3.planeación Del Aprendizaje Por Competencias

FORMACIN INICIAL DEL DOCENTE SENCICO
ACTIVIDAD 3
PLANEACIN DEL APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS
3.1 ELABORACIN DEL PROGRAMA ANALTICO
Referente Prod!t"#o $ %or&'t"#o
El Diseo Curricular Bsico se desarrolla a travs de planes de estudio los
cuales estn constituidos por dos referentes denominados Referente del
Sistema Productivo (Perfil Profesional) y Referente del Sistema Formativo (Plan
Curricular)
Perf"( Profe)"on'( *Referente Prod!t"#o+
El Perfil Profesional descri!e en trminos de competencias" las funciones
productivas #ue reali$a una persona" de acuerdo a estndares de calidad y
condiciones reales de tra!a%o &iene los si'uientes componentes( competencia
'eneral" capacidades profesionales" evoluci)n previsi!le de la profesi)n"
unidades de competencia" reali$aciones (desempeos)" criterios de reali$aci)n
(criterios de desempeo) y dominio profesional *os componentes del perfil
profesional son(
Mg. Emma Millones Espinoza. Agosto. 2012
Especialista en Tecnologa Educativa
1
Co&,eten!"' -ener'(
E+presa en forma sinttica y concisa el #ue,acer profesional" en trminos de
unidades de competencia necesarias" para una eficiente reali$aci)n de las
funciones productivas propias de una profesi)n *a estructura para su
redacci)n es ver!o en infinitivo - o!%eto o contenido - condici)n
C','!"d'de) ,rofe)"on'(e)
E+presan las capacidades caracter.sticas de la profesi)n y ,acen referencia a
todas las dimensiones de la profesionalidad Son transversales estn presentes
en todos los perfiles profesionales" en todos los ciclos formativos y en todos los
puestos de tra!a%o) y transferi!les a nuevas situaciones y a nuevos puestos de
tra!a%o #ue de!a desempear" como las #ue tienen #ue ver con la or'ani$aci)n
del tra!a%o" la cooperaci)n" la comunicaci)n" la respuesta a las contin'encias"
la responsa!ilidad y la autonom.a
C','!"d'de) t.!n"!o tr'n)for&'dor')
Con%unto de sa!eres articulados (acceso y uso del conocimiento y la
informaci)n" domino de procedimientos y aplicaci)n de criterios de
responsa!ilidad) interrelacionadamente en las actividades y situaciones de
tra!a%o identificadas en el perfil profesional
2
C','!"d'de) de or-'n"/'!"0n
Disposici)n y ,a!ilidad para crear las condiciones )ptimas de utili$aci)n de los
recursos e+istentes y reali$ar as. en forma efica$ y eficiente /mplica tam!in la
disposici)n para afrontar de forma activa nuevas situaciones de tra!a%o
derivadas de cam!ios tecnol)'icos u or'ani$ativos
C','!"d'de) de !oo,er'!"0n $ !o&n"!'!"0n
Disposici)n y ,a!ilidad para cola!orar de forma coordinada con un e#uipo de
personas en la reali$aci)n de actividades y0o tareas para o!tener un o!%etivo
com1n manteniendo un am!iente de cordialidad y respeto a las diferencias El
profesional se comunica efica$mente" en persona" o utili$ando otros medios y
sa!er como o!tener la mayor informaci)n posi!le de otras personas otras
fuentes
C','!"d'd ,'r' re),onder ' !ont"n-en!"')
Disposici)n y ,a!ilidad para tomar decisiones y responder con eficiencia y
prontitud ante las emer'encias o anomal.as #ue se puedan presentar en la
e%ecuci)n de una actividad
C','!"d'd de re),on)'1"("d'd $ 'tono&2'
Disposici)n para implicarse en el tra!a%o" como e+presi)n de la competencia
personal y profesional E+presa el compromiso ad#uirido en el desarrollo del
tra!a%o asi'nado atendiendo los aspectos vinculados con la se'uridad y la
salud en el tra!a%o" en relaci)n" tanto las personas" como a los procesos de
tra!a%o al medio am!iente *a autonom.a es la capacidad para reali$ar una
tarea de forma independiente y e%ecutarla completamente sin necesidad de
reci!ir ayuda al'una
*a estructura para la redacci)n de las capacidades es( ver!o en presente
indicativo - o!%eto o contenido - condici)n
E#o(!"0n ,re#")"1(e de (' ,rofe)"0n
Descri!e los cam!ios posi!les de la profesi)n" en el entorno productivo y la
actividad econ)mica2 tomando en cuenta los cam!ios tecnol)'icos"
or'ani$ativos" econ)micos" pol.ticos y socioculturales 3l identificar los cam!ios
en una profesi)n" en el mediano pla$o2 derivados de la evoluci)n de la
3
actividad productiva" se puede proyectar los re#uerimientos educativos y de
calificaci)n #ue necesita a#uel profesional para mantener una competencia
vi'ente
3n"d'de) de !o&,eten!"'
Descri!en los re#uerimientos de cualificaci)n ms precisos #ue de!en
demostrar una persona en el cumplimiento de determinados procesos y
funciones correspondientes a una profesi)n" se'1n los estndares de calidad
esperados y definidos por el sector productivo De!en tener valor y si'nificado
en el empleo y enmarcar las funciones propias del puesto de tra!a%o Se
desa're'an de la competencia 'eneral de una ocupaci)n" constituyendo las
'randes funciones para el desempeo profesional de la misma
Re'("/'!"one) ,rofe)"on'(e)
Son las actividades #ue se reali$an" en el marco de una unidad de competencia
y #ue estn e+presadas en trminos de resultado o lo'ro Descri!en lo #ue las
personas de!en ser capacidades de ,acer en situaciones de tra!a%o Cada
unidad de competencia involucra un con%unto de reali$aciones profesionales
Cr"ter"o) de re'("/'!"0n
Constituyen la descripci)n de los estndares de calidad #ue se de!e cumplir en
la reali$aci)n profesional" permiten esta!lecer si el profesional alcan$a o no el
resultado descrito Cada una de las reali$aciones implica un con%unto de
criterios #ue posi!ilitan evaluar las funciones descritas en la reali$aci)n El
criterio de reali$aci)n identifica las tareas claves propias de cada reali$aci)n
R1ro de do&"n"o ,rofe)"on'(
Es una descripci)n del campo de aplicaci)n de las reali$aciones profesionales"
identifica y descri!e los recursos y medios necesarios en la e%ecuci)n de las
actividades in,erentes a cada unidad de competencia
El dominio se define por los si'uientes elementos(
4edios de producci)n
Productos y0o resultados del tra!a%o
Procesos" mtodos y procedimientos
4
/nformaci)n" naturale$a" tipo y soportes
P('n Crr"!('r *Referente %or&'t"#o o Ed!'t"#o+
El Plan Curricular est constituido por un con%unto de m)dulos educativos" #ue
son unidades formativas constituidas por !lo#ues completos" aut)nomos y
co,erentes de capacidades terminales" contenidos !sicos" criterios de
evaluaci)n y los re#uerimientos m.nimos #ue 'aranti$an el desempeo
eficiente de los e'resados en los puestos de tra!a%o y en la vida social y
ciudadana *os m)dulos educativos son transversales y tcnico profesionales"
se or'ani$an y desarrollan a travs de unidades didcticas y stas en
actividades de aprendi$a%e en los semestres acadmicos
En el enfo#ue por competencias profesionales se 'aranti$a la eficiencia en la
formaci)n durante un semestre de diecioc,o (56) semanas de desarrollo
curricular #ue incluyen los procesos de evaluaci)n" con no menos de treinta
(78) ,oras a la semana *os componentes del plan curricular son(
M0d(o) Tr'n)#er)'(e)
5
*a formaci)n 'eneral es transversal y proporciona las !ases cient.ficas y
,uman.sticas" desarrolla un con%unto de competencias individuales y sociales
#ue sirven para potenciar la capacidad de actuar con eficiencia y sentido tico
en todas las esferas de la vida" de situarse en el conte+to social y econ)mico
para responder a las demandas de una sociedad cam!iante" de reali$ar
investi'aciones e innovaciones tecnol)'icas #ue permitan la soluci)n de
pro!lemas del proceso productivo" de comprender y adaptarse al incesante
avance de la ciencia" la tecnolo'.a y aportar si'nificativamente a la
construcci)n de una sociedad ms %usta" democrtica y desarrollada" propiciar
y mantener la salud mediante la educaci)n corporal a fin de o!tener el
desarrollo inte'ral del ser ,umano
*os m)dulos transversales estn inte'rados por capacidades terminales"
criterios de evaluaci)n y contenidos !sicos y estn orientados a fortalecer y
optimi$ar el desempeo profesional Se relacionan con las capacidades
profesionales esta!lecidas en el perfil profesional
Lo) &0d(o) t.!n"!o ,rofe)"on'(e)
Desarrollan capacidades para ad#uirir y procesar conocimientos cient.ficos y
tecnol)'icos" para la planificaci)n" or'ani$aci)n" e%ecuci)n y control de
procesos de producci)n" as. como actitudes re#ueridas para lo'rar las
competencias en cada una de las carreras profesionales" #ue permitan el
desempeo eficiente en los puestos de tra!a%o
El m)dulo tcnico profesional est asociado a una unidad de competencia del
perfil profesional #ue representa un puesto de tra!a%o2 tiene carcter terminal"
constituye la unidad formativa m.nima #ue se certifica y por ello posi!ilita la
incorporaci)n del estudiante al mercado la!oral Comprende capacidades
terminales" criterios de evaluaci)n" contenidos !sicos y re#uerimientos
m.nimos
6
C','!"d'de) ter&"n'(e)
Son enunciados #ue e+presan las capacidades #ue los estudiantes de!en
lo'rar al finali$ar el m)dulo Descri!en los conocimientos cient.ficos y
tecnol)'icos" ,a!ilidades co'nitivas" destre$as y actitudes #ue se de!en
alcan$ar para el eficiente desempeo en un puesto de tra!a%o Cada capacidad
terminal tiene un inicio y fin" es aut)noma y se constituye en el m.nimo
evalua!le para alcan$ar la apro!aci)n del m)dulo y la certificaci)n respectiva
*a estructura para su redacci)n es ver!o en infinitivo - o!%eto o contenido -
condici)n
*as capacidades terminales se asocian a las reali$aciones o desempeos y los
criterios de evaluaci)n a los criterios de reali$aci)n esta!lecidos en el perfil
profesional
Cr"ter"o) de e#'('!"0n
Son los parmetros o referentes #ue permiten compro!ar el desempeo o nivel
de lo'ro alcan$ado por el estudiante con relaci)n a la capacidad terminal
Permite #ue el docente" mediante los indicadores o seales #ue el estudiante
demuestra durante y al finali$ar su proceso de formaci)n" verifi#ue si alcan$) o
no la capacidad esta!lecida en el m)dulo *a estructura para su redacci)n es
ver!o en presente indicativo - o!%eto o contenido - condici)n
7
Conten"do) 14)"!o)
Son el con%unto de ,ec,os" conceptos" principios" teor.as" normas" leyes" datos
e informaci)n" resultado del avance cient.fico y tecnol)'ico" as. como de su
aplicaci)n en los procesos de producci)n de !ienes o servicios" los cuales son
seleccionados y or'ani$ados para posi!ilitar el desarrollo de las capacidades
terminales
Re5er"&"ento) &2n"&o)
Se refiere a las instalaciones" infraestructura" e#uipos (m#uinas"
,erramientas" instrumentos" &/Cs)" materiales y potencial ,umano re#uerido
para el desarrollo del m)dulo y #ue de!e poseer cada Escuela
Pro-r'&'!"0n de (') 3n"d'de) D"d4!t"!')
