HENRI WALLON - Biografia

!Nasceu na Frana em 1879.

!Antes de chegar psicologia passou pela filosofia e medicina e ao longo de sua carreira
foi cada vez mais explcita a aproximao com a educao.
!Viveu num perodo marcado por instabilidade social e turbulncia poltica. As duas
guerras mundiais (1914-18 e 1939-45), o avano do fascismo no perodo entre guerras, as
revolues socialistas e as guerras para libertao das colnias na frica.
!Em 1914 atuou como mdico do exrcito francs, permanecendo vrios meses no front.
O contato com leses cerebrais de ex-combatentes fez com que revisse posies
neurolgicas que havia desenvolvido no trabalho com crianas deficientes.
!At 1931 atuou como mdico de instituies psiquitricas. Paralelamente consolida-se
seu interesse pela psicologia da criana.
!Na 2a Guerra atuou na Resistncia Francesa contra os alemes, foi perseguido pela
Gestapo, teve que viver na clandestinidade.
!De 1920 a 1937, o encarregado de conferncias sobre a psicologia da criana na
Sorbonne e outras instituies de ensino superior. Em 1925 funda um laboratrio
destinado pesquisa e atendimento de crianas ditas deficientes.
!Em 1925 publica sua tese de doutorado ~A Criana Turbulenta. Inicia um perodo de
intensa produo com todos os livros voltados para a psicologia da criana. O ltimo livro
~Origens do pensamento na criana', em 1945.
!Em 1948 cria a revista 'Enfance. Neste peridico, que ainda hoje tenta seguir a linha
editorial inicial, as publicaes servem como instrumento de pesquisa para psicologia e
educao.
!Faleceu em 1962.
A ABORDAGEM DE WALLON
!A gnese da inteligncia para Wallon biolgica e social, ou seja, o ser humano
organicamente social e sua estrutura orgnica supe a interveno da cultura. Nesse
sentido, a teoria do desenvolvimento cognitivo de Wallon centrada na psicognese da
pessoa completa.
!Wallon estudou o desenvolvimento humano a partir do desenvolvimento psquico da
criana. O desenvolvimento da criana aparece como resultado da maturao e das
condies ambientais.
!Realizou um estudo centrado na criana contextualizada, onde o ritmo no qual se
sucedem as etapas do desenvolvimento descontnuo, marcado por retrocessos e
reviravoltas, provocando em cada etapa profundas mudanas nas anteriores.
!A passagem dos estgios de desenvolvimento no se d linearmente, mas por
reformulao, instalando-se no momento da passagem de uma etapa a outra, crises que
afetam a conduta da criana.
!Os conflitos so propulsores do desenvolvimento.
!Os 5 estgios de desenvolvimento sucedem-se em fases com predominncia afetiva e
cognitiva:
30/05/2004 Page 1 of 4
!" $%&'()*+,-.%,/*,01(: ocorre no 1 ano de vida. A predominncia da afetividade orienta
as primeiras reaes do beb s pessoas, as quais intermediam sua relao com o mundo
fsico;
2" 3.0)45*,-%,6,5 . &5,7.6*+,: vai at os 3 anos. A aquisio da marcha e da preenso do
criana maior autonomia na manipulao de objetos e na explorao dos espaos. Ocorre
o desenvolvimento da funo simblica e da linguagem. O termo projetivo refere-se ao
fato da ao do pensamento precisar dos gestos para se exteriorizar. O ato mental
"projeta-se" em atos motores. O ato mental se desenvolve a partir do ato motor;
8" 9.5),01(*)%,: dos 3 aos 6 anos. Desenvolve-se a construo da conscincia de si
mediante as interaes sociais, reorientando o interesse das crianas pelas pessoas;
:" ;16.<,5*1(: Os progressos intelectuais dirigem o interesse da criana para as coisas,
para o conhecimento e conquista do mundo exterior;
=" 95.>,%*0?0/*1 @'0/*,01(: Ocorre nova definio dos contornos da personalidade,
desestruturados devido s modificaes corporais resultantes da ao hormonal. Questes
pessoais, morais e existenciais so trazidas tona.
!Na sucesso de estgios h uma incorporao das conquistas realizadas pela outra
fase, construindo-se reciprocamente, num processo de integrao e diferenciao.
!Wallon deixou-nos uma nova concepo da motricidade, da emotividade, da
inteligncia humana e, sobretudo, uma maneira original de pensar a Psicologia infantil.
Psicognese da Pessoa Completa:
!Admite o organismo como condio primeira do pensamento, pois toda a funo
psquica supe um componente orgnico. No entanto, considera que no condio
suficiente, pois o objeto de ao mental vem do ambiente no qual o sujeito est inserido,
ou seja, de fora. Considera que o homem determinado fisiolgica e socialmente, sujeito
s disposies internas e s situaes exteriores.
Psicologia Gentica:
!A psicologia gentica estuda os processos psquicos em sua origem. Wallon prope a
psicognese da pessoa completa, ou seja, o estudo integrado do desenvolvimento.
!Considera que no possvel selecionar um nico aspecto do ser humano; preciso ver
o desenvolvimento nos vrios campos (afetivo, motor e cognitivo). O estudo deve
considerar o sujeito como ~geneticamente social e a criana contextualizada.
!Para ele a atividade do homem inconcebvel sem o meio social. Porm, pressupe
uma conformao determinada do crebro, haja vista que certas perturbaes de sua
integridade, privam o indivduo. Para ele no possvel dissociar o biolgico do social.
!Manteve interlocuo com as teorias de Piaget e Freud.
