une suite de gnr ations : lettr es, ar ts, sciences,
philosophie, tout ce que la Grce avait pr oduit et
tout ce qu' elle-mme y avait ajout. . . Les Gaulois
eur ent l' intelligence de compr endr e que la civilisa-
tion valait mieux que la bar bar ie. Etr e Romain
leurs yeux, ce n' tait pas obir un ma tr e tr an-
g er , c' tait par tager les mur s, les tudes, les
plaisirs de ce qu' on connaissait de plus cultiv et
de plus noble dans l' humanit.
Bi O C H . ( OUV. cit.)
Les heureuses transformations (voir livre) :
1. L'tendue cultivable augmente : par le dfri-
chement des forts, l' asschement des mar cages. . .
2. Progrs de l'industrie. Strasbourg, Lyon,
Metz, Trves... deviennent des centr es industriels.
3. Le commerce dvelopp. Cr ation de
belles Toutes : les gr andes voies r omaines.
4. Le bien-tre accru. Descr iption del maison
r omaine, de la ville, avec ses monuments : th tr e.
et^couTANT. HISTOIRE DE FRANCE. Cours suprieur et cours complmentaire. 23 fr.
i i mn i i i i M f i i i M M t i i i mi mi i i i i i i ui i n i ui i i M i i i t i i i i mi n M i i i i t M mn i i t i ^ ^
6
JOURNAL DES INSTITUTEURS ET DES INSTITUTRICES ~- 2&s e p j . 3 7
temple, ther mes, arnes, etc. Les premires coles
s' ouvr ent Marseille, Bor deaux, Lyon, Toulouse. . .
le latin se substitue la langue gauloise.
I V. C o nc l us i o n.
Quelques annes aprs la conqute, les deux
peuples fusionnaient ; ils vcur ent dans la paix et
le* tr avail jusqu' l' appar ition du Christianisme.
C O U R S S U P R I E U R
llll II l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l II i l i Mi t l t l I l l i Ml i r
La religion gyptienne. '
Les gyptiens, taient les plus religieux des
hommes. Leur s vives croyances les por tr ent
constr uir e de somptueux temples leurs Dieux ;
et, leurs Morts, de magnifiques spulcres.
I . Le s c r o y a n c e s .
1. Les grands dieux. Les gyptiens ador ent
les forces de la Natur e : le bon Nil, le Ciel, la Ter r e,
le Soleil.
a. Le dieu est parfait, puissant, ternel, il a les
mmes besoins que les humains ; il a femme et enf ants
( Trinit : Osiris, Isis, Horus, Abydos).
b. Il rside souvent dans le corps d'un animal :
le dieu Phtah, Memphis, est incar n dans le
Buf Apis. La MORT du buf plonge le peuple dans
la conster nation.
c. Trois grands dieux : Amon, dieu de Thbes,
le soleil, ma tr e de l'EGY PTE ; Ra, pr e des Pha-
r aons, le soleil dans toute sa gloire ; Osiris, le dieu
des Mor ts.
2. L'immortalit de l'me. L' homme ne
meur t pas, un double subsiste jusqu' ce que le corps
tombe en poussire. Ce double est JUG par un tr i-
bunal que prside Osiris.
Ainsi s' expliquent : le culte des Morts ( embaume-
MENT, momification des corps) ; la crainte de mal
faire et la supr me prire au JUGE DIVIN : J e n' ai
pas menti, je n' ai pas t par esseux. . . je n' ai pas
commis de sacrilge. . . je suis pur . (Livre des Morts.)
I I . Le s p r t r e s e t le c ul t e .
Le Pontife est le CHEF de la religion, AUSSI puissant
que le Phar aon; il a sous ses or dr es : Prtres et
Scribes. Tous administr ent les Biens de Dieu et
de l' tat ; tous s'adonnent aux lettres, arts et sciences,
tous sont craints et respects.
La foi des fidles se manifeste DANS de multiples
ftes, autour des Sanctuair es les PLUS vnrs.
I I I . Le s mo n u me n t s r e l i g i e ux .
A l' aide d' images ( ruines et r epr oductions),
car actr iser les types : souligner : l'ingniosit
t le dur travail des constr ucteur s ; les dimensions
colossales, les lments essentiels d'architecture,
sculpture, peinture. Remar quer les signes hir o-
glyphiques que Champollion a dchiffrs, sous forme
de questionnair e, guider les observations. Ainsi,
on dcrira :
1. Le temple de Louqsor. A noter : la belle
avenue dalle, bor de de Sphinx ; les DEUX ob-
lisques, les deux statues, l' entr e ; les pylnes
AVEC les bas-reliefs fixant quelques pisodes de la
vie du Phar aon f ondateur ; l'intrieur du Temple,
AVEC ses peintures.
2. La pyramide de Chops (144 mtres de
haut). Pair e une coupe, afin de montr er les
multiples galeries ; une SEULE conduit la Chambr e
funraire.
3. Une chambre funraire. Avec ses figu-
rines, son ameublement, les nombreux objets desti-
ns au Double : statues, ar mes, bijoux. . . Enfin,
la Momie, elle-mme.
O -'V- C o nc l us i o n. .
h
Les monuments qu'une foi ardente a fait difier
ont per mis aux savants de retracer la vie del'gypte.
Les savants franais ont puissamment tr availl
cette uvr e. G . VRON, Professeur.
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GOGR APHI E
Notre programme.
Le programme du C. E. P. E. (Gographie de
la France et de ses colonies. Notions trs som-
maires sur l'Europe et les grands pays du
monde) doit actuellement tre tudi en huit
mois, d'octobre juin.
Un programme aussi vaste exclut toute
possibilit de consacrer le temps ncessaire cha-
cune de ses parties. Aussi nombre d'enfants, qui
ne dpassent pas le cours moyen, sont-ils
condamns, aprs avoir tudi la France,
0 l

ignorer le reste du monde. En outre, la go-
graphie gnrale et la gographie locale sont
fatalement ngliges. ...
Par surcrot, il ne saurait tre question, et
surtout dans l'cole classe unique, d'utiliser
loisir le cartoscope, la lanterne magique ou le
cinmatographe, et de faire aux lves d'intres-
santes et agrables lectures.
La ncessit de rpartir en deux cycles le
programme de G ographie au cours moyen
s'Impose donc Imprieusement. En plusieurs
dpartements, cette mesure a t dj ; adopte.
Cependant plusieurs objections s'lvent...
Comment ne pas risquer de faire des coupures
arbitraires ?
Comment permettre de commencer l'tude du
programme indiffremment par le premier ou
le second cycle.
Comment ne pas rendre incommode rtijisa-
tion des manuels ?
Comment viter cet autre cueil : la surcharge
des programmes ?
Nous avons voulu dmontrer que ces diffi-
cults pouvaient tre surmontes, et notre rpar-
tition s'inspire des rgles suivantes-:
i Faire de chaque cycle un tout qui se suffise
lui-mme, tel qu'un enfant qui ne demeurerait
qu'une anne au C. M. n'ait pas souffrir de
graves lacunes (l'tude de la France restera la
partie essentielle de chaque cycle) ;
2 Placer au dbut de chaque cycle une base
solide (gographie gnrale ou gographie lo-
cale) ;
3 Supprimer les redites inutiles au cours d'une
mme anne, et prvoir la revision des, notions
acquises au cours de l'anne prcdente ;
4 Reporter aprs le C. E. P. E. tout ce qui cot-
cerne l'Europe et les grands pays du monde (on
tend, allger sur ce point le programme de
l'examen), au lieu d'occuper le mois de juillet
des revisions devenues sans objet ;
5 S'en tenir, des notions simples, nettes et
peu nombreuses.
Nous croyons utile de donner,, ds mainte-
nant, le plan de rpartition des deux cycles.
CYCLE A ( 1 937-38)
Gographie gnrale : 22 leons.
La France (Rgions naturelles) : 3 2
Les colonies franaises: 14 leons.
L'Europe :. 12 leons.,
CYCLE B (1938-39)
Gographie locale; 6 leons.
lepns.
iiMiMMiiKiii i i i M i i i i i i i i i i i i . . qi i i ' f i i i i i i i i n N IILIILLLLLLLLLLLLLLLLLLILITLIILTI' TIHLLILTLLLLLLLINILLLLLLLLLLLLLLLLILILLLLLLLLLLLLIIII un i n i t mi K g i i t i i i Mi i i i M i mi i i i t i i i i i n i i i i i i i H i r mi M r mi i i u n e
f t w s DO N Petite histoire de la France et de la civilisation franaise.

S 9fr .
H M i i i i i ni i i i i i i i i i t i i i i i i i i i i i i i t i i i i i i ' i i i i i i i i ^ ^
25 sept. 37
PARTIE SCOLAIRE N I 7 '
! LANGUE FRANAI SE
Centres d'intrt : La rentre. L'cole.
' OURS^ra
I. TEXTE LU PAR L E MAITRE
La rentre.
Voici qu'on revoit par les chemins des groupes
d'coliers qui, le matin, vont en ' classe et, le soir,
regagnent la maison.
. Pendant les deux mois de vacances, ils nous
manquaient, ces passages journaliers de bambins...
Mais les enfants ont retrouv leurs cartons et leurs
paniers, et les voil qui, de nouveau, circulent.
Le matin, ils vont seuls, ou par petits groupes de
deux ou' trois : ceux de la mme ferme, frres et
surs, ou cousins, ou bien voisins qui s'atten-
dent.
' Ils emportent dans les paniers la nourriture de
la journe. Ils donnent bien du mal aux mres, ces
petits paniers qu'il faut garnir tous les matins. Avec
le bidon de soupe et la tranche de pain, elles y met-
tent des ufs, des fruits, du chocolat, toutes sortes
de douceurs qui leur cotent des privations...
Mais, pour les enfants, toutes les' mres ne sont-
elles pas heureuses de se priver?
D' apr s E. G ui i xyumi n.
(Tableaux champtres.)
II. VIVONS LE RCIT
Qui voit-on par les chemins ? Que por tent-ils
la main ? Qu' y a-t-il dans les panier s ? Qu' est-
ce qu' on appelle des douceur s? Qui a pr par
les panier s ? Pour quoi dit-on que cela cote
des pr ivations aux mr es ? Est-il vr ai que les
mr es sont heur euses d se pr iver ? Pour -
quoi ?