&n'ase en cuenta las si'uientes consideraciones antes de in'resar
propiamente a la pro'ramaci)n de las unidades didcticas
Desglose de los contenidos bsicos en contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
En la unidad didctica los contenidos de!en dar respuesta a tres necesidades
de aprendi$a%e( 9c)mo ,acer: es decir #u procedimientos u operaciones
(acciones motrices) de!e aprender el estudiante para reali$ar una actividad
productiva eficientemente2 :#u de!e sa!er: #u informaci)n o conocimientos
de!e aplicar el estudiante para reali$ar un proceso correctamente y 9c)mo ser y
estar: #u actitudes y valores de!e vivenciar el estudiante para intervenir y
comportarse con la profesionalidad re#uerida En conclusi)n" los contenidos
son de tres tipos( conocimientos" procedimientos y actitudes #ue corresponden
a los sa!eres definidos por ;3C<=ES DE*>RS( el ,acer" el sa!er" el sa!er ser
y el sa!er convivir
=na persona es competente en el mundo la!oral si domina todos los sa!eres
E%emplo( un profesional tcnico en /ndustrias 3limentarias tiene #ue tener las
,a!ilidades y destre$as motoras para amasar" cortar y dar forma a los panes
(sa!er ,acer)" tiene #ue conocer de temperaturas" reacciones #u.micas de las
levaduras" etc (sa!er) y tiene #ue tener actitudes de orden" limpie$a"
responsa!ilidad" etc (sa!er ser) as. como actitudes positivas para el tra!a%o en
e#uipo" respeto a sus compaeros" tolerancia" etc (sa!er convivir)
Con la finalidad de desarrollar los sa!eres #ue se re#uieren para un
desempeo eficiente y de calidad en una situaci)n real de tra!a%o" se de!en
utili$ar los tres tipos de contenidos(

Procedimientos llamados tam!in contenidos procedimentales
Conocimientos llamados tam!in contenidos conceptuales o
declarativos
3ctitudes a vivenciar llamadas tam!in contenidos actitudinales
Los procedimientos, son llamados tam!in contenidos procedimentales o
,a!ilidades" se relacionan con el 9sa!er ,acer: estos contenidos su'ieren la
acci)n" la forma de ,acer al'o *a particularidad de estos contenidos radica en
#ue con su aprendi$a%e el alumno ad#uiere nuevas posi!ilidades de actuaci)n"
en relaci)n con las operaciones #ue ,ay #ue reali$ar para alcan$ar un o!%etivo
determinado Ese sa!er ,acer se concreta en un con%unto de ,a!ilidades"
estrate'ias" tareas" operaciones y mtodos para e%ecutar la producci)n de un
!ien o un servicio
P/3?E&" ;E3@ seala #ue en la acci)n #ue reali$a el ,om!re so!re un o!%eto
se manifiestan dos acciones muy activas( una e+terna (acciones sensorias
motrices) y otra interna (operaciones mentales) *a persona puede mostrarse
activa actuando directamente so!re el o!%eto o !ien aplicando so!re l
operaciones internas" por lo #ue los contenidos procedimentales pueden ser de
dos tipos(
6'1"("d'de) Co-n"t"#')7 )on procesos intelectuales (mentales) con los #ue se
tratan s.m!olos" representaciones 'rficas" especificaciones tcnicas" etc *as
,a!ilidades co'nitivas pueden ser(
a) Procesos bsicos.- Como la o!servaci)n de materiales"
clasificaci)n de ,erramientas" medici)n de varia!les" predicci)n
de sucesos (e%emplo" anlisis de ries'os)" comunicaci)n de la
informaci)n" etc
!) Procesos integrados.- Como la e+perimentaci)n"
interpretaci)n de datos" interpretaci)n de planos" formulaci)n de
,ip)tesis (e%emplo( anlisis y dia'n)stico de aver.as)" etc
De)tre/') &'n",('t"#') o &otr"!e)7 )on procesos e+ternos e%ecutados con
las manos con rapide$" precisi)n" en forma correcta y con destre$a (e+perticia)
para operar las ,erramientas" instrumentos" m#uinas" para el monta%e y
desmonta%e de e#uipos y estructuras" para la aplicaci)n de tcnicas" mtodos y
modos de tra!a%o" etc
Los conocimientos, son llamados tam!in contenidos conceptuales o
contenidos declarativos" se refieren a ,ec,os" conceptos" principios" leyes y
teor.as cient.ficas #ue se constituyen en el soporte cient.fico y tecnol)'ico de la
ocupaci)n /nforman acerca del 9#u sa!er:
A Los hechos.- Son los datos" o!%etos o atri!utos concretos #ue
componen la informaci)n #ue re#uiere cual#uier rea E%emplo( *a
revoluci)n industrial" la evoluci)n de las ,erramientas y m#uinas" el
descu!rimiento de la ley de @eBton" etc
A Los conceptos.- Desi'nan un con%unto de o!%etos" ideas o s.m!olos
#ue tienen ciertas caracter.sticas comunes o #ue estn relacionados
!
entre s. E%emplo( *a velocidad" la dure$a" presi)n" inocuidad" ener'.a"
etc
A Los principios.- Son enunciados #ue descri!en los cam!ios #ue se
producen en un o!%eto" en un ,ec,o o en una situaci)n" se relacionan
con los cam!ios #ue se producen en otro o!%eto o situaci)n *a relaci)n
entre varios conceptos da lu'ar a los principios E%emplos( la ley de la
oferta y la demanda" la ley de la 'ravedad" el 3&P o principio de la vida"
etc
El aprendi$a%e de los ,ec,os es un fen)meno memor.stico" mientras #ue el de
los conceptos y principios es un aprendi$a%e si'nificativo El aprendi$a%e de los
conceptos es fundamental para #ue el estudiante utilice un len'ua%e propio de
su #ue,acer profesional ya sea como( terminolo'.a propia (denominaci)n de
e#uipos" de tcnicas" de materiales" etc) o como len'ua%e espec.fico en forma
de s.m!olos" 'rficos" ta!las" mapas" etc
CD
Las actitudes
*as actitudes son el con%unto de formas de actuar" sentir y pensar de forma
positiva" enmarcados en un sistema de valores #ue es preciso desarrollar en
los alumnos para conse'uir una autorre'ulaci)n del comportamiento #ue les
permita conducirse de manera relativamente esta!le en las situaciones"
acontecimientos propios de su profesi)n y de su vida personal y social
Corresponde al 9sa!er ser y sa!er convivir: *as actitudes" valores o pautas de
conducta" pueden ser de orden cient.fico" tecnol)'ico" esttico o moral
A Los valores.- Son principios normativos #ue presiden y re'ulan el
comportamiento individual y colectivo de las personas en cual#uier
momento" situaci)n la!oral o de la vida personal o social
E%emplo( el respeto al medioE am!iente" respeto al compaero de
tra!a%o" la solidaridad" etc *os valores son principios o convicciones #ue
otor'an direccionalidad a la vida de las personas y a las sociedades
,umanas en 'eneral" al propiciar su reali$aci)n como personas
individuales o como inte'rantes de un con'lomerado social or'ani$ado
A Las actitudes.- Son tendencias o formas de comportamientos de
manera esta!le ante est.mulos y situaciones concretas (cooperaci)n"
pulcritud" etc) *as actitudes" sin ser necesariamente 9capacidades: en
el sentido estricto del trmino" constituyen aprendi$a%es li'ados a la
sensi!ilidad de las personas y tienen #ue ver con la manera doctrinaria e
ideal de perci!ir el mundo y de comportarse como parte de l *as
actitudes" como contenido de ensean$a no constituyen un contenido
te)rico #ue se va a desarrollar en la pi$arra" sino como vivencia dentro
del proceso de aprendi$a%e de la ocupaci)n
A Las normas.- Son re'las de conducta concreta en la prctica de la
profesi)n y en el e%ercicio
ciudadano" por e%emplo( *impie$a de las ,erramientas" se'uridad en el
rea de tra!a%o" respeto por las normas de trnsito" mantener el ornato
de la ciudad" etc
10
*a unidad didctica se constituye en la pro'ramaci)n de corto pla$o y en la
,erramienta principal para el tra!a%o peda')'ico del docente en el aulaEtaller"
se deriva de la pro'ramaci)n anual (pro'ramaci)n de mediano pla$o)
*a unidad didctica por tanto de!e dar respuesta al(
A F<u capacidades se van ,a desarrollar en la unidad didcticaG
A F<u ensearG (contenidos)
A FC)mo ensearG (actividades y estrate'ias metodol)'icas)
A FCon #u ensearG (medios y materiales)
A FCundo ensearG (duraci)n" crono'rama)
A FC)mo se va a evaluarG (criterios de evaluaci)n)
*a pro'ramaci)n de la unidad didctica" por tanto" de!e e+plicitar lo #ue
pretendemos ,acer en el am!iente de aprendi$a%e y de!e considerar al
conte+to productivo" as. como las posi!ilidades y condiciones del centro de
formaci)n" los conocimientos y e+periencias la!orales previas de los
estudiantes
1.8.1.18. PROGRAMA ANALTICO
*os docentes" al inicio de cada unidad didctica" presentarn a la Direcci)n del
/nstituto el S.la!o de dic,a unidad didctica" incluyendo informaci)n so!re(
datos 'enerales" competencia 'eneral" capacidades terminales" criterios de
evaluaci)n" duraci)n" metodolo'.a" re#uisitos de apro!aci)n y recursos
!i!lio'rficos Este documento ser pu!licado en la p'ina Be! del /S&
Ser formulado en e#uipo de docentes y con el si'uiente formato(
PROGRAMA ANALTICO
11
I. IN%ORMACIN GENERAL
C'rrer' Profe)"on'(9
M0d(o9
3n"d'd D"d4!t"!'9
Cr.d"to)9
Se&e)tre A!'d.&"!o9
6or'r"o9
Do!ente9
II. COMPETENCIA DE LA CARRERA PRO%ESIONAL
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::
:::::::::::::::::::::::::::::::::::..