!Destacava a teoria de Piaget como o melhor procedimento quando se busca o
conhecimento. Os dois se propunham a anlise gentica dos processos psquicos, no
entanto, A1((,0 &5.6.0>*1 1 <B0.). >1 &.)),1 . 9*1<.6 1 <B0.). >1 *06.(*<B0/*1.
!Com a psicanlise de Freud mantm uma atitude de interesse e ao mesmo tempo de
reserva. Embora com formao similar (neurologia e medicina) a prtica de atuao os
levou a caminhos distintos. Freud, abandonando a neurologia para dedicar-se a terapia
das neuroses, e Wallon mantm-se ligado a esta devido ao seu trabalho com crianas com
distrbios de comportamento.
!C mtodo adotado o da ,D).5+1EF, &'51. Considera que esta metodologia permite
30/05/2004 Page 2 of 4
conhecer a criana em seu contexto.
PENSAMENTO PEDAGGICO DE WALLON
!So muitas as contribuies da obra de Wallon ao pensamento pedaggico, oferecendo
subsdios para os educadores compreenderem e refletirem sobre sua relao com seus
alunos e a organizao do trabalho em sala de aula.
!Estuda a pessoa completa, contextuada e em seus diversos domnios. Procura mostrar
quais so, nos diferentes momentos do desenvolvimento, os vnculos entre cada um e suas
implicaes com o todo representado pela personalidade.
!Oferece subsdios para aprofundar a reflexo sobre a prtica pedaggica, motivando a
investigao educacional. Ao mesmo tempo, impe exigncias sobre esta prtica,
cobrando da Escola o atendimento do indivduo na integridade dos domnios que o
constituem (afetivo, cognitivo e motor).
Educao por Inteiro:
!Mostrou que as crianas tm tambm corpo e emoes (e no apenas cabea);
!"Reprovar sinnimo de expulsar, negar, excluir. a negao do ensino".
!Falar que a escola deve proporcionar formao integral (intelectual, afetiva e social) s
crianas comum hoje em dia. No incio do sculo passado, porm, essa idia foi uma
verdadeira revoluo no ensino.
!Sua teoria pedaggica, que diz que o desenvolvimento intelectual envolve muito mais
do que o crebro, abalou convices. Wallon foi o primeiro a levar o corpo e as emoes
da criana para dentro da sala de aula.
a. Afetividade
As emoes tm papel preponderante no desenvolvimento. por meio delas que o aluno
exterioriza seus desejos e vontades. So manifestaes que expressam um universo
importante e perceptvel, mas pouco estimulado pelos modelos tradicionais.
b. Movimento
A motricidade tem carter pedaggico tanto pela qualidade do gesto e do movimento
quanto por sua representao. A escola infelizmente insiste em imobilizar a criana numa
carteira, limitando justamente a fluidez das emoes e do pensamento, to necessria ao
desenvolvimento completo da pessoa.
c. Inteligncia
O desenvolvimento da inteligncia depende de como cada criana faz as diferenciaes
com a realidade exterior. na soluo dos confrontos que a inteligncia evolui. Wallon
diz que o sincretismo (mistura de idias num mesmo plano), bastante comum nessa fase,
fator determinante para o desenvolvimento intelectual.
d. O eu e o outro
A construo do eu na teoria de Wallon depende essencialmente do outro. Principalmente
a partir do instante em que a criana comea a viver a chamada crise de oposio, em que
a negao do outro funciona como uma espcie de instrumento de descoberta de si
prpria. Isso se d aos 3 anos, a hora de saber quem "eu" sou.
30/05/2004 Page 3 of 4
Humanizar a Inteligncia:
!Diferente dos mtodos tradicionais (que priorizam a inteligncia e o desempenho), a
proposta walloniana pe o desenvolvimento intelectual dentro de uma cultura mais
humanizada. A abordagem sempre a de considerar a pessoa como um todo. Elementos
como afetividade, emoes, movimento e espao fsico se encontram num mesmo plano.
!As atividades pedaggicas e os objetos devem ser trabalhados de formas variadas. Os
temas e as disciplinas no se restringem a trabalhar o contedo, mas a ajudar a descobrir
o eu no outro. Essa relao dialtica ajuda a desenvolver a criana em sintonia com o
meio.
WALLON E A PSICOMOTRICIDADE
! possvel, atravs de uma ao educativa, de movimentos espontneos e atitudes
corporais, favorecer a gnese da imagem do corpo, ncleo central da personalidade -
EDUCAO PSICOMOTORA.
! OB1ETIVOS: assegurar o desenvol vi mento funci onal tendo em conta
possibilidades da criana; ajudar a afetividade a expandir-se e a equilibrar-se atravs
do intercmbio com o ambiente humano; englobar diversas atividades oferecidas as
crianas de forma seqencial observando a etapa de desenvolvimento em que elas se
encontram.
! Estimulao Psicomotora Precoce: educao e preveno de distrbios,
interferindo e estimulando os vrios nveis de expresso corporal encontrados no beb.
! Estratgia da Psicomotricidade - o ato de brincar: desenvolve habilidades de forma
natural e agradvel, proporciona a aquisio de novos conhecimentos, estimulante e
desenvolve a parte motora, social, emocional e cognitiva. Inclui jogos, brincadeiras e o
"brinquedo" propriamente dito.
GH5*0I'.% . >.*J. 1) /5*10E1) D5*0/15.%K &,*) D5*0/10>, ).5F, %1*) @.(*L.)MN
;(O'>*1 P.551 Q1)/*%.06,
95,@R" S)" 3'D)6" >. 9)*/,(,<*1 >1 T>'/1EF,UVW3S"
30/05/2004 Page 4 of 4