Comment mar c hent les enf ants? Seuls? P ar
gr oupes ? Aiment-ils mieux aller par gr oupes ?
Qu' est-ce qui le pr ouve ? De quels enf ants sont
f or ms les gr oupes ? -
Pour quoi n' a-t-on pas vu passer les coliers pen-
dant deux mois? Aimez-vous les vacances? .
Que font les coliers pendant-les vacances ? Sont-
ils heur eux de r evenir - l' cole ? Pour -
quoi ? ' *
III. LES MOTS ET LES CHOSES
Le cartable de l'colier.
a. Ce qu'il contient : ardoise, cr ayon, livre, cahier
( tirer les objets du car table et les nommer ).
b. Les dessiner et les faire dessiner.
c. Que fait l'colier ? I l essuie son ardoise, il taille
son cr ayon, il ouvr e son livre, il couvr e son cahier
( joindre le geste ou le simuler).
.d. Faire construire de petites phrases sur les mo-
dles suivants : i. Mon cahier est neuf, mon cr ayon
est noir. 2 . J ' ouvr e mon livre, je por te mon
car table. . . ( gestes l' appui).
e. Aitres sujets traiter de la mme faon : Le
panier de l' colier. La salle de classe.
IV. RCITATION
Ronde enfantine.
Dansez, les petites filles,
Toutes en rond;
En vous voyant si gentilles,
Les bois riront.
Dansez, les petites belles,
Toutes en rond ;
Les oiseaux avec leurs ailes
Applaudiront.
Dansez, les petites fes,
'"' " .Toutes en rond ; . . '
Dansez de bluets coiffes,
L'aurore au front.
[ ; . V. Huc o .
' . (L'art d'tre grand-pre.)
Aidons apprendre. 1. C' est une ronde.
Fair e r emar quer toutes en rond qui r evient dans
chaque couplet. Attir er l' attention sur le seul
mot qui change dans la pr emir e phr ase (ou vers)
de chaque couplet.
2. I l ser ait excellent de faire chanter et excuter
cette r onde, en r cr ation.
V. L ECTURE DU SAMEDI
Voir C. .
COURS LMENTAIRE
IIMIIIIIMIIIIIIIIIII11
I. RCITATION
Les deux soeurs.
Les deux petites sont en deuil ;
Et la plus grande, c'est la mre,
A conduit l'autre jusqu'au seuil
Qui mne l'cole primaire.
Elle inspecte dans le panier
. Les tartines de confiture, -
Et jette un coup d'il au dernier
Devoir du cahier d'criture.
Fr. Coppkk.
(Les Humbles, Lemerrc, diteur. )
Regardons les mots. En deuil (faire appel
au souvenir "des enf ants : qnand est-on en deuil?)
jusqu'au- Seuil ( montr ez le seuil de la por te de l
classe) ; tartine ( r appr ocher de tar te).
clairons' le texte. O vont les petites filles ?
Que por te la plus gr ande ? Qu' y a-t-il dans
le panier ? Pour quoi la plus gr ande accompagne-
t-ell la petite ? Pour quoi inspecte-t-elle le
panier ? Le cahier d' cr itur e?. . .
Pour bien di re. 1. Bien dtacher : c'est la mre.
2. Ne p as s' arrter, ni laisser tomber la voix
la fin du 3
e
ver s de chaque str ophe.
II. VOCABULAIRE ET LANG AG E
A. Texte 1 :
L'cole buissonnire.
Pierre et Jean aimaient tant le raisin qu'ils dci-
drent un matin de manquer l'cole. Ils en furent
bien punis. D'abord ils furent mouills par une averse.
Puis comme ils sautaient par-dessus le mur, pour
entrer dans la vigne, le fermier les surprit et leur
donna des coups de bton. Pour s'enfuir, ils passrent'
sur des ronces et mirent leurs habits en lambeaux..
Le garde champtre accourut. Il les prit au collet
et les ramena la ville. Tous les polissons les sui-
virent en .poussant des cris et en demandant si le
raisin tait bon. On les envoya coucher sans souper.
J. Baudrii.i.ard et M. Kuhn.
(Lisons ! C. E. , I
e r
degr, Nathan, dit. )
B. Mots et expressions. En lambeaux (en
pices, en morceaux) ; pr endr e au collet (expli-
quez avec le mot col) ;. gar de champtr e (expliquez
avec le mot c hamp : celui qui garde les champs);
cole buissonnire (expliquez avec buisson).
C. Langage. 1. Disons ce qu' est l' cole buis-
sonnire (aller en classe derrire ' ls buissons). 2.
Fair e dresser la liste ds aventur es qui ar r ivr ent
aux petits gar ons (averse, coups de bton; habits d-
chires, garde champtre,'"moqueries des camarades,
coucher sans souper). 3. Chacune de ces aventur es
ser a r aconte en une -petite phr ase. ( Exemple : Les
petits garons ont t mouilles par l'averse. Pierre et
Jean ont reu des coups de bton, "etc.).
...
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J
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Smi TH
1
l a r<Snifnrnn f r annn cA Cours lmentaire lve. -7.75 Cours moyen . -lve. S ir.
DU U LUE,. L i d. reCl l d. U O n i ra. Il Cd. l be.
e t p e t i t e g c
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a s g e
g . Matre. 12.75 et suprieur. Matre. 16.75
t l l l l l l l l l I l l l l f l l l l l l l l l l l J l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l I l l l l l l l l l l l l l I III I lll I l l l l l l l l l I l l l l l l l l l l l l l l I l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l IIIIIIIIIIIMIIIIIIIIIIIIII Mil
8 J O U R NAL DES I NSTI TU TEU R S ET DES I NSTI TU TR I CES
25 sept. 37
A. Texte 2 : A l'cole.
Je n'avais jamais vu d'cole. Cela me rendait
un p eu inquiet. Nous descendmes la rue. Tout coup,
en face d'une vieille maison, j'entendis crier : b-a ba,
b-e be ! ainsi de suite. Les vitres en tremblaient.
Parmi ces voix, une voix terrible se fit entendre :
Materne ! attention ! C'tait le matre qui pr-
venait Materne.
Erck maxx CiiaTrian".
(Histoire d'un homme dit peuple,.Hachette, dit. )
B. Langage (sous forme de questions sur lelexle).
Qui par le ?. Quel ge peut avoir ce petit gar on ?
(six ans). PoTirquoi dit-il qu' il est un peu inquiet ?
Fair e tr ouver les raisons de cette inquitude
(l'cole c'est l'inconnu, et peut-tre l'en a-t-on menac
quand il n'tait pas sage). A quoi r econnait-il
l' cole? Que faisaient les coliers? (ils appre-
naient lire). Pour quoi les vitr es tr emblaient-
elles ? (les enfants.lisaient tous la fois et trs fort).
Pour quoi l ma tr e pfend-il une voix ter r ible ?
( i pour se. faire entendre ; 2 peut-tre aussi parce
qu'il est fch). Fch pour quoi? Fch contr e qui?
C. Vocabulaire. i. Comment uomme-t-ou les
enf ants qui vont l' cole? (coliers). L' homme
qui place des vitr es? (vitrier). Fair e tr ouver et
expliquer d' autr es noms en ier, tels sabotier , cordier,
mar br ier , vannier (viter les- mots tels que cordon-
nier, menuisier, plus difficiles expliquer).
III. ORTHOG RAPHE ET G RAMMAIRE
A. Dicte se rapportant au texte 1.
Pierre fait l'cole buissonnire. Jean aussi. Les
deux petits garons sautent le mur. Ils entrent
dans la vigne, mais le garde champtre les prend au
collet. Il les ramne la maison.
. (Le texte est crit au tableau, puis dict, le tabteau
retourn, aprs avoir donn lieu aux remarques ortho-
graphiques). -. : :, ..
Remarques orthographiques. Buissonnir e
(z s,. 2 M) ; garon (cdille) ; gar de-champtr e
(accent circonflexe) ; collet (z l, terminaison et).
B. Dicte se rapportant au texte 2.
Materne est un mauvais colier. II ne suit pas la
leon. Le matre est en colre. Sa voix est terrible.
Les vitres tremblent. Il crie Materne : Atten-
tion !
Remarques orthographiques. Attir er l' at-
tention sur les mots : voix (x), ma tr e (accent circon-
flexe), attention (d'abord z t, puis tion, qui s'crit
avec un t, et se prononce sion).
C'. G rammaire. Ce que c'est qu'une phrase.
Se r epor ter au texte 2. Que nous appr end le
I
e r
gr oupe de mots ? (que le petit garon n'a jamais
vu d'cole). Le 2
e
gr oupe? (qu'il tait un- peu
inquiet). Fair e tr ouver ee que nous appr end le
3
e
gr oupe, le 4
0
gr oupe. Un gr oupe de mots qui a
ainsi un sens complet s' appelle une phr ase. (Faire
remarquer la majuscule et le point.)
Nota. Expliquer l' expression sens complet
l' aide de la i
r c
par tie de la 4" phr ase. Tout coup,
en face d'une vieille maison n' est pas une phr ase.
Pour quoi ?
D. Conjugaison. Prsent de l'indicatif.
1. J e saute le mur , tu sautes le mur . . .
2. Fair e montr er , par l' lve qui par le, l' lve qui
fait l' action ou qui la simule. ( Ex. : Jean dit : Je
saute le mur. // dit Jacques : Tu sautes le mur.
// dit Louis, en montrant Jacques : Il saute le mur.)
Mme exercice avec : nous, vous, ils.
3. Exercices, semblables avec d' autr es ver bes
du texte I. ( Ex. : Aimez le raisin, manquez l'cole,
etc. ).
IV. CONSTRUCTION DE PHR ASES
a. Avec les mots laboureur, berger, gendarme,
faire une phr ase sur le modle : Le garde champtre
ramne les deux polissons en classe. ( Ex. : Le labou-
reur ramne tes bomfs l'table).