III. CAPACIDADES TERMINALES ; CRITERIOS DE EVAL3ACIN
C','!"d'd ter&"n'(9 Cr"ter"o) de E#'('!"0n
IV. ORGANIZACIN DE ACTIVIDADES ; CONTENIDOS B<SICOS
Se&'n')
=fe!>'
A!t"#"d'de) de ',rend"/'?e Conten"do) B4)"!o)
V. METODOLOGA
VI. EVAL3ACIN
ERe#uisitos de apro!aci)n
VII. REC3RSOS BIBLIOGR<%ICOS =BIBLIOGRA%A
E/mpresos
EDi'itales (p'ina HEB)
CARRERAS PRO%ESIONALES
*a Escuela ofrece carreras altamente especiali$adas so!re la !ase de una moderna
concepci)n educativa y adecuada a las e+i'encias del mercado" #ue son(
1. COMP3TACIN E IN%ORM<TICA
12
Co&,eten!"' Gener'(
Planifica" disea" implementa y administra sistemas de informaci)n y redes de
conectividad #ue permitan el adecuado mane%o de la informacion para la toma de
decisiones en las distintas or'ani$aciones de nuestro medio
M0d(o I9 ADMINISTRACIN ; SOPORTE DE E@3IPOS IN%ORM<TICOS
3dministra" 'estiona e implementa el servicio y operatividad de los recursos ,ardBare
y softBare" redes de comunicaci)n y los lineamientos y politicas de se'uridad de la
informaci)n" teniendo en cuenta los criterios y estndares vi'entes
M0d(o II9 DESARROLLO DE SO%TAARE ; GESTIN DE BASE DE DATOS
3nali$a" disea" desarrolla sistemas de informacion y administra sistemas de 'estion
de !ase de datos via internet o escritorio" de acuerdo a los re#uerimientos de la
or'ani$aci)n" considerando los criterios de se'uridad en la transmisi)n y el
almacenamiento de datos
M0d(o III9 ADMINISTRACIN DE SERVIDORES7 REDES ; CONECTIVIDAD
Planifica" implementa y administra los servicios de operatividad y mantenimiento en
redes de comunicaci)n" servicios de servidor y conectividad %unto con los lineamientos
de politicas de se'uridad de la informaci)n" teniendo en cuenta las necesidades de la
or'ani$aci)n" criterios y estandares vi'entes del mercado
13
I I I I I I I V V VI
*en'ua% e y Comunicaci)n I I 7
4atematica 3plicada I I 7
Jtica y *idera$'o K K 5C
/ n'les &cnico / E / / K K I 7
?estion Empresarial y 4arLetin' 7 7 K
4edio 3m!iente y Desarrollo Sosteni!le K K 5C
1B C B 8 3 B 1C
TOTAL DE6ORAS
SEMANALES
TOTAL DE6ORAS
MOD3LO
PRACTI CAS PRE
PRO%ESI ONALES
CREDI TOS
3*?>R/ &4/ 3 D D IC
S>F&H3RE DE *3 PR>D=C&/ M/ D3D / D D IC
F=@D34E@&>S &EC@>*>?/ C>S DE/ @F>R43C/ >@ I I 7
*>?/ C3 N E*EC&R>@/ C3 B3S/ C3 I I 7
S>F&H3RE DE *3 PR>D=C&/ M/ D3D / / 7 7 K
*E@?=3;E DEPR>?R343C/ >@ / D D IC
3@3*/ S/ S DES/ S&E43S I I 7
P*3&3F>R43S >PER3&/ M3S 7 7 K
E@S34B*3;E" 43@&E@/ 4/ E@&> N REP3R3C/ >@ DE
C>4P=&3D>R3S
D D IC
C/ RC=/ &>S E*EC&R>@/ C>S I I 7
F=@D34E@&>S DE *3 3D4/ @/ S&R3C/ >@ K K 5C
ES&3D/ S&/ C3 I I 7
/ @?*ES &EC@/ C> / / / K K 5C
REDES / C C I
DERECO> / @F>R43&/ C> K K 5C
*E@?=3;E DEPR>?R343C/ >@ / / D D IC
*E@?=3;E O&4* N ;3M3 SCR/ P& 7 7 K
D/ SEP> DE S/ S&E43S D D IC
/ @?*QS &QC@/ C> / M K K 5C
F=@D34E@&>S DE C>@&3B/ */ D3D K K 5C
*E@?=3;E DEPR>?R343C/ >@ / / / D D IC
D/ SEP> ?R3F/ C> >R/ E@&3D> 3 *3 HEB D D IC
3D4/ @/ S&R3C/ >@ DE B3SE DE D3&>S D D IC
DES3RR>**> DE 3P*/ C3C/ >@ESHEB ( Con POP y 4yS<*) D D IC
P*3@E34/ E@&> ES&R3&E?/ C> 7 7 K
PR>NEC&> / @F>R43&/ C> (B4> y S>3) 7 7 K
*E@?=3;E DEPR>?R343C/ >@ / M D D IC
/ @F>R43&/ C3 F>RE@SE 7 7 K
SE?=R/ D3D / @F>R43&/ C3 7 7 K
REDES / / D D IC
3D4/ @/ S&R3C/ >@ DE REDES (Con *inu+) 7 7 K
&E*EF>@/ 3 / P N ?ES&/ R@ DE REDES 7 7 K
4E&>D>*>?/ 3 DE *3 / @MES&/ ?3C/ R@ K K 5C
3=D/ &>R/ 3 / @F>R43&/ C3 K K 5C
/ @&E?R3C/ >@ DE 3P*/ C3C/ >@ES 7 7 K
C>4ERC/ > N 43RSE&/ @? E*EC&R>@/ C> K K 5C
/ @&E*/ ?E@C/ 3 DE @E?>C/ >S 7 7 K
PR>NEC&> DE 3P*/ C3C/ R@ PR>FES/ >@3* 7 7 K
&3**ER DE 3P*/ C3C/ >@ES HEB D D IC
C3B*E3D> ES&R=C&=R3D> 7 7 K
C>@EC&/ M/ D3D 7 7 K
K8 KD 78 K6 KT 78 1D1 8EFE FFG
78 78 78 78 78 78
CI8 CI8 CI8 CI8 CI8 CI8
131.G
8HH
Ecolo'ia y Desarrollo Sost eni!le
MOD3LOS PRO%ESI ONALES I
MOD3LO I 9
ADMI NI STRACI N ;
SOPORTEDE E@3I POS
I N%ORMATI COS
E8E
3C8
I I I
7D
%
O
R
M
A
C
I
O
N

E
S
P
E
C
I
%
I
C
A
I I
I TI NERARI O %ORMATI VO DE LA CARRERA DE COMP3TACI ON E I N%ORMATI CA
TOTAL DE 6ORAS DE %ORMACI ON GENERAL
%ORMACI ON
GENERAL
Comunicaci)n
4atemtica
Relaciones en el Entorno de
&ra!a%o
/ dioma E+tran%ero
?estion Empresarial
COMPONENTES MOD3LOS DE %ORMACI ON GENERAL
TOTAL DE 6ORAS
SEMANALES
CREDI TOS
CI CLOS
CI
TOTAL DE6ORAS DE LA CARRERA C83G
TOTAL DE6ORAS SEMANALES POR MOD3LOS
11H.G TOTAL DE 6ORAS SEMANALES 1EB
TOTAL DE6ORAS SEMESTRALES 38CB
TOTAL DE 6ORAS
SEMESTRALES
TK
TK
7D
TK
1BCC 3DG
MOD3LO I I I 9
ADMI NI STRACI N DE
SERVI DORES7 REDES ;
CONECTI VI DAD
1B8D 3G3
MOD3LO I I 9 DESARROLLO DE
SO%TAARE; GESTI ON DE
BASE DEDATOS
14
8. DIB3JO EN CONSTR3CCIN CIVIL
Co&,eten!"' Gener'(
Di!u%a y desarrolla proyectos de edificaciones" utili$ando las ,erramientas"
instrumentos y e#uipos necesarios para la me%or presentacion del proyecto
M0d(o I9 DIB3JO DE PRO;ECTOS AR@3ITECTNICOS
Di!u%a y desarrolla proyectos ar#uitectonicos" utili$ando las ,erramientas necesarias y
de acuerdo al diseo esta!lecido por el profesional respectivo
M0d(o II9 DIB3JO DE PRO;ECTOS INTEGRALES
Di!u%a y desarrolla proyectos inte'rales" utili$ando las ,erramientas necesarias y de
acuerdo al diseo esta!lecido por los profesionales competentes
15
I II III IV
Lenguaje y Comunicacin 2 36 1.5
Matemtica ApLicada 3 54 2
Computacion 4 72 3
InglesTcnico 2 36 1.5
Etica y Liderago 2 36 1.5
!estion Empresarial y Mar"eting 3 54 2
9 4 0 3 288 11.5
TOTALDEHORAS
SEMANALES
TOTALDEHORASMODULO
PRACTICASPRE
PROFESIONALES
CREDITOS
E#$%E&I'( !%A)ICA* +i,ujo Lineal y
!eometria +escripti-a.
/2 12 0
MATE%IALE&1$%'CE&'&C'(&T%2CTI3'&I 4 4 3
TEC(ICA&+E$%E&E(TACI'( I *Tecnicas
!ra4icas5 )orma y Color.
6 5 4
('%MATI3I+A+E( LA C'(&T%2CCI'( 2 2 /76
CA+8I+IME(&I'(AL 9 8 :
+I82;'A%<2ITECT'(IC' /2 12 0
MATE%IALE&1$%'CE&'&C'(&T%2CTI3'&II 4 4 3
CA+3I%T2AL* Incluye %e-it. 9 8 :
+I82;'+EE&T%2CT2%A& 9 8 :
+I82;'+EI(&TALACI'(E& /= 10 >76
TEC(ICA&+E$%E&E(TACI'( II * Apuntes5
$erspecti-asy Ma?uetas.
4 4 3
+I&E@'!%A)IC'+I!ITAL 4 4 3
+I82;'+EAA8ILITACI'(E&2%8A(A& 4 4 3
+I82;'+E&I&TEMA&E&$ECIALE&1+ETALLE& 3 3 2
$%'1ECT'+EA$LICACIB($%')E&I'(AL /2 12 0
MET%A+'&1$%E&2$2E&T'& 4 4 3
2/ 2: 3= 2> 104 1872 655
3= 3= 3= 3= 120
64= 64= 64= 64= 2160
2815 89.5 TOTALDEHORASDELACARRERA
TOTALDEHORASSEMANALES
TOTALDEHORASSEMESTRALES
120
2160
78
296
359
TOTALDEHORASSEMANALESPORMODULOS
2
3
MODULO I: DIBUODE
PRO!ECTOS
AR"UITECTONICOS
MODULOII: DIBUODE
PRO!ECTOSINTE#RALES
846
1026
TOTALDEHORASDEFORMACION #ENERAL
!estion Empresarial
ITINERARIO FORMATIVO DELA CARRERA DEDIBUO EN CONSTRUCCION CIVIL
I II
F
O
R
M
A
C
I
O
N

E
S
P
E
C
I
F
I
C
A
MODULOSPROFESIONALES
2
3
4
2
FORMACION #ENERAL
CICLOS
TOTALDEHORASSEMANALES CREDITOS
TOTALDEHORAS
SEMESTRALES
MODULOSDEFORMACION#ENERAL COMPONENTES
Comunicacin
Matemtica
In4ormtica
Idioma ECtranjero
%elacionesen el Entorno de
Tra,ajo
16
3. DISEIO DE INTERIORES
Co&,eten!"' Gener'(
3nali$a" ela!ora" 'estiona y e%ecuta proyectos de diseo de interior" aplicando criterios
de tecnolo'ia" funcionalidad y estetica
M0d(o I9 DECORACIN DE INTERIORES DE VIVIENDA
Desarrollar y representar propuestas de decoraci)n de interiores en espacios
residenciales (vivienda)" con criterios y principios !sicos del diseo interior
M0d(o II9 DECORACIN DE INTERIORES DE ESPACIOS COMERCIALES ; DE
SERVICIOS
Desarrollar y representar propuestas de decoraci)n de interiores en espacios de
servicio (salas de e+posici)n E salon de !elle$a0spa) y de comercio (locales de
consumo E tiendas)" con criterios visuales" funcionales y estticos" aplicados al diseo
de interiores
M0d(o III9 DISEIO DE INTERIORES DE PRO;ECTOS INTEGRALES
Desarrollar y representar propuestas de decoraci)n de interiores en espacios
la!orales" de ,ospeda%e y de proyectos inte'rales con criterios visuales" funcionales y
estticos" aplicados al diseo de interiores
17
C. EDI%ICACIONES
Co&,eten!"' Gener'(
1
ITINERARIO %ORMATIVO DE LA CARRERA DE DISEIO DE INTERIORES
COMPONENTES
MOD3LOS DE %ORMACION
GENERAL
CICLOS
TOTAL DE
6ORAS
SEMANALES
TOTAL DE 6ORAS
SEMESTRALES
CRE
DITO
S
I
I
I
I
I
I
I
V
V
V
I
%ORMACI
ON
GENERAL
Comunicaci)n *en'ua%e y Comunicaci)n 7 7 CI K
4atemtica 4atematica 3plicada 7 7 CI K
/nformtica Computaci)n I I TK 7
/dioma E+tran%ero /n'les &cnico /" // y /// K K K D 586 IC
Relaciones en el
Entorno de &ra!a%o
Etica y *idera$'o K K 7D 5C
?estion Empresarial ?estion Empresarial y 4arLetin' I I TK 7
Sociedad y Economia Sociedad y Economia K K 7D 5C
Ecolo'ia y Desarrollo
Sosteni!le
4edio 3m!iente y Desarrollo
Sosteni!le
K K 7D 5C
Formaci)n y
>rientaci)n
Formaci)n y >rientaci)n K K 7D 5C
TOTAL DE 6ORAS DE %ORMACION GENERAL
1
B
8 8 8 B
1
8
GBC 8B.G
%
O
R
M
A
C
I
O
N

E
S
P
E
C
I
%
I
C
A
MOD3LOS PRO%ESIONALES I II III
TOTAL DE
6ORAS
SEMANALES
TOTAL DE
6ORAS
MOD3LO
PRACTICAS
PRE
PRO%ESIONAL
ES
CRE
DITO
S
MOD3LO I9
DECORACION DE
INTERIORES DE
VIVIENDA
&3**ER DE EUPRES/>@
?R3F/C3 /
D D
EDC 3B8
IC
C>*>R K K 5C
&3**ER DE D/SEP> /
5
K
5K V
C3D B/D/4E@S/>@3* I I 7
&3**ER DE EUPRES/>@
?R3F/C3 /
D D IC
C>4P*E4E@&>S
DEC>R3&/M>S
I I 7
&3**ER DE D/SEP> //
5
8
58 TC
43&ER/3*ES N PR>CES>S
C>@S&R=C&/M>S /
I I 7
MOD3LO II9
DECORACION DE
INTERIORES
COMERCIAL ; DE
SERVICIOS
C3D &R/D/4E@S/>@3* I I
1BBE 3G3
7
3P=@&ES N PERSPEC&/M3S C C I
O/S&>R/3 DE* 3R&E N *3
DEC>R3C/>@ /
7
7
K
&3**ER DE D/SEP> ///
5
K

5K
V
43&ER/3*ES N PR>CES>S
C>@S&R=C&/M>S //
I
I
7
F>&>RRE3*/S4> N 3@/43C/>@
C3D
C
C
I
&EC@/C3S DE PRESE@&3C/R@ I I 7
O/S&>R/3 DE* 3R&E N *3
DEC>R3C/>@ //
7
7
K
&3**ER DE D/SEP> /M
5
K

5K
V
3C>@D/C/>@34/E@&>
&EC@>*>?/C> /
I
I
7
MOD3LO III9 DISEIO
DE INTERIORES DE
PRO;ECTOS
INTEGRALES
D/SEP> ?R3F/C> D/?/&3* I C
EE8 3BF
I
M/S/>@ DE* 3R&E PER=3@> 7 7 K
&3**ER DE D/SEP> M
5
K
5K V
D/SEP> DE 4>B/*/3R/> I I 7
3C>@D/C/>@34/E@&>
&EC@>*>?/C> //
I I 7
4E&R3D>S N PRES=P=ES&>S 7 7 K
PR>NEC&> DE 3P*/C3C/R@
PR>FES/>@3*

5
K
5K V
D/SEP> DE ;3RD/@ES 7 7 K
SE?=R/D3D N D/RECC/>@ DE
>BR3S
7 7 K
TOTAL DE 6ORAS SEMANALES POR MOD3LOS
K
8
K
6
K
6
K
6
7
5
5
6
1G8 8HGC FDC
11C
TOTAL DE 6ORAS SEMANALES
7
8
7
8
7
8
7
8
7
5
7
8
1E1
TOTAL DE 6ORAS SEMESTRALES
C
I
8
C
I
8
C
I
8
C
I
8
C
C
6
C
I
8
38GE
TOTAL DE 6ORAS DE LA CARRERA C88G 13C.G
*en'ua%e y Comunicaci)n I I 7
4at emtica 3plicada D D IC
Computaci)n I I 7
/ n'les &cnico / E / / K K I 7
Qtica y *idera$'o K K 5C
?estion Empresarial y 4arLetin' I I 7
4edio 3m!iente y Desarrollo Sosteni!le K K 5C
1C B 8 8 D 8 8D 1F. G
TOTAL DE6ORAS
SEMANALES
TOTAL DE6ORAS
MD3LO
PR<CTI CAS PRE
PRO%ESI ONALES
CRJDI TOS
FW S/ C3 3P*/ C3D3 I I 7
D/ B=;> 3R<=/ &EC&R@/ C> / D D IC
&EC@>*>?W 3 DE*>S43&ER/ 3*ES D D IC
C3D B/ D/ 4E@S/ >@3* I I 7
D/ B=;> 3R<=/ &EC&R@/ C> / / D D IC
C>4P>R&34/ E@&> DE *>S43&ER/ 3*ES I I 7
&EC@>*>?W 3 DE*3 C>@S&R=CC/ R@ / I I 7
&3**ER DE 3*B3P/ *ERW 3 6 6 D
&>P>?R3FW 3 E@ ED/ F/ C3C/ >@ES C C I
D/ B=;> DE ES&R=C&=R3S D D IC
&EC@>*>?W 3 DE* C>@CRE&> I I 7
&EC@>*>?W 3 DE*3 C>@S&R=CC/ R@ / / D D IC
&3**ER DE F/ ERRERW 3 N E@C>FR3D>S 6 6 D
&>P>?R3FW 3 E@ ED/ F/ C3C/ >@ES/ / C C I
C>4P=&3C/ R@ 3P*/ C3D3 I I 7
D/ B=;> DE / @S&3*3C/ >@ESS3@/ &3R/ 3SN DE?3S I I 7
/ @S&3*3C/ >@ESS3@/ &3R/ 3SN DE?3S D D IC
&3**ER DE / @S&3*3C/ >@ES S3@/ &3R/ 3SN DE ?3S 58 58 TC
4E&R3D>S I I 7
@>R43&/ M/ D3D E@ C>@S&R=CC/ R@ K K 5C
C>S&>SN PRES=P=ES&>S I I 7
D/ B=;> DE / @S&3*3C/ >@ESE*QC&R/ C3S 7 7 K
/ @S&3*3C/ >@ESE*QC&R/ C3S D D IC
&3**ER DE / @S&3*3C/ >@ES E*QC&R/ C3S 6 6 D
3D4/ @/ S&R3C/ R@ DEP*3@/ **3S K K 5C
*E?/ S*3C/ R@ *3B>R3* E@ C>@S&R=CC/ R@ C/ M/ * K K 5C
3B3S&EC/ 4/ E@&> N C>@&R>* DE3*43CQ@ K K 5C
PR>NEC&> DE 3P*/ C3C/ R@ PR>FES/ >@3* 5K 5K V
SE?=R/ D3D N S3*=D E@ *3 C>@S&R=CC/ R@ I I 7
M3*>R/ X3C/ R@ N */ <=/ D3C/ R@ DE >BR3S I I 7
PR>?R343C/ R@ N 3D4/ @/ S&R3C/ R@ DE>BR3S I I 7
5D 75 KV K6 KC K6 1GH 8E8D FEF 11E
78 75 75 78 75 78
CI8 CC6 CC6 CI8 CC6 CI8
13H.G
Ecolo'.a y Desarrollo Sost eni!le
MMD3LOS TJCNI CO PRO%ESI ONALES I
CDE
I I I
%
O
R
M
A
C
I
N

E
S
P
E
C
%
I
C
A
I I
I TI NERARI O %ORMATI VO DE LA CARRERA DE EDI %I CACI ONES
TOTAL DE6ORAS DE %ORMACI N GENERAL
%ORMACI N
GENERAL
Comunicaci)n
4atemtica
/ nformtica
/ dioma E+tran%ero
&ra!a%o
?esti)n Empresarial
COMPONENTES MD3LOS TRANSVERSALES
TOTAL DE 6ORAS
SEMANALES
CRJDI TOS
CI CLOS
TOTAL DE6ORAS DELA CARRERA C8E3
TOTAL DE6ORAS SEMANALES POR MD3LOS
TOTAL DE 6ORAS SEMANALES 1E3
TOTAL DE 6ORAS SEMESTRALES 38FC
7D
TK
7D
TK
586
TK
TK
13DE CHF
GBC 1HD
MD3LO I I I 9
ADMI NI STRACI N ;
CONTROL DEPRO;ECTOS
MOD3LO I I 9 I NSTALACI ONES
EN EDI %I CACI ONES
FGC 33C
MOD3LO I 9 ESTR3CT3RAS DE
ALBAII LER A ; CON
CONCRETO
E%ecutar" controlar" diri'ir" me%orar y remodelar proyectos de edificaciones"
utili$ando las normas esta!lecidas
M0d(o I9 ESTR3CT3RAS DE ALBAIILERIA ; CONCRETO
>r'ani$ar" administrar y e%ecutar tra!a%os de al!aileriay concreto" de acuerdo al
re'lamento nacional de edificaciones
M0d(o II9 INSTALACIONES EN EDI%ICACIONES
3dministrar y e%ecutar o!ras de instalaciones en 'eneral" de acuerdo al re'lamento
nacional de edificaciones
M0d(o III9 ADMINISTRACION ; CONTROL DE PRO;ECTOS
3dministrar y controlar proyectos de o!ras de edificaciones en 'eneral" de acuerdo
al re'lamento nacional de edificaciones
1!
G. GEOM<TICA
Co&,eten!"' Gener'(
/nte'ra informacion de diferentes fuentes como mapas" !ase de datos" im'enes
entre otros" asi como anali$a e interpreta im'enes di'itales para la ela!oracion de
20
*en'ua%e y Comunicaci)n I I 7
4atematica 3plicada D I 58 TC
Computaci)n I I 7
/ n'les &cnico / E // I I 6 D
Etica y *idera$'o K K 5C
?estion Empresarial y 4arLetin' K K 7
4edio 3m!iente y Desarrollo Sosteni!le I I 5C
8B E C B B 8 3C 8G.G
TOTAL DE 6ORAS
SEMANALES
TOTAL DE 6ORAS
MOD3LO
PRACTI CAS PRE
PRO%ESI ONALES
CREDI TOS
!E'!%A)IA)I&ICA 4 I 7
)2(+AME(T'&+ECA%T'!%A)IA 4 I 7
)2(+AME(T'&+E!E'MATICA1CA+ 2 K 5C
)I&ICAA$LICA+A 4 I 7
8A&E+E+AT'& : D IC
!E'!%A)IAA2MA(A 3 7 K
+I!ITALIDACI'(CA%T'!%A)ICA 4 I 7
T'$'!%A)IAI 6 C I
E&TA+I&TICA 4 I 7
!E'+E&IAI 6 C I
)'T'!%AMET%IAI 4 I 7
&I&TEMA+EI()'%MACI'( !E'!%A)ICAI : D IC
T'$'!%A)IAII > T C
LE(!2A;E+E$%'!%AMACI'(I 4 I 7
%E$LA(TE' 4 I 7
!E'+E&IAII 6 C I
)'T'!%AMET%IAII 4 I 7
&I&TEMA+EI()'%MACI'(!E'!%A)ICAII 4 I 7
CA%T'!%A)IATEMETICA 4 I 7
M'+EL'&+I!ITALE&+ETE%%E(' 6 C I
LE(!2A;E+E$%'!%AMACI'(II 4 I 7
A(ALI&I&E&$ACIAL : D IC
IME!E(E&!E'%%E)E%E(CIA+A& : D IC
IME!E(E&&ATELITALE&I 4 I 7
CATA&T%'I : D IC
IMA!E()2(CI'(AL 4 I 7
$%'!%AMACI'(A$LICA+A 6 C I
META+AT'& 3 7 K
$28LICACI'(E(LAFE8 2 K 5C
$%'1ECT'+EA$LICACIB($%')E&I'(AL 3 7 K
IME!E(E&&ATELITALE&II : D IC
CATA&T%'II : D IC
$28LICACI'(IM$%E&A 3 7 K
58 KK KD 78 78 K6 1CD 8D8E F8B
78 78 78 78 78 78
CI8 CI8 CI8 CI8 CI8 CI8
13G
1BBE 3G3
1BCC 3DG
7D
7D
TK
8B8 GHD
D18
TK
568
TK
5II
TOTAL DE 6ORAS DE LA CARRERA C1DB
1BF.G TOTAL DE 6ORAS SEMANALES 1EB
TOTAL DE 6ORAS SEMESTRALES 38CB
%
O
R
M
A
C
I
O
N

E
S
P
E
C
I
%
I
C
A
I I
I TI NERARI O %ORMATI VO DE LA CARRERA DE GEOM<TI CA
%ORMACI ON
GENERAL
Comunicaci)n
4atemtica
/nformtica
/dioma E+tran%ero
Relaciones en el Entorno de &ra!a%o
?estion Empresarial
TOTAL DE 6ORAS
SEMANALES
CREDI TOS
CI CLOS
MOD3LO I I 9 PRO;ECTOS
CARTOGRA%I COS
MOD3LO I I I 9 ANALI SI S
GEOESPACI AL
I I I
Ecolo'ia y Desarrollo Sosteni!le
MOD3LOS PRO%ESI ONALES I
MOD3LO I 9 PLANOS
CARTOGRA%I COS
mapas temticos representando una realidad fisica" mediante el uso de e#uipos y
softBare de ultima 'eneracion
M0d(o I9 PLANOS CARTOGR<%ICOS
Ela!ora y anali$a documentos carto'raficos" de acuerdo a la normatividad y uso
adecuado del softBare correspondiente
M0d(o II9 PRO;ECTOS CARTOGR<%ICOS
Ela!ora carto'rafia mediante la inte'racion de datos de diferentes fuentes"
,aciendo uso de los sistemas de informacion 'eo'rafica
M0d(o III9 AN<LISIS GEOESPACIAL
Desarrolla una aplicaci)n personali$ada para proyectos 'eomticos mediante el
anlisis" producci)n y presentaci)n de informaci)n 'eoespacial" de acuerdo a los
re#uerimientos de un proyecto
21
D LABORATORIO DE S3ELOS7 CONCRETO ; AS%ALTO
Co&,eten!"' Gener'(
4ane%a con destre$a instrumentos y e#uipos de la!oratorio" utili$ando ,a!ilidades y
conocimiento para reconocer" anali$ar y e%ecutar ensayos en espec.menes de
prue!a y campo