LLTLITLILHIIIIIMIIIMIII IIMHPLLLTR IMMMIIIIIIIIITTLIII JIUILLLNIIMULILLL LLLL LLLL III LLLL LLLLL LLLL LLLLL 1
JOLLY. E N R I AN T ! La lecture sans larmes.
b. Complter ces phr ases eu r pondant aux ques-
tions quand, comment ? ( Ex. : Le berger mne ses
moutons la prairie... le malin. Le garde cham-
ptre... par le collet, etc. ).
c. Ajouter aux mots garde, berger, laboureur...
nn dtail qui car actr ise ces personnes. ( Ex. : Le
garde, son kpi sur la tte, ramne... Le berger,
son fouet la main, mne...).
V. L ECTURE DU SAMEDI
Le petit Poucet, cote de P erraul t.
COURS
i i i
l^YEN
I. RCITATION
Les coliers.
C'est l'heure de la classe , a dit la mre. En
route I
Les yeux pleins de sommeil, les petits coliers
S'habillent ttons, mettent leurs gros souliers...
Et les voil partis, grignotant une crote !
Qu'il fait froid, ce matin ! Les arbres, en droute.
Se courbent sous le vent qui cingle les halliers ;
Et la neige, poudrant les sillons rguliers
S'attarde sur la terre et la recouvre toute.
Oui ! l'cole est bien loin et l'hiver est bien dur 1
Marchez, pourtant, marchez d'un pas vaillant et sr.
Enfants, vers le savoir, le travail, l'esprance...
Chacun, pour le pays, doit peiner son tour...
Marchez vers le savoir, car vous serez un jour,
Humbles petits cerveaux, le cerveau de la France I
Jacques Normand.
(Les Visions sincres, Calmnn-Lyy. )
Extr ait de Lisons, C. M. (2
e
degr), par Baudrii,-
i,ard et Kuhn ( Nathan, diteur. )
Dgageons le sens. i Il est parfois dur d' aller
en classe : se lever tt, l' cole est loiu, il fait froid. . .
le tr avail scolaire. . .
2
0
Oui, mais l' cole, c' est le savoir, c' est l' avenir
qui s' bauche. Chacun en tir e profit, et le pays aussi,
qui doit sa force et son pr estige aux qualits d' intel-
ligence et de cur de tous ses fils..
Expliquons les mots. A ttons (clisrcher en
ttant, comme l'aveugle cherche sa route avec son
bton) ; gr ignoter une cr ote (rapprocher : la souris
grignote); les ar br es en dr oute -(les branches en
dsordre sous les coups de vent) ; qui cingle les hal-
liers (buissons touffus que cingle, que frappe, que
pntre le vent).
Pour bien dire. i
r e
str ophe : le i
e r
vers sur un
ton vif, les 3 autr es avec quelque lenteur . Dans la
2
e
str ophe, mar quer les mots de valeur : en droute,
courbent, cingle. Dans le I
e r
ver s de la 3
e
str ophe,
souligner de la voix : bien loin, bien dur. Les cinq
der nier s ver s ser ont dits avec une cer taine fiert,
plus mar que encore dans le der nier ver s.
II. VOCABULAIRE ET LANG AG E
Texte 1. L'critoire de Poum,
Poum avait reu une critoire, qui avait d co-
ter joliment cher, car elle formait pupitre et ce pupitre
tait en laque vernie. Elle s'ouvrait, cette critoire,
et une foie ouverte, ah ! l l ! Un sous-main bil-
lait sur des tranches de papier buvard... Fixs des
lastiques, un porte-plume, un porte-crayon, un
dcimtre pouvant servir de rgle, un grattoir qui
coupe comme un rasoir ! Est-ce tout ? Eh bien I
et l'encrier en cristal de roche, et l'ponge, et ce triple
tage de feuilles de papier lettres et d'enveloppes !
Aussi Poum prouve-t-il le besoin de s'crire
une lettre lui-mme. II prend entre ses doigts, qui
tremblent un peu, une belle feuille de papier. Lente-
ment, il griffonne quelques mots et les sche au
papier buvard... II plie la feuille, l'introduit avec peine
dans une rsistante enveloppe sur laquelle il inscrit,
MIIIIIIMIIIIIIIIIMIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIMIIIIIIIIIIIITL IIIIIMIIIIIHIIIL IMIIIIIML L L L L IL KMIIIIIIL L L L L L L L MITL IIIIIIII
1" livret: 4 . 7 5 i " et 2
e
livrets: 9. 25 Ihrel O e n
2
e
livret: 5 . 25 3' livre! : 9.25 complment. *******
111 p 111111111111 IN 111111111111111MI11111 IIIII 11111111111111111111111 iiiii 1111 mi II 1 IL 111 m 11 L 11111 N 1111 N IIITIIII ; mi h i .
25 sept. 37
PARTIE SCOLAIRE N I 9
en tirant la langue, tant il s'applique, son nom et
sou adresse. Poum maintenant se transporte au
fond du jardin. L, grimpant sur un banc, Poum se
donne gravement la permission de dcacheter la
lettre et il se lit les mots qu'elle contient.
P. et V. Marg ueri te.
(Poum, Pion, diteur . )
, Explications. - A. Mots et expressions.
cr itoir e (numration de ce qu'elle contient). Joli-
ment cher (avecie sens de tr s, beaucoup, alors que le
sens propre est agrablement ; remarquer qu'on l'em-
ploie parfois avec ironie : il est joliment arrang <>
pour mal arrang). Fair e r emar quer l' expres-
sion : Ah ! l, l! (surprise, admiration). Il
griffonne (crire sans soin). Papier buvar d (rap-
procher boire, buveur > >).
B. Les ides. i. Cher chons le plan du mor ceau :
a. Descr iption de l' critoire. b. Poum s' crit une
lettr e. c. Poum se lit la lettr e. i. Quoi d' amu-
sant dans ce mor ceau ? 3. T r ouvons les expres-
sions qui pr ouvent que Poum n' a pas l' habitude
d' crire des lettr es (ses doigts qui tremblent un peu ;
il introduit la feuille avec peine ; il crit l'adresse,
en tirant la langue...).
C. Exercices oraux. Qui dcrira l' critoire de
Poum : ferme ? ouver te ? Comment s' appelle
l' critoire des coliers (plumier) ? Fair e dcrire
son plumier un lve. - Un autr e dira ce qu' il
contient. Ce qu' il contient en moins que l' critoire.
III. ORTHOG RAPHE ET G RAMMAIRE
Texte 2. La maison d'cole.
J'ai eu le bonheur d'aller l'cole primaire,
l'cole de mon village... Pour mes enfants, pour les
petits enfants de France, je ne souhaiterais pas
d'autre lieu d'apprentissage que mon cole. Cest
qu'elle tait installe au milieu des.champs, au milieu
des bruits rustiques, au milieu des odeurs printa-
nires, comme une ruche. La vie de l'air l'entourait
largement. < ' . -
C'tait une grande salle au premier tage de la
maison commune, ouverte sur les marronniers de la
place. Par moments, on voyait. la voile brune d'un
chaland glksant au ras des toits et, quand on ren-
trait les foins, les larges voitures, au pas lent des
bufs, frlaient les murailles, cahotant les faucheurs
et les faneuses qui, couchs sur la masse odorante,
nous faisaient des signes d'amiti au passage.
E. Moseixy.
(Le Rouet d'Ivoire, Pion, diteur. )
: A. Intelligence du texte. 1. Ponr quoil' cole du
village est-elle plus agrable, plus saine que les
coles des villes? Quelle phr ase du texte pour-:
r ait r pondr e cette question ? (La vie de l'air
l'entourait largement.) 2. Que nous appr end
encore le I
e r
par agr aphe ? (Emplacement de l'cole.) -
Ponr quoi l' auteur la compare-t-il une r uche? (Au
milieu des champs, des bruits rustiques, des odeurs
printanires.) - 3. Que nous appr end le 2
e
par a-
gr aphe? {Situation de la salle de classe.) Quel
intr t rsulte de cette situation ? ( Vue sur les mar-
ronniers, sur les bateaux,'sur les chars des faneurs.)
B. Dictes. i
c r
texte : I
e r
par agr aphe ; 2
e
texte : 2
e
par agr aphe.
a. Sens des mots. Br uits r ustiques (rapprocher
r ustr e ; paysan. Souvent pris avec le sens pjoratif
de grossier). Chaland : . bateau plat (ne pas con-
fondre avec chaland = acheteur : un magasin bien
achaland). Cahotant les faucheurs (quelque peu
secous quand les rous passaient sur le sol ingal).
b. Remarques orthographiques. Appr entis
sage (de apprendre : 2 p). Pr intanir e ( 1 n). Mar-
ronnier (2 r et 2 n). Cahotant (faire remarquer
la place de l'h dans le mol). Au ras (de raser).
r
K
Questions aprs la dicte. Une question
relative l' intelligence du texte {voir plus haut)
et une question relative la langue ( Ex. : Sens du
mot chaland ; qu'est-ce qu'un magasin bien
achaland D P:
C. G rammaire. Le nom : le genre, le nombre^
i Soulignez, dans le i
c r
par agr aphe du texte 2 :
. les noms au masculin ; b. les noms au fminin".
2
0
Distr ibuez ces noms en quatr e listes : a. noms au
masculin singulier ; b. au fminin singulier ; c. au
masculin pluriel ; d. au fminin pluriel. 3
0
Fair e
la liste : a. des noms de choses ; b. de per sonnes ; &
d' animaux. 4 Pour quoi le mot Fr ance a-t-il
une majuscule ? Donnez deux noms pr opr es de per-
sonne, d' animal, de lieu, pris dans votr e entour age.
Conjugaison. Prsent de l'indicatif. i Conju-
guez toutes les personnes du pr sent de l' indicatif
la phr ase : Poum griffonne quelques mots, les
sche au buvar d, plie la feuille (faire remarquer
les terminaisons des verbes en er : e, es, c, ons, ez, eut).
2
0
Conjuguez aux 3 per sonnes du singulier :.
Poum .crit, inscrit l' adresse et lit la lettr e
(attirez l'attention sur les terminaisons s, s, t). - 3
0
Appliquez Poum et Zette la phr ase : Aussi
Poum prouve-t-il. . , son noih et sou. adresse.
IV, LA PHR ASE ET LE PARAG RAPHE
A. La phrase. Par moments, on voyait la voile
brune d'un chaland glissant auras des toits.