M0d(o I9 LABORATORIO DE S3ELOS
Reconoce" anali$a y e%ecuta los ensayos de suelos en la!oratorio y campo"
mane%ando con destre$a instrumentos y e#uipos correspondientes" de acuerdo a la
normatividad vi'ente
M0d(o II9 LABORATORIO DE CONCRETO
Reconoce" anali$a y e%ecuta los ensayos de muestras de concreto en la!oratorio y
campo" mane%ando con destre$a instrumentos y e#uipos correspondientes" de
acuerdo a la normatividad vi'ente
M0d(o III9 LABORATORIO DE AS%ALTO
Reconoce" anali$a y e%ecuta los ensayos de muestras de concreto asfaltico en
la!oratorio y campo" mane%ando con destre$a instrumentos y e#uipos
correspondientes" de acuerdo a la normatividad vi'ente
22
H. TOPOGRA%A
Co&,eten!"' Gener'(
23
ITINERARIO %ORMATIVO DE LA CARRERA DE LABORATORIO DE S3ELOS7 CONCRETO ; AS%ALTO
COMPONENTES MOD3LOS DE %ORMACION GENERAL
CICLOS
TOTAL DE 6ORAS
SEMESTRALES
CREDITO
S I II III IV
%ORMACION
GENERAL
Comunicaci)n *en'ua%e y Comunicaci)n I I TK 7
4atemtica 4atemtica 3p*icada D D 586 IC
/nformtica Computacion I I TK 7
/dioma E+tran%ero /n'les &cnico K K I TK 7
&ra!a%o
Etica y *idera$'o K K 7D 5C
?estion Empresarial ?estion Empresarial y 4arLetin' I I TK 7
Formacion y >rientacion Formacion y >rientacion K K 7D 5C
Ecolo'ia y Desarrollo Sosteni!le 4edio 3m!iente y Desarrollo Sosteni!le K K 7D 5C
Sociedad y Economia Sociedad y Economia K K 7D 5C
TOTAL DE 6ORAS DE %ORMACION GENERAL 1D C E 8 78 GCB 88.G
%
O
R
M
A
C
I
O
N

E
S
P
E
C
I
%
I
C
A
MOD3LOS PRO%ESIONALES I II III
TOTAL DE 6ORAS
SEMANALES
TOTAL DE 6ORAS
MOD3LO
PRACTICAS PRE
PRO%ESIONALES
CREDITO
S
MOD3LO I9 LABORATORIO DE
S3ELOS
F/S/C3 3P*/C3D3 I I
H8B 8G8
7
/@&ERPRE&3C/>@ N REPRESE@&3C/>@ DE
P*3@>S
7 7 K
?E>*>?/3 ?E@ER3* C C I
/@&R>D=CC/>@ 3 &EC@/C3S DE
*3B>R3&>R/>
K K 5C
<=/4/C3 3P*/C3D3 I I 7
C3D B/D/4E@S/>@3* I I 7
C>4P>R&34/E@&> DE *>S 43&ER/3*ES I I 7
4EC3@/C3 DE S=E*>S I I 7
*3B>R3&>R/> N @>R43*/X3C/>@ DE
S=E*>S
58 58 TC
MOD3LO II9 LABORATORIO DE
CONCRETO
SE?=R/D3D N S3*=D E@ *3 C>@S&R=CC/>@ I I
3FD 13F
7
&EC@>*>?/3 DE* C>@CRE&> D D IC
*3B>R3&>R/> N @>R43*/X3C/>@ DE*
C>@CRE&>
5K 5K V
MOD3LO III9 LABORATORIO
DE AS%ALTO
PR>NEC&> DE 3P*/C3C/R@ PR>FES/>@3* 6 6
GBC 1HD
D
E@S3N>S C>4P*E4E@&3R/>S D D IC
&EC@>*>?/3 DE* 3SF3*&> I I 7
*3B>R3&>R/> N @>R43*/X3C/>@ DE*
3SF3*&>
58 58 TC
TOTAL DE 6ORAS SEMANALES POR MOD3LOS 1C 8D 88 8E FB 1D8B GDH
DH.G
TOTAL DE 6ORAS SEMANALES 78 78 78 78 18B 18B
CI
8
CI
8
CI
8
CI
8
81DB 81DB
TOTAL DE 6ORAS DE LA CARRERA 8H8H FB
4ane%a con destre$a los instrumentos y e#uipos topo'raficos trasladando estas
,a!ilidades como !ase de apoyo para el desarrollo de los tra!a%os de
leventamiento topo'raficos" teniendo en cuenta para ello normas y clasificaciones
en precisiones y calidad de tra!a%o
M0d(o I9 MANEJO DE E@3IPOS TOPOGR<%ICOS
>r'ani$ar y e%ecutar tra!a%os topo'raficos a travs del mane%o y operaci)n de
e#uipos optico mecanicos y electr)nicos" aplicando con eficacia los conceptos de
planimetria y altimetria
M0d(o II9 APLICACIN DE SO%TAARE TOPOGR<%ICO
Procesa la informacion topo'rafica o!tenida en el campo y de data satelitales"
ela!ora el diseo de carreteras" plataformas" canales y o!ras mineras" aplicando
los diversos softBares topo'raficos" teniendo en cuenta para ello las normas
peruanas de diseo 'eometrico" ,idraulica de canales" !atimetria y o!ras mineras
24
I I I I I I I V
*en'ua%e y Comunicaci)n I TK 7
4atematica 3plicada D 586 IC
Computaci)n I TK 7
/ n'les &cnico K K TK 7
Etica y *idera$'o K 7D 5C
Formacion y >rientaci)n K 7D 5C
4edio 3m!iente y Desarrollo Sosteni!le K 7D 5C
Sociedad y Economia K 7D 5C
?esti)n Empresarial y 4arLetin' K 7D 5C
1C C D C GBC 81
TOTAL DE 6ORAS
SEMANALES
TOTAL DE
6ORAS
MOD3LO
PRACTI CAS PRE
PRO%ESI ONALES
CREDI TOS
D/B=;> &>P>?R3F/ C> / ( KD) I I 7
&>P>?R3F/3 / 5K 5K V
F/S/C3 3P*/C3D3 K K 5C
C3D B/D/ 4E@S/>@3* I I 7
D/B=;> &>P>?R3F/ C> / // ( 7D) I I 7
&>P>?R3F/3 // 5K 5K V
SE?=R/ D3D N S3*=D E@ *3
C>@S&R=CC/ >@
K K 5C
?E>*>?/3 ?E@ER3* K K 5C
S>F&H3RE3P*/ C3D> / I I 7
F>&>?R34E&R/3 N &E*EDE&ECC/>@ I I 7
?E>DES/ 3 I I 7
&>P>?R3F/3 /// 5K 5K V
S>F&H3RE 3P*/C3D> / / I I 7
C3&3S&R> I I 7
C3R&>?R3F/ 3 N ?/S I I 7
&>P>?R3F/3 /M 5I 5I 58C
5D KD KI KD F8 1DGD GEB
78 78 78 78 F8
CI8 CI8 CI8 CI8 1DGD
8HCB FB
I TI NERARI O %ORMATI VO DE LA CARRERA DE TOPOGRA%I A
CI CLOS
TOTAL DE 6ORAS
SEMESTRALES
CREDI TOS
K
?estion Empresarial K
%ORMACI ON
GENERAL
Comunicaci)n I
4atemtica D
/ nformtica I
/ dioma E+tran%ero I
Relaciones en el Entorno
de &ra!a% o
Formacion y >rientaci)n
TOTAL DE 6ORAS DE LA CARRERA
HGD 8DG
MOD3LO I I 9
APLI CACI N DE
SO%TAARE
TOPOGRA%I CO
FBB 31G
%
O
R
M
A
C
I
O
N

E
S
P
E
C
I
%
I
C
A
MOD3LOS PRO%ESI ONALES I I I
MOD3LO I 9 MANEJO
DE E@3I POS
TOPOGRA%I COS
DF TOTAL DE 6ORAS SEMANALES 18B
TOTAL DE 6ORAS SEMESTRALES 81DB
Ecolo'ia y Desarrollo
Sosteni!le
Sociedad y Economia
K
K
K
3.8 EVAL3ACIN DEL APRENDIZAJE
25
*a evaluaci)n por competencias es un proceso sistmico #ue incluye m1ltiples
formas de medici)n del desempeo de los estudiantes y tiene como prop)sito
determinar el nivel de dominio de una competencia y capacidades" con !ase en
criterios consensuados y evidencias para esta!lecer los lo'ros y los aspectos a
me%orar" !uscando #ue la persona ten'a el reto de me%oramiento continuo a travs
de la metaco'nici)n
Se !asa en la permanente inte'raci)n de aprendi$a%e y evaluaci)n por parte del
propio estudiante y sus pares construyndose en un re#uisito indispensa!le del
proceso de construcci)n del aprendi$a%e
En el enfo#ue !asado en competencias en una estructura modular" la evaluaci)n
de los aprendi$a%es toma en cuenta los criterios de evaluaci)n a partir de los
cuales se definen los indicadores #ue constituyen los estndares de calidad
m.nimos a lo'rar una capacidad terminal
*a evaluaci)n tiene como finalidad o!tener informaci)n vlida y confia!le so!re los
lo'ros de aprendi$a%e de los estudiantes" para emitir %uicios de valor #ue permitan
tomar decisiones encaminadas a me%orar dic,o proceso *a evaluaci)n del
desempeo de!e reali$arse teniendo en cuenta los criterios de evaluaci)n e
indicadores" a travs de diversas tcnicas e instrumentos
3ctualmente la formaci)n por competencias fomenta la autoevaluaci)n y la
coevaluaci)n con la finalidad de #ue sean los estudiantes #uienes valoren sus
lo'ros en las diferentes unidades didcticas El docente eval1a pero con fines de
retroalimentaci)n" es decir con la finalidad de orientar a los estudiantes en el
proceso de ensean$a y aprendi$a%e" utili$ando m1ltiples procedimientos y
tcnicas de evaluaci)n
*a propuesta del sistema de evaluaci)n de los aprendi$a%es se define en cinco
fases( Planificaci)n de la evaluaci)n" diseo de instrumentos de evaluaci)n"
aplicaci)n de la evaluaci)n" anlisis y valoraci)n de los resultados" formulaci)n
de %uicios" la toma de decisiones y formulaci)n de actividades de recuperaci)n
de las capacidades terminales planteadas
Para planificar se asume #ue se tendr como !ase el perfil tcnico
profesional de las carreras en donde se encuentran los criterios de
reali$aci)n #uienes se convierten en el soporte de los criterios de
evaluaci)n" y en funci)n a ello se construirn los instrumentos
pertinentes y finalmente se tome en cuenta #ue estrate'ias favorecern
el desarrollo de las capacidades y #ue sern evaluadas durante todo el
proceso formativo =n sistema de evaluaci)n de!e ser dinmico"
inte'ral" fle+i!le y pertinente
26
$"U% ES LA EVALUACI&N EDUCATIVA'
$"U% ES UN SISTEMA DE EVALUACI&N'
$"U% ES LA EVALUACI&N POR COMPETENCIAS'
3ntes de definir a la evaluaci)n educativa" es importante definir primero #u si'nifica
evaluaci)n Evaluaci)n proviene de la etimolo'.a 9evaluare: #ue si'nifica valorar
al'una cosa o esta!lecer su valor
En cuanto a la evaluaci)n educativa" e+isten tantas definiciones como te)ricos y
autores e+isten 3 continuaci)n mencionaremos al'unas(
9*a evaluaci)n es el proceso de recopilaci)n y utili$aci)n de la informaci)n
para tomar decisiones so!re pro'rama educativo: (Cron!ac," 5VD7)