Que nous dit cette phr ase ? a. Comment est la
voile du chaland ? (brune). b. Ce que fait la voile du
chaland ? (elle glisse). c. O ? (au ras des toits).
d. Quand ? (par moments). Donc, une action aven:
des circonstances (de qualit, de lieu, de temps).
i Fair e une phr ase identique avec les voitures
de foin . [Par instants, on voyait la masse grise d'une
voiture de foin frlant la muraille, ou glissant
hauteur de la .fentre.)
2
0
Mme exercice avec un cheval (couleur)
passant (comment ? au pas, a-u galop) o ? (sur ta
route, derrire la haie...).
B. Le paragraphe. a. L'critoire de Poum.
Revenir sur les trois par ties du plan : 1. L' cr itoir e
de Poum ; 2. Poum s' crit ; 3. Poum Ht sa lettr e,
que tr aduisent trois ides diffrentes, d' o trois
par agr aphes. b. Mme constatation avec le 2
e
texte : 1. l' emplacement de l' cole ; 2. Ce qu' on
voyait du pr emier tage = deux ides diffrentes :
deux par agr aphes.
c. En un par agr aphe de quelques phrases, montr ez
' l' intr ieur de votr e saile de classe (mobilier' scolaire,
dcoration- murale, etc. ).
e. Exemple l' appui, avec le" sujet :
Mon cole pendant les vacances.
C'est un jour de septembre. Je passe devant L'cole,
dserte maintenant. La porte de la cour et ls fentres
de la classe sont fermes. Elle a un air triste. On
dirait qu'elle s'ennuie. Il lui manque les cires et les
cris des coliers. Ne sols pas triste, ma chre et
bonne cole, nous te reviendrons bientt.
V. L ECTURE DU SAMEDI
Voir C. S.
I. RCITATION
Je plains le temps de ma Jeunesse
(Auquel j'ai plus qu'autre galle
Jusques l'entre de vieillesse)
Qui son partement m'a cl...
H ! Dieu si j'eusse tudi
Au temps de ma Jeunesse folle
Et bonnes murs ddi
J'eusse maison et couche molle.
Mais quoi? je fuyais l'cole
Comme fait le mauvais enfant.
En crivant cette parole
Je sens, las t que le cur me fend 1
Franois -Vimon.
(Texte rajeuni.)
A. Explications. je plains = je r egr ette
Auquel -= pendant lequel Galler = s' amuser ;
r appr ocher galand (vif, enjou, entreprenant).
Mart i n- Pi erre. Ge orge s e t ise s pe ti ts ami s. ' ^^^tTluS^.
oow
- 75
111111.1 . i i i i ; i uj t ; . i iii i i P i i i i H Mi K i r i i i i i i i . i . r i i i i ur i i i M i i r mn ur i n i r . n ur i i 11 r ui i i i i i r i Mi u KI MM1 I I HI l l l l l l i l l l l l l i l
10 JOURNAL DES INSTITUTEURS ET DES INSTITUTRICES
25 sept.-37
Cf. La Fontaine, dans Le Renard et les Raisins :
Le galand en et fait volontier s un r epas et
Dj dans son esprit la galnde le cr oque, dans
La Grenouille et le Rat. Parlement = du ver be par -
tir : qui m' a cach son d par t. ^ . A bonnes murs
ddi = si je m' tais adonn aux bonnes mur s.
Couche molle . = un lit douillet. Las = hlas.
B. Commentaires. Fr anois Villon est le pr e-
mier en date d nos gr ands potes (contemporain de
Louis XI), mais il mena une vie drgle et mis-
r able qui le conduisit plusieur s fois en pr ison et lui
fit frler la potence.
Aussi r egr ette-t-il sa jeunesse. Pour quelles rai-
sons ? Qu' a-t-il fait ? Qu' en est-il rsult ? (un pauvre
diable sans feu ni lieu). Son r egr et est-il vif ? (son
cur se fend).
IL VOCABULAIRE ET LOCUTlON
A. Texte :
L'amour de la lecture.
Oh ! quel est celui de nous qui ne se rappelle avec
amour les premiers ouvrages qu'il a dvors ou
savours? La couverture d'un bouquin poudreux
que vous retrouvez sur les rayons d'une armoire
oublie ne vous a-t-elle jamais retrac les gracieux
tableaux de vos jeunes annes? N'avez-vous pas
cru voir surgir devant vous la grande prairie baigne
des rouges clarts du soir lorsque vous le ltes pour
la premire fois, le vieil ormeau et la haie qui vous
abritrent, et le foss dont le revers vous servit de
lit de repos et de table de travail, tandis que la grve
chantait la retraite ses compagnes et que le pipeau
du vacher se perdait dans l'loignement? Oh ! que
la nuit tombait vite sur ces pages divines !
G . SAND.
(Lettres d'un voyageur.)
B. Vocabulaire. i. Que signifie ouvr ages
dvor s ? (lus avec avidit, en quelque sorte mangs).
Rappr ochez le mo t Car ni v o r e -qui signifie....
Trouvez, d' autr es mots forms, de la m me manir e
(frugivore, herbivore,, granivore,-.omnivore). . i.
Donnez- une expression quivalente "de : bouquins
poudr eux (livres poussireux). Mar quez la nuanc e
de sens entr e livre et bouquin-*- (pjoratif). Qu' est-
ce qu' un bouquiniste? 3. Famille de mo t s de
pipeau . Quels sont les diffrents ,sens. du m.ot
p ip eau ? (flte 'champtre, ..branche englue,
instrument imitant le cri des oiseaux pour les attirer).
L' ide de tr omper que mar que ce der nier sens
-ne se retrouve-t-elle pas dans d' autr es expressions ?
(piper au jeu, des ds -pips).
C. locution. 1. Qui d' entr e vous a conser v
ou r etr ouv un des pr emier s livres qu' il a lus ?
Quel tait ce livr ? (contes, histoires)i"? Qui en
r aconter a un passage ? Ayz-yos eu d plaisir
le feuilleter? 2. Recher chez dans le texte les
expr essions qui mar quent l e plaisir de l' auteur (le
gracieux tableau de sa jeunesse : la grande prairie...
le vieil ormeau et la haie... le revers du foss, lit de
repos et table de-travail... la grive qui chante Ta
retraite.:, le pipeau du vacher...-3. En vous inspir ant
de cette phr ase, gr oupez dans un par agr aphe (une
suite de phrases) les images, ls souvenir s per sonnels
qu' voque en vous un livre de vos jeunes ans.
III. ORTHOG RAPHE ET G RAMMAIRE
A. Texte :-
. La rentre.
Je vais vous dire ce que me rappellent, tous les
ans, le ciel agit de l'automne, les premiers dtners
la lampe, et les feuilles qui jaunissent dans les
arbres qui frissonnent ; je vais vous dire ce que je
vois quand je traverse le Luxembourg dans les pre-
miers jours d'octobre, alors qu'il est un peu triste
et plus beau que jamais, car c'est le temps o les
feuilles tombent une & une sur les blanches paules
des statues.
Ce que je vois alors dans ce jardin, c'est un petit
bonhomme qui, les mains dans les poches et sa
gibecire au dos, s'en va au collge en sautillant
comme un moineau. Ma pense seule le voit : car ce
petit bonhomme est une ombre, c'est l'ombre du moi
que j'tais il y a vingt-cinq ans,
- A.. FRANCE.
(Le Livre dmon an, Calmann-Lvy, diteur. )
B. Explications a . MO T S ET EXPRESSI ONS. L e
ciel agite : tr aver s de nuages. Le Luxembourg.
L'ombre.du moi que j'tais; l' image, le souvenir du
petit gar on qu' il tait alors.
b. L E S I D ES. 1. Une descr iption : le jar din du
Luxembour g en automne. 2. Un por tr ait : "le
petit bonhomme d' colier, le jour de la r entr e,
tr aver sant le jar din du Luxembour g.
c. Remarques orthographiques. Rappellent
(2 p, 2 I ; faire trouver les sujets) ; frissonnent (2 s, 2 n) ;
bonhomme (en un seul mot)'.' '
d: Questions aprs la dicte... i Relevez dans
le I
E R
par agr aphe, les expressions qui mar quent que
c' est l' automne. 2
0
Pour quoi l' auteur dit-il
qu' aux pr emier s jour s d' octobr e le Luxembour g
est : u n peu tr iste ; b. plus beau. que jamais ? -
3
0
Comment est form le mot bonhomme ? A-t-il
le mme sens que homme bon ? Employez-les
dans une phr ase. . . . .
C. G rammai re. La pr oposition. 1. Spar ez
par des tr aits ver ticaux ls propositions dans la
phr ase : J e vais vous dire. . . qui frissonnent . 2.
Dans la phr ase : J e vais vous dire ce que me r ap-
pellent. . . ce et que appar tiennent" deux pr oposi-
tions diffrentes. En indiquer la r aison p ar leur
fonction. 3. I ndiquez
;
les-ter mes de la pr emir e
pr oposition. 4. Remplacez- par un adjectif les
pr opositions qui jaunissent ; qui frissonnent.
5. Conjuguez au pr sent et l' impar f ait de l' in-
dicatif. pr sent : Ce que je Vois dans ce jar din,
c' est un petit bonhomme.
IV. COMPOSITION FRANAISE
SU J E T . La rentre.
SU J E T T RAI T . ^ - P r emier octobr e, c' est la r entr e.
Finies les vacances. Finies ,les courss dans les
bois, tr aver s chriips. Finies les r andonnes
bicyclette, les djeuner s en plein air a^?tec les p r o -
visions tir es du sac: Finie la. vie joyeuse et libre.
J e devr ais tr e tr iste, mais non. La pense de
r etour ner en classe m' est agr able. J e fais lester hent
ma toilette, j' avale ma soupe, je mets mon car table
en bandoulir e et en r oute ! Pour un peu j' oublie-
rais d' embr asser ma chre maman.
J e pr esse le pas. Bientt j' aper ois les mar r onnier s
d la cour, la maison d' cole, la salle de classe aux
larges fentres, tout ce paysage qui m' est familier.
J' ar r ive, et des cris fusent de t o us cts : Voil
J ac ques! voil J ac ques! -Et je suis pris, entr a n
comme dans un tour billon, tir par Pier r e, r etenu
par J ean. T ous par lent la fois : Allez, une par tie
de bar r es! Viens! Non, une ^partie de saute-
mouton! Dbar r asse-toi de ton sac!