9Evaluar es formular %uicios de valor acerca de un fen)meno conocido" el cual
vamos a comparar con unos criterios #ue ,emos esta!lecido de acuerdo a
unos fines #ue nos ,emos tra$ado: (De Xu!ir.a"566I)
9*a evaluaci)n es el proceso de identificar" o!tener y proporcionar informaci)n
1til y descriptiva acerca del valor y el mrito de las metas" la planificaci)n" la
reali$aci)n y el impacto de un o!%eto determinado" con el fin de servir de 'u.a
para la toma de decisiones" solucionar los pro!lemas de responsa!ilidad y
promover la comprensi)n de los fen)menos implicados: (Stuffle!eam y
S,inLfield" 5V6T)
9*a evaluaci)n constituye una refle+i)n critica so!re todos los momentos y
factores #ue intervienen el proceso didctico a fin de determinar cuales pueden
ser" estn siendo o ,an sido los resultados del mismo: (Rosales 5VV8)
9*a evaluaci)n es el proceso por el cual se emiten un %uicio valorativo" so!re
una realidad educativa en funci)n de unos datos" con el prop)sito de tomar
decisiones al respecto: (Fernnde$" 5VV7)
9*a evaluaci)n es un proceso de inda'aci)n y de construcci)n" de participaci)n
y de compromiso" cultural en su naturale$a y tcnico en su proceso Se trata de
una prctica transformadora #ue precisa activar los resortes culturales" sociales
y pol.ticos ms relevantes de los conte+tos en los #ue act1a: (4ateo" K888)
De todas las definiciones mencionadas atrs se puede e+traer los si'uientes criterios(
*a evaluaci)n educativa es un proceso )")te&4t"!o $ ,('n"f"!'do #ue !usca
determinar los efe!to) de al'unas actividades educativas y el cumplimiento de sus
o1?et"#o)" con el fin de me%orar" corre'ir o de!"d"r so!re el futuro de tales acciones
De lo dic,o" se puede esta!lecer lo si'uiente(
*a evaluaci)n educativa es un proceso sistemtico" pues se constituye de un
con%unto de pasos ordenados y acorde a un mtodo
*a evaluaci)n educativa es un proceso planificado" pues sus acciones ,an sido
previamente planteadas y contempladas
*a evaluaci)n educativa determina los efectos de las actividades educativas"
en la medida #ue pretende medir los resultados y !eneficios de las acciones
educativas
*a evaluaci)n educativa determinar el nivel de cumplimiento de las
capacidades" en la medida #ue precisa si los o!%etivos planteados en cada
actividad educativa ,an sido cumplidos de acuerdo a lo planificado
*a evaluaci)n educativa sirve de fundamento para tomar decisiones futuras" en
la medida #ue permite corre'ir" me%orar u optimi$ar las acciones educativas
*a evaluaci)n reconoce la presencia de ciertos componentes(
27
5 BKS@3EDA DE INDICIOS9 Na sea a travs de la o!servaci)n o de ciertas formas
de medici)n se o!tiene informaci)n" esa informaci)n constituyen los indicios
visi!les de a#uellos procesos o elementos ms comple%os #ue son o!%eto de
nuestra evaluaci)n En este sentido siempre ,ay #ue tener presente #ue toda
acci)n de evaluaci)n finalmente se lleva a ca!o so!re un con%unto de indicios #ue
se seleccionan de modo no capric,oso sino )")te&4t"!o $ ,('n"f"!'do
K %ORMA DE REGISTRO ; AN<LISIS9 3 travs de un con%unto variado de
instrumentos (encuestas" cuestionarios" fic,as de o!servaci)n" etc) se re'istran
estos indicios" este con%unto de informaci)n #ue permitir llevar a ca!o la tarea de
evaluaci)n
7 CRITERIOS9 =n componente central en toda acci)n de evaluaci)n es la
presencia de criterios" es decir de elementos a partir de los cuales se puede
esta!lecer la comparaci)n respecto del o!%eto de evaluaci)n o al'unas de sus
caracter.sticas
I J3ICIO DE VALOR9 Wntimamente vinculado con el anterior pero constituyendo el
componente distintivo de todo proceso de evaluaci)n se encuentra la acci)n de
%u$'ar" de emitir o formular %uicios de valor" este es el elemento #ue diferencia la
evaluaci)n de una descripci)n detallada" o de una propuesta de investi'aci)n #ue
no necesariamente de!e contar con un %uicio de valor Este es un elemento
central de toda acci)n evaluativa y el #ue articula y otor'a sentido a los
componentes definidos anteriormente por lo #ue tanto la !1s#ueda de indicios" las
diferentes formas de re'istro y anlisis y la construcci)n de criterios estarn
orientadas ,acia la formulaci)n de %uicios de valor
C TOMA DE DECISIONES9 Por 1ltimo la toma de decisiones es un componente
in,erente al proceso de evaluaci)n y #ue lo diferencia de otro tipo de inda'aci)n
sistemtica *as acciones evaluativas co!ran sentido en tanto soporte para la
toma de decisiones Molver la mirada so!re el componente de toma decisi)n
si'nifica reconocer #ue toda acci)n de evaluaci)n es una forma de intervenci)n
#ue trae apare%ada la toma de decisiones para me%orar continuamente la 'esti)n
peda')'ica" administrativa e institucional
*a evaluaci)n educativa tiene una serie de caracter.sticas 3 continuaci)n se
mencionan las ms importantes(
A. ES CONTIN3A O PERMANENTE
Re'istra los sucesos en su evoluci)n" en su estado de pro'reso" o!serva las
situaciones e inda'a los %uicios" interpretaciones y perspectivas de los
participantes" ya #ue solo comprendiendo la 'nesis y la ,istoria pueden
e+plicarse los resultados de aprendi$a%e
B. INTEGRAL
Perci!e" anali$a y potencia todos los elementos y factores del sistema educativo"
tanto ,umanos como materiales" tanto prcticos como te)ricos Se orienta a
evaluar adems de lo co'nitivo" las ,a!ilidades y destre$as as. como lo afectivo"
actitudinal y valorativo &oma en cuenta los efectos no previstos por los o!%etivos"
por el curr.culo oculto y por los efectos a lar'o pla$o
C. DIALGICA
Puede y de!e convertirse en una plataforma de de!ates so!re la ensean$a" en
la instituci)n educativa En la evaluaci)n ,an de intervenir la familia" los
estudiantes y otros a'entes preocupados por la educaci)n
2
$CU(LES SON LAS CARACTER)STICAS DE LA
EVALUACI&N'
D. CRITERIAL
Est orientada por criterios #ue se constituyen en puntos de referencia o
parmetros previamente esta!lecidos #ue orientan la toma de decisiones
E. DEMOCR<TICA
Convoca la participaci)n de toda la comunidad educativa" #ue se ve afectada
directa o indirectamente por la evaluaci)n
*os a'entes de la evaluaci)n son los e%ecutores de sta" se'1n ;oan 4ateo (K888)
cada metodolo'.a determina el carcter de a'entes de sus participantes *a
metodolo'.a positivista el investi'ador es un a'ente e+terno y a ste desi'namos
evaluador *os a'entes de la evaluaci)n del aprendi$a%e son(
Do!ente)
*a evaluaci)n #ue reali$a el docente es la ,eteroevaluaci)n" mediante ella se o!tiene
informaci)n de los estudiantes a fin de verificar los niveles de lo'ro de los aprendi$a%es
y materiali$ar acciones de retroalimentaci)n continua 3 travs de los resultados de la
,eteroevaluaci)n el docente identifica las potencialidades o fortale$as de los
estudiantes as. como detecta el tipo de de!ilidades #ue presentan con ms frecuencia
para anali$arlas y superarlas
E)td"'nte)
Son el centro del proceso formativo" por cuanto son su%etos de educaci)n y por
consi'uiente tam!in de los procesos evaluativos Su misi)n es construir el
conocimiento" lo'rando el desarrollo" inte'ral" para ello estn llamados a asumir
'radualmente su responsa!ilidad y con#uistar su autonom.a" participando en acciones
de autoevaluaci)n y coevaluaci)n
Per)on'( D"re!t"#o
<ue son los a'entes responsa!les de la direcci)n en la instituci)n y por consi'uiente
de los procesos de evaluaci)n #ue all. se reali$an
En todo proceso de evaluaci)n se tiene cuatro fases(
A. PLANI%ICACIN
Es la primera etapa del proceso de evaluaci)n" permite articular todos los factores #ue
interviene en l" con la finalidad de 'aranti$ar la veracidad de ri'or de los datos" as.
como ase'urar la valide$ y eficacia de sus conclusiones Su producto final se
materiali$a en un plan de evaluaci)n #ue contiene(
/dentificaci)n y descripci)n del pro!lema #ue ori'ina la evaluaci)n
Definici)n de la ra$)n y prop)sito y m!ito de la evaluaci)n
Elecci)n del enfo#ue metodol)'ico (modelo)
2!