: Un coup de sifflet. Les . voix se taisent. Les
r angs se f or ment. Mon br et la main, je vais
saluer le ma tr e qui me tapote la joue t me dit
avec un sourire : Bonjour, mon petit J acques.
J e l' aime bien, mon ma tr e. Il ne se fche jamais
et ne punit gure. Mais il a une telle faon de vous
r egar der , quando n est distr aitou par esseux, qu' on se
r emet hien vite au tr avail. Et puis il sait t ant de
choses et il sait si bien les dire qu' on a toujour s
envie de l' entendr e.
J e ne pense plus, mais plus du tout aux plaisirs
des vacances. J e suis r edevenu un colier.
AU T RE SUJ ET . Votre maison d'cole. Ce qu'elle
est : a. pendant les vacances (dserte et triste) ; b. pen-
dant les classes {une ruche bourdonnante).
V. L ECTURE DU SAMEDI ;
Jeannot et Colin, conte de VO I / T AI RE.
J E A N G ENU, I , O N,
Inspecteur de l'enseignement primaire.
I I I I I I I I I I I MI I I I I I I I I I I lllllllf I I I I I I I I I I HI t illHI I I I MI I M
et
Fi cHAux. COURS MTHODIQUE DE DI CTE...
Cours lment.
I MI I I I I I I I I l l l l l l l l I I I I I I H I I I I I I I I I I I I I I MI I I I I I I I I I I I MI I I I I I K I i ni l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l U
Cours -moyen
l l i l l l i i i l i i i i i l i i l i i i i ( i l i l i n> i r ) i i t i t t i i i l i l i i ( i i i l i i i l i i i i i i i i i l i i i i i M
13 -fr. Cours suprieur. 4 C K|>
15.50 Cours complment.
.?X.I:VRYo PARTIE SCOLAIRE N I ^ o - ^ - ^ - * - ^ ^ - ^ * * . H
' La France physique, politique et conomique :
62 leoris.
Les grands pays du monde : 12 leons.
Le Ciel.
MATRI EL. Projections fixes (sur film ou
sur papier transparent) ; Cours d'astronomie
Moreux (MAZO, diteur).
DIR ECTIO NS P DAG O G IQU ES. viter
d'accumuler les noms et surtout les chiffres, que
nul ne peut concevoir. Procder par comparaisons.
La T er r e sur laquelle nous vivons n' est pas
c omme les Anciens l' ont cr u pendant bien long-
temps, le centr e de l' Univers. Elle n' en est qu' une
infime par tie.
Le Soleil. Que voyons-nous, dans le ciel, au-
dessus de nos ttes ?
D' abor d l' astr e du jour, qui nous donne la fois
lumir e et chaleur . C' est un nor me globe ( 1 300 000
fois*plus gros que noire Terr). Pour quoi nous par a t-
il petit ? Par ce qu' il est tr s loin ( 150 millions de
kilomtres), si loin que sa lumire, qui par cour t
300 000 kilomtr es la seconde, met 8 minutes
pour nous par venir .
Employons une comparaison r si l' on r epr sente
la T er r e avec une bille de un centimtr e de diamtr e,
le Soleil ser a une boule de Un mtr e de diamtr e,
plac 234 mtr es !
U est tr s chaud : sa tempr atur e dpasse 6 ooo.
Les toiles. Ce sont des soleils innombr ables"
Combien en voit-on l'il nu ? Envir on 2 500'
Avec le tlescope et la photogr aphie, on en dcouvr e
des centaines de millions.
La Voie lacte est, elle seule, forme d' un nombr e
pr odigieux d' toiles.
Leur distance ? Elle dfie l' imagination. La plus
pr oche est 3,7 annes-lumire. En r epr enant la
compar aison pr cdente, il f audr ait la placer
56 000 kilomtr es de notr e bille.
Leurs dimensions ? Elles sont nor mes. Ainsi
Btelgeuse est 300 fois plus grosse que le Soleil 1
Sont-elles fixes dans le Ciel P Non. Selon les heur es
du jour et selon les saisons, nous ne les voyons pas
aux mmes points. Mais elles f or ment des constella-
tions dont la f or me par a t invar iable. Exemple :
la Gr ande Ourse.
Les comtes sont des astres er r ants. On distingue
un noyau br illant et une chevelur e.
La Lune. Elle est beaucoup plus r appr oche
de nous (50 fois plus petite que la Ter r e). Sa dis-
tanc e quivaut 30 diamtr es ter r estr es ( une tte
d' pingle 30 centimtr es de notr e bille).
Estelle lumineuse P Faiblement. Elle n' a pas de
lumir e pr opr e. C' est un miroir qui rflchit la lu-
mire solaire.
Elle nous montr e toujour s la mme face, en tour -
nant autour de la T er r e (en un peu plus de 27 jours).
Mais Sa position var ie par r appor t au Soleil, qui
l' clair sous diver s aspects. D' o les diffrentes
phases de la Lune (les dessiner, en donner une d-
monstr ation dans la salle obscure, avec le r ayon
lumineux de la lanter ne magique (le Soleil), une
boul (la Lune) qui tour ner a autour du spectateur
(la T er r e).
Ce qu'on voit sur la Lune au tlescope : des mon-
tagnes, des valles, des cratres. Mais il s' agit d' un
astr e mor t, sans air, sans eau, o la vie est certaine-
ment impossible.
Les plantes. Ce sont d' autr es astr es que nous
r emar quons beaucoup plus difficilement. Mais ils
nous intr essent par ce qu' ils font par tie de l gr ande
famille solaire. Comme la terre, ils tour nent autour
du soleil. Mais ils en sont parfois si loigns qu' il leur
faut plus d' un an pour en faire le tour . Ainsi Nep-
tune, la plus grosse et la plus loigne des plantes,
ne le fait que six fois en mille ans.
Mercure est, p ar contr e, tr s pr s du soleil ( la cha-
leur qui r gne a sa surface doit tre effrayante).
Sur la plante Mar s un peu plus loigne du
Solejl que la T er r e la vie par a t possible.
(EVOQUER les pr ojets, sans doute chimriques,
des cher cheur s qui r vent de voyages inter plan-
taires, l' aide de fuses, la manir e des hros de
Wells ou de Jules Verne. )
LECTURES. On tr ouver a dans l'Encyclop-
die de la Jeunesse : Qui P Pourquoi P Comment P
( Librairie Larousse), de tr s curieux dveloppements
sur les diffrents points de la leon.
Le globe terrestre.
MATRIEI,. Film ou vues-papier : la Terre
(n 4) : Mappemonde (MAZO, diteur).
Nous avons vu que notr e T er r e n' est qu' une in-
fime par tie de l' Univer s et pour tant, nos yeux, ses
dimensions sont formidables.
Sa forme. Les Anciens pr tendaient que le
monde est une vaste surface plate, avec le ciel au-
dessus et les ab mes au-dessous ; pour tant les
pr euves de la sphr icit de la Ter r e ne manquent
pas.
a. On peut en faire le tour ( depuis le f ameux
voyage de Magellan) ;
b. L' ombr e de notr e globe sur la lune est circu-
laire (clipses) ;
c. Un navir e qui s' loigne sur la mer par a t peu
peu s' enfoncer dans l' eau (faire croquis) ;
d. Si l T er r e tait plate, on ver r ait par tout le
soleil se lever la mme heur e.
Consquence. Deux individus, placs aux extr -
mits d' un mme diamtr e ter r estr e, ont les pieds
opposs. Ils sont aux antipodes.
Ses dimensions. Le tour de la Ter r e mesur e
envir on 40 000 kilomtr es. (Calculer le temps nces-
saire pour parcourir une telle distance en employant
divers moyens de locomotion.)
En ralit, la T er r e est lgr ement aplatie aux
ples (le plus gr and diamtr e a 12 756 kilomtres,
le plus petit a 12 713 kilomtr es).
En outr e, sa surface est hrisse de montagnes et
creuse de gouffres sous-mar ins.
Mais que reprsentent ces accidents ? Le calculer
( moins de 1 /720 du r ayon ter r estr e).
Sur une sphr e de un mtr e de diamtr e, la plus
haute montagne devr ait avoir un peu plus d' un
millimtr e.
La crote terrestre. On r emar que que la cha-
leur, var iable la surface de la terre, est, au con-
tr air e, invar iable dans les pr of ondeur s du sol.
Depuis plus de cent ans, on constate une tempr a-
tur e de io dans les caves de l' Obser vatoir e Par is.
Les eaux des sources ther males, venant des entrailles
de la ter r e, atteignent des tempr atur es consid-
rables ( Ex. : 77
0
Ax). A 2 040 mtr es (en Silsie),
le ther mom tr e a indiqu 70
0
.
Ainsi, la temp r atur e augmente de un degr par
33 mtres de profondeur.
A 100 kilomtr es, elle dpasser a 3 ooo, chaleur
suffisante pour volatiliser ou liqufier pr esque tous
les corps.
Donc, le centr e de la ter r e est constitu par un
noyau en fusion, autour duquel se tr ouve une corce
solide dont l' paisseur est infrieure au centime
du r ayon ter r estr e.
Cette masse en fusion se refroidit lentement. On
estime que la solidification, sa surface, date de
plus d' un milliard d' annes. Peu peu, la vie sur le
globe deviendr a impossible, et dans quelques mil-
liards d' annes, la Ter r e, pr ive d' eau et d' atmo-
sphr e sera, son tour , un astr e teint, c omme la
Lune.
C. CHARIOT,
Instituteur.
i i mi i t M H mt l i t i t i U I M M I I M I I H I I i i l l i l i i l n u i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i t i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i t i i i i i i i i i i i i i i i i i i l i i f i i i i i ' i i i l i M ni i i i i i i i i n i i i i m m i
OZOUF (M. et M
m e
). Lectures gographiques sur la France mtropolitaine, fefJK^ 20i\
* l M! l l l l l l i ml Ml l . ni H I I Ml f M
12 -o-..,.<.--~ J O U R N A L D E S I N S T I T U T E U R S E T D E S I N S T I T U T R I C E S 25 sept. 37
I C HAN T
J5]<> < ^ < H H > * * " S ^ < > < > * < " S ^ > < ; ^ < > < > < > ^ < > < > < S > < > < > < > < > < < > < >
PETI T C O Q !
Pour le Cours lmentair e.
Extr ait de Ple-Mle de M
M E
L. B MO NT et A. P RUVO T .
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y e u x Lf - c l a t d e t e s y e u x E t 4oh b e a u p i U _ m a . j c A u x
1
f i e l s s o y - e u x E t s u r . t o u l l a f a n . f a _ r e D e t o n c h a n t j o y _ e u x ,
I I
Petit coq superbe,
Ne te fche pas (bis)
Quand, de si bonne fteure,
T-u prends tes bats,
T'U serais bien aimable
De chanter plus bas.
I I I
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o
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o
*#
'!3
i.
CL
PetU coq, tu marches
Comme un grand vizir (bis)
Et ta crte rouge
Vu tout conqurir...
Mais demain, je t'en prie,
Laisse-moi dormir.
Petit coq fera la joie des petits, ainsi que tous les autres chants de Ple-Mle , l'excellent recueil de
Mmes Bmont et Pruvost, dont Ferdinand Brunot a fait le plus bel loge dans sa prface, qu'il termine ainsi :
C'est un mrite, un grand mrite, en pdagogie, d'apporter l'Enfant ce qui est sa raison d'tre : la joie
de vivre.
Cette joie de vivre, les enfants la ressentiront, en effet, en Interprtant galment Petit eoq d'une voix
lgre et douce, en articulant avec fermet chaque mot de ce texte amusant et bien leur porte. Le rythme
alerte et vivant, ainsi -que la ligne mlodique lgante et souple, seront d'un attrait irrsistible pour nos petit?
chanteurs.
HENRY VASSEUR.
(r) Fetnaud Nathan, diteur, 18, rue Monsieur-le-Prince, Paris (VI).
l ! l l t ( l f l l l f l l H l l l l t l l l l l t l l l l l H mi Ml l l l l > MI U | I U I I I U U I U I I I I I I I I I l J I I I * U l l l l l l ^
K u h n . N ouve l l e s l e ct ur e s d u s a me d i . . . 7.50. Mme nt o pd agogi que . . . 7.50
*iiiiiiiimiiiiiiiiitiiiir miiiiiHiimniiiiHiiiiiiiiiimiimuiiiiiiim^
25 sept. 37.
PARTIE SCOLAIRE N 1 -OO-O- 13
3 . Un ouvrier travaillait 40 h. par semaine raison
de s, / - 40- l'keure. Il travaille & k. par jour tt abfiant
15 joutes, de congs pays pu an. A combien revient
la journe de travail effective ? La journe moyenne de
l'an. ?
-> SO LUT I O N. I l ne tr availle que pendant
52 semaines 2 = 50 semaines, et 5 jour s par se-
maine, soit 250 jours, r els.
Il touche, par jour : 5 L 40 X 8 = 43 f. a pen-
dant 250 j . + 15 j . ou 265 j . , soit 11 448 f. p ar anne
de tr avail.
Son salaire par jour effectif s' lve :
11 448 : 2.50 = 45 f. 80.
Son salaire par jour moyen s' lve :
11 448 : 365 = 31 f. 35.
4. Dans le problme ci-dessus n , calculer fco-
nemie moyenne et,par suite, le salaire moyen de ^ou-
vrier. Vrifier avec les donnes du problme /.
R PO NSES. . -> ft f, 8? et 35 f. 77.
N
G O M T RI E
Lignes et notions gnrales.
Revoir : les notions de ligue dr oite (fil tendu)- et
de ligne courbe. Nombr eux exemples de chaque
espce.
Exercices. Par deux, points,, faire passer voie
ligne droite'.
Tracer une ligne droite gale la somme de deux
autres..
Tracer une ligne droite gale la somme de- irais
autres.
Jalonner sur le terrain (cour) une ligne droite-.
Traeer une ligne droite plus petite qu'une attife ;
pkis grande qu'une autre.
COURS SUPRIEUR
I I I I I MI I I I I
ARITHMTIQUE
La numration.
A l' aide de collections d' enveloppes, bou-
tons, e t c . , montr er que dnombrer c' est dcomposer
ens collections, multiples les unes ds autr es.
Etablir la distinction entr e la valeur absolue et
la valeur relative d' un nombr e.
Distinguer la numr ation dcimale :
+. u.
La numr ation sexagsimale : 1 h.
4'7
8!"
100 c. -f 10 d.
12 m. 45 a.
7 masses, 8 grceses,
8 toises.
La numr ation duodcimale
7 douzaines, 1 unit.
La numr ation des mesures anciennes
7 pieds, 9 pouces.
A l' aide d' exercices de rduction la plus petite
unit, montr er que la numr ation dcimale est la
plus simple.
8 e. 9 d. u. = 8g . et 7 units 897 units.
1 h. 12 m. 45 s. = 60 m_ -t- 12 m. -(-45 s. = 72 m.
-f- 45 s. = 4 365 secondes-
7 masses, 8 grosses, 7 douzaines, 1 units. = 20 g.,
7 dz. , 1 u. = 247 dz 1 u. = 2 965 units.
8 toises, 7 pieds, 9 pouces = 48 p. + 7 p. ou
55 pieds 9 ponces = 585 pouces..
noncer fe principe de la numration dcimale.
Toid chiffre plac la gauche d'un autre reprsente
des units de l'ordre suprieur l'ordre de cet autre
chiffre.
Exercices. 1. On crit le nombr e 45 pusi le
nombce 405. De combien le plus gr and surpassert-il
le plus petit ?
Rponses. ->- 40 diz. 4 diz. = 36 diz. = 360.
Meim exercice. 4 005 405 ; 4 005. 45 ;
4 005 450 ; 4 500 45, etc..
2. Combien de nombr es conscutifs s' crivent-ils
avec a. avec $. avec 4 chiffres ? R P O N SES. 90 ;
960; 9 000.
3. Combien f aut-il de car actr es diffrents pour
paginer un livre de 125 pages ? R P O N SES. (9 +
180 + 78) = 2i 7 caractres.
Combien de fois emploiera-t-on le car actr e 5,
2,% ?
R P O N SE S. 7 3 fais aux units, 20 fois aux di-
zaines 33 fois le chiffre 2.
13 fois aux units, 10 fois aux dizaines. 23 fois
le ehiffre 5.
13, fois aux units, 20 fois aux dizaines el 26 fois
aux centaines = 58 fols la chiffre 1 .
4. Avec 1 575 enveloppes, combien panara-t-ou
faire de douzaines, de grosses et de masses ?
R P O N SES. 0 m. , 10 g. , 11 dz. , 3 u.
5.. Mme question avec 9 077 boutons. R P O N SE.
->- 5 m. , 3 g. 0 dz. , 5 u.
G OM T RI E
Notions f o ndament ales.
Lignes. Points. Surfaces. Montrer qu' une ligue
est le tr ajet d' un point mobile ( trajectoire dl'une
balle, d' une toile filante, tr ace ixtra ofcjet qu' on
tra ne). Une ligne pr ovient de deux surilaces qui se
coupent ( artes, tr anche d' une orange, [cireonf-
rence] ).
Un point est l' intersection de deux lignes (figure
sans dimensions). Une surface est l' enveloppe d' un
solide, pr oduite aussi par le dplacement d' une ligne
(fil couper le beurre, r teau du jardinier).
Ligne indfinie et segment. Sur une ligne aid-
tinie: fdroite), un segment est une portion limite par
deux points.
Le milieu d' un segment AB est le-point >, tel
que es par ties AO et Ol soient gales. Les points
A et B sont dits symtr iques du point O.
Mesure des segments ; choix d' un segment unit.
5
Le segment E F contenu 5 fois: dans AB et 6 fois
dans CD..
PROBLMES
1. Sur une droite illimite, placer un point O,
puis deux autres points quidistants de O, puis deux
autres quidistants de eeux-ei. Prouver que le point O
est le milieu du segment dtermin par les deux der-
niers points. Combien peut-Il y avoir de sotutons ?
2. Calculer le plus grand segment, mesure com-
mune deux autres de 15 cm. et de 10 cm.? R s5 crm.
3. Le point O tant milieu du segment AB, oa pro-
longe ce segment AB d'un autre segment Soit
O' 1 milieu de BC. Quelle est la longueur de OO'pai
rapport AC ? A quelle condition le point B sera-(-il
le milieu du segment OO' ?
ALG BRE
Premi res notions.
On peut donner la mesur e d' uu segment OB en
cm. , en mm. On peut aussi dsigner cette longueur
par une lettre, a, c' est une reprsentation algbrique.
galit. Le segment AO et le segment QB tant
gaux, on peut crire : AO = OB ou a *= b.
Oprations. Montr er que si : AO = OB ; AO -f-
OC = OB, -b OC on que m -fe- e = h Hf- r .
D e mme r A O OC = OB OC cor a c =
b c.
D e mme : a+a = b-\-b ; a + a + a
ou : 2 a = 2 b ; 3 a
et si : 5 a = 5 b ;
5
b+h-frb.
3 &
on a
5 b
- ou a
b.
5 5
Doae : Une galit ne change pas si l'on ajuute om
retranche le mme nombre chaque membre ; si on te:
multiplie ow divise par un mme nombre.
Remarque. Comme pour l' ar ithmtique, 0111
emploie avec les lettres, les signes -- - On sup-
pr ime le signe x et a : b s' cr it g-
J . RdSSART
Instituteur (Ardennes)..
CH. A D N E T . ,
I. E. P. (Nord).
iiuiiiiiuiiiiiMiiiiiiiuuniiiiiHMiiimtuuuwwiiUAiiJiuuiwwiJiiiUUI I I M*JN"WI I UI MFCMW**
BfEKOT. Pour rsoudre les psoWmes daritj,mtfq.u* (guide du matre*. JgfflS t
8
*
7 5
IMIHIIIIIJIIJ LLLTLF IIIIMMIIIIIIIMIMH LLLLMLI LLLLMLI I I I 11 I I T IIIIIIIIIIMMIIIIMIIIIIIIMIII
J l l MI I I HI I I MI l l J t l t l t l HMI UHI l l l l l l l M I I I I I MI I I I I J MI I I I I I I
ITMLLLLLLLLLLLLLLUIIHHILILLIIIIUIIIIIJIIIHITLJJIJLILIILMILLINMJLLLJIJIJLJMIJLIJJiJJM)IJI*J
1 4
JOURNAL DES INSTITUTEURS ET DES INSTITUTRICES ~ ~ 25 sept. 37
T R AVAI L MAN U E
POINB DEVANT Totnt decf
Toiht arrire
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c ^A clOAFEOv^<J*J' POINF PIQUE
TOMF DE CHAUSSON JWXT<NVT^fec4/>VI>IET>!
t/f a'eaocvdi <^c\AAX&e ci droite- .