$CU(LES SON LOS A#ENTES DE LA EVALUACI&N'
$CU(LES SON LAS FASES DEL PROCESO DE
EVALUACI&N'
Determinaci)n de los criterios e indicadores" as. como los procedimientos e
instrumentos
Crono'ramas y temporali$aci)n de las diferentes acciones
Ela!oraci)n del presupuesto
B. EJEC3CIN O DESARROLLO
Consiste en la recopilaci)n y tratamiento de la informaci)n (codificando" re'istro"
anlisis y ela!oraci)n de resultados)" necesaria para sustentar los %uicios de valor
so!re el o!%eto evaluado Esta fase constituye el e%e esencial de toda evaluaci)n pues
del mayor o menor ri'or con #ue se e%ecuten todos sus pasos depender la fia!ilidad y
veracidad de la informaci)n y la valide$ de las conclusiones
C. ELABORACIN ; P3BLICACIN DE LAS CONCL3SIONES O
CONTRASTACIN
Esta fase comprende el anlisis de resultados y la formulaci)n de %uicios de valor" la
refle+i)n con los a'entes a los #ue va destinada la evaluaci)n El evaluador de!e
escuc,ar a uno y a otros" !uscando contrastar las diversas opiniones antes de
formular las conclusiones definitivas *os resultados de la evaluaci)n de!en ser
conocidos necesariamente por toda la comunidad educativa a travs de sus )r'anos
de participaci)n" esta es una forma de 'aranti$ar #ue los resultados se conviertan en
propuestas correctoras
D. META EVAL3ACIN
Es la evaluaci)n #ue se desarrolla de todo el proceso evaluativo para precisar su
o!%etividad y ri'urosidad metodol)'ica" es decir" actividades orientadas a evaluar la
propia evaluaci)n efectuada Esta fase es de suma importancia y de!e ser reali$ada
en momentos(
5 Para la instituci)n educativa (profesores" administrativos" estudiantes)
K Por la comisi)n central de evaluaci)n" incluye todas las actividades
orientadas a evaluar la evaluaci)n efectuada
*a evaluaci)n se aplica en diferentes momentos de la intervenci)n peda')'ica a
travs de ello se puede esta!lecer la situaci)n inicial" los avances" las estrate'ias de
me%ora y finalmente los lo'ros o!tenidos E+iste pues la evaluaci)n dia'n)stica"
formativa y sumativa 3nalicemos cada una de ellas
A. EVAL3ACIN DIAGNSTICA
Se reali$a previamente a una intervenci)n docente (unidad didctica) Parte de la idea
de valorar los es#uemas co'noscitivos de los estudiantes como los conocimientos
previos" y de sus intereses con respecto a ellos
30
$CU(LES SON LOS MOMENTOS DE LA
EVALUACI&N'
*a informaci)n proveniente de esta evaluaci)n permite al docente(
a Esta!lecer los niveles #ue los estudiantes presentan so!re los
conocimientos" es decir" de sus calificaciones o de los contenidos previos #ue
,a llevado dentro del m)dulo
! Detectar fortale$as y de!ilidades e+istentes en los estudiantes a fin de
aprovec,ar las primeras como !ases para las nuevas ad#uisiciones y
procurar compensar las se'undas de tal forma #ue no pertur!en el pro'reso
en el aprendi$a%e
c Proporcionar elementos para reafirmar o rea%ustar las pro'ramaciones
previamente reali$adas a fin de acomodarlas pertinentemente al nivel en el
#ue se encuentren los estudiantes" ya sea en los conocimientos" ,a!ilidades
y0o intereses
B. EVAL3ACIN %ORMATIVA
Se reali$a en cada momento conforme se desarrollan las actividades de aprendi$a%e
de la unidad didctica2 tam!in puede ,acerse al finali$ar la unidad" sin perder de vista
la intenci)n de ir re'ulando el proceso de aprendi$a%eEensean$a dentro de un per.odo
acadmico
Permite verificar(
a *a eficiencia de las actividades y situaciones de aprendi$a%e peda')'icas
#ue el docente ,a e%ecutado en las diferentes sesiones en relaci)n con la
unidad
! *os ritmos de avances de cada estudiante" refor$ando y profundi$ando
a#uellos conocimientos #ue presentan !a%o nivel de ad#uisici)n Para tal fin el
docente disea y ela!ora los instrumentos apropiados se'1n los
conocimientos" ,a!ilidades y actitudes #ue se van a evaluar y la naturale$a del
rea
c *os procesos de ela!oraci)n y reconstrucci)n del conocimiento reali$ado
por los estudiantes so!re los contenidos curriculares del rea" es decir" verificar
si la intenci)n educativa se va alcan$ando adecuadamente
C EVAL3ACIN S3MATIVA
Se reali$a al terminar el proceso de aprendi$a%eEensean$a" puede referirse a un ciclo"
m)dulo" unidad didctica o carrera 3 travs de ella el docente puede verificar si los
aprendi$a%es estipulados en las intenciones educativas fueron cumplidos se'1n los
criterios y las condiciones e+presadas en stas 3dems la evaluaci)n sumativa de!e
proveer la informaci)n #ue posi!ilite derivar conclusiones importantes so!re el 'rado
de +ito y efectividad de la e+periencia educativa 'lo!al emprendida
31
=no de los me%ores ordenamientos tipol)'icos de la evaluaci)n es el dado por
Casanova (5VVV) el cual se refle%a en el es#uema si'uiente(
Por su funcin
Sumativa
Cuando se valoran los productos" procesos o aprendi$a%es
considerados terminados" nos sirve para toma de
decisiones
Formativa
Emplea en la valoraci)n de procesos y supone o!tenci)n
de datos Se caracteri$a( Recolectar datos" interpretar la
informaci)n y la adaptaci)n de actividades
Por su Normotipo
(eferente de
comparacin!
@omottica(
normativa0criterial
3#uella #ue emplea un referente e+terno de comparaci)n
Puede ser(
1. E#'('!"0n nor&'t"#'" supone la valoraci)n de un
su%eto en comparaci)n al nivel o rendimiento del 'rupo
8. E#'('!"0n !r"ter"'(" cuando se toma en cuenta criterios
e indicadores los cuales de!en ser prefi%ados
/deo'rfica
&oma como referente las propias capacidades de los
estudiantes y sus posi!ilidades de desarrollo 3 diferencia
de otras se centra totalmente en cada su%eto" valorando
actitudes
Por su
"emporali#acin
(momento de
aplicacin!
/nicial
Se aplica al comien$o de un proceso evaluador 4uestra el
estado de partida
Procesual
Consiste en la valoraci)n continua del proceso2 se reali$a a
travs de la recolecci)n sistemtica de datos" anlisis y
toma de decisiones
Final Se reali$a al terminar el proceso
Por sus $gentes
3utoevaluaci)n
Cuando el su%eto eval1a sus propias actuaciones
Coevaluaci)n Es la reali$ada entre pares" de una actividad o tra!a%o
reali$ado
Oeteroevaluaci)n
Evaluaci)n #ue reali$a una persona so!re otra con
respecto de su tra!a%o" actuaciones" rendimiento" etc
32
$CU(L ES LA TIPOLO#)A DE LA EVALUACI&N'
3.3 CRITERIOS E INSTR3MENTOS DE EVAL3ACIN
3 travs de formular criterios e indicadores" determinar tcnicas apropiadas y aplicar
instrumentos vlidos y confia!les
*os Cr"ter"o) de e#'('!"0n como a#uellas condiciones o efectos #ue se de!en
cumplir en el proceso para lo'rar las capacidades terminales de la actividad
educativa
Son pautas de valoraci)n #ue sirven de referente para apreciar si el estudiante
alcan$a la capacidad definida en el m)dulo de formaci)n
Con%unto de precisiones para cada capacidad terminal #ue indican el 'rado de
concreci)n acepta!le de la misma Permite constatar si el estudiante posee los
conocimientos" actitudes y aptitudes esperados
*as caracter.sticas #ue de!en tener los Criterios son(
De!en ser claros en e+presar lo #ue se pretende
De!en ser conocidos y aceptados por los involucrados Es desea!le #ue todos los
implicados los acepten y #ue se comprometan a alcan$arlos
De!en ser comprensi!les" todos de!en entender e+actamente lo mismo
De!en ser fle+i!les" capaces de adaptarse a cam!ios
De!en ser ela!orados en lo posi!le de manera participativa
3s." por e%emplo(
CAPACIDAD
TERMINAL
CRITERIOS DE EVAL3ACIN
Reconocer" interpretar y
aplicar el marco le'al
#ue descri!e los
derec,os y o!li'aciones
en las relaciones
la!orales
/nterpreta =tili$a y valora las fuentes !sicas de
informaci)n del derec,o la!oral e+aminando los de!eres y
derec,os #ue involucren a las partes
3nali$a e interpreta las causas de suspensi)n y trmino de
una relaci)n la!oral
33
CMO EVALUAMOS LOS APRENDIZAJES?
CRITERIOS DE EVALUACI&N
/dentifica" interpreta y ela!ora una li#uidaci)n de !eneficios
sociales
*os Ind"!'dore) son estimadores de una caracter.stica relevante del m!ito #ue
pretendemos anali$ar y contrastar
Son construidos desde los Criterios de evaluaci)n ela!orados en concordancia con las
capacidades terminales en cuanto se or'ani$a y conte+tuali$a el m)dulo
Son definidos como medidas o!%etivas de los sucesos del proceso #ue a su ve$
permiten evaluar si se est cumpliendo o no" o en #u medida" los Criterios de
evaluaci)n #ue se ,an ela!orado
*os indicadores de evaluaci)n descri!en directa o indirectamente" las ,a!ilidades"
conocimientos" y actitudes" destre$as o ,!itos #ue se desean evaluar
Se manifiestan como cam!ios o conductas #ue e espera sean e+,i!idas por el
estudiante como evidencia o!serva!le y concreta el proceso o resultado de su
aprendi$a%e
Se'1n ;or'e Mela Damonte *as caracter.sticas #ue de!en tener los /ndicadores son
las si'uientes(
Representan una medida cuantitativa o cualitativa
De!en revelar los prop)sitos de los Criterios de evaluaci)n ela!orados
De!en ser comprensi!les para #ue puedan ser interpretados por todos los
involucrados en el proceso
De!en ser verifica!les
De!en servir para orientar futuras decisiones para mantener o modificar acciones
Para se'uir con el e%emplo del Criterio de evaluaci)n anterior podr.amos construir los
si'uientes indicadores(
E /dentifica y e+plica las normas del derec,o la!oral considerando la %erar#u.a
E 3plica los de!eres y o!li'aciones del empleador y el tra!a%ador en casos den despido
y compensaciones
E 4uestra una actitud democrtica con sus compaeros
*os Criterios de evaluaci)n son confundidos con los /ndicadores y por lo tanto tiene
mala aplicados 3l ela!orarlos" construirlos o aplicarlos se tendr en cuenta #ue los
34
INDICADORES DE EVALUACI&N
Criterios de!en representar lo sustantivo de los prop)sitos de la capacidad terminal" y
#ue las medidas de los /ndicadores de!en permitir evaluar si se estn cumpliendo
esos Criterios de evaluaci)n en relaci)n con las capacidades terminales
En a#uellas =D" #ue desarrollan una capacidad terminal" cuando el docente detecta
deficiencias o dificultades de aprendi$a%e en los estudiantes" evidenciado en la
calificaci)n desapro!atoria en al'uno de los criterios de evaluaci)n" se de!e
implementar inmediatamente un pro'rama de actividades de recuperaci)n paralelo al
desarrollo de la unidad didctica Este proceso tiene carcter o!li'atorio y est !a%o la
responsa!ilidad del docente" de!e ser monitoreado por el %efe del rea acadmica
correspondiente" a fin de 'aranti$ar el lo'ro de la capacidad terminal
*ue'o del proceso de recuperaci)n" el docente de!e volver a evaluar el criterio de
evaluaci)n en el #ue ,u!iera salido desapro!ado el estudiante El calificativo o!tenido
lue'o de esta recuperaci)n" reempla$a al o!tenido en el criterio de evaluaci)n
correspondiente
Este proceso se efect1a antes de promediar los criterios de evaluaci)n" #ue posi!iliten
el lo'ro de la =D
Y En caso #ue el docente detecta deficiencias o dificultades en el estudiante respecto
al lo'ro de una capacidad terminal" y el estudiante las supera durante el desarrollo de
la si'uiente capacidad" el docente puede reco'er estas evidencias y evaluarlas Si el
docente no detecta superaci)n de las deficiencias en la si'uiente capacidad terminal"
de!e or'ani$ar actividades de recuperaci)n y evaluarlas a fin de propiciar #ue el
estudiante lo're la capacidad terminal
Est referida al con%unto sistemtico de prescripciones para reali$ar determinadas
operaciones #ue proporcionan informaci)n #ue necesitamos para %u$'ar o valorar
una situaci)n E%emplo( la o!servaci)n" la entrevista" discusi)n 'rupal" 'rupos