FTCVUJFCTT I ^ U e^ux. jvt Avez, ici bcwXi
"OINTD'ARTES SIMPLE
SU )U6a+A, /mut, TVT- ^ua ^nx^mt^t- Jptowrv
3? ^ J***^ ^enAiccJl&Yvtf*\A'-
POTNR d e che vrons
I ^0 n.
c wnae o t v c o ' v i &f uxeav o n / u ET COULEUR
LLLMLIIIMIMLLILILILLLFLLILLLLLILLLLLLLLLLLLIIIIIIIIIIIIIIIITTLL IIIIIIIIIIRIIIIIIIRIIIIIIUIUTIIIIIIII 11111111111111111111111111111111111 IIIIIIIIITIIIIIIIIIIIIIITIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII 1 IIUIIIIMIIIFIIN
MAI T R P S TPR NMI IR F C LE TRAVAIL DU BOIS PRATIQUE. 22 ri
l u Al 1 n t a 1LLHW1QULS. LE TRAVAIL DU FER PRATIQUE. . . . . 22 IrJ
m i n u i t mi t L'UIUIMIIIIIIIIIIIIIIMIMMIIIITIIITIIIIIM^
0<
COURS LMENTAIRE ET MOYEN
UIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIMIIIIIILLILMIIIIIIIIIIIIMIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIMIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIF
Leon spciale aux coles de filles.
25 sept. 37
PARTIE SCOLAIRE N I 15
! SCI ENCES USUELLES
Les trois tats des corps.
C O U R S P R P A R A T O I R E
K(LLLLLTLLLMI>IIIIMIIIIIIIIIIIMIIIIIIIIIIIIIIIIITLLLLMLLLLLLLLLLLILLLLLLL
E T L M E N T A I R E
IIIMIMMMIIIIIIIMHIIIIIII
tube
caillou,
MAT RI EL. Bouteille vide. Ballon,
essais, ver r e ordinaire, assiette. Eau, bille,
essence, ther , pompe bicyclette.
ire s r i e d ' o b s e r v a t i o n s .
Prenons une bille, un caillou, un verre conte-
nant de l'eau. Plaons le doigt sur la bille, sur
le caillou ; essayons de le faire pntrer
l'intrieur : ils rsistent, le doigt ne peut pn-
trer. Le caillou, la bille sont durs, rsistants.
Plongeons le doigt dans l'eau : il pntre
jusqu'au fond du verre sans que l'eau rsiste.
P a r a n a l o g i e , citons d'autrescorpsrsistants
comme la bille, la pierre : un morceau de bois,
ma rgle, mon crayon, mon livre, un marteau.
Citons d'autres corps qui se laissent pntrer
comme l'eau : l'encr, l'huile, le vin, le vinaigre,
l'essence, le ptrole ; ce sont des corps non rsis-
tants.
2
e
s r i e d ' o b s e r v a t i o n s .
Colorons l'eau contenue dans le verre avec
quelques gouttes d'encre rouge pour mieux la
voi r. Versons
(TOUT
'affonot
dan* PC tutt
ii eu*
'ammdtl
dcun t
&aftotj
<C"eau i'ctaPc Jur/t.
cette eau dans
le tube allong
(tube essais),
puis dans le bal-
l on de verre
rond. -
L'eau s'allon-
ge, puis s'arron-
di t comme l e
cmvutA
BuRtAu
tube et le ballon. Elle prend toujours la mme
forme que le vase qui la contient. Qu'arrivera-
t-il si nous la versons dans la bouteille? Si
j'essaie de la verser dans ma main, elle n'y tient
pas, elle glisse, elle
coule. Si je renverse
le verre sur le bu-
reau ou sur le par-
quet, elle s'tale en
large nappe.
Plaons la bille
dans le verre, dans
le ballon, sur le bu-
reau, dans la main. Elle conserve toujours sa
forme ronde. *
Elle conserve partout sa forme. Mmes exp-
riences avec le crayon, le caillou.
CONCLUSION. L'eau, le vin, l'essence,
l'huile se laissent pntrer par le doigt ; ils n'ont
pas de forme, ils coulent.-Ce sont des liquides.
La bille, le crayon, le caillou, sont durs, rsis-
tants ; lis conservent toujours la mme form.
Ce sont des solides.
3
e
s r i e d ' o b s e r v a t i o n s .
Regardons cette bouteille vide. Que contient-
elle ? Rien. Plongeons-la dans l'eau. G lou!
glou! glou! De grosses bulles s'chappent de
la bouteille. Elle contenait donc quelque chose
que nous n'avions pas vu I C'est de l'air.
Cherchons encore de l'air. Respirons forte-
ment par la bouche ou par le nez : nous sentons
l'air entrer, et nous l'entendons siffler.
Prenons ce soufflet et lanons de l'air sur la
main de notre camarade : il sent l'air et nous
l'entendons tous. Agitons
notre cahier en ventail :
l'air nous frappe le visage.
Bat t ons l ' ai r avec l es
mains : nous le sentons.
Ouvrons les fentres : nous
sentons le courant d'air ;
il fait voler les feuilles de
papier dans la classe.
Au t r e s o b s e r v a t i o n s . Bruit du vent ;
contact du vent ; force du vent : moulin vent,
bateau voiles, poussire.
CONCLUSION. II y a de l'air partout ; comme
l'eau, il n'a pas de forme. II est invisible. C'est un
gaz.
o
o
_ 2>U BUTIN
DT (A SOJUD!
a
U
0>
. CO U R S^
NOTA. La leon sera commune aux quatr e
cours. Les lves du C. M. et du C. S. feront, les
mmes obser vations que leurs jeunes camar ades.
On les complter a de la faon suivante :
O
VI

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-J
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O
o
i.
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JL
U
n
o
1 F o r me .
Les solides ont une forme invariable. Cepen-
dant, s us l'action d'un grand choc, ils peuvent
se dformer : aplatir avec un marteau un mor-
ceau de plomb, un fil de Cuivre, etc. Les liquides
ont la forme du vase qui les contient. Il en est
de m me des gaz.
Exp r ienc e. Transvaser dans le ballon
fond, sous l'eau, l'air contenu dans la bouteille.
(Remplir au pralable le ballon d'eau et le
renverser sur l'eau.) Cet air remplira le ballon.
Explication. Les corps sont forms de
particules microscopiques appeles molcules.
Dans les corps solides, les molcules s'attirent :
elles sont lies les unes aux autres, et leur position tu
l'une par rapport l'autre est invariable. Dans
les liquides, au contraire, les.. molcules ne
s'attirent pas, elles glissent l'une sur l'autre.
C'est pourquoi les liquides coulent et n'ont pas
de forme invariable. De mme les. molcules
des gaz ne sont pas lies.
2 R s i s t a n c e .
Les solides rsistent la pntration. Les
liquides rsistent beaucoup moins. Pourtant,
si je travers, en t, une rivire calme mais
assez profonde, je sens une rsistance : je ne
puis courir dans l'eau par exemple comme dans
l'air. L'air est moins rsistant que l'eau. Toute-
fois, si j'essaie de courir en plaant devant
moi, comme boucher, un large carton plat,
je ne pourrai le faire aisment.
Ap p l i c a t i o n s : automobiles arodynamiques,
locomotives en forme de fuseau, etc. (offrent
moins de rsistance l'air) ; l'avant d'un navire
est dispos pour fendre l'eau aisment.
3 V o l ume .
Solides et liquides ont un volume invariable.
C'est vident pour les solides. Un litre d'eau
occupera toujours ce mme volume si la temp-
rature ne varie pas, qu'on la verse dans un seau,
dans une lessiveuse ou dans un bassin.
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IIINIIIIIIU I IIIIII 11 MI 111 IIIIMI 111 NI I U N M I NI U U IIIIINIIIIRMI
U N MI IIIIIIIIN U NI lllll Ut il IL ! LLLLLLL
Le s sci e nce s nat ure l l e s d e s cour s compl . e t d u B . E. Reli. 31.50
III IIIhVihiIMIHIi'iIIiViiIIIIMIIIIMIIIIIIIHI llllllIItlIIIIIIHIMHimillllIMMIMHM
ITLLLLLLLL11111 MM11LLLLLLLLL111(1 1 LLLL
1 6 JOURNAL DES INSTITUTEURS ET DES INSTITUTRICES 25se
P
l.37
EXP RI ENCE. Versons dans une soucoupe
un peu d'ther ou d'essence. Si je me place
l'extrmit oppose de la salle, je ne tarde pas
sentir l'odeur d'ther ou d'essence. Les va-
peurs d'ther QUI se sont dgages de la sou-
coupe se sont aussitt rpandues dans toute la
salle. Si j'ouvre la porte, elles se rpandront
dans le couloir et m me dans les salles voisines.
C O N C LU S I O N . Les gaz occupent tout
l'espace qui leur est offert. Un litre d'air pourrait
remplir une salle vide d'air si elle existait. On
dit que les. gaz sont EXPANSIBLES.
C o mp r e s s i b i l i t .
a. EXP RI ENCE. Prenons -une pompe
bicyclette et bouchons avec le doigt l'ouverture
O de sortie de l'air. Abaissons le levier de la
pompe. L'air intrieur diminue de
volume. Nous pouvons amener le
piston de la pompe de a en b puis
en c. I/ air intrieur est de l'air
comprim.
A mesure que le piston s'abaisse,
nous sommes obligs de faire un
plus grand effort pour maintenir le
doigt contre l'ouverture. C'est
donc que l'air comprim presse
trs fort contre mon doigt. Si je
lve brusquement le doigt, l'air
intrieur jaillit avec force et en
sifflant. Si, en maintenant Je doigt
en O, je lche le piston, celui-ci remonte vive-
ment en b, puis en a, et m me au-dessus.