focales" entre otros
35
EVALUACI&N DE LAS CAPACIDADES
TERMINALES
T%CNICAS DE EVALUACI&N
TJCNICA DESCRIPCIN
>!servaci)n
sistemtica
Consiste !sicamente en descri!ir los comportamientos y
actitudes del estudiante utili$ando la percepci)n visual Es la
ms usada so!re todo en a#uellos aprendi$a%es referidos a
desempeos motores y actitudes" por la naturale$a de estos
tipos de aprendi$a%e
Entrevista
Consiste en las pre'untas #ue el docente suele formular
durante el desarrollo de su clase" con el fin de estimar el nivel
de comprensi)n #ue los estudiantes demuestren so!re el
aprendi$a%e #ue se est desarrollando y con !ase en ello"
proporcionar de manera oportuna al'1n tipo de ayuda
re#uerida" como por e%emplo" profundi$aci)n so!re el tema"
aclaraci)n de conceptos" correcciones
3nlisis de
casos
Consiste en la presentaci)n al estudiante de una situaci)n real
(pasada o presente) a partir del cual ellos tendrn #ue anali$ar
la situaci)n y tomar decisiones para lle'ar a determinadas
situaciones
1. L' O1)er#'!"0n
Es una tcnica #ue consiste en o!servar atentamente el fen)meno" ,ec,o o caso"
tomar informaci)n y re'istrarla para su posterior anlisis
*a o!servaci)n es un elemento fundamental de todo proceso de evaluaci)n2 en ella se
apoya el evaluador para o!tener el mayor n1mero de datos ?ran parte del acervo de
conocimientos #ue constituye la ciencia ,a sido lo'rada mediante la o!servaci)n
E+isten dos clases de o!servaci)n( la >!servaci)n no cient.fica y la o!servaci)n
cient.fica *a diferencia !sica entre una y otra esta en la intencionalidad( o!servar
cient.ficamente si'nifica o!servar con un o!%etivo claro" definido y preciso( el
investi'ador sa!e #u es lo #ue desea o!servar y para #u #uiere ,acerlo" lo cual
implica #ue de!e preparar cuidadosamente la o!servaci)n >!servar no
36
cient.ficamente si'nifica o!servar sin intenci)n" sin o!%etivo definido y por tanto" sin
preparaci)n previa
Pasos #ue de!e tener la o!servaci)n(
5 Determinar el o!%eto" situaci)n" caso" etc (#ue se va a o!servar)
K Determinar los o!%etivos de la o!servaci)n (para #u se va a o!servar)
7 Determinar la forma con #ue se van a re'istrar los datos
I >!servar cuidadosa y cr.ticamente
C Re'istrar los datos o!servados
D 3nali$ar e interpretar los datos
T Ela!orar conclusiones
6 Ela!orar el informe de o!servaci)n (este paso puede omitirse si en la
evaluaci)n se emplean tam!in otras tcnicas" en cuyo caso el informe
incluye los resultados o!tenidos en todo el proceso evaluativo)
Recursos au+iliares de la >!servaci)n(
Fic,as
Rcord 3necd)ticos
?ra!aciones
Foto'raf.as
*istas de c,e#ueo de Datos
Escalas" etc
37
K *a Entrevista
Es una tcnica para o!tener datos #ue consisten en un dilo'o entre dos personas( El
entrevistador Zinvesti'adorZ y el entrevistado2 se reali$a con el fin de o!tener
informaci)n de parte de este" #ue es" por lo 'eneral" una persona entendida en la
materia de la investi'aci)n
*a entrevista es una tcnica anti'ua" pues ,a sido utili$ada desde ,ace muc,o en
psicolo'.a y" desde su nota!le desarrollo" en sociolo'.a y en educaci)n De ,ec,o" en
estas ciencias" la entrevista constituye una tcnica indispensa!le por#ue permite
o!tener datos #ue de otro modo ser.an muy dif.ciles conse'uir
E&,(eo de (' Entre#")t'9
Cuando se considera necesario #ue e+ista interacci)n y dilo'o entre el
investi'ador y la persona
Cuando la po!laci)n o universo es pe#ueo y mane%a!le
Cond"!"one) 5e de1e ren"r e( entre#")t'dor9
De!e demostrar se'uridad en si mismo
De!e ponerse a nivel del entrevistado2 esto puede conse'uirse con una !uena
preparaci)n previa del entrevistado en el tema #ue va a tratar con el
entrevistado
De!e ser sensi!le para captar los pro!lemas #ue pudieren suscitarse
Comprender los intereses del entrevistado
De!e despo%arse de pre%uicios y" en los posi!le de cual#uier influencia
emptica
3. L' En!e)t'
*a encuesta es una tcnica destinada a o!tener datos de varias personas cuyas
opiniones impersonales interesan al evaluador Para ello" a diferencia de la entrevista"
se utili$a un listado de pre'untas escritas #ue se entre'an a los su%etos" a fin de #ue
las contesten i'ualmente por escrito Ese listado se denomina cuestionario
Es impersonal" por#ue el cuestionario" no lleva el nom!re ni otra identificaci)n de la
persona #ue lo responde" pues no interesan esos datos
Es una tcnica #ue se puede aplicar a sectores ms amplios del universo" de manera
muc,o ms econ)mica #ue mediante entrevistas
Marios autores llaman cuestionario a la tcnica misma *os mismos u otros" unen en
un mismo concepto a la entrevista y el cuestionario" denominndolo encuesta" de!ido
a #ue en los dos casos se trata de o!tener datos de personas #ue tienen al'una
relaci)n con el pro!lema #ue es materia de investi'aci)n
3
R"e)-o) 5e !on((e#' (' ',("!'!"0n de !e)t"on'r"o)
*a falta de sinceridad en las respuestas (deseo de causar una !uena impresi)n
o de disfra$ar la realidad)
*a tendencia a decir Zs.Z a todo
*a sospec,a de #ue la informaci)n puede revertirse en contra del encuestado"
de al'una manera
*a falta de comprensi)n de las pre'untas o de al'unas pala!ras
*a influencia de la simpat.a o la antipat.a tanto con respecto al investi'ador
como con respecto al asunto #ue se investi'a
T",o) de ,re-nt') 5e ,eden ,('nte'r)e
El investi'ador de!e seleccionar las pre'untas ms convenientes" de acuerdo con la
naturale$a de la investi'aci)n y" so!re todo" considerando el nivel de educaci)n de las
personas #ue se van a responder el cuestionario
Clasificaci)n de acuerdo con su forma(
Pre'untas a!iertas
Pre'untas cerradas
Pre'untas dicot)micas
Pre'untas de selecci)n m1ltiple
En a!anico
De estimaci)n
Clasificaci)n de acuerdo con el fondo(
Pre'untas de ,ec,o
Pre'untas de acci)n
Pre'untas de intenci)n
Pre'untas de opini)n
Pre'untas .ndices o pre'untas test
C. L') ,re1')7 e)!'(') o ,re1')
Es una tcnica derivada de la entrevista y la encuesta tiene como o!%eto lo'rar
informaci)n so!re ras'os definidos de la personalidad" la conducta o determinados
comportamientos y caracter.sticas individuales o colectivas de la persona (inteli'encia"
inters" actitudes" aptitudes" rendimiento" memoria" manipulaci)n" etc) 3 travs de
pre'untas" actividades" manipulaciones" etc" #ue son o!servadas y evaluadas por el
investi'ador
Caracter.sticas de un !uen test o prue!a(
@o e+iste el test perfecto2 no ,a sido creado todav.a y pro!a!lemente no lo sea
nunca
De!e ser vlido" o sea investi'ar a#uello #ue pretende y no otra cosa Zsi se
trata de un test destinado a investi'ar el coeficiente intelectual de un 'rupo de
personasZ
3!
De!e ser confia!le" es decir ofrecer consistencia en sus resultados2 stos
de!en ser los mismos siempre #ue se los apli#ue en idnticas condiciones
#uien #uiera #ue lo ,a'a El .ndice de confia!ilidad es lo #ue dan mayor o
menor confian$a al investi'ador acerca del uso de un determinado test E+isten
ta!las aceptadas universalmente so!re esos .ndices y ella nos ,acen conocer
#ue nin'1n test alcan$a in .ndice de confia!ilidad del 588[
De!e ser o!%etivo" evitando todo ries'o de interpretaci)n su!%etiva del
investi'ador *a >!%etividad es re#uisito indispensa!le para la confia!ilidad
De!e ser sencillo y claro escrito en len'ua%e de fcil compresi)n para los
investi'adores
De!e ser econ)mico" tanto en tiempo como en dinero y esfuer$o
De!e ser interesante" para motivar el inters de los investi'adores
40
TECNICAS C3ANTITATIVAS DE EVAL3ACIN
TJCNICA DE
EVAL3ACIN
S3JETO DE
EVAL3ACIN
%ORMAS DE APLICACIN
Entrevista
Estructurada
E Responsa!le
E ?estores
Entrevistador e+perto (preferentemente un miem!ro
del e#uipo de evaluaci)n #ue ,aya participado en el
diseo de la entrevista)
Encuesta
E ?estores
E =suarios
EPo!laci)n ?eneral
E P >!%etivo
Encuestadores entrenados (uniformidad en
instrucciones y formas de formular las pre'untas)
&cnicas de
autoinforme
E =suarios
3utoaplicaci)n evaluadores entrenados( si no es
posi!le la autoaplicaci)n (uniformidad en instrucciones y
formas de formular las pre'untas)
>!servaci)n
E Conte+tos de
aplicaci)n de los
pro'ramas
>!servadores e+pertos" a%enos y no participantes
(preferentemente miem!ros del e#uipo de evaluaci)n #ue
,ayan participado en el diseo del c)di'o de
o!servaci)n)
/dentificadores
sociales econ)micos
y de salud
E Po!laci)n 'eneral
E Po!laci)n >!%etivo
Personal contratado (!ecarios de investi'aci)n"
personal en formaci)n) #ue reco%a la informaci)n en
plantillas estructuradas
Datos de arc,ivo
so!re usuarios
E =suarios
Personal contratado (!ecarios de investi'aci)n"
personal en formaci)n) #ue reco%a la informaci)n en
plantillas estructuradas
Datos de arc,ivo
so!re el pro'rama
E Documentaci)n
escrita so!re el
pro'rama
Evaluadores e+pertos (preferentemente miem!ros del
e#uipo de evaluaci)n)
TJCNICAS C3ALITATIVAS DE EVAL3ACIN
41
TJCNICA DE
EVAL3ACIN
S3JETO DE EVAL3ACIN %ORMAS DE APLICACIN
Entrevista a!ierta E =suarios Necesario entrevistador
experto (conocimiento previo
del pro'rama)
?rupos de discusi)n E Responsa!les
E ?estores
E =suarios
Moderador con dominio de
tcnicas de animacin
(puede ser a%eno al e#uipo
de evaluaci)n aun#ue en ese
caso de!er.a conocer las
caracter.sticas del pro'rama)
>!servaci)n
participante
Conte+to de aplicaci)n de
los pro'ramas
Agente de campo
(o!servador participante #ue
se introduce en el conte+to de
aplicaci)n del pro'rama como
un miem!ro mas del mismo)
3nali$adores sociales E Po!laci)n o!%etivo Obtencin de analizadores en
cuanto claves explicativas del
funcionamiento de los
grupos.
4todo Delp,i E E+pertos (desde un punto
de vista tcnico)
E ?estores
E Responsa!les
Grupos de expertos a los #ue
el evaluador ,a enviado los
cuestionarios y los resultados
de los mismos
42
Est constituido por la ela!oraci)n de documentos #ue reco'en los aprendi$a%es de
los estudiantes" la didctica" desempeo docente" el contenido y diversificaci)n
curricular" entre otros E%emplo( el cuestionario" prue!as escritas" la 'u.a de
o!servaci)n" la lista de cote%o" etc
INSTR3MENTOS DESCRIPCIN
&est de ,a!ilidades
Permite reco'er informaci)n so!re el 'rado de desarrollo de la ,a!ilidades o
destre$as especificas de los estudiantes" #ue posi!ilitan al docente conocer
a#uellas ad#uisiciones #ue su!yacen en la manifestaci)n de cual#uier desempeo
comple%o (comprensi)n" resoluci)n de pro!lemas)" a fin de or'ani$ar me%or los
procesos de aprendi$a%eEensean$a y seleccionar en forma ms adecuada los
medios educativos acordes a la realidad del estudiante
*as escalas de
actitud y opini)n
Reco'e informaci)n #ue mide la intensidad de las actitudes y opiniones en la
forma ms o!%etiva posi!le Consiste en pedirle al su%eto #ue seale dentro de una
serie 'raduada de .tems" a#uellos a #ue corresponden o refieren
*a escala representa continuos !ipolares" as. es una escala de actitud com1n" el
su%eto acepta afirmaciones en cierta re'i)n del continuo y rec,a$a las #ue estn
por encima o por de!a%o de ese punto
*as prue!as o
e+menes escritos
Es a#uella situaci)n controlada en la #ue se !usca verificar el nivel de aprendi$a%e
lo'rado por lo estudiantes Se sustenta en criterios e indicadores de evaluaci)n
definidos previamente de modo preciso y o!%etivo
Estas pueden ser(
5 Prue!as de desarrollo
K Prue!as de desempeo
7 Prue!as o!%etivas(
Selecci)n m1ltiple
Su completamiento
Correspondencia
Respuesta alternativa
>rdenamiento
43
INSTRUMENTOS DE EVALUACI&N

3.planeación Del Aprendizaje Por Competencias

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