C'est donc QU'il a t pouss par l'air comprim
situ au-dessous du piston.
C O N C LU S I O N S . L'air, qui est expansible,
peut aussi diminuer de volume. On dit qu'il est
COMPRESSIBLE. Tous les gaz sont compressibles.
Lorsqu'il est comprim, un gaz presse trs fort
contre les parois du rcipient qui le contient.
AP P LI C A T I O N S . On gonfle les pneus de
bicyclette et d'auto avec de l'air comprim.
Si nous ouvrons la soupape d'un pneu, l'air
jaillit avec force en sifflant.
T A T P A T E U X . Certains corps sont inter-
mdiaires entre l'tat solide et l'tat liquide.
On dit QU'ils sont l'tat p teux : miel, confi-
ture paisse, colle, gele de pommes, etc. Ils
coulent lentement, offrent plus de rsistance
la pntration que les liquides, moins que les
solides.
C H A N G E M E N T S D ' T A T
E X P R I E N C E S . a. Chauffons de l'eau dans
mie casserole. Elle ne tarde pas bouillir. A ce
moment, il se dgage de la casserole des bulles
de vapeur. Au bout d'un certain temps, si nous
avons mi s peu d'eau dans la casserole, cette eau
se sera entirement transforme en vapeur.
CONCLUSION. L'eau {liquide) chauffe
se Iransfortne en vapeur d'eau (gaz).
b. Plaons une assiette froide au-dessus de
l'eau en bullition et retirons-la presque aussi-
tt. Il s'est dpos sur l'assiette de la bue et
m me quelques gouttes d'eau.
CONCLUSION. La vapeur d'eau (gaz)
refroidie se transforme en eau (liquide).
O B S E R V A T I O N S . a. En hiver, lorsqu'il
fait trs froid, l'eau gle : elle se transforme en
glace (solide).
CONCLUSION. L'eau (liquide) suffisam-
ment refroidie se transforme en glace (solide).
b. Lorsque nous tenons la main un morceau
de glace, il ne tarde pas fondre, se transfor-
mer en eau. La chaleur de la main suffit
produire ce changement d'tat.
CONCLUSION. La glace (solide) chauffe
se transforme en eau (liquid).
En groupant les conclusions prcdentes,
nous pouvons donc conclure :
L'eau peut successivement passer d'un tat
l'autre sous l'action de lu chaleur ou d'un refroi-
dissement suffisant.
O b s e r v a t i o n s a n a l o g ue s
s ur d ' a ut r e s c o r p s .
L a graisse, le lard, le beurre, chauffs dans la
pole, fondent et passent de l'tat solide (ou
pteux) l'tat liquide.
Si nous retirons la pole du feu et si nous
l'abandonnons, le beurre ou l graisse ne tardent
pas se figer ; ils redeviennent solides. De mme,
le plomb fond facilement sur le feu, l'tain
aussi. Refroidis, "ils redeviennent solides.
AP P LI CA T I O N S . Travail de l'tameur, du
soudeur, du plombier.
D'autres corps ont besoin d'tre trs forte-
ment chauffs dans des fours spciaux pour
fondre (fer, acier, etc.).
CONCLUSION G NRALE Un mme corps
peut successivement passer par les trois tats. Ces
transformations, qui s'oprent sous l'action de la
chaleur ou d'un refroidissement, s'appellent des
changements d'tat .
AP P LI C A T I O N S . Brouillards, nuages, pluie,
rose, gele blanche, neige, verglas, givre.
Cycle de l'eau dans la nature : eau liquide
(rivires, mer) nuages (vapeur d'eau 1 1
demi condense) pluie ou neige rivire
mer.
Paire reproduire sur le cahier le tableau sui-
vant qui rsume la leon :
ETAT.
Solide.
Liquide,
G azeux
DURETE
R SISTANCE.
Dur , rsis-
tant, imp-
ntr able.
Peu
rsistants,
facilement
pntrables.
VOLUME. FORME.
I nvar iable.
T r s var iable'
( expansibles i
et compr essi-
bles. )
I nvar iable.
Pr ennent
celle du
r cipient
qui les
contient.
RSUM. Les corps qui nous entourent sont
l'tat solide, l'tat liquide ou A l'tat gazeux.
Les solides ont un volume et une forme invariables.
Ils sont gnralement durs, impntrables. Les
liquides ont aussi un volume Invariable mais Ils
prennent la forme des vases qui les contiennent.
Ils coulent et ne sont pas impntrables. Les gaz
n'ont pas de forme propre ni de volume fixe : ils
sont expansibles et compressibles. Un mme corps
peut prendre successivement les trois tats sous
l'action de la chaleur ou d'un refroidissement suffi-
sant.
J. VlALA,
Directeur d'cole normale.
i l l l l l l l l l l l l l l l t l l i l l l l l l l l l l l l l l l l l l I l l l l l t l l l l l l l I l l l l j l l l l l l l l l I l l l l l l l l I l l l l l l l l l l I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I HI I I I I I I >lllll llll KNI I I I I Il U H l i l I l i l l l M I I I I I>
R au. L e l i vr e d u ma t r e pour r e nse i gne me nt d e s l e ons d e chose s. 16.50
l ' ^ n n i i i i K l i i i i M i i M i i i i i i i i i t i M i ' I M F I I I I I I I I I I LI I I I ] i i i i i i i i g i i > l i i ! I ' U i i l i i i i i i > I I I I I I I I I I I I N I I I M I I I I N I I I I I I I I I I I I [ i i i i i i i M i i i i i [ I LI M I I I T I I I I ttllll I I Ml l I t l I MI l l I N l I l l l l l l l J l I l l l l l U I I H I l l I l l l f t t l l t K H l i l ill t l l H t
J O U R N A L D E S I N S T I T U T E U R S E T D E S I N S T I T U T R I C E S XXI
N O U V E A U T
G U L G N A R D
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L' U S A G E D E S C O U R S M O Y E N . S U P R I E U R
E T D E S C O U R S D E S C O L A R I T P R O L O N G E
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suprieur, les cours de scolarit prolonge des
coles primaires; c'est en mme temps un
livre auxiliaire pour l'enseignement de la
morale. Il est prsent sous forme de roman,
avec cette particularit' que chacun de ses
chapitres se rfra nettement a l'un des su|ets
sur lesquels porte l'ducation morale scolaire,
l'auteur ne s'y est pas content de retracer
les mille circonstances d'une vce enfantine: il a
largement dpeint l'un de ces milieux d'arti-
sans et d'ouvriers provinciaux, o se ren-
contrent peut-tre le plus de bon sens, et les
plus solides qualits, individuelles et sociales.
Lje got si vif qu'ont lu enfants pour tout ce
qui est mcanique, et en particulier pour l'au-
tomobile, est fort Ingnieusement mis con-
tribution dans ce livre, abordant honntement
les questions sociales la porte des lves,
et crit de faon simple, alerte, directe, trs
largement illustr de belles compositions.
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S A ' N
PAR I S ( 6 )
Pour redevenir svelte,
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"L'ART DE MAIGRIR "
Ce livre de M. Antoine, ancien obse, indique aussi
bien' aux personnes d'un lger embonpoint qu'aux
obses la seule mthode pour maigrir dfinitivement,
sans danger, sans rgime monotone, sans exercices
spciaux ni frais pour produits ou traitement. Voici
quelques nouveaux rsultats obtenus eh peu de temps.
M
1
" Mathey, 31, rue Monin, Belfort, a perdu 14 kilos
sans aucun malaise, aprs s'tre impos en vain de
grandes privations pendant des annes..
M. Dasprat, soixante-cinq ans, avenue de la G are,
Azy-le-Rideau, a maigri sans peine de 20 kilos ;
prouve grande agilit ; une nouvelle jeunesse s'est
faite; en lui.
M""
1
Fattinanti, 5, impasse du Phnix, La Timone,
Marseille, a perdu 13 kilos et15" cm. de tour de taille
aprs de grandes dpenses inutiles pour des drogues.
-Mv Marco, Prairie 37, Annecy, a facilement perdu
23 kilos et acquis une souplesse et un bien-tre ines-
prs ; a d faire retailler tous ses habits.
L'diteur s'engage payer 10 000 fr. quiconque
prouvera qu'il n'est pas mme de montrer des cen-
taines d'attestations analogues, ou qu'il agit de con-
nivence avec les auteurs de ces tmoignages.
Le docteur Rajat, ancien directeur du Bureau Muni-
cipal d'Hygine de Vichy, nomm le livre
7
L'Art de
Maigrir, dans le XX
e
Sicle Mdical et Scientifique, un
vritable bienfait social.
Voyez aussi le constat de M" Maillard, huissier
Paris, 20, Place d'Italie, qui a suivi une diminution de
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ENVOI DE T O US RENSEI GNEMENT S SUR DEMANDE
XXVI JOURNAL DES INSTITUTEURS ET DES INSTITUTRICES
Dessins
humoristiques
envoys
par un
lve
M. G .-, Courtra (Belgique), qui nous crit : .
je suis trs content de mes devoirs corrigs et je continue avec
plaisir en suivant vos conseils.
M. G ..., Albert (Somm), nous dit ;
* je vous remercie de votre longue lettre. Je vois que vous ne mnagez
pas 'les explications et que tes cours sont trs consciencieusement
corrigs. La leon III est piusaride, mais expose trs clairement, et je
pense l'avoir comprise.
M
m c
P..., Caen, exprime ainsi sa satisfaction :
j'ai lu avec le plus vif intrt les observations faites la suite du
premier travail que je vous ai envoy. Je suis heureuse de trouver auprs
de vous les directions, etc...
H
l l e
R,.., Chtons-sur-Marne, a trouv dans les conseils de son
professeur les directives qu'elle cherchait :
c Avec votre aide, je .suis sre de faire de grands progrs.
M^ H^ , i Vervier (Belgique), a t conquise, ds l'abord, par l'effi-
cacit de notre mthode. Elle le dit elle-mme :
Je travaille avec beaucoup de plaisir ; votre mthode est claire et
agrable.
iiiliiiMii*iiii(Htliiiiiiiiilin>niiiiniiiiiifiiitffiiliiilliii>
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